Investigacin e Innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

COMPETENCIA SOCIO-EMOCIONAL EN ALUMNOS DE 6 DE

EDUCACIN PRIMARIA

Jos Bernal Castillo (*) y Carmen Ferrndiz Garca (**)

(*) Dpto de Orientacin. IES Villa de Abarn

(**) Dpto. Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Universidad de Murcia

Resumen

El objetivo general de nuestro trabajo es estudiar la competencia socio-emocional, sus implicaciones educativas y la
existencia de diferencias estadsticamente significativas en inteligencia emocional en funcin del sexo, en una muestra de
45 alumnos de 6 de Educacin Primaria, con edades comprendidas entre los 11 y los 13 aos (M= 11.37; DT= .53),
pertenecientes a un colegio pblico de Cieza (Murcia). En principio, los resultados obtenidos informan de adecuadas
caractersticas psicomtricas referidas a la fiabilidad del instrumento de evaluacin de inteligencia emocional utilizado, a
excepcin de la escala de habilidades interpersonales y, adems, aluden a que los chicos se perciben ligeramente
superiores en adaptabilidad, manejo del estrs y en el total de la prueba, mientras que las nias se autoperciben con
mejores habilidades intrapersonales e interpersonales y con mejor estado de nimo, sin embargo, dichas diferencias no
resultan estadsticamente significativas, probablemente debido al pequeo tamao muestral.

Abstract

The general objective of our work is studying the socio emotional competence, its educational targets and the existence of
statistically meaningful differences in the emotional intelligence according to sex. In a sample of 45 students of 6th of Primary
Education, with ages between 11 and 13 years old (M= 11.37; DT= .53), belonging to a state school in Cieza (Murcia). At
first, the obtained results report about suitable psychometric features referring o to the adequacy of the used evaluation tool
of the emotional intelligence, with exception of the scales of interpersonal abilities and ,also, refer to the fact that boys see
themselves lightly superior in adaptability, stress management and in the whole test, whereas the girls see themselves with
better intrapersonal and interpersonal abilities and with a better mood, however, those differences are not statistically
meaningful, probably due to the small sample size.

MARCO TERICO

Muchas son las referencias y estudios que podemos encontrar, sobre todo en estos ltimos aos sobre
la inteligencia. No obstante, el enfoque academicista de la inteligencia relacionado con la inteligencia
general o analtica definida en trminos psicomtricos como CI, tan en boga hasta hace, relativamente,
pocos aos, no es suficiente por s mismo para explicar o garantizar el xito profesional o asegurar la
felicidad de una persona en la vida cotidiana.

Por otro lado, tradicionalmente la escuela ha enfatizado la capacidad para aprender, relegando u
olvidndose de aquellos aspectos motivacionales, intereses, sentimientos y emociones de nuestros
alumnos. Sin embargo, recientemente, algunos estudios indican que las carencias en las competencias
socioemocionales afectan a los estudiantes dentro y fuera del contexto escolar y pueden condicionar,
favorecer o perjudicar su respuesta educativa entre otras cosas.

As pues, el maestro del siglo XXI, tiene la responsabilidad de educar y por tanto de materializar su
influencia educativa, marcar las relaciones socioafectivas y encauzar el desarrollo socioemocional de
sus alumnos que contribuir de forma positiva al bienestar personal y social del mismo y a la educacin
integral del nio y de la nia mediante una formacin plena que les permita conformar su propia
identidad.
53
 Investigacin e Innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

Es por todo ello, que consideramos que este estudio puede ser til, en la medida en que ofrece una
visin alternativa a la visin clsica de la inteligencia, que va ms all de los aspectos cognitivos e
intelectuales a travs de la Inteligencia Emocional (IE), que puede evidenciar la importancia de dicho
constructo dentro del mbito escolar, y la consideracin de componentes que permitan una mayor y
mejor comprensin de las necesidades reales del alumnado y el profesorado de Educacin Primaria.

Inteligencia emocional (IE)

Bajo la denominacin de inteligencia emocional se encuentran a su vez concepciones diferentes, sino

contrapuestas. Una conceptualizacin amplia, que considera la inteligencia emocional como una
combinacin de atributos estrechamente relacionados con la personalidad, distinta del CI, y relacionada
con las competencias ligadas al logro acadmico y profesional y otra conceptualizacin ms restrictiva,
en la que se considera como capacidad para percibir y entender informacin emocional (Castejn et al.,
2008).

Independientemente de la naturaleza del constructo ha sido necesario seguir una serie de

procedimientos formales y tericos que nos permitan afirmar con seguridad que nos encontramos ante
un concepto nuevo para la ciencia y que no, por el contrario, se diluye en concepciones anteriormente
conocidas. Concretamente, en el estudio de la inteligencia emocional se pueden distinguir tres lneas
de actuacin claramente definidas dirigidas a este fin (Extremera, Fernndez-Berrocal, 2004b):

- Los primeros trabajos que sentaron las bases y fundamentaron de manera terica la
aparicin de la inteligencia emocional:
Desarrollo de los primeros modelos tericos sobre IE.
Descripcin de los componentes esenciales que deba poseer una persona emocionalmente
inteligente.
- La segunda lnea de investigacin en inteligencia emocional que estuvo dirigida a la
creacin de medidas e instrumentos de evaluacin para medir el nivel de inteligencia emocional
de las personas de manera fiable (Bar-On, 1997; etc.).
- Y, una tercera lnea de investigacin, que los estudios anteriores han permitido comenzar,
que es la referida a la exploracin de la capacidad predictiva y la relacin de la inteligencia
emocional con otras variables y criterios relevantes en nuestras vidas.

El marco terico del presente trabajo pretende reunir estas tres lneas de investigacin. En primer lugar,
se hace una revisin y conceptualizacin de las competencias socio-emocionales, dentro del marco de
la IE, centrndonos en uno de los modelos mixtos de IE que ms se utilizan en el contexto escolar, el
modelo de Bar-On: la inteligencia socio-emocional. A continuacin, nos detendremos en el anlisis de
la evaluacin de la competencia socio-emocional describiendo los modelos e instrumentos de
evaluacin ms importantes en el aula, fundamentalmente a travs del EQ-I:YV (Bar-On y Parker,
2000). Y, finalmente, destacaremos tambin la importancia e implicaciones educativas que la
inteligencia emocional pudiera tener dentro del aula. Adems, se pretende evidenciar, las relaciones
que la inteligencia emocional podra tener con otras variables como el sexo.
Conceptualizacin del modelo de IE de Bar-On: la inteligencia socio-emocional

El objetivo de este apartado es estudiar las caractersticas psicomtricas y fundamentacin terica del
modelo de IE de Bar-On. A diferencia de otros autores que proponen su modelo de inteligencia

54
 Investigacin e Innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

emocional como un constructo integrador de habilidades para procesar la informacin de naturaleza

emocional y relacionarlo con la cognicin, Bar-On, va ms all de una concepcin basada puramente
en la inteligencia, y considera el estudio de los factores que hacen a los individuos tener xito en la
vida.

