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El Queahcer de La Escritura PDF
El Queahcer de La Escritura PDF
El
Coleccin 2007-2
rea de Talleres
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
El
quehacer
de la
escritura
PROPUESTA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA
DE LA REDACCIN EN EL MBITO UNIVERSITARIO
2007
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
6
Presentacin
ndice
Presentacin
9
Introduccin
13
Primera parte
Captulo 1. El informe de lectura
7
Mara Antonieta Lpez Villalva
23
Captulo 2. La resea acadmica
Rosa Mara Zuaste Lugo
55
Captulo 3. El comentario de textos
Laura Lpez Pastrana
87
Captulo 4. El trabajo de investigacin
Concepcin Lozada Chvez
107
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
157
Captulo 6. El ensayo
Judith Orozco Abad
191
Segunda parte
La evaluacin de la escritura
Guadalupe Teodora Martnez Montes
221
Glosario
8
261
Presentacin
Presentacin
E
l libro que presentamos a su consideracin ha sido el resultado de varios
factores que intervinieron de diversas maneras para lograr su conclusin final.
Hace dos aos, las autoras participamos en la convocatoria emitida por el
Infocab (Iniciativa para Fortalecer la Carrera Acadmica en el Bachillerato de la
UNAM) y nuestro proyecto result aceptado. Con este apoyo, nos propusimos
elaborar un libro que atendiera sustancialmente dos grandes propsitos: a)
proporcionar a los docentes universitarios materiales de calidad para atender el
problema de escritura con sus estudiantes en mejores condiciones y con mejores
resultados, y b) abonar con este libro elementos terico-metodolgicos para
fortalecer la formacin acadmica y la prctica cotidiana en el saln de clases.
Esta obra surgi de un esquema de trabajo en el cual se program una
investigacin previa sobre los tipos de escritos ms solicitados por los
docentes de facultades y escuelas de la UNAM, as como la revisin de
9
una amplia bibliografa sobre el tema de cmo abordar la escritura y cmo
solucionar los problemas que presenta en el mbito escolar. Esto nos llev
a aplicar cuestionarios, realizar entrevistas e, incluso, revisar trabajos de
estudiantes de diversas materias que nos permitieron deslindar qu se
pide que escriban los alumnos, con qu criterios, con qu caractersticas
de contenido y de formato, qu clase de ayuda o herramientas se les
proporcionan, cmo visualizan los docentes este tipo de trabajo con
los estudiantes, entre otros aspectos relacionados con el problema de la
redaccin en etapa escolar.
El libro es resultado de una indagacin planificada con docentes de la
propia UNAM y de una sistematizacin de experiencias probadas, lecturas
actualizadas y seleccionadas para atender el proceso de la escritura y
su resultado en un texto concreto, con todo lo que ello implica a nivel
conceptual, terico y didctico.
Con base en esta investigacin pudimos recabar datos importantes y
claves para llevar a cabo una seleccin de los gneros ms solicitados por
los docentes en distintas facultades y escuelas de la UNAM. Dichos gneros
seleccionados son los que conforman cada uno de los captulos del libro,
que han sido organizados de acuerdo con el grado de complejidad que
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
12
Presentacin
Anna Camps
13
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
14
Propuesta Didctica
Introduccin
EL LENGUAJE DE LA CIENCIA
Cada rea del conocimiento, cada disciplina, posee sus propias maneras
de leer y escribir, su propio discurso. Corresponde a los maestros atender
estos aprendizajes para que los alumnos se apropien del metalenguaje
correspondiente.
Es, por tanto, una demanda legtima e inherente a un contrato tcito que
se establece en el proceso de enseanza y aprendizaje de las distintas reas,
la solicitud de ayuda a los profesores por parte de los alumnos universitarios
en formacin, alrededor de los aprendizajes metalingsticos. Sin embargo,
muchos docentes no nos hemos detenido a reflexionar acerca de las
estrategias de lectura y de escritura que empleamos en clase, cuando
en dicho campo seguramente poseemos un bagaje que empleamos
personalmente, fruto de aos de experiencia en la comprensin y
produccin escritas, pero que no hemos sabido compartir con nuestros
alumnos.
Ante ese panorama, resulta natural que los docentes, al solicitar trabajos a
los jvenes, slo brinden indicaciones vagas sobre los procesos de escritura
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
GNEROS HBRIDOS
El eje estructurador de este libro son los gneros de escritura acadmica, este
hecho aparentemente sencillo nos llev a elaborar las correspondientes
definiciones operativas, en el entendido de que no existen los gneros
puros, pero s la necesidad de acotarlos en el espacio acadmico, por
razones didcticas.
No cabe duda que hoy en da las fronteras entre las producciones
discursivas se hallan en el centro de mltiples discusiones tericas, donde
gneros, como la novela (central en la cultura contempornea), no dejan
de ser cuestionados por el hecho de compartir rasgos comunes con otros
espacios discursivos; los gneros periodsticos conforman otro ejemplo
claro de discusiones sobre el establecimiento de fronteras entre gneros.
Obviamente, el hecho de que stos no existan puros ha contribuido a
aumentar la confusin existente al respecto, cuando est de por medio
la evaluacin del aprendizaje. De ah la necesidad de circunscribir estos
discursos a situaciones concretas de aprendizaje enfrentadas en el mbito
universitario.
Propuesta Didctica
Introduccin
Dado que los lmites entre una resea y un ensayo, entre otros ejemplos,
no son difanos y ante los fines didcticos que enfrentamos, constituy una
exigencia inmediata establecer linderos con base en los rasgos distintivos
que conforman dichas prcticas discursivas en la propia UNAM, como las
necesidades de evaluacin, entre ellos.
Consideramos que nuestra propuesta es un primer paso hacia la
construccin de un lenguaje comn en torno al quehacer de la escritura
acadmica, tanto para los alumnos como para los profesores. El solo hecho
de que un profesor pueda decir para m el comentario no es esto sino
esto otro..., ser un buen comienzo. Recordemos que la escritura es la
va a travs de la que constantemente deben demostrarse conocimientos,
habilidades, manejo de conceptos, dominio de teoras, creatividad,
independencia de opinin, etctera.
Desde nuestra perspectiva, no cabe duda de que el sealamiento de
las fronteras entre los llamados gneros acadmicos permitir dibujar una
ruta en esta zona aparentemente dispersa que representa la escritura, para
quien no ha desarrollado suficientemente sus habilidades de produccin y
comprensin textuales.
La finalidad de la obra es contribuir a que se establezcan ciertos acuerdos
respecto a las definiciones y lo que debemos esperar de cada gnero, en
beneficio del aprendizaje de la escritura por parte de los estudiantes. 19
Estamos convencidas de que el panorama actual al respecto, presenta a
la escritura como un espacio catico, donde no existen criterios claros
que ayuden al desenvolvimiento de los alumnos, que les permitan un
crecimiento como el escritor o la escritora que necesariamente sern a
travs de sus estudios y de su ejercicio profesional.
Sabemos que no existen definiciones nicas, definitivas o aca-
badas, y no se trata de que cada quien proponga las suyas, consciente o
inconscientemente, sino de derivar los criterios para construirlas, a partir
del anlisis de las caractersticas y de los propsitos de cada tipo de trabajo
escrito que se solicita, como va para adquirir conocimiento o como
instrumento de evaluacin.
A lo dicho hasta aqu, habra que agregar la inexistencia en el mercado
editorial de una obra como sta que aborda el problema de la escritura
a travs de una orientacin alrededor de la escritura como un proceso
para los diferentes gneros acadmicos y que, adems, sea una referencia
comn a las distintas disciplinas del conocimiento universitario. Tambin se
ofrecen textos que funcionan como modelos para ejemplificar y se analizan
para identificar sus caractersticas discursivas, mostrando el entretejido de
cada gnero acadmico; admas se brinda la orientacin para evaluar tales
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
LAS AUTORAS
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
22
Propuesta Didctica
PRIMERA
PARTE
23
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
24
Propuesta Didctica
Captulo 1
El informe de lectura 25
Mara Antonieta Lpez Villalva
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
26
Propuesta
El informe Didctica
de lectura
1. Presentacin
En esta propuesta, el informe de lectura se concibe como una manera de
verificar la comprensin basada fundamentalmente en el resumen. Este
es el propsito que va a diferenciarlo de otros gneros acadmicos. En
otras palabras, se considerar ante todo como un ejercicio de inteligencia
en el que entran en juego complejas habilidades lingsticas, pragmticas
y cognitivas, y cuya meta es sintetizar las informaciones que contiene un
determinado texto (T), por lo que se conjugan estrechamente la lectura y
la escritura.
El informe de lectura es una de las actividades de escritura ms comunes
durante el ciclo universitario. Suele solicitarse para comprobar que
se ha realizado una lectura, como una manera de comprometer a los
estudiantes a realizarla y dar cuenta de ella. Otras denominaciones que
usualmente se emplean para referirse a este gnero, son sntesis, extracto,
resea descriptiva y, tal cual, resumen. En la mayora de los casos el
maestro lo utiliza como un procedimiento de estudio que, como veremos,
efectivamente implica un trabajo de construccin del conocimiento por el
estudiante. 27
Sin embargo, por su aparente simplicidad es probable que del resumen
no se obtenga todo el provecho que puede ofrecer en trminos de instrumento
de aprendizaje. Si partimos de la premisa de que apropiarse de una disciplina
es apropiarse de su discurso, resulta ms consistente asumir que, en cada
rea de conocimiento, parte de las responsabilidades del maestro es ensear
a sus alumnos a comprender y producir los textos propios de la disciplina
en cuestin. Por ejemplo, los llamados textos histricos abarcan una amplia
gama de documentos, totalmente distintos entre s por mltiples razones
intra o extratextuales. Aprender historia implica aprender a leerlos,
analizarlos, sintetizarlos, comentarlos, etctera. Todo conocimiento se
mediatiza a travs de un discurso1 y apropiarse de ese discurso equivale a
aprehenderlo.
Adentrarse en el conocimiento de cualquier rea implicar, pues,
saber leer (comprender, reconocer, clasificar, contextualizar, etctera.) las
diversas modalidades discursivas en que se concretan sus textos. El maestro
ha adquirido ese dominio a travs de incontable tiempo de preparacin,
estudio, investigacin y escritura; de la comunicacin profesional que
1
Liliana Ize de Marenco, Escuchar, hablar, leer y escribir en la EGB, Barcelona, Paids,
1999, pg. 17.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
2. Caracterizacin general
Definicin
El informe de lectura tiene como fin dar cuenta del contenido de
un texto, en forma breve, objetiva y fidedigna. Breve porque su
extensin ha de ser menor que la del texto de partida; objetiva, ya
que el que escribe se limita a exponer las ideas en tercera persona,
28 sin tomar posicin frente a ellas; fidedigna, porque debe conservar el
sentido del texto de partida, sin tergiversacin alguna.
Para cumplir con este cometido, el informe de lectura debe reunir las
siguientes caractersticas:
A. Antes de leer
2
Cfr. Josefina Prado Aragons, Didctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo
XXI, Madrid, La Muralla, 2004, pg. 213.
