Está en la página 1de 18

HIPTESIS

El maltrato psicolgico recibido por parte de la pareja influye


predisponiendo al adolescente de entre 15 a 17 aos a presentar
conductas autolticas no suicidas.

2.2. MARCO TERICO CONCEPTUAL

2.2.1 ADOLESCENCIA

La adolescencia es una etapa de transicin de la niez a la adultez, en


todas las culturas y sociedades humanas. Para Aguirre Baztn (1994)
La adolescencia es una invencin occidental. En las sociedades no
desarrolladas, el trnsito entre la infancia y la adultez era procesado
a travs de los breves y traumticos ritos de iniciacin Para la OMS
(2017) la adolescencia es un periodo en el desarrollo del ser humano
que se ha de producir antes de la edad adulta aproximadamente entre
los 10 y los 19 aos considerndose esta como la etapa ms
importante de todo ser humano por los importantes cambios que
suceden tanto desde una visin fisiolgica como tambin psicolgica.

El adolescente como su nombre lo indica adolece, sufre por una serie


de cambios que desestructuran su hasta entonces mundo perfecto en
el cual viva en esa especie de burbuja que la niez nos hace creer y
que lo mantena a salvo de lo real, el vivir en un mundo cada vez ms
cambiante que gira cada vez ms rpido y atrapa y desva la mirada
de cualquiera dejando al joven con menos posibilidades de saber qu
hacer ante esta crisis existencial, Erikson (1968) la comprende como
El paso de un estado a otro, como un proceso progresivo de cambio
de las estructuras operacionales, o un proceso de estancamiento (o
regresivo) en el mismo, manteniendo las estructuras operacionales.
Comprende, tambin, la relacin dialctica entre las fuerzas sintnicas
(virtudes o potencialidades) y las distnicas (defectos o vulnerabilidad)
de cada estado. De la resolucin positiva de la crisis dialctica
emerge una fuerza, virtud o potencialidad, especfica para aquella
fase. De su no resolucin emerge una patologa, un defecto o
fragilidad especfica para aquel estado

2.2.2 MALTRATO EMOCIONAL

El maltrato emocional o Maltrato psicolgico es un trmino que se


usa, en ocasiones, de manera simultnea a otros trminos como
maltrato emocional, abuso emocional o abuso psicolgico (Montserrat
Gmez de Terreros Guardiola, 2006:pg.104) en referencia al
maltrato sin lesin Se refiere a todo aquel que no deja huella visible o
identificable. Es cierto que se suele aplicar a los maltratos
psicolgicos, pero tambin se aplica a los fsicos que no te dejan una
lesin, seguramente porque la accin ha sido de menor intensidad"
esta designacin advierte diversas proposiciones que enmarcan un
amplio registro de conductas manifestadas dependiendo siempre de la
poblacin que vaya a tomarse en cuenta para realizar la observacin o
el estudio. Una diferencia aceptada pero no reconocible ni mucho
menos audible, el maltrato sin lesin no necesariamente es maltrato
psicolgico sin embargo la lnea del maltrato se entrecruza fcilmente
siendo el maltrato emocional o psicolgico el primer paso al maltrato
fsico. Segn Hernando, 2007; Barilari, 2007, citado en Behavioral
Psychology / Psicologa Conductual, Vol. 16, N 2, 2008, pp. 207-225
El problema se agrava cuando la violencia se expresa en forma de
maltrato emocional (amenazas de acabar con la relacin, chantajes
emocionales, descalificaciones, conductas controladoras y/o celos
excesivos). Al no haber en estos casos violencia fsica, las
adolescentes pueden quitar importancia a estas conductas y no
percibirlas como el inicio de una escalada de la violencia El maltrato
psicolgico Siempre antecede al maltrato fsico. Es paulatino.
Comienza muchas veces espordicamente y casi siempre mezclado
con mucha seduccin y buenas acciones. Crece con el tiempo"
(Bernardo Stamateas, 2013).

Como indican Crocker y Wolfe (2001), el individuo que desde edades


tempranas aprende respuestas de evitacin para afrontar experiencias
que le producen emociones negativas puede llegar incluso a tener
dificultades para afrontar eficazmente estas situaciones, lo que hace
probable que los fracasos se repitan, retroalimentando as una baja
autoestima, esta condicin nos lleva a afrontar una realidad que en
silencio se manifiesta en las aulas de los colegios de la ciudad de
Oruro, el maltrato emocional.

