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FACULDADE ESTADUAL DE EDUCAO, CINCIAS E LETRAS

DE PARANAVA

CENTRO SUL BRASILEIRO DE PESQUISA EXTENSO E PS-


GRADUAO CENSUPEG.

A CONTRIBUIO DA TEORIA DAS MLTIPLAS INTELIGNCIAS NA


APRENDIZAGEM DOS ALUNOS
DAIANE GASPAR

IMBITUVA

2011
DAIANE GASPAR

A CONTRIBUIO DA TEORIA DAS MLTIPLAS INTELIGNCIAS NA


APRENDIZAGEM DOS ALUNOS

ARTIGO, apresentado ao curso de Neuropsicopedagogia e Educao


Especial Inclusiva, do Centro Sul - Brasileiro de Pesquisa Extenso e
Ps-Graduao, como requisito para a obteno do Ttulo de
Especialista. Orientado pelo Professor Samuel Antoszczyszen

IMBITUVA _ PARAN

2011
Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca da Faculdade Jangada
Bibliotecria responsvel: Aline Menin Ferreira CRB 14/1360

G249c

Gaspar, Daiane
A contribuio da teoria das mltiplas inteligncias na aprendizagem dos
alunos / Daiane Gaspar. 2011.
12 f.

Orientador (a): Samuel Antoszczyszen.


Artigo apresentado ao Instituto CENSUPEG Centro Sul Brasileiro de
Pesquisa, Extenso e Ps-graduao como requisito para a obteno do
ttulo de Especialista em Neuropsicopedagogia e Educao Especial
Inclusiva, Imbituva PR, 2011.

1. Mltiplas Inteligncias. 2. Trabalho docente. 3. Aprendizagem.


4. Alunos. I. Ttulo.

CDD: 370.1523

Esta obra licenciada por uma licena Creative Commons de atribuio, no


de uso comercial, licena 2.5.
A CONTRIBUIO DA TEORIA DAS MLTIPLAS INTELIGNCIAS NA
APRENDIZAGEM DOS ALUNOS

Daiane Gaspar

Orientador Samuel Antoszczyszen

RESUMO: A presente pesquisa objetivou compreender as diferentes


concepes sobre inteligncia, contextualizando-as historicamente, discorrer
sobre a Teoria das Inteligncias Mltiplas, proposta por Howard Gardner, bem
como entender qual a contribuio da teoria das Inteligncias Mltiplas no
processo ensino-aprendizagem. Gardner entre suas ideias defende que a
inteligncia pode ser considerada como a capacidade do sujeito na resoluo
de problemas e na elaborao de estratgias, podendo ser dividida em oito:
musical, lingstica, lgica-matemtica, interpessoal, intrapessoal, cinestsico-
corporal, espacial e naturalista. Desta forma considera-se a importncia de
desenvolver uma proposta de pesquisa a fim de compreender a teoria das
inteligncias mltiplas elaborada por Howard Gardner e analisar os benefcios
da mesma na prtica da sala de aula, no processo ensino e aprendizagem.

Palavras-chave: Mltiplas Inteligncias, alunos, trabalho docente


aprendizagem.

INTRODUO

Por muito tempo o aluno inteligente era aquele que apresentava bom
rendimento em reas especficas do conhecimento, sabe-se que hoje, os
alunos possuem caractersticas prprias e suas habilidades tambm so
individuais, podendo o saber ser associado a novos saberes; nesse sentido
quando o docente, em sua prtica pedaggica, considera as mltiplas
inteligncias do educando a aprendizagem ocorrer de forma mais eficiente.

____________________________

- Ps-graduanda do Curso de Neuropsicopedagogia e Educao Especial Inclusiva, do


Centro Sul - Brasileiro de Pesquisa Extenso e Ps-Graduao

- Orientador Samuel Antoszczyszen


Assim, h a necessidade de desenvolver a inteligncia na criana para
que esta venha apresentar suas habilidades e, no classificar os indivduos,
privando-os de desenvolver outras capacidades, diagnosticando apenas as
habilidades que lhes foram estimuladas.