Propuesta
El Didctica
informe de lectura
B. Durante la lectura
a) Al realizar la lectura, se inicia el proceso de discriminacin que
conducir a obtener las ideas relevantes, de acuerdo con el 31
propsito establecido. Esto implica la cancelacin o eliminacin
de aquellas ideas que se consideren secundarias o irrelevantes.
En esta etapa se recomienda subrayar y hacer anotaciones al
margen, operaciones de registro necesarias para ir procesando la
informacin.
b) El lector ha de recordar que no todo lo que ha subrayado o anota-
tado tendr cabida en su informe, pues durante las siguientes
fases del proceso continuar depurando las ideas que considere
pertinentes. En el siguiente cuadro, puede observarse un ejemplo
de lo que se ha subrayado y anotado en el cuarto prrafo de
nuestro texto de partida.3 Las negritas suplen en este caso a un
subrayado con color (marcador amarillo). Aunque aqu no se han
empleado, al margen tambin pueden trazarse flechas, parntesis,
asteriscos y cualquier tipo de seal grfica que al lector le resulte
operativa.
3
Para apreciar mejor esta fase, consultar el Anexo 1 en el que aparece el texto subrayado
y anotado.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
Cuadro 1
Si la naturaleza de los actores de la escena internacional no
estaba clara, tampoco lo estaba la naturaleza de los peligros
a que se enfrentaba el mundo. El siglo XX haba sido un siglo
de guerras mundiales, calientes o fras, protagonizadas por las
grandes potencias y por sus aliados, con unos escenarios cada Nuevos
vez ms apocalpticos de destruccin en masa, que culminaron peligros
con la perspectiva, que afortunadamente pudo evitarse, de
un holocausto nuclear provocado por las superpotencias. Este
peligro ya no exista. No se saba qu poda depararnos el
futuro, pero la propia desaparicin o transformacin de todos
los actores salvo uno del drama mundial al viejo estilo era
muy improbable.
Proceso de escritura
A. Etapa de planificacin
El primer paso es elaborar un esquema o punteo que represente las
ideas seleccionadas y jerarquizadas, a fin de realizar los ajustes pertinentes
tanto para el objetivo de lectura como para la extensin del informe
(formulacin de las unidades globales del texto de partida). Es posible
que el lector pueda omitir este paso, sobre todo en el caso de textos
breves, claramente estructurados, cuyo contenido sea de su dominio, lo
que le habr permitido obtener una representacin mental del punteo
suficiente para pasar directamente a la fase de redaccin. En cambio,
ante un texto de cierta extensin o complejidad, elaborar un punteo o
Propuesta
El Didctica
informe de lectura
Cuadro 2
Del subrayado y las notas al margen al punteo
B. Textualizacin
Cuadro 3
Ejemplo de construccin
Conjunto de proposiciones Proposicin que las sustituye
(sintetizadas)
C. Revisin
C.1 El primer borrador
Cuadro 5
Cambios en la persona gramatical (posicin de enunciacin)
El principal argumento
esgrimido por el autor
39
5. Recomendaciones
Situaciones de uso. El informe de lectura resulta adecuado como
forma de estudio de algn tema del programa, dado que se enfoca
fundamentalmente a la comprensin de lo ledo, comprensin que se
consolida por medio de la escritura. Tambin es una herramienta muy til
en la preparacin de exmenes y trabajos.
Asimismo, puede funcionar como material de apoyo durante la
clase, para responder o propiciar preguntas o aclarar dudas, entre otras
opciones.
Formato. No existe un formato estndar para este gnero, por lo que
no es dable esperar que el alumno infiera las expectativas del maestro al
respecto, as que se recomienda especificar las caractersticas deseadas.
Seguramente se solicitar una portada en la que aparezcan los datos de
rigor, cuerpo del informe y los datos de las fuentes de informacin.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
6. Criterios de evaluacin
Los criterios para evaluar el informe se desprenden de las indicaciones
iniciales, que en este caso corresponden a las caractersticas que de l se
40
sealaron y que en orden de importancia seran:
Cuadro 6
Criterios de evaluacin
El informe de lectura: S No
LECTURA 1
El texto de partida
Cap. XIX El fin del milenio, I, pp. 552-555, en: Eric Hobsbawn,
Historia del siglo XX. 1914-1991, Grijalbo Mondadori,
Barcelona, 1996. (Crtica).
El siglo XX corto acab con problemas para los cuales nadie tena, ni
pretenda tener, una solucin. Cuando los ciudadanos de fin de siglo
emprendieron su camino hacia el tercer milenio a travs de la niebla que
les rodeaba, lo nico que saban con certeza era que una era de la historia
llegaba a su fin. No saban mucho ms.
As, por primera vez en dos siglos, el mundo de los aos noventa careca
de cualquier sistema o estructura internacional. El hecho de que despus
de 1989 apareciesen decenas de nuevos estados territoriales, sin ningn
mecanismo para determinar sus fronteras, y sin ni siquiera una tercera
parte que pudiese considerarse imparcial para actuar como mediadora,
habla por s mismo. Dnde estaba el consorcio de grandes potencias
que anteriormente establecan las fronteras en disputa, o al menos las 41
ratificaban formalmente? (Dnde, adems, los hombres que trabajaban
en las conferencias internacionales tan familiares para los diplomticos del
pasado y tan distintas de las breves cumbres de relaciones pblicas y foto
que las han reemplazado?)
Dnde estaban las potencias internacionales, nuevas o viejas, al fin del
milenio? El nico estado que se poda calificar de gran potencia, en el
sentido en que el trmino se empleaba en 1914, era los Estados Unidos.
No est claro lo que esto significaba en la prctica. Rusia haba quedado
reducida a las dimensiones que tena a mediados del siglo XVII. Nunca,
desde Pedro el Grande, haba sido tan insignificante. El Reino Unido y
Francia se vieron relegados a un estatus puramente regional, y ni siquiera
la posesin de armas nucleares bastaba para disimularlo. Alemania y
Japn eran grandes potencias econmicas, pero ninguna de ellas vio la
necesidad de reforzar sus grandes recursos econmicos con potencial
militar en el sentido tradicional, ni siquiera cuando tuvieron libertad para
hacerlo, aunque nadie sabe qu harn en el futuro. Cul era el estatus
poltico internacional de la nueva Unin Europea, que aspiraba a tener un
programa poltico comn, pero que fue incapaz de conseguirlo o incluso
de pretender que lo tena salvo en cuestiones econmicas? No estaba
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
creciente separacin entre las zonas ricas y pobres del mundo. Cada una
de ellas tena resentimientos hacia la otra. El auge del fundamentalismo
islmico no era slo un movimiento contra la ideologa de una
modernizacin occidentalizadora, sino contra el propio Occidente. No
era casual que los activistas de estos movimientos intentasen alcanzar
sus objetivos perturbando las visitas de los turistas, como en Egipto, o
asesinando a residentes occidentales, como en Argelia. Por el contrario,
en los pases ricos la amenaza de la xenofobia popular se diriga contra
los extranjeros del tercer mundo, y la Unin Europea estaba amurallando
sus fronteras contra la invasin de los pobres del tercer mundo en busca
de trabajo. Incluso en los Estados Unidos se empezaron a notar graves
sntomas de oposicin a la tolerancia de facto de la inmigracin ilimitada.
En trminos polticos y militares, sin embargo, ninguno de los bandos
poda imponerse al otro. En cualquier conflicto abierto entre los estados
del norte y del sur que se pudiera imaginar, la abrumadora superioridad
tcnica y econmica del norte le asegurara la victoria, como demostr
concluyentemente la guerra del Golfo de 1991. Ni la posesin de algunos
misiles nucleares por algn pas del tercer mundo suponiendo que
dispusiera de medios para mantenerlos y lanzarlos poda tener efecto
disuasorio, ya que los estados occidentales, como Israel y la coalicin
44 de la guerra del Golfo demostraron en Irak, podan emprender ataques
preventivos contra enemigos potenciales mientras eran todava demasiado
dbiles como para resultar amenazadores. Desde un punto de vista militar,
el primer mundo podra tratar al tercero como lo que Mao llamaba un
tigre de papel.
Sin embargo, durante la segunda mitad del siglo XX cada vez qued ms
claro que el primer mundo poda ganar batallas pero no guerras contra el
tercer mundo o, ms bien, que incluso vencer en las guerras, si hubiera sido
posible, no le garantizara controlar los territorios. Haba desaparecido el
principal activo del imperialismo: la buena disposicin de las poblaciones
coloniales para, una vez conquistadas, dejarse administrar tranquilamente
por un puado de ocupantes. Gobernar Bosnia-Herzegovina no fue
un problema para el imperio de los Habsburgo, pero a principios de
los noventa los asesores militares de todos los pases advirtieron a sus
gobiernos que la pacificacin de ese infeliz y turbulento pas requerira la
presencia de cientos de miles de soldados durante un perodo de tiempo
ilimitado, esto es, una movilizacin comparable a la de una guerra.
Somalia siempre haba sido una colonia difcil, que en una ocasin
haba requerido incluso la presencia de un contingente militar britnico
mandado por un general de divisin, pero ni Londres ni Roma pensaron
Propuesta
El Didctica
informe de lectura
45
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
ANEXO 1
Ejemplo de subrayados y anotaciones en el texto de partida
Objetivo del informe: Dar cuenta de los factores con que Hobsbawn
sustenta su interpretacin de este periodo histrico.
El siglo XX corto acab con problemas para los cuales nadie tena,
ni pretenda tener, una solucin. Cuando los ciudadanos de fin de Nuevos problemas
siglo emprendieron su camino hacia el tercer milenio a travs de sin solucin
la niebla que les rodeaba, lo nico que saban con certeza era que
una era de la historia llegaba a su fin. No saban mucho ms.
As, por primera vez en dos siglos, el mundo de los aos noventa
Carencia de
careca de cualquier sistema o estructura internacional. El
una estructura
hecho de que despus de 1989 apareciesen decenas de nuevos
internacional
estados territoriales, sin ningn mecanismo para determinar
46 sus fronteras, y sin ni siquiera una tercera parte que pudiese
considerarse imparcial para actuar como mediadora, habla por
s mismo. Dnde estaba el consorcio de grandes potencias que
anteriormente establecan las fronteras en disputa, o al menos
las ratificaban formalmente? (Dnde, adems, los hombres que
trabajaban en las conferencias internacionales tan familiares para
los diplomticos del pasado y tan distintas de las breves cumbres
de relaciones pblicas y foto que las han reemplazado?)
Sin embargo, durante la segunda mitad del siglo XX cada vez Ganar no es igual
qued ms claro que el primer mundo poda ganar batallas a controlar
pero no guerras contra el tercer mundo o, ms bien, que
incluso vencer en las guerras, si hubiera sido posible, no
le garantizara controlar los territorios. Haba desaparecido
el principal activo del imperialismo: la buena disposicin de
las poblaciones coloniales para, una vez conquistadas, dejarse
administrar tranquilamente por un puado de ocupantes.
Gobernar Bosnia-Herzegovina no fue un problema para el
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
ANEXO 2
Modelo de informe de lectura
4
Las negritas se usarn para destacar los elementos tomados directamente del esquema.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
Bibliografa
lvarez Angulo, Teodoro, El resumen escolar. Teora y prctica, Barcelona,
Octaedro, 1998.
