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LA HISTORIA DE LA PSICOLOGA COMO CURSO DE GRADO.

SENTIDO FORMATIVO Y RECURSOS PARA SU ENSEANZA*


HISTORY OF PSYCHOLOGY AS UNDERGRADUATE COURSE.
FORMATIVE SENSE AND TEACHING RESOURCES

Recibido: 25 de Junio del 2014 | Aceptado: 29 de Septiembre del 2014

Catriel Fierro1
(UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA, Mar del Plata, Argentina)

RESUMEN
Se hipotetiza que la enseanza de grado de la historia de la psicologa contribuye a realizar los mltiples objetivos de la
formacin universitaria en psicologa. Se argumenta primero que la enseanza de la historia permite evitar sesgos
interpretativos en el anlisis del pasado, permite revisar personalismos y mitos de origen, fomenta el uso y evaluacin
adecuados de la informacin por parte de los y las estudiantes, estimula el pensamiento crtico y muestra la naturaleza
dinmica de la ciencia y la relevancia del contexto social. Se consideran y describen luego tcnicas y herramientas
propias de la enseanza de la historia de la psicologa. Se concluye que la historia es crucial en la formacin profesional,
puesto que constituye la capitalizacin ltima de la investigacin y comprensin histricas.

PALABRAS CLAVE: Enseanza de la historia de la psicologa, formacin del psiclogo; historia crtica de la psicologa,
pensamiento crtico.

ABSTRACT
It is hypothesized that the grade teaching of the history of psychology contributes to achieving the multiple objectives
of college education in psychology. It is first argued that teaching the history of psychology allows avoiding biases in
historical interpretations of the past, allows for the review of partialities and myths regarding psychologys origins,
encourages the appropriate use and evaluation of information by students, stimulates critical thinking and shows the
dynamic nature of science and the importance of its social context. Certain techniques and tools for the teaching the
history of psychology are then considered and described. In conclusion, the teaching of history is crucial in professional
training, since it constitutes the capitalization of historical research and understanding.

KEY WORDS: Teaching of the history of psychology; training in psychology; critical history of psychology; critical
thinking.

1. Afiliado a la Universidad de Mar del Plata, Argentina. E-mail: catriel.fierro@gmail.com


* El autor desea expresar su gratitud hacia Ana Elisa Ostrovsky y Mara Cristina Di Domnico por sus fructferas observaciones respecto al actual trabajo, y a
Willam Woodward por su gentil facilitacin de material bibliogrfico de propia autora.

| REVISTA PUERTORRIQUEA DE PSICOLOGA | V. 25 | No. 2 | PP. 396 410 | JULIO - DICIEMBRE | 2014 | ISSN 1946 2016 |
La historia de la psicologa como curso de grado. Sentido formativo y recursos para su enseanza

La justificacin acerca de la inclusin de la Aunque abordada en mltiples ocasiones,


historia de la psicologa en la formacin y vinculada a recursos tcnicos y
acadmica es una cuestin compleja que pedaggicos especficos y en compendios
linda con las discusiones en torno al de materiales histricos de fuente primaria
currculo y al perfil egresado y con para su utilizacin en las aulas (Benjamin,
cuestiones institucionales y de competencia 2008), la cuestin sobre cmo justificar la
profesional. Este trabajo pretende definir, enseanza de la historia y cmo maximizar
describir y desarrollar algunos argumentos su potencial dentro del currculo no ha
que defienden la inclusin de la historia de la concentrado esfuerzos acordes a la
psicologa en la formacin universitaria de importancia que se le imputa (Ware &
psiclogos y psiclogas, en trminos de Benjamin, 1991). La duda crnica (Smith,
aportes y contribuciones concretas. A partir 2007) acerca de la utilidad, sentido o aportes
de este relevamiento, pretendo clarificar el de la historia de la psicologa es as comn
sentido del curso de grado de historia de la tanto a su faz investigativa como a su faz
psicologa, as como sus modalidades ms pedaggica en los cursos de grado
fructferas y -una cuestin vital para la universitario. Cabe plantearse entonces, de
subsistencia acadmica de la historia- cara a la inestabilidad de la asignatura en
algunas tcnicas y recursos concretos y ciertos escenarios acadmicos (Bhatt &
contemporneos para la enseanza del Tonks, 2002; Fuchs & Viney, 2002) y ante
curso. las revisiones curriculares ante las que
Historia debe acomodarse (Monroy-Nasr,
La justificacin de la importancia de la lvarez-Daz de Len, & Len-Snchez,
historia para su inclusin en el currculo de 2009), cul es su sentido en el currculo y
grado es considerada como uno de los formacin universitarios.
desafos ms grandes que enfrenta la
enseanza de la historia en el mbito Hace ms de dos dcadas, Antonio
universitario (Bhatt & Tonks, 2002), Caparrs (1990) sostena que aunque se
especialmente si consideramos que la parta del convencimiento de la necesidad de
incorporacin de adelantos e investigaciones la Historia de la Ciencia para los cientficos,
contemporneas en historia suele ser dbil, no resulta nada fcil hacerles ver a stos
poco sistemtica o simplemente inexistente esta necesidad (pg. 103). Haciendo propia
(Richards, 2003; Fuchs & Viney, 2002), su conviccin, sostengo que una exposicin
registrndose idnticas dbiles relaciones sistemtica de los aportes de la historia
entre la investigacin histrica y la (enfatizando su enseanza universitaria)
investigacin contempornea (Vera permitira dicho convencimiento y
Ferrndiz, 2008). Otras cuestiones, como el posibilitara un mejoramiento de las
tedio o aburrimiento demostrado por actividades docentes. Pretendo demostrar
alumnos y alumnas frente a la asignatura, el que, lejos de ser un apndice abstracto en la
hecho de que el rea no es an objeto formacin de psiclogos y psiclogas, la
sistemtico de incentivos, becas o apoyo Historia de la Psicologa es una pieza
institucional, la representacin acerca de que fundamental: sea piedra angular o
la historia se cultiva como un pasatiempo sin coronamiento de la formacin de grado
importancia fctica siendo slo un conjunto (Benjamin, 2009; Milar, 1987).
de ancdotas, entre otras, a su vez
demandan una reflexin sistemtica. En este Para qu estudiar historia de la psicologa?:
sentido, aunque se supone que la historia Sentido y contribucin de los cursos histricos al
disciplinar tiene un valor intrnseco para el currculo y al perfil del graduado
estudiante de grado universitario, sus
aportes no han sido tan discutidos como Una formulacin directa de esta pregunta la
enumerados (Henle, 1976). hallamos en el artculo de Michael

