Curriculo Educacion en Emergencias

Gua de
Actividades
de
Educacin
en
Emergencia
El Salvador, San Salvador, 2015
Save the Children en el marco del programa primeros pasos hacia el xito.
Publicado por Save the Children, El Salvador.
Roco Rodrguez, Directora de Pas.
Ftima Herrera, Oficial de Educacin Bsica, Save the Children

ndice.
Contenido Pagina
Presentacin 1
Introduccin 2
Captulo 1
Material de consulta: La Educacin en situacin de emergencia. 3
Normas mnimas para la educacin en situaciones de emergencia y desastres 3
Captulo 2
Los fenmenos naturales y las emergencias. 9
Informacin general. 9
Fenmenos hidrometeorolgicos. 9
Fenmenos geolgicos. 12
Captulo 3
Cartas metodolgicas para la atencin educativa en situacin de emergencia. 15
Sobre las cartas metodolgicas. 15
Carta Metodolgica para la atencin educativa de nias y nios de 0 a 6 aos 16
Carta Metodolgica para la atencin educativa de nias y nios de 7 a 10 aos. 23

Glosario. 77
Anexos
Anexo 1: Informacin de apoyo para realizar la Actividad de Contenido de tema Los Eventos
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naturales.
Anexo 2: Laminas ilustrativas para el desarrollo del tema Los Eventos Naturales. 81
Anexo 3: Instrucciones para formar el club de lectura. 86
Anexo 4: Instruccin para elaborar el libro. 87
Anexo 5: Orientaciones para formar el club de matemticas. 88
Anexo 6: Orientacin para el maratn de matemtica. 89
Anexo 7: Crucigrama de fracciones. 91
Anexo 8: Cuento El patito ensaya su voz. 92
Anexo 9: Lectura Alegrita y Doa Chicharra. 93
Anexo 10: Cuento Too y la sirena. 95
Anexo 11: Trabalenguas. 96
Anexo 12: Adivinanzas. 97
Anexo13: Canciones infantiles. 98

Apndice:
Atencin educativa a alumnos y alumnas afectadas por violencia e inseguridad social. 100
Bibliografa. 103
Sitios de la Internet consultados. 104

Presentacin.
La Gua de Actividades de Educacin en Emergencias, es un documento elaborado por Save the Children, con
el propsito de apoyar a docentes de educacin bsica, voluntarias y voluntarios capacitados, a continuar con
las actividades educativas durante situaciones de emergencia, que garanticen la continuidad del derecho a la
educacin de nias, nios y adolescentes.
La Gua contiene tres captulos en los que se resumen aspectos generales sobre Educacin en emergencias
Qu son las normas INEE?, aspectos generales de los fenmenos naturales y su relacin con las emergencias
y Guas metodolgicas que contienen actividades alternativas para el abordaje de la educacin en situaciones
de emergencias, dirigidas a cuatro grupos etarios: de 0 a 6 aos, 7 a 10 aos, 11 a 13 aos y 14 a 18 aos,
tomando en cuenta las etapas de atencin educativa en situaciones de emergencia: Etapa de soporte
socioemocional, Etapa ldica de apertura a la educacin formal y la Etapa formal de transicin a la normalidad,
para la recuperacin del servicio educativo, tambin incluye glosario, un apartado en el que se abordan
estrategias para la atencin educativa a estudiantes que por motivos de la violencia e inseguridad no pueden
asistir a la escuela y la bibliografa consultada.
En la elaboracin de las Guas metodolgicas se ha tomado en cuenta diferentes escenarios de desastres

causados por fenmenos naturales, socio-naturales y sociales que se presentan en el pas.
La presente gua busca ser una referencia para favorecer la reanudacin de la educacin en situaciones de
emergencia, para la recuperacin socioemocional y la adquisicin de una educacin de calidad para nias,
nios y adolescentes. Las Guas metodolgicas y dinmicas que se presentan son un insumo para que cada
docente o facilitador capacitado, utilice su creatividad y conocimiento de las caractersticas propias de la
comunidad y del estudiantado a su cargo, para desarrollar las acciones pedaggicas pertinentes.
Las actividades y materiales educativos de esta gua han sido adaptados por el equipo consultor a partir de
otros documentos y materiales educativos, entre los que se mencionan: gua de Atencin Educativa en
Situaciones de Emergencia elaborada por Save the Children, gua de recursos pedaggicos para el apoyo
socioemocional frente a situaciones de desastre, gua para la facilitacin de proteccin de la niez y la
adolescencia en emergencias, gua para el acompaamiento Psicosocial, gua para anlisis de amenazas,
vulnerabilidades y capacidades AVC con la participacin de nias, nios y adolescentes, entre otras fuentes
de consulta con el objetivo de proporcionar materiales y herramientas educativas tiles para desarrollarlas en
situaciones especiales de emergencia."
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Introduccin
Save the Children es una organizacin sin fines de lucro, apoltica y no religiosa que ha tenido presencia en El
Salvador desde 1979. Actualmente est desarrollando programas en ms de 40 comunidades en 5 municipios
de 3 departamentos, enfocndose en nias, nios y sus familias, con la ejecucin de proyectos de
supervivencia infantil, educacin inicial, salud y nutricin escolar, desarrollo de adolescentes, oportunidades
econmicas y respuesta a emergencias Trabajando en alianza con nias, nios, jvenes, padres, madres
familias, lderes comunitarios, Gobierno y sociedad civil que comparten principios y enfoques institucionales.
La Educacin en situacin de emergencia es un derecho humano fundamental de las personas especialmente

de nias, nios y jvenes afectados por conflictos y desastres. Este derecho est incluido en instrumentos
internacionales como La Declaracin Universal de Derechos Humanos; La convencin sobre El Estatus de
Refugiados; el Convenio de Ginebra (IV), Relativo a la proteccin de las personas civiles en tiempo de guerra; La
Convencin sobre los Derechos del Nio, y El Foro Mundial sobre Educacin, las Normas Mnimas para la
Educacin en Emergencias, entre otros. (Albergues en escuelas, cundo?, Cmo? y Por qu? Unicef. pp 4).
En El Salvador el grave deterioro ambiental ocasionado por la contaminacin, el cambio en el uso del suelo y
otras prcticas inadecuadas de las personas, han provocado que gran parte del territorio nacional se encuentre
en situacin de vulnerabilidad, si a esta condicin de deterioro le agregamos otro factor como es el cambio
climtico, que afecta a todo el planeta y provoca la ocurrencia de eventos extremos cada vez ms frecuentes,
los cuales conjugados con la situacin de vulnerabilidad del territorio provocan desastres que generan
situaciones de emergencia en comunidades que son incapaces de hacer frente a dichos desastres. As mismo
los conflictos armados y la violencia social generan situaciones de emergencia que repercute en la continuidad
de la educacin de la poblacin ms vulnerable afectada por esta condicin como son las nias, nios y
adolescentes.
El acceso a una educacin de calidad permite influenciar positivamente a las personas para que puedan
percibir, interpretar y enfrentar de mejor manera las situaciones de desastre. La educacin tambin posibilita
la formacin de personas capaces de enfrentar sus propias emergencias; brinda oportunidades de aprendizaje,
transmite informacin que permite el fortalecimiento de conocimientos, actitudes y prcticas que conllevan a
nuevas formas de percibir los desastres, para crear una cultura de seguridad, resistencia y adaptacin. Adems
de posibilitar la participacin activa de nias, nios, jvenes y de la comunidad en general.
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CAPITULO I.
La Educacin en Situacin de Emergencia.
Qu es la Educacin en Emergencias?
Es garantizar una educacin de calidad a todas y todos los estudiantes a pesar de encontrarnos en una
situacin de emergencia.
La educacin es un derecho humano fundamental de todas las personas. Sin embargo con frecuencia se altera
significativamente en situacin de emergencia. Save the Children con base a sus iniciativas globales, tiene el
mandato de asegurar la implementacin de educacin en emergencias.
La elaboracin de la presente gua ha sido documentada en las Normas Mnimas Para la Educacin:
Preparacin, Respuesta y Recuperacin; elaboradas por la Red Interagencial Para la Educacin en Situaciones
de Emergencia (INEE). Las cuales se derivan de los derechos humanos y especficamente del derecho a la
educacin.
Normas Mnimas Para la Educacin en Situaciones de Emergencias y Desastres.

QU SON LAS NORMAS MNIMAS INEE? El manual de normas mnimas de la INEE contiene 19 normas, cada
una con las correspondientes acciones clave y notas de orientacin. El propsito del manual es aumentar la
calidad de la preparacin, la respuesta y la recuperacin educativas; aumentar el acceso a oportunidades de
aprendizaje seguras y pertinentes y garantizar la responsabilidad de quienes brindan estos servicios.
El manual fue concebido para servir de orientacin en la respuesta a crisis en una variedad de situaciones, por
ejemplo desastres causados por amenazas naturales y conflictos, crisis de evolucin lenta y rpida y
emergencias en ambientes rurales y urbanos.
Las normas mnimas de la INEE se centran en garantizar una respuesta humanitaria de calidad y coordinada,
que atienda los derechos y las necesidades de educacin de las personas afectadas por desastres mediante
procesos que afirmen su dignidad.
QU ES INEE? Por sus siglas en ingls, es el acrnimo de la Red Interagencial para la Educacin en Situaciones
de Emergencia. Es una red mundial abierta de organizaciones no gubernamentales, organismos especializados
de las Naciones Unidas, donantes, gobiernos, personal docente, investigadores e individuos de las poblaciones
afectadas, que colaboran para velar por el derecho de todas las personas a una educacin de calidad y segura
en situaciones de emergencia y en las tareas de reconstruccin posteriores a las crisis.
LA LUCHA DEL INEE

Lucha para que:
Todas las personas afectadas por crisis e inestabilidad tengan acceso a una educacin segura, relevante y de
calidad.
Los servicios de educacin, que preservan y salvan vidas, se incluyan en todas las respuestas de emergencia
como un componente esencial de la ayuda humanitaria.
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Los gobiernos y los donantes aseguren fondos sostenibles y desarrollen polticas holsticas para asegurar la
preparacin educativa, prevencin de crisis, mitigacin, respuesta y recuperacin.
Todos los programas de educacin que se preparan y que responden a situaciones de emergencia, crisis
crnicas y reconstruccin temprana, sean consecuentes con las normas mnimas del INEE, as como
responsables de la calidad y los resultados.
El Derecho a la Educacin En Situaciones de Emergencia. Los derechos humanos son universales y se aplican
aun en situaciones de emergencia. El derecho a la educacin es a la vez un derecho humano y un derecho
habilitante. La educacin proporciona las habilidades que las personas necesitan para desarrollar todo su
potencial y ejercer otros derechos, como el derecho a la vida y la salud.
Asegurar el acceso a un aprendizaje y educacin de calidad para todas las nias, nios y adolescentes de las
comunidades afectadas, con nfasis en las necesidades de las nias, cuyas particularidades suelen
invisibilizarse o dejarse de lado. Lograr que las escuelas provean un ambiente seguro y protector para la niez
durante una emergencia.
El garantizar el derecho a la educacin toma an ms relevancia, en un momento en que la frecuencia y la

magnitud de los fenmenos climticos extremos estn en aumento, un creciente nmero de nias, nios y
adolescentes en edad escolar estn expuestos a sismos, erupciones volcnicas, tsunamis, depresiones
tropicales, huracanes, inundaciones y otras amenazas naturales. Cuando estos fenmenos afectan a
asentamientos humanos, resultan alarmantes las prdidas que provocan en cuanto a vidas, infraestructura
escolar y oportunidades educativas para los que sobreviven.
USO DEL MANUAL DE NORMAS MNIMAS DE LA INEE.

Qu contienen las normas mnimas de la INEE?
Las normas mnimas INEE se organizan en cinco mbitos:

Normas fundamentales: Estas normas deben aplicarse en todos los mbitos a fin de promover una respuesta
integral y de calidad.
Acceso y ambientes de aprendizaje: las normas en este mbito se centran en el acceso a oportunidades de
aprendizaje seguras y pertinentes.
Enseanza y aprendizaje: Se centran en los elementos esenciales que promueven una enseanza y
aprendizaje eficaces.
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Maestros y dems personal educativo: En este mbito las normas abarcan la administracin y la gestin de
recursos humanos en el mbito de la educacin, desde la contratacin y seleccin hasta las condiciones de
servicio, la supervisin y el apoyo.
Poltica educativa: en este mbito se centran en la formulacin de polticas y en su planificacin, promulgacin
y aplicacin.
Cada seccin del manual describe un mbito especfico del trabajo educativo. Sin embargo, cada una de las
normas se relaciona con las dems. Cuando corresponda, las notas de orientacin sealaran vnculos
importantes con otras normas o notas de orientacin en otros mbitos, para brindar un panorama completo de
la educacin de calidad.
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CMO PUEDO ADAPTAR LAS NORMAS MNIMAS DE LA INEE A MI CONTEXTO LOCAL? Existe inevitablemente
una tensin entre las normas universales basadas en los derechos humanos y la capacidad de aplicarlas en la
prctica. Las normas definen los objetivos para acceder a una educacin de calidad en trminos universales,
mientras que las acciones clave representan medidas especficas que se necesitan para cumplir cada norma.
Dado que cada contexto es diferente, las acciones clave del manual deben adaptarse a cada situacin local
especfica. Por ejemplo, la accin clave en cuanto a la relacin maestros-estudiantes establece que deben
contratarse suficientes maestros para garantizar una relacin maestros-estudiantes que sea apropiada (ver la
norma 1 en materia de maestros y dems personal educativo, nota de orientacin 5, en la pgina 103). Esto
debe contextualizarse determinando, en consulta con los interesados que corresponda, una relacin maestros-
estudiantes que resulte aceptable en el mbito local. Aunque 60 estudiantes por maestro puede ser una
relacin aceptable en la etapa aguda de una emergencia, cabe esperar que esa relacin se reduzca a 30 40
estudiantes por maestro en un contexto de crisis crnica o de recuperacin. Para determinar un indicador
contextualizado localmente aceptable, se deben tener en cuenta el contexto, incluidos los recursos disponibles
y la etapa de la emergencia.
Idealmente, el proceso de contextualizacin debe ocurrir antes del comienzo de una emergencia, en el marco
de la planificacin y la preparacin para contingencias educativas. La experiencia de los usuarios de las normas
mnimas del INEE ha demostrado que la contextualizacin es ms efectiva cuando se realiza como un proceso
participativo y cooperativo. Un comit coordinador del sector educativo o un grupo sectorial de educacin es
un foro ideal para adoptar medidas localmente pertinentes, concretas y aplicables para cumplir las normas
(para obtener orientacin sobre la contextualizacin de las normas mnimas del INEE, visite la gua prctica en:
www.ineesite.org/toolkit.
En algunos casos, los factores locales hacen imposible el cumplimiento de las normas mnimas y de las acciones
clave a corto plazo. Cuando esto ocurre, es esencial considerar y entender la brecha entre las normas y las
acciones clave enumeradas en el manual y la realidad del contexto local. Se deben analizar los desafos y
reconocer las estrategias para el cambio, a fin de hacer realidad las normas. Posteriormente se pueden
elaborar programas y estrategias para reducir la brecha.
Las normas mnimas del INEE fueron elaboradas para aumentar la responsabilidad de la accin humanitaria con
respecto a las necesidades y los derechos educativos de las personas afectadas por desastres. El objetivo es
marcar una diferencia significativa en la vida de las personas afectadas por crisis. Ningn manual puede lograr
esto por s mismo; solo usted puede hacerlo.
Cmo debera usar las Normas mnimas INEE?

Use siempre las normas fundamentales al aplicarlas a otros mbitos: acceso y ambiente de aprendizaje,
enseanza y aprendizaje, maestros y dems personal educativo y poltica educativa. Lea tambin la breve
introduccin a cada mbito de las normas, que explica las cuestiones principales relativas al mbito respectivo.
La gua prctica del INEE contiene herramientas tcnicas de buenas prcticas para la aplicacin de la norma.
El manual de normas mnimas del INEE fue concebido para ser utilizado durante la respuesta humanitaria en
las etapas de planificacin, aplicacin, seguimiento y evaluacin. Su uso ser ms efectivo si los interesados en
la educacin ya conocen el manual y han recibido capacitacin sobre l antes de usarlo en la etapa aguda de
una emergencia. El manual es entonces una valiosa ayuda para el fortalecimiento de la capacidad. Tambin
puede usarse como herramienta de promocin al negociar el espacio humanitario y el suministro de recursos
(ver el ejemplos 1,2 y 3 respectivamente en el manual). Asimismo, es til para la preparacin ante desastres, la
planificacin de contingencia y la coordinacin sectorial.
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PODEMOS CUMPLIR LAS NORMAS MNIMAS DEL INEE. Desde su lanzamiento en 2004, el manual de normas
mnimas del INEE ha sido una herramienta efectiva en ms de 80 pases para la promocin de una educacin de
calidad desde el principio de una emergencia hasta la recuperacin. Las normas ofrecen un marco comn que
facilita la consecucin de objetivos compartidos entre diferentes partes interesadas, entre ellas miembros de
gobiernos, comunidades y agencias internacionales. Los usuarios de las normas mnimas del INEE han
comentado que el manual les ayuda a:
Lograr una participacin significativa de las comunidades en la creacin y aplicacin de programas
educativos en situaciones de emergencia, incluso hasta la recuperacin.
Coordinar mejor las valoraciones y la respuesta en materia de educacin.
Fortalecer los sistemas nacionales de educacin.
Contribuir a mejorar la prestacin de servicios;
Controlar y evaluar el trabajo educativo en situaciones de emergencia, incluidas las etapas de recuperacin
y desarrollo.
Fomentar la capacidad para aumentar los conocimientos y habilidades a fin de implementar programas de
educacin de alta calidad.
Orientar la inversin de los donantes en el sector educativo.
Las Normas mnimas de la INEE sirven tambin como herramienta clave de responsabilidad de los proveedores
de servicios educativos. Las agencias donantes las usan cada vez ms como marco de calidad y compromiso en
relacin con los proyectos educativos que ellas apoyan.
En el sitio: www.ineesite.org/casestudies, puede encontrar ejemplos de aplicacin y el impacto de las Normas
INEE.
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CAPITULO II.
LOS FENOMENOS NATURALES Y LAS EMERGENCIAS.
Informacin General.
Los fenmenos naturales no representan en s desastres, aunque comnmente les llamamos desastres
naturales, lo que en verdad sucede es que los asentamientos humanos estn ubicados en una zona de alta
vulnerabilidad para determinada amenaza, sin las medidas de mitigacin para hacer frente a la posible
ocurrencia de un fenmeno natural extremo para el cual no estamos preparados. La ocurrencia de fenmenos
naturales como lluvias intensas, terremotos, erupciones volcnicas, huracanes, tormentas y depresiones
tropicales, tsunamis entre otros, pueden provocar desastres.
Desastre = Amenaza + Vulnerabilidad.
Las amenazas por su origen las podemos clasificar en: Naturales, socio naturales y antrpicas. Mientras que
los eventos amenazantes pueden clasificarse: en Hidrometeorolgicos, climticos, geolgicos, biolgicos,
ambientales.
Los fenmenos naturales por su origen pueden ser agrupados en: hidrometeorolgicos, geolgicos y climticos.
Estos no pueden ser controlados por los humanos, por lo tanto solo puede enfocar esfuerzos para vigilar y
tratar de predecir su ocurrencia.
Fenmenos Hidrometeorolgicos.
Dentro de estos tenemos lluvia, viento, nieve, granizo, tormentas tropicales, huracanes, tormentas elctricas,
inundaciones, tornados y sequias. Algunos de estos fenmenos naturales pueden provocar eventos como
inundaciones, deslizamientos, desborde de ros y quebradas. Estos eventos combinados con una situacin de
vulnerabilidad pueden provocar un desastre.
Fenmenos Geolgicos.
Los fenmenos geolgicos son manifestaciones naturales recurrentes, que tienen su origen en la dinmica
interna y externa de las tres capas concntricas de la tierra que se conocen como el ncleo, manto y corteza,
en las cuales se registran distintas formas de liberacin de energa como: Sismos, erupciones volcnicas,
maremotos y tsunamis.
A continuacin se presenta una breve descripcin de eventos naturales que pueden ocurrir en nuestro pas y
generar una situacin de emergencia:
INUNDACIONES.
Las inundaciones se producen cuando lluvias intensas o continuas sobrepasan la capacidad de retencin e
infiltracin del suelo, la capacidad mxima de transporte del ro, arroyo o quebrada y el cauce principal se
desborda e inunda los terrenos circundantes Se trata de un evento natural y recurrente para un ro. Esta
condicin se ve agravada por actividades humanas que propician desbordamientos. Entre las que podemos
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mencionar arrojar basura en ros y quebradas, deforestacin de las mrgenes de los ros, construcciones en las
mrgenes de ros y quebradas. Las inundaciones pueden clasificarse de acuerdo, a su duracin y a su
mecanismo de generacin.
Segn su duracin se clasifican en:
Dinmicas o rpidas: Se producen en ros de montaa o en ros cuya cuenca presenta fuertes
pendientes, por efecto de lluvias intensas. Las crecidas de los ros, entendidas como la elevacin
temporal del nivel de agua de un ro, en respuesta a las fuertes lluvias, son repentinas y de corta
duracin (2 a 3 horas). Ocasionan los mayores daos en la poblacin y en las infraestructuras, debido a
que el tiempo de reaccin es casi nulo.
Inundaciones estticas o lentas: Se producen cuando las lluvias son persistentes y generalizadas,
dando lugar a un aumento paulatino del nivel del ro hasta superar su nivel mximo de transporte.
Consecuentemente el ro se desborda inundando las reas cercanas al mismo, denominadas como
llanuras de inundacin.
Segn su mecanismo de generacin se clasifican en:
Inundaciones Pluviales: Se produce por la acumulacin de agua de lluvia en un determinado lugar o

rea geogrfica sin que este fenmeno coincida con el desbordamiento de un cauce fluvial. Este tipo de
inundacin se genera tras un rgimen de lluvias intensas o persistentes, es decir, por la concentracin
de un elevado volumen de lluvia en un intervalo de tiempo breve o por la incidencia de una
precipitacin moderada y persistente durante un amplio periodo de tiempo sobre un suelo poco
permeable.
Inundaciones Fluviales: Causadas por el desbordamiento de los ros y los arroyos. Es atribuida al brusco
aumento del volumen de agua, ms all de lo que un lecho o cauce es capaz de transportar sin
desbordarse, durante lo que se denomina crecida. (Consecuencia del exceso de lluvias).
Factor Desencadenante: Un factor desencadenante es un fenmeno que puede dar lugar a una amenaza. En el
caso de las inundaciones el factor desencadenante principal puede ser la precipitacin, caracterizada por su
intensidad, duracin y frecuencia.
Factores Agravantes: Son aquellos que disminuyen el periodo de recurrencia del desbordamiento en un ro. Se
pueden dividir en tres categoras: Los que aumentan el volumen de material en el cauce, los que suponen una
disminucin de rea del cauce y los que ocasionan que llegue un mayor caudal al cauce.
En la primera categora tenemos:
a) Procesos naturales de erosin: con el tiempo la propia dinmica fluvial, el viento y el sol provoca la erosin y
el socavamiento de los borde de las quebradas y ros, ocasionando el derrumbe hacia el cauce de todo tipo de
materiales; rocas, rboles, ramas, muros, arena y tierra.
b) Procesos antrpicos (provocados por humanos); principalmente por arrojamiento de basura a lo largo de
todo el cauce y el establecimiento de botaderos ilegales en puntos concretos.
En ambos casos esto supone un aumento del volumen de material arrastrado por el ro u obstculo a su paso,
pudiendo provocar el taponamiento en las secciones de paso de puentes, pasarelas o tuberas.
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En la segunda categora tenemos:
a) El infradimensionamiento de puentes; a veces la seccin hidrulica de los puentes (seccin de paso de

agua) queda insuficiente para el paso del caudal producido por el evento hidrometeorolgico,
constituyendo un punto crtico de desbordamiento.
b) Reduccin del cauce por construcciones de casas y muros en los bordes de las quebrada y ros reducen la
seccin del cauce aumentando el riesgo de inundacin.
En la tercera categora tenemos: El cambio de uso de suelo:
a) Deforestacin; reas deforestadas aumentan la escorrenta y favorecen la erosin del suelo, ocasionando
el aumento del volumen de agua que llega al cauce y mayor densidad de los materiales.
b) Impermeabilizacin de los suelos, los efectos de determinadas construcciones como urbanizaciones y
carreteras, se traduce tambin en un aumento de la escorrenta que llega al cauce, no solo la que antes
poda infiltrarse sino tambin todos aquellos vertidos provenientes de las casas y drenajes.
HURACANES.
Huracanes: son tormentas fuertes que se forman en el mar, suelen provocar vientos superiores a los 100
Kilmetros por hora, por la velocidad alcanzada por los vientos suelen ser muy destructivos, se clasifican en
categoras de acuerdo a la fuerza de los vientos pero su clasificacin no est relacionada con los daos que
ocasionan. Huracn categora 1 y 2 dependiendo de los fenmenos atmosfricos que interacten con ellos
pueden ocasionar efectos severos, los de categora 3, 4 y 5 se considera que ocasiona efectos severos.
Los efectos dependen del tipo de regin afectada y de la velocidad de desplazamiento del huracn.
Para que un huracn se forme hay tres factores que deben conjugarse:
1. Disturbio atmosfrico preexistente (onda tropical)

2. Temperaturas ocenica clidas (mayores de 27C)
3. Vientos dbiles en los niveles altos de la atmsfera que no cambien mucho en direccin y velocidad.
Los eventos devastadores de los huracanes ocurren cuando tocan tierra, pueden provocar daos en 4 formas
diferentes: lluvia torrencial y tornados, mareas y viento.
En nuestro pas los fenmenos que regularmente se presentan son las lluvias intensas provocadas por los
diferentes fenmenos como ondas tropicales, vaguadas, tormentas, estas a su vez pueden causar eventos
como: inundaciones provocadas por la crecida de ros o el colapso de la red de aguas lluvias en la ciudades,
deslaves y derrumbes.
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Deslizamientos.
Son producidos por movimientos del terreno (suelo o roca) en zonas de ladera. Los factores desencadenantes
de los deslizamientos los podemos clasificar en naturales y por acciones humanas:
Factores naturales: sismos, erosin, lluvia y la gravedad.