Jorba, Jaime et al., Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en situacin de
enseanza-aprendizaje desde la reas curriculares, Barcelona, Sntesis, 2000.
Lorente Lloret, Alfredo, Cmo se comenta un texto histrico en los niveles BUP y
COU, Madrid, Bruo, 1988.
53
Miret Bernal, Ins y Amparo Tusn Valls, La lengua como instrumento de
aprendizaje en revista Textos de didctica de la lengua y la literatura, nm 8, abril
de 1996, Barcelona, Gra.
Marenco, Liliana Ize de, y Silvia Gonzlez (comps.), Escuchar, hablar, leer y escribir
en la EGB, Barcelona, Paids, 1999.
Sorenson, Sharon, Student Writing Handbook, New York, Prentice Hall, 1992.
(Websters New World)
54
Propuesta Didctica
Captulo 2
La resea acadmica 55
56
Propuesta
La Didctica
resea acadmica
1. Presentacin
La escritura de reseas en el mbito universitario es una actividad que se
realiza de manera cotidiana. En este escrito los estudiantes dan cuenta
fundamentada de la lectura de algn texto propio de la disciplina que
estudian; por ello en este apartado abordaremos la construccin de
reseas acadmicas como un apoyo que el profesor puede emplear para
que los alumnos se familiaricen con el lenguaje de la disciplina, trasladen
los conocimientos adquiridos en la asignatura a otras esferas de la realidad
y fomenten su sentido crtico.
Las reseas presentan dos variantes: descriptiva y crtica. En la primera
se da cuenta de la estructura, del contenido y el lenguaje empleado; en la
segunda, adems de lo anterior, se emiten valoraciones o juicios. La resea
descriptiva de un libro, en sentido estricto, es equivalente al informe de
lectura, gnero que ya se atendi en el primer captulo de este libro, por
lo que, en el presente, se centrar la atencin en la resea acadmica en
la que, a diferencia del informe de lectura, el alumno aprende a aplicar
criterios procedentes de su disciplina que le permiten aquilatar el texto
ledo a partir de las valoraciones que de l se hace. 57
Es importante sealar que el profesor deber indicar claramente qu
quiere que el alumno evidencie en su texto (la importancia del tema en la
sociedad o en la comunidad cientfica, cul fue el proceso o procedimiento
de una investigacin, las aportaciones tericas que contiene el texto
reseado, los avances cientficos y su aplicacin social, etctera), lo que
permitir al alumno demostrar un manejo adecuado de la informacin,
de los conceptos propios de la disciplina, as como de los recursos de la
escritura.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
PROFESIONAL ACADMICA
Enunciador:
Enunciador:
estudiante que debe
periodista o especialista
demostrar un dominio
a quien le pagan por su
del lenguaje y no recibe
texto
paga por su texto
Enunciatario:
Enunciatario: lector compaeros de clase y
no lego profesor
Diversidad de
58 manifestaciones Textos de la disciplina
culturales
Lenguaje:
Lenguaje: accesible especializado
Elementos Elementos
argumentativos argumentativos lgicos,
heursticos claros, etctera
Cierta libertad en
Estructura regulada
la estructura
Se publica Generalmente
no se publica
Propuesta
La Didctica
resea acadmica
4. Proceso de escritura
La lectura y la escritura son procesos ntimamente relacionados, aunque,
a partir del gnero textual que se pretenda escribir, los diferentes niveles
de lectura facilitan la recopilacin de datos necesarios para ese fin. Antes 61
de escribir una resea, se necesita haber ledo y comprendido el texto de
partida, lo que se obtiene a partir de las actividades siguientes:
Ttulo.
Subttulos: resumen el contenido de los captulos o apartados.
Paralingsticos: subrayados, negritas, cursivas.
Palabras o frases valorativas.
Ubicar la informacin relevante (generalmente al inicio o al final de
los prrafos), mediante la identificacin de marcas textuales, como:
62 En resumen, A manera de recapitulacin, etctera.
Estructura Consiste en
de la resea
Quierohacer
Quiero hacerunun parntesis.
parntesis. Muer-
Muertes Qu encontrar quien lea el
tesAurora,
de de Aurora, de Gerardo
de Gerardo de eslauna
de la Torre, Torre,
de libro? A un Pedro Armendriz con sus
es obras
las una demslas obras ms conmovedoras
conmovedoras que he ledo. historias y sus cualidades. Enumeremos
queunhe universo
En ledo. Endelirante,
un universo delirante,
alcoholizado, algunas.
alcoholizado,
opresivo, opresivo,
se desarrollan se desarrollan
las historias de unos La constancia es uno de los
las historiaspetroleros
trabajadores de unos trabajadores
que tienen como atributos mayores de Pedro. Contra la
petroleros
espacio vitalque tienen comoestudiantil
el movimiento espacio imagen de la industria del espectculo
vital1968.
de el movimiento
Pero lejos estudiantil
del canto de 1968.
pico y como sinnimo de frivolidad, las cifras
Pero lejoso del
edificante de canto
la novelapicopedaggica
y edificante o de la filmografa de Pedro resultan
o de la novela
panfletaria, Gerardopedaggica
construyeounpanfletaria,
ambiente contundentes. Debuta en el cine en
Gerardoun
srdido, construye
laberintoun sinambiente
salida, unsrdido,
espejo 1966 en la pelcula Fuera de la ley de
unlalaberinto
de degradacin sin no
salida,
slo deunlaespejo
polticadesinola Ral de Anda hijo y desde ese momento
degradacin
de las relacionesno humanas.
slo de laHay poltica
que sino de
leerlo. hasta 1995, no hay un solo ao en el
las relaciones humanas. Hay que leerlo. que Armendriz no haya participado en
Pero en esta entrega, por el contrario, nos por lo menos una pelcula. Treinta aos
ofrece un texto suave y sereno. ininterrumpidos de trabajo y ms trabajo.
Pedro, por su parte, es un narrador En su ao rcord (1969) filma diez
de historias sin fin. Como buen actor, sabe pelculas y en los que menos dos, de tal
representarlas: hace gestos, modula la suerte que en esos primeros treinta aos
voz, mueve las manos, sus cejas suben y aparece en ciento treinta y un filmes, es
bajan, hipnotiza a la concurrencia. Pero decir, para los amantes de las estadsticas,
sobre todo entreteje historias y leyendas en 4.4 pelculas en promedio por ao.
de tal suerte que crea un relato propio que En 1996, por primera vez, no
transcurre entre la verdad, lo verosmil y el hace ninguna pelcula, pero a partir del
ensueo: como si su sensibilidad le indicara ao siguiente (1997) vuelve a retomar su
que su historia y sus aventuras no fueran vocacin. Desde entonces y hasta 2006
suficientemente reales para s mismo. no hay un solo ao en el que no aparezca 65
Pedro es, adems, un hombre en alguna pelcula. Aunque su ritmo, otra
de formulaciones rotundas pero con un vez para los fans de las estadsticas,
espritu juguetn. Y esas dos caractersticas es ms bajo: 2.3 por ao (aunque el
modelan un carcter entraable. Dice sus presente todava no acaba).
cosas de manera directa, rotunda, enftica, Recoge Gerardo de la Torre la
y es capaz de repetirlas una y otra vez. Pero siguiente declaracin de Pedro:
al mismo tiempo, el tono (su tono) es lo Mucha gente repregunta por qu acepto
suficientemente ldico como para que sus partes tan pequeas. As es el trabajo. Y
dichos jams aparezcan como una agresin, tampoco se trata de hacer siempre la gran
y para dar a entender, que en la vida todo parte, porque no voy a quitar la chamba a
Brad Pitt, verdad?
es segn el cristal con que se mira.
La antpoda de Pedro sera un Y creo ver en la respuesta de
hombre aburrido. Por lo menos el Pedro Pedro toda una declaracin de principios:
pblico, del que tengo cierta idea, resulta primero, el trabajo de un actor requiere
vital, amigable, clido. Como si tuviese la del carcter y la humildad suficientes
necesidad de que la gente que lo rodea para saber que en ocasiones se es el
se sienta bien. Y por ello, en efecto, como protagonista principal de la historia
dice el libro, es un muy buen amigo de sus y en otras, un actor. Segundo, sa es
amigos. Su ingenio est siempre al servicio la naturaleza misma de una carrera
de una conversacin amena, una reunin cinematogrfica. Tercero, no hay papeles
agradable, una cena plagada de irona y secundarios. Y cuarto, no se tomen todo
milagros. eso muy en serio; no hay que intentar
desplazar a Brad Pitt.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
2. As lo escribi un rabino: Cita textual que sirve para sustentar que las
historias son actos creativos.
El ser
El ser humano
que cuenta
que
humano es es un
cuenta historias
un animal
animal
historias Nuestro
Nuestro
Esta cita al ser de ms de tres renglones se 67
escribe sin comillas y con letra menor que la
principal medio
principal medio dedecomunicacin
comunicacin utilizada en el resto del texto. No escribe la
es el
es el relato.
relato. Nuestras
Nuestras historias
historias referencia en donde aparece dicha expresin,
nos definen,
nos definen, nosnos instruyen,
instruyen, nosnos pero se trata del mismo autor del siguiente
crean. Sin
crean. Sin nuestras
nuestrashistorias, no
historias, prrafo.
existimos,
no como deja
existimos, comoperfecta-
deja
mente patente patente
perfectamente la triste lay triste
difcil
ysituacin de quienes
difcil situacin de padecen
quienes
de amnesia
padecen Nuestra historia
de amnesia Nuestra es
nuestroes
historia yo.nuestro yo.
10. Pedro, por su parte, es un narrador Los prrafos 10, 11 y 12 sirven para describir
de historias sin fin. Como buen al personaje de la obra reseada, se utiliza
actor, sabe representarlas: hace como recurso la comparacin-contraste,
gestos, modula la voz, mueve las
70 manos, sus cejas suben y bajan,
adems de la descripcin como tal.
16. Recoge Gerardo de la Torre la Aqu introduce una cita textual del propio
siguiente declaracin de Pedro: libro reseado, la cual sirve para reafirmar la
idea del actor prolfico.
Mucha gente me pregunta por
qu acepto partes tan pequeas.
As es el trabajo. Y tampoco se
trata de hacer siempre la gran
parte, porque no voy a quitar la
chamba a Brad Pitt, verdad?
22. Adems de cine, Pedro ha hecho En esta parte del texto se resalta la
televisin y teatro. Verlo en El versatilidad del actor.
violinista en el tejado, cantando,
bailando, imprimiendo ese tono
agridulce connatural a las comedias
musicales, conjugando la sensiblera
con el humor, es una grata expe-
74 riencia. Y Pero irradia gusto por
su labor, calidez e interpretacin
y la bonhoma que reclama el
personaje. No obstante, Armendriz
es enftico: me cautiva ms el
cine, el arte del siglo XX y quiz
del siglo XXI.
Resea tomada de la Revista de la Universidad de Mxico, nm. 27, mayo 2006, pgs.
92-93.