2.2.3 CONDUCTAS AUTOLTICAS

La influencia que tiene el maltrato psicolgico y la predisposicin a las


conductas autolticas no suicidas como una respuesta a este tipo de
maltrato en parejas de adolescentes de entre 15 y 17 aos de edad es
un tema an poco tomado en cuenta sin embargo para Marina J.
Muoz-Rivas (2011) El abuso psicolgico es uno de los
comportamientos agresivos y ms frecuentes en las relaciones de
noviazgo en jvenes As, actos de crtica constante y/o agresin
verbal y/o actos de aislamiento y dominacin son conductas
relevantes. Tengamos en cuenta que La adolescencia se
configura como una etapa evolutiva de gran inestabilidad emocional,
ya que el joven debe hacer frente a mltiples cambios que pueden
aumentar su nivel de estrs y repercutir en el desajuste psicolgico
presente y futuro (Teresa Kirchner; Laia Ferrer; Mara Forns, Daniela
Zanini, 2011: pg. 227) partiendo de este punto para relacionar la
tendencia a las conductas autolticas o autolesivas por parte de los
adolescentes como una forma de intentar liberar sus angustias
emocionales cortndose los brazos, los muslos o el abdomen con
cuchillos, tijeras o cortantes. No buscan llamar la atencin, ni
suicidarse; sino aliviarse Se lastiman porque no saben otra forma de
expresar sus sentimientos (Pilar Sordo, 2005).
Las conductas autolticas o autolesivas se definen como un tipo de
conducta inaceptable y repetitiva de las cuales se clasifican Cinco
tipos de conductas de autolesin: las conductas autolesivas no
autolticas tanto directas como indirectas, intento autoltico frustrado y
autoltico letal frustrado y por ltimo el suicidio o la conducta autoltica
consumada, la cual acaba con la vida de la persona (Gaizka Machin,
2014). Esto es un Problema que sufren muchos adolescentes, en su
mayora chicas de entre 12 y 18 aos, que ven en la autolesin una
va de escape a las emociones tan intensas que sienten, pero que no
necesariamente guardan relacin con ideas suicidas como
errneamente se suele creer (Estrella Vallejo, 2017). Para la
Sociedad Internacional de Autolesin La autoagresin es uno de
muchos mecanismos que ayudan a algunas personas a lidiar, bloquear
y externalizar sentimientos y emociones. Es causada por un stress
emocional con el cual la persona, por algn motivo en particular, no
puede lidiar. Para estas personas las autolesiones son un escape, una
manera de aliviar el sentimiento de insensibilidad, de ira, de tristeza,
de soledad, de vergenza, culpa y una expresin de dolor emocional
(Sociedad Internacional de Autolesin S.I.A., 2011). Por otro lado
Nock y Prinstein (2004) propusieron que las conductas autolesivas no
suicidas conseguan beneficios bien a un nivel intrapersonal (p.ej.,
reduciendo estrs agudo) o bien a un nivel interpersonal (p.ej.,
recibiendo apoyos de otras personas y evitando demandas sociales).
La relevancia del factor interpersonal es cuestionable, dado que gran
parte de estas conductas son privadas, desconocidas por el entorno
de quien las realiza. Este sistema de refuerzo se entiende que sera
automtico, aunque en la revisin que realiza Klonsky (2007) las
pruebas sobre lo automtico del refuerzo son mucho mayores para el
refuerzo negativo, especialmente el de naturaleza personalAs, visto
que las autolesiones pueden entenderse, al menos parcialmente,
como una forma problemtica de regulacin emocional, no
sorprender que se den en mayor medida en personas con trastorno
emocional, como depresin (Miguel ngel Prez Nieto, 2015). As
Nos encontramos ante un tipo de violencia invisible (Asensi, 2008;
Bonino, 1998) que puede entenderse como cualquier conducta, fsica
o verbal, activa o pasiva, que atenta contra la integridad emocional de
la vctima, en un proceso continuo y sistemtico (Loring, 1994) a fin de
producir en ella intimidacin, desvalorizacin, sentimientos de culpa o
sufrimiento (Lpez, 2001; McAllister, 2000; Villavicencio y Sebastin,
1999) (Macarena Blzquez Alonso y Juan Manuel Moreno Manso,
2008).

