IMPRIMIRGuía de Estimulación y Psicomotricidad en La Educación Inicial

Gua de estimulacin
y psicomotricidad en la
educacin inicial
Este programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico.

Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el programa.
Distribucin gratuita / Prohibida su venta. Material didctico para comunidades rurales.

Gua de estimulacin y
psicomotricidad en la
educacin inicial
De todas las casas salen, con el sol,

nios que parecen vasos de ilusin.
Jaime Torres Bodet

DIRECTORIO
Alfonso Lujambio Irazbal
Secretario de Educacin Pblica
Arturo Senz Ferral
Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo
Mara Teresa Escobar Ziga
Directora de Administracin y Finanzas
Miguel ngel Lpez Reyes
Director de Planeacin
Lucero Nava Bolaos
Directora de Educacin Comunitaria
Csar Pia Williams
Titular de la Unidad de Programas Compensatorios
Dolores Ramrez Vargas
Directora de Apoyo a la Operacin
Juan Jos Gmez Escrib
Director de Medios y Publicaciones
Rafael Lpez Lpez
Titular de la Unidad Jurdica
Fernando Snchez de Ita
Titular del rgano Interno de Control
Gua de estimulacin y
psicomotricidad en la educacin
inicial
Edicin
pendiente
Texto
Horacio Melndez Vidal
Tania Cruz Rub
Yadira Morales Jaimes
Revisin tcnica
Josefina Lobera Gracida
Ilustracin
pendiente
Diseo
pendiente
Primera edicin: 2010

D.R. CONSEJO NACIONAL
DE FOMENTO EDUCATIVO
Insurgentes Sur 421,
edificio B, Conjunto Aristos,
col. Hipdromo,
CP 06100, Mxico, D.F.
IMPRESO EN MXICO
ndice
Mensaje del Director General.................................................................... 4

Presentacin.............................................................................................. 5
Cmo usar la gua? . ............................................................................... 6
Unidad 1. Movimiento y psicomotricidad.................................................. 7

Patrones de movimiento .................................................................. 8
Patrones maduros .......................................................................... 12
Unidad 2. Actividades ............................................................................. 13

Sesin para nios de 0 a 3 meses.................................................. 14
Sesin para nios de 10 a 12 meses.............................................. 18
Unidad 3. Recomendaciones generales ................................................ 24

El dilogo tnico ............................................................................ 25
El llanto del beb............................................................................. 25
Cmo cargar al beb ..................................................................... 25
La alimentacin .............................................................................. 25
La importancia del arrullo .............................................................. 26
Cmo acariciar al beb .................................................................. 26
Por qu no es recomendable el uso de la andadera?................. 27
El apego ......................................................................................... 27
Control de esfnteres ...................................................................... 27
Anexo. Arrullos tradicionales .................................................................. 28

Glosario .................................................................................................. 31
Referencias ............................................................................................. 32
Mensaje del Director General
C omo docente del Conafe, puedes descubrir el potencial de la educacin

para enfrentar y vencer las difciles condiciones que se viven en las zonas ms
pobres de nuestro pas, sobre todo cuando trabajas con nios que tienen barre-
ras para el aprendizaje y la participacin.
Para que logres un impacto sobresaliente en el rendimiento escolar de los
nios con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, se ha ela-
borado una serie de guas de estimulacin, psicomotricidad y educacin fsica
para educacin inicial y bsica, cuya informacin destaca la importancia de la
participacin conjunta de todos los involucrados en el proceso educativo: alum-
nos, docentes y padres de familia.
Mediante el uso de las guas, podrs identificar situaciones particulares de
aprendizaje en cada uno de los nios a quienes brindas atencin y, con base en
ello, desarrollar estrategias de inclusin y organizar actividades para mejorar los
resultados esperados.
La dignidad del alumno con alguna discapacidad no es diferente de la del que no
la tiene. Su esperanza es la misma que albergamos todos: llegar a ser mejores per-
sonas.
Sigue en pie el desafo de convertir las escuelas en espacios donde todos, sin
distincin alguna, puedan aprender.
Arturo Senz Ferral

Presentacin
L a estimulacin es algo que de manera instintiva realiza la madre con su

hijo; el beb descubre e interacta con el mundo a partir del contacto con ella,
con los objetos y con su entorno. Aunque es un proceso natural, no siempre se
desarrolla de manera ptima. Por ello, el Consejo Nacional de Fomento Educati-
vo (Conafe) crea esta Gua de estimulacin y psicomotricidad en la educacin
inicial.
El objetivo de la gua es brindarte informacin sencilla que facilite el proceso
de orientacin que, como promotora educativa del Conafe, realizas con los padres
de familia, en especial con la madre, en la tarea de criar a los hijos.
La estimulacin en la educacin inicial se logra mediante la repeticin til de
pequeas sesiones que forman rutinas agradables para el beb, lo cual le brinda
seguridad y confianza; sensaciones que potencializan su desarrollo integral.
Cmo usar la gua?
L a Gua de estimulacin y psicomotricidad en educacin inicial tiene tres unidades.

En la Unidad 1 se explica qu es la psicomotricidad, el movimiento y los patrones de movimiento,
elementos relacionados con el desarrollo del beb en la etapa que abarca la educacin inicial,
desde los cero meses hasta los tres aos de edad.
Esta informacin tiene como fin mostrar los cambios que se dan con la maduracin (fsica, in-
telectual y emocional) y cmo stos se van manifestando. Recuerda que cada nio es nico y tiene
un ritmo de crecimiento y aprendizaje distinto; por lo tanto, no hay que alarmarse si algunos tardan
ms en alcanzar ciertos objetivos.
En la Unidad 2 se propone una serie de actividades que ayudan a incrementar las habilidades
y potencialidades del nio en sus tres mbitos de desarrollo: exploracin y conocimiento del medio
(relacionado con la capacidad de movimiento), lenguaje y comunicacin (relacionado con la capa-
cidad de comunicacin y de adquirir conocimientos) y personal y social (relacionado con la socia-
lizacin y la personalidad). Dichas actividades se presentan como fichas y estn organizadas por
edad y por mbito de desarrollo.
Las fichas de actividades tienen la siguiente estructura:
a) Edad a la que van dirigidas las actividades.
b) mbito para el cual estn orientadas.
c) Desarrollo.
Como tienen una secuencia flexible, se pueden combinar para organizar una sesin. Podrs
realizarlas en compaa de los padres, durante las sesiones, o recomendrselas para que las hagan
en casa. Los ejercicios podrn variar segn las necesidades de cada beb.
Las sesiones de estimulacin durarn unos 30 minutos y las llevars a cabo tres veces por
semana, pero se recomienda que los padres las realicen todos los das. Cada ejercicio toma entre
tres y cinco minutos; por lo que una sesin comprender de cuatro a seis ejercicios, aproximada-
mente: se inicia con un saludo y se termina con un arrullo o masaje.
Se sugiere que en cada sesin se combinen actividades de los tres mbitos de desarrollo,
procurando que sea un momento divertido para el beb.
En la Unidad 3 se dan recomendaciones prcticas sobre el cuidado del beb; consejos que te
servirn para ayudar a los padres a crear una relacin ms consciente y estrecha entre ellos y sus
hijos.
Al final hay un anexo con arrullos tradicionales de algunas comunidades de Mxico.
Con el uso de esta gua propiciars que la labor educativa dentro de la familia sea ms gratifi-
cante.
Gua de estimulacin y psicomotricidad