Acciones humanas que pueden provocar deslizamientos: tala de bosques, construccin de rellenos en
las pendientes de los cerros, construccin en zonas de alta pendiente, explotacin de canteras; algunas
seales de alerta que un deslizamiento puede ocurrir son: grietas en el terreno y viviendas, inclinacin
de rboles, postes y muros.
Los deslizamientos pueden ser provocados por fenmenos hidrometeorolgicos y geolgicos.
Sequas.
La causa principal de las sequas es la falta de lluvia. La sequa es un fenmeno diferente de los dems, ya que
se desarrolla lentamente, a veces durante aos, y su aparicin puede estar enmascarada por varios factores.
Las sequas pueden ser devastadoras: los suministros de agua se agotan, los cultivos no progresan, los animales
mueren, y la malnutricin y la salud endeble se extienden por doquier.
En nuestra regin las sequias estn asociadas al fenmeno del nio, este fenmeno se presenta a intervalos
de 2 a 7 aos y produce exceso de lluvia en algunas regiones y la disminucin de lluvias en otras.
Fenmenos Geolgicos.
El Salvador, est ubicado en el cinturn de fuego del Pacfico, es un pas volcnicamente muy activo. Tiene un
90% de su territorio conformado por materiales volcnicos.
Erupciones Volcnicas.
Las erupciones volcnicas son procesos naturales, que nos permiten tener suelos frtiles, y excelentes zonas de
recarga de acuferos (captacin de agua lluvia). Las erupciones volcnicas, nos pareceran fenmenos tan
familiares como la lluvia si el promedio de vida de un humano fuera de 1,000 aos ya que los episodios
relacionados a los volcanes suceden con intervalos de muchos aos, pero como nuestro promedio de vida es
bajo, tendemos a disminuir nuestra percepcin del riesgo, ya que la informacin sobre estos fenmenos no se
trasmite por la tradicin oral y en tiempos modernos con la gran cantidad de informacin disponible tendemos
rpidamente a olvidar los acontecimientos.
Amenaza o Peligro Volcnico: es la probabilidad de que los materiales expulsados por un volcn en erupcin
afecten un rea especfica durante un perodo de tiempo determinado.
Existen diferentes tipos de amenazas, debido a la variedad de procesos y peligros que puede emitir un volcn:
flujo de lavas, cada de ceniza, cada de fragmentos de roca (balsticos), flujos piroclsticos y flujos de
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escombros (lahares), cada uno de los cuales tienen caractersticas y formas de desplazamiento propias. Por lo
tanto son tambin distintos los efectos que provocan. (MARN mapa de escenarios de amenaza volcnica).
Flujos piroclsticos: Mezcla compuesta principalmente de partculas de roca y en menor cantidad contiene gas.
Por su densidad elevada se confinar a las zonas topogrficamente bajas.
Los flujos y las oleadas piroclstica tambin producen nubes de ceniza que pueden elevarse a miles de metros
dentro del aire, arrastrarse en favor del viento y transportar la ceniza a decenas de kilmetros lejos del volcn.
Todos los magmas contienen gases que se liberan durante y entre las erupciones. Los gases volcnicos constan
principalmente de vapor pero tambin contienen dixido de carbono y compuestos de azufre y cloro, adems
de cantidades menores de otros gases diversos. Estos gases pueden poner en peligro la vida y la salud si las
concentraciones son elevadas y la exposicin es prolongada. Los ojos y los pulmones de las personas y animales
pueden verse daados por los cidos, amoniaco y otros compuestos.
Lahares: son masas fluidas de lodo, roca y agua con apariencia semejante a la del concreto que pueden viajar
varios kilmetros.
El MARN reporta que en la actualidad, en El Salvador, solo algunos volcanes presentan actividad continuada
(emisin de gases y excepcionalmente de cenizas) como son el volcn de Santa Ana, el Volcn de San Salvador,
el Volcn de San Miguel y el volcn de Izalco, aunque no se puede descartar la reactivacin de algunos volcanes
con actividad en el pasado.
Volcanes con erupciones conocidas en El Salvador Segn El Ministerios de Medio Ambiente.
N Nombre del volcn Altura msnm Localizacin Ao de ltima erupcin

1 Santa Ana 2,382 Santa Ana 2,005
2 Izalco 1,965 Sonsonate 1,966
3 San Marcelino 1,480 Sonsonate 1,722
4 San Salvador 1,867 San Salvador 1,917
5 El Playn 660 San Salvador 1,658 1,659
6 Islas Quemadas 450 San Salvador 1,879 1,880
Volcn Ilopango 438 429 dC
7 San Miguel 2,130 San Miguel 1,976
8 Conchagita 550 Islas del Gofo de Fonseca 1,892
Fuente: Elaboracin propia con datos tomados de Pagina web del MARN
Tsunamis.
Es una serie de olas de grandes dimensiones procedentes de ocano pueden causar destruccin generalizada
cuando llegan a la costa. Generalmente son causados por grandes terremotos submarinos, pero tambin
pueden ser causados por deslizamientos de tierra subterrneos o erupciones volcnicas. Aproximadamente el
80% de los tsunamis se producen en el ocano pacifico.
Aunque habitualmente se componen de una serie de olas, llamadas tren de olas, por lo que su fuerza
destructiva puede estar compuesta de olas sucesivas que alcanzan la costa, algunos tsunamis no aparecen en
la costa como olas rompedoras masivas sino que parece una ola que emerge rpidamente e inunda las reas de
la costa. Por eso es importante tomar en cuenta que el peligro puede no haber pasado con la primera ola y
que se debera esperar a que se anuncie oficialmente que es seguro volver a las zonas vulnerables.
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Los tsunamis recorren el mar a unos 805 kilmetros por hora, a ese ritmo pueden cruzar el ocano pacfico en
menos de un da.
Normalmente la parte baja, la que se encuentra bajo la cresta de la ola, llega a la costa primero. Cuando esto
sucede, se produce un vaco que succiona el agua hacia el mar y deja expuestos el puerto y el suelo. Esta
retraccin del agua es una seal de alerta importante de un tsunami porque la cresta de la ola y su enorme
volumen de agua normalmente golpean la costa unos cinco minutos despus. Reconocer este fenmeno puede
salvar vidas. Es de suma importancia atender la alerta de evacuacin que emitan las autoridades o si observa
este fenmeno de retraccin huir inmediatamente hacia las zonas altas.
La mejor defensa contra un tsunami es la alerta temprana
Terremotos:
Sismos o terremotos: se manifiestan en la litosfera terrestre por la liberacin sbita de energa, acumulada
dentro o entre los lmites de las placas tectnicas por su dinmica de desplazamiento, originando vibraciones o
movimientos bruscos de corta duracin e intensidad variable, en todas direcciones a partir del epicentro (foco).
La diferencia entre temblores y terremotos est dada por la intensidad del movimiento ssmico, siendo el ms
peligroso el terremoto pues su efecto destructivo puede ser fatal.
Los fenmenos antes mencionados constituyen desastres naturales, cuando ocasionan la destruccin de vidas,
medios de vida y ecosistemas. Los desastres son la combinacin de la ocurrencia de un evento extremo y la
vulnerabilidad de las comunidades o sistemas.
Prepararse anticipadamente puede evitar o mitigar los efectos de estos eventos, por eso es importante
conocer cules son las amenazas a las que estamos expuestos y la dinmica de los fenmenos naturales que
pueden presentarse en nuestro territorio.
15
CAPITULO III.
Sobre las cartas metodolgicas.

Las cartas didcticas que se presentan en este captulo contienen recursos pedaggicos con los que se pueden
realizar al menos 10 jornadas sobre diferentes temas que contribuirn a brindar apoyo socioemocional,
fortalecer la expresin oral y las habilidades matemticas bsicas de nias, nios y adolescentes, estn
adaptadas de acuerdo a los grupos edad de 0 a 6 a, aos, 7 a 10 aos, 11 a 13 aos, y 14 a 18 aos. En ellas
encontraras:
1. Actividades introductorias de bienvenida.

2. Actividades de contenido: Estas estn orientadas a fortalecer las competencias definidas por el
ministerio de educacin para las asignaturas de lenguaje y matemticas, de una manera ldica.
3. Refuerzo de contenido: Diseadas para reforzar el contenido mediante el juego.
4. Actividades de evaluacin: Estas nos permiten evaluar el desarrollo de la jornada y el grado de
integracin aceptacin del proceso.
Es de suma importancia que tomes en cuenta que estamos trabajando en situacin de emergencia y esto
genera situaciones especiales principalmente en la conducta de las nias, nios y jvenes, en la primera
jornada que realizamos es importante que generemos un espacio cmodo, agradable y de confianza para que
las nias, los nios y los jvenes puedan continuar con su aprendizaje, permitindoles distraerse del evento
traumtico vivido en la comunidad y mantener la continuidad de los procesos educativos de una manera ldica
y agradable en un ambiente protector.
Estimada y estimado facilitador, al iniciar cada jornada es importante que saludes y des la bienvenida a las
nias y nios, y que adems expliques que el propsito de juntarse es compartir conocimientos, experiencias,
divertirse y aprender juntos. Haciendo que el grupo se sienta cmodo durante la jornada.
16
Cartas metodolgicas para nias y nios 0- 6 aos
Carta Metodolgica para la atencin educativa de nias y nios de 0 a 6 aos
Objetivos:
Incrementar las habilidades sociales y aumentar la curiosidad y confianza de las y los bebs
Brindar seguridad a las y los bebs
Que las y los bebs, nias y nios pequeos interacten entre s y con los cuidadores, lo que les
ayudar a crecer siendo ms sociables, a aprender ms fcilmente y a tener ms autoestima y ms
confianza en s mismos.
Indicaciones generales:
Estas actividades de desarrollo de la niez en la primera infancia han sido creadas para ayudar a las nias y
nios pequeos a que continen mejorando su capacidad de pensar, de hablar e interactuar con las personas y
las cosas incluso en momentos muy difciles.
La finalidad de estas divertidas actividades de aprendizaje es ayudar a estimular las curiosas mentes infantiles,
a acallar sus corazones y a infundirles esperanza. Cuando ayudamos a las nias y nios pequeos a sentirse
seguros y protegidos, propiciamos que se sientan libres de aprender ahora y en el futuro.
Durante el desarrollo de las actividades es necesario que cada nia y nio este acompaado por uno de sus
padres u otra persona adulta.
Iniciar cada sesin con cantos infantiles populares, podemos pedirles a las madres o padres que compartan
canciones infantiles que conocen y que les cantan a sus hijas e hijos esto generar un ambiente de integracin
en el grupo. En el anexo 13 encontraras canciones populares que puedes utilizar.
Grupo de Objetivo Actividad/ Procedimiento Tiempo Materiales

edad
La Brindar seguridad, Importante tener en cuenta que 20 Colchoneta,
actividad cario y permitir a la puedes atender un grupo de entre 15 y minutos petate o
puede nia o al nio 20 bebs (con edades de 3 meses a 1 Mantia que
realizarse explorar su medio ao, en el mismo grupo) con su debe llevar cada
con nias y respectivo cuidador. nia o nio
nios a La persona facilitadora saluda y da la Msica
partir de bienvenida, felicitando a todas y todos instrumental o
los 3 los presentes por estar all. Luego da infantil suave
meses. las siguientes indicaciones:
Las personas adultas, se sienta en el
piso con la nia o nio que acompaa,
lo acostarn en un lugar plano y
suave.
Cuando la o l beb este recostado
inicia masajeando desde la cabeza
18
hasta terminar en los pies o viceversa
Acaricia suavemente cada parte de su
cuerpo.
La persona facilitadora da la siguiente
recomendacin a las madres, padres o
cuidadores:
Pueden hacer este ejercicio cada da a
su nia o nio: despus del bao, en la
siesta o en cualquier otro momento
que consideren apropiado.
Actividad Que las nias y los Para las y los bebs de entre 5 meses a 20 Colchoneta,
para nios diferencien 1 ao damos las siguientes minutos petate o
desarrollar sonidos indicaciones: sabanitas
con nias y Colocar al beb acostado de Chinchn o
nios de 5 vientre cualquier objeto
meses en Acariciar su cuerpecito y hablarle que genere
adelante Ubicarse a un lado de ella o de l, sonido
haciendo sonar un chinchn u otro
objeto que produzca sonido
Observa si la nia o el nio levanta
o mueve la cabeza, siguiendo el
sonido.
Actividad Que las nias y los Invitamos a la nia o al nio a que 20 pauelos
para nios puedan se vende los ojos con un trapo minutos
realizar localizar y nombrar Le tocamos con un dedo diferente
con nias y partes de su cuerpo partes del cuerpo tales como
nios de 2 manos, barriga, cabeza, labios etc.
aos en La nia y el nio tendrn que decir
adelante. cmo se llama la parte del cuerpo
que hemos tocado
Si la nia o el nio todava no habla
mucho es vlido que nos ensee la
parte que se ha tocado y nosotras
la nombramos.
Actividad Desarrollar el 20 Rompecabezas
para razonamiento lgico Saludo y bienvenida minutos ensartables de
realizar y a la vez, la Orienta a la nia o al nio para que piezas grandes
con nias y coordinacin y solo o en pareja, use todas las piezas
nios de 2 motricidad fina, del tablero para armar el cuadro de
aos en cuidar los materiales rompecabezas
adelante.
Mustrale con una pieza como
hacerlo, intentando encajarla en
diferentes espacios hasta insertarla
en el lugar que corresponde.
Hazlo con una o dos piezas y pdele
que complete el resto del
rompecabezas.
La persona facilitadora deber tener en
19
cuenta que el nmero de piezas
aumentar a medida que las nias y los
nios avanzan en sus capacidades. Por
lo que deber estar atenta a los
avances en sus capacidades.
Puedes dar a las nias y a los nios

materiales para que construyan sus
propios rompecabezas. Por ejemplo,
hacer varios dibujos y recortarlos en 2,
4, 6 o ms partes.
Despus puedes intercambiarlos entre

las nias y nios que armaron
rompecabezas con diferente nmero
de piezas para que todas y todos
armen al menos 2 diferentes
rompecabezas.
Actividad Que las nias y los Pon msica y motiva a las nias y los 20 Msica infantil
para nios puedan nios a cantar y bailar. minutos agradable para
realizar apreciarse a s Al escuchar el sonido de un bailar,
con nias y mismos y expresar aplauso buscarn dar un abrazo a
nios de 3 afecto. una compaera o compaero.
aos en Luego, seguirn bailando y, al or
adelante. de nuevo el aplauso, buscarn a
dos personas para darse un abrazo
los tres al mismo tiempo.
As, sucesivamente, seguirn
dando abrazos de cuatro, cinco,
hasta que todo el grupo se da un
solo abrazo.
Cuando hayas finalizado, puedes
preguntar Cmo se sienten? Qu
les gusto?
Actividad Favorecer la estima El grupo se sienta en crculo y 20 No requiere
para entre el grupo y alguien comienza levantando la minutos
realizar valorar la mano del que est a la par,
con nias y importancia de la mientras dice: l es mi amigo
nios de 3 amistad Juan o Ella es mi amiga
aos en Carolina
adelante. La nia o nio que ha sido
nombrado hace lo mismo con su
compaerita o compaerito que
est a la par se sigue as hasta que
todas las personas lo han hecho y
han quedado tomadas de las
manos.
Al finalizar, conversamos sobre lo
importante de tener amigas y
20
amigos, y de tratarlos bien.
Actividad Establecer contacto La persona facilitadora pide al grupo 20 No requiere
para corporal y que se siente en el suelo formando un minutos
realizar experimentar el dar crculo.
con nias y y recibir afecto Luego da las indicaciones (l o la
nios de 3 facilitadora inicia haciendo una caricia
aos en en la rodilla de la nia o nio que tiene
adelante. a su izquierda y luego el o la persona
que recibi la caricia har lo mismo con
su compaera o compaero de la
izquierda y as sucesivamente, hasta
que llega la caricia a quien inicio el
juego.
Cuando todas y todos han recibido la
caricia vamos cambiando la parte del
cuerpo donde recibiremos la caricia
por ejemplo:
Hacemos una caricia en la cabeza, en la
espalda, en la nariz, en la frente, un
beso, un abrazo, etc.
Actividad Conocer el ambiente Estimado facilitador para esta actividad 20 Tteres
para familiar y puedes utilizar tteres, escoge alguno minutos
realizar estimular a las nias que sea del agrado de las nias y los
con nias y y los nios para que nios.
nios de 3 expresen sus
aos en vivencias en el hogar Lo primero que debes hacer es saludar
adelante. y dar la bienvenida a los asistentes y
luego, presenta al ttere y pdele al
grupo que le pongan nombre por
ejemplo, Elena u Orejitas. Luego, pide
que se presenten las nias y los nios
dando sus nombres.
Cuntales que (Nombre del ttere)

quiere (conocerlos y ser su amiga),
cuando el personaje comienza a
hablar, cambia tu voz para que parezca
la del personaje.
El tteres puede comenzar conversando

sobre ella o l o ir haciendo peguntas a
las nias y los nios
Puedes aprovechar este momento para

que la nia o nio exprese lo que pasa
en su hogar, ayudndote con las
siguiente preguntas: cuntame cmo
son tus hermanitos y hermanitas?, a
que juegan?, Qu no te gusta de tu
21
casa? Etc. Agrega las preguntas que
consideres adecuadas.
Actividad Previamente debers seleccionar 20 Una bolsa de

para Que las nias y los varios objetos y prepararte con una minutos tela o de
realizar nios a travs del bolsa grande donde quepan los objetos plstico,
con nias y tacto reconozcan los seleccionados. Iniciamos la actividad diferentes
nios de 3 objetos por su pidiendo a las nias y nios que objetos que las
aos en forma. pongan mucha atencin porque vamos nias y las nios
adelante. a guardar los objetos en la bolsa, luego conocen bien
t vas tomando cada objeto dices el como piedra
nombre del objeto y lo echas dentro de mazorca, pelota
la bolsa. etc.
Cuando todos los objetos estn dentro

de la bolsa, decimos el nombre de uno
de los objetos y solicitamos a una nia
o nio que meta sus manos en la bolsa
y, sin ver, saque el objeto que le
pedimos.
Observamos si la nia o el nio, hace lo

indicado, si no puede hacerlo, le
ayudamos.
Despus podemos preguntar a las

nias y los nios: Cmo pudiste
encontrar (nombre del objeto por
ejemplo la mazorca) con tus manos?
Cmo se siente?
Podemos realizar la misma actividad,

pero que las nias y los nios nombren
los objetos que hay en la bolsa,
explorndolos con sus manos, sin
verlos.
Actividad Estimular la Entonando un canto, motivamos a 20 No requiere
para imitacin o las nias y los nios a jugar a la minutos
realizar representacin de granja
con nias y roles Haz una demostracin del ritmo de
nios de 3 la cancin, de los sonidos y los
aos en movimientos que tendrn que
adelante. realizar, segn el animalito que se
va a representar.
La letra del canto dice as:
Vengan a ver mi granja que es

hermosa. (bis)
El patito le hace as: cuac, cuac,cuac
22
(bis)
Vengan, amigos, vengan, vengan,
vengan.
Vengan a ver mi granja que es
hermosa.
La vaquita le hace as: muuu, muuu,
(bis)
Vengan amigos, vengan amigos,
vengan, vengan.
Vengan a ver mi granja que es hermosa
el perrito le hace as: guau, guau. (bis)
De la misma manera puedes incluir a
otros animalitos, para finalizar el
juego puedes sugerir que cada quien
podr hacer el sonido del animalitos
que ms le guste.
23
Cartas metodolgicas para nias y nios de 7 a 10 aos.
Cartas metodolgicas para trabajo con nias y nios de 7 a 10 aos.
Tema 1: Yo soy importante
Tiempo para desarrollo: 1 hora con 50 minutos
Objetivo: Generar un espacio en el que las nias y nios fortalezcan su confianza y autoestima y establezcan
lazos de apoyo y confianza con el grupo.
Actividad Procedimiento Tiempo Materiales

