Instituto de Desenvolvimento Educacional do Alto Uruguai - IDEAU

Vol. 5 N 12 - Julho - Dezembro 2010

Semestral

Artigo:
HISTRICO DO SURGIMENTO DA EDUCAO ESPECIAL

Autora:
Solange Menin Rogalski1

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Pedagoga, coordenadora e professora da Escola Estadual de Ensino Mdio Quatro Irmos. Rua Leo Kwitko,
s/n, Centro, CEP 99720-000, Quatro Irmos RS
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HISTRICO DO SURGIMENTO DA EDUCAO ESPECIAL

Resumo: No presente estudo procurou-se, atravs de levantamento bibliogrfico, leitura e anlise de vrias obras
de diferentes autores, apresentar aspectos relevantes sobre o tema abordado. Tendo como questo preliminar
estabelecer o conceito da histria da Educao Especial Inclusiva, tambm traz presente a Educao Especial no
sculo xx e Educao Inclusiva com uma viso histrica. Considera-se de grande relevncia a oportunidade de
realizar este trabalho que poder trazer contribuio significativa a atividade poltico-pedaggica do professor(a).
Os educadores precisam estar conscientes da diversidade que vo enfrentar na sala de aula, por isso devem estar
preparados para trabalhar com as diferenas. A incluso verdadeira um desafio que deve ser enfrentado pelos
governantes, pelos rgos encarregados das normas educacionais, pelas direes das escolas, pela equipe escolar
e principalmente pelos professores, pais e comunidade em geral. A educao inclusiva deve pautar-se por
princpios ticos, formao profissional de qualidade, competncia e eficincia dos professores.

Palavras chave: Incluso, educao especial, professor, aluno

Resumen: En el presente estudio se busc, a travs de levantamiento bibliogrfico, lectura y anlisis de varias
obras de diferentes autores, presentar aspectos relevantes sobre el tema abordado. Teniendo como cuestin
preliminar establecer el concepto de la historia de la Educacin Especial Inclusiva, tambin trae presente en
Educacin Especial el siglo xx y Educacin Inclusiva con una visin histrica. Se considera de grande relevncia
la oportunidad de realizar este trabajo que podr traer contribucin significativa la actividad poltico-pedaggica
del profesor(a). Los educadores necesitan estar concientes de la diversidad que van a enfrentar en la sala de aula,
por eso deben estar preparados para trabajar con las diferencias. La inclusion verdadera es un desafo que debe
ser enfrentado por los gobernantes, por los rganos encargados de las normas educacionales, por las direcciones
de las escuelas, por el equipo escolar y principalmente por los profesores, padres y comunidad en general. La
educacin inclusiva debe pautarse por principios ticos, formacin profesional de calidad, cualificacin y
eficiencia de los profesores.