en la educacin inicial
6
Unidad 1.
Movimiento y
psicomotricidad
E l movimiento en el ser humano existe desde su fecundacin y durante todo su desarrollo a lo
largo de la vida. Sin embargo, aunque existe un desarrollo motor, la psicomotricidad no interviene
en la etapa prenatal ni en los primeros das de nacido, sino que se inicia cuando se forma la psique
del individuo; cuando el movimiento se realiza de manera voluntaria. Antes de esto se llama neu-
rodesarrollo y es la evolucin que se presenta a partir de la maduracin del sistema nervioso y de
la informacin gentica.
Recordemos que la psique del nio se va construyendo mediante el contacto con la madre y la
interaccin con los objetos y el entorno. Por ello es muy importante la estimulacin desde la vida
intrauterina y, mucho ms, a partir del nacimiento. En la etapa de educacin inicial, la estimulacin
servir para potencializar las capacidades del nio.
A continuacin se explicar qu es la psicomotricidad para comprender su importancia en el
desarrollo humano.
La palabra est compuesta por dos vocablos: psico, que se refiere a la psique (pensamiento,
emocin), y motricidad, basada en el movimiento y el desarrollo motor. Por lo tanto, la psicomotri-
cidad es una disciplina que estudia e interviene en el desarrollo motor en vinculacin con el pen-
samiento y las emociones.
El movimiento es la base de la psicomotricidad, esto es importante para el beb porque cada
accin que realiza tiene sentido para su desarrollo y aprendizaje.
La psicomotricidad es utilizada como una tcnica que favorece el desarrollo integral del individuo.
De esta manera, existe una interaccin entre el cuerpo y el entorno, entre los componentes biol-
gicos, cognoscitivos y psicosociales de la persona.
Patrones de movimiento
Es importante que tanto t como los padres conozcan qu es un patrn de movimiento y para qu
sirve en la psicomotricidad, por lo cual a continuacin se explicar dicho concepto.
Al inicio de la vida, los movimientos de los bebs son slo reflejos; encontramos reflejos de
supervivencia, como la succin, la prensin y la deglucin; reflejos posturales, como el de reptacin
(arrastrarse) y el de marcha, entre otros. stos se presentan como respuestas reflejas (no existe
anticipacin ni planeacin del movimiento) ante un estmulo. Con el tiempo algunos reflejos
desaparecen y otros se convierten en reacciones posturales. As, elementos como el equilibrio y
los giros corporales le darn al nio la oportunidad de llevar a cabo su actividad motriz o desarro-
llo motor.
El movimiento en el ser humano sigue una evolucin determinada por la gentica. Los procesos
de movimiento se presentan en todos los nios de cualquier parte del mundo y se manifiestan casi
en los mismos tiempos, aunque pueden variar segn la cultura y el entorno. Un ejemplo de ello es
que en algunas comunidades se acostumbra llevar a los bebs cargados sobre la espalda con
rebozos. Esto puede posponer un poco el patrn de marcha, pero no es algo negativo, pues favo-
rece un mejor desarrollo en el mbito psicosocial gracias al contacto corporal con la madre y los
estmulos auditivos y de movimiento que lo acompaan constantemente.

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Estos procesos que se presentan en los nios se llaman patrones de movimiento; se manifies-
tan de manera secuenciada de acuerdo con la maduracin neurolgica basada en dos leyes de
desarrollo:
1. Cefalocaudal. El control progresivo del cuerpo
va de la cabeza hacia la pelvis (es decir, desde
el control ceflico hasta la marcha).
2. Proximodistal. Control del tronco del cuerpo hacia
los brazos y las piernas.
Los patrones de movimiento estn clasificados de la

siguiente forma:
1. Bsicos: de 0 a 18 meses.
2. Maduros: de 18 meses a 3 aos.
3. Manipulativos: de 3 a 6 aos.
4. De perfeccionamiento: de 6 aos en adelante.
En esta gua slo abordaremos los patrones bsicos

y maduros, que corresponden a la educacin inicial:
de cero a tres aos de edad.
Patrones bsicos
Los patrones bsicos de movimiento estn relacionados con la maduracin neurolgica; son nue-
ve y cada uno tiene una secuencia de desarrollo motriz.
1. Control ceflico. El primero en manifestarse es el control de la cabeza. Se presenta de los
cero a los tres meses de edad y se consolida aproximadamente en el tercer mes.
(Pikler, 1985)
2. Cambio de decbito. Se manifiesta una maduracin en el cambio de postura, pues el beb

logra pasar de una posicin supina (boca arriba) a una prona (boca abajo) y viceversa. Se
presenta aproximadamente de los tres a los seis meses de edad.
(Pikler, 1985)

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3. Posicin sedente. Se presenta cuando ya hay fuerza en el tronco y el nio logra enderezar-
se con una flexin de cadera, apoyndose con el hombro, el brazo y la mano. Se desarrolla
aproximadamente de los seis a los ocho meses de edad.
(Pikler, 1985)
4. De sedente a decbito prono. Cuando el nio logra apoyar sus palmas o brazos mantenien-
do la cabeza y el tronco levantados. Se presenta de los seis a los ocho meses.
(Pikler, 1985)
5. Reptacin o arrastre. Se manifiesta a partir del patrn anterior, pero ahora est involucrado
el movimiento de los miembros superiores (brazos) e inferiores (piernas). Al principio, el nio
mueve brazos y piernas al mismo tiempo; despus logra mover de manera alterna las cuatro
extremidades. Precede al gateo y se presenta a la edad de seis a ocho meses.
(Pikler, 1985)
6. De sedente a cuatro puntos y gateo. Se basa en los patrones anteriores y ocurre cuando el
nio puede apoyarse en las palmas de sus manos y en sus rodillas. Posteriormente inicia el
gateo con movimientos de vaivn hacia adelante y atrs, para finalizar con el desplazamien-
to. El gateo se presenta de los ocho a los diez meses.
Es importante aclarar que si un beb se arrastra hacia atrs, no est gateando; para que
exista el gateo tiene que darse en la posicin de cuatro puntos, con direccin al frente.
Posicin de
cuatro puntos
(Pikler, 1985)

10
(Pikler, 1985)
Gateo
7. De posicin de cuatro puntos a hincado. A medida que evoluciona el enderezamiento del

tronco, el nio va controlando la cadera y los brazos, sobre todo la pelvis, adems de que
se presenta el equilibrio. Esto ocurre entre los nueve y los once meses de edad.
(Pikler, 1985)
8. De hincado a bipedestacin. El nio logra esta posicin a partir del patrn anterior; al inicio lo
hace con apoyo, tomndose de la cuna u otro mueble. Se presenta de los diez a los doce
meses.
(Pikler, 1985)
9. De marcha. Finaliza el proceso de los patrones bsicos de movimiento, debido a la madu-

racin del sistema nervioso a partir de la ley cefalocaudal. Se involucran la postura, el equi-
librio, el espacio, la estabilidad y la organizacin corporal.
(Pikler, 1985)