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Wertheimer (1980/1990) quien rastrea a La historia como campo para evitar repeticiones
travs de bibliografa de la poca las razones y sensibilizar respecto de sesgos interpretativos
aducidas para justificar el estudio de la
historia de la psicologa. Un anlisis Quien pretende evitar reiterar el pasado
contemporneo se juzga necesario, puesto debe conocerlo (Watson, 1966). En trminos
que desde la dcada de 1980 se ha atendido acadmicos, slo con el conocimiento
a una multiplicacin de adelantos en el rea, relativamente exhaustivo de la historia de
y nuevos y ms slidos- argumentos han nuestra ciencia pueden evitarse las
intentado fortalecer el lugar de la historia en reiteraciones de teoras y problemas ya
el currculum universitario. Dcadas previas supeditados (Helson, 1972). Junto con este
al artculo de Wertheimer, el celebrado tipo de ideas o nociones superadas u
Robert Watson figura vital en la olvidadas cuanto menos, la enseanza de
institucionalizacin y organizacin de la contenidos histricos permite reconocer a
historia de la psicologa- fue quien, quiz por alumnos y alumnas los errores
vez primera, pidi a los docentes interpretativos propios del trabajo histrico
universitarios para que reconsideraran la como el presentismo y el justificacionismo
importancia de la historia de la psicologa (Goodwin, 1997), acercndoles al valor que
respecto de la formacin del graduado reviste el pensamiento historicista. As, se
(Watson, 1966). Sus propuestas se hallan, a revaloriza la enseanza de cuestiones
veces incluso sin modificaciones, en autores especficamente historiogrficas, con los
posteriores, y es por esto un autor fines de potenciar la sensibilidad del alumno
importante en la temtica de este trabajo. y de la alumna respecto de estos errores
interpretativos (Rosa, 2002). Beins (2011)
La historia como fuente de nuevas ideas y remarca, por ejemplo, que en este contexto
programas de investigacin los docentes pueden mostrar cmo las
ideas tempranas por ms primitivas e
Un argumento formulado por Watson (1966) implausibles que puedan parecer ahora
y reiterado en mltiples ocasiones es que la estaban lgicamente enraizadas en la teora,
historia, como fuente documental nunca y cmo fueron aplicadas racionalmente
agotada, puede revisitarse en numerosas (pg. 312). Sensibilizar respecto de esta
(quiz ilimitadas) ocasiones para la cuestin es vital en el curso de historia dada
extraccin de ideas novedosas (Watson, la tendencia de los estudiantes a cometer
1966; Rosa, Huertas, & Blanco, 1996) o para juicios y falacias presentistas, y dada la
la clarificacin y profundizacin de la naturaleza resistente de dichos prejuicios,
investigacin actual en temticas sesgos y errores (Henle, 1976; Woodward,
especficamente psicolgicas (Vera 1980).
Ferrndiz, 2008). La enseanza de la historia
aproxima al alumno o alumna a una fuente La historia como herramienta de revisin de
viva no slo de informacin e inspiracin sino mitos de origen y personalismos unilaterales
de potenciales programas investigativos y de
posibles lneas de investigacin cientfica. La La historia, cuando se asienta en manuales y
historia, desde su enseanza, es estmulo compendios, tiende a condensarse y a
para el estudiante, tanto en su faz de decantarse en un formato lineal y
aprendiz como en su faz de potencial simplificador. La existencia de grandes
investigador cientfico. Dicha enseanza, en hombres y de narraciones mticas en historia
trminos de Vezzetti (2007), ya no se de la Psicologa lo prueba. Cuando las
concebira como la transmisin de un relato reconstrucciones histricas responden a
ya armado sino como un amplio horizonte validar el estado actual de la ciencia y no a
para una investigacin en marcha (pg. examinar crticamente el pasado, se atiende
149). a la creacin de lo que Samelson (1974)