Para ello, inicia sus investigaciones estudiando las caractersticas de personalidad que parecan tener
relacin con el xito en la vida, identificando una serie de reas que, a priori, justificaban sus hiptesis
(Mayer, Salovey y Caruso, 2000); y as, inspirado en los seis componentes de bienestar psicolgico
identificados por Marie Jahoda, propone una serie de factores de personalidad relacionados con dichos
componentes, a partir de los cuales elabora su concepto de cociente de inteligencia emocional,
esencial para su cuestionario (Bar-On, 1997).

La fundamentacin terica de su modelo, como dice Bar-On (2005), se basa en varios conceptos y
teoras relacionadas con la IE aparecidas aos atrs en el campo de la psicologa:

En la interpretacin que hace Darwin, cuando destaca la importancia de las emociones como
medio de supervivencia y adaptacin.
En la teora de Thorndike sobre la inteligencia social y su trascendencia en la realizacin de
cualquier suceso en la especie humana.
La teora de Weschler sobre la importancia de los factores no intelectuales de la inteligencia.
La definicin de alexitimia acuada por Sifneos1.
La teora cognitiva descrita por Salovey y Mayer (1990)

Bar-On, nos ofrece una definicin de Inteligencia emocional tomando como base a Salovey y Mayer
(1990), reformula el concepto con el trmino de inteligencia socio-emocional y lo define como conjunto
interrelacionado de competencias sociales y emocionales, habilidades y facilitadores que determinan
cmo efectivamente nos entendemos y nos expresamos, entendemos a los otros y nos relacionamos
con ellos, y hacemos frente y resolvemos las demandas del da a da (Bar-On, 1997, 2006).

El modelo de Bar-On (1997) se ubica dentro del colectivo de los denominados modelos mixtos en
inteligencia emocional, debido principalmente a la naturaleza de su composicin, ya que combina
habilidades que podran considerarse cognitivas (solucin de problemas) con otras caractersticas no
cognitivas (i.e.: optimismo) (Mayer, Salovey y Caruso, 2000).
Por tanto, la IE, en el modelo de Bar-On, es considerada como un conjunto de competencias
emocionales, personales y sociales que influyen en la habilidad general para adaptarse de manera
activa a las presiones y demandas del ambiente (Bar-On 2000). En este sentido, el modelo representa
un conjunto de conocimientos utilizados para enfrentarse a la vida de manera efectiva (Mayer et al.
2000, p. 402). Como tal, la inteligencia emocional es un factor importante en el xito en la vida e influye
directamente en el bienestar emocional general del individuo (Bar-On y Parker, 2000).

Adems, el modelo de Bar-On es multifactorial con la finalidad de ampliar las habilidades involucradas
en la inteligencia no cognitiva (Ugarriza, 2001) y est relacionado con el potencial de realizacin, ms
que con la realizacin en s misma (el potencial de xito ms que el xito en s mismo); es un modelo
orientado en el proceso antes que un modelo orientado hacia los resultados (Ugarriza y Pajares, 2005).

1
En 1972, Peter Sifneos, introdujo el trmino de alexitimia como falta de emociones. Es un constructo bsico para explicar
la falta de comprensin que algunos pacientes manifiestan ante las emociones, no encuentran las palabras para expresar
su estado emocional.

55
 Investigacin e Innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

Para determinar los componentes factoriales (habilidades mentales) en los que se basa este modelo,
Bar-On, revis toda la literatura relacionada con la personalidad que pareca tener relacin con el xito
en la vida, e identific cinco extensas reas de funcionamiento, que a su vez subdividi en otras
quince, capaces de englobar otros modelos existentes de inteligencia emocional, incluyendo otros
aspectos novedosos que consideraba imprescindibles para lograr el xito en la vida de una persona
que se enfrenta a las demandas del ambiente.

Estas cinco reas o componentes de la IE, que estn en la base terica aportada por el EQ-i,
instrumento originalmente desarrollado tanto para evaluar aspectos del constructo como para
operativizarlo y que acta como verdadero pilar en su modelo, son:

1. Habilidades Intrapersonales. Incluye la capacidad, competencias y habilidades que pertenecen

a uno mismo. Hace referencia a la comprensin emocional o capacidad para expresar y comunicar
los sentimientos y necesidades de uno mismo. El autor incluye las siguientes destrezas:

Auto-conocimiento: capacidad para comprender los sentimientos propios.

Asertividad: capacidad para expresar sentimientos, creencias y pensamientos, as como para
defender los derechos propios de una manera firme, aunque no destructiva.
Auto-consideracin: capacidad para respetarse y aceptarse a uno mismo.
Auto-actualizacin: capacidad para conocer y ser consciente de las capacidades potenciales
de uno mismo.
Independencia: capacidad para auto-controlar y auto-dirigir el pensamiento y las acciones
para sentirse bien y emocionalmente independiente.

2. Habilidades Interpersonales. Es la capacidad para escuchar, comprender y apreciar los

sentimientos de los otros y tiene como destrezas asociadas:

Empata: capacidad para entender y apreciar los sentimientos de los dems.

Responsabilidad social: capacidad para ser miembro constructivo y cooperativo de un grupo.
Relacin interpersonal: capacidad para establecer y mantener relaciones satisfactorias.

3. Manejo del estrs: Capacidad referida al control que tenemos para mantener la tranquilidad y
hacer frente a las situaciones estresantes, sin arrebatos. Dentro de este componente encontramos
los siguientes aspectos:

Tolerancia al estrs: capacidad para resistir a sucesos adversos o a situaciones estresantes

Control impulsivo: capacidad para resistir o demorar un impulso.

4. Adaptabilidad: Es la capacidad para tratar con los problemas cotidianos.

Solucin de problemas: capacidad para identificar, definir, generar e implementar posibles

soluciones.
Validacin: capacidad para validar las emociones propias, discernir entre lo experimentado y
lo verdadero.

56
 Investigacin e Innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

Flexibilidad: capacidad para ajustarse a las emociones, los pensamientos y las conductas
cuando cambian las situaciones y condiciones.

5. Estado de nimo general: Se refiere a la capacidad para mantener una actitud positiva. Este
componente est formado por:

Alegra: capacidad para sentirse satisfecho con uno mismo y con los otros. Es tambin
humor.
Optimismo: capacidad para mantener una actitud positiva ante la vida y mirar la parte ms
agradable de la misma.