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Patrones maduros
Cuando el nio ha logrado ponerse en pie, su evolucin motriz contina con los patrones maduros,
que se manifiestan de los dieciocho meses a los tres aos de edad; stos son:
1. Marcha. A partir de que el nio logra la marcha, ir perfeccionando la direccionalidad, la
intencin, el equilibrio, los altos totales y la coordinacin; poco a poco podr subir pequeas
rampas y escalones.
2. Carrera. Comienza con los intentos de dar velocidad a la marcha. Este patrn tambin con-
lleva un proceso, pues al inicio de la carrera hay muy poco despegue del piso e impulso y
las extremidades superiores estn pegadas al tronco; conforme evoluciona, existe un mayor
impulso, despegue del piso (vuelo) y coordinacin entre los brazos.
3. Salto. Al igual que el patrn anterior, hay un proceso mediante el cual el nio va despegan-
do los pies del piso, primero de manera alterna y despus con los pies juntos, hasta lograr
un despegue con impulso, vuelo y aterrizaje, coordinando tambin sus brazos.

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Unidad 2.
Actividades
E stas actividades estn encaminadas a desarrollar los mbitos de exploracin y conocimiento
del medio, lenguaje y comunicacin y personal y social del nio de cero meses a tres aos de edad.
Para realizarlas es necesario que conozcas a cada beb y as puedas identificar el momento apro-
piado para la estimulacin, haciendo los ejercicios de manera tranquila y suave.
Es importante que observes cmo responde a los estmulos cada uno de los pequeos, con el
fin de realizar los ejercicios ms apropiados y verificar que los procesos motores se presenten de
manera adecuada. En caso de detectar alguna irregularidad o posible retraso en el desarrollo de
algn nio, se sugiere hacer uso de la Gua de observacin para la deteccin de necesidades edu-
cativas especiales, con o sin discapacidad, en nios de educacin inicial, editada por el Conafe.
Las actividades sugeridas son slo un ejemplo de las muchas que se pueden hacer; el principal
objetivo es estimular al beb en sus tres mbitos de desarrollo. En el siguiente esquema se pre-
senta la relacin entre estos mbitos.
EXPLORACIN Y
CONOCIMIENTO
DEL MEDIO MOTRIZ
Hacer Hacer
PERSONAL
LENGUAJE Y Y SOCIAL
COMUNICACIN Sentir
Comunicar
y conocer
COGNOSCITIVO PSICOSOCIAL
Conocer Sentir
El desarrollo del nio debe ser equilibrado en sus tres mbitos, ya que cada uno de ellos se desa-
rrolla en conexin con los otros.
Sesin para nios de 0 a 3 meses

Exploracin y conocimiento del medio
Acuna al beb y ponlo en varias posiciones: de espalda, boca arriba y de frente.
Cuando el beb est acostado, flexiona sus brazos para luego estirarlos de manera muy
suave hacia arriba de su cabeza.
Con el beb acostado, pon tus palmas de las manos en contacto con las plantas de sus pies
para propiciar el pataleo.
Con el beb acostado boca arriba, traza crculos con sus piernas, como si pedaleara una
bicicleta, de manera suave y lenta.
Enrolla una toalla o manta de manera que formes un rodillo y, sobre ste, coloca al beb
boca abajo; sostenlo por las piernas (en forma de carretilla) y hazlo rodar hasta que sus
manos toquen el suelo.

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Coloca en las manos del beb un aro pequeo (puede ser un aro de costura forrado con
listn) o algn otro objeto cilndrico (como sonaja) que pueda manipular, y aydale a mo-
verlo hacia distintas direcciones.
Lenguaje y comunicacin
Familiariza al beb con nuestro lenguaje: hblale mientras lo baas, lo cambias y lo alimentas.
Imita los sonidos guturales que hace el beb, para motivarlo a hacerlos.
Hazle gestos con la nariz, los ojos, la boca, etctera, para que observe la expresin de tu
rostro.
Carga al beb sostenindole la cabeza por encima de tu hombro para ampliar su campo de
visin y que pueda observar cosas diferentes.
Coloca objetos brillantes o mviles cerca de su cuna.
Mustrale un objeto a la altura de sus ojos, capta su atencin y mueve lentamente el objeto
de izquierda a derecha y despus de arriba hacia abajo, para que lo siga con la mirada.
Sacude una sonaja frente al beb, luego dsela en la mano y aydale a moverla de derecha
a izquierda y de arriba hacia abajo.
Amrrale un listn con cascabeles en las muecas de sus manos, para que al escuchar el
sonido le provoque moverlas. Hazlo slo por unos minutos.
Personal y social
Sonrele al beb mientras lo miras a los ojos.
Llmalo por su nombre.
Acarcialo. Es muy importante diferenciar un lenguaje carioso de uno infantilizado; con el
beb debes utilizar un lenguaje normal, nombrando las cosas con su nombre real.
Explcale qu le ests haciendo o qu van a hacer: lo vas a baar, a cambiar porque est
sucio, le dars de comer, etctera. Trata siempre de platicarle qu est sucediendo.
Cntale canciones y muvelo suavemente siguiendo el ritmo.
Arrllalo y cntale a la hora de dormir y en diferentes momentos.
Cuando est ansioso, tmalo en brazos y hblale con cario para calmarlo.
Cuando est llorando porque ests lejos (por ejemplo, preparando su leche), hblale desde
donde te encuentres para tranquilizarlo.
Permtele que toque tu rostro (el de su madre, padre y familiares cercanos) y dile quin eres
o quin es; por ejemplo, sta es la cara de pap.

Acuesta al beb boca abajo y mustrale objetos para captar su atencin; muvelos de iz-
quierda a derecha y de arriba hacia bajo, para que l los siga y mueva su cabeza.
Cuando el beb est boca arriba, aydale a voltearse boca abajo empujando un poco su
cadera.
Cuando el beb est boca abajo, mustrale un objeto y aljaselo un poco para que trate de
empujarse para alcanzarlo.
Cuando no ests junto al beb y tengas que acercarte, hazlo extendiendo tu mano con un
juguete u objeto para que tambin estire su mano y trate de recibirlo.