Palabras llave: inclusin, la educacin especial, maestro, estudiante

1 CONSIDERAES INICIAIS
EDUCAO ESPECIAL HISTRICO DO SURGIMENTO

importante contextualizar a Educao Especial desde seus primrdios at a

atualidade, para que. importante contextualizar a Educao Especial desde os seus
primrdios at a atualidade, para que se perceba que as escolas especiais so as principais
responsveis pelos avanos da incluso, longe de serem responsveis pela negao do direito
das pessoas com necessidades educacionais especiais, de terem acesso educao. Evidencia-
se que a incluso ou a excluso das pessoas com deficincia esto intimamente ligadas s
questes culturais.
No Brasil, at a dcada de 50, praticamente no se falava em Educao Especial. Foi a
partir de 1970, que a educao especial passou a ser discutida, tornando-se preocupao dos
governos com a criao de instituies pblicas e privadas, rgos normativos federais e
estaduais e de classes especiais.
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Hoje, muitos autores defendem este sistema de Ensino Especial paralelo, criado para
educar os portadores de uma diferena, contribuem tambm para que sejam segregados, e
excludos da sociedade que os nega. Estes autores parecem que desconhecem a importncia
de se construir um processo de incluso, gradativo, que aconselhado por muitos.
A educao responsvel pela socializao, que a possibilidade de uma pessoa
conviver com qualidade na sociedade, tendo, portanto, um carter cultural acentuado,
viabilizando a integrao do indivduo com o meio.
Tem-se a Declarao de Salamanca (1994) como marco e incio da caminhada para a
Educao Inclusiva. A incluso um processo educacional atravs do qual todos os alunos,
includo, com deficincia, devem ser educados juntos, com o apoio necessrio, na idade
adequada e em escola de ensino regular.
Enquanto educadores, nosso papel frente incluso, reside em acreditar nas
possibilidades de avanos acadmicos dos alunos denominados normais, tero de se tornar
mais solidrios, acolhedores diante das diferenas e, crer que a escola ter que se renovar,
pois a nova poltica educacional construda segundo o princpio da igualdade de todos
perante a lei que abrange as pessoas de todas as classes sociais.
A prtica da educao inclusiva merece cuidado especial, pois estamos falando do
futuro de pessoas com necessidades educacionais especiais. Antes mesmo de incluir,
importante certificar-se dos objetivos dessa incluso, para o aluno, quais os
benefcios/avanos, ele poder ter, estando junto aos alunos da rede regular e produzir
transformaes.
A educao especial surgiu com muitas lutas, organizaes e leis favorveis aos
deficientes e a educao inclusiva comeou a ganhar fora a partir da Declarao de
Salamanca (1994), a partir da aprovao da constituio de 1988 e da LDB 1996.

Historicamente, a educao especial tem sido considerada como educao de pessoas

com deficincia, seja ela mental, auditiva, visual, motora, fsica mltipla ou decorrente de
distrbios evasivos do desenvolvimento, alm das pessoas superdotadas que tambm tm
integrado o alunado da educao especial.
A deficincia principalmente a mental tem caractersticas de doenas exigindo
cuidados clnicos e aes teraputicas. A educao dessas pessoas denominada de educao
especial em funo da clientela a que se destina e para a qual o sistema deve oferecer
tratamento especial tal como contido nos textos da lei 4024/61 e da 5692/71, hoje substituda
pela nova lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, lei 9394/96.
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Como se pode contatar na atual LDB, h sensvel evoluo, embora o alunado continue
com clientela e a educao especial esteja conceituada como modalidade de educao
escolar oferecida a educandos portadores de necessidades especiais.

2 EDUCAO ESPECIAL NO SCULO XX

A partir de 1930, a sociedade civil comea a organizar-se em associaes de

pessoas preocupadas com o problema da deficincia: a esfera governamental
prossegue a desencadear algumas aes visando a peculiaridade desse alunado,
criando escolas junto a hospitais e ao ensino regular, outras entidades filantrpicas
especializadas continuam sendo fundadas ,h surgimento de formas diferenciadas
de atendimento em clnicas, institutos psicopedaggigos e outros de reabilitao
geralmente particular a partir de 1500, principalmente, tudo isso no conjunto da
educao geral na fase de incremento da industrializao do BR, comumente
intitulada de substituio de importaes, os espaos possveis deixados pelas
modificaes capitalistas mundiais (JANNUZZI, 2004 p.34).