Para que as escolas ofertem uma educao de qualidade para seus


alunos fundamental que atenda a todos, respeitando as diversidades
encontradas, respondendo as diversas formas de aprender de cada indivduo.
O fato que todas as pessoas possuem capacidade de aprender, cada uma
com um estilo diferenciado e nesse sentido, que a teoria das inteligncias
mltiplas de grande valia no processo de ensino; portanto todo educador
deve obter este conhecimento e mais que isso, deve aplic-lo em seu trabalho
pedaggico.

Cada um de ns possui habilidades para aprender qualquer coisa e


atingir seus objetivos, e o estilo de aprender est ligado diretamente com as
inteligncias mltiplas.

Segundo Gardner (1994), a teoria das inteligncias mltiplas sugere


abordagens de ensino que se adaptam s potencialidades individuais de cada
aluno, assim como modalidade pela qual cada um pode aprender melhor
(citado por Schaffner & Buswell in Stainback & Stainback, 1999, p. 81).

Durante muito tempo, as escolas tinham uma viso voltada apenas para
as dificuldades dos alunos, desmerecendo suas habilidades, no
oportunizando situaes para que se desenvolvessem. Ento, a partir do
momento em que o educador identifica o estilo de aprendizagem de seus
alunos, e abandona crenas e teorias que no atendem as atuais necessidades
de sua clientela, estar garantindo espao para o sucesso dos educandos.

Juntamente com a modernidade apareceu a necessidade de criar uma


sociedade mais inclusiva, adaptada s necessidades dos cidados,
desvinculando-se de atitudes discriminatrias. Por outro lado, as pessoas
aprenderam a no aceitar tratamento de excluso impostas no passado e at
mesmo o mercado de trabalho ajustou-se, buscando ofertar oportunidades
igualitrias a todos.

Portanto, importante que o educador ao desempenhar seu trabalho


esteja apto para reconhecer os estilos de aprendizagem, seguindo a teoria de
Gardner que cataloga sete inteligncias: musical, lingustica, lgica-
matemtica, interpessoal, intrapessoal, cinestsico-corporal, espacial e
naturalista.

De acordo com o Gardner, cada pessoa possui mais de uma inteligncia


que esto ligadas entre si, que quando estimuladas passa a fazer parte das
habilidades dos indivduos, que desenvolvem tarefas com competncia. Diante
da proposta de compreender a Teoria das Mltiplas Inteligncias e sua
contribuio para o processo ensino-aprendizagem, segui ele as seguintes
etapas: leitura de documentos que tratam deste tema, aps a anlise destes
estudos e interpretao dos dados, ser apresentado o resultado deste estudo
em forma de pesquisa bibliogrfica. Assim, a teoria oferece subsdios para uma
reflexo das propostas pedaggica de cada instituio de ensino, acarretando
num trabalho de melhor qualidade dos educadores.

AS MLTIPLAS INTELIGNCIAS E A APRENDIZAGEM

Gardner (1993) procurou definir o termo inteligncia como a capacidade


de resolver problemas ou fazer um produto. A expresso talento ou dom
tambm se aproxima da ideia de que vrias inteligncias no indivduo
proporcionam uma melhor forma de compreender o processo de aprendizagem
no ser humano.

Na realidade, a teoria das IM defende nada menos do que uma mudana


fundamental na maneira pelo qual as escolas esto estruturadas. Ela
transmite aos educadores do mundo todo a vigorosa mensagem de que os
alunos que chegam escola no incio de cada dia tm o direito de viver
experincias que ativem e desenvolvam todas as suas inteligncias
(ARMSTRONG, p.132, 2001).

De acordo com Gardner a inteligncia verbal ou lingustica aparece na


primeira infncia, mas vai se desenvolvendo durante toda a vida. At mesmo
aqueles que no possuem instruo formal podem possuir este tipo de
inteligncia. Os alunos que possuem o estilo auditivo sero capazes de lembrar
daquilo que ouvem, e, portanto preferem instrues orais. Ento, a sua
aprendizagem ocorre ouvindo e falando, gostam de conversar, realizar
entrevistas, de leitura oral ou ouvir histrias. As aulas para estes alunos devem
oportunizar momentos para que participem de debates, realizem entrevistas,
apresentem relatrios orais, descrevem materiais que contenham linguagem
no verbal.