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calific como mitos de origen. En tanto criticada, por ejemplo, por Danziger (1979),
reconstruccin histrica justificacionista (o puesto que desconoce la influencia de otros
whiggista), el mito de origen factores (como los sociales) en el origen de
la Psicologa. Las sucesivas
valida y legitima el presente al mostrar reconstrucciones y reapropiaciones del
que un gran pensador descubri experimento del pequeo Albert,
nuestras verdades hace cien aos y usualmente poblada de errores y
que nuestras preguntas son preguntas reinterpretaciones, han sido evaluadas por
perennes. Da impresin de Harris (2011), concluyndose sobre las
continuidad y tradicin a nuestra funciones ideolgicas y justificacionistas de
disciplina, incluso de impresin de estas reinterpretaciones y para criticar, en
ciencia suprema. Y certifica nuestro definitiva, la idea de que el pequeo Albert
progreso [] (Samelson, 1974, pg. es paradigma del condicionamiento clsico.
223. nfasis agregado) Segn Harris el pequeo Albert es un mito
cultural psicolgico.
Descritos en trminos de invenciones
retricas y relatos legitimadores, estos mitos Lneas semejantes podran decirse en
son construcciones histricas construidas torno a la idea de la fundacin de la
con los fines de justificar el estado actual de psicologa social por parte de Auguste
cierta parte de la ciencia a travs de la Comte, sostenida originalmente por Gordon
inscripcin en tradiciones consolidadas. Allport y criticada por Samelson (1974), o
Adems de ser una historia poblada de acerca de las imputaciones de ostracismo
grandes fechas, la historia de la psicologa que se atribuyen al psicoanlisis freudiano,
ha sido usualmente narrada como una criticadas y revisadas por Esterson (2002).
historia de grandes hombres (Ball, 2012; La existencia de tergiversaciones y
Young, 1966): las construcciones tericas y reconstrucciones histricas altamente
adelantos tecnolgicos se atribuyen a un interesadas es patente en Psicologa, y se
slo autor cuyo descubrimiento suele ser verifica en la continuada existencia de
descrito en trminos de sagacidad o de reconstrucciones poco rigurosas o altamente
ingenio- sin atender a las condiciones subjetivas. A su vez, la reduccin de la
contextuales y sociales que habran sido complejidad de la historia a un puado
cruciales para el desarrollo de dichas descontextualizado de nombres (de varones)
construcciones (Lafuente, 2011). Este clebres tiene los mismos efectos: ofrecer
personalismo carece de capacidad una idea meramente descriptiva, esttica y
explicativa, por lo que no puede ser el nico poco plausible de la empresa cientfica, y
fundamento de una reconstruccin histrica una imagen segmentada y poco fluida del
(Caparrs, 1990). Y no es perifrico a este pasado disciplinar.
personalismo el hecho de que las grandes
figuras son, usualmente, varones, y que la Existe un vnculo gentico entre los mitos
figura de las mujeres en la historia es y los personalismos: la historiografa clsica
relegado en gran medida (Furumoto, 2003; (eminentemente personalista) colabor con
Rutherford, 2013). la consolidacin de dichos mitos (Lafuente,
2011). Segn Ash (1983), la existencia
Existe un considerable acervo de mitos y misma de estos fenmenos es estructural a
narrativas mticas justificacionistas. Aquel la faceta pedaggica de la historia de la
que postula el nacimiento repentino de la psicologa, la cual busca socializar de forma
psicologa cientfica y su independizacin de rpida y firme a los alumnos y a las alumnas
la filosofa debido a la inauguracin del en los acontecimientos y problemticas
laboratorio de Wundt en 1879 es ya clsico. propios de la Psicologa. Sin embargo, tanto
Esta reconstruccin histrica ha sido Ash como otros autores (Furumoto, 2003;

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Harris, 2011; Rutherford, 2002; Vilanova, coherente respecto de las propias