De acordo com o autor, o governo no assume esse tipo de educao, mas contribui
parcialmente com entidades filantrpicas. Em So Paulo, por exemplo, o governo auxilia
tecnicamente o Instituto Padre Chico (para cegos) em 1930 e a fundao para o livro do cego
no Brasil, esta fundada por Darina Nowwil e Adelaide Peis Magalhes em 1946, decretada de
utilidade pblica em 1954.
Em 1954, surge o movimento das Associaes dos Pais e Amigos dos Excepcionais
(APAE), e aumenta o nmero de escolas especiais. A APAE concebida tendo como
parmetro a organizao da National Association for Retarded Children dos Estados Unidos
da Amrica, que consistia em uma associao de assistncia s crianas excepcionais.
Aps a Segunda Guerra Mundial, devido ao grande nmero de lesionados, a Europa
aproximou-se na rea da sade para este atendimento. No Brasil, os deficientes sempre foram
tratados nesta rea, porm agora surgem clnicas, servios de reabilitao psicopedaggicos
alguns mais outros menos voltados educao. Na dcada de (50) na Dinamarca as
associaes de pais comearam a rejeitar as escolas especiais do tipo segregadoras e
receberam apoio administrativo incluindo em sua legislao o conceito de normalizao o
qual consiste em ajudar o deficiente a adquirir condies e os padres da vida cotidiana o
mais prximo possvel do normal introduzindo essa pessoa na sociedade j na dcada de 70
nos Estados Unidos, ouvia-se falar em incluso.
Romanelli (2003) destaca que o perodo entre 1960 e 1968 foi marcado pela crise da
nova Pedagogia e pela articulao de tendncia tecnicista, assumida pelo grupo militar e
tecnocrata. A educao nessa poca passou a ser enfatizada como derivada do projeto de
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desenvolvimento econmico e aps isso, no perodo de 1968/71, a educao, a escola e o

ensino foram concebidos como investimentos. A nova ideologia da eficcia da produtividade
refletiu nas preocupaes didticas da poca, reproduzindo o ensino da disciplina dimenso
tcnica, afirmando a neutralidade cientfica dos mtodos.
Neste nterim, em 1961, foi publicada a lei n 4.024. De certa forma, no houve
alterao na estrutura do ensino j que permaneceu a mesma reforma Capanema (1942), mas
com a vantagem de ter sido quebrada a rigidez, permitindo a equivalncia dos recursos e,
portanto, a flexibilidade na passagem de um para outro. Esta lei, aponta Kassar (1999),
comea a explicitar o interesse pelo deficiente, tendo em vista que, na sociedade como um
todo, fala-se em ingresso escola de parte da populao economicamente menos favorecida
escolarizao, ]....] a partir desse momento, notamos a preocupao dos poderes pblicos
com os problemas de aprendizagem e com a educao especial propriamente.
Nessa perspectiva sobre polticas pblicas e prticas pedaggicas na educao
inclusiva acrescentam:

De longa data, a educao nacional vem mostrando o quanto necessita de mudanas

para atender a todos os alunos, garantido o desenvolvimento escolar destes, e como
nesse sentido, a vontade poltica para enfrentar um programa em favor das
transformaes de qualidade tem sido preferida pela opo por polticas que a um
custo que no exija ampliao significativa da participao da educao na renda
nacional e no oramento pblico, privilegiam intervenes que tem sido
compensatrias ou orientadoras para aes que possam mostrar nmeros
indicativos e maior acesso e permanncia dos alunos no sistema escolar
(FERREIRA & FERREIRA, 2004, p.33).

importante que se saliente que as escolas e classes especiais passaram a ter um

elevado nmero de alunos com problemas e que no necessitariam estar ali. Assim,
verificou-se que a organizao da educao especial e de classes especiais se deu em
conseqncia da Lei 5.692/71, com a criao do centro Nacional de Educao Especial
(CENESP) e, posteriormente, a estruturao da Secretaria de Estado de Educao e do servio
de Educao de Excepcionais, passa a denominar-se Departamento de Ensino Especial.
Na realidade, na poca, a expresso Educao Especial foi se firmando desde o
governo de Mdici (1969- 1974). Na comunidade acadmica isso se manifestou com a
criao, em 1978, do Programa de Mestrado em Educao Especial da Universidade de So
Carlos (UFSCar) e do Curso de Mestrado em educao, em 1979, na Universidade Estadual
do Rio de Janeiro (UERJ).
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De acordo com Sassaki (2002), no incio da dcada de 70, o movimento de integrao

social passou a ser a discusso, quando ento se intentava a insero do deficiente na
sociedade de uma forma geral.
A literatura pertinente ao tema evidencia que, de um modo geral, a prtica de
integrao teve maior impulso a partir da dcada de 80, com o surgimento da luta pelos
direitos das pessoas portadoras de deficincia.
Cabe salientar que a Educao Especial hoje, integrada ao sistema educacional
identificou-se com suas dificuldades, objetivos e filosofia, que consiste em formar cidados
conscientes e participativos.