Actividad de Formar un crculo con todas las nias y nios, la persona 15 No requiere
Bienvenida me facilitadora se presenta diciendo: "Me llamo... (Dice su minutos
llamo y me nombre) y me gusta (dice una accin que le gusta hacer
gusta como saltar, rer, dormir, a la vez que se simula con gestos.
Despus indicas a la nia o nio que est a tu derecha que
contine con la presentacin el compaero de la derecha,
repetir el nombre y la accin de la primera persona
diciendo ella o l se llama... y le gusta..." y seguidamente se
presentar del mismo modo. Se continuar hasta que todos y
todas se hayan presentado y dicho que les gusta hacer, si
alguien no recuerda algn nombre, el grupo le ayudar a
recordar el nombre y la accin.
Posteriormente haces una ronda y sealas al azar a una nia
o nio y preguntas al grupo Ella o l se llama? Y Le gusta?
Procura preguntar por la mayora de nias y nios, esto
servir para repasar el nombre de todas y todos y generar
confianza en el grupo.
Acuerdos de La persona facilitadora en forma breve habla sobre la 5 minutos Pliego de
convivencia. importancia de hacer acuerdos de convivencia para que papel
todas y todos nos sintamos bien; luego pregunta al pleno Plumones
cules deben ser los acuerdos de convivencia en este Tirro
grupo? Inicia t diciendo un acuerdo como (ser puntuales a
la hora de iniciar la jornada) y antala en un cartel que
previamente debes haber pegado en el sitio identificado
como sitio amigable, anota tambin los aportes de las nias y
nios; procura ser ordenado ya que este ser parte de la
ambientacin del espacio amigable de educacin que se ha
identificado en la comunidad o dentro del centro educativo.
El cartel permanecer all, el tiempo que se est trabajando
con el grupo.
Expectativas Se entregaran hojas de papel y colores a cada nia y nio, el 20 Hojas de
del grupo o la facilitadora les pedir que de forma individual dibujen o minutos papel
escriban como les gustara sentirse o que les gustara hacer Colores o
en el grupo. Pedir que voluntarios compartan lo que crayolas
escribieron. Tirro
Pegar las expectativas en un espacio del sitio amigable ya
que al igual que los acuerdos de convivencia ser parte de la
25
ambientacin.
Actividad de Marca una zona determinada de la que no se puede salir. 25 Tantos
integracin Luego elige un voluntario que har de ruidoso, a esta minutos pauelos
grupal Cazar al persona es a la que todas nias y nios con los ojos como nias y
ruidoso vendados intentan atrapar. El "ruidoso" se desplaza nios haya
lentamente por toda la zona marcada haciendo distintos menos uno
ruidos de manera pausada. Quien lo atrape, pasa a hacer el Distintos
papel de "ruidoso" y as sucesivamente se sigue jugando por objetos para
un tiempo prudencial, sin llegar al cansancio. hacer ruidos,
Esta actividad ayudara a generar un ambiente de alegra y de palos,
integracin grupal. maracas,
Volvemos al lugar donde trabajaremos y les preguntamos panderetas
Cmo se sintieron?, debemos orientar a que expresen
sentimientos, esto ayudar a liberar el estrs generado por la
situacin de emergencia.
Actividad de La persona facilitadora lee el cuento El patito ensaya su 1 hora Hojas de
Contenido: voz (ver anexo 8) tener en cuenta hacerlo de manera papel
Todas y todos pausada y con un volumen de voz que permita que Colores o
somos todas y todos escuchen y entiendan el cuento, despus crayolas
importantes de la lectura se genera la conversacin reconociendo la Lamina con el
importancia de cada persona y de cmo debemos cuento
respetarnos y valorarnos por lo que somos sin imitar a Tirro
los dems, motivar a que todos y todas participen en la
conversacin. Luego de la conversacin dar una hoja de Si cuenta con
papel para que cada nia y nio se dibuje a s mismo, equipo de
teniendo en cuenta sus talentos y habilidades, cuando sonido poner
hayan terminado los dibujos pedir a voluntarios que msica suave
compartan con el grupo sus trabajos (sin obligar a relajante
nadie) compartiendo cules son sus caractersticas y durante
habilidades que les convierten en personas nicas y hacen su
especiales. dibujo.
Cerrar el espacio con la reflexin de la importancia de

valorarnos y querernos como somos.
Refuerzo del Hacer una ronda y de manera dinmica motivamos a cada 15 Msica
contenido nia y nio a expresar lo que recuerda del cuento; la persona minutos agradable
facilitadora har nfasis en lo especial de cada participante. relajante
26
Manteniendo el crculo de la actividad anterior dar la
indicacin que se coloquen a un brazo de distancia de su
compaera o compaero, explicar que vamos a estirar o
mover cada parte de nuestro cuerpo, cuando lo indique la
persona facilitadora (debes mencionar una a una
comenzando por la cabeza hasta llegar a los pies), y a la vez
haces nfasis en la importancia de cada parte del cuerpo. Al
terminar de mencionar todas las partes del cuerpo pdeles
que se den un autoabrazo y luego orientar a que se d un
abrazo a todas y todos los del grupo.
Esta dinmica ayudar a cada nia y nio a reconocer las
partes del cuerpo, el valor de s mismo, y a la vez reconocer
que en todo momento y en especial en situacin de crisis, lo
ms importe es cuidar de nuestra vida y de nuestros cuerpos.
Evaluacin Previo a la jornada elaborar un cartel dibujando caritas con 5 minutos Cartel con
distintos estados de nimo: triste, alegre, enojado, con caritas con
miedo, etc. En este cartel pedir a cada nia y nio que las distintas
pinten su manita debajo de la carita con la expresin que expresiones
represente cmo se sinti ese da; esta actividad la haremos elaborado
en cada jornada utilizando un color distinto por jornada, por previamente.
lo que debes elaborar un cartel con suficiente espacio.
Ejemplo de cartel para evaluacin de las jornadas realizadas durante la emergencia.
27
Tema 2: Confianza y autoestima
Tiempo para el desarrollo: 1 hora 15 minutos
Objetivo: Generar un espacio de comunicacin y confianza en el grupo para fortalecer su autoestima.

Actividad de Damos la bienvenida y generamos una breve conversacin 5 minutos No requiere
Bienvenida sobre cmo se sienten ese da, con que nimos amanecieron y
llegaron al grupo hoy. Es importante promover la mayor
participacin de las nias y los nios.
Actividad de Para integrar y lograr la confianza entre todo el grupo 15 Pauelos

integracin jugaremos a buscar a la mam gallina y al padre gallo minutos suficientes
grupal Antes de iniciar delimitamos el espacio donde jugaremos. para el
La persona facilitadora escoge a una nia y aun nio y les dice al grupo
odo a cada uno que son la madre gallina y el padre gallo, ellos
se movern por el espacio delimitado pero no pueden decir
nada. A todas las otras nias y nios se les vendaran los ojos y
comenzaran a moverse por el espacio que hemos delimitado.
Cuando encuentren a otra persona le darn la mano y le
preguntaran Po -po? Si el otro responde po- po le soltara la
mano y continuar andando haciendo la pregunta Po-po? -
Cuando la madre gallina o el padre gallos son preguntados, no
respondern, (ya que no pueden decir nada) entonces les
tomaran de la mano para andar juntos, para ir formando un
grupo cada vez ms grande. Continuarn de esta forma hasta
que todas y todos estn juntos y tomados de las manos.
Actividad de Para realizar la tcnica el espejo tener en cuenta que 30 Un espejo
contenido: previamente debes preparar una cajita con un espejo dentro, si minutos dentro de
El espejo no hay posibilidad de conseguirla puedes elaborar una con una cajita.
cartn reciclado la cual puedes decorar para hacerla ms
atractiva. Colores o
La persona facilitadora da la indicacin de formar un crculo y les crayolas
dice a las nias y nios que dentro de la cajita que esta sobre la hojas de
silla que est en el centro del crculo hay un tesoro nico, papel
maravilloso, especial e irrepetible para generar expectativa,
luego cada participante se levanta y va a ver el tesoro que est
dentro de la cajita, dejamos que cada nia y nio se observe
por unos segundo y le pedimos que no diga nada a nadie,
cuando todas y todos han visto el tesoro dentro de la cajita les
pedimos que en voz alta digan que es lo que vieron y luego
cada uno dice que les gusta de l o ella.
Cuando todas y todos hayan expresado que les gusta de si, les
explicamos que la autoestima es la capacidad de quererse,
tenerse confianza, amor y respeto por una misma o uno
mismo.
La persona facilitadora hace las siguientes preguntas a las nias
y nios En qu nos ayuda el tener confianza en nosotros
28
mismos? Por qu es importante cuidarnos a nosotros mismos?
Terminamos la actividad orientando a las nias y nios a
elaborar un dibujo de s mismo resaltando esas cosas y
cualidades que ms nos gustan de cada uno.
Actividad de Nos sentamos todas y todos en crculo. Luego les explicaremos a 15 Una pelota
refuerzo de las nias y nios lo siguiente: Las emociones forman parte de minutos
contenido: nosotros, es muy importante reconocer las emociones y saber
Las cmo funcionan, vamos a jugar a un juego sobre las emociones.
Emociones No olvides que antes debes explicarles con que emociones
vamos a jugar:
La alegra: es una emocin que nos hace sentir

contentos, cuando estamos alegres, sonremos, nos remos y
nos encontramos bien.
La tristeza: es una emocin que nos hace sentir pena.
Cuando estamos tristes lloramos y no tenemos ganas de
hacer nada.
El enfado: es una emocin que nos hace estar irritados
con los dems. Cuando nos enfadamos gritamos.
El miedo: es una emocin que aparece cuando estamos
asustados, cuando tenemos miedo gritamos.
El amor: es una emocin de ternura y cario hacia los
dems, cuando sentimos amor, abrazamos, damos besos, etc.
El juego consiste en comenzar con una emocin, por ejemplo

la tristeza. Decimos la tristeza y pasamos la pelota a otro
compaero del crculo que deber decir alguna palabra
relacionada con la tristeza (con su expresin, sensaciones,
etc.), por ejemplo: llorar, pena, lagrima, estar solo, etcEs
importante decir rpido la palabra y pasar la pelota a otro.
Evaluacin En el cartel para evaluacin que usamos desde la primera 10 Cartel para
jornada pedir a cada nia y nio que pinte su manita debajo de minutos evaluacin
la carita con la expresin que represente cmo se sinti este
da.
29
Tema 3: Solidaridad y trabajo en equipo.
Tiempo de duracin 1 hora con 30 minutos
Objetivo: Reforzar la expresin oral y la solidaridad mediante el juego y la lectura.

Actividad de Sentados en crculo, se da la bienvenida a las nias y los nios. 20 Aparato
Bienvenida e Y jugamos A los abrazos si tienes la posibilidad de tener minutos para
integracin msica pones una msica con bastante ritmo (si no puede ser reproducir
grupal. al ritmo de palmas) y las nias y los nios bailan siguiendo el msica.
Tcnica: Los ritmo, cuando la msica pare deben buscar a alguien para
abrazos darle diferentes abrazos cada vez uno distinto (abrazo con
ternura, abrazo con palmaditas, abrazo de amigotes, de
tristeza de sorpresa, de alegra) acabamos el juego con un
gran abrazo con todo el grupo.
Actividad de Pide una nia o nio voluntario para leer a todo el grupo la 45 Fbula
contenido fbula Alegrita y Doa Chicharra (ver anexo 9). Indicar que minutos Alegrita y
Expresin oral y debe hacerlo con voz modulada y con volumen adecuado para doa
solidaridad que todos y todas escuchen. Chicharra
Al terminar de leer la fbula, generamos un conversatorio en (Anexo # 9)
base a las siguientes preguntas:
Les gusto el relato?
Dnde viva la chicharra?
Dnde viva Alegrita?
Qu sucedi en el hormiguero?
Qu hubieras hecho t en el lugar de la chicharra o en el de
Alegrita?
Qu valores puedes descubrir en Alegrita y en las dems
hormigas?
Actividad de Formamos parejas y pedir a cada pareja que ilustren la fbula 15 Papel,
refuerzo de que acaban de escuchar y luego compartir con el grupo su minutos Colores o
contenido ilustracin. crayolas
Evaluacin En el cartel para evaluacin que usamos desde la primera 10 Cartel de
jornada pedir a cada nia y nio que pinte su manita debajo minutos evaluacin
de la carita con la expresin que represente cmo se sinti Pintura de
este da. dedo
30
Tema 4: Los eventos naturales
Tiempo para desarrollo: 2 horas.
Objetivo: Comprender los conceptos de desastre, amenazas, vulnerabilidades y riesgos.

Actividad de Sentados en crculo, damos la bienvenida a las nias y a los nios. 30 No requiere
Bienvenida Explicar que haremos la dinmica caras, caritas carotas y que cada minutos
uno de ellos debe hacer gestos y muecas con la cara.
Hacer dos grupos con igual cantidad de integrantes, identificar como
grupo 1 y grupo 2, ambos se colocarn en fila una frente a la otra: el
grupo 1 inicia haciendo gestos y muecas con el rostro y el grupo 2
mira a sus compaeros, luego cambian posiciones y el grupo 2 hace
los gestos y el grupo 1 observa.
Se les pide a las nias y nios que estiren la cara lo ms que puedan,
despus les pedimos que la encojan y la hagan tan pequea como
les sea posible, se les estimula para que cada vez traten de poner la
cara ms rara que se imaginen. De esta manera harn gestos y
muecas que provocaran risa.
Esta dinmica se hace con fin de lograr un ambiente de diversin
para las nias y los nios y liberar tensiones.
Se sugiere repetir esta actividad varias veces, para estimular que
todos se ran.
Al finalizar la dinmica nos sentamos en crculo y hacemos las
preguntas siguientes:
Les resulto divertido poner caras, caritas, carotas?
Qu cara, carita o carota les pareci ms graciosa?
Quin los hizo rer? (para conocer ms hacer esta pregunta
orientada a otros espacios como la escuela, sus casas, comunidad)
Por qu es tan importante rer?
Cmo nos sentimos cuando remos?
Actividad de Formar un crculo y con todo el grupo cantar y gesticular la cancin 15 No requiere
integracin Cuando tengo ganas: minutos
grupal Cuando tengo muchas ganas de rer ja ja ja (3 veces)
Y si tienes la ocasin y si no hay oposicin, no me quedo con las
ganas de rer.
Cuando tengo muchas ganas de llorar mmm (3 veces)
No me quedo con las ganas de llorar.
Cuando tengo muchas ganas de gritar aaaaaa (3 veces)
No me quedo con las ganas de gritar.
Cuando tengo muchas ganas de pelear (3 veces)
S me quedo con las ganas de pelear.
Cuando tengo muchas ganas de insultar (3 veces)
S me quedo con las ganas de insultar.
Viviremos muy felices t y yo (3 veces)
31
Sin gritar, sin pelear, sin insultar.
Tomar en cuenta que dependiendo de la accin o expresin que se

quiere reforzar, la cancin puede variar.
Terminar con un aplauso para todo el grupo por permitirse sentir y
compartir sus emociones
Actividad de Utilizando ilustraciones (Anexo 2) explicar que es desastre, 20 Laminas con
Contenido amenazas, vulnerabilidad y riesgos. Generar la participacin de las minutos ilustraciones
nias y nios mencionando ejemplos de cada una e identificando (anexo2)
cuales han sucedido en la comunidad. Ver informacin de apoyo en
anexo1)
Refuerzo del Organizamos a las nias y nios en parejas: 30 Pliegos de
contenido Entregamos a cada pareja, medio pliego de papel bond y pedimos minutos papel bond
que cada pareja por medio de dibujos presenten las instrucciones colores o
que se deben seguir para atender emergencias en caso de la crayolas
ocurrencia de terremoto, inundacin o huracn
Evaluacin Entregar hojas de papel a cada nia y nio para que dibujen cual es 30 Hojas de
el lugar seguro o refugio ms cercano a su casa. Al finalizar lo minutos papel colores
compartirn con el grupo para que todas y todos conozcan los o crayolas
lugares seguros. Se llevaran el dibujo a casa para comentarle a su
familia sobre lo trabajado este da.
32
Tema 5: Me divierto y aprendo.
Tiempo para desarrollo: 1 hora con 30 minutos.
Objetivo: Desarrollar la expresin oral y la memoria de las nias y de los nios.
Actividad de Saludamos y damos la bienvenida. 10 No

Bienvenida La persona facilitadora da la indicacin de formar un crculo y minutos requiere
luego preguntamos a las nias y nios que recuerdan de la
jornada anterior haciendo las siguientes preguntas: Qu
hicimos?, Qu aprendimos?
Cuando haya participado la mayora la persona facilitadora
refuerza los aspectos ms importantes.
Actividad de Para generar alegra y entusiasmos realizaremos la dinmica 15 No requiere
integracin dicen los monos todos y todas cantamos la cancin que dice as: minutos
grupal - Dicen que los monos, no se ponen sombrero, porque los monos
Dinmica chicos los tiran por el suelo.
dicen los - Que bien que le viene que bien que le va, viva la alegra ja, ja,
monos ja,
- Dicen que los monos, no usan corbata, porque los monos chicos
los jalan por las patas.
- Que bien que le viene que bien que le va, viva la alegra ja, ja,
ja,
- Dicen que los monos no toman coca cola porque los monos chicos
les tiran de la cola
ja,
- Dicen que los monos, no usan camisa, porque los monos chicos se
mueren de risa.
ja,
- Dicen que los monos no comen mantequilla, porque los monos
chicos, les hacen cosquillas.
Recuerda que puedes variar lo que los monos hacen de acuerdo a
tu localidad.
Actividad de Haremos est actividad para estimular la memoria auditiva y la 30 Trabalen-
Contenido diccin rpida. La persona facilitadora da la indicacin de sentarse minutos guas
Vocabulario formando un crculo, tambin l o la facilitadora deber preparar escritos.
y diccin tarjetas donde lleve escrito varios trabalenguas sencillos de
acuerdo a la edad de las nias y los nios del grupo.
Luego les dices ahora vamos a jugar a los trabalenguas. La
dinmica consiste en que l o la facilitadora lee el trabalenguas y
pide a todos y todas que repitan, lo repetimos varias veces (3 o 4)
con todo el grupo, despus pedimos voluntarios y voluntarias para
decirlo sin equivocarse, por cada trabalenguas que diga sin
equivocarse ganar puntos. La persona ganadora ser el que ms
33
trabalenguas diga sin equivocarse.
Por decirlo sin equivocarse gana 5 puntos, la o l que lo diga ms
rpido sin equivocarse ganara 5 puntos ms (es decir 10 puntos)
(Ver sugerencias de trabalenguas en anexo 11)
La clave es ir dando velocidad a la pronunciacin para hacerlo ms
difcil.
Refuerzo del Para reforzar el vocabulario de las nias y nios jugaremos a las 25 Adivinanza
contenido. adivinanzas. Recuerda que previamente debes preparar fichas en minutos s escritas
Juego de donde lleva escritas las adivinanzas con sus respuestas. (Ver
adivinanzas sugerencias de adivinanzas en anexo 12).
Se divide el grupo en dos equipos (1 y 2) puedes usar la tcnica en
que los participantes se numeran 1,2. Cuando los equipos estn
organizados les dices que el juego consiste en que t iras leyendo
adivinanzas y cada equipo deber descubrir la respuesta correcta.
Gana el equipo que acierta ms adivinanzas.
Si las nias y los nios tienen adivinanzas que quieran compartir
podemos seguir jugando.
Con esta actividad tambin estimulamos la imaginacin y el
proceso de formacin de conceptos, de las nias y nios.
Evaluacin Cada nia y nio expresa como se sinti este da, durante la 10 Cartel de
jornada y pasa a colocar su mano en la carita correspondiente a su minutos evaluacin
sentir en el cartel que tenemos desde la primera jornada.
34
Tema 6: Despertando la creatividad a travs de lectura.
Tiempo de duracin: 2 horas
Objetivo: reforzar competencias de lenguaje mediante el juego, la lectura y la convivencia grupal.

Actividad de Damos la bienvenida y saludamos a las nias y nios y les 10 No
Bienvenida felicitamos por haber llegado a la jornada de este da hacemos minutos requiere
una revisin para ver que todas y todos estn presentes si
alguien no lleg, preguntar si alguien sabe por qu no lleg,
pedir voluntarios que le conozca para que visiten y motiven a
asistir a la siguiente jornada.
Actividad de Para promover la convivencia e integracin grupal hacemos el 15 No
integracin juego saludo bailable para ello formamos un circulo grande y minutos requiere
grupal cantamos:
Saludo En la ciudad (nombre de la ciudad donde estamos)
bailable Se baila con el dedo (mueve y alza el dedo ndice),
con el dedo, dedo, dedo ,
(Mientras cantan, se agachan alzando el dedo ndice).
En el barrio XXXX (nombre del barrio, cantn o casero donde se
estamos).
Se baila con la mano,
con la mano, mano, mano,
(Mientras cantan, se agachan alzando la mano derecha).
En la escuela XXXX (nombre de la escuela del lugar).
Se baila con el codo,
con el codo, codo, codo,
(Mientras cantan, se agachan alzando el codo).
En la calle XXXX (nombre de la calle donde estamos).
Se baila con el pie,
con el pie, pie, pie,
(Mientras cantan, se agachan alzando el pie).
Actividad de Organizar Clubes de Lectura 20 No
contenido En esta jornada haremos los grupos y formaremos los clubes de minutos requiere
acuerdo a la cantidad de nias y nios, cada club estar formado
por no ms de 10 chicas y chicos. Detalles para formar los clubes
ver anexo 3. Tomar en cuenta que en el grupo puede haber
nias y nios que no pueden leer y debemos prestar atencin al
integrar los clubes que haya nias y nios que leen para que ellas
o ellos puedan hacer lecturas para los ms pequeos que an no
pueden leer.
Actividad de Para favorecer la integracin cada club de lectura deber crear 1 hora Hojas de
refuerzo de una historia de su propia imaginacin mediante dibujos basada papel lpiz
contenido en las experiencias vividas en los ltimos das, la que o lapicero
Expresin oral compartirn con el grupo practicando as la expresin oral.
Evaluacin La persona facilitadora pregunta al grupo Cmo se sintieron 15 Cartel con
durante la jornada? minutos caritas
Luego cada nia y nio pinta su manita el cartel con caritas que
tenemos preparado.
35
Tema 7: Compartiendo y aprendiendo
Tiempo de duracin: 1 hora con 45 minutos.
Objetivo: Reforzar el razonamiento lgico matemtico de las nias y nios, mediante el juego y la expresin
oral.