1997), defienden la idea de que es posible cogniciones (Ennis, 1997). Incluyendo tanto
una historia que a la vez que socialice a los la faz cognoscitiva del intelecto como a su
estudiantes, haga patente la ficcin en que traduccin en actividades y acciones
incurren estas reconstrucciones mitolgicas prcticas, abarcando tanto disposiciones
o pedaggicas, clarificando y disolviendo de como habilidades, esta clase de
los mitos, tergiversaciones y pensamiento se considera uno de los
malinterpretaciones histricas. ncleos de la formacin
universitaria(Robinson, 1979): de aqu la
El curso de historia como fomentador de la importancia de su lugar en el currculo. As
bsqueda y gestin adecuada de la informacin definido, no es casual que el marco
historiogrfico crtico en psicologa y sus
El curso de historia, si impulsa a los y las defensores ms representativos vinculen la
estudiantes a relevar fuentes (de forma libre historia revisionista con la enseanza de
u orientada) y luego implementa actividades aptitudes, habilidades y talantes crticos. Por
de comparacin y anlisis entre las mismas, ejemplo, Woodward (1980) remarca que
puede mejorar la capacidad de estos de adems de dotar al alumno y a la alumna de
adquirir, procesar y evaluar informacin en perspectiva y de aportar al conocimiento de
trminos de calidad, coherencia y teoras, aciertos y errores histricos, la
fundamentacin. Mediante estas bsquedas enseanza de la historia de la psicologa se
de informacin y su posterior anlisis, orienta a lograr graduados reflexivos y
Rutherford (2013) sostiene que los crticos. Si la enseanza de la historia de la
estudiantes desarrollan la capacidad de psicologa ofrece alternativas tericas,
examinar las asunciones preexistentes que advierte de sesgos historiogrficos, forma en
pueden filtrarse acrticamente en la capacidades de gestin y produccin de
investigacin contempornea (pg. 5). Ante literatura cientfica, entonces fomenta el
la proliferacin investigativa a que asistimos pensamiento crtico, que a su vez redunda
en Psicologa y ante la consiguiente en aportes al ciclo aplicado y profesional de
disponibilidad de materiales de mltiples la formacin. Especficamente, la historia
fuentes y de variados grados de calidad, la puede fomentar el dilogo y el debate (entre
historia, especialmente al fomentar el docentes, entre alumnos y alumnas, y entre
rastreo, bsqueda y anlisis de fuentes los diversos grupos que conforman los
primarias y secundarias, permite al departamentos y facultades de psicologa),
estudiante universitario formarse en el siendo el origen potencial de intercambios
anlisis de la calidad de la informacin a la variados al interior de las universidades, y
que se remite y se remitir en el futuro entre estas y otras instituciones acadmicas.
(Benjamin, 2009). A la vez -y en vnculo con La idea es comn a varios autores
el apartado anterior- la comparacin entre (Benjamin, 2009; Vaughn-Blount et. al, 2009;
textos de diversa fuente -as como de Rutherford, 2013): los psiclogos-
diversa calidad y sustento emprico- puede historiadores sostienen que la enseanza de
arrojar luz sobre tergiversaciones y la historia fomenta la flexibilidad, complejidad
equvocos histricos (Kushner, 1980). y perspectiva del estudiantado,
especficamente al desnaturalizar teoras y
La historia de la psicologa como estmulo al prcticas y mostrar implcitos en la empresa
desarrollo del pensamiento crtico
cientfica.
Definido como una clase de pensamiento Este talante crtico proveniente de la
reflexivo acerca de la propia cognicin y historia permitira, en trminos de Vilanova
accin, el pensamiento crtico implica una (1997), promover el desapego emocional
actitud autoconciente, fundamentada, clara y hacia las doctrinas y desalentar las actitudes

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creenciales, en la medida en que los profesionales, acontecimientos polticos o


grandes hombres no son estudiados desde medidas econmicas, entre otros factores
la idea que tenan de s sino como productos extracientficos. En efecto, esta propuesta
histricos de modos de representacin implica ampliar el campo de la historia de la
social (pg. 22). La historia en el currculo psicologa hasta abarcar sectores de campos
se presta para revisar tanto teoras como disciplinares tales como la sociologa de las
reconstrucciones histricas sesgaas con el profesiones, la filosofa de la ciencia, la
fin especfico de infundir en el graduado y la historiografa (Caparrs, 1990) ampliando as
graduada el reconocimiento del carcter las alternativas de reconstruccin histrica
tcnico -instrumental- de las teoras y as, de la psicologa (Klappenbach, 2000).
fomentar su independencia intelectual.
La idea de contextualizar a la psicologa
La historia como campo de abordaje de la en la enseanza universitaria de su historia
naturaleza dinmica y del contexto social de la significa enfatizar el contexto, integrando el
ciencia psicolgica material disciplinario en un marco social,
cultural e histrico ms amplio, ayudando a
La enseanza universitaria, sostienen ciertos los estudiantes a comprender el tema en
autores, debe tanto que afecta y es afectado por un mundo
cada vez ms interconectado (Benjamin,
hacer dar cuenta al estudiante del 2009, pg. 178). La contextualizacin y
hecho de que el conocimiento humano ampliacin del campo de la historia son
es una cuestin en desarrollo, cargada complementarios puesto que como
de riesgo de desengaos y cargada argumenta el propio Benjamin, la historia es
de ideologa latente; y del hecho acerca del contexto (Benjamin, 2009, pg.
adicional de que su evolucin no es 178. El subrayado es mo): es decir que un
continua, sino a menudo la vctima de conocimiento histrico necesariamente debe
influencias regresivas o paralizantes. ser contextual. En lneas semejantes, Baker
(Robinson, 1979, pg. 6) (2002) argumenta que la enseanza de la
historia desde una perspectiva social y
Mltiples autores, recuperando las contextual permite a los alumnos y a las
tradiciones clsicas de la sociologa del alumnas una comprensin ms profunda no
conocimiento y las tradiciones slo de la naturaleza social de la ciencia,
contemporneas de la sociologa de la sino del carcter social de su propia
ciencia, han remarcado el hecho de que la profesin, al incluir cuestiones relativas a la
psicologa -como las dems ciencias- ha sido formacin, consolidacin y progresiva de los
histricamente influenciada por el contexto psiclogos en tanto grupo profesional y
social en que se desarrollan, en formas y colegiado. Cuestiones tales como las
grados variados y con mltiples credenciales profesionales, la legitimacin
consecuencias (Danziger, 1979; Buss, social, las instituciones, los cdigos ticos,
1979). La historia de la psicologa, adems entre otras, hallan as un lugar idneo en el
de reconstruirse en trminos de ideas y curso de historia.
teoras, a menudo se ha definido trminos de
acontecimientos profesionales, de adelantos An sin reducirse a una historia de la
institucionales y de vnculos respecto de la profesin, la enseanza de la historia -si se
sociedad en que se gesta. Esta modalidad mantiene actualizada de la produccin
social o sociolgica de la historia de la investigativa contempornea ya aludida-
psicologa (Valds-Faculy & Torre Molina, puede advertir sobre la importancia del
1985; Vilanova, 1997; Wolf, 1978) enfatiza contexto social en ciencia, puesto que la
las relaciones entre el origen, desarrollo y caracterizacin social de las teoras
carcter de la psicologa y los adelantos psicolgicas es uno de los principales rasgos

