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INTRODUCCIN

La evaluacin se constituye histricamente como un instrumento ideal de seleccin y control.


Es as que a principio del siglo pasado era considerada como sinnimo de medida. Sin
embargo, el trmino ha ido evolucionando y desarrollando distintas definiciones en funcin de
los avances que experimentan las ciencias humanas.

En su sentido ms general, la UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la


Educacin, la Ciencia y la Cultura) define a la evaluacin como el proceso de relevamiento y
tratamiento de informaciones pertinentes, vlidas y fiables para permitir a los actores interesados
tomar las decisiones que se impongan para mejorar las acciones y los resultados (Aquino,
Izquierdo & Echalaz, 2013). As pues, la evaluacin es un proceso sistemtico de identificacin,
recogida o tratamiento de informacin sobre situaciones educativas, con la finalidad de
valorarlos, analizarlos e identificar los factores que inciden negativa y positivamente en el
proceso educativo.
TIPOS DE EVALUACIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA COLOMBOY,
MUNICIPIO DE SAHAGN, CRDOBA.

La evaluacin en la Institucin Educativa Colomboy corresponde, como consecuencia de los


principios que fundamentan el modelo propuesto, a una evaluacin integral, valorando los
aspectos cognitivo y formativo del estudiante. La evaluacin se hace evidente en nuestro modelo
integral y pretende responder a la pregunta Cmo constatar si se estn cumpliendo los
propsitos?

El modelo evaluativo nace de la necesidad de generar diferentes estrategias y mecanismos


para llegar a los intereses de los estudiantes, orientando y acompaando su proceso de
aprendizaje y su confrontacin con la exigencia de una realidad.

Desde este modelo la evaluacin la entendemos como un proceso sistemtico y permanente


de valoracin integral de los aspectos conceptuales, prcticos, procedimentales y actitudinales,
que busca valorar el estado en que se encuentran los procesos de desarrollo del estudiante y los
procesos pedaggicos.

La Institucin Educativa Colomboy evala integral y permanentemente a sus estudiantes de


manera flexible, sistemtica y variada en los siguientes procesos:

TIPOS DE CARACTERSTICAS ASPECTOS A TENER EN


EVALUACIN CUENTA
Es un tipo de evaluacin que se suele En este tipo de evaluacin es
realizar antes de comenzar una importante tener en cuenta el
intervencin formativa para detectar contexto en el cual se desempea
Evaluacin fortalezas y debilidades de los el alumnado, valorando su
diagnstica evaluados y realizar as los cambios que quehacer en el aula para
sean necesarios para que el proceso de evidenciar su nivel de aprendizaje
aprendizaje o de modificacin de y actuar de acuerdo a esos
conductas se adapte a las caractersticas niveles.
de los individuos (Corts & An,
2013). Los resultados obtenidos en este
tipo de pruebas as como las
Esta evaluacin permite formar una idea observaciones deben ser
previa de la poblacin evaluada para as socializadas con los alumnos para
elegir la mejor estrategia didctica de que ellos mismo puedan darse
acuerdo a las necesidades y nivel de cuenta de su estado ante los
desempeo de los educandos. nuevos conocimientos y
participen activamente en el
Se realiza antes de empezar un ao proceso.
escolar o un nuevo tema. Generalmente
tiene un carcter individualizado.

La evaluacin formativa permite seguir Este tipo de evaluacin debe ser


el ritmo de aprendizaje del alumnado a necesariamente continua con el
fin de poder proporcionarle, si es fin de reajustar, cambiar, orientar
necesario, la asistencia pedaggica y retroalimentar el proceso mismo
precisa (Bordas, 2005: 403). Se realiza que ayude a los estudiantes en el
a travs del proceso programado y al proceso.
Evaluacin final de cada actividad de aprendizaje. De igual manera, en este proceso
formativa de evaluacin formativa, se debe
Esta evaluacin provee informacin del conocer y atender todas y cada
proceso con el objeto de ajustar sobre la una de las habilidades y
marcha y tomar decisiones oportunas necesidades de los estudiantes.
que benefician a los estudiantes, con Resaltar las fortalezas en lugar de
ello el educador acta de manera sus debilidades, valorar su
inmediata y retroalimenta el trabajo crecimiento en vez de
desarrollado a lo largo del ciclo escolar compararlos con los dems,
para cumplir con las intenciones apoyndolo y motivndolo en
manifestadas en el currculum. cada momento para que el
educando est dispuesto a seguir
construyendo su aprendizaje.

Este tipo de evaluacin se realiza al En la evaluacin sumativa es


final de un ciclo, proceso o periodo importante tener en cuenta la
lectivo. Tiene por objeto conocer el valoracin cuantitativa y
grado de consecucin de la formacin, cualitativa.
basndose primordialmente en el
anlisis y valoracin de los resultados, Es importante que los docentes
emitiendo juicios con respecto al realicen las diferentes
Evaluacin proceso. evaluaciones estipuladas en el
sumativa sistema de evaluacin
Esta evaluacin permite calificar en institucional con el propsito de
funcin de un rendimiento, otorgar una obtener una puntuacin del
certificacin, determinar e informar producto de aprendizaje al final
sobre el nivel alcanzado por los del proceso con mayor
alumnos, as como comunicar el objetividad y validez..
rendimiento de los dems involucrados
en el proceso de enseanza aprendizaje,
docentes, directivos y padre.
La competencia se entiende cmo Se deben tener en cuenta
saber hacer en situaciones concretas caractersticas personales del
que requieren la aplicacin creativa, alumno, intereses, ritmos de
flexible y responsable de conocimiento, desarrollo y estilos de
habilidades y actitudes (saber hacer en aprendizajes. Por lo que los
contexto). Por consiguiente, la coordinadores de grupo al iniciar
Evaluacin por evaluacin por competencias valora el el ao lectivo harn en conjunto
competencias ser y el hacer de las acciones del con sus estudiantes estas
alumno en un contexto sociocultural y caracterizaciones mediante
disciplinar especfico. preguntas, solicitndoles
informacin a sus dirigidos.
La valoracin conjunta de los procesos
La evaluacin por competencias
o dimensiones sealadas se traduce en
debe trazarse mediante el anlisis
formulacin de desempeos o logros
del desempeo de las personas en
promocionales. En este sentido, la
tareas y problemas pertinentes.
enseanza debe propiciar el anlisis, la
En este contexto, debe plantearse
sntesis, la reflexin y la generalizacin
mediante tareas y problemas lo
que promueva al estudiante para que
ms reales posibles que
sea l mismo el promotor de sus
impliquen curiosidad y reto en
conocimientos
los educandos.
BIBLIOGRAFA

Aquino, Izquierdo & Echalaz, 2013. Evaluacin de la prctica educativa: una revisin de sus
bases conceptuales. Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin. Volumen
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Bordas, I. (2005), La evaluacin educativa. En: Psicopedagoga para docentes. Madrid,


UNED.

Corts & An, 2013. Tipos de evaluacin e instrumentos de evaluacin. Recuperado de:
http://mestreacasa.gva.es/c/document_library/get_file?folderId=500001688024&name=DLFE-
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Libro Electrnico Multimedial: Evaluacin de Aprendizajes Mediados por TIC, Captulo 1:


Evaluacin para la Educacin. Recuperado de
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/librov2.html

Pardo et, al. (2013). La evaluacin en la escuela. Recuperado de:


https://www2.sepdf.gob.mx/formacion_continua/antologias/archivos-2014/SEP220021.pdf

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