Bienvenida Saludamos y damos la bienvenida a las nias y 30 Una pelota.
nios. minutos
Para fortalecer la confianza y la empata en el
grupo realizamos la dinmica la pelota.
Nos ubicamos en crculo, la persona facilitadora
lanza la pelota al centro de manera que rebote y al
mismo tiempo dice el nombre de una nia o nio la
persona mencionada debe salir corriendo a atrapar
la pelota antes que vuelva a rebotar y se coloca en
el centro del crculo, el facilitador pregunta Cmo
se siente hoy? Y le pedimos que nos cuente algo
que hizo con su familia durante el tiempo que no
nos vimos en el grupo. Cuando ha terminado de
responder regresa al crculo y lanza la pelota al
centro diciendo el nombre de otro participante, le
hacemos las mismas preguntas y as continuamos
hasta que hayan pasado todas y todos.
Actividad de Hacemos la dinmica las lanchas, para formar 20 No requiere
integracin grupal dos grupos de trabajo para realizar la actividad de minutos
repaso de matemticas.
Nos ponemos de pie y pedimos a todas y todos
caminar por diferentes direcciones del lugar de
trabajo mientras la persona facilitadora va
contando la siguiente historia:
Vamos navegando hay una tormenta y el barco se
est hundiendo, para salvarse hay que subirse a
una lancha. En cada lancha solo pueden estar dos
personas, continua lloviendo al ver esto toda la
comunidad se ha organizado e hicieron lanchas
ms grandes en la que cabe cuatro personas, pero
la lluvia no termina y esta vez es necesario hacer
lanchas ms grandes por lo que buscamos ayuda
con proteccin civil, la alcalda y otras
organizaciones y ahora contamos con lanchas en la
que caben 6 personas, ya ha llovido durante 3 das
y vamos navegando en las lanchas cuando pasamos
por otra comunidad donde hay personas que
necesitan subirse a las lanchan hacemos espacio y
ahora vamos 8 personas, seguimos navegando esta
vez ya par de llover pero es necesario llevar a ms
personas mientras llegamos al lugar seguro de la
36
comunidad, pero para organizarnos mejor las
lanchas tienen que llegar con 10 personas ya todo
ha pasado estamos en el lugar seguro y nos
quedamos as con ese grupo para hacer el siguiente
trabajo.
Actividad de Realizamos la dinmica los nmeros, esta 30 Dos juegos de
Contenido: actividad contribuir a desarrollar competencias de minutos nmeros del 0 al
razonamiento lgico matemtico y la aplicacin de 9 en media hoja
Los Nmeros las matemticas en su entorno. Previamente de papel
preparamos dos juegos de nmeros del 0 al 9 (un
numero por pgina). Pedimos a las nias y nios
que se renan con los grupos que se formaron en la
dinmica las lanchas.
Entregamos a cada grupo un juego de nmeros del
0 al 9. Explicamos que cuando el facilitador diga un
nmero por ejemplo: 30, 45, etc. Dos miembros
de cada grupo debern pasar al frente con sus
carteles que contienen los nmeros de una manera
visible y formar la cantidad indicada (30). As
seguimos diciendo cantidades sin repetir (estas
tienen que ser de 2 o 3 cifras).
El grupo que forme primero la cifra indicada, gana
5 puntos, los que irn anotando y al finalizar
realizaran la suma de los puntos obtenidos, el
grupo que acumule ms puntos recibir una
felicitacin de todo el grupo cantndoles:
lo hicieron muy bien
Bravo, bravo, bravo
Bravsimo, bravo
Bravo, bravo, bravo
Lo hicieron muy bien, lo hicieron muy bien.
Refuerzo del La persona facilitadora entrega hojas de papel a las 10 Hojas de papel o
contenido nias y nios y les explica que jugaremos con los minutos cuadernos y
nmeros. Luego en una pizarra o en un papeln Lpices o
escribe series de tres a cuatro cantidades, las que lapiceros
las nias y nios ordenaran de mayor a menor y de
menor a mayor. Cuando todos hayan completado
el ejercicio, les pondrs 2 series de tres nmeros
cada una y todas y todos debern escribir a cada
lado el nmero anterior y posterior de cada cifra.
Con esta actividad reforzamos el conocimiento de
los nmeros
Evaluacin Utilizando siempre el cartel de evaluacin las nias 15 Cartel de
y nios pintan su manita en la expresin de la minutos evaluacin (este
carita que denota como se sintieron este da. es el mismo de la
Cuando lo hagan compartir con el grupo que primera sesin)
aprendieron hoy.
37
Tema 8: Preparacin para futuros desastres
Tiempo de duracin: 1 hora 45 minutos
Objetivo: Identificar fortalezas de la comunidad para enfrentar posibles desastres.

Actividad de En esta jornada daremos la bienvenida cantando el Saludo 10 No requiere
Bienvenida del bien minutos
Se canta y se pregunta:
Cmo estn las chicas?.
Las chicas responden:
bien, bien, bien,
requete bien,
bien bien, super, super bien uuuuu,
(Dando media vuelta saltan y alzan los puos).
Cmo estn los chicos?
Responden los chicos: bien, bien, bien, requete bien,
Bien, bien, super, super bien uuuuu requetebin (dando
media vuelta saltan y alzan los puos).
Cmo estn todos?
Todos y todas responden: muy bien uuuuuuuuuu, (dando
Actividad de Se colocan diferentes obstculos en el rea donde se 20 Un pauelo
integracin realizar la actividad. minutos por
grupal y trabajo Se da la indicacin que todas y todos deben tomarse de la participante.
en equipo. mano y formar una sola fila, se les vendan los ojos a todos
y todas, excepto a una nia o nio que se ha elegido
previamente, l o ella ser el primero de la fila y deber
conducir a sus compaeros a lo largo del recorrido,
avisndole a la segunda persona del fila (en voz baja) sobre
la ubicacin del obstculo que estn pasando en ese
momento. El objetivo es que la segunda persona esquive el
obstculo y avise al compaero que le sigue. Uno por uno
irn avisando (en voz baja) al compaero de atrs. De esta
manera la ltima persona de la fila estar informada de la
ubicacin del obstculo cuando le toque pasar por l.
Al completarse el recorrido, todos se retiran la venda de
los ojos. Se les indica que respiren, inhalando
profundamente hasta llenar sus pulmones, y botar el aire
lentamente. Luego, los participantes se sientan en crculo
para comentar la actividad
La persona facilitadora promueve la reflexin sobre la
importancia de ayudar a otros y del trabajo en equipo para
vencer las dificultades. Puedes hacer las siguientes
preguntas:
El tren se lleg a salir del carril? (Se refiere a si se cayeron
o si se soltaron).
Cmo se han sentido con los ojos vendados sin poder
38
ver?
Confiaban en lo que les decan sus compaeras o
compaeros?
Se sentan ms seguros cuando les avisaban de algn
obstculo?
Actividad de La persona facilitadora, escribe previamente en un cartel o 30 Pizarra o
contenido. en la pizarra una lista situaciones que pondran en riesgo la minutos papelones
Aprendiendo a salud o la vida de las personas y otra lista de situaciones
identificar seguras. Por ejemplo: Tomar agua de un charco _ tomar Pginas de
situaciones de agua hervida o potable, Jugar en los escombros Jugar en papel
riesgo. el patio, lavarse las manos no lavarse las manos. Lpices o
Construir una casa a orilla del ro construir una casa lapiceros.
alejada del ro, talar rboles plantar rboles. Y les explica
a las nias y nios que es una situacin de riesgo y que es
una situacin segura. En grupos pequeos, todas y todos
plantean otras situaciones que sean de riesgo y otras que
no lo sean. La persona facilitadora anota en la pizarra cada
situacin planteada por las nias y nios.
Luego, trazamos un crculo con yeso o carbn y
diferenciamos dos zonas; la zona interna (representa
situaciones que no son de riesgo) y la zona externa
(representa situaciones de riesgo).
El juego inicia cuando se lee una de las situaciones
propuestas por los grupos y se da una seal para que
salten a la zona que consideren conveniente, eligiendo el
crculo interno para situaciones que no son de riesgo y el
externo para las situaciones que son de riesgo.
Por ejemplo: Acercarse a una construccin que est a
punto de derrumbarse (se colocan en el crculo externo);
asistir a la escuela (se colocan en el crculo interno).
Una vez que se han ledo todas las situaciones propuestas
por las nias y los nios, se les pide que se sienten en el
piso e iniciamos preguntndoles que posibles
precauciones sugieren tomar frente a las situaciones
riesgosas.
Se discuten las sugerencias y se orienta a tomar las
mejores precauciones ante los diferentes riesgos.
Actividad de Haremos un mural colectivo en un pliego de papel bond 45 Pliego de
refuerzo de cada nia y nio dibujar alguna accin que puede ayudar minutos papel
contenido a disminuir o evitar los riesgos. Las acciones que dibujen Colores o
pueden ser hechas por ellos mismos o por otras personas. crayolas
Se concluye la actividad haciendo nfasis en la
importancia de cuidar de nuestro cuerpo, nuestra salud
fsica y mental, y nuestra vida
Evaluacin Las nias y nios pintan su manita en el cartel de
evaluacin, en la expresin de la carita que denota como
se sintieron este da.
39
Tema 9: De regreso a clases.

Objetivo: Reforzar el razonamiento lgico matemtico de las nias y nios, mediante el juego y la expresin
oral.
Actividad de Damos la bienvenida. 15 No requiere
Bienvenida Luego realizamos la dinmica las estatuas de minutos
marfil sta nos permitir animar al grupo y
continuar reforzando los nmeros a travs juego. Las
estatuas de marfil son all y son aqu uno, dos, tres
(todos se quedan quietos unos segundos y
continuamos cantando) las estatuas de marfil son
all y son aqu uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis
continuamos, las veces que consideremos necesario.
Con este juego conformamos grupos de 5
integrantes, para las siguientes actividades.
Actividad de A cada grupo se le dar material para hacer un 40 Hojas de coloreo
contenido rompecabezas, basado en figuras geomtricas minutos para hacer los
matemticas bsicas. rompecabezas
Al final del ejercicio cada grupo elegir quien se tijeras
quedar con el trabajo realizado, para presentarlo a
su maestra o maestro cuando regresen al centro
escolar o cuando las actividades escolares se hayan
normalizado y as compartir con sus compaeros de
grado lo que hizo y aprendi durante la emergencia.
Actividad de Previo a la realizacin de la actividad preparamos al 50 Espacio libre yeso o
refuerzo de menos 4 bolas de papel reciclado del mismo tamao minutos carbn para pintar el
contenido y varios botes de boca ancha, donde quepan las crculo y la lnea.
bolas que hemos preparado, estos materiales nos Botes vacos con
servirn para jugar Tiro al blanco: con este juego boca ancha
practicarn suma de nmeros de dos y tres cifras. Bolas de papel
Se da la indicacin que por afinidad todas las nias y reciclado
nios se organicen en equipos de 5 integrantes.
Mientras ellos se organizan la persona facilitadora
pinta un crculo grande en el piso y coloca dentro,
los botes que previamente ha marcado con distintos
nmeros como 10, 13, 20, 27, 44, 67, 79, 80, 92 o las
cifras que se te ocurran, pero siempre de 2 y 3 cifras.
Luego marca una lnea a 1.5 metros del crculo y
desde all los participantes harn los lanzamientos.
Entregamos a cada equipo una bola de papel y
aclaramos que el grupo ganar la cantidad de puntos
que indique la cifra que tiene rotulada el bote, si la
bola cae fuera de los botes, el grupo gana cero
puntos.
Cada equipo anotar los puntos ganados en cada
tiro y al finalizar los lanzamientos, cada grupo har la
40
suma de los puntos ganados. Y los compartir con
todas y todos
Para concluir brindamos un aplauso para todo el
grupo y cantamos la cancin Lo hicimos bien
Bravo, bravo, bravo
Bravsimo, bravo
Bravo, bravo, bravo
Lo hicimos muy bien, lo hicimos muy bien.
Evaluacin Utilizando el mismo cartel cada nia y nio pinta su 10 Cartel de evaluacin
manita y dice como se sinti este da. minutos
41
Tema 10: Compartiendo una historia
Tiempo de duracin: 2 horas, ms tiempo para compartir.
Objetivo: Desarrollar la expresin escrita y la comprensin lectora de las nias y los nios, mediante la
elaboracin de cuentos basados en su vivencia durante la emergencia.

Actividad de Nos saludamos cantando la cancin saludo del bien, 5 minutos No requiere
Bienvenida Se canta y se pregunta:
Las chicas responden: bien, bien, bien, requete bien,
(Con el puo alzado y dando media vuelta).
bien bien, super, super bienuuuuu requetebin ,
(Con el puo alzado y dando media vuelta).
Cmo estn todos?
Todos y todas responden: muy bien uuuuuuuuuu,
(Dando media vuelta y alzando los puos).
Al terminar de cantar pedimos que 5 participantes
voluntarios nos cuenten que han hecho en el tiempo
que no nos hemos visto y como se han sentido.
Actividad de La persona facilitadora organiza a todas las nias y a los 1 hora y 30 Hojas de
Contenido: nios en parejas. minutos. papel
Una vez formadas las parejas les explica que van a Palitos de
elaborar un libro en el que contaran una historia de lo chocobanano
vivido durante estos das que no fuimos a la escuela, Cordel o pita
adems compartirn lo que hicimos y aprendimos con Colores,
el grupo. Este libro no contendr ms de 6 pginas. crayolas o
(ver en anexo 4 las instrucciones para elaborar el libro) plumones
Actividad de Para animar al grupo y relajarnos cantamos manteca 10 minutos No requiere
integracin grupal de iguana, esta actividad se har orientando a todos y
todas a mover en forma circular las partes del cuerpo en
las que guardamos mayor estrs cabeza, hombros,
manos, cadera, rodillas y pies.
Ay, qu le pasa a esta cabeza, que no me da,
que no me da. La tengo tiesa como un comps,
como un comps. Manteca de iguana le voy a
echar, para que se mueva de aqu palla de
aqu palla de aqu palla
Ay, qu le pasa a estos hombros, que no me da,

que no me da. Los tengo tiesos como un
comps, como un comps. Manteca de iguana
le voy a echar, para que se mueva de aqu
palla de aqu palla de aqu palla
Ay, qu le pasa a estos brazos, que no me dan,
42
que no me dan. Los tengo tiesos como un
comps, como un comps. Manteca de iguana
le voy a echar, para que se mueva de aqu
palla de aqu palla de aqu palla
Con la misma letra solo vamos cambiando la

parte del cuerpo cadera, rodillas, piernas
Refuerzo del Cada pareja comparte su historia y muestra el libro al 15 minutos No requiere
contenido resto del grupo.
Orientar a las nias y nios a que lleven estos libros al
centro escolar para que puedan ser utilizados en los
clubes de lectura, y que sean parte de los rincones de
lectura de sus grados. o bibliotecas de sus centros
escolares
Evaluacin Utilizando el mismo cartel de evaluacin que hemos 10 minutos Cartel de
tenido durante todas las jornadas cada nia y nio evaluacin
estampa su manita y comparte cmo se siente y como
fue cambiando cada jornada si es el caso.
Cierre Hacer una pequea fiesta de retorno a clases con todas El Refrigerio
las nias y nios, quienes invitaran a una persona de su considerado
familia para compartir sus libros y un refrigerio de por la
acuerdo a las posibilidades del grupo. persona
facilitadora
43
Cartas Metodolgicas para nias y nios de 11 a 13 aos.
Tema1: Expreso lo que siento
Tiempo para desarrollo: 2 horas
Objetivo: Generar un espacio en el que las nias y nios fortalezcan y valoren la importancia de la
comunicacin con sus madres padres o cuidadores.

Actividad de La persona facilitadora saluda y da la bienvenida a las nias 10 No requiere
Bienvenida y y nios. Recuerda que sta es la primera jornada y es muy minutos
presentacin importante que la hagas de tal manera que las nias y
nios vean a la persona facilitadora como una persona
amigable, alegre y sensible.
Luego da la indicacin para formar un crculo e iniciamos la
presentacin de todas y todos, cada persona se presenta
diciendo su nombre y lo que le gusta hacer en su tiempo
libre.
La persona facilitadora inicia la presentacin.
Acuerdos de La persona facilitadora en forma breve habla sobre la 5 Pliego de
convivencia importancia de hacer acuerdos de convivencia para que minutos papel
todas y todos nos sintamos bien; luego pregunta al pleno Plumones
cules deben ser los acuerdos de convivencia en este Tirro
grupo?
Inicia t, diciendo una norma como (ser puntuales a la hora
de iniciar la jornada, ) antala en un cartel que
previamente debes de haber pegado en el espacio
identificado como sitio amigable, este cartel quedar ah
durante el tiempo que se est trabajando con el grupo y
ser parte de la ambientacin del espacio seguro, por lo
que debes procurar que sea legible, ordenado y vistoso
para que llame la atencin de las nias y nios y estos
puedan leer y recordar los acuerdo de convivencia cada vez
que estn reunidos.
Expectativas del Entregar hojas de papel a cada nia y nio, l o la 15 Hojas de
grupo facilitadora les pedir que escriban como les gustara minutos papel
sentirse en el grupo. Se les da un tiempo prudencial para Lpiz o
que escriban y luego pedimos que voluntarios compartan lapiceros
lo que escribieron, hay que tener en cuenta que de Tirro
acuerdo a la experiencia vivida y como la han asimilado no
todos queran compartir, por lo que hay que tener
consideracin y no obligarles a hacerlo.
Actividad de Realizamos el juego a cambiar este servir para recordar 15 Yeso o
integracin los nombres de los miembros del grupo y generar minutos carbn
grupal a integracin. Damos la indicacin de formar un crculo
cambiar separados unos de otros a una distancia que les permita
libre movimiento, la persona facilitadora se coloca al
centro del crculo.
Cuando ya est formado el crculo, entregamos yeso,
carbn o un palito y pedimos a cada persona que dibuje un
45
crculo alrededor de sus pies, la persona facilitadora que
est al centro hace lo mismo. Cuando todas y todos han
dibujado el crculo alrededor de sus pies, la persona que
est en el centro dice el nombre de dos o tres nias o nios
y estos deben correr y cambiar de crculo, se contina
mencionando los nombres de otras personas. Cuando la
persona que facilita dice: A cambiar!, todo el grupo
cambia de lugar. La persona que facilita tambin corre a
buscar otro crculo, la persona que queda en el crculo del
centro, dirige el juego. Lo repetimos las veces que
consideramos necesario procurando que la mayora de
nias y nios hayan tenido la oportunidad de dirigir el
juego.
Actividad de Iniciamos la presentacin de la actividad reflexionando 30 No requiere.
Contenido: acerca de la importancia de comunicarnos con las personas minutos
Todas y todos ms cercanas o aquellas que brindan proteccin a las nias
somos y nios estas pueden ser mam, pap, tutor u otro familiar
importantes porque son las ms cercanas y buscan nuestro bienestar y
son quienes pueden brindar orientacin para manejar
algunas situaciones difciles.
Continuamos la conversacin con preguntas como:

A quines les pides que te den algo de comer cuando
tienes hambre?
A quines les pides que te lean un cuento?
En qu otras ocasiones te acercas a estas personas?
Te acercas cuando deseas contarles lo que has hecho en
el da?
Les cuentas cmo te sientes, qu te preocupa o qu cosas
te dan miedo?
Se pide a las nias y los nios que en una hoja de papel

dibujen a su mam y en otra a su pap o a las personas que
estn encargadas de ellos, y debajo de cada dibujo
escriban lo que quisieran decirle a cada uno.
Luego, la persona facilitadora pide voluntarios que quieran
compartir lo que escribieron y dibujaron (no se debe
obligar a participar).
Refuerzo del La persona facilitadora entrega hojas de papel a cada nia 40 Hojas de
contenido y nio, y les indica la actividad a realizar: Individualmente minutos papel colores
escribirn una carta a estas personas (mam, pap, otro o crayolas
familiar o cuidador), donde les digan:
Lo que les gusta de ellos,
Lo que quisieran pedirles para estar mejor.
Adems se les propone que elaboren un dibujo que
acompae la carta.
Se recalca a las y los estudiantes la importancia de contar a
esa persona cercana las cosas significativas que nos
46
suceden y aquello que sentimos.
Aclarar que es necesario hablar con la familia tanto sobre
las cosas que nos dan alegra, como sobre las que nos
entristecen o nos llenan de miedo. Explicar que el slo
hecho de contar a alguien lo que nos preocupa nos hace
sentir mejor y saber que no estamos solos.
Se le pregunta al grupo sobre las estrategias que usan para
acercarse a su mam, pap o persona cuidadora para
hablar o a pedir algo y sobre la manera de acercarse a
ellos para contarles algo relevante.
Como facilitador debes orientar hacia la forma adecuada

de comunicacin con las madres, padres o cuidadores.
Evaluacin Las nias y los nios entregan a su mam y a su pap (o 5 No requiere
personas adultas con quienes viven) la carta que han minutos
escrito y el dibujo que elaboraron.
Tener en cuenta en las siguientes jornadas preguntar a las
chicas y chicos: Cmo les fue con la conversacin con
mam y pap? De igual manera, se les puede brindar
orientacin sobre los aspectos a mantener o modificar en
su bsqueda de la comunicacin familiar.
47
Actividad de Damos la bienvenida y generamos una breve conversacin 5 No requiere
Bienvenida sobre cmo se sienten ese da, con que nimos amanecieron y minutos
llegaron al grupo hoy.
Es importante promover la mayor participacin de las nias y
los nios.
Actividad de Para integrar y animar al grupo jugaremos mica encadenada 15 No requiere
integracin Antes de iniciar delimitamos el espacio donde jugaremos mica minutos
grupal explicar que no se vale jugar fuera del espacio sealado. La
persona facilitadora lleva la mica, empieza a correr hasta
alcanzar a una persona para pasarle la mica. Entonces, se
toman de la mano y los dos juntos llevan la mica, seguimos
corriendo para alcanzar a otra persona hay que jugar sin
soltarse las manos. El juego termina cuando todas y todos estn
tomados de la mano.
Actividad de Para realizar la tcnica el espejo debes tener en cuenta que 30 Espejo
contenido: previamente hay que preparar una cajita con espejo dentro, si minutos
El espejo no hay posibilidad de conseguirla puedes elaborar una con Colores o
cartn reciclado la cual puedes decorar para hacerla ms crayolas
atractiva. Pginas de
La persona facilitadora da la indicacin de formar un crculo y papel
comenzamos a pasando un espejo para que cada nia y nio se
observe por unos segundo cuando ha pasado por todas y todos
cada uno dice que les gusta de l o ella.
Cuando todos hayan expresado que les gusta de si, les
explicamos que la autoestima es la capacidad de quererse,
tenerse confianza, amor y respeto por una misma o uno
mismo.
Entregamos una hoja de papel cada nia y nio en la que

contestar las siguientes preguntas En qu nos ayuda el tener
confianza en nosotros mismos? Por qu es importante
cuidarnos a nosotros mismos? Terminamos la actividad
orientando a las nias y nios a elaborar un dibujo de s mismo
resaltando esas cosas y cualidades que ms nos gustan de cada
uno.
Actividad de Jugamos El mensaje todos sentados en crculo el facilitador o 15 No requiere
refuerzo de facilitadora dice traigo un mensaje. Todas y todos preguntan minutos
contenido: para quin? La persona facilitadora contesta para las personas
El mensaje sonrientes, las personas que tengan esa cualidad se cambian de
lugar, as sucesivamente vamos jugando resaltando cualidades y
caractersticas positivas de tal manera que todas las nias y
nios se muevan y reconozcan en s mismos esas cualidades
positivas que tienen.
Evaluacin Cada nia y nio escribe en un trozo de papel cmo se sinti 10 Papel
hoy o si prefieren dibujaran una carita que refleje como se minutos crayolas o
48
sinti durante la jornada. colores
Tema 3: conociendo sobre desastres
Tiempo para desarrollo: 1 hora 35 minutos
Objetivo: Que las nias y los nios conozcan los conceptos bsicos relacionados con la gestin de riesgos e
identifiquen acciones que pueden realizar para disminuir algunos daos.