A travs de los cinco factores fundamentales que constituyen el modelo, se puede realizar una
categorizacin de lo que pueden ser trminos enfocados a caractersticas de la inteligencia, y trminos
relacionados con la personalidad, reflejndose las caractersticas de un modelo mixto que combina la
habilidad mental con caractersticas de rasgos de personalidad. De este modo, los factores de
adaptabilidad que comprende habilidades de resolucin de problemas (habilidades cognitivas), y las
habilidades interpersonales e intrapersonales, se han considerado como cognitivas, mientras que el
manejo de estrs (interacciones motivacionales y emociones) y el estado de nimo, son ms
comnmente vistos como rasgos de personalidad (Mayer et al., 2000).

En el 2000, Bar-On, present una revisin de este modelo cuya modificacin consisti en la divisin de
las capacidades emocionales en dos grupos.

Por un lado, las capacidades bsicas, que son esenciales para la existencia de la
inteligencia emocional (la autoevaluacin, la autoconciencia emocional, la asertividad, la
empata, las relaciones sociales, el afrontamiento de presiones, el control de impulsos, el
examen de la realidad, la flexibilidad y la resolucin de problemas).
Por otro lado, las capacidades consideradas facilitadoras de tal inteligencia - pero no como
habilidades constitutivas de sta (optimismo, autorrealizacin, alegra, independencia emocional
y responsabilidad social).

Por todo ello, y como ltimo, Bar-On (2000), afirma que la inteligencia emocional y social es una
combinacin de todas estas habilidades, competencias y destrezas, ms otros elementos importantes
como son las predisposiciones orgnicas, la capacidad cognitiva intelectual, as como la realidad y las
limitaciones del ambiente inmediato y siempre cambiante y que por tanto, no es una habilidad
ntegramente fija, sino que puede llegar a ser desarrollada y entrenada. Los factores que posibilitan
este hecho son la maduracin del propio sujeto, el aprendizaje en la escuela y la participacin en
programas especficos para el desarrollo de la inteligencia emocional y social.

La evaluacin de la competencia socio-emocional

Como hemos subrayado anteriormente, a principios de los aos 90, la investigacin en el rea de la
inteligencia emocional era un campo inexplorado y con escasa unificacin terica. Adems, era
evidente la falta de herramientas fiables para evaluar la inteligencia emocional, por lo que se propag el
desarrollo de medidas emocionales que aspiraban a evaluar tanto aspectos relacionados con la
inteligencia emocional (i.e., empata, alextimia, creatividad emocional, etc.), como los componentes
aislados del concepto (i.e., percepcin emocional, regulacin afectiva, asimilacin emocional, etc.).

57
 Investigacin e Innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

En opinin de Extremera et al. (2004b), estas medidas no fueron elaboradas con la intencin de
evaluar la inteligencia emocional como tal, sino aspectos relacionados o componentes especficos de la
misma. A pesar de ello, son consideradas precursoras del concepto, ya que sentaron las bases hacia el
desarrollo de tcnicas e instrumentos ms fiables cuyo objetivo prioritario ha sido calibrar de manera
explcita y con exactitud el nivel de IE de las personas.

La dificultad estriba en medir directamente aspectos sociales y de la personalidad de los sujetos. Pero
adems, aadido a este hecho, con el inconveniente de que, dependiendo de la concepcin de partida
sobre la inteligencia emocional, se han desarrollado diferentes tipos de medidas destinados a evaluar
unos u otros componentes, puesto que no existe consenso con respecto a cules son los contenidos o
factores claves que constituyen la denominada inteligencia emocional (Valls y Valls, 2000).

Con todo y con ello, en el mbito educativo, la evaluacin de la IE llevada al aula ofrece sin duda una
valiosa informacin para el docente en lo que respecta al conocimiento del desarrollo afectivo de los
alumnos e implica la obtencin de datos fidedignos que marcan el punto de inicio en la enseanza
transversal.

El propsito por tanto de este apartado, ser el de exponer los mtodos de evaluacin existentes que
han abordado la medicin de la inteligencia emocional desde una perspectiva rigurosa, especificando
los diferentes procedimientos evaluativos que permiten obtener un buen indicador de la IE del
alumnado, indicando tanto las ventajas como las limitaciones de los diferentes procedimientos.

En este sentido, dentro de la evaluacin de la IE en el mbito educativo, hablaremos principalmente de

tres enfoques evaluativos de la IE (Extremera y Fernndez., 2003): medidas de autoinforme, medidas
de observacin externa y medidas de habilidad, cuyas caractersticas sern resumidas a continuacin.

Medidas de autoinforme

Como la mayora de reas dentro de la Psicologa, la inteligencia emocional inici sus pasos en el
mundo de la investigacin a travs de cuestionarios y escalas de auto-informe construidas a partir de
un conjunto de tems, en escala Likert, con varias opciones de respuesta. Suelen estar compuestos por
enunciados verbales cortos con los que los sujetos evalan su inteligencia emocional mediante la
propia estimacin de sus niveles en determinadas habilidades emocionales. Este indicador se
denomina ndice de inteligencia emocional percibida o auto-informada y revela las expectativas y
creencias de los alumnos sobre si pueden percibir, discriminar y regular sus propias emociones. Ya que
mayoritariamente se entiende que el mundo emocional es interior, se torna imprescindible preguntarle
directamente al sujeto cmo se siente, o cmo le afectan los sucesos que suceden en el aula
(Extremera y Fernndez-Berrocal, 2003).

En general, la utilidad de las medidas de autoinforme en el terreno emocional se debe a su capacidad

para proporcionar informacin sobre las habilidades intrapersonales y comportamientos autoinformados
de los alumnos. Adems, es muy til en aquellos casos en los que se quiere obtener un ndice del
ajuste emocional del sujeto, as como un perfil de las carencias afectivas en determinadas reas, y
cuya nica forma de evaluar sea a travs de la propia introspeccin del alumno. Por ejemplo, es de
gran utilidad para conocer la capacidad de discriminacin emocional, la atencin a las emociones
positivas y negativas, el nivel de regulacin afectiva, o el grado de tolerancia al estrs ante las
frustraciones. Unido a esto, la fcil aplicabilidad de dichos cuestionarios o escalas hacen del
autoinforme el formato que con ms frecuencia se ha utilizado en la evaluacin de la I. E. en las clases.

58
 Investigacin e Innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

Sin embargo, los detractores del modelo sugieren que este inventario mide caractersticas de
personalidad en lugar de la inteligencia emocional y, autores como Mayer y Salovey (Extremera y
Fernndez-Berrocal, 2004b), apuntan una serie de limitaciones y desventajas en la utilizacin de este
tipo de medidas de inteligencia emocional, ya que los resultados pueden verse afectados por los
sesgos perceptivos de la persona y por la deseabilidad social que hace posible la manipulacin de la
respuesta para crear una imagen ms positiva.