Jams cede a la tentacin victimo- Cabe esperar que nuevas ediciones de este
lgica, tan apreciada por no pocos texto contengan un ndice pormenorizado de
intelectuales latinoamericanos: cul- nombres y temas. ~
par al Otro bajo apellidos como
el Imperio o imperialismo, el
centro hegemnico, los intereses
transnacionales. Urquidi adjudica la
responsabilidad a factores nacionales
e internos. El entorno no es en s
mismo ni puro ni perverso; su calidad
depende de la capacidad nacional de
negociacin. Y en este contexto sugiero
que el autor debi poner ms acento en
los daos causados por los populismos
de izquierda y derecha, por la cultura
de la corrupcin, y por el rampante
narcotrfico, factores que distorsionan
en conjunto la moral y la transparencia
de las instituciones pblicas y privadas.
Autor de la resea
Joseph Hodara Sin ficha bibliogrfica de la obra reseada
Introduccin
1. Esta obra pstuma de Vctor L.
Urquidi traduce tal vez uno de En esta parte de la resea encontramos:
sus sueos de juventud: resear a) Una breve informacin con relacin al
la evolucin de las estructuras autor y su obra.
de la sociedad latinoamericana
contempornea en la constelacin
internacional, sin incurrir en predica-
mentos ideolgicos o moralizantes
que suelen manifestarse ya en
elogios interesados, ya en denuncias b) Valoraciones referidas al tono empleado
desbordadas. Un sueo que en el libro reseado, inclinacin a la
asume aqu rasgos idiosincrsicos, irona y a la paradoja
urquidianos: prolijidad en el
uso del lenguaje y de los datos,
inclinacin a la irona y a la paradoja,
irreprimible nimo crtico y, en fin, 79
la lcida aceptacin de la fragilidad
humana. El texto resume, en sus
doce densos captulos, el tema que
fuera uno de los hilos constantes
de la inquieta vida del autor: la
economa poltica latinoamericana, c) Una semblanza del contenido de la
disciplina apenas cultivada por obra.
los que con alguna mordacidad
Urquidi llama economistas de
altos vuelos, esto es, especialistas
que se solazan con modelos y
artificios matemticos distantes por
formalmente precisos de cualquier
realidad. Visin alejada tambin de
no escasos idelogos del desarrollo
que pretenden caracterizar con algn
trmino fragoroso (dependencia,
colonialismo, intervencionismo bu-
rocrtico, fantasas neomarxistas)
complejas cuestiones de la evolucin
nacional y regional.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
6. Particularmente instructiva es la
seccin iv, que refiere la edad de
oro del desarrollo, en el tramo que
va de 1950 a 1973. Las enseanzas
keynesianas incorporadas por los
gobiernos, la guerra en Corea que
propici las exportaciones, y la
industrializacin acelerada trajeron
consigo un auge macroeconmico
y el mejoramiento de los trminos
del intercambio (p.141). Pero el
oro no brill un tiempo prolongado:
los gobiernos cedieron a proyectos
faranicos incosteables y falt, en
cualquier caso, una estrategia que
condujera a una insercin dinmica
y persistente en los mercados interna-
cionales. El inflamado desarrollismo
(p.148) impidi aprovechar las
ventajas del rezago (adopcin de
tcnicas novedosas por ausencia o
destruccin de las tradicionales),
como lo hiciera Europa en los
cincuenta. Y sobre todo, la cultura
y la economa latinoamericanas
fueron ciegas a la necesidad y a los 83
beneficios de la educacin cientfica
y del avance tecnolgico (p.157).
8. Con una prolijidad que para algn Conclusin, en ella el autor hace:
lector ser tediosa, Urquidi aborda
todos los temas de la economa a) Una recapitulacin de las ideas ms
poltica pertinentes para la regin relevantes del Texto Tutor.
latinoamericana: la inestabilidad b) Hace valoraciones del manejo de
estructural, la sobrevaluacin de las los datos empleados, as como del
monedas, los reajustes sin crecimiento, entorno en que se ubican los hechos
el letargo educacional y tecnolgico, mencionados por el autor.
los orgenes de la desigualdad social, c) Seala algunas de las carencias del
y los costos ambientales. Jams
84 cede a la tentacin victimolgica,
texto tutor.
tan apreciada por no pocos inte-
lectuales latinoamericanos: cul-
par al Otro bajo apellidos como
el Imperio o imperialismo, el
centro hegemnico, los intereses
transnacionales. Urquidi adjudica
la responsabilidad a factores nacio-
nales e internos. El entorno no es
en s mismo ni puro ni perverso; su
calidad depende de la capacidad
nacional de negociacin. Y en
este contexto sugiero que el autor
debi poner ms acento en los
daos causados por los populismos
de izquierda y derecha, por la
cultura de la corrupcin, y por el
rampante narcotrfico, factores que
distorsionan en conjunto la moral y
la transparencia de las instituciones
pblicas y privadas.
Propuesta
La Didctica
resea acadmica
Bibliografa
Bjkr, Lennart, La escritura en la enseanza secundaria. Los procesos del pensar y
el escribir, Barcelona, Gra, 2000.
Cassany, Daniel, Martha Luna y Gloria Sanz, Ensear lengua, Barcelona Gra,
2001.
86
Propuesta Didctica
Captulo 3
El comentario de textos 87
Laura Lpez Pastrana
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
88
ElPropuesta
comentarioDidctica
de textos
1. Presentacin
Elaborar un comentario de textos es una actividad de los alumnos univer-
sitarios cuyo nfasis est en la aplicacin de habilidades de lectura y
escritura, interrelacionadas para producir textos que tengan sentido y
correspondan a determinadas situaciones discursivas.
En trminos generales, se entiende por comentario de textos un escrito
acadmico solicitado por los profesores, cuando desean que los alumnos
den cuenta de manera crtica y reflexiva de la lectura de un texto en
particular; por lo tanto, la redaccin de ese tipo de escritos se considera
un apoyo a los objetivos de aprendizajes sealados en los programas de las
asignaturas. De all que su empleo en las clases se deriva de los propsitos
educativos atendidos por el profesor, tanto respecto a la adquisicin 89
y manejo de conocimientos de reas especficas como al empleo de
destrezas y habilidades comunicativas.
Es importante mencionar que el comentario de textos es un escrito de
cierta complejidad y, por lo tanto requiere el empleo de estrategias de
lectura que contribuyan a la comprensin, anlisis e interpretacin del texto
a comentar y tambin se auxilia de la aplicacin de habilidades de escritura
para concretar, en un nuevo texto, lo que se ha percibido y estructurado
inicialmente en el pensamiento.
Cada texto ledo se distingue por rasgos individuales que lo convierten
en nico frente a cualquier otro. Encontrar esas peculiaridades es una de
las finalidades del comentario: qu dice el texto?, cmo lo dice? Una
vez que se responde a esas preguntas, pueden contestarse otras ms: qu
opino de las ideas presentadas?, cmo expongo mi punto de vista? La
suma de esas respuestas es la materia prima para redactar un comentario,
que debe caracterizarse por su libertad expresiva, tanto en el manejo de
las ideas como en el empleo del lenguaje.
Debido a que un comentario se realiza sobre textos de temtica muy
diversa, se considera un escrito al que no se aplican criterios de clasificacin.
Tampoco el nivel de complejidad de los textos a comentar sirve como
indicador para establecer algn registro de tipificacin especfica.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
Definicin
90 2. Caractersticas
El comentario de textos, como escrito de tipo acadmico, tiene las
siguientes caractersticas:
3. Situaciones de uso
El comentario de textos, como se dijo en otra parte de este captulo, es
un escrito de carcter acadmico que el profesor utiliza con distintos fines
educativos, por lo tanto se recomienda seleccionar textos que tengan
unidad significativa y coherencia en la exposicin de ideas y se presten
para ser comentados.
Esos textos pueden ser libros, artculos de publicaciones peridicas, ensayos
o ponencias y cada uno de ellos exige niveles de anlisis especficos, razn
por la cual se requiere una participacin rigurosa de los alumnos, quienes
con el fin de aduearse de cualquier contenido, [] tienen que reconstruirlo una y
otra vez, y la lectura y la escritura devienen herramientas fundamentales en esa tarea de
asimilacin y transformacin del conocimiento. Por lo tanto, los alumnos necesitan leer y
escribir para participar activamente y aprender. 1
1
Paula Carlino, Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la
alfabetizacin acadmica, Buenos Aires, FCE, 2005, pg. 25.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
A. Etapa de lectura
5. Recomendacin
Con el fin de mostrar la aplicacin del proceso de lectura y escritura, que
culminar con la elaboracin de un comentario de texto, se recomienda
leer el captulo 45 del libro de Antonio Muoz Molina, Ventanas de
Manhatttan (Lectura 1). Las preguntas eje que se recomiendan para
orientar el comentario de ese texto son:
Durante la lectura 93
En la lectura del texto a comentar, se pone en prctica la formacin lectora
de los alumnos adquirida a travs de su vida escolar y personal, que
involucra destrezas como las sealadas por Daniel Cassany: Leer requiere
descodificar las palabras del texto, exige que el lector aporte conocimientos previos, obliga
a inferir todo lo que no se dice [...] Pero la comprensin proviene de la comunidad de
hablantes: el significado nace de la cultura que comparten el autor y el lector []2
2
Daniel Cassany, Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea, Barcelona, Anagrama,
2006, pg.12.
3
Paula Carlino, op. cit., pg. 69.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
a) Contar con una idea general del contenido y estructura del texto
b) Identificar la informacin especfica que se presenta del tema a
comentar (previamente indicada en clase) y cmo se desarrolla en el
texto ledo.
c) Captar la posicin del autor sobre el tratamiento del tema principal y,
si se trata de un asunto polmico, reconocer si est a favor o en
contra.
d) Realizar una interpretacin personal de lo que el texto dice.
En el caso del ejemplo de Muoz Molina, la idea general de su contenido
y organizacin se presenta en el siguiente cuadro:
Cuadro 1
94 Contenido general y organizacin del texto
El captulo 45 del libro Ventanas de Manhattan escrito por Antonio Muoz Molina
trata sobre distintos aspectos del exilio. El texto est organizado en un solo prrafo
que abarca cuatro pginas en la publicacin original y que inicia con la alusin al
pasaje del Quijote sobre el encuentro entre Sancho Panza y su vecino el morisco
Ricote a su regreso a Espaa.
A continuacin se mencionan algunos nombres y escritos de exiliados espaoles;
despus se hace referencia a Nueva York y a la poca actual como centro de otros
exilios, que protagonizan jvenes adultos de varios pases que comparten las clases
de un profesor de literatura, quien unifica a travs de su seminario la visin de los
exilios del pasado y del presente.
El texto termina indicando que se ley el pasaje del Quijote aludido al principio
del captulo 45 de Ventanas de Manhattan, y que motiva a uno de los alumnos la
reflexin final sobre el significado del exilio.
Cuadro 2
Anotaciones al margen sobre temtica del exilio
Referencia a un pasaje del Quijote: regreso clandestino del morisco Ricote a
Espaa.
Estudio en clase del exilio espaol a travs de poemas y fragmentos en prosa.
Referencias a ciertos autores espaoles: carta de Manuel Azaa a Osorio y
Gallardo; poema de Cernuda; cartas de Garca Lorca.