Actividad de Saludamos y damos la bienvenida al grupo y 25 Objeto para
bienvenida e Para generar mayor confianza he integracin jugamos los minutos sacar ritmo.
integracin brazos musicales. Para este juego necesitamos tener a la
grupal: mano algn objeto para sacarle ritmo. Formamos dos grupos
Los abrazos iguales el primer grupo se coloca en fila, la primera persona con
musicales. la mano derecha en su cintura, haciendo como oreja de un
cntaro, la segunda persona de la fila har lo mismo pero con
su brazo izquierdo; y as todos los de la fila van intercalando la
posicin de sus brazos. El otro grupo forma un crculo grande y
giran bailando alrededor de la fila mientras hacemos un sonido
rtmico. Cuando se detiene el ritmo los que estn en el crculo
corren a enganchar un brazo en el brazo arqueado de una
persona de la fila. Se formaran parejas la persona facilitadora
les da unos segundos para que conversen y para ayudar a la
conversacin vamos dndoles preguntas como, Dnde vives? y
Cuntas personas conforman tu familia?... t como facilitadora
debers generar preguntas de acuerdo a las caractersticas del
grupo. Luego todas y todos vuelven a sus posiciones y
continuamos generando ritmo, para que se muevan de nuevo
alrededor de la fila hasta que pare el sonido y buscar de nuevo
un brazo donde engancharse, seguimos jugando las veces que
consideremos necesarias. Una buena seal es cuando vemos
que el grupo est ya bastante animado y relajado.
Despus de un tiempo de 10 minutos paramos el juego
volvemos al lugar donde trabajaremos y conversamos con los
participante de cmo se sintieron, debemos orientar a que las
nias y nios expresen sentimientos, esto ayudar a liberar el
estrs generado por la situacin de emergencia y es posible que
las nias y los nios se abran a expresar todo lo sentido durante
la emergencia.
Actividad de Utilizando las ilustraciones del anexo 2) de esta gua, explicar 25 Laminas con
Contenido que es desastre, amenazas, vulnerabilidad y riesgos. Generar la minutos ilustraciones
participacin de las nias y nios mencionando ejemplos de (anexo2).
cada una de estas y cuales han sucedido en la comunidad.
Encontrars informacin de apoyo sobre el tema en el anexo 1.
Refuerzo del Realizamos el juego el ratn y el gato, pedimos dos personas 30 No requiere.
contenido: voluntarias: una ser el gato y el otra el ratn. minutos
El gato y el Los dems participantes formaremos un crculo, dentro del
49
ratn cual se ubicar el ratn y el gato estar fuera.
El gato y el ratn llevan el siguiente dialogo:

- GATO: ratn, ratn.
- RATN: qu quieres gato ladrn?.
- GATO: comerte quiero, ests gordito?.
- RATN: hasta la punta de mi rabito.
Los y las participantes mantienen el crculo cogidos de las
manos. Todos y todas, guan al ratn moviendo los brazos de
arriba abajo para que se defienda del gato.
Repetimos la persecucin varias veces y al terminar hacemos la
siguiente pregunta: Qu caractersticas tiene cada personaje?
Anotar las respuestas en un papeln, utilizamos el siguiente

cuando se han terminado los aportes, utiliza los ejemplo
siguientes para explicar los conceptos:
- RATN es pequeo, vulnerable.
- DEBILIDAD el ratn es la comida del gato.
- GATO es grande, tiene garras, es gil, es gordito y es el
cazador el GATO representa la amenaza porque se quiere
comer al ratn.
-LA RONDA PARA PROTEGER AL RATN refleja proteccin,
unin, seguridad, cooperacin. Es la capacidad y la fortaleza
que tiene el ratn para evitar que el gato se lo coma.
El facilitador o facilitadora pregunta:

Cmo se sintieron el gato y el ratn?
Cmo se sintieron las personas que hicieron de ronda?
Qu sentimos cuando vivimos una emergencia, accidente y/o
inundacin?
Cmo nos afectan los desastres?
Han sucedido emergencias o desastres en nuestra
comunidad?, Cmo nos hemos sentido?
Por qu es importante compartir los sentimientos que hemos
tenido frente a emergencias o desastres?
Con quin podemos compartir la informacin sobre nuestros
sentimientos frente a desastres?
Debes aclarar que no importan las circunstancias siempre hay

capacidades que podemos fortalecer para enfrentar las
amenazas. Lo importante es reconocer y organizar esas
capacidades. No todos sentimos lo mismo frente a un desastre
y/o emergencia, pero los sentimientos de todos son
importantes
Evaluacin Entregamos un cuarto de hoja de papel a cada nia y nio para 15 Hojas de
que escriba como se sinti en toda la jornada y que cosas minutos papel
nuevas aprendi para compartir con su familia y amigos y Lpices o
amigas. Incentivamos a que lean lo escrito, lo harn quienes lapiceros
quieran de manera voluntaria no obligar a nadie a hacerlo
50
51
Objetivo: promover la organizacin comunitaria ante emergencias y repasar contenidos de matemticas

bsicas.

Actividad de Saludamos y damos la bienvenida a las nias y nios para 15 No requiere
Bienvenida animarles realizamos la dinmica me pica minutos
Dinmica: Nos ubicamos en crculo cada persona tiene que decir su
Me pica nombre y a continuacin un lugar donde le pica por ejemplo:
"soy Juan y me pica la espalda". La siguiente persona tiene que
repetir cmo se llamaba la anterior y decir dnde le picaba.
Tambin dice su nombre y dnde le pica. As, sucesivamente,
hasta la ltima persona. El ltimo tiene que decir desde el
primero, los nombres de cada persona y dnde les picaba.
Actividad de Se indica a las nias y nios que se coloquen en la espalda una 20 Hojas de
integracin hoja de papel y se les entrega un lpiz o lapicero, o se les minutos papel
grupal solicita que tengan a la mano uno. Tirro
Luego, se les invita a caminar lentamente en diferentes Lpiz o
direcciones. Se explica que cuando se d una seal lapiceros
determinada (se les muestra la seal que puede ser la palabra
alto, un aplauso o lo que tu como facilitador consideres
necesario) deben detenerse, y a la compaera o compaero
que est ms cerca escribirle una cualidad positiva en el papel
que tiene en la espalda. A otra seal (puede ser continuar o dos
aplausos) deben volver a caminar. El proceso se repetir varias
veces hasta que todas las nias y nios tengan por lo menos
cinco cualidades positivas escritas en sus papeles. Si alguien
tuviera menos, se motivar para que piensen y escriban ms
cualidades.
Debes estar atento al seguimiento de las indicaciones y
orientar para evitar que escriban aspectos o caractersticas
negativas de sus compaeras o compaeros, generando as
burla entre ellos, lo cual causara dao e ira en contra del
objetivo de la sesin.
Se les pide que formen nuevamente un crculo grande y que

retiren el papel que tienen en la espalda, para leerlo.
Se realiza las siguientes preguntas:

Cmo se sienten al ver lo que les han escrito?
Les agrada? Por qu?
Saban que tenan todas esas cualidades positivas? Si la
respuesta fuera s: Cmo lo supieron? Quin ms se los ha
dicho?
Se aprovecha la oportunidad para reforzar en cada uno

52
sentimientos de satisfaccin, confianza, seguridad y alegra al
saber lo bueno que sus compaeras y compaeros ven en ella
o en l.
Se explica lo importante que es descubrir uno mismo, o con
ayuda de los dems, las cualidades positivas y virtudes que
tenemos, porque al reconocer estas cualidades iremos
mostrando ms seguridad, lo que nos permitir sentirnos
capaces de afrontar diferentes situaciones en la vida, entre
ellas, una emergencia.
Actividad de Organizaremos un Club de matemticas esto nos permitir que 30 Papelones
Contenido: las chicas y chicos estn activos y desarrollen habilidades minutos Plumones
Organizando matemticas bsicas, en esta jornada organizaremos el club y Tirro
el club de se darn las indicaciones y calendario de trabajo.
matemticas PROPOSITOS DE LOS CLUBES MATEMTICOS
1.- Estimular la creatividad, el pensamiento lateral, la fluidez de
ideas, el espritu crtico y la objetividad confrontando a los
participantes con verdaderos problemas.
2.- Introducir a las chicas y chicos en temas que normalmente
no figuran en los programas de matemticas.
3.- Promover el desarrollo del trabajo de grupos.
Instrucciones para formar club de matemticas. Ver anexo 5.

Refuerzo del Como prctica para el club de matemticas las chicas y chicos 30 Guas de
contenido resolvern una gua de problemas siguiendo las indicaciones minutos trabajo de
para el trabajo del club, la persona facilitadora observar y matemticas
orientar para que se sigan adecuadamente el trabajo en los elaboradas
clubes. por los
docentes.
Estimado facilitador te sugerimos que previamente coordines
con los docentes para que elaboren las guas de trabajo de
matemticas.
Evaluacin Pregunta a las chicas y los chicos las cosas que les gustaron de 10 No requiere
la jornada de hoy y como se sintieron. minutos
Objetivo: Reforzar la expresin oral y la solidaridad mediante la dramatizacin de historias.

Actividad de Sentados en crculo, se da la bienvenida a las nias y los 20 Una pelota o
Bienvenida e nios. minutos bola de papel
integracin grupal. Y jugamos La papa caliente para esto necesitaremos
Tcnica: La papa una pelota que ser la papa caliente (tambin podemos
caliente improvisar una hecha con papel reciclado) que iremos
pasando al son de aplausos, la persona facilitadora
menciona la palabra alto y los aplausos se detienen, a
quien le quede la pelota debe responder las preguntas
53
Qu hicimos en la jornada anterior? De qu
hablamos?
Reiniciamos los aplausos y seguimos jugando varias
veces hasta que hayan participado cinco nias o nios.
Actividad de Solicitamos 5 o 6 voluntarias y voluntarios para hacer la 45 Fbula
contenido lectura compartida de la Alegrita y Doa Chicharra minutos Alegrita y
Expresin oral y (ver anexo 9) para todo el grupo. Luego se conformaran doa
solidaridad grupos de 5 para trabajar y dar respuesta a las Chicharra
preguntas Anexo #
Qu les pareci el relato?
Qu sucedi en el hormiguero?
Qu hubieras hecho t en el lugar de la chicharra o en
el de Alegrita?
Qu valores puedes descubrir en Alegrita y en las
dems hormigas?
Actividad de Nos ponemos de pie y realizamos el juego cadena 15 Palitos
refuerzo de conectada todas y todos tendrn en su mano derecha minutos suficientes
contenido un palito, la persona facilitadora llamar a una nia o para todas y
Trabajo en equipo nio, la nia o nio y se coloca a su derecha y entre los todos del
dos sostienen el palito de la facilitadora sujetndolo tamao de un
solamente con la punta del dedo ndice. Ahora la nia o lapicero.
nio que lleg, llama por su nombre a otra persona y
hacen lo mismo, as hasta formar una cadena con todos
y todas las participantes.
La clave del juego es lograr hacer toda la cadena sin que
se caiga ningn palito esto pondr en la discusin la
importancia de cada persona en el trabajo en equipo.
Evaluacin En una ronda compartimos como nos sentimos en este 10 No requiere
da y que cosas aprendimos. Para cerrar en grupo minutos
cantamos bravo lo hicimos muy bien
54
Objetivo: reforzar competencias de lenguaje mediante el juego y la convivencia grupal.

Actividad de Damos la bienvenida y saludamos a las nias y nios y les 10 No requiere
Bienvenida felicitamos por haber llegado a la jornada de este da minutos
hacemos una revisin para ver que todas y todos estn
presentes si alguien no llego preguntar si alguien sabe por
qu no lleg y esa persona que le conozca ser la
encargada de visitarle e invitarle a asistir a la siguiente
jornada.
Actividad de Para promover la convivencia e integracin grupal hacemos 15 Una
integracin grupal el juego la chancleta se hacen dos filas de personas, minutos chancleta
La chancleta numerndose uno y dos; se coloca una fila frente a la otra.
La facilitadora lanza una chancleta al aire y si cae boca
arriba los de la fila uno se reirn a carcajadas harn muecas
chistosas y los de la fila dos deben permanecer serios. Pero
si la chancleta cae boca abajo. Los de la fila 1 se quedan
serios y se ren los de la fila 2. Si alguna persona de la fila
que tiene que estar seria, se re, entonces pasa a lanzar la
chancleta al aire.
Jugamos un tiempo prudencial.
Actividad de Organizar Clubes de Lectura 20 No requiere
contenido En esta jornada haremos los grupos y formaremos los minutos
clubes de acuerdo a la cantidad de nias y nios, cada club
estar formado por no ms de 20 chicas y chicos. detalles
para formar los clubes ver anexo 3
Actividad de Para favorecer la integracin de cada club de lectura, cada 1 hora Hojas de
refuerzo de club deber escribir una historia de su propia imaginacin papel lpiz o
contenido teniendo como base las experiencias vividas en los ltimos lapicero
lectoescritura das, la que compartirn con el grupo practicando as la
lectura grupal.
Evaluacin Hacemos el juego el sombrero sin cabeza mientras 15 Objeto con
generamos sonido con algn objeto o con nuestras palmas minutos que pueda
Tcnica: El vamos pasando el sombrero, cada participante debe hacerse un
sombreo sin ponerse el sombrero y pasarlo rpido a la compaera o sonido
cabeza compaero de la derecha, cuando se detiene el ritmo o Una gorra o
sonido las personas que tengan el sombreo comparten con sombrero
el grupo que cosas aprendieron en este da, y como se
sintieron durante la jornada. Continuamos con el juego
hasta que hayan compartido un nmero considerable de
participantes.
55

bien, bien, bien,
requete bien,
Bien, bien, super, super bien uuuuu requetebin (dando
Cmo estn todos?
Todas y todos responden: muy bien uuuuuuuuuu, (dando
Actividad de Haremos el juego el puente, pedimos al grupo que forme 20 Papel
integracin una fila, delimitamos una meta a la que debern llegar. minutos peridico una
grupal Luego a cada participante se le entregar una hoja de hoja por
papel peridico y se da la indicacin que la coloquen en el participante
suelo y que se paren sobre ella para representar un ms una hoja
puente. extra.
A la persona que est al final de la fila se le entregan dos
hojas: una hoja para que la coloque en el suelo y se pare
sobre ella; y la otra para que la pasen de mano en mano
hasta llegar a la primera persona de la fila, quien la
colocar la hoja en el suelo, se para sobre ella, permitiendo
dejar un espacio vaco para que todas las dems personas
avancen tambin un espacio.
La ltima persona de la fila debe recoger la hoja que quedo
atrs y pasarla nuevamente de mano en mano hasta llegar
a la primera persona, as sucesivamente contina el juego.
Se quitan las hojas que se van rompiendo durante el paseo
y se les indica que las personas que quedaron sin hojas
deben clocarse junto con otra lo importante es que nadie
se baja del puente.
vencer las dificultades.
Actividad de Se pide a las nias y nios que miren a su alrededor, 30 Pginas de
contenido piensen en su comunidad y respondan: minutos papel
Lpices o
56
Cules son las amenazas o peligros cerca de su casa? lapiceros
Qu se podra hacer para que las casas donde viven sean

ms seguras?
Qu lugares de la comunidad o de su casa son ms

seguros, si hubiera un desastre?
Dnde estn las personas y los establecimientos ms

cercanos que podran ayudarles en caso de emergencia?
Las respuestas las escribirn en pginas de papel y se

indicar que las compartan con su familia y que peguen la
pgina en un lugar visible de su casa donde todas y todos
puedan verlo para recordar donde ir en una emergencia
futura.
Actividad de Haremos un mural colectivo en un pliego de papel bond 45 Pliego de

refuerzo de cada nia y nio dibujar alguna accin que puede ayudar minutos papel
contenido a disminuir los riesgos y evitar desastres en su comunidad. Colores o
Las acciones que dibujen pueden ser hechas por ellos crayolas
mismos o por otras personas.
Al terminar preguntamos a las chicas y chicos que han
aprendido en esta jornada y como se han sentido al
elaborar el mural.
57
Tema 8: Nos divertimos contando
Objetivo: Que las nias y los nios de manera divertida ejerciten la geometra y matemtica bsica.
Actividad de Damos la bienvenida a las nias y nios. 15 No requiere
Bienvenida Mediante la tcnica de lluvia de ideas preguntamos cmo se minutos
sienten este da y que recuerdan de las jornadas anteriores.
Actividad de La persona facilitadora delimita un espacio que servir como cancha, 25 Cuatro sillas
integracin luego en ambos extremos se colocan dos sillas que servirn como minutos Dos escobas
grupal porteras. Una pelota
Hacemos el juego Futbol de escobas:
Juego: Ftbol Formamos dos equipos, nombrarlos como equipo A y equipo B
de escobas luego numerar a cada miembro de los dos equipos (1,1; 2,2; 3,3;
numerar a todas y todos), se colocan frente a frente a ambos lados
de lo que ser la cancha. Ponemos la pelota al centro de la cancha.
l o la coordinadora grita un nmero y las personas de cada equipo
que tiene ese nmero salen corriendo a tomar sus escobas, con las
que trataran de meter la pelota en la portera contraria por cada gol
anotado el grupo ir sumando puntos. Si un grupo saca la pelota
fuera de la cancha, se les restaran puntos. Solo tienen un intento por
persona de meter gol y regresan a su lugar. La persona que facilita
va gritando los diferentes nmeros para que los jugadores salgan a
intentar meter el gol para su equipo.
Al terminar el juego cada equipo har la suma y resta de los puntos
de acuerdo a los resultados del juego, revisamos en plenaria la suma
y resta realizada para ver si est bien.
Actividad de Repaso de geometra aplicada a la realidad. para sta ocasin 20 No requiere
contenido. haremos el juego el rey o la reina pide minutos
Geometra
aplicada Formamos grupos de 5 integrantes, quienes deben anotar puntos
para su grupo. La persona facilitadora usando la consigna la reina o
el rey pide solicitar un objeto con una figura geomtrica
determinada (la reina o el rey pide un objeto cuadrado,
rectangular, circular, cilndrico...) los miembros de cada grupo
buscan en el espacio un objeto que tenga esa figura y deber llevarlo
a la reina o al rey el grupo que lo lleve primero y acierte con la figura
suma puntos. As sucesivamente vamos pidiendo distintos objetos
con figuras geomtricas. Al finalizar los grupos suman los puntos
obtenidos.
Actividad de Haremos el juego ensalada de recortes, se forman grupos por 45 Recortes de
refuerzo de afinidad de 5 integrantes, y les repartiremos figuras geomtricas de minutos figuras
contenido papel de diferentes tamaos, formas y colores, con las que cada geomtricas
grupo deber formar un cartel creativo que represente una ensalada Pegamento
de frutas utilizaran las figuras geomtricas para representar distintas Pliego de
frutas. papel
Al terminar haremos una galera para exponer los trabajos.
58
Evaluacin En una pequea charla cada nia y nio comparte lo que aprendi 15 No requiere
este da y que fue lo que ms le gusto de la jornada. minutos
59
Tema 9: Maratn de matemticas
Objetivo: Practicar el clculo mental con las alumnas y alumnos mediante el juego.

Actividad de Damos la bienvenida a todas y todos. 15 No
Bienvenida e Realizamos el juego las estatuas de marfil Las estatuas de minutos requiere
integracin grupal. marfil son all y son aqu uno, dos, tres (todos se quedan
quietos unos segundos y continuamos cantando) las estatuas
Juego las estatuas de marfil son all y son aqu uno, dos, tres,) varias veces,
de marfil. este juego nos servir para organizar grupos de 4 nias y
nios. Poner cuidado que los grupos queden integrados por
nias y nios y que no haya grupos solo de nias o solo de
nios.
Actividad de Cada grupo se organiza teniendo a la mano papel y lpiz 1 hora Cuatro
contenido para realizar las operaciones necesarias en la maratn. Ver dados y
detalles para el maratn en el anexo 6. una tabla
por grupo
Actividad de En plenaria, hacemos la revisin de las operaciones 30 No
refuerzo de matemticas realizadas por cada grupo. minutos requiere
contenido
Evaluacin En una hoja de papel cada nia y nio anotar que le gusto 15 Hojas de
de esta jornada y como se sinti. minutos papel
Lpiz o
lapiceros
60
Tema 10: Compartiendo sueos y metas
Objetivo: Practicar la expresin escrita mediante la creacin de historias personales

Actividad de Damos la bienvenida y hacemos una lluvia de 15 minutos No requiere
Bienvenida ideas en la que cada nia y nio comparte que
cosas recuerda y le han gustado ms de todas las
jornadas.
Actividad de Hacemos el juego los refranes 20 minutos Tarjetas con refranes
integracin grupal Previamente buscamos y anotamos la primera suficientes para dar
parte de cada refrn en una tarjeta y la segunda una tarjeta a cada
parte del refrn en otra tarjeta. Cuando ya participante si es
tenemos escritas todas las tarjetas, se revuelven y necesario puedes
al azar se reparten una a cada participante. Ahora repetir los refranes
cada persona busca a la compaera o compaero
que tiene la otra parte del refrn. Se formaran
parejas para realizar la actividad de contenido
Actividad de Damos las indicaciones para escribir una historia 1 hora Papel
contenido basada en la experiencia vivida en los ltimos Colores o crayolas
das, luego harn un libro y lo ilustraran. Ver Cordeles y palitos
para amarar los
indicaciones para hacer el libro en anexo 3
libros
Actividad de Se pedir a 3 o 4 parejas que lean en voz alta su 20 minutos No requiere
refuerzo de historia a todo el grupo.
contenido
Evaluacin Como cierre de la jornada podemos organizar una 1 hora Los libros creados
reunin con las familias de las nias y nios para por todas las nias y
que estos compartan sus historias mediante los nios
lecturas colectivas o en una exposicin esto ser Un pequeo
opcional de acuerdo a las posibilidades del grupo. refrigerio para
compartir.
61
Actividades educativas para que los nios y nias trabajen en casa
Lenguaje:
En su cuaderno las nias y los nios, usando letra de carta escribirn e ilustraran un cuento, este
deben de elegirlo en los libros de la biblioteca o del club de lectura. Este trabajo lo pueden realizar
en parejas una nia o nio que lee hace pareja con una o uno que no lee.
En pginas de papel bond escribe e ilustra 3 poemas de escritores Salvadoreos, lee y bscalo en la
biblioteca o en la caja de libros del Club de lectura.
En parejas o en grupos que las nias y los nios elaboren un afiche con temas que sean de inters
para la comunidad. Los afiches deben cumplir con los siguientes aspectos:
El mensaje debe ser claro y atractivo
Debe tener armona entre imagen y texto
La letra debe ser adecuada y creativa
Lenguaje claro, respetuoso y cuidando la ortografa.
La temtica debe ser de importancia para la comunidad.
Elaborar una historieta de por lo menos 5 vietas que sea de la creatividad y originalidad de las
nias y los nios siguiendo las siguientes recomendaciones:
Seleccionar el tema que tratar
Escoge un lugar para la historieta (bosque, escuela, mar, parque, casa, etc.)
Dibuja los personajes y crea los dilogos que trataran los personajes
Colorea y presenta a la clase.
Matemticas
Investigar la clasificacin de los cuadrilteros, y la definicin e ilustracin para cada uno de ellos. De
manera creativa y ordenada, representarlos en dibujos.
Elaborar los siguientes cuerpos geomtricos: cubo, prisma cuadrangular, prisma triangular, prisma
pentagonal, prisma hexagonal, una pirmide triangular, pirmide cuadrangular, pirmide pentagonal,
pirmide hexagonal. A cada uno colocar la siguiente informacin: nombre, nmero de caras laterales,
numero de vrtices y numero de aristas.
62
Cartas metodolgicas para trabajo con jvenes de 14 a 18 aos.
Tema1: Expreso lo que siento
Tiempo para desarrollo: 2 horas 30 minutos
Objetivo: Generar un espacio en el que las y los jvenes reconozcan la importancia de la comunicacin con
sus madres, padres o cuidadores.

