EL PRONALEES, UNA PROPUESTA DE

LECTO-ESCRITURA CRITICA DEL

MUNDO

EL PRONALEES, UNA PROPUESTA DE LECTO-ESCRITURA CRITICA DEL MUNDO

Por: Laurentino Martnez

La propuesta de Maestra Margarita Gmez Palacios -abuelita de Paco el Chato- era verdaderamente
una propuesta metodolgica que te permita generar proceso de lectoescritura critica-reflexiva en
nios de primero y segundo grado de educacin primaria en Mxico desde que la SEP la masifico
con la implementacin del Plan y programa de estudios 1993 hasta el 2009.

Por que decimos que era una propuesta de lectoescritura critica-reflexiva? Por que se desde el
primer da de clases el nio y el maestro desarrollaban dos procesos paralelos propios de una
dialctica educativa que requiere un educacin critica-reflexiva. Estos procesos eran: I. El proceso
de anlisis grafo-fontico; y, II El proceso evaluativo
I. El proceso de anlisis grafo-fontico contempla tres etapas: a) el texto, b) las oraciones, y c) las
palabras.

a) Anlisis grafo-fontico del texto. Sera necesario realizar un proceso de anlisis lector de
una gran diversidad de textos con la finalidad de que el alumno se familiarice y progresivamente se
apropie de sus caractersticas utilizando los momentos de lectura (antes de leer; al leer; y, despus
de leer), de las estrategias de lectura (muestreo; prediccin; Anticipacin; confirmacin y
autoconfirmacin; inferencia; y, monitoreo) y las modalidades de lectura (audicin de lectura; lectura
guiada; lectura compartida; lectura comentada; lectura independiente; y, lectura en episodios) lo que
permitir formar lectores asiduos, as como escritores prolficos.

b) Anlisis grafo-fontico de oraciones. A partir de la lectura que estemos analizando en la semana

extraeremos oraciones cargadas de significatividad vivencial para analizar de manera reflexiva y
critica sus deferentes elementos: palabras, artculos, conectivos, signos, etc. (A.R.E.O.)
Se escribe una oracin como esta:
El conejo es blanco

AREO el maestro(a) pregunta: donde esta la palabra?

Conejo
Seala la palabra

blanco

etc.

Adems invitamos a los compaeros maestros a recuperar las actividades del fichero de
espaol de 1 y 2 grado de primaria del plan 1993

c). Anlisis grafo-fontico de las palabras. Debido a que el pensamiento del nio es muy sincrtico
y a su concepcin acerca de la palabra escrita (significante-significado) se empezara el trabajo con
 objetos, animales, personas totalmente concretas analizando diferentes aspectos grafo-foneticos,
como los siguientes:

Trabajo con el nombre propio, que servir como un abecedario significativo

Palabras largas y cortas (conteo de letras, conteo de silabas con palmeo)
Completamiento de palabras con ayudad graficas ( p _ l _ t _ )
Sonido-grafia inicial de la palabra
Sonido-grafia final de la palabra
Reflexin de las silabas de la palabra mediante palmadas
Bsqueda, identificacin y encerrado de palabras iguales en el texto
Bsqueda, identificacin y encerrado de palabras que comienzan igual
Bsqueda, identificacin y encerrado de palabras que terminan igual
Dictado de palabras para que el alumno escriba en base a conjeturas grafo-fonticas (como el crea
que se escribe)
Anlisis y reflexin de las escrituras de los compaeros del grupo para que surja un proceso de
compartir conjeturas e hiptesis lecto-escritoras
Construccin de palabra empleando un graflogo (material didctico que consta de una caratula
en donde se insertan cuatro tiras que pueden contener letras, silabas o palabras dependiendo de la
intencin didctica), de la ruleta alfabetizadora (de manera similar) domino alfabetizador, el
ahorcado, etc. Recomendamos implementar las actividades del fichero del maestro adecundolo a
las necesidades del grupo.

Este proceso de apropiacin crtica del universo alfabetizador de nuestros alumnos abarca
prcticamente dos aos durante los cuales debemos ser pacientes y metdicos en nuestra labor
educativa.