Mencin al exilio actual en Nueva York, que protagonizan estos alumnos: Luis
proveniente de Colombia, Daniel de Puerto Rico, Lina de Venezuela, Ramn
de Cuba, Halal de Cachemira. ngela de Espaa, Johnny Cuevas de Santo
Domingo.
Regreso a la lectura del pasaje del Quijote y reflexiones de un alumno sobre el
exilio.
Cuadro 3
Principales valoraciones del exilio
El exilio espaol.
Destierros tan largos e irreparables como los que vivieron sus autores.
Cualidad de desarraigo y distancia, patria nmada que uno lleva consigo.
Ambos exilios.
Le pasa como a nosotros, que hemos dejado de ser de all pero no somos de ac
todava, y a lo mejor no vamos a serlo nunca. Unas veces queremos ser de Santo
Domingo, y otras creemos que somos de ac y no sabemos de dnde.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
B. Etapa de escritura
Escribir sobre lo ledo exige al que lo hace procesar los textos de un modo
ms activo, requiere poner en relacin conceptos y permite descubrir lagunas o
contradicciones en la propia comprensin. 4
4
Paula Carlino, op. cit., pg. 93.
ElPropuesta Didctica
comentario de textos
Planificacin
Cuadro 4
Esquema para orientar la redaccin del comentario de textos
Partes y su funcin
Introduccin Contenido
Desarrollo
97
Construye un dilogo personal con el Ideas y opiniones propias de
texto ledo. carcter crtico y reflexivo sobre
el tema que se comenta en el texto
Conclusiones
Cierra y finaliza el escrito. Aspectos concluyentes derivados
de la lectura del texto y de la
exposicin de los comentarios
crticos y reflexivos.
El paso que sigue es utilizar ese material para escribir un texto coherente
y que se apegue a las caractersticas formales y de contenido que debe
tener el comentario.
Es conveniente que la revisin y correccin de las etapas para elaborar
el comentario de textos, en lo que respecta a la lectura y a la escritura,
se realicen durante todo el proceso bajo la supervisin del profesor. Se
sugiere:
98 Cuadro 5
Planificacin y redaccin de la introduccin
Antonio Muoz Molina (1956) naci en beda, Jan, Espaa, tiene mltiples recono-
cimientos y distinciones; destaca su calidad de miembro de la Real Academia Espaola.
Su produccin literaria es muy amplia, comprende ensayos, artculos y obra narrativa.
De esta ltima comentaremos una secuencia de Ventanas de Manhattan, que se
distingue, entre otros aspectos, por construir una ficcin literaria en primera persona
cuyo escritor es a un mismo tiempo el personaje de la historia narrada. El libro est
integrado por distintos fragmentos a manera de captulos breves, caracterizados por su
autonoma y, a la vez, porque en conjunto configuran una descripcin vital y cultural
de la ciudad de Nueva York.
ElPropuesta Didctica
comentario de textos
Una vez que se ha pasado por todos los filtros de correccin, la tarea
es imprimir el escrito y atender a los aspectos formales sealados en la
clase como tipo de letra, mrgenes, interlineado y elaboracin de una
portada.
La evaluacin
b) Etapa de escritura
Planificacin
S No
c) Contenido del comentario definitivo
e) Presentacin formal
100
ElPropuesta Didctica
comentario de textos
LECTURA 1
Captulo 45
ANEXO 1
Ttulo: El exilio en diferentes pocas y lugares
Bibliografa
Camarero, Manuel, Introduccin al comentario de textos, Madrid, Castalia,
1998.
106 Cervantes, Gloria et al., Cmo leer la ciencia para todos. Gneros discursivos,
Mxico, FCE, 2005.
Llorente Lloret, Alfredo, Cmo se comenta un texto histrico en los niveles BUP y
COU, Madrid, Bruo, 1988.
Captulo 4
El trabajo de investigacin 107
Concepcin Lozada Chvez
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
108
Propuesta
El trabajo Didctica
de investigacin
1. Presentacin
En este captulo se hablar del trabajo de investigacin como una labor
cuya finalidad es aportar un conocimiento nuevo, con base en las nociones
previas que se tengan sobre un tema determinado. El trmino mismo de
"trabajo de investigacin" abarca una amplitud de tareas a realizar y escritos
a presentar. Una vez que se efecta un trabajo de una investigacin breve
o extensa, documental o de campo, se solicita la redaccin de un texto
que explique o muestre, en una exposicin ordenada, sus resultados en un
informe, monografa, artculo cientfico, ensayo, tesis o tesinas.
Para precisar an ms el contenido del captulo, debemos indicar
que no se hablar del trabajo de la investigacin propia y exclusiva de
la comunidad cientfica ni reducida a una labor nica de las ciencias
naturales o las humanidades, sino de un trabajo de investigacin en el
mbito acadmico, centrado en la investigacin de fuentes documentales.
As, los gneros aqu tratados son la monografa y el informe de un
trabajo de investigacin, pues consideramos que son los que acotan las
caractersticas de otros trabajos ms generales, solicitados en las escuelas y
facultades durante los primeros semestres de una carrera. 109
Es preciso indicar que para elaborar un trabajo de investigacin se
realizan muchas acciones que tanto el profesor como el alumno deben
tener presentes. Estas tareas estn orientadas a estudiar fenmenos,
hechos o personas poco conocidos o poco estudiados, con el objeto de
conseguir un conocimiento nuevo. Las actividades son: elegir y delimitar
detalladamente un tema; seleccionar y recopilar informacin de diferentes
fuentes para encontrar lo que se indaga; organizar y analizar informacin
con el fin de que sea aprovechada al mximo; establecer conclusiones y
redactar los resultados en un escrito final, donde el investigador-alumno
demuestre la apropiacin y el manejo de la informacin recopilada.
Muchos profesores solicitan a sus alumnos un trabajo de investigacin
sobre los temas tratados en las materias del curso, para ser evaluados al cierre
de un ciclo escolar e, inclusive, en la planificacin de algunos profesores o
en los planes de la carrera, se prev la realizacin de dichos trabajos de
investigacin.
Sin embargo, cuando se habla de un trabajo de investigacin, monografa
o informe, pareciera que se alude a una clase especfica de texto, pero no
es as. Los profesores a veces solicitan otros tipos de escritos, por lo que el
alumno no sabe con exactitud qu trabajo va a realizar y qu escrito en
concreto va a presentar. De manera inmediata a la asignacin de un tema,
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
1
Paula Carlino, Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la
alfabetizacin acadmica, Buenos Aires, FCE, 2005, pg. 42.
2
Carlos A. Sabino, Cmo hacer una tesis y elaborar todo tipo de escritos, Buenos Aires,
Lumen-Humanitas, 1998, pg. 25.
Propuesta
El trabajo Didctica
de investigacin
Caractersticas Ejemplos
3
Vernica Soria Ramrez, "La literatura gris y los e-print" en Biblioteca Universitaria, Nueva
poca, julio-diciembre, 2003, vol, 6. nm. 2, pgs. 127-137.
Propuesta
El trabajo Didctica
de investigacin
4. Uso de trminos tcnicos o cientficos. Mientras que Harnad trat los aspectos
social y terico de los archivos e-print,
Paul Ginsparg aprovech la arraigada
cultura del pre-print en la fsica de
altas energas (HEP-Th) y los avances en
cmputo en el LANL para crear xxx.lanl,
conocido ahora como arXive <http:
//arXive.org>, primer servidor de archivos
e-print basado en Internet.
El proceso de investigacin
Cuadro 1
El proceso de investigacin
Lectura exploratoria
El alumno realizar 2. Bsqueda de
varias actividades. la informacin Registro de fuentes:
bibliogrficas
hemerogrficas
internet
otros
114 Diferentes
3. Plan de
trabajo redacciones
Regesto
Contendio
115
Lectura de la 5. Interpretacin Planificacin
informacin de la
recopilada. informacin Elaboracin de un
nuevo esquema
Relectura de algunas (punteo) para
fuentes. iniciar la redaccin,
empleando
. criterios de:
De lo simple a lo
complejo
Causa-efecto
Orden
cronolgico, etc.
Posible
reestructuracin
del material.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
116
7. Presentacin Elaboracin de la
del trabajo bibliografa general.
Referencia a otros
Partes: textos.
7.1 Portada
7.2 ndice - Citas. Inclusin
7.3 Introduccin de otros textos en
7.4 Cuerpo del el trabajo.
trabajo
dividido en
captulos
7.5 Conclusin
7.6 Bibliografa
general.
Propuesta
El trabajo Didctica
de investigacin
4. Bsqueda de la informacin
En el primer acercamiento a la bibliografa sobre el tema se pone en
prctica la lectura exploratoria. Se indagan datos generales de los
documentos, se formulan hiptesis sobre los ttulos encontrados y se
leen textos preliminares y breves, antes de acercarnos plenamente al
contenido.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
5. El plan de trabajo
El plan de trabajo es una herramienta fundamental que sirve para guiar y
118 organizar la investigacin, da una visin global del trabajo y orienta el orden
en que debe cumplirse cada etapa. Esta planeacin se elabora despus de
la bsqueda de la informacin preliminar. Sus partes son: delimitacin
del tema, justificacin, objetivos, marco referencial, hiptesis, esquema
inicial, agenda de trabajo y bibliografa.
El profesor puede revisar esta parte del proceso de investigacin con
base en el siguiente cuestionario, donde se interroga brevemente sobre
cada una de las etapas del plan. Tambin sirve de orientacin para la
elaboracin del plan de trabajo y es una buena herramienta para una
autoevaluacin.4
4
Jorge Maza Reducindo y Mafaldo Maza Dueas, Conocimiento e investigacin, Mxico,
Edere, 2002, pgs. 144-148.
Propuesta
El trabajo Didctica
de investigacin
6. Acopio de la informacin
El momento de acopio de la informacin constituye, en el proceso general
de la investigacin, la parte fundamental de interrelacin de las habilidades
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
Cuadro 2
Los modos discursivos
5
Mortimer J. Adler y Charles Van Doren, Cmo leer un libro. Una gua clsica para mejorar
la lectura, Madrid, Debate, 1996, pgs. 72-88.
6
Las ideas bsicas estn tomadas de scar Loureda Lamas, Introduccin a la tipologa
textual, Madrid, Arco-Libros, 2003, pg. 66. Daniel Cassany et al., Ensear lengua,
Barcelona, Gra, 2001, pgs. 336-337 y Carlos Lomas, Cmo ensear a hacer cosas con las
palabras, Barcelona, Paids, 1999, pgs. 217-219.
Propuesta
El trabajo Didctica
de investigacin
Fichas de trabajo
7. Interpretacin de la informacin
El acopio de la informacin en escritos previos (fichas de trabajo) constituye
un antecedente vital para el texto final. El alumno, para entonces, tiene
un panorama de la informacin que recopil, pero ahora se requiere
la revisin de cada una de sus partes, captulo por captulo o por tema
y subtema. La relectura que har ahora sobre toda su informacin, le
permitir ir construyendo en su mente el contenido fundamental del tema
que va a exponer por escrito.
Planificacin
122 En el subproceso de planificacin el alumno realizar las siguientes
actividades:
Causa-efecto.
Problema-solucin
Propuesta
El trabajo Didctica
de investigacin
B. La revisin
El lxico es variado?