2.2.4 AUTOESTIMA

El autoestima es una experiencia personal propia de cada individuo en


la cual la confianza en uno mismo y el amor propio nos hace sentirnos
parte de una existencia con la cual podemos auto respetarnos,
autovalorarnos, en un pensar positivo hacia uno mismo. Es la
aceptacin de uno mismo de los aspectos propios positivos y
negativos comprendiendo esto la aceptacin de la morfologa corporal,
caractersticas fisiolgicas. El entorno cultural es un mbito en el
desarrollo y fortalecimiento de la autoestima siendo importante ese
compromiso de amor propio y de aceptacin en el que compararse con
los dems interpretando sin poner lo que piensen o digan los
demspor encima de lo que se piensa de uno mismo nos hace
reconocer que la autoestima es parte de la identidad personal que
puede llegar a ser nociva cuando se busca la autovaloracin desde las
dems personas cuando en realidad el autoestima le pertenece a cada
uno de nosotros como parte de un aprendizaje personal que pasa por
la autocrtica la responsabilidad de aceptarse, el respeto hacia uno
mismo poniendo lmite de los propios actos y de los dems teniendo
autonoma e independencia para tomar desiciones logrando una mejor
calidad de vida.
CAPTULO III

3. DISEO METODOLGICO

3.1 REA DE INVESTIGACIN

El presente trabajo se desarrollar desde el rea clnica de la


Psicologa. Tomando en cuenta que la Psicologa clnica es la rama de
la Psicologa que se encarga por un lado de la investigacin, la
evaluacin, el diagnstico, y por otro lado del pronstico, el
tratamiento, la rehabilitacin y la prevencin de las condiciones que
afectan a la salud mental de los individuos se ha considerado
apropiado trabajar desde esta rea el problema a investigar ya que se
encuentran involucrados aspectos que afectan directamente la salud
mental del individuo ya que la Psicologa clnica investiga investiga y
aplica los principios de la Psicologa a la situacin nica y exclusiva del
paciente, para reducir sus tensiones y ayudarlo a funcionar en forma
eficaz y con mayor sentido (Goldenberg, 1973).

Desde el rea clnica se trabajar desde el enfoque cognitivo


conductual ya que este enfoque considera que los comportamientos se
aprenden de diversas maneras. Mediante la propia experiencia, la
observacin de los dems, procesos de condicionamiento clsico u
operante, el lenguaje, etc. Todas las personas desarrollan durante
toda su vida aprendizajes que se incorporan a sus biografas y que
pueden ser problemticos o funcionales.

Las tcnicas cognitivo conductuales van dirigidas pues a tratar de


cambiar estos comportamientos problemticos, aumentando unos y
disminuyendo otros, creando nuevos comportamientos, ayudando a
relativizar o mejorar otros, y un largo etctera, buscando siempre el
objetivo de que la persona adapte eficazmente sus comportamientos a
su entorno.

3.2 TIPO DE INVESTIGACIN

La investigacin se realizar con un diseo transeccional o transversal


ya que se recolectarn los datos en un slo momento. Los diseos de
investigacin transeccional o transversal recolectan datos en un solo
momento, en un tiempo nico (Liu, 2008 y Tucker, 2004). Su propsito
es describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en un
momento dado. Es como tomar una fotografa de algo que sucede
(Sampieri, 6ta ed., 2014). Ser una investigacin prospectiva ya que lo
que se pretende investigar se realizar despus de planificar el estudio
en un futuro. el alcance de la investigacin ser una investigacin de
alcance descriptivo-correlacional. Descriptivo porque la investigacin
buscar especificar las propiedades, caractersticas y del fenmeno
que se estudiar. Correlacional porque la investigacin tendr como
propsito medir el grado de relacin que exista entre las variables,
pretendiendo medir cada una de ellas y despus, analizar su
vinculacin.
La investigacin ser cualitativa ya que los estudios cualitativos
pueden desarrollar preguntas e hiptesis antes, durante o despus de
la recoleccin y el anlisis de los datos. En la bsqueda cualitativa, en
lugar de iniciar con una teora y luego voltear al mundo emprico para
confirmar si sta es apoyada por los datos y resultados, el investigador
comienza examinando los hechos en s y en el proceso desarrolla una
teora coherente para representar lo que observa (Esterberg, 2002)
El investigador o investigadora plantea un problema, pero no sigue un
proceso definido claramente. Sus planteamientos iniciales no son tan
especficos como en el enfoque cuantitativo y las preguntas de
investigacin no siempre se han conceptualizado ni definido por
completo Sampieri, 2014)