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de esta produccin (Danziger, 1979; Buss, a veces polticas). Cada tradicin que ha
1979). La historia puede colaborar con perdurado se ha desarrollado
problematizar la clsica separacin entre necesariamente en un marco institucional,
contexto de justificacin y contexto de poltico, social y profesional concreto, de tal
descubrimiento de teoras -o historia interna forma que estos factores han dejado
e historia externa-: la idea de que existe una necesariamente su huella en las propias
historia propia de las teoras, autores y tradiciones psicolgicas. En segundo lugar,
hechos relevantes propios de la psicologa los ejemplos nombrados permiten ilustrar el
(historia interna) separada tajantemente de hecho de que el conocimiento en psicologa
una historia de las instituciones, polticas y no se ha gestado y desarrollado de una
sociedades que la han influenciado en su forma lineal y progresiva. Al ensear acerca
desarrollo. Contra esto, por ejemplo, de controversias cientficas desde una
Danziger (1984) ha argumentado que la perspectiva histrica y advirtiendo evitar los
creacin o formulacin de principios tericos juicios presentistas, es factible argumentar
(la fase de descubrimiento de la ciencia) se que, al menos en ciertas ocasiones, las
filtra de mltiples maneras en el proceso de teoras han pervivido a pesar de que se
corroboracin (la fase de justificacin) y, acumularan contra ellas pruebas y
posteriormente, en su implementacin refutaciones contundentes.
praxiolgica. A su vez, la historia crtica en
psicologa -a travs de la ilustracin y Por esto, y en trminos de aportes al
desarrollo de mltiples episodios o currculo, la historia es un campo que, si se
controversias en la disciplina- demuestra que alinea con una perspectiva crtica, permite
el desarrollo terico en psicologa (y cuya dos logros vitales para la formacin
crnica sera tarea de la historia interna) est acadmica y profesional. En primer lugar
inevitable y primordialmente condicionada transmite al estudiantado una definicin de
por factores clsicamente considerados ciencia que repare en sus dimensiones
como ajenos a la ciencia (tales como la dinmicas y humanas, donde son agentes
legitimacin por parte de otros foros sociales (y no autmatas o grandes hombres
cientficos, la asignacin de fondos o mujeres con genio e inventiva) los que
econmicos, la utilizacin de los productos constituyen dicha empresa y construyen sus
psicolgicos por parte de la sociedad), objetos y prescripciones metodolgicas
tornando as superflua la clsica dicotoma (Rosa, 2008). Sensibilizar acerca de la
internalismo-externalismo (Vera Ferrndiz, raigambre y naturaleza social de los
2008). hombres y mujeres en la historia de la
ciencia -reparar en sus filiaciones
La recepcin del conductismo en los aos institucionales, sus pasiones y sus pugnas,
20, la proliferacin de los anlisis sus ideales y sus fines- en oposicin al
frenolgicos y su acogida en el seno individualismo y al personalismo de la
acadmico, el xito del movimiento de los historia clsica, es una de las propuestas
tests mentales durante la primera guerra ms fructferas de la nueva historia de la
mundial y otros episodios semejantes psicologa, all donde linda con la sociologa
ilustran los dos principios centrales de este del conocimiento. Es vital, a su vez,
punto acerca de la enseanza de la historia y complementar esta visin del gran hombre
sus aportes a la formacin. En primer lugar, con la insercin sistemtica de perspectivas
que la ciencia debe algunas de sus de gnero, concretamente a partir del
particularidades a las coloraciones sociales anlisis socio-cultural de la produccin y
que constituyen su contexto mayor: cada contribucin de las mujeres a la historia de la
tradicin histrica en Psicologa ha surgido Psicologa (Furumoto, 2003). En segundo
como respuesta a ciertas problemticas lugar, la historia que incorpora aportes
especficas (tericas a la vez que prcticas y sociales o sociolgicos muestra al alumno y