7
Daniel Cassany, Construir la escritura, Barcelona, Paids, 2000, pg. 362.
Propuesta
El trabajo Didctica
de investigacin
Cuadro 3
Introdccin Desarrollo Conclusiones 125
En este apartado, se Es la parte principal Las conclusiones son
pueden presentar los y ms extensa del una forma de cierre del
siguiente puntos: trabajo. escrito:
Tiene por lo general
La razn por la que se varias divisiones. Se exponen de
hace el trabajo. Se explica con manera sintetizada
Motivo por el cual se palabras propias lo los resultados de la
eligi el tema. que se aprendi sobre investigacin.
Planteamiento de la el tema investigado. Se indican los logros
hiptesis. Con base en lo ledo de la investigacin.
Las limitaciones que se construye un texto Se dan sugerencias
present el trabajo. propio. para otros estudios.
El marco de estudio. Se hacen relaciones Se pueden exponer
El mtodo empleado. entre los textos ledos las limitaciones de
Tambin se pueden para llegar a anlisis y la investigacin.
indicar las partes reflexiones. Se dan
del trabajo. Si es un Se indican las fuentes recomendaciones.
trabajo ms extenso, consultadas por
se mencionan los medio de referencias
captulos y a grandes bibliogrficas y citas
rasgos se enuncia su textuales.
contenido.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
a) Introduccin
b) Desarrollo
Comunicacin cientfica.
La literatura gris.
E-print.
c) Conclusin
1. Introduccin
Recursos Texto modelo
1
8
Marcas que se observarn a lo largo del texto modelo:
Sombreado: indicacin del uso de conectores y nexos. Ej. entre otras causas
Subrayado: aspectos que son necesario resaltar .
Doble subrayado: marcadores temporales .
Cuadros: formas verbales Permiti
Indicacin de prrafo: .
Cursivas: caractersticas y oraciones explicativas.
Propuesta
El trabajo Didctica
de investigacin
129
2. Desarrollo
COMUNICACIN CIENTFICA
1
Para realizar este primer apartado se Cada vez que un cientfico obtiene
elabor previamente un punteo que resultados de su trabajo de investigacin
permiti seleccionar la informacin de o un descubrimiento, tiene el deber de
las fichas. divulgar y dar a conocer sus resultados
La comunicacin oral y conclusiones al resto de la comunidad
Las academias cientficas cientfica. As es como la ciencia funciona;
La publicacin de resultados es un complejo sistema social, con sus
Las revistas cientficas propios canales de comunicacin, ritos,
El trabajo de las revistas valores, normas, reglas, principios ticos
cientficas escritos y no escritos.
Cambios en el modo de realizar
2
la comunicacin cientfica.
Existen muchas formas de comunicacin
EL 1 es de introduccin al tema. en la ciencia; la primera y ms evidente
es la oral, la ms importante y antigua de
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
Si por un lado,ventajas
5
por el otro desventajas
sin embargo, indica una limitacin. Las llamadas publicaciones cientficas
131
encapsularon los resultados de las
En el prrafo hay un enunciado investigaciones ms recientes y dieron
concluyente: Durante mucho tiempo los noticia de ello en un solo documento
editores crearon un eficaz monopolio, para la difusin en gran escala. Aos
que perdur por dcadas. La parte ms tarde, los editores introdujeron el
final del mismo es una introduccin al sistema de revisin de pares, que asegur
siguiente punto que har referencia a la a los investigadores que la informacin
literatura gris. presentada dentro de una revista fuera
de alta calidad5 Al paso de los aos, las
publicaciones prosperaron y crecieron
su prestigio e importancia dentro de la
comunidad acadmica, al punto que
un cientfico que deseaba compartir su
informacin tena que publicarla en una
revista para ser reconocido por sus pares.
Por supuesto, el investigador todava
tena la prerrogativa de distribuir copias
El prrafo muestra tambin un elemento de su manuscrito a quien l lo deseara.
claro de cohesin. Ejemplo: Estos nuevos Las cartas informales entre cientficos se
canales transformaron el proceso de la institucionalizaron en forma de Letters o
Lttres.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
Para que este apartado fuera coherente, tuvo como base el punteo de
planificacin que se elabor antes de iniciar su redaccin.
Propuesta
El trabajo Didctica
de investigacin
Las notas a pie de pgina sirven para hacer referencia a las fuentes
consultadas; as lo indican las citas 3, 4 y 5.
Tambin se pueden hacer aclaraciones o recomendaciones, como
lo muestra la cita 2.
En otros casos, a travs de la nota, se define un concepto o se hace 133
un comentario extra. Ver cita 18 pg. 141.
d) Abreviaturas latinas
e) Las siglas
LITERATURA GRIS
1
En este apartado fundamentalmente se La expresin literatura gris, que obedece
observar la funcin que cumplen las a la costumbre europea de dar nombres
citas textuales. de colores a distintas especies de docu-
mentos6 fue acuada a fines del siglo XIX
y gan aceptacin a partir de los aos
70s del siglo pasado.
4
Para Poblacin, los documentos de
literatura gris son documentos fugitivos,
transparentes (que no se ven en los
En esta parte se puede observar la
catlogos editoriales, libreras, biblio-
funcin que cumplen las citas anteriores.
tecas, etc.), de difcil localizacin, que en
De manera progresiva la autora va
la mayora de los casos contienen datos
dando el significado de literatura gris;
relevantes e importantes".9
se auxilia de citas para indicar cmo
era considerada sta en sus principios 5
y cmo en momentos ms recientes ha
cambiado con la introduccin de nuevos En la III Conferencia Internacional sobre
elementos. Literatura Gris (GL97), realizada en
Luxemburgo en 1997, fue definida
como "aqulla que es producida en
todos los niveles de gobierno, academias,
negocios e industria en formato impreso
o electrnico, pero que no es controlada
por los editores comerciales"; esta
definicin incluye por primera vez los
Aqu la cita de Emilia Currs abarca documentos electrnicos en el universo
ms de cuatro renglones; por tal motivo de la literatura gris.
merece un espacio aparte, va a rengln 6
seguido con sangra y sin comillas. As se
indican las citas que son ms extensas. Hablar de literatura gris "...es acercarse
a un concepto dinmico, variado y
En cambio, la cita de Dinah Poblacin es
una cita de menos de cuatro renglones afectado por un ambiente tecnolgico 135
que va nicamente entre comillas. en continuo desarrollo, por lo tanto
las tipologas documentales susceptibles
de ser consideradas como tal para
este mbito, van aumentado con el
paso del tiempo pero girando en torno
a idea del color gris como el definitorio
de lo no convencional"10. Comprende
trabajos acadmicos, publicaciones [pre-
print] (entendidas como un registro
de investigacin distribuido entre los
cientficos antes de su publicacin formal),
En este prrafo, despus de la cita, hay informes (de comits y comisiones, tcnicos,
una explicacin donde se puede apreciar gubernamentales, de investigadores y
el uso de corchetes y parntesis. viajeros) trabajos de conferencias, normas
-Los corchetes sirven para insertar un tcnicas, tesis, traducciones no comerciales,
trmino que complementa o aclara la investigaciones de mercado, boletines
informacin. de noticias, documentos de empresas,
-Los parntesis se usan para intercalar documentos de trabajo, "... adems de
aclaraciones breves, datos o informacin websites, discusiones virtuales, conjunto
complementaria dentro de un enun- de datos [data sets], correo electrnico,
ciado. simulacin electrnica, entre otros".11
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
9
Como una nueva forma de trabajar de
la comunidad cientfica, la literatura
gris de nueva generacin incorpora los
La literatura gris de la nueva generacin,
denominados e-print Un pre-print refiere
en la que participan los adelantos de las
a un manuscrito que ha pasado por un
nuevas tecnologas, se caracteriza por
proceso de revisin y est aguardando
la rapidez con que se produce y se da a
para ser publicado en un medio o
conocer el documento, esto propicia un
formato tradicional; a un pre-print
crecimiento de las publicaciones a las
accesible va Internet se le conoce como
cuales se puede acceder visualmente y
e-print. Otra forma de referirse a estos
tambin obtener copias exactas de los
documentos en espaol es e-impreso.
documentos.
10
Las razones del xito de los e-print son
similares a las que han determinado
el desarrollo de la literatura gris,
que comenz como un canal de
comunicaciones rpido y econmico
para el intercambio de los resultados de
investigaciones entre un nmero pequeo
de expertos, por canales diferentes a los
comerciales".14 El concepto fundamental
es que los e-print permiten a los lectores
un acceso rpido y libre. La consulta por
parte de los pares ocurre sin el retraso 137
inherente que la publicacin tradicional
El 10 tiene como funcin concluir conlleva, al poseer las siguientes
este apartado y a la vez introducir el caractersticas:
siguiente. Es una conclusin intermedia a) ofrece los resultados de las
que resume lo precedente y empieza investigaciones ms rpidamente
a explicar lo que sigue. En este prrafo b) permite corroborar informacin
se ligan las caractersticas de la literatura importante, localizada en otras fuentes
gris con la informacin gris y, para c) es concisa, enfocada directamente
concluir plenamente el prrafo, en forma hacia el contenido de la cuestin
enumerativa, se caracteriza este nuevo d) se puede intercambiar y consultar con
formato. gran facilidad a travs de Internet
e) por simetra, los servidores e-print
maximizan la visibilidad y el impacto
de la salida de la investigacin.15
a) La intertextualidad
Para esta parte del trabajo la autora se bas casi exclusivamente en citas
textuales; este aspecto es importante, porque con la presencia de otros
textos construy uno nuevo, donde dio su propia definicin. Aqu se
observa cmo todo texto establece uniones con otros, a esto se llama
intertextualidad. La intertextualidad no slo se establece por la presencia
de citas textuales en el escrito, sino de manera general es la presencia
de ideas, definiciones, conceptos, formas de pensar, etctera, que se
han anotado anteriormente en las fichas de trabajo y que a travs del
parafraseo tienen presencia en el escrito propio.