Uno de estos instrumentos ms empleados es el inventario EQ-i de Bar-On (1997), y el Cuestionario de

Inteligencia Emocional: Versin para Adolescentes (EQ-i: YV; BarOn y Parker, 2000), utilizado en este
caso en nuestra investigacin.

Bar-On considera que la IE contribuye a la inteligencia general de la persona, ya que ofrece una
indicacin del xito potencial de una persona en la vida, como ya se expuso en su modelo. Por tanto,
una persona que goce de un alto nivel intelectual (CI), acompaado por niveles similares en su
cociente emocional (CE), tiene muchas posibilidades de poder tener xito en la vida.

Medidas de observacin externa

Otro tipo de medidas desarrolladas, y que pueden servir como complemento a las anteriores, son las
medidas de observacin externa o evaluacin 360. De esta forma, cuestionarios como el EQ-i de Bar-
On (1997), incluyen un instrumento de observacin externa complementario al cuestionario que debe
cumplimentar el alumno. En otras ocasiones, se emplean tcnicas sociomtricas denominadas peer
nominations en las que el alumnado y/o profesorado valora al resto de la clase en diferentes adjetivos
emocionales y estilos de comportamiento habituales.

Esta forma de evaluacin parte de la idea de que, si la inteligencia emocional implica la capacidad para
manejar y comprender las emociones de las personas que nos rodean, por qu no preguntar a las
personas ms cercanas a nosotros sobre cmo manejamos nuestras emociones en pblico y la forma
de afrontar los sucesos de nuestra vida cotidiana?

Este procedimiento est especialmente indicado para evaluar la inteligencia emocional interpersonal
(falta de autocontrol, niveles de impulsividad, manejo emocional en situaciones de conflicto social, etc.),
ya que nos proporciona una informacin muy valiosa que no nos aportan otras medidas sobre cmo
perciben al alumno, a nivel socio-emocional, las personas de su entorno.

Entre sus desventajas, encontramos, por un lado, que la evaluacin del observador depende de la
forma de comportarse del individuo en presencia de l, tratndose de una evaluacin basada en
observaciones de otras personas con sus respectivos sesgos perceptivos, por lo que la informacin
que nos proporciona esta metodologa est restringida a un contexto determinado como puede ser el
aula, la empresa, etc., y no es generalizable a otros contextos; y que, por otro lado, con este
instrumento resulta difcil obtener datos sobre habilidades emocionales intrapersonales como
conciencia emocional, atencin afectiva, claridad emocional interna, etc.

Medidas de habilidad

Ante las desventajas inherentes a las medidas de autoinforme y de observacin externa, puestas de
manifiesto anteriormente, algunos autores (Mayer, Salovey y Caruso, 2002), en consonancia con el
modelo de habilidad defendido, han desarrollado otro tipo de instrumentos que resultan igualmente
tiles en la evaluacin de la IE, denominados instrumentos de habilidad o de ejecucin, basados en un
acercamiento prctico dirigido a medir niveles actuales de IE de las personas. Tales medidas de

59
 Investigacin e Innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

habilidad se han diseado con objeto de valorar la capacidad para atender y percibir los sentimientos
de forma apropiada y precisa, la capacidad para asimilarlos y comprenderlos de manera adecuada y la
destreza para regular y modificar nuestro estado de nimo o el de los dems.

A travs de estas medidas, se presentan diferentes tareas acerca de las emociones, las cuales el
sujeto debe resolver atendiendo a sus capacidades cognitivas para procesar la informacin. Este
conjunto de tareas emocionales evalan el estilo en que un estudiante resuelve determinados
problemas emocionales, comparando sus respuestas con criterios de puntuacin predeterminados y
objetivos (Mayer, 2001). El resultado obtenido en su aplicacin refleja el nivel de habilidad o capacidad
actual de ejecucin que el sujeto presenta en esa rea o tarea y no slo su creencia sobre tal
capacidad, como es el caso de las medidas de autoinforme. (Extremera et al., 2004b).

Ventajas. A travs de estas medidas, se suplen los problemas de sesgo presentados en las
medidas de autoinforme y se evita el problema de la falsacin de las respuestas de los sujetos
en donde una imagen positiva es deseable.
Inconvenientes. Algunos autores como Petrides y Furnham (2000), han argumentado que esta
medida resulta problemtica debido a la propia naturaleza subjetiva de la experiencia emocional.

La IE en el aula

La educacin encierra un tesoro, bajo este sugerente ttulo, en 1996, la UNESCO, public el informe
elaborado por la Comisin Internacional designada por la propia institucin y presidida por Jacques
Delors, sobre la Educacin para el siglo XXI. En este Informe Delors se dice textualmente: Eso que
proponemos supone trascender la visin puramente instrumental de la educacin considerada como la
va necesaria para obtener resultados (dinero, carreras, etc.) y supone cambiar para considerar la
funcin que tiene en su globalidad la educacin: la realizacin de la persona, que toda entera debe
aprender a ser.

A continuacin, el informe explica los cuatro pilares de la educacin, en clara referencia al mundo
emocional, en los que fundamenta la educacin del siglo XXI:

Aprender a conocer, lo que supone, adems, aprender a aprender, utilizando mtodos que
favorezcan el placer de comprender y descubrir. Es decir, factores emocionales unidos al
aprendizaje que lo potencian y lo hacen estimulante.
Aprender a hacer, lo que implica adquirir, no slo una cualificacin profesional, sino, adems,
una serie de competencias personales que capaciten al individuo a hacer frente a un gran
nmero de situaciones y a trabajar en equipo, tomar decisiones, crear sinergias... competencias
stas que forman parte de la I.E.
Aprender a convivir, uno de los grandes retos de este siglo, desarrollando la comprensin del
otro y la percepcin de las distintas formas de interdependencia, en clara alusin y referencia a
las competencias propias de la inteligencia emocional como son el autoconocimiento, la empata
y la destreza social.
Aprender a ser, referido al mximo desarrollo posible que cada persona pueda alcanzar y le
posibilite de estar en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de
responsabilidad personal. Esta referencia a la educacin integral, por s sola, justificara la
necesidad de educar con inteligencia emocional.

60
 Investigacin e Innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

El informe destaca asimismo el papel de las emociones haciendo hincapi en la necesidad de educar la
dimensin emocional del ser humano junto a su dimensin cognitiva, tarea en la que se ha centrado
tradicionalmente el entorno educativo.

As mismo, en la LOE, Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de la Educacin (BOE de 4 de mayo), que
regula el sistema educativo, ya en su Prembulo, se hace alusin a la importancia del desarrollo
emocional del individuo: Se trata de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el mximo
desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y
emocionales para lo que necesitan recibir una educacin de calidad adaptada a sus necesidades.

Del mismo modo que muchos centros educativos recogen en su documento referencial, en donde se
establecen sus seas de identidad, en el proyecto educativo de centro (PEC), de forma expresa, la
importancia del desarrollo de la dimensin socio-emocional de los alumnos.