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alumna el lugar crucial que ocupa el contexto sobre Psicologa (Zehr, 2000), enfatizando la
en todas sus dimensiones en la dinmica de ubicacin y anlisis crtico de dichos mitos a
la ciencia en general y Psicolgica en la luz de bibliografa especializada. Existen
particular. En este sentido, la enseanza de publicaciones diseadas para estos fines
esta historia permitira trascender la (Benjamin, 2008).
mecnica simplista y descriptiva (a veces
caricaturesca) con que suele referirse a la He dicho, a su vez, que la historia mtica
influencia de la sociedad sobre la ciencia. La de la psicologa implica personalismos y, en
cuestin acerca de los lazos entre la ciencia la mayora de las ocasiones, personalismos
y su entorno especialmente el poltico y el exclusivamente masculinos. Este canon del
institucional- requiere indagaciones varn blanco en la enseanza de la historia
cientficas e investigaciones empricas, las de la psicologa, como lo ha definido
cuales afortunadamente no escasean en la Woodward (1994), que remite a una historia
literatura psicolgica (Ash, 1983; Esterson, de varones blancos usualmente
2002; Danziger, 1979). Su incorporacin al norteamericanos, debe ser complementada
currculo es una va factible para superar la con otras perspectivas en la enseanza de la
superficialidad con que suele abordarse la historia. La exposicin ordenada de estos
historia social de la psicologa, y transmitir en sesgos histricos ejemplificados por ciertas
su lugar interpretaciones sociolgicas e fuentes y manuales es una de las formas en
histricas plausibles. que puede introducirse al alumno a estos
sesgos. La exposicin de temticas
La Enseanza revisada: recursos tcnicos y histricas como el racismo, as como la
aproximaciones pedaggicas la luz de los introduccin de obras de psiclogos
aportes y argumentos tericos afroamericanos y de psiclogas que fueron
vitales para el desarrollo de la Psicologa
He sostenido que la Historia tiende, cuando permiten ampliar el campo de estudio y,
es manualizada, a cometer nuevamente, maximizar la plausibilidad de
sobresimplificaciones que van en contra de las reconstrucciones histricas (Woody,
la riqueza propia de la materia de estudio. 2011). La introduccin de la cuestin de
Aunque la enseanza dependa gnero y raza en el currculo permitiran
necesariamente de la utilizacin eventual de evitar una historia de la psicologa no slo
manuales, no es inevitable una enseanza parcializada sino tambin ideolgica. Es
mtica y ornamental. Las formas ms simples interesante destacar que las actitudes de
de revisar las narrativas justificacionistas en tolerancia y de pensamiento crtico que se
la enseanza es la incorporacin de persiguen con estas inclusiones, adems
documentos de archivo, de lectura de que no han sido clsicamente identificadas
fuentes primarias y de revisiones histricas y con los objetivos de los cursos de historia,
sociolgicas. Como demuestra Finison son susceptibles de derramar
(1983), es posible disear e instrumentar una potencialmente hacia el desempeo
clase de historia que sensibilice respecto de profesional y ciudadano del propio alumno.
estos mitos de origen. Ejes centrales de una Estas temticas en un curso de historia
clase con tal fin deben ser necesariamente la pueden usarse como un trampoln para
descripcin de dichos mitos, la exposicin de discusiones sofisticadas en el aula acerca
su faz retrica, su contraargumentacin y la del poder, la diferencia, la responsabilidad
lectura (guiada o no) de material histrico social y las polticas del conocimiento
que refute las reconstrucciones mticas. Otra (Rutherford, 2013, pg. 1). Se reintroducen
tcnica simple y que permite revisar estos as a la formacin en psicologa cuestiones
mitos, dado que suelen reproducirse en las polticas y sociales ms generales
manualizaciones de la Psicologa, es el (Raphelson, 1979).
anlisis comparativo de textos introductorios

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Tambin explicit antes la necesidad de informacin, sino tambin la comprensin


desarrollar en los alumnos y alumnas la profunda de autores, autoras y tradiciones
capacidad de bsqueda, seleccin y anlisis psicolgicas histricas (Brooks, 1985; Zehr,
de fuentes y de informacin. Para esto suele 2000). As, un curso que promueva la lectura
introducirse inicialmente en el curso la y la elaboracin de la informacin para su
diferenciacin historiogrfica entre fuentes posterior discusin y crtica puede contribuir
primarias y secundarias, que permite extraer en desarrollar la habilidad de evaluar
parmetros con que evaluar crticamente la crticamente la informacin [y] discutir el
informacin, en cuanto a su fundamentacin, valor relativo de las fuentes primarias,
a su coherencia y a su sustento emprico. secundarias y terciarias (Vaughn-Blount et
Esto puede continuarse y profundizarse con al., 2009, pg. 122).
los anlisis de textos introductorios ya citado
(Zehr, 2000). Kushner (1980) ha notado a su El pensamiento crtico puede ser
vez que la comparacin de escuelas promovido a travs de variadas actividades.
psicolgicas desde un enfoque prescriptivo o Contra lo sostenido por ciertos autores
metaterico es una de las actividades (Garca de Onrubia, 2002), la historia de la
especficas que apuntan desde la enseanza psicologa y su enseanza no son
de la historia hacia educar al estudiante en necesariamente crticas, y su carcter
un manejo preciso y a la vez crtico de la potencialmente justificacionista ya ha sido
informacin e investigacin en psicologa. demostrado (Danziger, 1994; Woodward;
Dunn, Halonen, y Smith (2008) sostienen 1980). En trminos de Henderson,
idntica idea, dado que para realizar estas
comparaciones el alumno debe buscar si se ensea la asignatura como un
fuentes de diverso origen (manuales, relato de eventos cronolgicos, un
artculos cientficos, obras histricas), recuento de las vidas de grandes
analizarlas, luego trazar comparaciones y psiclogos, y descripciones de
finalmente integrarlas en definiciones experimentos cruciales, es poco
comprehensivas. El enfoque prescriptivo probable que se genere pensamiento
colabora tanto con la bsqueda como con la crtico. Sin embargo, si consideramos
sntesis de la informacin. En el mismo al pensamiento crtico como una
sentido, fomentar la produccin de trabajos respuesta directa a la discrepancia o
escritos y su discusin en grupos pequeos incertidumbre respecto a la lgica, los
permite segn Benjamin (2009) no slo hechos, la opinin o la perspectiva,
mejorar las habilidades comunicativas de los entonces la asignatura de historia de
alumnos sino, especficamente, refinar el la psicologa puede proveer muchas
procesamiento de la informacin y la oportunidades para el ejercicio de
produccin cientfica: una de las habilidades dicho pensamiento. (1995, pg. 60)
de una persona instruida es el conocimiento
acerca de cmo conseguir informacin de En primera instancia, en lnea con la
primera categora (pg. 181), y un curso de incertidumbre que menciona Henderson, y
historia que apele a la bsqueda, evaluacin dado que considero con Ennis (1997) que es
y crtica de las fuentes de informacin necesaria la disponibilidad de alternativas
avanza en el sentido de lograr dicha para un pensamiento y accin crticos,
habilidad. Toda tarea que impulse a los concibo que una forma de posibilitar el
alumnos y a las alumnas a la bsqueda de pensamiento crtico es enfocar de forma
informacin histrica (en forma de plural el curso de historia: es decir, de
documentos, archivos o similares) para luego estructurar la asignatura de forma que
procesarla, discutirla y evaluarla en exponga a los alumnos a ms de una teora
actividades ulicas desarrolla no slo la o tradicin histrica en psicologa, con los
competencia de gestin adecuada de la fines de posibilitar relaciones y anlisis