E-PRINT
138
1
Como se ha indicado anteriormente, La aparicin de los e-print se dio en los
antes de iniciar la redaccin de un tema primeros aos de la ltima dcada del
o subtema hay que planificar lo que se siglo xx, Stevan Harnad, en ese entonces
va a escribir. cientfico cognoscitivista en Princeton, y
Paul Ginsparg, fsico en el Laboratorio
En este apartado, para hablar de los Nacional de Los lamos (LANL)
nuevos archivos e-print, se elabor el reconocieron que los avances recientes
siguiente punteo: en telecomunicaciones y cmputo
ofrecan a los cientficos la posibilidad de
Iniciadores del nuevo formato. intercambiar informacin sin necesidad
Aportaciones especficas de de intermediarios para llegar a sus
cada iniciador. colegas16 y sugirieron que los autores
Posturas ante el nuevo formato. y los institutos de investigacin podan
El control de calidad. establecer archivos electrnicos para
Establecimiento de estndares. desafiar el control de la industria editorial
Los grandes desafos a vencer. sobre la comunicacin cientfica. []
Scholarly Skywriting para ilustrar cmo
las TIC participan en todas las etapas del
proceso creativo y en la revisin formal
por parte de los pares, "del bosquejo de
los manuscritos hasta que la copia final
aceptada del manuscrito se publica".17
Propuesta
El trabajo Didctica
de investigacin
2
Mientras que Harnad trat los aspectos
social y terico de los archivos e-print, Paul
Ginsparg aprovech la arraigada cultura
del pre-print en la fsica de altas energas
(HEP-Th) y los avances en cmputo en el
LANL para crear xxx.lanl, conocido ahora
como arXive <http://arXive.org>, primer
servidor de archivos e-print basado en
Como en el apartado anterior, se hizo
Internet 18. El papel de los pre-print ha
mencin de los e-print y se indicaron sus
sido crucial en las comunicaciones de
caractersticas, en 1 se mencionan los
los cientficos en la fsica y la astronoma
nombres y apellidos de sus iniciadores
por dcadas; arXive era inicialmente
(Stevan Harnad y Paul Ginsparg), indi-
poco ms que el equivalente digital de
cando su actividad en el campo de la
los sistemas bibliogrficos de los pre-print
ciencia. La razn de esta explicacin
en papel establecidos en los institutos de
es referirse a ellos nicamente por sus
investigacin, como el Acelerador Linear
nombres a lo largo del apartado.
de Stanford (Stanford Linear Accelerator)
Como se mencion anteriormente, el 3
empleo del lxico especfico corresponde
a una caracterstica del texto expositivo y Con los aportes de Ginsparg y Harnad,
un ejemplo lo tenemos en el 2. varias voces se levantaron proclamando
el fin de las publicaciones cientficas;
casi cada grupo con un inters en la
El 3 sirve de ejemplo para ver cmo se
desarrolla lo enunciado al principio del comunicacin cientfica se opuso al 139
prrafo y de manera progresiva se van cambio.[] Muchos editores y redactores
mencionando los sectores involucrados: vieron en el e-print una amenaza seria a
Los editores hablaron de la amenaza su industria; por ello, modificaron sus
Asombrosamente los investigadores polticas en el suministro, para excluir
Por su parte los bibliotecarios se cualquier manuscrito que previamente
expresaron apareciera en un archivo e-print.
Asombrosamente, los investigadores,
que son los ms beneficiados por este
sistema, estn preocupados porque
los archivos electrnicos conduciran a
una explosin de la "ciencia chatarra",
al aumento del plagio y a la prdida de
reconocimiento para su trabajo, puesto
que en los servidores e-print el prestigio
tarda ms en llegar en relacin con las
publicaciones impresas arbitradas. Por
su parte, los bibliotecarios se expresaron
sobre la inestabilidad inherente de los
documentos electrnicos,
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
4
El adverbio asombrosamente, que
Como nos hemos percatado, cada uno
introduce al sector de los cientficos,
de los sectores involucrados tiene un
tiene mucha importancia porque indica
inters particular; sin embargo, todos
puntos opuestos, es un sector que se
coinciden en una de las principales
debera beneficiar de la introduccin de
preocupaciones: el control de calidad.[--
los archivos e-print, pero a la vez percibe
-] La aplicacin del control de calidad y la
serias inconveniencias.
revisin de pares son tan discutibles que
aun los principales defensores del e-print
estn divididos en sus perspectivas de
cmo manejarlas. En un extremo, Harnad
cree que el sistema actual de revisin por
pares debe continuar, sin cambiar en
la transicin de la publicacin impresa
a la electrnica19. En el otro extremo,
Ginsparg afirma que la revisin por pares
Despus del adverbio asombrosamente
es una convencin superflua necesitada
no se encuentra un verbo de manera
sobre todo para validar la investigacin,
inmediata, como en el caso de los
y que el temor de arruinar su reputacin
otros dos sectores, la razn es porque
profesional evitara que alguien presente
se incluye inmediatamente una oracin
manuscritos mal desarrollados; considera
explicativa que son los ms beneficiados
que cualquier persona interesada puede
por este sistema
escribir revisiones o comentarios a
La presencia de oraciones explicativas es
los e-print y hacerlos llegar al pblico
frecuente en los textos expositivos.
directamente20.
140 5
Andrew Odlyzko, matemtico y cript-
Al principio del 4, observamos la
grafo en los Laboratorios AT&T plantea
presencia de la primera persona: Como
un sistema paralelo a la visin Scholarly
nos hemos percatado. Graciela Reyes
Skywriting propuesta por Harnad en
dice que en una monografa o en una
1991, que sintetice elementos de los
tesis no es recomendable la desaparicin
sistemas tradicionales; sugiere que los
completa del enunciador, porque nos
archivos e-print tengan un filtro que,
dejar ante un texto muy lejano no
al verificar tanto la conveniencia del
vivificado por las experiencias de su
asunto como la validez acadmica, retire
autor.9 los artculos inadecuados y permita la
revisin de los manuscritos que pasan
dicho filtro21.
9
Graciela Reyes, Cmo escribir bien en espaol, Madrid, Arco-Libros, 1999, pg. 222.
Propuesta
El trabajo Didctica
de investigacin
6
En 1999, un grupo de expertos en
A continuacin se habla de un aspecto que
informtica, fsica y bibliotecarios, entre
unifica a los sectores en desavenencia.
otros, comenz un movimiento para
Este aspecto est introducido en el texto
normalizar la bsqueda, organizacin,
por medio de un nexo: Sin embargo
recuperacin y entrega de informacin
todos coinciden en una de las principales
a travs de los servidores e-print[]La
preocupaciones: El control de calidad,
Convencin de Santa Fe concluy con
aspecto que tambin dentro del prrafo
el desarrollo de la Iniciativa de Archivos
seala las posturas a favor y en contra, las
Abiertos (OAI), la cual define tanto los
que estn indicadas con los marcadores:
estndares como el marco operacional
En un extremo y En el otro extremo.
para el desarrollo futuro de los e-print22,
lo que asegura que el e-print sea pieza
importante del resto de la reforma de la
comunicacin cientfica.23
7
El 6 tiene un carcter de cierre de toda
la informacin anterior. La publicacin electrnica se enfrenta a
desafos formidables. Muchas compaas
multinacionales se estn moviendo para
dominar el mercado de la publicacin
electrnica, incluidas las iniciativas e-
prnt.
La autora concluye la parte de su 8
exposicin con la inclusin de un
sector al cual ella pertenece, el de Si por su parte autores y editores se 141
los bibliotecarios. Es importante esta han convertido en actores activos en
inclusin porque el objetivo de su trabajo este proceso, es prioritario que otro
surge desde la postura de su profesin, su de los eslabones en el proceso de la
trabajo en las bibliotecas. comunicacin cientfica tome tambin
un papel activo, como siempre se ha
esperado y demandado de su profesin.
Los bibliotecarios deben aprovechar
esta oportunidad de incorporar los e-
print en sus colecciones y de adaptar
servicios para incluir este nuevo formato
de comunicacin, lo que aumentar la
presencia y visibilidad de los servidores
e-print en la biblioteca.
16 Ibid., p. 75.
17 Harnad, Stevan, Scholary Skywrriting and the prpu-
blication Continuum of scientific inquiry [en lnea].
18 Ginsparg, P. First Steps Towards Electronic Reserch
Comunication. Computers in Physics, 1994, vol. 8
no. 4, p. 290-296. En su inicio era una simple lista
de 160 suscriptores, ahora est revolucionando los
sistemas de adquisicin automtica, la recuperacin,
el almacenamiento y la distribucin de documentos
electrnicos; actualmente es utilizado por 35,000 sus-
criptores en ms de 70 pases y procesa actualmente ms
de 70,000 transacciones electrnicas por da (URL:http:
//xxx.lanl.gov/blurb/figures.html).
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
CONCLUSIONES
4
La creacin de archivos de literatura
gris cientfica en formato digital est
cobrando una importancia creciente en
el contexto de la comunicacin cientfica,
por lo menos en algunas disciplinas. El
xito de los archivos e-print se debe
medir no tanto en trminos del nmero
de sus usuarios o de las disciplinas
que abarca, sino por el hecho de que
ofrece una interaccin rpida, directa y
relativamente barata, en un modelo en el
cual los investigadores participan como
productores, distribuidores y usuarios de
la informacin.
5
El documento electrnico llega a ser
Los archivos de literatura gris en formato accesible a un nmero virtualmente
digital cobran mucha importancia, porque ilimitado de usuarios y reduce potencial-
ofrecen una interaccin rpida, directa y mente las dificultades de recuperacin
econmica. tpicas de la literatura gris tradicional;
por otro lado, se distribuye y difunde
El documento llega a un sinnmero de ms rpidamente y a menor costo,
sin el deterioro de la disposicin del
usuarios y se obtiene con facilidad, es
ms econmico y similar a la versin documento que, por el contrario, est 143
final. llegando a ser similar a la versin final
publicada.
La comunicacin oral
Punteo para Las academias cientficas
el apartado La publicacin de resultados 145
Comunicacin Las revistas cientficas
cientfica El trabajo de estas revistas
Cambios en el modo de realizar la comunicacin
cientfica.
En todo texto cada prrafo debe cumplir una funcin propia, pero, a la
vez, debe contribuir al desarrollo general del tema. Los prrafos pueden
ser de introduccin, enlace o transicin, explicacin, conclusin, etctera.
Ejemplo de un prrafo de introduccin al tema:
este sistema y requiere cada vez menos de intermediarios para acceder a ella.
b) Marcadores y conectores
Cuadro 4
Marcadores y conectores textuales
10
Helena Calsamiglia y Amparo Tusn, Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso,
Bracelona, Ariel, 1999, pgs. 245-247.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
d) Cuerpo del trabajo. Las partes y los captulos deben llevar ttulo que
indique el contenido, han de ir numerados y empezar en pgina
impar.
e) Conclusin.
f) Bibliografa. Es absolutamente necesaria en todo trabajo de investi-
gacin; tambin empieza en pgina impar.
Si la nota que sigue se refiere a otro autor, los datos aparecern como en
el primer caso:
c) Estrella Montolo, Conectores de la lengua escrita, p. 119.
que significa obra citada; esta abreviatura se pone en lugar del ttulo del
libro y la nota queda as:
e) Carolina Figueras, op. cit., p. 101.
Cuadro 5
Bibliografa
Libros Libros
Un autor. Brezinski, Claude. El Claude Un autor.
oficio de investigador. Brezinski,
Madrid: Siglo XXI, El oficio de
1993. investigador.
p. 45.
Libros Libros
Revistas Revistas
en Revista de
la Facultad
de medicina,
Mxico, Vol.
45, No. 5,
septiembre-
octubre 2002,
pp. 199-203.
Peridicos Peridicos
Artculo
Braunstein, Nstor Nstor Artculo firmado.
firmado.
150 aos del creador Braunstein,
de psicoanlisis Reforma, El
Freud, un padre ngel ,p. 1
transformado" El ngel.
Reforma 30 de abril de
2006 : 1
B.1 Pelcula
153
Unas dulces mentiras. Dir. Julie Bertuccelli. Act. Esther Gorintin, Nino
Khomassouridze, Dinara Droukarova y Temour Kalandadze. Prodc. Yal Fogiel.
Georgia/Francia, 2003.