Actividad de En esta jornada la primera actividad es la 10 No requiere
Bienvenida y presentacin, debemos hacerla de tal manera que las minutos
presentacin y los jvenes vean a la persona facilitadora como una
persona amigable, alegre, sensible y confiable.
Hacemos la presentacin diciendo nuestro nombre y
lo que nos gusta hacer en nuestro tiempo libre, lo
harn uno a uno hasta que todas y todos los del grupo
hayan dicho su nombre.
Acuerdos de Es necesario establecer acuerdos de convivencia en el 10 Tirro
convivencia grupo por lo que se entregar a las y los jvenes una minutos
tarjeta en la que escribirn una acuerdo de
convivencia, luego se hace una plenaria donde
discutimos la importancia de cumplir estos acuerdos,
debers verificar que estn presentes aquellos ms
importantes para el desarrollo de las jornadas como
puntualidad, respeto a la opinin, no celulares, etc. Al
final de la discusin se pegarn solo las tarjetas que el
grupo decida que sern los acuerdos de convivencia,
en un lugar visible del espacio seguro y permanecern
ah durante todo el proceso.
Expectativas del Se entregaran hojas de papel a cada joven, l o la 10 Hojas de papel
grupo facilitadora les pedir que escriban como les gustara minutos Lpiz o
sentirse en el grupo. Voluntariamente comparten lo lapiceros
que escribieron, hay que tener en cuenta que de Tirro
acuerdo a la experiencia vivida y como la han
asimilado no todos queran compartir por lo que hay
que tener consideracin y no obligarles a hacerlo.
Actividad de Realizamos esta actividad el mar esta agitado para 15 No requiere
integracin grupal ayudarnos a recordar los nombres de todas y todos minutos
el mar esta los miembros del grupo y generar integracin.
agitado Las y los participantes se sientan formando un crculo;
la persona que coordina queda de pie al centro.
Explicamos que las personas participantes son peces y
quien coordina es el tiburn. El tiburn camina dentro
del crculo, dice el nombre de varias personas, que
debern levantarse y caminar detrs del tiburn.
Cuando el tiburn grita: El mar esta agitado!, los
peces corren a buscar una silla. El tiburn aprovecha
para sentarse.
La persona que queda sin silla se convierte en el nuevo
tiburn. Dice su nombre, de donde viene, y que hace
64
en su tiempo libre; y continua dirigiendo el juego,
hasta que otra persona quede como tiburn.
Jugamos las veces que consideremos necesario o hasta
que el grupo ya este relajado e integrado.
Actividad de Es importante que las y los adolescentes logren 1 hora 15 Hojas de papel
Contenido: expresar sus sentimientos respecto a lo vivido y minutos blanco
Desahogo liberen parte del estrs provocado por la experiencia
traumtica. Para esto formaremos grupos a travs de Hojas de papel
la dinmica Las Lanchas de forma breve se cuenta la de colores
historia un barco famoso navega en el ocano, es de
noche y de pronto comienza a caer una fuerte Bolgrafos o
tormenta que hace que el barco empiece a hundirse. lpices
Todas las personas tienen que subirse a los botes
salvavidas, pero estos solo tienen capacidad para 2 Colores o
personas, as seguimos contando la historia crayolas
cambiando unas veces ms el nmero de personas
que caben en la lancha hasta llegar a 4 personas, que
es el nmero de integrantes que necesitamos en cada
grupo para realizar el trabajo.
Entregamos pginas de papel blanco y de colores a
cada grupo y les damos la orientacin: que en forma
colectiva elaboren una historieta sobre el desastre
ocurrido, con dibujos y dilogos, en esta historieta
debern incluir ideas de cmo superar la situacin de
desastre que han vivido.
Refuerzo del Cada grupo compartir su historieta en plenaria y 20 No requiere
contenido elegirn una de ellas para presentarla mediante socio minutos
drama a toda la comunidad en la jornada de cierre.
Hay que orientar para seleccionar aquella historieta
que ms refleje lo vivido, igual se puede mejorar la
historieta con el apoyo de todo el grupo.
Evaluacin En plenaria orientamos a que cada persona en una 10 No requiere
palabra exprese como se sinti en esta jornada. Poner minutos
especial atencin a identificar si hay alguien que
necesite de un apoyo especializado para afrontar la
situacin de trauma y referirlo para recibir ayuda de
acuerdo a las posibilidades y apoyos presentes en la
comunidad.
65

Actividad de Damos la bienvenida y generamos una breve 5 minutos No requiere
Bienvenida conversacin sobre cmo se sienten ese da, con que
nimos amanecieron y llegaron al grupo hoy.
Es importante promover la mayor participacin de las y
los jvenes.
Actividad de El juego la pelota cooperativa nos ayuda a integrar y 15 minutos Pelota
integracin grupal. animar al grupo y al mismo tiempo promovemos el grande
Juego: La pelota trabajo en equipo.
cooperativa Todas y todos nos sentamos en sillas o bancas y
formamos un crculo lo ms cerrado posible. La persona
que facilita inicia el juego: estira las piernas hacia
adelante, se coloca una pelota sobre las chimpinillas y la
pasa a las chimpinillas de la persona que est a su lado
derecho. No deben ayudarse con ninguna otra parte del
cuerpo, ni dejar caer la pelota.
La persona que recibe la pelota la pasa a la persona que
tiene a su derecha, y as sucesivamente. Se empieza
despacio, pero se puede ir haciendo cada vez ms rpido
hasta lograr la coordinacin de todas las personas que
juegan sin que se caiga la pelota.
Actividad de Entregamos a cada persona una pgina con una silueta de 30 minutos
contenido mujer u hombre segn corresponda. Se les indica que Pginas de
Autoestima tendrn 10 minutos para escribir cualidades positivas, de papel con las
su persona en la silueta. Despus de 10 minutos las siluetas
colocaran en la pared o pizarra para que las y los dems femenina y
participantes las observen. Se les indicar a todas y todos masculina.
que escriban una frase bonita o una cualidad positiva que Lpices o
observan en tres persona del grupo. La persona que lapiceros
facilita har una explicacin sobre que es autoestima y
quienes contribuyen o cuales son los factores que hacen
que esa autoestima sea positiva.
Luego cada participante debe dar respuesta a estas
preguntas: Por qu es importante tener mi autoestima
saludable? Qu debemos hacer para tener una
autoestima saludable? En que nos ayuda tener confianza
en nosotras y nosotros mismos?
La persona facilitadora hace una reflexin final sobre la
importancia del autoestima saludable.
Actividad de Jugamos El mensaje todas y todos sentados en crculo, 15 minutos No requiere
refuerzo de la facilitadora o el facilitador dice traigo un mensaje.
66
contenido. Todas y todos preguntan Para quin? La persona que
El Mensaje coordina contesta para las personas sonrientes, las
personas que tengan esa cualidad se cambian de lugar,
as sucesivamente vamos jugando resaltando cualidades y
caractersticas positivas de tal manera que todas las y los
jvenes se muevan y reconozcan en s mismos esas
cualidades positivas que tienen.
Evaluacin Cada joven escribe en un trozo de papel como se sinti 10 minutos Papel
hoy o si prefieren dibujarn una carita que refleje como Lapiceros
se sinti durante la jornada. Crayolas o
colores
67
Tema 3: conociendo sobre desastres
Tiempo para desarrollo: 1 hora 30 minutos
Objetivo: Que las y los jvenes conozcan los conceptos bsicos relacionados con la gestin de riesgos e
identifiquen acciones que pueden realizar para evitar o disminuir los daos en su comunidad.

Actividad de Saludamos y damos la bienvenida al grupo. 15 No requiere
bienvenida e minutos
integracin Para generar mayor integracin jugamos el gato o gata
grupal. encaramada.
Gata o gato Primero elegimos a una persona que ser el gato perseguidor,
encaramada este perseguir a todas las gatas y gatos.
Luego indicamos que todas las dems personas harn de gato o
gata. Al conteo de 1-2-3, todas las gatas y gatos empiezan a
correr y el gato perseguidor trata de tocarlos, las gatas y gatos
deben subirse o encaramarse en algo: silla, mesa, grada, muro,
piedra, otro gato, etc. Si las gatas y gatos estn encaramados en
algo, la persona que persigue ya no puede tocarlos. Si la persona
que persigue logra tocar a un gato o gata antes de que se
encarame en algo, este ocupar su lugar y sigue el juego.
Jugamos varias veces hasta que el grupo se encuentre integrado
y relajado.
Actividad de Utilizando las ilustraciones del anexo 2 de esta gua, explicar que 30 Ilustraciones
Contenido es desastre, amenazas, vulnerabilidad y riesgos. Generar la minutos de anexo2.
participacin de las y los jvenes mencionando ejemplos de cada
una de estas y cuales han sucedido en la comunidad. Encontrars
informacin de apoyo sobre el tema en el anexo 1.
Refuerzo del Entregamos hojas papel a cada participante. Se les pide que 30 Hojas de
contenido dibujen un croquis o mapa de su comunidad y sealen las minutos papel
instituciones y organizaciones que estn presentes en ella, y que Lpices o
pueden ayudar a prevenir los riesgos de desastre o brindar lapiceros
auxilio en un momento de emergencia. Deben sealar por lo Colores
menos 4 instituciones que pueden colaborar antes, durante o tirro
despus de un desastre. Adems escribirn que funcin
desempea cada una de esas instituciones. Tambin debern
sealar las rutas de evacuacin y los lugares ms seguros que
pueden servir como albergues y los estratgicos para poner
carteles informativos con medidas de prevencin de desastres,
cada quien coloca su mapa en la pared, para que el resto del
grupo pueda verlo. Al finalizar la jornada lo retiran y se les invita
a compartir el mapa con su familia y a que lo peguen en un lugar
visible de sus casas.
Evaluacin Entregamos un cuarto de hoja de papel a cada joven para que 15 Hojas de
escriba como se sinti en toda la jornada y que cosas nuevas minutos papel
aprendi para compartir con su familia y amigas y amigos. lapiceros o
Incentivamos a que lean lo escrito, lo harn quienes quieran de lpices
68
manera voluntaria no obligar a nadie a hacerlo.
69
Objetivo: promover que los y las jvenes refuercen su autoestima y los contenidos bsicos de matemticas.

Actividad de Saludamos y damos la bienvenida a las y los jvenes. 15 Pelota (si hay
Bienvenida Para animarles realizamos la dinmica El tnel humano Damos minutos ms de un
la indicacin que las personas participantes se coloquen en fila, grupo
les explicamos que debern abrir sus piernas para formar un debemos
tnel lo suficientemente amplio para dar paso a una pelota. Se le tener una para
entrega la pelota a la primera persona de la fila y esta la lanzar cada grupo)
entre sus piernas para que pase por el tnel debe llegar hasta la
ltima persona de la fila, quin debe correr a colocarse al inicio
de la fila y lanza de nuevo la pelota entre sus piernas. As
sucesivamente hasta que todas las personas hayan lanzado la
pelota por el tnel.
Si son muchos los participantes podemos formas dos o tres filas.
Actividad de Se indica a las y los jvenes que se coloquen en la espalda una 20 Hojas de papel
integracin hoja de papel y se les entrega un lapicero. minutos Tirro
grupal Luego, se les invita a caminar lentamente en diferentes Lpiz o
direcciones. Se explica que cuando se d una seal determinada lapiceros
(la seal que puede ser la palabra alto, un aplauso o lo que t
como facilitador consideres adecuado) deben detenerse, y al
compaero o compaera que est ms cerca escribirle una
cualidad positiva en el papel que tiene en la espalda. A otra seal
(puede ser continuar o dos aplausos) deben volver a caminar. El
proceso se repetir hasta que todas y todos tengan por lo menos
cinco cualidades positivas escritas en sus papeles. Si alguien
tuviera menos, se motivar para que piensen y escriban ms
cualidades.
Debes estar atento de las indicaciones y orientar para evitar que
escriban aspectos o caractersticas negativas de sus compaeras
o compaeros, generando as burla entre ellos, lo cual causara
dao e ira en contra del objetivo de la sesin.
Se les pide que formen un crculo grande y que se retiren el papel

que tienen en la espalda, para leerlo.
Se realiza las siguientes preguntas:

Cmo se sienten al ver lo que les han escrito?
Les agrada? Por qu?
Saban que tenan todas esas cualidades positivas? Si la
respuesta fuera s: Cmo lo supieron? Quin ms se los ha
dicho?
Se aprovecha la oportunidad para reforzar en cada joven
sentimientos de satisfaccin, confianza, seguridad y alegra al
saber lo bueno que sus compaeros ven en ella o en l.
Se explica lo importante que es descubrir uno mismo, o con
70
ayuda de los dems, las cualidades positivas y virtudes que
tenemos, porque al reconocer estas cualidades iremos
mostrando ms seguridad, lo que nos permitir sentirnos capaces
de afrontar diferentes situaciones, entre ellas, una emergencia.
Actividad de El club de matemticas permitir que las y los jvenes estn
Contenido: activos y ocupen su tiempo en el desarrollo de habilidades
Club de matemticas bsicas, en esta jornada organizaremos el club, se
matemticas darn las indicaciones y el calendario de trabajo para la
resolucin de las guas, las cuales las resolvern en grupo.
Para elaborar las guas debemos apoyarnos previamente con las y
los maestros de matemticas.
En el anexo 5 encontrars algunas sugerencias de actividades a

desarrollar en los clubes.
Refuerzo del Como prctica para el club de matemticas las y los jvenes 30 Guas de
contenido resolvern una gua de problemas siguiendo las indicaciones para minutos trabajo de
el trabajo del club, la persona facilitadora observar y orientar el matemticas
actuar de cada participante y que el trabajo en los clubes se siga elaboradas
adecuadamente. Debes seleccionar de entre el grupo a una previamente.
persona para que coordine cada club.
Es recomendable que coordines con las y los docentes de
matemticas para que te apoyen en la elaboracin de la gua.
Evaluacin Las y los jvenes dicen cmo se sintieron y las cosas que les 10 No requiere
gustaron de la jornada de hoy; anotar las respuestas en la pizarra. minutos
71
Objetivo: Reforzar la expresin oral y la solidaridad mediante la lectura grupal.

Actividad de Sentados en crculo, se dan la bienvenida a las y los 20 Una pelota
Bienvenida e jvenes. Y jugamos la papa caliente para esto minutos
integracin grupal necesitaremos una pelota que ser la papa caliente que
iremos pasando al son de aplausos, cuando finalicen
estos, a quien le quede la pelota debe responder las
preguntas Qu hicimos en la jornada anterior? De qu
hablamos? seguimos jugando varias veces cuando
hayan participado cinco jvenes paramos la actividad.
Actividad de Solicitamos 5 o 6 voluntarias o voluntarios para hacer la 30
contenido lectura compartida del cuento: Too y la Sirena (ver minutos Cuento: Too y
anexo10) para todo el grupo. Luego el resto de los la sirena
participantes se organizaran en grupos de 5 personas
para trabajar y dar respuesta a las preguntas
Qu les pareci el relato?
Qu le sucedi a Too?
Qu hubieras hecho t en el lugar de Too o en el de la
sirena?
Qu valores puedes descubrir en Too?
Nota: Puedes cambiar el cuento o lectura de acuerdo a
las caractersticas de tu grupo.
Actividad de Con los mismos grupos organizados en la actividad 25 Cuadernos u
refuerzo de anterior trabajamos lo siguiente: minutos hojas de papel.
contenido Con todas y todos los participantes seleccionamos las Lpices o
palabras que no conocemos en el relato y luego cada lapiceros
grupo busca en el diccionario, el significado de las Diccionarios
palabras seleccionadas, escribirn el significado en el
cuaderno o en hojas de papel, con la finalidad de que
las y los jvenes adopten en su vocabulario estas
palabras nuevas.
Evaluacin En una ronda compartimos como nos sentimos en este 10 No requiere
da y que cosas aprendimos. minutos
Para cerrar la jornada en grupo cantamos bravo lo
hicimos muy bien
72
Objetivo: Reforzar competencias de lenguaje mediante el juego y la convivencia grupal.

Actividad de Damos la bienvenida y saludamos a las los jvenes 10 No requiere
Bienvenida les felicitamos por haber llegado a la jornada de este minutos
da. Hacemos una revisin para ver que todas y todos
estn presentes; si alguien falta preguntar si alguien
sabe por qu no asisti?, delegar a una persona del
grupo, que le conozca para que se la encargue de
visitarle e invitarle a asistir a la siguiente jornada.
Actividad de Para promover la convivencia e integracin grupal 15 Una pelota
integracin grupal. jugamos la pelota al cuello nos ponemos de pie y minutos pequea, de
Pelota al cuello formamos un crculo. La persona que coordina se plstico o si no
pone la pelota entre la quijada y hombro, se acerca a tenemos que
la persona que tienen a la par y le pasa la pelota prepararla con
tambin entre la quijada y el hombro. No deben papel peridico.
ayudarse con las manos. El juego termina cuando
todas las personas hayan participado. Si a una
persona se le cae la pelota iniciamos de nuevo el
juego hasta hacerlo sin que a nadie se le caiga.
Actividad de Organizar Clubes de Lectura 20 No requiere
contenido En esta jornada haremos los grupos y formaremos minutos
los clubes de acuerdo a la cantidad de jvenes, cada
club estar formado por no ms de 20 chicas y
chicos. Detalles para formar los clubes ver anexo 3.
Actividad de El objetivo es favorecer la integracin de cada club 1 hora Hojas de papel
refuerzo de de lectura. lpiz o lapicero
contenido. En esta actividad reforzaremos la lectoescritura:
Favorecer la Cada club deber escribir una historia de su propia
integracin de imaginacin, tomando como base las experiencias
cada club de vividas en los ltimos das. La historia la compartirn
lectura con el grupo practicando as la lectura grupal.
Evaluacin Hacemos el juego el sombrero sin cabeza mientras 15 Objeto con que
generamos sonido con algn objeto o con nuestras minutos pueda hacerse un
palmas vamos pasando el sombrero, cada sonido
participante debe ponerse el sombrero y pasarlo Una gorra o
rpido, cuando se detiene el ritmo o sonido la sombrero
persona que tenga el sombreo comparte con el
grupo que cosas aprendi este da, y como se sinti
durante la jornada. Continuamos con el juego hasta
que hayan compartido un nmero considerable de
participantes.
73

bien, bien, bien,
requete bien,
bien, bien,
super, super bien uuuuu,
bien bien, super, super bien uuuuu requetebin ,
Cmo estn todos?
Todos y todas responden: muy bien uuuuuuuuuu,
Actividad de Haremos el juego el puente, pedimos al grupo que forme 15 Papel
integracin grupal una fila, delimitamos una meta a la que debern llegar. minutos peridico
Luego a cada participante se le entregar una hoja de papel una hoja por
peridico y se da la indicacin que la coloquen en el suelo y participante
que se paren sobre ella para representar un puente. ms una
A la persona que est al final de la fila se le entregan dos hoja extra.
hojas: una hoja para que la coloque en el suelo y se pare
sobre ella; y la otra para que la pasen de mano en mano
hasta llegar a la primera persona de la fila, quien la colocar
la hoja en el suelo, se para sobre ella, permitiendo dejar un
espacio vaco para que todas las dems personas avancen
tambin un espacio.
La ltima persona de la fila debe recoger la hoja que quedo
atrs y pasarla nuevamente de mano en mano hasta llegar a
la primera persona, as sucesivamente contina el juego.
Se quitan las hojas que se van rompiendo durante el juego y
se les indica que las personas que quedaron sin hojas deben
colocarse junto con otra, lo importante es que nadie se baja
del puente.
vencer las dificultades.
Actividad de Se pide a las y los jvenes que miren a su alrededor, piensen 30 Pginas de
contenido en su comunidad y respondan: minutos papel
Lpices o
74
Cules son las amenazas o peligros cerca de su casa? lapiceros
Qu se podra hacer para que las casas donde viven sean

ms seguras?
Qu lugares de la comunidad o de su casa son ms seguros,

si hubiera un desastre?
Dnde estn las personas y los establecimientos ms

cercanos que podran ayudarles en caso de emergencia?
Las respuestas las escribirn en pginas de papel y se

indicaran que las compartan con su familia y que peguen la
pgina en un lugar visible de su casa donde todas y todos
puedan verlo para recordar donde ir en una emergencia
futura.
Actividad de Organizamos grupos de 5 integrantes, con cada grupo 45 Pliego de
refuerzo de haremos un mapa de riesgos, damos la indicacin: que en un minutos papel
contenido. pliego de papel bond cada grupo dibujar un croquis o mapa Colores o
de la comunidad, teniendo en cuenta los aspectos crayolas
Mapa de riesgo identificados en la actividad anterior, ubicarn en el mapa los
lugares o zonas de riesgo, los lugares o zonas seguras, las
posibles rutas de evacuacin, la ubicacin de las
instituciones, los posibles albergues, el lugar seguro para
continuar con las clases si por alguna razn la escuela est en
riesgo o no puede ser utilizada, ubicarn cada una en el
mapa identificndolas con nombre.
Se da un tiempo de 30 minutos para el trabajo. Cuando
hayan terminado cada grupo expondr en plenaria sus
mapas.
Al terminar preguntamos a las chicas y chicos que han
aprendido en esta jornada y como se han sentido al elaborar
el mapa.
75
Tema 8: Nos divertimos contando
Objetivo: Que Las y los jvenes de manera divertida ejerciten la geometra y matemtica bsica.