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Dale objetos o juguetes para que los tome y los tire, despus mustrale el lugar donde han
quedado los objetos.
Flexiona las piernas del beb, despus sultaselas y estraselas completamente.
Pon objetos en su cuna a la altura de sus pies para que pueda patearlos y moverlos.
Coloca al beb boca abajo y dale soporte en las plantas de sus pies para que se empuje
hacia adelante.
Cuando est boca abajo, sujtalo de las piernas para que empiece a fortalecer sus brazos.
Cuando el beb est boca arriba, dale un aro para que se tome de l. Levanta el aro poco
a poco para que se vaya levantando; inicia mientras est acostado para que primero despe-
gue un hombro, despus el brazo y, finalmente, el antebrazo.
Sienta al beb, con apoyo (por ejemplo, sobre almohadas), dentro de un huacal (caja de
madera) cubierto por una manta.
Sienta al beb apoyndolo sobre almohadas o mantas enrolladas. Cuando est sentado,
balancalo de un lado hacia otro y de atrs hacia adelante, para favorecer su equilibrio.
Toma al beb por la espalda y el pecho, y lzalo a la altura de tu mirada para que extienda
sus brazos y piernas.
Djalo participar en su alimentacin permitindole que tome de su plato pequeos trozos de
comida y se los lleve a la boca; tambin dale la cuchara para que vaya aprendiendo a tomarla.
Realiza juegos en los cuales tenga que mover sus manos. Aydale a sentir sus dedos: dale
un suave masaje a cada uno.
Hblale al beb en distintos tonos de voz, segn la situacin, para que conozca diferentes
estados de nimo: serio, alegre, carioso, etctera.
Cntenle en diferentes ritmos y con distintas voces, para que los dems miembros de la
familia tambin participen.
Permite que tome y explore los objetos que tiene cerca.
Esconde algunos objetos bajo una manta y despus indcale dnde estn; por ejemplo,
mustrale una pelota, despus escndela y pregunta: dnde est la pelota? Scala y
responde: aqu est! Una variante de esta actividad puede ser ocultar al beb, a la mam
o a otro miembro de la familia.
Permite que el beb huela los alimentos que va a comer. Adems de stos, aydalo a des-
cubrir aromas de flores, hojas, frutas y otros elementos de la naturaleza.
Cuando el beb est boca abajo, toca una sonaja para que la busque, cambiando el lugar
desde el cual la haces sonar.
Acuesta al beb en mantas con diferentes texturas y djalo que juegue libremente con ellas.
Hazle caricias con diferentes texturas: plumas, esponjas, toallas.
Motvalo a que deje caer algunos objetos, al tiempo que en voz alta le dices: se cay la pelota,
se cay la sonaja, segn corresponda, para que descubra el efecto de soltar las cosas.
Personal y social
Hblale de higiene explicndole que lo vas a baar para que est limpio o que debe lavarse
las manos antes de comer; esto le ayudar a crear hbitos.
Lleva al beb a diferentes lugares para que conozca cosas nuevas; descrbele qu es lo que ve.
Pon al beb frente al espejo y aydale a sealar a su mam y a l mismo, diciendo: aqu
ests t (tambin di su nombre).

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Marca lmites con el uso de la palabra no y moviendo la cabeza en seal de negacin para
que aprenda su significado. Por ejemplo: no, esto no se hace.
Provoca su risa haciendo gestos, cosquillas, juegos y cantando canciones.
Repite su nombre rtmicamente.

Recuesta al beb sobre una almohada para que quede inclinado, despus mustrale un
juguete para que intente tomarlo; de esta forma se impulsar hasta quedar sentado.
Coloca al beb cerca de las barandas de su cuna y mustrale un objeto de su agrado para
que se apoye en stas y se incorpore.
Ponlo boca abajo sobre una manta enrollada, para que de esta manera quede en posicin
de cuatro puntos, y mustrale algn juguete para que intente moverse.
Dale una sonaja y ensale a pasarla de una mano a otra. Motvalo para que lo haga.
Ensalo a aplaudir y anmalo a que repita el movimiento.
Dobla una manta y psala bajo el pecho del beb; lzala con las manos para que quede en
posicin de cuatro puntos. Tambin puedes motivarlo a avanzar en esta posicin.
Ensea al beb a sacar objetos de una caja y a volverlos a meter.
Coloca varios objetos en el piso (pueden ser almohadas y mantas enrolladas o dobladas) para
que sirvan de obstculos cuando el beb est gateando y pueda anticipar sus movimientos.
Ensale con palabras y movimientos el significado de s y no.
En presencia del beb, oculta un objeto con una manta y pregunta dnde est el objeto
escondido; deja que l lo descubra.
Ensale con pequeas acciones la relacin causa-efecto; por ejemplo, encender la luz, la
radio o un juguete. Reptelas varias veces y motiva al nio a que l las haga.
Amarra un juguete a una cuerda y ensale al beb a acercar el juguete jalando la cuerda.
Repite esta accin varias veces e invtalo a que l lo intente.
Muestra al nio diferentes animales e imita el sonido que hacen.
Pon distintos gneros de msica y baila con el beb de acuerdo con el ritmo, para que re-
conozca movimientos lentos y movimientos rpidos.
Antes de vestir al nio, aydale a que toque la textura de cada prenda para favorecer su
percepcin tctil.
Motiva al beb a repetir algunas palabras sencillas: mam, pap, agua, etctera.
Ensale el significado del saludo y la despedida por medio de movimientos con sus manos.
Personal y social
Permite que el beb juegue con otros nios para que se familiarice con diferentes personas.
Invtalo a jugar escondidillas bajo una manta diciendo el nombre de quien se esconde, ya
sea el nio, la mam o algn otro participante.
Llmalo por su nombre desde lejos, para que preste atencin cuando lo escuche.
Contina con las actividades de los meses anteriores para reforzar el significado de s y no. Com-
parte tiempo con l a travs del juego, los cantos, el masaje, el arrullo, la comida y el aseo.

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Contina el aprendizaje de hbitos de higiene, ayudndole a lavarse las manos antes de
comer, cepillarse los dientes despus de tomar sus alimentos, peinarse, etctera.

Ayuda al beb a levantarse tomndolo de las manos para que l se impulse.
Da apoyo al beb para que inicie la marcha. Puedes pasar una manta doblada por debajo
de sus brazos y motivarlo a caminar.
Colcalo junto a la cama para que se apoye en ella con una mano y tmale la otra para
darle mayor seguridad; gualo alrededor de la cama para que camine.
Dale oportunidad de que tome su comida y se la lleve a la boca l mismo.
Jueguen a pasar objetos de una caja a otra.
Ponlo cerca de algn mueble del que se pueda apoyar para caminar alrededor; por ejemplo,
la cama, una silla, la mesa o un silln.
Mustrale cajas de cartn y ensale a quitar y colocar sus tapas; despus invtalo a que lo
intente solo.
Pon su juguete favorito sobre la cama y al beb colcalo en posicin de cuatro puntos fren-
te a sta, para que intente hincarse y alcanzarlo.
Dale pequeas cajitas o cubos de madera para que los apile. Aydale a que forme una torre.
Pon dos objetos frente al beb y pdele que te d uno de ellos, por ejemplo: dame el carro;
apoya la peticin sealando el objeto para que identifique cul es.
Permite que el nio toque un hielo al tiempo que le dices: es fro; en otras ocasiones haz
lo mismo con agua tibia diciendo: el agua est caliente.
Aprovecha el momento del bao para darle un cedazo, una coladera o un vaso para que
pueda atrapar diferentes objetos en el agua.
Cuntale cuentos antes de dormir; usa algn mueco que narre la historia.
Motvalo a expresarse, pidindole que llame a sus hermanos o a su pap a comer, a baar-
se, a dormir, etctera.
Nmbrale las actividades mientras las lleva a cabo, por ejemplo: ests comiendo, te ests
baando, vas a dormir, segn corresponda.
Personal y social
Estimula los gestos del beb. Realiza diferentes gestos e invtalo a imitarlos.
Ensale a compartir caricias con los dems; por ejemplo, acarciale la cabeza y despus
aydale a que l acaricie la cabeza de su pap, su hermano, su mam, etctera.
Estimula la expresin de sus emociones, permitindole que abrace con suavidad algn
mueco y trate de arrullarlo.
Colcate frente al nio y extiende las manos cerca de las suyas para que trate de alcanzar-
las; camina hacia atrs tratando de que el beb te siga.