As pues, si dentro de la misin educativa como acabamos de ver se encuentra reflejado el inters por
el desarrollo emocional del alumno, es importante comprender que no bastar con un contenido
terico, que por otra parte es necesario, que la educacin, no slo consistir en comunicar
conocimientos o actuar slo en la dimensin intelectual, sino tambin, en la emocional, afectiva y
relacional.

MARCO EMPRICO

Objetivos del estudio

El presente estudio tiene como objetivo general estudiar la competencia socio-emocional en una
muestra de participantes de 6 de Educacin Primaria. A partir del marco terico presentado y a tenor
del objetivo general de la investigacin, el trabajo pretende acometer los siguientes objetivos
especficos:

Estudiar la existencia de diferencias estadsticamente significativas en inteligencia emocional en

funcin del sexo.
Derivar implicaciones educativas sobre los factores a tener en cuenta en el desarrollo emocional
del sujeto que incidan en el crecimiento personal, social y acadmico de los adolescentes.

Mtodo

Participantes

La muestra de participantes est compuesta por 45 alumnos (60% chicos, 40% chicas) de 6 de
Educacin Primaria con edades comprendidas entre los 11 y los 13 aos (M=11,37, DT=,53),
pertenecientes a un colegio pblico de Cieza (Murcia). El centro educativo se halla situado en una zona
cntrica del casco urbano y el nivel socieconmico de las familias de los alumnos de dicho centro se
sita entre un nivel medio y medio-alto.

Instrumento

Cuestionario de Inteligencia Emocional: Versin para Adolescentes (EQ-i: YV; BarOn y Parker, 2000).

61
 Investigacin e Innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

Este instrumento, fue creado por Bar-On, tomando como punto de partida el enfoque terico de su
modelo mixto de IE y tiene por objeto evaluar los conceptos descritos en su modelo, los componentes
emocionales y sociales en la conducta, aquellas habilidades, competencias y destrezas no cognitivas
que proporcionan xito frente a las demandas del ambiente.

Es un instrumento que proporciona informacin sobre de la percepcin que un sujeto tiene sobre sus
competencias emocionales y sociales, permitiendo trazar un perfil social y afectivo. Est destinado a
alumnos de edades comprendidas entre 7 y 18 aos, y consta de 60 afirmaciones en las que se
valoran las dimensiones no cognitivas que proporcionan xito frente a las demandas del ambiente,
referidas en su modelo: Intrapersonal, Interpersonal, Manejo de las emociones, Adaptabilidad y Estado
de nimo general, y en cuya respuesta los individuos deben mostrar su grado de acuerdo o de
desacuerdo en una escala tipo Likert de 5 puntos (el rango de la escala oscila desde 1= Nunca me
pasa y 4= Siempre me pasa).

Aparte de estos factores, el inventario incluye tambin cuatro indicadores de validez que miden el
grado en el que los individuos respoden al azar o distorsionan sus respuestas. El objetivo de estas
escalas se centra en la reduccin del efecto de deseabilidad social e incremento de la seguridad de los
resultados obtenidos.

Procedimiento

El planteamiento de los objetivos precisa de diferentes tareas en cada una de las fases del proyecto.

I Fase:

Incluimos la recopilacin y anlisis bibliogrfico sobre el tpico de estudio y de los instrumentos.

Estudio y adaptacin, si fuera necesario, de los instrumentos de evaluacin al nivel de Primaria
requerido.

II Fase:

Contactar con la direccin del centro, con los consejos escolares y padres si fuera necesario,
para que manifiesten su consentimiento para participar en el estudio.
Contar con la colaboracin de los tutores de los distintos cursos para la administracin de los
instrumentos.
Administracin de los instrumentos de evaluacin.

III Fase:

Codificacin, registro y preparacin de datos de los alumnos, en soporte informtico para su

depuracin y anlisis posterior.
Diseo y anlisis de datos.

IV Fase:

Elaboracin de conclusiones, discusin de resultados, preparacin del informe final y difusin de

los datos obtenidos.
Diseo de pautas de intervencin para profesores y alumnos.

62
 Investigacin e Innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

Diseo y anlisis de los datos

Los objetivos propuestos y el procedimiento seguido, requieren principalmente el empleo de una

metodologa de anlisis descriptivo e inferenciales.

El anlisis de datos incluye un anlisis descriptivo sobre las variables referidas a IE valoradas por el
EQ-i:YV, como son las medias y desviaciones estndar.

Con el objetivo de estudiar la fiabilidad del test, entendida como el grado en que diferentes subconjuntos
de tems miden un rasgo o comportamiento homogneo; es decir, el grado en que covaran,
correlacionan o son consistentes entre s diferentes partes del cuestionario, se opt y procedi al
anlisis de su consistencia interna, establecido mediante el coeficiente alpha de Cronbach.

Adems, se realizan anlisis inferenciales establecidos mediante pruebas t de diferencia de medias

para muestras independientes sobre las puntuaciones en inteligencia emocional segn el sexo.
Todos los anlisis estadsticos fueron realizados con el programa SPSS/PC versin 15.0

RESULTADOS

Anlisis descriptivos

En el presente apartado, y con el objetivo de disear el perfil de los participantes en las variables de
inteligencia emocional consideradas en la investigacin, presentamos los estadsticos descriptivos de
las variables del estudio.

En primer lugar se presentan las medias y desviaciones tpicas obtenidas por los participantes en el
cuestionario EQ-i:YV (ver tabla 2.1). La tabla muestra que las medias oscilan entre 2.25 para la
dimensin intrapersonal y 3.36 para estado de nimo. En cuanto a las desviaciones tpicas ests
oscilan entre .035 para el total del EQ-i:YV y .29 para la dimensin intrapersonal.

Como se puede apreciar en la figura 2.1, la media ms elevada corresponde a estado de nimo
seguida de la dimensin habilidades interpersonales, competencia socio-emocional total, adaptabilidad
y manejo del estrs y, finalmente, la dimensin intrapersonal es la que obtiene una media ms baja.

Tabla 1 Estadsticos descriptivos para las dimensiones valoradas en el EQ-i:YV (intrapersonal, interpersonal, manejo del
estrs, adaptabilidad y estado de nimo).

N Mnimo Mximo Media Desv. tp.

Intrapersonal 39 1.00 3.83 2.2564 .59585
Interpersonal 37 2.25 4.00 3.0856 .43589
Manejo del estrs 41 1.50 3.75 2.7012 .51471
Adaptabilidad 37 1.50 3.80 2.8811 .56067
Estado de nimo 40 2.36 4.00 3.3625 .42930
IE total 26 2.28 3.77 2.8944 .35900

63
 Investigacin e Innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

Figura 1 Medias de las dimensiones: intrapersonal, habilidades interpersonales, manejo del estrs, adaptabilidad y estado
de nimo, junto a la de competencia socio-emocional total.