3 EDUCAO INCLUSIVA: UMA VISO HISTRICA

Com os movimentos internacionais surge a educao inclusiva, ainda mesmo sem ter
essa denominao essa conscincia (que hoje impera), comeou a se fortalecer em diversos
pontos do mundo como, Estados Unidos, Europa e a parte inglesa do Canad.
O movimento cresceu, ganhou muitos adeptos em progresso geomtrica como
resultados de vrios fatores, entre eles, o desdobramento de um fenmeno que caracterizou-se
a fase Ps-Segunda Guerra Mundial. Feridos da guerra se tornaram deficientes. Uma vez
reabilitados, voltariam a produzir. Ao redor deles, foi surgindo uma legio multidisciplinar de
defensores de seus direitos. Eram cidados que se sentiam, de algum modo, responsveis
pelos soldados que tinham ido representar a ptria no front, h dcadas. Apesar de dano e
perdas, o saldo foi positivo. O mundo comeou a acreditar na capacidade das pessoas com
deficincia.
Na defesa da educao inclusiva Werneck enfatiza a construo de uma sociedade
inclusiva que estabelea um compromisso com as minorias, dentre as quais se inserem os
alunos que apresentam necessidades educacionais especiais. A autora coloca que a incluso
vem quebrar barreiras cristalizadas em torno de grandes estigmatizados (1997, p. 45).
Na concepo de Sassaki:

fundamental equiparmos as oportunidades para que todas as pessoas, incluindo

portadoras de deficincia, possam ter acesso a todos os servios, bens, ambientes
construdos e ambientes naturais, em busca da realizao de seus sonhos e objetivos
(2002, p. 41).
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A Educao Inclusiva se caracteriza com uma poltica de justia social que alcana
alunos com necessidades especiais, tomando-se aqui o conceito mais amplo, que o da
Declarao de Salamanca:

O princpio fundamental desta linha de Ao de que as escolas devem acolher

todas as crianas independentemente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais,
emocionais, lingusticas ou outras. Devem acolher crianas com deficincia e
crianas bem dotadas, crianas que vivem nas ruas e que trabalham, crianas de
minorias lingstica, tnicas ou culturais e crianas e crianas de outros grupos ou
zonas desfavorveis ou marginalizadas (1994, p. 17- 18).

Percebe-se que os movimentos pela sociedade inclusiva so internacionais e o Brasil

est engajado nele, pois cerca de 15 milhes de brasileiros portadores de deficincia
aguardam a oportunidade de participar plenamente da vida em sociedade como tem direito.
A educao Inclusiva, que vem sendo divulgada por meio de Educao Especial, teve
sua origem nos Estados Unidos, quando a lei pblica 94.142, de 1975, resultado dos
movimentos sociais de pais e alunos com deficincia, que reivindicavam o acesso de seus
filhos com necessidades educacionais especiais s escolas de qualidades (STAINBAK E
STAINBAK, 1999, p.36).
A preocupao com a defesa dos princpios fundamentais extensivos aos portadores de
necessidades educacionais especiais ampliou os movimentos em favor de incluso. Como
mostram os autores acima citados:

Enquanto este movimento crescia na Amrica do Norte, ao mesmo tempo, o

movimento reconhecia a diversidade e o multiculturalismo como essncias
humanas comearam a tomar e ganhar fora na Europa em decorrncia das
mudanas geopolticas ocorridas nos ltimos 40 anos do sculo XX. Uma das
conseqncias deste ltimo movimento foi em 1990, o Congresso de educao para
todos em Jamtien na Tailndia que tinha como propsito a erradicao do
analfabetismo e a universalizao do ensino fundamental tornara-se objetivos e
compromissos oficiais do poder pblico perante a comunidade internacional.
(STAINBAK e STAINBAK, 1999, p.36 ).