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Motiva al nio a cargar objetos ligeros y transportarlos de un lugar a otro.
Ensale a jalar o empujar objetos ligeros.
Invtalo a caminar con ayuda; tmalo de la mano o colcalo cerca de algn mueble del que
se pueda apoyar.
Motiva al nio a caminar solo, mostrndole algn juguete que le guste. Debes estar cerca
para transmitirle seguridad.
Coloca una fila de sillas separadas por una corta distancia; en la primera pon un juguete
para que lo tome; pasado un tiempo cambia ese juguete a la siguiente silla y as sucesiva-
mente para que el nio vaya de un lugar a otro. Despus podrs aumentar el espacio entre
cada silla.
Lanza globos o pelotas hacia diferentes direcciones para que el nio se dirija a ellas cami-
nando sin ayuda.
Coloca una manta a la mitad de la cuna, de lado a lado, a una altura adecuada, para que el
nio pueda apoyarse en ella y ponerse de pie por s solo.
Dale vasos de plstico de diferentes tamaos para que los encaje uno dentro de otro.
Mustrale al nio, con ayuda de un mueco, cmo darle besos, hacerlo caminar, darle de
comer, etctera; pdele que l tambin lo haga con el mueco.
Deja que llene recipientes con agua o arena; pueden utilizar botellas o vasos de plstico.
Ensale a guardar sus juguetes despus de usarlos; pueden utilizar un canasto o una caja.
Dale rdenes sencillas; por ejemplo: cierra tus ojos, abre la boca, sintate, aplaude, mueve
tus manos, etctera.
Explcale mientras lo vistes qu ropa es y cmo se llama la parte del cuerpo donde se colo-
ca; por ejemplo, estos calcetines los pondremos en cada uno de tus pies.
Dale objetos ligeros (como una pelota) y pdele que se la entregue a personas conocidas
para l; por ejemplo, toma la pelota y dsela a pap. Se puede apoyar la indicacin sea-
lando a la persona.
Ofrcele un juguete que llame su atencin; cuando intente agarrarlo, jlalo para que el nio
tenga que caminar hasta alcanzarlo. Prmialo con un abrazo y el juguete cuando logre el
objetivo.
Personal y social
Permite que el beb juegue con otros nios de su edad; es comn que jueguen de manera
individual, sin embargo, lo que se pretende es que imite los juegos de los dems nios con
los que comparte el espacio.
El nio empieza a explorar su mundo con mayor iniciativa desde que adquiere el patrn de marcha.
Es importante que vaya conociendo los lmites que habr de respetar, por lo tanto, puedes indi-
carle con un no severo cuando trate de tocar o hacer algo que no le est permitido.
Cntale canciones que impliquen acciones; por ejemplo, acompaa una ronda con palmadas,
moviendo la cabeza o los pies.
Inclyelo en rondas con nios pequeos o con sus hermanos.

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Hblale con cortesa en las conversaciones cotidianas; por ejemplo, buenos das, buenas
noches, por favor, gracias, etctera.
Aydale a hacer asociaciones con los objetos y situaciones; por ejemplo, a la hora del bao
dile: vamos a baarte, as que debemos buscar tu ropa, tu toalla, la esponja, el jabn para
limpiarte. Haz lo que corresponda a la hora de la comida, del paseo y a la hora de dormir.

Estimula su patrn de marcha, motivndolo a caminar por diferentes espacios: inclinaciones
(rampas), caminos estrechos, entre otros.
Realiza junto con el beb, tomndolo de la mano, la marcha hacia varias direcciones: ade-
lante, atrs, a un lado, al otro, en zigzag, haciendo crculos, etctera.
Permtele que camine descalzo sobre arena o cualquier otro sitio liso. Esto le ayudar a
fortalecer sus tobillos y a la sensacin tctil.
Acompaa al nio mientras empuja una pelota con un pie y camina tras ella, tomndole la
mano para que no pierda el equilibrio.
Motvalo para que se suba sobre almohadas, como si fuesen escalones.
Aydalo a subir escaleras; primero gateando y despus, tomndolo de la mano, que suba
un pie y luego otro de manera alterna.
Dale cajitas vacas de cerillos y ensale a abrirlas y cerrarlas, ocupando las dos manos;
una para sostener la caja y otra para jalar y abrir o cerrar.
Ensale con canciones su esquema corporal, pidindole que con sus manos toque su
cabeza, hombros, piernas, etctera.
Mustrale cmo estirar los brazos y caminar; como imitando un avin.
Dale rdenes ms complejas; por ejemplo, toma la pelota y dmela.
Aprovecha las oportunidades de explicar al nio las cosas que se hacen en casa, al mismo
tiempo que las observa; por ejemplo, mam est cocinando, pap est arreglando la puer-
ta, entre otras.
Cntale una cancin o ronda y motvalo a participar en el canto completando o repitiendo
las frases.
Indcale el nombre de sus prendas de vestir y pregntale por ellas; por ejemplo, ensame
tus zapatos, ensame tu pantaln.
Dibuja un crculo en el piso con ayuda de un gis y coloca al nio dentro y fuera de l, dicien-
do al mismo tiempo que lo colocas: ests dentro del crculo, ests fuera del crculo.
Pregntale constantemente su nombre y aydale a repetirlo.
Pregntale qu sonidos emiten los animales y motvalo a que los realice.
Personal y social
Permtele que exprese sus sentimientos a otros miembros de la familia a travs de abrazos,
besos y caricias.
Bajo supervisin, djalo que coma solo; apyalo para que se lleve correctamente el vaso
con agua a la boca y d pequeos sorbos.

20
Mustrale varias fotografas de los integrantes de la familia y selale las imgenes, al mismo
tiempo que dices el nombre de las personas, para que l las identifique.
Inculca el hbito de que recoja los juguetes que ha utilizado despus de jugar.
Ensale a peinarse y a lavarse los dientes despus de comer y motvalo a que lo realice
con y sin ayuda.