II. El proceso de evaluativo que podemos catalogar como evolutivo, organizado y sistematizado
empleando las diferentes estrategias de evaluacin:
a) Carpetas de evaluacin. En folders individuales reuniremos muestras de los trabajos escolares
los cuales nos servirn de indicadores de los avance del alumno en relacin consigo mismo
(evaluacin evolutiva) al mismo tiempo que la podremos emplear para contratar nunca
comparar- los avances con el resto de los alumnos del grupo.
b) Dictado para evaluar: Este dictado puede ser frente a frente, en pequeos equipos, o grupal
dependiendo de las necesidades evaluativas y a las caractersticas del grupo as como de la
idiosincrasia de la comunidad usando preferentemente palabras conocidas por el nio aunque no
se respeten el criterio de seleccin preestablecido estructura y silabas de las palabras-
Dictado de palabras. Los dictados de palabras se emplean para tener una muestra especifica que
se logra mediante la seleccin sistemtica y con fines evaluativos en base a su estructura (directa;
inversa; trabada; mixta; y, diptongo) y como a la cantidad de silabas que poseen: monoslabo,
bislabo, trislabo, etc. Adems debe cuidarse que todas las palabras pertenezcan al mismo campo
semntico y sean parte del universo vocabular de los alumnos
Dictado de oraciones. Se selecciona una oracin corta en donde se deber incorpora una palabra
de las anteriormente dictadas con la finalidad de constatar la permanencia de la hiptesis del
alumno.
Redaccin de un texto libre breve. Se le invitara al nio a realizar un escrito breve de lo que desee
con la finalidad de corroborar sus avances.
Ejemplo de dictado:
conejo
ardilla
gallina
periquito
guajolote
 El conejo es blanco

Nivel de Adquisicin de la Lecto-Escritura (NALE)

Ambos instrumentos se analizaran tomando en cuenta las diferentes conceptualizaciones

caractersticas de los distintos momentos evolutivos del proceso de adquisicin de la lengua escrita
los cuales por el momento simplemente mencionaremos: presilbicos, silbico, silbicos-alfabtico,
alfabtico.

Una vez determinada la conceptualizacin que maneja el nio evaluado deberemos concentrarlo en
un cuadro llamado Nivel de Adquisicin de la Lecto-Escritura (NALE) para tener la contrastacin
grupal -no comparar a los nios-.

Despus se elaboraba un un seguimiento puntual durante todo el ao escolar con un cuadro como
este:
Con estos dos concentrados el maestro sabia con certeza el NALE del nio, ademas se establecan
reuniones de trabajo con maestros de primero y segundo grado donde se comparta la practica y la
teora del PRONALES. En estos "colectivos" perduran aos despus de la reforma del 2009 e
incluso algunos realizaron propuestas de antologas de lecto-escritura como fue el caso de la Zona
Escolar 137 de San Gabriel Mixtepec.

Conociendo el Nivel de Adquisicin de la Lecto-Escritura (NALE) y de los nueve momentos en

proceso de Iniciacin al sistema de escritura en el que se encuentre el nio, el docente debe
correlacionarlos, esto le permitir replantear el actuar pedaggico implementando las estrategias
acordes a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Debemos agregar que en una educacin
escolarizada como la de un sistema publico el maestro didcticamente se ve obligado a planear en
funcin del grueso del grupo lo que no le impide seguir los procesos de individuales de adquisicin
de la lecto-escritura de cada alumno.

En mis inicios trabaje el PRONALES por muchos ciclos escolares al grado que reconoc sus
bondades y luego fui un promotor vehemente del mismo puesto que tenia la certeza de decir "lo
he aplicado y me funciono de maravilla". Tambin los invito a compartir su experiencia en el arte de
generar aprendizajes lecto-escritores en un grupo de facebook que he denominado:

PRONALES, aprendiendo a leer sin Paco el Chato.

https://www.facebook.com/groups/501435803227741/

Ojala pronto podamos reconstruir una Propuesta Nacional de Lecto-Escritura donde se retoma el
anlisis grafo-fontico y una evaluacin evolutiva que permita generar estudiantes con habilidades
para una lectoescritura critica, reflexiva y funcional.