Frente a esse compromisso, foi natural que profissionais se mobilizassem a fim de

promover o objetivo da Educao para Todos, examinando as mudanas fundamentais e
polticas necessrias para desenvolver a abordagem da Educao Inclusiva, nomeadamente,
capacitando as escolas para atender todas as crianas, sobretudo as que tm necessidades
educativas especiais (DECLARAO DE SALAMANCA, 1994).
E assim, contanto com a participao de noventa e dois representantes governamentais
e vinte cinco organizaes internacionais, realizou-se em 1994, na cidade de Barcelona,
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Espanha, a Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: acesso a

qualidade.
Cabe salientar, que preciso reconhecer que a proposta de Educao Inclusiva foi
deflagrada pela Declarao de Salamanca, a qual proclamou, entre outros princpios o direito
de todos educao, independentemente das diferenas individuais.
De acordo com Carvalho (1999) a formulao e a implementao de polticas
voltadas para a integrao de pessoas portadoras de deficincia tm sido inspiradas por uma
srie de documentos contendo declarao, recomendaes e normas jurdicas internacionais e
nacionais envolvidas com a temtica da deficincia.

4 EDUCAO INCLUSIVA E LEGISLAO BRASILEIRA

O direito de todos educao est estabelecido na Constituio de 1988 e na Lei de

Diretrizes e Bases da Educao 9394/96, sendo um dever do Estado e da famlia promove-la.
A finalidade da educao o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para a cidadania
e sua qualificao para o trabalho.
Goffredo, no artigo Educao: Direito de todos os brasileiros (1999, p. 28) destaca
que o nosso atual texto constitucional (1988) consagra no Art. 205, a educao como direito
de todos e dever do estado e da famlia, termo referido anteriormente.
Concorda-se plenamente com o autor quando reala, citando o Art. 205, colocando
que a educao direito de todos os brasileiros, porm sabemos que nem todos so atendidos
e contemplados no seu direito.
No Art. 206, podem-se destacar princpios eminentemente democrticos, cujo sentido
nortear a educao, tais como: a igualdade de condies no s para o acesso, mas tambm
para a permanncia na escola; a liberdade de aprender, ensinar e divulgar o pensamento; o
pluralismo de idias e concepes pedaggicas; a coexistncia de instituies pblicas e
privadas, a existncia do ensino pblico gratuito e a gesto democrtica do ensino pblico.
Goffredo (1999) ressalta que as linhas mestras estabelecidas pela constituio foram
regulamentadas em seus mnimos detalhes pela nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Brasileira, Lei N 9394/96.
Alm dessas leis acima citadas, preciso destacar o Estatuto da Criana e do
Adolescente, de 13 de julho de 1990; a Lei Federal N 7.855, de 24 de outubro de 1989. Esta
lei relevante. Entre outras medidas, criou a Coordenadoria Nacional para a integrao da
Pessoa Portadora de Deficincia (CORDE), rgo responsvel pela poltica Nacional para a
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Integrao de Pessoa Portadora de Deficincia. Hoje a CORDE faz parte da Secretaria

Nacional de Direitos Humanos do Ministrio Pblico da Justia. A mesma lei 7.855/89,
atribui competncia tambm ao Ministrio Pblico para fiscalizar instituies e apurar
possveis irregularidades atravs do inqurito civil e competente Ao Civil Pblica, se for o
caso.
O artigo de Goffredo (1999) j citado salientou que a lei 9394/96, Lei de Diretrizes e
bases da Educao apresenta caractersticas bsicas de flexibilidade, alm de algumas
inovaes que em muito favorecem o aluno portador de necessidades educativas especiais.
Pela primeira vez surge em uma LDB um captulo (cap. V), destinado Educao Especial,
cujos detalhamentos so fundamentais.
Na concepo de Werneck (1997), tanto a Lei de Diretrizes e Bases da Educao, de
1996, quanto a Constituio Brasileira, tm sido interpretadas por alguns estudiosos, como
incentivadoras da incluso, isto porque ambas definem que o atendimento de alunos com
deficincia deve ser especializado e preferencialmente na rede regular de ensino.
Referindo-se a essas leis a autora sublinhou:

1. Na Constituio Brasileira: o inciso III do Art. 208 da Constituio Federal

fundamenta a Educao no Brasil e faz constar a obrigatoriedade de um ensino
especializado para crianas portadoras de deficincia. Este o texto: O dever do
Estado com educao ser efetivado mediante a garantia de: III Atendimento
educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede
regular de ensino.
2. Na lei de Diretrizes e Bases de 1996: No ttulo III Do direito educao e dever
de educar, a LDB diz que o dever do Estado com a educao escolar ser efetivado
mediante algumas garantias. No seu artigo 4, inciso III, a lei postula;
3. Atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com
necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino (1988, p. 82).

Os pressupostos tericos analisados, a CF(Constituio Federal) e a LDB expressam

claramente que a nova proposta de Educao Inclusiva recomenda que todos os portadores de
necessidades educacionais especiais sejam matriculados em turma regular, baseada no
princpio de educao para todos.
A esse respeito Goffredo acrescenta:

Frente a esse novo paradigma educativo, a escola deve ser definida como uma
instituio social que tem por obrigao atender todas as crianas, sem exceo. A
escola deve ser aberta, pluralista, democrtica e de qualidade. Portanto, deve
manter as suas portas abertas s pessoas com necessidades educativas especiais
(1999, p. 31).
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Na realidade, cabe escola a funo de receber e ensinar a todas as crianas,

independentemente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais ou outras. O processo de
ensino/aprendizagem deve ser adaptado s necessidades dos alunos. E, a escola tem obrigao
de receber a todos que procuram, indistintamente.

5 A INCLUSO SOB A INFLUNCIA DA DECLARAO DE SALAMANCA

A legislao que vige atualmente e os documentos oficiais fazem meno explcita

Declarao de Salamanca.
Cremos e proclamamos que:
- Todas as crianas, de ambos os sexos, tm direito fundamental educao e que a
elas deve ser dada a oportunidade de obter e manter um nvel aceitvel de conhecimentos;
- Cada criana tem caractersticas, interesses, capacidades e necessidades de
aprendizagem e que lhe so prprias;
- Os sistemas educativos devem ser projetados e os programas aplicados de modo que
tenham em vista toda a gama dessas diferentes caractersticas e necessidades;
- As escolas comuns, com essa orientao integradora representam o meio mais eficaz
de combater atitudes discriminatrias, de criar oportunidades acolhedoras, construir uma
sociedade integradora e dar educao para todos; alm disso, proporcionam uma educao
efetiva maioria das crianas e melhoram a eficincia e, certamente, a relao custo x
benefcio de todo sistema educativo.
O que a autora procura ressaltar que quando a igualdade de direitos aparece junto
com o respeito s diferenas, prevalece a viso universalista, marcada na Declarao
Universal dos Direitos Humanos, de 1948. Os alunos tm direitos iguais, independente das
caractersticas, interesses e necessidades individuais, que so diferentes. A Declarao de
Salamanca deixa claro que a escola deve oferecer os servios adequados para atender
diversidade da populao.
Nesse contexto, a construo de uma sociedade integradora, por sua vez, somente ser
possvel se a integrao se efetivar em todos os mbitos da vida social. Isto quer dizer que a
sociedade ser integradora na medida em que a educao, a economia, a cultura e a sade
integrarem as classes, camadas e grupos excludos.
Ainda segundo a declarao:
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As escolas integradoras constituem um meio favorvel construo da igualdade

de oportunidades da completa participao; mas, para ter xito, requerem um
esforo comum, no s dos professores e do pessoal restante da escola, mas
tambm dos colegas, pais, famlias e voluntrios. A reforma das instituies sociais
no s uma tarefa tcnica, mas tambm depende, antes de tudo, da convico, do
compromisso e da boa vontade de todos os indivduos que integram a sociedade
(2004, p. 14).