Invita al nio a imitar diferentes posturas de animales y a caminar como ellos; por ejemplo,
caminar en cuatro puntos como un perro o un gato.
Tmalo de la mano y ensale a caminar de prisa persiguiendo a algn hermanito o a su
pap.
Dale la oportunidad de que participe en casa haciendo mandados (pdele que lleve objetos
ligeros a personas dentro de casa); por ejemplo, por favor llvale esta galleta a pap.
Dale carritos de plstico o de madera para que los empuje por diferentes lugares (sobre
rampas, pisos planos o inclinados, entre otros).
Sobre una mesa, coloca una pelotita de papel y ensale cmo empujarla sobre la superfi-
cie utilizando un solo dedo; despus pdele que lo haga.
Mustrale un libro y ensale cmo hojearlo; despus invtalo a que lo realice solo.
Dale crayones gruesos y permtele que haga movimientos libres sobre papel, motivando y
reconociendo sus garabatos como algo valioso.
Cuando los vidrios de la ventana estn empaados, permtele que con el dedo dibuje gara-
batos sobre ellos.
Motvalo a imitar diferentes movimientos; por ejemplo, agacharse, ponerse de rodillas, en
cuclillas, marchar, etctera.
Dale al nio un rompecabezas de tres o cuatro piezas para que lo arme; primero aydalo y
despus permtele que lo intente solo.
Motvalo a que trate de contar sus experiencias, ayudndolo a travs de preguntas como
qu te pas?, dnde?, con quin estabas?, qu comiste?, etctera.
Si el nio pronuncia una palabra incompleta, dsela de manera correcta e invtalo a que la
repita.
Mustrale un ttere o mueco y juega a inventar una conversacin con l.
Explcale que es peligroso que se acerque a la cocina cuando alguien est cocinando.
Explcale que hay algunos objetos que no debe tomar porque son peligrosos para l.
Aydale a distinguir objetos por su tamao y color.
Aydale a diferenciar adentro-afuera y arriba-abajo.
Pdele que seale cosas que estn arriba, en el cielo, y cosas que estn abajo, en el piso.
Refuerza el conocimiento de su esquema corporal, pidindole que seale y nombre las
partes de su cuerpo.
Mustrale dos objetos, cbrelos con una manta y pregntale: qu hay abajo de la
manta?

21
Personal y social
Haz que tenga encuentros con otros nios.
Llvalo al parque o a algn otro sitio fuera de casa donde pueda jugar.
Ensale a decir su nombre y apellido.
Cuntale cuentos cortos y haz que participe imitando los movimientos y completando fra-
ses.
Explcale que hay situaciones que nos ponen contentos y haz gestos de alegra. Realiza lo
mismo con los sentimientos de tristeza.
Ensale a vestirse solo, apyalo nicamente cuando sea necesario.
Fomenta conductas de independencia a la hora de la comida, al vestirse, al lavarse las ma-
nos y los dientes, entre otras.
Mustrale fotografas recientes de su familia y pdele que identifique a los miembros que la
conforman.
Dale crayones y hojas para que dibuje a su familia. Despus hazle preguntas sobre qu hace
cada uno de ellos.

Ensea al nio a caminar de puntitas y aydale, sostenindolo de los brazos, a que imite el
movimiento.
Pdele que camine sobre una lnea recta llevando un objeto ligero en las manos.
Pdele que d un paso al frente y uno atrs. Repite constantemente esta actividad para que
vaya adquiriendo estas nociones espaciales.
Mustrale cmo saltar en un solo lugar y aydale a que l lo haga.
Dale libros para que los hojee, esto le ayudar a su coordinacin fina.
Ensale a abrir botellas de plstico con tapa de rosca.
Mustrale objetos ligeros y pesados para que compare su peso.
Desarrolla en el nio la percepcin del da y la noche mediante la observacin de los ele-
mentos naturales como el Sol, la Luna y las estrellas.
Desarrolla la asociacin de levantarse en el da y dormir en la noche, mediante las activida-
des que hacemos.
Dile el color de sus prendas de vestir; por ejemplo, te voy a poner tu pantaln rojo.
Pdele algunos objetos indicando el color; por ejemplo, por favor, dame la pelota roja (se-
alando el objeto indicado).
Refuerza el uso del singular y plural; por ejemplo, vamos a tomar una naranja, vamos a
repartir muchas naranjas.
Cuando conviva con otros nios, motvalo a que establezca una conversacin con ellos.
Acrcalo al espejo y pregntale: quin es el que se ve all?.
Inicia el juego de imitacin; puedes hacerlo jugando a la tiendita, a comer, a baarse,
etctera.

22
Personal y social
Apoya al nio en el control de esfnteres.
Aydale a reconocer sus emociones dicindole qu es lo que siente y la razn de ello; por
ejemplo, ests triste porque pap se va, ests contento porque pap te regal una pale-
ta.
Ensale qu cuidado debe tener al cruzar la calle.
Indcale cules son las sustancias peligrosas que hay en casa (como el cloro o el detergen-
te) y que no las debe tomar; explcale por qu es peligroso. S severa en la consigna de que
comprenda el peligro.

23
Unidad 3.
Recomendaciones
generales

24
E n este apartado se presentan recomendaciones sobre diversos temas relacionados con el
desarrollo del beb.
El dilogo tnico
El dilogo tnico es la primera comunicacin no verbal entre madre e hijo a travs del tono mus-
cular, es decir, la tensin activa de los msculos.
El dilogo tnico se da piel a piel y es primordial en la comunicacin entre ambos.
En la regulacin del tono participan muchas estructuras del sistema nervioso que tienen que
ver con la afectividad.
El dilogo tnico inicia la comunicacin no verbal, que luego pasar a la verbal.
Todo lo que el beb percibe, lo comunica de manera inconsciente (sin intencin) en su estado de
nimo a travs de su tono muscular; por ejemplo, si est molesto, su tono podr ser rgido (hiper-
tona o tono alto), y si por el contrario se encuentra triste, su tono puede ser ms flcido (hipotona
o tono bajo).
La actividad tnica realiza una funcin muy importante en el ser humano, ya que permite la
postura y el equilibrio y prepara para el movimiento ms especializado, como caminar.
El llanto del beb

El llanto es la primera manifestacin con la que el beb expresa sus necesidades; de esta
forma sabemos si tiene hambre o fro, si est mojado o tiene sueo.
Es importante que no dejes llorar al beb durante mucho tiempo, pues es posible que ocu-
rran problemas respiratorios y vmito.
La mam puede calmar al nio hablndole, arrullndolo y acaricindolo.
A veces los bebs lloran sin razn aparente, pero el llanto tambin les sirve como un medio
para aliviar tensiones.
Cmo cargar al beb

Levanta al beb de manera suave; evita movimientos bruscos para no asustarlo y nunca lo
jales de las manos o los pies.
Al tomarlo en brazos, la madre le transmite seguridad, lo acompaa, le da calor y lo prote-
ge.
El cuerpo de mam deber ser un apoyo, dando soporte en pecho y brazos.
El nio debe quedar acurrucado con la cabeza ms arriba que su cuerpo.
Cuando lo levantes, es importante que le sostengas su cabeza (recuerda que el control
ceflico no se logra hasta despus de los tres meses).
Al cargarlo, la madre puede aprovechar para hablarle, sonrerle y cantarle.
La alimentacin
En los primeros das de vida, el lactante y la madre forman una unidad.
Es importante que la madre busque una posicin cmoda para amamantar al beb, procu-
rando tener contacto piel a piel.
La mejor posicin para alimentarlo es acurrucarlo, apoyarlo sobre el cuerpo de la madre,