3.5 CRONOGRAMA

AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

ACTIVIDADES

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Elaboracin del Proyecto


de Investigacin X X x x

Recoleccin de la
informacin
x x

Elaboracin de
Cuestionarios x

Aplicacin de pruebas
x x

Actividades de
sensibilizacin en la x x x
temtica de violencia
basada en gnero

Presentacin de los
resultados x

3.3 MTODOS

3.3.1 MTODOS TERICOS

El mtodo terico a utilizar es el mtodo lgico inductivo, el cual consiste en


establecer enunciados universales ciertos a partir de la experiencia, esto es, pasar
lgicamente a travs del conocimiento cientfico, desde la observacin de los
fenmenos o hechos de la realidad a la ley universal que los contiene segn lo
defini Mill (1973), las investigaciones cientficas comenzaran con la observacin
de los hechos, de forma libre y carente de prejuicios. Con posterioridad y
mediante inferencia se formulan leyes universales sobre los hechos y por
induccin se obtendran afirmaciones an ms generales que reciben el nombre
de teoras. Este mtodo permite la formacin de hiptesis, investigacin de leyes
cientficas, y las demostraciones. La induccin puede ser completa o incompleta.

3.3.2 MTODOS EMPRICOS

La entrevista.- Es la tcnica de obtencin de informacin a travs del


dilogo, por lo que requiere de ciertas habilidades por parte del
entrevistador. La entrevista puede o no, estar estructurada a partir de un
cuestionario.

Cuestionario.- Es un instrumento imprescindible para el censo y la


encuesta, y como se dijo antes, su uso es opcional en la entrevista.
Consiste en una serie de preguntas especficas, que permiten evaluar una
o varias de las variables definidas en el estudio.

Planilla de recoleccin de datos.- Es un instrumento muy utilizado con la


finalidad de facilitar la recopilacin referente a cada elemento de la
muestra o poblacin. La informacin obtenida, como resultado de las
mediciones de las variables, es recogida en una planilla especficamente
diseada al efecto

Base de Datos.- Es la forma organizada y estructurada de recopilar la


informacin obtenida de todos los elementos estudiados. Las Sabanas
de Datos utilizadas hasta hace un tiempo han sido sustituidas
progresivamente por diversos programas de aplicacin de la computacin

(Dbase III, Epinfo, Oracle, Access) por cuanto facilitan y agilizan


espectacularmente el procesamiento de la informacin.

ESCALA DE AUTOESTIMA DE ROSEMBERG

Indicacin:

Cuestionario para explorar la autoestima personal entendida como los


sentimientos de vala personal y de respeto a s mismo.

Codificacin proceso: 1.1.1.2.1.1.4. Autoestima (CIPE-a)

Administracin: La escala consta de 10 tems, frases de las que cinco estn


enunciadas de forma positiva y cinco de forma negativa para controlar el efecto
de la aquiescencia Autoadministrada.

Interpretacin: De los tems del 1 al 5, las respuestas A a D se puntan de 4 a


1. De los tems del 6 al 10, las respuestas A a D se puntan de 1 a 4. De 30 a
40 puntos:Autoestima elevada considerada como autoestima normal.De 26 a
29 puntos: Autoestima media, no presenta problemas de autoestima graves,
pero es conveniente mejorarla. Menos de 25 puntos: Autoestima baja. Existen
problemas significativos de autoestima.

Propiedades psicomtricas: La escala ha sido traducida y validada en


castellano. La consistencia interna de las escalas se encuentra entre 0,76 y
0,87. La fiabilidad es de 0,80.
ESCALA DE ANSIEDAD Y DEPRESIN DE GOLDBERG

CUESTIONARIO PARA DETECCIN DE RIESGO SUICIDA EN


ADOLESCENTES

El cuestionario est elaborado teniendo en cuenta los factores de riesgo


en la conducta suicida de adolescentes establecidos por organismos como
la CIE-10 y el DSMIV.

Se estructura en dos partes 22 tem que detectan la ideacin suicida y 3


tem de intento de suicidio.

La puntuacin de las categoras se realiza en una escala de 0 , 1 y 2


puntos para cada tem. La sumatoria de las 22 primeras categoras
determina el subpuntaje de ideacin suicida, que puede oscilar entre 0 y
44 puntos.