A mesma linha est presente na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB, de

1996), que consiste na responsabilidade do poder pblico, matrcula preferencial na rede
regular de ensino, apoio especializado necessrios. Essa referencia ao papel central da escola
comum reforada pela adeso do governo brasileiro Declarao de Salamanca (1994).

6 EDUCAO INCLUSIVA: PROFESSOR, ESCOLA E FAMLIA

A educao d-se em qualquer lugar, na famlia, nas indstrias, escolas, instituies

esportivas, hospitais, em todos os cantos do mundo. Nesta perspectiva Freire(1999, p. 25)
afirma que: ensinar no transmitir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua
produo ou a sua construo.
Nesse sentido deve-se entender a educao como um progresso dinmico e flexvel,
que possibilite ao ser humano interagir diretamente com a sociedade, desenvolver suas
potencialidades, decidir sobre seus objetos e aes.
Considerando-se que o ato educativo, alm de pedaggico, eminentemente poltico,
preciso elevar a capacidade crtica de todos os professores de modo a perceberem que a
escola, como instituio social, est inserida em contextos de injustias e de desigualdades
que precisam ser modificados. Neste caso, Carvalho, afirma que a transformao social a
transformao das condies concretas da vida dos homens (2000, p. 164). E este um
processo histrico condicionado pelas prprias condies de vida e resultado da ao histrica
dos homens.
Prosseguindo, a referida autora ressalta, sem atribuir tamanha responsabilidade aos
professores, unicamente, h que reconhecer que eles desempenham significativo papel nessa
direo. Para se desincumbirem desse papel, precisam dispor de conhecimentos alm daqueles
estritamente relacionados aos assuntos que iro lecionar. necessrio que estejam
instrumentalizados a promover a educao com o sentido de formao e no como
transmisso de conhecimentos, apenas.
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A escola entendida como sendo de todos, independente de sua origem social, de um

pas de origem ou tnica. Os alunos com necessidades especiais de aprendizagem recebem
atendimento individualizado, de modo que possam superar suas dificuldades.

A vivncia escolar tem demonstrado que a incluso pode ser favorecida quando
observam as seguintes providencias: preparao e dedicao dos professores; apoio
especializado para os que necessitam; e a realizao de adaptaes curriculares e de
acesso ao currculo, se pertinentes (CARVALHO, 1999, p.52).

7 CONSIDERAES FINAIS

Ao encerrar esta pesquisa no significa que o tema tenha se esgotado, pois a educao
inclusiva um processo em desenvolvimento e depende de muita reflexo e ao para chegar
a prticas concretas eficientes da educao inclusiva que se pretende alcanar.
A Educao Inclusiva ganhou fora a partir da Declarao de Salamanca (1994), e no
Brasil a partir da aprovao da Constituio em 1988 e da LDB em 1996, as transformaes
tem se processado nos mbitos do financiamento, do currculo, da gesto, da avaliao, da
organizao pedaggica, dos materiais didticos, da presena dos instrumentos de
comunicao na escola.
Atravs da pesquisa foi possvel reconhecer que mesmo dentro de toda complexidade
das relaes humanas, o papel da educao inigualvel e insubstituvel. Para que este papel
to importante da educao acontea na prtica preciso qualidade, eficincia, competncia,
dilogo e afetividade para transformar sonhos em alegrias concretas.
O processo de ensino/aprendizagem requer o entendimento de que ensinar e aprender
no significa acumular informaes memorizadas, mas sim fazer o aluno buscar novas
alternativas, fazer escolhas frente a novas situaes apresentadas.
Este estudo aponta para a necessidade de repensar e resignificar a prtica pedaggica
docente, efetivando a construo de uma metodologia de ensino em que a prioridade seja
levar o aluno a aprender a aprender, a incorporao de uma proposta pedaggica humana
centrada no aluno, que desenvolva atitudes e valores humanos.

REFERNCIAS

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