3,5

2,5

1,5

0,5

0
Intrapersonal Interpersonal Manejo del Adaptabilidad Estado de nimo IE total
estrs

Anlisis de Fiabilidad

Los resultados de los anlisis de fiabilidad para cada una de las dimensiones valoradas en el
cuestionario de inteligencia emocional fueron los siguientes:

a) para la dimensin intrapersonal (n=6) se obtuvo un alfa de Cronbach de .585 y un coeficiente

de Spearman-Brown de .662;
b) para la variable interpersonal (n=12) el coeficiente alfa de Cronbach mostr un valor de .754 y
el coeficiente de Spearman-Brown un valor de .731;
c) la dimensin manejo del estrs (n=12) ofreci un coeficiente alfa de Cronbach de .767 y un
coeficiente Spearman-Brown de .714;
d) para adaptabilidad (n=10) el alfa de Cronbach reflej un valor de .803 y el coeficiente de
Spearman-Brown un valor de .861;
e) la dimensin estado de nimo (n=14) arroj un coeficiente alfa de Cronbach de ,800 y un
coeficiente de Spearman-Brown de .881.

El anlisis de fiabilidad para el total de la escala (n=60) se realiz a travs de dos procedimientos. Por
una lado, mediante el coeficiente de consistencia interna alfa de Cronbach, que ofreci un valor de
.887; por otro, mediante el procedimiento de las dos mitades, que reflej un coeficiente de correlacin
entre mitades, una vez corregido mediante Spearman- Brown de .929.

Tabla 2 Fiabilidad por el procedimiento de las dos mitades. Coeficientes de consistencia interna de Cronbach para cada
una de las distintas dimensiones valoradas en el cuestionario de IE.

Alpha de Cronbach Spearman Brown n

Intrapersonal .585 .662 6
Interpersonal .754 .731 12
Manejo del estrs .767 .714 12
Adaptabilidad .803 .861 10
Estado de nimo .800 .881 14
EQ-i:YV total .887 .929 60

64
 Investigacin e Innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

Anlisis diferenciales IE y sexo

Con objeto de comprobar si el constructo de inteligencia emocional estudiado discrimina entre

diferentes grupos (sexo), se presentan los anlisis de diferencias de medias realizados.

La tabla 2.3, muestra las medias obtenidas segn el sexo de los participantes. Los datos indican que
los chicos puntan ms alto que las chicas en las dimensiones de adaptabilidad, manejo del estrs y en
el total de la prueba, mientras que las nias se autoperciben con mejores habilidades intrapersonales e
interpersonales y con mejor estado de nimo (ver figura 2.2).

Tabla 3 Medias y desviaciones tpicas segn el sexo de las distintas dimensiones y puntuacin total del test de IE
Nio Nia
Rango N Rango N
M (DT) M (DT)
promedio promedio
Intrapersonal 13.43 (2.23) 20.48 23 13.68 (5) 19.31 16
Interpersonal 36.33 (5.25) 17.88 21 37.93 (5.22) 20.47 16
Adaptabilidad 28.91 (5.79) 19.28 23 28.64 (5.49) 18.54 14
Manejo Estrs 33.04 (6.32) 22.48 24 31.52 (6.03) 18.91 17
Estado nimo 46.32 (6.06) 19.20 25 48.33 (5.91) 22.67 15
IE Total 162.5 (16.93) 14.32 14 159.58 (20.16) 12.54 12

Figura 2 Medias obtenidas, segn el sexo de los participantes, en las distintas dimensiones de la prueba de IE.
55
Nios Nias
50

45

40

35

30

25

20

15

10

0
Intrapersonal Interpersonal Manejo Estrs Adaptabilidad Estado nimo

Para comprobar si tales diferencias son estadsticamente significativas, se aplic la prueba paramtrica
t de Student para muestras independientes y la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney. Como se
observa en la tabla 2.4, dichas diferencias no resultaron estadsticamente significativas.

65
 Investigacin e Innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

Tabla 4 Resumen de la prueba paramtrica t de Student de diferencia de medias para muestras independientes y de la
prueba no paramtrica U de Mann-Whitney segn el sexo en las dimensiones de inteligencia socio-emocional valoradas en
el EQ-i:YV.

Prueba no paramtrica
Prueba T para la igualdad de medias (Prueba de Mann-Whitney)
Sig. U de Mann- Sig. Asintt.
T gl Z
(bilateral) Whitney (bilateral)
Intrapersonal* -.189 19.193 .852 173 -.317 .751
Interpersonal -.922 35 .363 144.5 -.723 .470
Manejo del estrs .768 39 .447 168.5 -.941 .347
Adaptabilidad .140 35 .889 154.5 -.204 .838
Estado de nimo -1.026 38 .311 155 -.911 .362
IE total .401 24 .692 72.5 -.592 .554
*No se han asumido varianzas iguales

Los estudios que han analizado la relacin entre inteligencia emocional y sexo han encontrado
resultados contradictorios. Si bien, es cierto que la mayora indican la elevada inteligencia emocional de
las mujeres en relacin a los hombres (Bar-On y Parker, 2000; Ferrndiz, Ferrando, Bermejo y Prieto,
2006; Karma y Maliha, 2005; Van Rooy, Alonso, Viswesvaran, 2005), un grupo de trabajos no
encuentran diferencias de sexo significativas o apuntan a diferencias con un tamao del efecto muy
pequeo (Ferrando, 2006; Petrides y Furham, 2000).

En nuestro estudio se constata que los chicos se perciben ligeramente superiores en adaptabilidad,
manejo del estrs y en el total de la prueba, mientras que las nias se autoperciben con mejores
habilidades intrapersonales e interpersonales y con mejor estado de nimo, sin embargo, dichas
diferencias no resultan estadsticamente significativas, probablemente debido el pequeo tamao
muestral de nuestro trabajo. Consideramos que el efecto del sexo en la inteligencia emocional debera
de ser objeto de anlisis posteriores que clarifiquen la diversidad de resultados encontrados.

DISCUSIN Y CONCLUSIONES

Con el presente estudio se ha dado respuesta al objetivo sobre el estudio de la autopercepcin socio-
emocional de una muestra de nios de 6 de Educacin Primaria. Adems, se ha profundizado en la
incidencia que la inteligencia emocional tiene en funcin del sexo.

En primer lugar, se procedi al estudio de las caractersticas psicomtricas del cuestionario de

inteligencia emocional de rasgo que ha sido objeto de anlisis en nuestro trabajo, en concreto se han
analizado la caractersticas referidas a su consistencia interna.