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La historia de la psicologa como curso de grado. Sentido formativo y recursos para su enseanza

comparativos (Dagenbach, 1999). Este permiten trazar distancia entre el presente de


escenario plural, a su vez, puede ser los alumnos y el acontecer histrico, y as
abordado a travs de tcnicas y estrategias permiten la aprehensin genuina de este
variadas y especficas (Dunn et al., 2008). ltimo. Segn algunos anlisis empricos, la
Representaciones o personificaciones de utilizacin de role-plays (cuidadosamente
roles y figuras histricos (Brooks, 1985), planeados e instrumentados) se ha mostrado
debates y paneles de discusin en torno a muy efectiva para sensibilizar a los alumnos
teoras o ncleos temticos (Zehr, 2004), de la influencia de factores extracientficos
demostracin de experimentos y sobre las teoras, escuelas y sistemas en
experiencias clsicas (Milar, 1987), anlisis Psicologa. (Zehr, 2004) La apropiacin
de revistas histricas y contemporneas activa de conocimiento de fuentes
(Henderson, 1995) son algunas de las predominantemente primarias, el
tcnicas que en los cursos de historia consiguiente anlisis y el debate y la
promueven el anlisis, comprensin y argumentacin que requiere e implica el role-
evaluacin sistemtica de los contenidos. play acercan al alumno a las figuras
Debe destacarse a su vez la efectividad que histricas, des-idealizndolas y
los autores identifican con los debates comprendindolas en trminos ms
ulicos entre alumnos posteriores a la humanos y realistas. El recurso a ancdotas
incorporacin de informacin especfica: el histricas y biogrficas, o a la articulacin de
debate grupal permite no slo la obtencin factores contextuales (sociales e
de informacin sino tambin el intercambio intelectuales) con la teora psicolgica en
de perspectivas (Carroll, 2006). Estas exposiciones tericas (Raphelson, 1979) se
actividades en conjunto permiten la dirigen hacia el mismo objetivo.
apropiacin activa, informada y reflexiva de
los conocimientos a los fines de luego Lo que segn los autores y autoras
problematizar su aplicacin prctica: puntos parece determinante en este punto es
vertebradores del pensamiento crtico. exponer al alumnado de forma sistemtica y
coherente a cierta diversidad de materiales
Finalmente, la cuestin del contexto que le permita trazar relaciones
social de la Psicologa es, quiz por su (fundamentadas y plausibles) entre ciertos
amplitud, abordable de formas muy variadas. momentos y teoras propias de la historia de
Como cabra esperar, las actividades la Psicologa y ciertos factores usualmente
privilegiadas en este tema son aquellas que considerados extra-disciplinares. Todas
remiten y sumergen a los alumnos en las estas actividades pretenden descentrar a los
particularidades epocales de cada momento y las estudiantes del presente para as
socio-histrico, en lnea con los habilitar su comprensin acerca de las
planteamientos historicistas (Goodwin, complejas interconexiones entre el aspecto
1997). Los debates entre alumnos, ms propiamente cientfico de la psicologa y
fundamentados previamente en la bsqueda, su aspecto aparentemente perifrico, all
lectura y anlisis de fuentes primarias, donde limita con las asociaciones oficiales,
permiten al estudiante obtener una idea clara las resoluciones gubernamentales, los
y general del ambiente en que se han estipendios de investigacin, la presin
gestado ciertas teoras psicolgicas o en que escolstica, las ideologas polticas, entre
han tenido lugar eventos o sucesos otras.
significativos para la psicologa (Zehr, 2006).
Junto a esto, tareas tales como la confeccin CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
de peridicos epocales (Benjamin, 2009), o
la asistencia a conferencias de psiclogos y A lo largo del texto, he destacado que la
psiclogas formadas durante pocas historia de la psicologa constituye una
histricamente relevantes (Woody, 2011) fuente de nuevas ideas y programas de