Actividad de Damos la bienvenida a las y los jvenes y 15 minutos No requiere
Bienvenida preguntamos cmo se sienten este da y que
cosas recuerdan de las jornadas anteriores.
Actividad de Hacemos el juego Futbol de vejigas. Para este 20 minutos Dos sillas
integracin grupal juego debemos inflar previamente varias vejigas. Dos alfileres
Se forman dos equipos con igual nmero de 10 vejigas
integrantes. Los equipos se colocan en ambos
extremos del rea de juego y cada uno elige una
persona que ser la portera. Detrs de cada
equipo se coloca una silla. La portera o portero de
cada equipo se sube en la silla que hay detrs del
equipo contrario. La persona que coordina lanza
una vejiga y los equipos tratan de empujarla con
las manos hacia su portera o portero para que la
reviente con el alfiler. Cada vejiga reventada es
un gol.
Solamente se puede golpear la vejiga con la
palma de las manos. Se puede jugar con varias
vejigas a la vez. El juego termina cuando se
revientan todas las vejigas.
Actividad de Organiza a los jvenes en grupos pequeos para 20 minutos No requiere

contenido. resolver el crucigrama de fracciones (ver anexo
Repaso de 7).
nmeros.
El grupo que termine primero recibir el aplauso
de reconocimiento de los dems.
Actividad de En plenaria haremos la resolucin de las 25 minutos Crucigramas en

refuerzo de operaciones, para esto no ayudaremos con los papeln para
contenido miembros del grupo que termino primero. trabajar en equipo
Evaluacin En una pequea charla cada nia y nio comparte 15 minutos No requiere
lo que aprendi este da y que fue lo que ms le
gusto de la jornada.
76
Tema 9: Maratn de matemticas
Objetivo: Practicar mediante el juego el clculo mental de operaciones matemticas con las y los jvenes.

Actividad de Damos la bienvenida a todas y todos. 15 minutos No requiere
Bienvenida e Realizamos el juego las estatuas de marfil
integracin grupal Las estatuas de marfil son all y son aqu
uno, dos, tres (todos se quedan quietos
unos segundos y continuamos cantando)
las estatuas de marfil son all y son aqu
uno, dos, tres,) varias veces, este juego
nos servir para organizar grupos de 4
integrantes. Poner cuidado que los grupos
queden integrados por chicas y chicos y
que no haya grupos solo de chicas o solo
de chicos.
Con los grupos organizados, realizamos la
actividad de contenido.
Actividad de Cada grupo se organiza teniendo a la 1 hora Cuatro dados y una
contenido mano papel y lpiz para realizar las tabla por grupo
operaciones necesarias en la maratn de
matemticas. Ver detalles para el maratn
en el anexo 6.
Actividad de En plenaria, hacemos la revisin de las 30 minutos No requiere

refuerzo de operaciones matemticas realizadas por
contenido cada grupo.
Evaluacin En una hoja de papel cada chica y chico 15 minutos Hojas de papel
anotar que le gust de esta jornada y Lpiz o lapiceros
como se sinti
77
Tema 10: Compartiendo sueos y metas
Objetivo: Practicar la expresin escrita mediante la creacin de historias personales

Actividad de Saludamos y damos la bienvenida a todas y todos. 15 No requiere
Bienvenida Luego motivamos a las y los jvenes a compartir lo que minutos
recuerdan y lo que le ha gustado ms de todas las
jornadas.
Actividad de Hacemos el juego los refranes 20 Tarjetas con
integracin Previamente buscamos y anotamos la primera parte de minutos refranes
grupal cada refrn en una tarjeta y la segunda parte del refrn suficientes para
en otra tarjeta. Cuando ya tenemos escritas todas las dar una tarjeta
tarjetas, se revuelven y al azar se reparten una a cada a cada
participante. Ahora cada persona busca a la compaera o participante si
al compaero que tiene la otra parte del refrn. es necesario
Las parejas formadas realizaran la siguiente actividad de puedes repetir
contenido los refranes
Actividad de Damos las indicaciones para escribir una historia basada 1 hora Papel
contenido en la experiencia vivida en los ltimos das, luego harn Colores o
un libro y lo ilustraran. Ver indicaciones para hacer el crayolas
Cordeles y
libro en anexo 4
palitos para
amarar los
libros
Actividad de Se pedir a 3 o 4 parejas que lean en voz alta su historia a 20 No requiere
refuerzo de todo el grupo. minutos
contenido
Evaluacin Como cierre de la jornada podemos organizar una 1 hora Todos los libros
reunin con las familias de las y los jvenes para que creados durante
estos compartan sus historias mediante lecturas la jornada.
colectivas o en una exposicin, esto ser opcional de
acuerdo a las posibilidades del grupo Un pequeo
refrigerio para
compartir.
78
Actividades educativas para trabajar luego de las jornadas
Lenguaje
Que las y los jvenes elaboren su propia autobiografa siguiendo una lnea de tiempo; recordando
incluir datos como: edad, padres, familia, domicilio actividades acadmicas y recreativas. Tambin
incluir datos como gustos, preferencias y aspiraciones personales, en la siguiente jornada la
compartirn con el grupo.
Desarrollar lectura y anlisis del libro Robinson Crusoe, en prxima jornada hacer una discusin
grupal sobre el libro
Elabora una caricatura de una persona que sea importante para ti o tu comunidad. Teniendo en cuenta
los siguientes aspectos:
Los dibujos deben ser claros y llamativos
Debe ser respetuosa
Que el texto que le acompae sea claro y directo
Buen uso de la ortografa
Cada joven elegir un poema de una escritora o escritor latinoamericano, deber ilustrarlo segn su
contenido y presentarlo en medio pliego de papel bond. En la siguiente jornada debern leer el poema
elegido al grupo y compartirles por qu lo eligi.
Escribir e ilustrar un mito universal, el cual las y los jvenes debern compartir con el grupo.
Matemticas
Realizar una investigacin sobre Qu es una razn geomtrica? Qu es una proporcin? En qu consiste
la regla de tres simple? Qu es un porcentaje?
Presentar un problema resuelto de regla de tres simple y porcentaje los que se expondrn en el grupo.
En parejas investigar la definicin y frmula para calcular el rea de: pentgono regular, hexgono regular,
circulo y sector circular. Luego completar el siguiente esquema:
Figura Dibujo Definicin Frmula
79
80
GLOSARIO.
Amenaza: Factor externo de riesgo, representado por la potencial ocurrencia de un suceso de origen natural o
generado por actividad humana, que puede manifestarse en un lugar especfico, una intensidad y duracin
determinadas.
Alerta: Estado declarado con el fin de tomar precauciones especficas, debido a la probable y cercana
ocurrencia de un evento adverso.
Desastre: Alteracin intensa en las personas, los bienes, los servicios y el medio ambiente, causado por un
suceso natural o generado por la actividad humana, que excede la capacidad de la comunidad o sociedad
afectada de enfrentarlos con sus propios medios.
Depresin tropical: Tormenta con vientos de hasta 62 kilmetros por hora, no posee ojo y no presenta forma
de espiral.
Emergencia: Situacin que se caracteriza por la alteracin o interrupcin intensa y grave de las condiciones
normales de funcionamiento de la comunidad, causada por evento adverso o por la inminencia del mismo, que
obliga a una reaccin inmediata y que requiere la respuesta de las instituciones del estado, medios de
comunicacin y poblacin en general.
Epicentro: Punto de la superficie terrestre bajo el cual se origina un movimiento ssmico.
Granizo: Son gotas de agua convertidas en hielo. Se originan tanto en verano como en invierno, y
generalmente, en un tipo de nubes caractersticas que reciben el nombre de cumulonimbos.
Huracn: Tormenta fuerte que se forma en el mar con vientos superiores a los 117 kilmetros por hora, posee
ojo y presenta forma de espiral.
Inundacin: Invasin lenta o violenta de aguas de ro, lagunas o lagos, debido a fuertes precipitaciones fluviales
o rupturas de embalses, causando daos considerables. Se pueden presentar en forma lenta o gradual en
llanuras, y de forma violenta o sbita, en regiones montaosas de alta pendiente.
Intensidad de terremoto: Es un ndice de los efectos causados por un temblor y depende de las condiciones del
terreno, la vulnerabilidad de las edificaciones y la distancia epicentral. Para estandarizar los niveles de
intensidad se utilizan escalas tal como la Escala Mercalli Modificada (MM). (MARN/seccin
educativa/sismologa)
Lluvia: Precipitacin de agua que cae a la tierra desde las nubes. La lluvia es ms habitual en las zonas hmedas
como son por ejemplo las zonas tropicales.
Magnitud de terremotos: Medida de la energa ssmica liberada en el foco, calculada a partir del anlisis del
registro de las ondas ssmicas (utilizando un sismgrafo ubicado a una distancia definida desde el epicentro).
Para su determinacin han sido creadas diferentes escalas.
Riesgo: Probabilidad de exceder un valor especifico de daos sociales, ambientales y econmicos, en un lugar
delimitado y durante un tiempo determinado.
81
Resiliencia: Capacidad de un sistema, comunidad o sociedad potencialmente expuesto a amenazas para
adaptarse, resistir o cambiar con el fin de alcanzar y mantener un nivel aceptable de funcionamiento y
estructura. Se determina por el grado en el cual el sistema social es capaz de autoorganizarse para incrementar
su capacidad de aprendizaje sobre desastres ocurridos con el fin de lograr una mejor proteccin futura y
mejorar las medidas de proteccin de riesgo a desastres.
Sequas: Deficiencia de humedad en la atmsfera por precipitaciones pluviales irregulares o insuficientes,

inadecuado uso de las aguas subterrneas, depsitos de agua o sistemas de irrigacin.
Sismo: Fuerte movimiento de la corteza terrestre que puede causar grandes daos.
Tormenta tropical: Tormenta que presenta vientos de entre 62 a 117 Kilmetros por hora, cuando alcanza los
117 por Kilmetros hora adquiere forma ciclnica pero aun no presenta ojo.
Tsunami: Ola de grandes dimensiones originada cerca de la costa por un sesmo o erupcin volcnica
submarina, que puede desplazarse a una velocidad de hasta 50 km/h en cualquier direccin.
Tormenta elctrica: Es un fenmeno meteorolgico consistente en una tormenta caracterizada por la

presencia de rayos y truenos. Los rayos son descargas elctricas que se originan por el choque de las cargas
elctricas positivas y negativas de las nubes. Los truenos se producen como consecuencia de los rayos. Son el
ruido que generan las descargas elctricas y que se transmite por el aire. El trueno siempre es posterior al rayo.
Tornado: Es una columna de viento giratoria que se extiende desde las nubes hasta el suelo; tiene forma de
cono invertido, y se produce en determinadas condiciones cuando choca una corriente de aire fro y seco con
otra de aire caliente y hmedo.
Tifn: Es el nombre que reciben los huracanes cuando se originan en el Ocano Pacfico.
Viento: Este fenmeno atmosfrico se debe a los movimientos de aire provocados por las diferencias de
temperatura y presin atmosfrica. Al calentarse el aire, se dilata, se hace menos pesado y tiende a elevarse
sobre las masas de aire fro. Existen, adems, tipos de vientos propios de lugares determinados que se
producen a consecuencia de ciertas caractersticas geogrficas y climatolgicas del lugar.
Vulnerabilidad: Susceptibilidad de las personas, la infraestructura y el ambiente a la exposicin de una

amenaza.
82
ANEXOS
Anexo 1.
Informacin de apoyo para realizar la Actividad de Contenido de tema Los Eventos naturales
Utilizando ilustraciones explicar los conceptos:
Aprendiendo sobre amenazas vulnerabilidades, capacidades y riesgos
Cmo definimos un desastre?
Llamamos desastres a las situaciones de grandes prdidas humanas, materiales y/o ambientales, causadas por
fenmenos naturales, socio naturales, sociales o combinados, que no pueden ser afrontadas utilizando
exclusivamente los recursos de la comunidad afectada, y por lo tanto requiere de asistencia o apoyo externo.
Qu elementos intervienen para que se produzca un desastre?
Los desastres no son producto del azar, sino que ocurren por la manifestacin de fenmenos fsicos de origen
natural o antropognico sobre una poblacin vulnerable, y ocasiona prdidas humanas, materiales y dao al
medio ambiente. Los elementos que intervienen son:
Amenaza o peligro
Vulnerabilidad
Cules son las consecuencias de los desastres?
Los desastres interrumpen el ritmo de la vida cotidiana de la comunidad por su carcter inesperado y por las
dimensiones del dao material y emocional que ocasionan, poniendo en riesgo las condiciones de existencia
de quienes sobreviven.
Qu debemos hacer para enfrentarlos?
Para enfrentar los desastres debemos realizar actividades preparatorias comprende: Prevencin, mitigacin,
preparacin y alerta.
Preparacin: actividades y medidas tomadas anticipadamente para asegurar una respuesta eficaz ante el
impacto de amenazas. En la etapa de preparacin es importante asegurarnos que contamos con informacin
adecuada sobre amenazas y situacin de vulnerabilidad a que estamos expuestos. As como informacin
confiable sobre el comportamiento de los fenmenos amenazantes.
Mitigacin: Cuando hablamos de mitigacin nos referimos a todas aquellas acciones orientadas a disminuir el
impacto adverso de las amenazas naturales, socio naturales y combinadas.
Prevencin: Son todas las actividades tendentes a evitar el impacto adverso de amenazas, y los medios
empleados para minimizar los desastres, ambientales, tecnolgicos y biolgicos relacionados con dichas
amenazas.
Alerta: La declaracin de alerta tiene por objeto que la poblacin y las instituciones del sistema adopten las
acciones que sean necesarias ante un evento o fenmeno de desastre inminente. Estas acciones pueden ser de
84
alistamiento, movilizacin y respuesta. (Art 55 del Reglamento general de proteccin civil, prevencin y
mitigacin de desastres).
Las alertas se clasifican en Alerta verde, alerta amarilla, alerta naranja y alerta roja.
Estas actividades nos permiten crear o aumentar nuestra resiliencia ante los desastres. Cuando hablamos de
resiliencia nos referimos a la capacidad de un sistema, comunidad o sociedad potencialmente expuesto a
amenazas a adaptarse, resistir o cambiar con el fin de alcanzar un nivel estable de funcionamiento y estructura.
Se determina por el grado en el cual el sistema social es capaz de autoorganizarse para aumentar su capacidad
de aprendizaje sobre desastres ocurridos con el fin de lograr una mejor proteccin futura y mejorar las
medidas de reduccin de riesgo a desastres. (Unicef. Albergues en Escuelas, cundo? Cmo?, Por qu?
(2008. pp 46)).
85
86
ANEXO 2
Contiene Cuatro Laminas Ilustrativas Para el Desarrollo del
Tema Los Eventos Naturales.
RIESGO
89
VULNERABILIDAD
DESASTRE
AMENAZA.
Anexo 3.
INSTRUCCIONES PARA FORMAR EL CLUB DE LECTURA.
Con esta actividad se les brinda a nias, nios y jvenes, la oportunidad de contar con un lugar fuera de la
escuela en el cual expresan sus emociones, disfrutan y desarrollan sus competencias de lenguaje.
Hay acuerdos que deben cumplirse en los Clubes de Lectura:
La meta de los Clubes de Lectura es que nias, nios y jvenes se diviertan y disfruten.
En cada Club de Lectura se leer un cuento en Voz Alta.
Durante un Club de Lectura, cada nia, nio y joven elaborar y se llevar un libro.
Los grupos para el Club de Lectura son de no ms de 20 nias y nios, organizarlos por edad.
Los Clubes de Lectura no deben parecer clases que se reciben en la escuela. Nias, nios y jvenes no
deben sentarse en filas, sino que en un crculo grande o en grupos reducidos.
Cules son los pasos para implementar un Club de Lectura?
Se espera que los asistentes al Club sean nias y nios desde Parvularia.
La participacin en los Clubes es voluntaria, no se debe excluir a nias, nios y jvenes que
quieran participar por cualquier condicin.
Las sesiones de los Clubs duran de 1 a 2 horas y deben seguir un formato igual y constante.
Debemos contar con suficientes libros para que todos los clubes tengan libros para elegir los que
ms les gusten.
93
Anexo 4.
Instrucciones para elaborar el libro.
Este no contendr ms de 6 pginas. Animar a los nios y nias a utilizar su imaginacin para contar la historia
e ilustrarla.
Cmo hacer Libros?
1. Doble cada hoja de papel a la mitad por su lado ms largo, de manera que
quede largo y delgado. Si la hoja est escrita de un lado, lo escrito debe
quedar adentro.
2. Doble la hoja otra vez a la mitad hacia el otro lado.
3. Junte una hoja doblada con otra hoja doblada, colocando una adentro de la otra.
4. Abra dos agujeros en todas las hojas a de pulgada del borde doblado de las hojas, coloque un palito.
5. Coloque una cuerda delgada o hule alrededor de la parte superior del palito y pase el otro extremo por el
agujero de arriba.
6. Dele la vuelta al libro. En la parte de atrs del libro, pase el extremo de la cuerda por el agujero de abajo.
Inserte el otro lado del palito en la cuerda o hule.
LISTO
94
Anexo 5
Orientaciones para formar el club de matemticas.
El club de matemticas nos permitir que las y los jvenes estn activos y ocupen su tiempo en el desarrollo de
habilidades matemticas bsicas, en esta jornada organizaremos el club, se darn las indicaciones y calendario
de trabajo para la resolucin de las guas, las cuales las resolvern en grupo.
Para elaborar las guas debemos apoyarnos previamente con las y los maestros de matemticas.
PROPOSITOS DE LOS CLUBES MATEMTICOS
1.- Estimular la creatividad, el pensamiento lateral, la fluidez de ideas, el espritu crtico y la objetividad
confrontando a los participantes con verdaderos problemas.
2.- Introducir a las chicas y chicos en temas que normalmente no figuran en los programas de matemticas.
3.- Promover el desarrollo del trabajo de grupos.
ORGANIZACIN
Para el desarrollo del club de matemtica planteamos realizar sesin con una duracin promedio de una a dos
horas.
La persona facilitadora selecciona las actividades que propondr a las y los jvenes para que realicen en cada
sesin, trata de crear un clima de libertad para que todas y todos puedan expresarse con espontaneidad y les
anima al trabajo en equipo y la discusin grupal.
Seleccionar un espacio que favorezca el trabajo individual y grupal, este espacio puede ser el sitio amigable, en
horas cuando no se estn desarrollando clases.
ACTIVIDADES
Organiza un calendario de trabajo de cuatro jornadas en las que se har el estudio de un tema, como
resolucin de guas de problemas, prctica de operaciones bsicas entre otras.
Estimado voluntario en esta actividad debers apoyarte con los maestros y maestras del centro escolar
quienes pueden elaborar las guas de trabajo a resolver.
95
Anexo 6
ORIENTACIN PARA EL MARATN DE MATEMTICA.
Observaciones:
El juego pretende simplemente mejorar el clculo mental de las y los alumnos y se debe por lo tanto jugar con
cierta rapidez. Para estimular la rapidez del clculo, se puede organizar una competicin en el grupo de clase,
siendo ganador del maratn el grupo que acaba antes los 42, 195 metros totales.
Material necesario: Cuatro dados y una tabla por grupo.

Reglas del juego:
Una maratn es una prueba atltica de resistencia con categora olmpica, en este caso consiste en correr una
distancia de 42, 195 metros. Esta es la distancia que se va a tener que recorrer con los dados con una gran
competicin en el grupo de clase.
Juego para realizarlo en grupos de tres o cuatro participantes
El primer grupo empieza la carrera lanzando los cuatro dados y formando con sus cuatro resultados un
nmero de cuatro cifras. Por ejemplo, si ha obtenido un 1, un 2, un 3 y un 4, puede anunciar que ha recorrido
4,321 metros o si prefiere 3,241 metros o 1,234 metros o cualquier nmero que puede formar con sus cuatro
resultados. El grupo anota el resultado y va sumando los resultados de los lanzamientos siguientes hasta
completar la meta de 42,195 metros.
Los grupos siguientes hacen lo mismo y suman lo que han recorrido. Si se equivocan, pierde un turno.
En cada turno se van sumando los nmeros y apuntando por cada grupo el resultado total.
Cuando a un grupo le queda 999 metros o menos a recorrer para completar los 42, 195 metros, slo utiliza
tres de los dados para obtener el nmero. Si el grupo no se da cuenta de que debe coger slo tres dados,
pierde un turno.
Cuando a un grupo le queda 99 metros o menos para recorrer los 42 195 metros, debe utilizar slo dos
dados: Si el grupo no se da cuenta de que debe coger slo dos dados, pierde un turno.
96
Por fin cuando slo quedan 9 metros para finalizar, se deber utilizar un slo dado. Si el grupo no se da
cuenta de que debe coger slo un dado, pierde un turno.
En cada turno, el grupo debe realizar una nica tirada de los dados, pero si piensa que ninguno de los
posibles resultados que puede formar le interesa, ese grupo puede decir. PASO y perder el turno.
Gana el grupo que llega primero a los 42, 195 metros. Pero cuidado, si un grupo sobrepasa esta distancia
queda automticamente eliminado.
El EQUIPO QUE RECORRE PRIMERO LA DISTANCIA TOTAL ES El GANADOR DEL MARATN.
97
Anexo 7
CRUCIGRAMA DE FRACCIONES
Rellena el siguiente crucigrama, colocando en cada casilla, una cifra del resultado:
98
Anexo 8.
Cuento: EL PATITO ENSAYA SU VOZ

rase una vez un patito deseando conocer mundo, se escap de su casa y andando de un lado para otro se
encontr con un gato.- Miau! - dijo el gato.- Oh! - Exclam el patito-. Eso me suena demasiado bien. Me
parece que yo tambin lo puedo decir. Pero... Crees que el patito dijo Miau? De ningn modo! lo intent,
pero lo ms que lleg a decir fue: Miac, miac! Y eso no sonaba bien. Entonces el patito, balancendose al
andar, se fue y se encontr con un perro.- Guau, guau!- Oh! Ese ruido me gusta.- Me parece que ese ruido yo
tambin lo puedo hacer. Pero... Crees que el patito dijo guau? Imposible. Quiso hacer como el perro, pero
solo pudo decir: bac, bac! Sigui balancendose al andar, como hacen siempre los patos se fue. Al cabo de un
rato vio a un pajarito en un rbol, oy que cantaba:-Tuiit - tuiit, tuiit - tuiit, tuiit! Era un canario.- Oh!, qu
canto tan bonito! Yo tambin quiero cantar. Pero Crees que pudo cantar? Menos an. Si eso era ms difcil!
Quiso hacer como el canario, pero slo pudo decir: Tuac, tuac! Y se fue.
Al cabo de un rato vio una vaca.- Mu-u-u! - dijo la vaca. Oh! - pens el patito - ese mugido yo lo puedo hacer.
Pero... Crees que el patito dijo Mu-u-u? Imposible, imposible! Lo intent y slo consigui decir: Me-ec, me-
ec! Y esto no se pareca nada a lo otro. Y el patito se puso muy triste No poda hacer miau!, como el gato. No
poda hacer guau, guau!, como el perro. No poda cantar tuiit-tuit!, como el pjarito. No poda mugir mu - u-
-u!, como la vaca. Y se fue muy triste. Al fin vio a su madre que haba salido a buscarle.- Cuac, cuac, cuac! -
grit mam pato.- Qu bonito canto! - dijo alegre el patito eso ya lo puedo cantar yo Si es el sonido ms
bonito del mundo! Y dando vueltas y vueltas cantaba: cuac, cuac, cuac! Y lo haca muy bien.
99
Anexo 9.
Alegrita y Doa Chicharra

Alegrita era una de las hormigas ms trabajadoras del hormiguero.
Quin traa las hojitas ms verdes y sabrosas? La hormiga Alegrita.
Quin traa las semillas ms tiernas y grandotas? Alegrita.
Andaba todo el da de aqu para all. Suba y bajaba, corra y no se cansaba. Era una suerte que no usara
zapatos porque se le habran gastado rpido. Adems de ser trabajadora, era simptica, alegre y bonita.
Siempre andaba ayudando a las dems.
Un da de verano, Alegrita se acerc a un rbol de jacaranda que haba en la calle.
- Seor Jacaranda, me deja subir? le dijo Alegrita.