Los anlisis constatan que las subescalas del cuestionario presentan caractersticas psicomtricas
adecuadas, siendo la subescala de habilidades intrapersonales la que presenta peor consistencia
interna probablemente influenciada por el menor nmero de tems que la componen. Por el contrario, el
total de la prueba arroja una consistencia interna muy adecuada que est en lnea con otros estudios
realizados (Bar-On y Parker, 2000; Ferrando, 2006; Karma y Maliha, 2005).

Los estudios que han analizado la relacin entre inteligencia emocional y sexo han encontrado
resultados contradictorios. Si bien, es cierto que la mayora indican la elevada inteligencia emocional de

66
 Investigacin e Innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

las mujeres en relacin a los hombres (Bar-On y Parker, 2000; Ferrndiz, Ferrando, Bermejo y Prieto,
2006; Karma y Maliha, 2005; Van Rooy, Alonso, Viswesvaran, 2005), un grupo de trabajos no
encuentran diferencias de sexo significativas o apuntan a diferencias con un tamao del efecto muy
pequeo (Ferrando, 2006; Petrides y Furham, 2000). En nuestro estudio se constata que los chicos se
perciben ligeramente superiores en adaptabilidad, manejo del estrs y en el total de la prueba, mientras
que las nias se autoperciben con mejores habilidades intrapersonales e interpersonales y con mejor
estado de nimo, sin embargo, dichas diferencias no resultan estadsticamente significativas,
probablemente debido el pequeo tamao muestral de nuestro trabajo. Consideramos que el efecto del
sexo en la inteligencia emocional debera de ser objeto de anlisis posteriores que clarifiquen la
diversidad de resultados encontrados.

Finalmente, quisiramos destacar que este trabajo ha supuesto un intento por profundizar en la
incidencia que la inteligencia emocional tiene para el nio en su contexto escolar, y que supone
adems un intento por analizar la contribucin que variables tales como la inteligencia, especialmente,
la inteligencia emocional, tienen en su desarrollo integral. El estudio aporta numerosos datos acerca de
la importancia que los componentes emocionales tienen para la escuela y adems contribuye a una
mayor comprensin sobre el constructo de inteligencia emocional su delimitacin y validez emprica.

Aportaciones del trabajo, limitaciones, lneas de investigaciones que surgen a partir del estudio
e implicaciones educativas.

En la presente investigacin hemos profundizado en el constructo de competencia socio-emocional

acuado por BarOn (1997) en una muestra de alumnos de Educacin Primaria. As, a lo largo del
trabajo se ha analizado la importancia que dicho constructo representa en el desarrollo integral del
alumno. De este modo, en el marco terico sobre el que se sustenta nuestro estudio, se han enfatizado
las relaciones que la inteligencia emocional presenta con variables asociadas al mbito educativo, as
como con variables implicadas en el desarrollo personal y social del nio y del adolescente,
mostrndose aquellos trabajos que inciden en el rendimiento del alumno y en su bienestar socio
emocional.

En una etapa tan importante y compleja del desarrollo del ser humano como es la de la edad escolar,
un fenmeno psquico, biolgico, cultural y social, cuyos lmites no se asocian y circunscriben slo a
cambios fsicos, resulta tremendamente importante incidir sobre el mundo afectivo y emocional del nio
a fin de realizar una prevencin e intervencin propedutica temprana que favorezca tanto el desarrollo
acadmico como personal del mismo.

Es por ello que como educadores y tras constatar la creciente carencia de habilidades y competencias
socio-afectivas en gran parte del alumnado y los problemas que ello est generando actualmente en la
escuela y fuera de ella, pretendemos que el trabajo suponga una llamada de atencin y sensibilizacin
sobre el papel que la inteligencia emocional pudiera tener en el bienestar socio-emocional del
alumnado, a la vez que aporte directrices sobre algunos aspectos que deben forman parte de un
desarrollo equilibrado en el adolescente.

Finalmente, es preciso sealar que el trabajo presenta algunas limitaciones que han de tenerse en
cuenta en la interpretacin de los resultados. debido quizs al pequeo tamao muestral de nuestro
trabajo. Por otro lado, consideramos que el efecto del sexo en la inteligencia emocional debera de ser
objeto de anlisis posteriores que clarifiquen la diversidad de resultados encontrados.

67
 Investigacin e Innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

Referente a las futuras lneas de investigacin a seguir, nos gustara destacar la que se asocia al
estudio de la relacin y capacidad de prediccin que tiene la Inteligencia emocional respecto a la
inteligencia general o analtica definida en trminos psicomtricos como CI y el rendimiento acadmico.
Llegados a este punto coincidimos con otros autores al considerar que la inteligencia no es una entidad
unitaria, sino una estructura de mltiples aptitudes. Desde que Thordnike (1920) y, ms tarde, Gardner
(1983), desarrollaron el concepto y la importancia que la inteligencia social tiene en el rendimiento
acadmico y en el xito social, la IE ha ido cobrando cada vez ms importancia. De manera que la
educacin no slo consiste en comunicar conocimientos o actuar slo en la dimensin intelectual, sino
tambin en la emocional, afectiva y relacional.

Por tanto, la actitud de un profesor al comunicar los conocimientos o manejar los problemas de
disciplina escolar influye positiva o negativamente en el aprendizaje de sus alumnos. La Inteligencia
Emocional, y cada una de sus habilidades prcticas, ayudan en el proceso de enseanza-aprendizaje.
El profesor, por tanto, debera manifestar una disponibilidad psicolgica y afectiva de apertura,
sensibilidad y de cambio.

Desde la escuela entendemos que se deberan favorecer el desarrollo de tres tipos de competencias:

a) Cognitiva o capacidad para utilizar el pensamiento de forma eficaz y constructiva; incluye los
procesos mentales de comprensin, razonamiento, abstraccin, resolucin de problemas,
aprendizaje de la experiencia y adaptacin al entorno; especialmente relevante es la
metacognicin o capacidad para pensar en la propia cognicin y controlarla.
b) Afectiva referida a la capacidad para reconocer, expresar y canalizar la vida emocional. En
este tipo de competencia cobra especial importancia el equilibrio personal, la autoestima y la
empata. Tambin es importante la capacidad del sujeto para conocer y gobernar los
sentimientos que provocan los fenmenos afectivos.
c) Conductual centrada en las acciones de los estudiantes a partir del conocimiento de
subprocesos de pensamiento y de sus habilidades emocionales. Hemos de destacar que la
estructura cognitivo-emocional equilibrada facilita la aparicin de conductas positivas a nivel
personal, escolar, profesional, social, etc. La planificacin es bsica para que no nos hallemos,
ms all de lo imprescindible, en meros automatismos.