25
dejando libres sus piernas y acomodando la cabeza ms arriba de su cuerpo para que pue-
da respirar bien. Despus de alimentarlo se le debe sacar el aire dndole palmaditas en la
espalda.
La mam debe permitir que el beb se acurruque al momento de ser amamantado.
Es importante que la mam le hable al beb mientras lo alimenta; incluso puede invitar al
padre a la conversacin.
Se debe respetar el ritmo del beb, no es recomendable despertarlo para amamantarlo, es
mejor dejarlo dormir y esperar a que l despierte para ser alimentado.
Para el beb, la alimentacin es un placer en el que se involucran factores como la succin
y la deglucin.
El momento de la alimentacin favorece la aparicin de la sonrisa como una forma de agra-
decimiento, y la percepcin de la madre a travs de la fijacin de la mirada.
Desde el tercer da de nacido, el beb es capaz de esperar si la mam le habla mientras
aguarda para ser alimentado.
El nio empieza a experimentar el da y la noche a partir de la forma en que la madre lo
amamanta: durante el da le habla y en la noche lo alimenta de prisa y con sueo.
El destete debe hacerse de manera definitiva, sin avisos previos ni paulatinos, a la edad
aproximada de ocho meses; a excepcin de que el mdico sugiera algo distinto.
El beb empieza a explorar tambin a travs de la succin y el chupeteo, por lo que debes permi-
tirle que se lleve objetos a la boca. Es importante cuidar que sean objetos suaves que no le lastimen
las encas ni los dientes, y que estn muy limpios; nunca hay que darle objetos pequeos que
pueda tragarse porque se podra asfixiar.
La importancia del arrullo

Algunas investigaciones han demostrado que los nios recin nacidos responden a la voz
de la madre con movimientos muy pequeos, casi imperceptibles; hay sincrona entre mo-
vimientos y palabras. Por eso es fundamental que la madre le hable y lo arrulle.
El contacto fsico con la madre durante el arrullo le ayuda al beb a bajar la tensin muscu-
lar.
El arrullo tranquiliza al nio cuando est llorando o intranquilo.
El arrullo es un estmulo rtmico para el beb.
Cmo acariciar al beb

Todos los bebs necesitan ser tocados con cuidado y cario.
El contacto les ayuda como estimulacin rtmica y tranquilizadora.
Para iniciar el contacto corporal, la mam debe colocarse frente al nio y generar en ambos
una buena disposicin; puede aprovecharse la hora del bao o cuando el beb est con-
tento. De preferencia en un lugar tranquilo.
Para darle un masaje utiliza toda la mano, sin ahuecar la palma, presionando muy suave-
mente; incluso puedes hacerlo con una esponja, procurando ser breve para no fatigarlo.
Procura no tocar las ingles, las coyunturas, el contorno de los ojos, la columna vertebral, ni
los genitales, ya que son reas delicadas.

26
Por qu no es recomendable
el uso de la andadera?
La andadera no es recomendable porque el nio no se mueve por s mismo. No recibe la
percepcin de su propio cuerpo, sino del objeto que lo mueve.
Se desliza de forma rpida y no le ayuda a la construccin espacial que requiere para ad-
quirir los conceptos lejos y cerca.
No ayuda a que el beb gatee o se arrastre, pues le es ms fcil resbalar con la ayuda de
la andadera que hacerlo por s mismo.
El apego
El apego se refiere al lazo afectivo entre el nio y la madre. Al inicio es muy estrecho, inclu-
so se puede decir que existe una fusin entre ambos; posteriormente pasa a una dependen-
cia relativa, en la cual el nio empieza a reconocerse como un ser individual distinto de la
madre; para finalizar con la independencia, desarrollando la confianza en su entorno y en s
mismo.
La relacin que tiene la madre con su hijo le ayudar a que, cuando ste crezca, tenga las
bases necesarias para relacionarse con los dems. Es muy importante hacer partcipe al
padre y a la familia cercana; por ejemplo, los hermanos del beb.
Control de esfnteres
El control de esfnteres es un proceso que se da en familia, alrededor de los dos aos y medio.
El nio controla fcilmente sus esfnteres cuando la madre se relaja y no da importancia a
los posibles accidentes que ste llegue a tener.
Conviene que a los nios se les explique lo que hacen y a dnde va lo que consideran par-
te de su cuerpo.
El nio tratar de imitar lo que hacen los adultos, como el uso de letrinas y sanitarios.
Es importante ensearle al nio conductas relacionadas con la higiene, como lavarse las
manos despus de ir al bao y limpiarse de forma adecuada.

27
Anexo.
Arrullos tradicionales
Arrullo tojolabal Arrullo mexicano
Uayei mi pichito, A la rorro, rorro, y a la rorrorr;
que tengo que hacer, durmase, mi nio, que lo arrullo yo.
lavar tus paales, Gorrioncito hermoso, pico de coral,
sentarme a coser, te traigo una jaula de puro cristal.
una camisita Gorrioncito hermoso, pico de rub,
que te has de poner te traigo una jaula slo para ti.
el da de tu santo Dios omnipotente, scame de aqu,
al amanecer llvame a mi pueblo, donde yo nac.
Arrullo de la Lrica Mexicana Arrullo de la Lrica Mexicana
La cancin de la pilmama Romeros de mayo

Durmete, mi nio, ya viene el Romeros de mayo,
nahual, y a los que no se duerman pjaros de abril,
se quiere llevar. arrullen al nio
Naranja dulce, gajo de sanda, que se va a dormir.
traigan para el nio Este nio lindo
toda su alegra. se quiere dormir:
Durmete ya, nio, del sueo disfruta, pngale su cama
que a los nios buenos en el toronjil.
la Virgen da fruta,
y a los desvelados slo les da sal Arrorr
ya viene el nahual!
Arrorr, mi nio
Alfonso Cravioto
la luna lleg,
porque a su casita
Arrullo se ha marchado el sol.
A la rorro nia Arrullo de la Lrica Mexicana
a la rorro ya,
durmase mi nia Durmete mi nio
porque hay que soar;
Durmete, niito
hay sueos de azcar,
que ah viene el coyote
hay sueos de sal,
y te va a llevar
siembras y columpios,
como al guajolote.
don de la equidad.
A la rorro nia
Durmete ya
a la rorro ya,
sonaja de avena, Lleg la noche, la luna, de plata
cuna del trigal; brillando est: ningn rumor me importuna:
durmase mi nia tu madre mece tu cuna:
porque hay que soar, durmete ya
durmase mi cielo El jardn de tan sombro y quieto,
sueo de cristal. pavor me da. Las ramas tiemblan de fro:
A la rorro nia cierra los ojos, bien mo;
a la rorro ya durmete ya
Roberto Lpez y Leticia Ocharn Amado Nervo