Em relao ao estilo visual, o aluno que possui este tipo de inteligncia,


capaz de lembrar o que v, demonstrando preferncia s instrues escritas,
porque so leitores visuais, gostam de ler em silncio. Os educadores devem
utilizar, em suas aulas, tecnologias que privilegiem a apresentao visual (TV,
DVD, grficos de computao, mapas, tabelas, histrias em quadrinhos,
desenhos, cartazes, cartazes ilustrados).

Quando o aluno possui o estilo ttil ele demonstra capacidade de


aprender melhor quando tocam as coisas, dessa forma, compreendem
instrues que escrevem, incorporando melhor o contedo atravs da
manipulao. As aulas devem conter momentos em que possam desenhar
construrem modelos seguindo instrues, participar de jogos de tabuleiro.

Alunos com este estilo cinestsico tambm aprendem tocando e


manipulando objetos, todo seu corpo se envolve na aprendizagem, todo o
contedo repassado em sala de aula ser lembrado se tudo for expresso em
aes. Com estes alunos, a aprendizagem ocorrer de forma mais eficaz se o
educador criar situaes em que ocorram jogos que envolvam todo o corpo, se
realizarem atividades de movimento, construir modelos, realizarem
experimentos.

Quando a inteligncia lgico-matemtica aparece nos indivduos, estes


so capazes de enxergar as projees geomtricas, demonstram facilidade na
rea de informtica, qumica ou fsica. Quando o educador tem em sua sala
algum aluno que se recusa a aprender matemtica provvel que ele no
possua este tipo de inteligncia.
As pessoas que possuem bom sentido de localizao possuem a
inteligncia espacial. Nas crianas comum isto pode lev-las a ter amigos
imaginrios. A falta desta inteligncia pode ser notada no aluno que tem
dificuldade em descrever trajetos e no demonstram interesse por geografia.

Quando o educador possui em sala de aula alunos que tem facilidade


em se expressar atravs de desenhos, est diante de uma pessoa que possui
inteligncia pictrica. J a inteligncia musical est presente em crianas que
tem boa entonao de voz, podendo, futuramente tornarem-se profissionais na
rea da msica.

A inteligncia interpessoal tem como caracterstica a facilidade de


construo de relaes com outras pessoas; so pessoas cooperativas e
possuem boa comunicao. Por outro lado, a criana que no possuem este
tipo de inteligncia se torna retrada. Os alunos que so otimistas, que
respeitam valores morais e princpios, sabem conviver com seus limites
possuem a inteligncia intrapessoal. Crianas egostas no possuem esta
inteligncia.

O entendimento de que o crebro humano formado desta maneira


pode ajudar a entender como ocorre a aprendizagem de cada aluno. A partir do
momento em que o educador estiver apto a reconhecer as mltiplas
inteligncias de seus alunos, cair o ndice de evaso e reteno, pois cada
aluno tem oportunidade de desenvolver-se de forma prazerosa e natural, passa
a ver o ambiente escolar como uma oportunidade de crescimento, onde
passar momentos gratificantes e que o reconhece como um ser inteligente e
capaz de aprender. Estas inteligncias no se encontram em apenas alguns
indivduos, ou so apresentadas isoladamente, mas todas as pessoas
possuem estas inteligncias, sendo que certas capacidades podem ser mais
acentuadas que outras, resultantes dos estmulos oferecidos para tal
desenvolvimento.

Para Gardner (2003:9), a inteligncia uma propriedade do ser


humano, cuja dimenso difere de indivduo para indivduo e que se
caracteriza pela forma como algum executa uma tarefa. Para ele
inteligncia , essencialmente, a capacidade de resolver problemas.
Gardner alerta que as mltiplas inteligncias no devem ser
confundidas com estilos de aprendizagem

Atravs da teoria de Gardner, a democracia no ensino pode ser


alcanada, atendendo desta maneira toda a populao de ensino. Dessa forma
fica claro que o papel da escola enfatizando os alunos tidos como eficientes
no garante o sucesso deles na sociedade, pois vivemos numa poca de
constantes mudanas que exige que cada esteja apto a resolver problemas,
elaborando estratgias, o que nem sempre est sendo ensinado em sala de
aula.

observar os alunos resolvendo problemas ou criando produtos em


contextos naturalistas fornece o melhor quadro de suas competncias
na variedade de assuntos ensinados na escola. (Armstrong p. 121,
2001)

O processo educativo significativo deve considerar o educando em todas


as suas particularidades, proporcionando condies para que os alunos
aprendam a direcionar o conhecimento adquirido em situaes prticas da sua
vida. Este processo no uma tarefa fcil, requer do profissional da educao
um trabalho centrado no aluno, priorizando o seu desenvolvimento enquanto
sujeito ativo do conhecimento.