- Si, seorita, cmo no!-.
Y alegrita subi al primer piso, al segundo y hasta el ltimo, que es la ltima rama de arriba del seor
Jacaranda. All encontr a una chicharra que tomaba el sol. Cuando la chicharra vio a Alegrita dejo de cantar, la
mir y le pregunt: - Te gusta la msica?-.
-Claro que s! Respondi Alegrita.- Podramos ser amigas? A m me gusta mucho tu forma de cantar Y all
mismo se hicieron muy amigas.
Todas las tardes iba Alegrita al ltimo piso del seor Jacaranda, donde le contaba a la chicharra lo que pasaba
en el hormiguero, en la vereda y en el jardn. La chicharra le cantaba a Alegrita todas las canciones que se
saba, que eran muchas.
- La cancin larga.
- La cancin cortita.
- La cancin ni larga ni cortita.
Paso el verano y lleg el invierno. Al seor Jacaranda se le cayeron todas las hojitas y se qued muy
desabrigado la pobre chicharrita se mora de frio, una tarde que Alegrita fue a visitar a la chicharra la encontr
temblando y sin poder cantar ni siquiera la cancin cortita.
- Esto no puede seguir as dijo el seor Jacaranda-. Yo hago lo que puedo, pero hasta el verano que viene no
me va a salir ni una hojita ms.
Entonces Alegrita le dijo a la chicharra: - Ahora mismo te vendrs conmigo al hormiguero, que all se est
calientita y te vas a sentir muy bien.
- Sos muy amable, Alegrita -dijo la chicharra-, pero no puedo decir que s. Tus compaeras hormigas quiz no
me quieran, y si no hablas con ellas, se enojaran.
100
Qu bien haba hablado la chicharra! Cuando Alegrita volvi al hormiguero, muchas de las hormigas no
queran darle la razn. -Qu sabe hacer la chicharra?, Eh? Sabe cortar hojitas?, Sabe recoger semillas?,
Sabe barrer el piso?, Sabe poner huevos de hormiga? No, no sabe. Entonces, que se quede en el jacaranda!
Las hormigas ms chicas se pusieron llorar porque queran conocer a la chicharra para que les enseara a
cantar la ronda lironda. Y las hormigas ms viejas dijeron: -como vamos a dejar a la pobre seora toda muerta
de fro en el Jacaranda.
Despus de mucho que s y mucho que no, decidieron invitar a la chicharra.
Esa misma tarde Alegrita la ayud a mudarse. Las hormigas prepararon una fiesta de bienvenida. Tuvieron que
agrandar la entrada principal que aunque era principal, a la chicharra le quedaba pequea por todos lados.
En poco tiempo las hormigas estuvieron encantadas con la chicharra porque era alegre y les recordaba el
tiempo del verano. Cuando la chicharra cantaba, ellas trabajaban mejor.
Todas las noches les cantaba a las hormigas chiquitas que no queran dormirse, y no dejaba de cantar hasta
que las vea con los ojitos bien cerrados y dormidas de verdad.
Cuando el seor Jacaranda se puso precioso lleno de hojitas verdes y campanillas azules, la Chicharra se
despidi de Alegrita, y de todas las hormigas grandes y chiquitas que ahora la queran mucho. Antes de irse, las
invit a que fueran a visitarla y todas aceptaron encantadas.
Lleg el verano, la gente se detena en la calle a mirar. Qu miraba la gente? Una fila larga, larga, de hormigas
que no terminaba nunca de pasar.
Ustedes saben? Eran Alegrita y sus compaeras, que iban a visitar al seor Jacaranda. Suban al primer piso, al
segundo y al ltimo piso, donde la chicharra las esperaba con granos de azcar y hojitas verdes. Y as
disfrutaban de momentos muy felices.
101
Anexo 10
Cuento: Too y la sirena.
A Too le regalaron una red para que pescara a la orilla de la playa. Muy ilusionado se fue el domingo a
probarla y empez a echarla, pero slo sacaba del mar algas y algn pequeo pez, que devolva al mar para que
pudiera crecer.
Despus de varias horas cogi algo que brillaba en la red, y con cuidado lo sac para ver lo que era. Con gran
sorpresa vio una orqudea de sal cristalizada, y enseguida quiso regalrsela a su madre para darle una gran
alegra.
Pensando en lo que haba encontrado, se sent a descansar en una piedra que sala del mar. De pronto oy
una voz a sus espaldas, y al volverse vio la sonrisa de una hermosa nia que le dijo:
- Veo que has encontrado mi flor de cristal. La haba perdido y estaba disgustada, ya que todas las sirenas
tenemos una que nos regal nuestro Rey, Neptuno.
Entonces Too se dio cuenta de que era una sirena, y le dijo:
- Yo quera regalrsela a mi madre
La sirena le contest:
- Yo puedo traerte del fondo del mar un buen regalo para tu madre si me das mi orqudea. Too se la dio sin
pensarlo dos veces y la sirena, con una gran sonrisa, la cogi y nad hacia el fondo del mar.
El nio pens, 'igual ya no vuelve pero, claro, si la flor es de ella no podr quitrsela'.
Terminaba de pensar en esto cuando sali la sirena sosteniendo una gran ostra, era una ostra! La sirena le
dijo:
- Cuando tu madre la abra, vers cmo le gustar. Quiz sera bueno que la sirena se sumergiera y entonces
Too abrira la ostra y encontrara la perla.
Se dieron las gracias mutuamente. La sirena se sumergi en el mar y Too se fue, imaginando la cara que
pondra su madre cuando le contara su aventura y, mejor an, la que pondra al recibir la sorpresa tan bonita
que le iba a dar. Estaba feliz!
Autora: Mercedes huertas Giol
102
Anexo 11
Trabalenguas.
Cuento cuentos, Cuenta cuentas. Cuntos cuentos! Cuntas cuentas?

Si t dices como yo la lengua se te hace un nudo. Tres pollos pelos peludos, tres peludos pollos pelos.
Si el caracol tuviera cara como tiene el caracol, fuera cara, fuera col, fuera caracol con cara.
Col, caracol y ajo; ajo, caracol y col; col, caracol y ajo; ajo, caracol y col.
(Fuente: "Un tigre, dos tigres, tres tigres." Editorial Imaginarium)
Pablito clav un clavito. Qu clavito clav Pablito?

El cielo est enladrillado, quin lo desenladrillar? El desenladrillador que lo desenladrille,
buen desenladrillador ser.
Me trajo Tajo tres trajes, tres trajes me trajo Tajo.
Erre con erre, guitarra; erre con erre, carril: rpido ruedan los carros, rpido, rpido el ferrocarril.
Tres tristes tigres comen trigo en un trigal. Tanto trigo tragan que los tres tigres tragones
con el trigo se atragantan.
Los cojines de la reina, los cajones del sultn. Qu cojines! Qu cajones? En qu cajonera van?
Ese dicho que te han dicho, no est muy bien dicho porque no lo he dicho yo, si yo lo hubiera dicho
estara muy bien dicho por haberlo dicho yo.
103
Anexo 12.
ADIVINANZAS.
Empieza por a y no es ave, Por dentro soy carbn,
sin ser ave, vuela. por fuera soy madera,
Quin es? R/ la abuela. viajo en tu estuche
y me llevas a la escuela R/ el lpiz
No soy rbol, pero tengo hojas. No es cama,

No soy bestia, pero tengo lomo, tampoco len,
y precisamente mi nombre, siempre se escapa
encontrars en mi lomo. R/ el libro y se va a un rincn. R/ el camalen
Soy astuto y juguetn En alto vive, en alto mora,

y cazar un ratn en alto teje la tejedora. R/ la araa.
es mi mayor aficin. R/ el gato
Un solo portero, Blanca soy y del mar nac, y todos se sirven de m.

un solo inquilino, R/ La sal.
tu casa redonda la llevas contigo. R/El caracol
Redondo, redondo sin tapa y sin fondo. R/ El Soy un animal muy elegante, muy veloz y poco fiero;
anillo y cuando quiero calzarme, voy a casa del herrero.
R/ El Caballo
104
Anexo 13
Canciones infantiles.
Estas canciones pueden ser cantadas con los nios y nias para iniciar o para finalizar la sesin o en el momento
que lo consideres necesario.
Bienvenidos
Bienvenidos, bienvenido chiquitn

Bienvenidos, bienvenido chiquitn
Hoy vamos a jugar y vamos a cantar
Crayolas, plastilina, pegamento y tijeras,
Muchas cosas de colores yo har.
Sol solecito
Sol solecito calintame un poquito

Hoy y maana por toda la semana
Luna lunera cascabelera cinco pollitos y una ternera
Caracol, caracol a la una sale el sol
Sale pinocho tocando el tambor con una cuchara y un tenedor.
Las gotitas de agua
Las gotitas de agua de la regadera

Caen sobre mis hombros
Y me hacen gritar aaaaaa
En la jabonera hay un gran jabn
Grande y oloroso el que uso yo
Y huelo a flor.
Y huelo a flor.
105
Las manos
Saco mis manitas y las pongo a bailar,
las abro, las cierro y las vuelvo a guardar.
Saco mis manitas y las pongo a danzar,

Saco mis manitas y las pongo a palmear,

Para mis patitos.

Mira mis patitos,
dan un chapuzn,
de cabeza al agua,
qu valientes son!
Mira mis patitos

en el barrizal,
mueven las patitas,
manchan el portal.
Mira mis patitos,

por el prado van,
buscan en la hierba,
comen con afn.
Mira mis patitos,

van a descansar,
en su blanda cama
junto al pajar.
Con dos manos
Con dos manos con una mano

Ninguna mano y aplaudiendo
Y a bailar
Y a saltar
Y a descansar
106
APENDICE.
Atencin educativa a alumnos y alumnas afectadas por violencia e

inseguridad social.
Dirigido a directores y docentes de centros escolares.

La delincuencia en El Salvador ha provocado una verdadera crisis en el sistema educativo; segn un artculo
publicado en el peridico digital El Faro la desercin escolar por inseguridad se duplico en los ltimos 5 aos, el
artculo menciona que los registros del Ministerio de Educacin evidencian una agudizacin de la desercin por
razones de inseguridad. Para 2009 era la causa de un total de 6,114 retiros en los niveles de educacin bsica y
media, y para 2014 lo fue para 13,402 abandonos. Un incremento del 120 %. Aunque el problema afect a casi
1 de cada 100 estudiantes, las autoridades creen que otras causas de desercin, como "cambio de domicilio" o
"cambio de escuela" esconden una buena parte de las dimensiones reales del problema por el desplazamiento
forzado por pandillas. Estos tres motivos sumaron alrededor de 48,000 casos en 2014, es decir, un 3.5 % de la
matrcula registrada en todas las instituciones educativas pblicas. (Peridico digital El Faro.Net La desercin
escolar por inseguridad se duplico en los ltimos 5 aos, 24 de agosto de 2015)
La desercin escolar y la inasistencia a clases en un problema que enfrentan da a da los centros escolares
urbanos y rurales de la mayora de los municipios y aunque la problemtica es reconocida por las autoridades
de educacin, no se cuenta con un estudio relacionado al tema de la violencia pandilleril y su repercusin en la
educacin de las nias, nios y jvenes; ni con una estrategia que garantice la continuidad de la educacin de
estos, que estn escondidos y no pueden llegar al centro escolar. El derecho a la educacin de muchos nios,
nias y jvenes est siendo vulnerado a causa de la territorialidad de las pandillas.
En esta seccin no pretende evaluar la situacin de inseguridad, ni de los planes de prevencin de violencia en
centros educativos. Se limita a presentar algunas ideas y sugerencias para que el cuerpo docente de cada centro
escolar evalu la pertinencia de su implementacin de acuerdo a su contexto local, adaptndolas a su propia
realidad o enriquecindolas con ideas novedosas que puedan garantizar el derecho a la educacin a nias, nios
y jvenes que por motivos de la violencia social en la que se encuentra nuestro pas, se ven obligados a
abandonar la escuela.
Dada la complejidad de la problemtica, corresponde al Ministerio de Educacin, elaborar el currculo y la

estrategia de educacin en situacin de emergencia por violencia social e inseguridad como la que se presenta
actualmente en El Salvador.
Cabe mencionar que esta seccin se limita a presentar datos obtenidos a travs de la revisin de artculos
periodsticos, documentos e informes de diferentes organizaciones y entrevistas realizadas a docentes. Se
comparten estrategias que algunos centros educativos han implementado ante la urgente necesidad de
garantizar el derecho a la educacin de algunos alumnos que por amenazas han dejado de asistir a la escuela,
107
tambin se comparten estrategias sugeridas en documentos de organismos como FIECA. Las que pueden
implementarse para que las nias, nios y jvenes que por motivos de la violencia no puedan asistir a clases,
continen su educacin escolar a travs de mtodos y estrategias no tradicionales.
Tabla N1. Estrategias implementadas por algunos centros escolares, para la atencin educativa de
alumnos que no pueden asistir a clases a causa del accionar de las pandillas.
Estrategia implementada Fuente de la informacin
El docente hace llegar las guas de estudio, a travs de Director de centro Educativo del
otros estudiantes o con adulto cuidador del alumno. Las departamento de Ahuachapn
cuales l o la alumna desarrolla en casa. Una vez
desarrolladas alumno las enva a la escuela por los mismos
medios.
El maestro o maestra evala el trabajo realizado y asignan
las notas.
El docente graba las clases y luego a travs de las redes Save the Children, escuela del rea
sociales u otros medios electrnicos las enva al alumno. metropolitana de San Salvador
Posteriormente le enva las evaluaciones para que el
alumno las desarrolle en casa y las enve al centro escolar.
A travs del paquete de tareas del MINED, el cual puede Save the Children, Oficial de Educacin
ser enviado va electrnica o a travs de los medios
disponibles en la comunidad para que no arriesgue la
seguridad de otras personas
En reas con mayor control territorial de las pandillas Mara Bentez. El impacto de la
algunos centros escolares han dividido los horarios de territorialidad de las pandillas en la
estudio para alumnos provenientes de territorios garanta de los derechos de nias, nios y
dominados por pandillas contrarias, as como tambin han adolescentes en El Salvador. Septiembre
asignado una puerta de entrada de diferente para cada 2014.
turno.
Fuente: Elaboracin propia
108
El reporte Huir o quedarse, un acto suicida: desplazamiento interno en El Salvador. Plantea estrategias que
podran implementarse a nivel macro, para dar respuesta a las necesidades educativas de muchos nios y
jvenes que no pueden asistir a clases a causa del accionar de las pandillas.
Tabla 2: Estrategias para la atencin educativa de nios, nias y jvenes que no pueden asistir a la
escuela en forma segura.
Estrategia Sugerida Fuente de la informacin
El gobierno debera disear programas que puedan alcanzarlos, ya sea que Refugees International.
se trate de ampliar un programa gubernamental existente que ofrezca FIELD REPORT
aprendizaje a distancia.
Cursos en lnea accesibles a travs de telfonos inteligentes y otros Refugees International.
dispositivos en poder de los jvenes. FIELD REPORT
Maestros en centros de transicin, o programas correctivos y vocacionales Refugees International.
que permitan a los jvenes ponerse al da con sus pares. FIELD REPORT
Existe un programa de aprendizaje a distancia en El Salvador que permite a Refugees International.
los nios hacer sus tareas en casa y viajar a la escuela una vez por semana. FIELD REPORT
Este programa, junto con otros enfoques innovadores, debera contemplarse
para los nios que no pueden asistir a la escuela en forma segura.
Debido a que el ndice de pobreza de El Salvador es de ms del 40% y a que Refugees International.
la mayora de las personas desplazadas provienen de comunidades de bajos FIELD REPORT
ingresos, el gobierno debera contemplar subsidios para computadoras,
tabletas y otro tipo de tecnologa que podran usarse como herramientas de
aprendizaje
Fuente: Elaboracin propia en base a datos de Refugees International, FIECA. Huir o quedarse, un acto suicida: Desplazamiento interno en El Salvador.
Julio 2015
Fuentes consultadas.
1. Peridico digital El Faro. La desercin escolar por inseguridad se duplico en los ltimos 5 aos, 24 de agosto de 2015)
2. Mara Jos Bentez Chvez. El Impacto de la territorialidad de las pandillas en la garanta de los derechos de nias, nios y
adolescentes en El Salvador. Septiembre 2014.
3. Refugees International. FIELD REPORT. Sarnata Reynolds. Reporte Huir o quedarse, un acto suicida: Desplazamiento interno
en El Salvador. Julio 2015.
4. FIECA. Capitulo Juventud en Centro Amrica, impacto de la migracin y violencia.
109
Bibliografa.
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Asociacin Equipo Maz. (1998). Vamos a jugar otra vez. Juegos y dinmicas para la educacin N2. El Salvador.
Algiers Impresores.
Asociacin Equipo Maz. (2002). Vamos a jugar de nuevo. Juegos y dinmicas para la educacin N3. El Salvador.
Algiers Impresores.
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Grficos U.C.A. San Salvador.
110
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http://www.snet.gob.sv/ver/seccion+educativa/sismologia.
Ministerio de medio ambiente de El Salvador. Geologa. Recuperado el 16 de septiembre de 2015,

www.snet.gob.sv/ver/seccion+educativa/geologia/
Refugees International. Field Report (2015). Reporte Huir o quedarse, un acto suicida: Desplazamiento
interno en El Salvador. Recuperado el 1 de noviembre de 2015, de
https://www.refugeesinternational.org/.../07302015_el_salvador_espanol
111
112

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Publicado por Save the Children, El Salvador.

Roco Rodrguez, Directora de Pas.

Ftima Herrera, Oficial de Educacin Bsica, Save the Children

Material de consulta: La Educacin en situacin de emergencia. 3

Normas mnimas para la educacin en situaciones de emergencia y desastres 3

Los fenmenos naturales y las emergencias. 9

Cartas metodolgicas para la atencin educativa en situacin de emergencia. 15

Sobre las cartas metodolgicas. 15

Carta Metodolgica para la atencin educativa de nias y nios de 0 a 6 aos 16

Carta Metodolgica para la atencin educativa de nias y nios de 7 a 10 aos. 23

Carta Metodolgica para la atencin educativa de nias y nios de 11 a 13 aos. 43

Anexo 3: Instrucciones para formar el club de lectura. 86

Anexo 4: Instruccin para elaborar el libro. 87

Anexo 5: Orientaciones para formar el club de matemticas. 88

Anexo 6: Orientacin para el maratn de matemtica. 89

Anexo 7: Crucigrama de fracciones. 91

Anexo 8: Cuento El patito ensaya su voz. 92

Anexo 9: Lectura Alegrita y Doa Chicharra. 93

Anexo 10: Cuento Too y la sirena. 95

Anexo 11: Trabalenguas. 96

Anexo 12: Adivinanzas. 97

Anexo13: Canciones infantiles. 98

Sitios de la Internet consultados. 104

En la elaboracin de las Guas metodolgicas se ha tomado en cuenta diferentes escenarios de desastres

La Educacin en situacin de emergencia es un derecho humano fundamental de las personas especialmente

Normas Mnimas Para la Educacin en Situaciones de Emergencias y Desastres.

LA LUCHA DEL INEE

El garantizar el derecho a la educacin toma an ms relevancia, en un momento en que la frecuencia y la

USO DEL MANUAL DE NORMAS MNIMAS DE LA INEE.

Las normas mnimas INEE se organizan en cinco mbitos:

Cmo debera usar las Normas mnimas INEE?

Desastre = Amenaza + Vulnerabilidad.

Segn su duracin se clasifican en:

Segn su mecanismo de generacin se clasifican en:

Inundaciones Pluviales: Se produce por la acumulacin de agua de lluvia en un determinado lugar o

En la primera categora tenemos:

a) El infradimensionamiento de puentes; a veces la seccin hidrulica de los puentes (seccin de paso de

En la tercera categora tenemos: El cambio de uso de suelo:

1. Disturbio atmosfrico preexistente (onda tropical)

Factores naturales: sismos, erosin, lluvia y la gravedad.

Volcanes con erupciones conocidas en El Salvador Segn El Ministerios de Medio Ambiente.

N Nombre del volcn Altura msnm Localizacin Ao de ltima erupcin

Sobre las cartas metodolgicas.

1. Actividades introductorias de bienvenida.

Grupo de Objetivo Actividad/ Procedimiento Tiempo Materiales

Puedes dar a las nias y a los nios

Despus puedes intercambiarlos entre

Cuntales que (Nombre del ttere)

El tteres puede comenzar conversando

Puedes aprovechar este momento para

Actividad Previamente debers seleccionar 20 Una bolsa de

Cuando todos los objetos estn dentro

Observamos si la nia o el nio, hace lo

Despus podemos preguntar a las

Podemos realizar la misma actividad,

Vengan a ver mi granja que es

Tema 1: Yo soy importante

Tiempo para desarrollo: 1 hora con 50 minutos

Actividad Procedimiento Tiempo Materiales

Cerrar el espacio con la reflexin de la importancia de

Ejemplo de cartel para evaluacin de las jornadas realizadas durante la emergencia.

Tiempo para el desarrollo: 1 hora 15 minutos

Objetivo: Generar un espacio de comunicacin y confianza en el grupo para fortalecer su autoestima.