Sobre la comprensin de la educacin de los estudiantes de tercero de educacin y los problemas

desarrollados a la educacin

Si bien, hoy nos queda claro que las fallas de la escuela van desde el autoritarismo, el centralismo y
la idea obtusa de que su principal funcin es transmitir conocimientos, preguntas y respuestas
correctas, ms que asegurar la comprensin y aplicacin o uso activo del conocimiento, tambin es
cierto que discretamente ha crecido de modo desmedido una tendencia de los educadores a
sobrevalorar el fenmeno del aprendizaje, y ello ha provocado una serie de problemticas, tanto en
la actualizacin de los recursos docentes, como en la metodologa didctica a implementar en las
aulas escolares. El concepto de aprendizaje se genera desde la raz del ideal educativo, lo obvio
necesita ser reiterado: No puede haber educacin sin aprendizaje. Aprendizaje es la condicin
necesaria, empero tal vez no suficiente, de todo proceso educativo.

lmites entre los conceptos de "pensamiento", "corriente", tanto "educativa" como "pedaggica", y
de la respectiva aclaracin del trmino "contemporneo", que funcione como un marco referencial
bsico no con el propsito de rastrear su desarrollo o de analizar a detalle los principales conceptos
del saber pedaggico que ahora nos interesa interpretar y no meramente definir, sino para identificar
el o los paradigmas que los sustentan actualmente o que los sustentaron en su momento, es decir
tener bien claras las cuestiones esenciales de las corrientes pedaggicas contemporneas, tales como
por ejemplo; cules son los fundamentos filosficos, epistemolgicos y psicolgicos que las
sostienen?,

Las "corrientes pedaggicas contemporneas" se refieren a los movimientos y/o teoras que se
caracterizan por tener una lnea del pensamiento e investigacin definida sobre la cual se realizan
aportes permanentemente, y que les dan coherencia, solidez y presencia en el tiempo a los discursos
que la constituyen

Estas "corrientes" describen, explican, conducen y permiten la comprensin de lo pedaggico ante

las exigencias del contexto y pasan a ser referentes que modifican los contextos sociales y
pedaggicos de la escuela y las lneas de discurso o de la prctica en que se definen diversas
pedagogas.

Por una parte, se encuentran las instituciones escolares, que siguen observando hacia el pasado y
que se erigen como defensoras de las tradiciones, con una manera segura y aceptada de hacer las
cosas, y por otra, surgen precisamente estas corrientes innovadoras en diversos campos, direcciones
y visiones, no obstante las prcticas y la investigacin educativa no necesariamente avanzan a la
par.
Las repercusiones de las corrientes pedaggicas contemporneas van ms all de lo convencional,
quizs su mayor aporte, y a riesgo de cometer una sobresimplificacin, la pregunta ms importante
que han planteado estas tendencias es considerar si la educacin debe dedicarse a transmitir los
saberes cientficos establecidos?, o bien debe preocuparse por desarrollar una nueva forma de
concebir y representar el mundo, ms all de la forma en que inicialmente los alumnos lo ven?.

Tenemos ahora una nueva cultura pedaggica, un nuevo consenso en torno a la idea superada en el
sentido de una pedagoga de corte burocrtico, instrumental, procedimental y meramente tcnica o
simplemente didctica. Se han abierto otras nuevas formas de pensar referente a la pedagoga. Nos
hemos contagiado de postmodernidad y hemos asumido el reto de pensar en la pedagoga desde la
pedagoga,

La bienvenida de las corrientes pedaggicas contemporneas han obtenido acuse de recibido, en

tanto no se hace un planteamiento crtico o se fomenta la investigacin pedaggica autnoma a esta
recepcin inicial. Las tendencias pedaggicas resultan descontextualizadas de su original marco de
referencia o peor an, reducidas a meros componentes didcticos, inventarios decisionales o diseos
instruccionales que a toda costa se pretenden aplicar en los campos de enseanza