CONSIDERAES FINAIS

Com este estudo tornou-se possvel compreender a concepo de


inteligncia como sendo a capacidade do indivduo resolver problemas de
estratgias por ele elaboradas. A aquisio de novas habilidades e de
estmulos deve ser amplamente trabalhada no perodo escolar, instrumentando
o aluno a atuar de maneira direta em seu desenvolvimento educacional,
durante o perodo escolar e ao longo de sua vida.

A mudana de postura nas instituies escolares, buscando a


valorizao da potencialidade de cada um, ser um trabalho que dever
envolver toda a comunidade escolar, devidamente registrado no Projeto
Poltico Pedaggico e no currculo escolar. Inicialmente todos devem buscar
aprimorar seus conhecimentos neste sentido, adaptando seu trabalho
objetivando desenvolver as habilidades dos alunos.

Com sua teoria Gardner deu uma grande contribuio para a educao,
pois at ento rotulava seus alunos, contribuindo para a marginalizao
daqueles considerados incapazes. Enfim, sua contribuio de mostrar que
todos os indivduos so inteligentes, porm, de forma diferente e que suas
inteligncias so reforadas, desenvolvidas ou no dependendo dos estmulos
que recebem do ambiente/cultura que o cercam.

Os educadores devem ter como meta principal alcanar a excelncia na


educao, porm, este objetivo s poder ser alcanado se a formao dos
professores for uma prioridade para o sistema educacional. Pois, com uma
preparao efetiva, todo professor poder detectar as reais necessidades de
seus alunos, ofertando um ensino individualizado, buscando aprimorar os
talentos de cada educando dos talentos de cada um.

Gardner sugere a individualizao do ensino, pois segundo ele, os


indivduos possuem processos cognitivos diferentes, as escolas, ao invs de
oferecer uma educao padronizada, deveriam garantir a cada um, uma
educao que possibilitasse o desenvolvimento do potencial individual.
Tambm acrescenta que a produo do conhecimento cresce a cada dia e que
as pessoas precisam possuir vrias habilidades para que estejam aptas para
que possam aprender as informaes disponveis e aplic-las em sua vida. O
autor salienta que as escolas precisam encorajar os educandos a aplicarem os
conhecimentos em sua vida prtica, centrando nesse ponto a ideia de que o
currculo escolar deve estar em constante sintonia com o meio social de seus
alunos.

O ponto principal dos trabalhos de Gardner centraliza-se no carter


mltiplo e variado que se apresenta atravs da inteligncia. Essa nova
concepo visar a formao de um novo ser, com uma maior capacidade de
conviver em grupos, maior competncia em tudo que realiza. Acrescido a este
perfil do cidado da vida moderna, exige-se tambm uma maior autonomia e
discernimento, alm do fortalecimento da responsabilidade pessoal na
realizao do destino coletivo. Ao mesmo tempo em que se exige a capacidade
de aprender, conhecer e fazer, tambm se exige que o cidado saiba ser e
viver junto, isto , seja capaz de perceber que no est sozinho no mundo e
capaz de controlar suas prprias emoes.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ANTUNES, Celso. As inteligncias mltiplas e seus estmulos. 6.


ed.Campinas: Papirus, 2000.141 p. ISBN 85-3080512-7

ARMSTRONG, Thomas. Inteligncias mltiplas na sala de aula. 2.ed. Porto


Alegre: Artmed, 2001, 192 p.

CAMPBELL, Linda, CAMPBELL, Bruce, DICKINSON, Dee. Ensino e


aprendizagem por meio das inteligncias mltiplas. 2.ed. Porto Alegre:
Artmed, 2000, 308 p.

GARDNER, Howard. Inteligncias mltiplas: A teoria na prtica. Porto Alegre:


Artmed, 1995, 257 p.

_________ Estruturas da mente: A teoria das inteligncias mltiplas. Porto


Alegre: Artmed, 1994, 340 p. 1983, p. 94.