Los nios y adolescentes tienen sus propias necesidades, intereses, sentimientos, y circunstancias,
que el profesor y los padres deben conocer para comprender sus comportamientos. Del mismo modo,
es preciso no olvidar los procesos y habilidades emocionales junto con los procesos cognitivos, porque
ambos nos darn una informacin amplia y valiosa para el proceso de enseanza-aprendizaje. En este
sentido, la formacin de las capacidades emocionales y sociales que configuran la inteligencia
emocional completara la educacin de los nios para el manejo y solucin de los problemas que
caracterizan la sociedad de nuestros das.

Valls y Valls (2000), sugieren una serie de formatos en los que la escuela puede abordar estas
actividades, dependiendo de su naturaleza:

El Plan de Accin Tutorial

Materia optativa (E.S.O.)
rea transversal
rea integrante de un programa de diversificacin curricular

68
 Investigacin e Innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

Formando parte de un Proyecto Global de intervencin Psicopedaggica.

En este momento de fuerte debate sobre los cambios educativos, sera una buena ocasin para
reflexionar sobre la inclusin de las habilidades emocionales de forma explcita en el sistema escolar.
Si la escuela y la administracin asumen este reto, dotando de la formacin pertinente a los
educadores, har que la convivencia de este milenio ms fcil para todos (Fernndez-Berrocal y
Extremera, 2002).

Referencias bibliogrficas
BAR-ON, R. (1997). The Emotional Quotient Inventory (EQ-i): a test of emotional intelligence. Toronto: Multi-Health-
Systems.
BAR-ON, R. (2005). The BarOn Model of emotional-social intelligence. En Fernandez-Berrocal, P y Extremera N. (Guest
Editors), Special issue on Emotional Intelligence. Psicothema, 17.
BAR-ON, R. (2006). The Bar-On model of emotional-social intelligence. Psicothema, 18 (supl.), 34-41.
BAR-ON, R. ; PARKER J.D. (2000). EQ-i:YV. Baron Emotional Quotient Inventory: Youth Version. Technical Manual. New
York: MHS.
CASTEJN, J.L., CANTERO, P.; PREZ, N. (2008). Diferencias en el perfil de competencias socioemocionales en
estudiantes universitarios de diferentes mbitos cientficos". Revista de Investigacin Psicoeducativa 6, 145161.
DARWIN, C. (1872/1984). La expresin de las emociones en los animales y en el hombre. Madrid: Alianza.
DELORS, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Madrid: SantillanaEdiciones UNESCO
EXTREMERA, N.; FERNNDEZ-BERROCAL, P. (2001) El modelo de inteligencia emocional de Mayer y Salovey:
Implicaciones educativas para padres y profesores. En las III Jornadas de Innovacin Pedaggica: Inteligencia Emocional.
Una brjula para el siglo XXI (pp. 132-145).
EXTREMERA, N.; FERNNDEZ-BERROCAL, P. (2003). La inteligencia emocional: Mtodos de evaluacin en el aula.
Revista Iberoamericana de Educacin, 30, 1-12.
EXTREMERA, N.; FERNNDEZ-BERROCAL, P. (2004a). La importancia de desarrollar la inteligencia emocional en el
profesorado. Revista Iberoamericana de Educacin, 33, 1-10.
EXTREMERA, N.; FERNNDEZ-BERROCAL, P. (2004b). El papel de la inteligencia emocional en el alumnado: evidencias
empricas. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 6 (2). Consultado el 6-2-2009 en:
http://redie.uabc.mx/vol6no2/contenido-extremera.html
FERNNDEZ-BERROCAL, P. (2003). La inteligencia emocional en el contexto educativo: hallazgos cientficos de sus
efectos en el aula. Revista de Educacin, 332, 97-116.
FERNNDEZ-BERROCAL, P.; EXTREMERA, N. (2002). La inteligencia emocional como una habilidad esencial en la
escuela. Revista Iberoamericana de Educacin, 29, 1-6.
FERRNDIZ, C., FERRANDO, M., BERMEJO, M.R.; PRIETO, M.D. (2006). Emotional Intelligence and Personality. Paper
presentado a la Brithis Educational Research Association, celebrado en Warwick, UK.
FERRANDO, M. (2006). Creatividad e inteligencia emocional: un estudio emprico en alumnos con altas habilidades. Tesis
doctoral. Universidad de Murcia.
GARDNER, H. (1993). Creating Minds: An Anatomy of Creativity Seen Through the Lives of Freud, Einstein, Picasso,
Stravinsky, Eliot, Graham, and Gandhi. New York: Basic Books (Traducc. espaola, 1995. Mentes creativas. Barcelona:
Paids)
KARMA, E. H. y MALIHA, E. S. (2005). Adapting and Validating the Bar-On EQ-i:YV in the Lebanese Context. International
Journal of Testing, 5, (3), 301-317.
MAYER, J. D. (2001). A field guide to emotional intelligence. In J. Ciarrochi, J. P. Forgas, & J. D. Mayer (Eds.) Emotional
intelligence and everday life (pp.3-24). New York: Psychology Press.
MAYER, J. D., SALOVEY, P.; CARUSO, D. (2000). Models of emotional intelligence. En R.J. Sternberg (Ed.), Handbook of
Intelligence (2nd ed.) (pp. 396-420). New York: Cambridge.

69
 Investigacin e Innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

MAYER, J. D., SALOVEY, P.; CARUSO, D. (2002). The Mayer, Salovey, and Caruso Emocional Intelligence Test: Technical
manual. Toronto: Multi-Health System.
MINISTERIO de EDUCACIN y CIENCIA (2006). Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. BOE, 106, de 4 de
mayo de 2006.
PETRIDES, K. V.; FURNHAM, A. (2000). Gender differences in measured and self-estimated trait emotional intelligence.
Sex Roles, 42, 449-461.
SIFNEOS, P.E. (1967). Clinical observations on some patients suffering from a variety of psychosomatic diseases. Acta
Medicina Psychosomatica, 21, 133-136.
SALOVEY, P.; MAYER, J. D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition, and Personality, 9, 185-211.
THORNDIKE, E. L. (1920). Intelligence and its uses. Harpers Magazine, 140, 227-235.
UGARRIZA, N. (2001). La evaluacin de la inteligencia emocional a travs del inventario de BarOn (I-CE) en una muestra
de Lima Metropolitana. Persona. Revista de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Lima, 4, 129-160.
UGARRIZA, N. ; PAJARES, L. (2005). La evaluacin de la IE a travs del inventario de BarOn ICE: NA, en una muestra de
nios y adolescentes. Persona 8, 11-58.
VALLS, A.; VALLS, C. (2000). Inteligencia Emocional. Aplicaciones educativas. Madrid: EOS
VAN ROOY, D. L., ALONSO, A., VISWEVARAN, CH. (2005). Group differences in emotional intelligence scores: theoretical
and practical implications. Personality and Individual Differences, 38, 689-700.
WECHSLER, D. (1943). Non-intellective factors in general intelligence. Journal of Abnormal and Social Psychology, 38, 101-
103.

70