29
Seora Santa Ana Arriba del cielo
Seora Santa Ana Arriba del cielo hicieron tamales,
por qu llora el nio? lo supo San Pedro, mand a traer dos
Por una manzana reales.
que se le ha perdido. A la rorro nio, a la rorro ya,
No llore por una durmete niito de mi corazn.
yo le dar dos: Durmete niito que tengo que hacer
que vayan por ellas lavar tus paales, ponerme a coser.
a San Juan de Dios. A la rorro nio, a la rorro ya,
No llore por dos, durmete niito de mi corazn.
yo le dar tres: Mi papa y mi mama me quieren vender
que vayan por ellas por chile y tomates que quieren comer.
hasta San Andrs. A la rorro nio, a la rorro ya,
No llore por tres, durmete niito de mi corazn.
yo le dar cuatro: Cancin de cuna tradicional de Guerrero
que vayan por ellas
hasta Guanajuato.
Canciones de cuna de la Lrica Mexicana
Koonex koonex
Koonex, koonex, palexen Vmonos, vmonos nios ya!
Xik tu bin, xik tu bin, yokol kin se va, se va ocultando el Sol.
Eya! Ella! tin uokol Ay! Ay! Estoy llorando
Bey in uok ol chichn pal s, como llora un nio.
Le tun techx-mak olal Y entonces t perezosa
Yan tu kin a uokostik algn da has de bailar.
Xik tu bin, xik tu bin, yokol, kin. se va, se va ocultando el Sol.
Arrullo prehispnico maya. Actualmente se canta en la pennsula de Yucatn.
Xikiyehua in Xochitl Guarda esta flor

Xikiyehua in xochitl Guarda esta flor
Xikiyehua ipan moyojlo gurdala en tu corazn
Pampa nimitstlasotla porque te amo
Pampa nimitslasotla porque te amo
Ika nochi noyojlo. con todo mi corazn.
Canto de amor. Cancin en nhuatl, tradicional del estado de Guerrero. Investigacin de Irene Vz-
quez Valle y grabacin del Instituto Nacional de Antropologa e Historia. Retomada por Susana Harp
en su disco Arriba del Cielo.

30
Glosario
Anticipar. Capacidad de prever las posibles consecuencias.

Cognoscitivo. Proceso relativo a la inteligencia, al conocimiento. Conlleva a la representacin,
comprensin y explicacin de los objetos y sus relaciones.
Confianza. Seguridad que tenemos en los otros y en nosotros mismos de cumplir nuestras respon-
sabilidades y promesas; si respetamos la amistad evitando criticar a los dems, tambin ge-
neramos un ambiente de confianza.
Desarrollo. Proceso evolutivo que responde a la maduracin del sistema nervioso.
Desarrollo motor. Proceso mediante el cual los infantes logran movimientos especializados que
se componen de movimientos ms pequeos.
Maduracin neurolgica. Desarrollo de procesos cerebrales determinados por la gentica.
Percepciones. Se presentan cuando a nivel cerebral se le da atencin a la informacin captada
por los sentidos.

31
Referencias
Ajuriaguerra, Julin, La escritura del nio, su evolucin de la escritura y sus dificultades, vol. I, Bar-
celona, LAIA, 1964.
Aquino, Francisco, Cantos para jugar 3. Matemticas iniciales a travs de cantos y juegos, Mxico,
Trillas, 2005.
Arnaiz, Pilar, Habilidades psicomotrices bsicas en el aprendizaje de la lectura, Psicomotricidad.
Revista de Estudios y Experiencias, vol. 3, nm. 33, 1989, pp. 71-83.
Cabeza Pereiro, Elena, Metodologa para la adquisicin de una correcta conciencia fonolgica, Acta
del Primer Congreso Nacional de Lingstica Clnica.
Calmels, Daniel, El cuerpo en la escritura, Buenos Aires, Novedades educativas, 2001.
Calmels, Daniel, Qu es la psicomotricidad?, Argentina, Lumen, 2003.
Chapela, Luz, Entrando al mundo de los nmeros. Manual para el educador de preescolar, Mxico,
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Conafe, Recopilacin de juegos infantiles, Programa Recopilacin de juegos infantiles y tradicin
oral (testimonios, cuentos y leyendas) en zonas rurales mestizas, Mxico, Conafe, 1982.
Daz, Mercedes, Naranja dulce, limn partido. Antologa de la lrica infantil mexicana, Mxico, El
Colegio de Mxico, 1979.
Frostig, Marianne, Educacin del movimiento, Buenos Aires, Panamericana, 1987.
Galaor, Isabel, Guadalupe Gmez, scar Muoz, Arturo Ortega y Luis de la Pea, A qu jugamos?,
Serie Literatura Infantil, Mxico, Conafe, 1989.
Guardiola, Alejandro, Alfabetizacin motriz, Espaa, Ediba Europa Eon, 2007.
McClenaghan, Bruce, y David L. Gallahue, Movimientos fundamentales: su desarrollo y rehabilitacin,
Buenos Aires, Mdica Panamericana, 1996.
Pikler, Emmi, Moverse en libertad, Madrid, Narcea, 1985.
Rigal, Robert, Educacin motriz y educacin psicomotriz en preescolar y primaria, Barcelona, Inde
Publicaciones, 2006.
Torbert, Marianne, Juegos para el desarrollo motor, Mxico, Pax, 1982.
Torres, Jos Antonio, La clase de educacin fsica en el preescolar: estrategias y recursos didcti-
cos, Trillas, 2008.
Zapata, scar, Juego y aprendizaje escolar: perspectiva psicogentica, Mxico, Pax, 1989.

32

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Gua de estimulacin

Este programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico.

Distribucin gratuita / Prohibida su venta. Material didctico para comunidades rurales.

De todas las casas salen, con el sol,

Jaime Torres Bodet

Primera edicin: 2010

Mensaje del Director General.................................................................... 4

Unidad 1. Movimiento y psicomotricidad.................................................. 7

Unidad 2. Actividades ............................................................................. 13

Unidad 3. Recomendaciones generales ................................................ 24

Anexo. Arrullos tradicionales .................................................................. 28

C omo docente del Conafe, puedes descubrir el potencial de la educacin

Arturo Senz Ferral

L a estimulacin es algo que de manera instintiva realiza la madre con su

L a Gua de estimulacin y psicomotricidad en educacin inicial tiene tres unidades.

Gua de estimulacin y psicomotricidad

Gua de estimulacin y psicomotricidad

Los patrones de movimiento estn clasificados de la

En esta gua slo abordaremos los patrones bsicos

2. Cambio de decbito. Se manifiesta una maduracin en el cambio de postura, pues el beb

Gua de estimulacin y psicomotricidad

Gua de estimulacin y psicomotricidad

7. De posicin de cuatro puntos a hincado. A medida que evoluciona el enderezamiento del

9. De marcha. Finaliza el proceso de los patrones bsicos de movimiento, debido a la madu-

Gua de estimulacin y psicomotricidad

Gua de estimulacin y psicomotricidad

Sesin para nios de 0 a 3 meses

Gua de estimulacin y psicomotricidad

Sesin para nios de 4 a 6 meses

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Sesin para nios de 7 a 9 meses

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Sesin para nios de 10 a 12 meses

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Sesin para nios de 16 a 18 meses

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Sesin para nios de 19 a 24 meses

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Sesin para nios de 25 a 30 meses

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El llanto del beb

Cmo cargar al beb

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La importancia del arrullo

Cmo acariciar al beb

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La cancin de la pilmama Romeros de mayo

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Arrullo prehispnico maya. Actualmente se canta en la pennsula de Yucatn.

Xikiyehua in Xochitl Guarda esta flor

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