El tem de intento de suicidio tambin se punta de 0 ,1 y 2 , segn el


nmero de intentos.

La puntuacin total se alcanza sumando el sub puntaje de ideacin


suicida ms el puntaje de intentode suicidio.

La suma total puede oscilar entre 0 y 50 puntos. A mayor puntuacin


mayor gravedad. La puntuacin para considerar que el alumno presenta
riesgo grave de suicidio es de igual o superior a 38.

APLICACIN:
La aplicacin de dicho cuestionario se llevar a cabo por parte de los y
las profesionales de la orientacin educativa o de la accin tutorial
siendo relevante el recoger la informacin tanto del alumnado como de la
familia

CLASIFICACIN DEL RIESGO SUICIDA

Riesgo Leve:

hay ideacin suicida sin planes concretos para hacerse ao. No hay
intencin evidente aunque si hay ideacin suicida. La persona es capaz
de rectificar su conducta y hacerse auto crtica.

Riesgo Moderado:

existen planes con ideacin suicida, posibles antecedentes de intentos


previos, factores de riesgo adicionales. Puede haber ms de un factor de
riesgo sin un plan claro.

Riesgo Grave:

hay una reparacin concreta para hacerse un dao. Puede tener un intento
de autoeliminacin previo, existen ms de dos factores de riesgo, expresa
desesperanza, rechaza el apoyo.

ESCALA DE HAMILTON PARA LA DEPRESIN (HAM-D)


La HAM-D o Hamilton Rating Scale for Depression, es una escala
heteroaplicada, diseada para medir la intensidad o gravedad de la
depresin, siendo una de las ms empleadas para monitorizar la
evolucin de los sntomas en la prctica clnica y en la investigacin. El
marco temporal de la evaluacin se corresponde al momento en el que
se aplican, excepto para algunos tems, como los del sueo, en que se
refieren a los 2 das previos.

La versin original est formada por 21 tems y fue publicada en 1960.


Existe una versin reducida realizada por el mismo autor d
e 17 tems,

otra versin de 24 tems y una de 6 tems constituida por los tems de


humor deprimido, sentimientos de culpa, trabajo y actividades, inhibicin,
ansiedad psquica y sntomas somticos de la versin 17.

La validacin de la versin espaola de la escala fue realizada en 1986 y


posteriormente se realiz la evaluacin psicomtrica comparativa de las
versiones 6, 17 y 21.

Los tems incluyen nimo depresivo, sentimientos de culpa, suicidio,


insomnio precoz, medio y tardo, trabajo y actividades, inhibicin,
agitacin, ansiedad psquica y ansiedad somtica, sntomas somticos
gastrointestinales, sntomas somticos generales, sntomas sexuales
(disfuncin sexual y alteraciones de la menstruacin), hipocondra,
prdida de peso y capacidad de entendimiento. Los tems adicionales en
la versin de 21 son variacin diurna, despersonalizacin y
desrealizacin, sntomas paranoides y sntomas obsesivos y
compulsivos.
Esta escala es de difcil administracin a enfermos fsicos por el excesivo
peso de los sntomas de ansiedad y sntomas somticos. Proporciona
una puntuacin global de gravedad del cuadro depresivo y una
puntuacin en 3 factores o ndices: melancola, ansiedad y sueo. Las
puntuaciones en cada uno de los ndices se obtienen sumando las
puntuaciones de los tems que los constituyen: melancola (tems 1, 2, 7,
8, 10 y 13); ansiedad (tems 9-11) y sueo (tems 4-6). No existen puntos
de corte definidos para las puntuaciones en estos ndices. La puntuacin
global se obtiene sumando las puntuaciones de cada tem, con un rango
de puntuacin en la escala de 17 tems que en la versin espaola es de
0 a 54. Los puntos de corte para definir los niveles de gravedad de la
depresin recomendados por la Asociacin Psiquitrica Americana son:

No depresin Ligera/menor Moderada Grave Muy grave

APA, 2000 0-7 8-13 14-18 19-22 >23

Anexos

Anexo 1

Protocolo escala de autoestima rosenberg (Imprimir el protocolo para adjuntarlo


desde la nube)
3.4 POBLACIN Y MUESTRA

3.4.1 POBLACIN

3.4.1 MUESTRA