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CATRIEL FIERRO

investigacin, a la vez que permite evitar la Los argumentos que se han destacado
repeticin (terica o prctica) de cuestiones hasta aqu slo permanecen como figuras
de cierta forma superadas por avance retricas si no son adecuadamente
histrico de la psicologa, sin por esto dejar reformulados de forma que permitan operar
de extraer de su corpus de conocimiento las sobre el aprendizaje de alumnos y alumnas.
posibles razones del fracaso, olvido o Esto requiere fundamentaciones y acciones
abandono de dichas cuestiones. La historia en dos niveles. En un primer nivel, curricular
es susceptible de advertir sobre las o estructural. Respecto a la ubicacin y
consecuencias de los juicios historiogrficos, estructura de la historia en el currculo, la
permite la revisin de mitos de origen y de localizacin misma de la asignatura historia
personalismos unilaterales, y puede (denominacin que no es universal) es
reintegrar narrativas histricas sobre las problemtica y esquiva, puesto que vara en
mujeres y otros grupos usualmente olvidados funcin de los currculos y planes de estudio.
por las reconstrucciones histricas. He Aunque probablemente ciertas asignaturas
sostenido que la enseanza de la historia incorporen elementos histricos a su
puede utilizarse como puntapi para mejorar contenido, un conjunto de asignaturas
las competencias de los alumnos respecto a generales no puede reemplazar la existencia
la bsqueda de materiales histricos de un curso especfico sobre historia de la
originales y a su lectura, anlisis y discusin. psicologa. Esto responde a la profundidad y
Tambin he enfatizado que la enseanza de especificidad que slo una asignatura
la historia que evala e indaga sobre los histrica delimitada claramente puede
implcitos de las teoras y de los desarrollos brindar y, especialmente, porque se supone
de la psicologa se orienta a fomentar, a una capacitacin (en temticas histricas,
travs de su enseanza, la criticidad en la historiogrficas y a veces epistemolgicas)
cognicin y en la prctica de los alumnos. La especfica por parte de los docentes de una
enseanza de la historia debe suministrar ctedra tal que no puede exigirse a los
recursos para que el estudiante gobierne su docentes de otras asignaturas. Respecto a la
futuro, no suministrarle una Historia General estructura de dicha asignatura en el marco
a cuyas necesidades tenga que plegarse del currculo general, una enseanza con las
(Rosa, Huertas & Blanco, 1998, pg. 86), a caractersticas que he descrito antes
travs de motivar en los alumnos la reflexin, requiere necesariamente exponer una
el pensamiento lgico y la argumentacin y imagen plural, diversa y abarcativa de la
contraargumentacin. Esto va en contra de historia de la ciencia. Es decir, que requiere
la afectivizacin terica, por la que lleva al que los contenidos de la asignatura reflejen
alumno a identificarse personalmente con varias tradiciones histricas. Dado que se
una teora, perdiendo juicio crtico respecto pretende que estas tradiciones tengan
de ella, eliminando las alternativas o ramificaciones e implicancias en los
tamizndolas en los trminos de la teora contenidos ms avanzados del currculo en
elegida y dogmatizndose en el proceso Psicologa para darle continuidad y sentido al
(Vilanova, 1997). Finalmente, he destacado aprendizaje, la discusin de la enseanza de
que la historia, si incorpora una perspectiva la historia se entronca necesariamente en la
social o sociolgica, incluyendo factores discusin ms general sobre la formacin del
profesionales a la vez que controversias y psiclogo, sobre el perfil egresado que se
debates histricos, muestra una imagen de desea y sobre la naturaleza y amplitud de las
ciencia ms realista, como empresa colectiva competencias e incumbencias para las
compuesta por agentes sociales interesados, cuales se entrena. Y dado que la formacin
necesariamente influenciados por idnea es una formacin pluralista, es
instituciones acadmicas, medidas polticas, recomendable un curso que exponga cierta
resoluciones econmicas e influencias pluralidad fundamentada de tradiciones
culturales (Vaughn-Blount et. al, 2009).

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La historia de la psicologa como curso de grado. Sentido formativo y recursos para su enseanza

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argumentos se traduzcan operativamente, se
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requieren acciones concretas, especficas o P. Weingart (Eds.), Functions and Uses of
tcnicas. Si con la discusin en torno a la Disciplinary Histories, Volume VII (pp. 143-
enseanza de la historia se pretende hacer 189). Dordretch, Pases Bajos: Reidel.
algo ms que justificar la inclusin de Baker, D. (2002). Historical Understanding and
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departamentos de psicologa, los History of Psychology, Vol. 5 (3), 219-223.
argumentos ya aludidos deben Ball, L. (2012). Genius Without The "Great Man":
materializarse a travs de una enseanza New Possibilities for the Historian of
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en la medida de lo posible segn las Research . Nueva York, Estados Unidos:
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acadmicas, algunas tcnicas que se dirijan Benjamin, L. (2009). History of Psychology as a
especficamente a lograr los objetivos que Capstone Course. En D. Dunn, B. Beins, M.
representan los argumentos antes McCarthy, & W. G. Hill, Best Practices for
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Como muestra Benjamin (2009), las
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posibilidades son realmente muy vastas para future of teaching the history of psychology?
un docente de historia de la Psicologa. En la History and Philosophy of Psychology
exploracin de estas posibilidades, el Bulletin, Vol. 14 (1), 2-9.
docente de historia quiz vea actualizada su Brooks, C. (1985). A Role-Playing Exercise for
vocacin por el campo. La cuestin de la the History of Psychology Course. Teaching
vocacin y de la profesin de los docentes of Psychology, Vol. 12 (2), 84-85.
probablemente sea central en estas Buss, A. (1979). The Emerging Field of the
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la necesidad de que los docentes dicha Carroll, D. (2006). Thinking about Historical
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