Barberena Blzquez, Elsa. "Mxico: [en lnea] las artes plsticas y la arquitectura
en la era de la informacin. Biblioteca Universitaria: revista de la Direccin
general de Bibliotecas, nueva poca, julio-diciembre 2004, Vol. No. 2. <http:
//dgb.unam.mx/revista.html>
B.3 CD-ROM
Gua de revisin
mbito del conocimiento S No mbito de la escritura S No
Bibliografa
Adler, Mortimer y Charles van Doren, Cmo leer un libro. Una gua clsica para
mejorar la lectura, Madrid, Debate, 1996.
Calsamiglia Blancafort, Helena y Amparo Tusn Valls, Las cosas del decir. Manual
de anlisis del discurso, Barcelona, Ariel, 1999.
Lomas, Carlos, Cmo ensear a hacer cosas con las palabras, vol. I, Barcelona,
Paids, 1999.
Soria Ramrez Vernica, "La literatura gris y los e-print" en Biblioteca Universitaria,
Nueva poca, julio-diciembre, 2003, vol, 6. nm. 2. pgs. 127-137.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
Sabino, Carlos A., Cmo hacer una tesis y elaborar todo tipo de escritos, Buenos
Aires, Lumen-Humanitas, 1998.
156
Propuesta Didctica
Captulo 5
Anlisis del texto literario 157
La narracin
Mara Ysabel Gracida Jurez
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
158
Propuesta
Anlisis del Didctica
texto literario. La narracin
1. Presentacin
La Universidad tiene en sus diversos planes de estudio determinadas
asignaturas que se relacionan con el anlisis de textos literarios. El gnero
acadmico denominado anlisis literario o anlisis de textos literarios
se solicita a los estudiantes con diversos enfoques y propsitos, uno de
ellos, quiz el ms demandado, es el que persigue tener evidencias escritas
de cmo se aplicaron determinados conceptos o acercamientos a un tema
especfico para que constituyan una comprobacin que permita la tarea
de evaluar.
Los estudiantes tienen que manifestar por escrito las competencias
que han adquirido para poder dar cuenta no slo del contenido de
determinadas obras literarias (informe de lectura), sino tambin de un
anlisis personal (comentario de textos) y de una interpretacin del
texto que les permita exponer sus conocimientos tericos y prcticos en
productos escritos que tienen la finalidad de analizar, interpretar o criticar
un texto tutor o texto base.
El anlisis literario en el espacio acadmico hace posible la interpretacin,
la decodificacin, el desmembramiento de una obra seleccionada como 159
resultado de un trabajo que en ocasiones tiene un carcter inscrito en la
cultura general y que se requiere slo como parte de una actividad ldica,
donde no siempre se trabaja a fondo en el estudio de la obra literaria o, por
el contrario, para demostrar destrezas y habilidades de carcter superior.
Por razones de espacio y pertinencia, en este captulo nicamente
se abordar lo que se refiere al anlisis de textos literarios narrativos,
especficamente el relato corto, el cuento. Tambin es importante
determinar que el anlisis literario que se propone, responde a una
vertiente entre varias posibles. Las rutas de anlisis de un texto literario son
diversas y dependen de los propsitos especficos de la materia, del texto
ledo, de la ubicacin de la asignatura en un determinado semestre, de
los conocimientos previos de los estudiantes para construir y afianzar los
nuevos. Tambin dependen del gnero literario, del nivel de profundidad
que indique la profesora o el profesor, del sentido de la asignatura, si es
un ejercicio entre otros o si es un trabajo de mayor rigor que servir para
calificar una parte o la totalidad de un curso.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
2. Caracterizacin general
Definicin
Los procesos intelectuales y discursivos de quien escribe deben mostrarse con claridad.
Quien escribe, debe hacer evidente en su trabajo el dominio de categoras de anlisis
especficas.
Se advierten con claridad los datos que ya se conocen y los que son nuevos. Siempre
hay informacin nueva.
A. Postura crtica
1
Gemma Lluch, Anlisis de narrativas infantiles y juveniles, Cuenca, Ediciones de la
Universidad de Castilla-La Mancha, 2003, pg. 70.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
EJEMPLO:
1. La temporalidad. Una noche tuve un sueo A la maana siguiente
2. Un sujeto-actor para garantizar la unidad temtica. So, me levant, me
vest
3. La transformacin. A la maana siguiente me despert tempranito. Era
domingo y todos dorman. Me vest sin hacer ruido para no despertar a mi
hermano
4. Proceso integrador. Trabaj mucho tiempo sin moverme de mi lugar. Eres un
artista- me dijo mi abuelo al rato
5. Intriga. La puse en mi cuarto, arriba de la mesa. En las noches, cuando me
estoy quedando dormido, como que la oigo cantar.5
5
El relato Corazn de barro de Felipe Garrido, aparece en la Lectura 1. Con la lectura del
texto completo se pueden apreciar con mayor claridad los rasgos de la narracin segn la
teora de Jean-Michael Adam.
6
Gemma Lluch, op. cit., pg. 48.
Propuesta
Anlisis del Didctica
texto literario. La narracin
Por otra parte, el autor o la autora pueden jugar con el tiempo para
que ste se prolongue durante varias pginas, mientras el lector slo tarda
algunos minutos en leer. Con este recurso se consigue una atmsfera
particular, de lentitud y demora, aunque tambin suceda lo contrario, si se
pasa con agilidad de una escena a otra, de un episodio a otro, haciendo
que con una sola frase, Diez aos despus, el tiempo se haya ido de un
plumazo. Lo anterior, entre otros aspectos, determina el ritmo.
La temporalidad narrativa recoge tanto las nociones temporales como
estructurales que hacen comprensible una narracin. Una lectora o un
lector con alguna clase de experiencia repara en las llamadas marcas
lingsticas que reflejan, al igual que los tiempos verbales, otra clase de
marcas temporales. El uso del pretrito, por ejemplo, es el que establece
la relacin icnica por naturaleza entre el tiempo de la historia y el tiempo
del discurso, pues el pretrito marca el tiempo del anclaje de los hechos y
todo lo dems se organiza a partir de l.
Es conveniente que el estudiantado advierta los distintos marcadores
temporales (verbos, referencias anafricas, conectores; ttulos, captulos),
pues son una buena ayuda para facilitar didcticamente la comprensin
del texto y poder partir de este entendimiento hacia el anlisis del
mismo.
168 Respecto a los personajes, stos son, sin ninguna duda, el elemento central
para el anlisis de los textos literarios en un nivel inicial. Los personajes no
slo se relacionan con la historia y lo que sucede, sino tambin con la
imitacin exacta, con la imagen o la representacin de alguien, trasuntos
de seres humanos. El personaje de una novela, de un cuento, incluso de
una obra de teatro, se diferencia tanto de un ser humano como los girasoles
reproducidos por Van Gogh en sus pinturas de los girasoles reales. Igual los
cielos, mares o montaas que aparecen en una pelcula, no son los cielos,
mares o montaas reales. En el caso de un texto flmico, hay una existencia
objetiva, color, movimiento, pero tanto sus colores como sus movimientos
sern siempre los mismos, los que han quedado fijos en imgenes, que ya
no evolucionarn, y, por lo tanto, no cambiarn.
El personaje de una novela o de un cuento es copia de determinados
rasgos humanos que reproducen su fisonoma, una manera del ser
humano, pero siguen siendo copias, son ficciones, productos mentales,
ideas, el resultado de un acto de creacin y no un ser real, de carne y
hueso. Aunque muchas veces esas ficciones sean ms poderosas que los
seres que nos rodean.
Los personajes se clasifican en protagonistas (en torno al que gira
toda la accin) y antagonistas (representan la fuerza contraria a la
Propuesta
Anlisis del Didctica
texto literario. La narracin
4. Proceso de escritura
A. A escribir
7
Adaptacin del cuadro que aparece en el libro Hablar y escribir para aprender. Uso de la
lengua en situacin de enseanza-aprendizaje desde las reas curriculares, Jaume Jorba et
al., Barcelona, Sntesis, 2000, pg. 104.
Propuesta
Anlisis del Didctica
texto literario. La narracin
8
Adaptacin del trabajo de Luisa Juanatey en Aproximacin a los textos narrativos en el
aula, Madrid, Arco-libros, 1996, pg. 87.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
B. Vocabulario til
VERBOS
ADJETIVOS
9
El texto completo aparece como la Lectura 2.
Propuesta
Anlisis del Didctica
texto literario. La narracin
a) Abiertos o cerrados.
b) Rurales o urbanos.
c) Vacos o habitados.
d) Modernos o antiguos.
e) Oscuros o iluminados.
10
Cmo se escribe una novela, Barcelona, Plaza y Jans, 1999, pg. 64.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
LECTURA 1
Corazn de barro
Felipe Garrido
LECTURA 2
El efecto de la luz sobre los peces
Vivo solo, es decir: con la pecera. Se trata de una pecera grande, rectan-
gular, iluminada por una luz de nen, y dentro de ella, los peces se mueven
con comodidad, absorbiendo el aire, nadando entre las pequeas piedras
del fondo, los lquenes y las algas.
Est instalada en el living, junto al dormitorio. Adems de la luz de nen,
que est permanentemente encendida (no soportara la idea de que los
peces se mueven a oscuras, en la soledad de la casa), la pecera tiene un
sistema de oxigenacin elctrico, que asegura la renovacin del aire.
Mi existencia ha cambiado mucho desde que compr la pecera. Ahora
vuelvo a casa en seguida, cuando salgo del empleo, ansioso de instalarme
en la silla, frente a la pecera, a mirar los hipnticos movimientos, a
suspenderme, yo tambin, del agua repleta de barbas y de filamentos.
Me acuesto tarde, lamentando tener que separarme de ellos. Algunos
se esconden detrs de las caracolas de mar, como si quisieran huir de
179
mis miradas, conservar su intimidad. Porque el carcter de los peces es
diferente, ofrece muchas singularidades curiosas, si se los aprende a ver
y a conocer. Algunos, tienen raras costumbres. El pececito negro, por
ejemplo. se, jams sube a la superficie: prefiere las aguas intermedias, no
siente curiosidad por lo que sucede ms arriba. No s quin es mi vecino
de al lado. Nunca lo vi. El dorado, en cambio, es muy asustadizo y huye
cada vez que cambio el agua. Tengo mucho cuidado con la comida: como
todo el mundo lo sabe, los peces son criaturas muy voraces y su glotonera
los conduce a la muerte, si uno se excede en la racin. De modo que me
compr una balanza y controlo minuciosamente la cantidad de comida
que les doy. Eso no evita que se produzcan conflictos; algunos peces,
valindose de su tamao, intentan devorar ms alimento del que les
corresponde, sin pensar en los otros. Los peces, los compro en un acuario,
cerca de la casa donde vivo. En los edificios modernos, nadie se conoce.
Suelo conversar con el dueo acerca de las costumbres de los peces,
aunque l no entiende mucho de eso. Vende plantas, perros y gatos,
adems de peces. Me ha dicho que en los ltimos tiempos, ha aumentado
la aficin por los acuarios, y disminuido el ndice de natalidad en el pas.
Pero voy a cambiar de proveedor: ste los vende en una bolsa de nylon,
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
182
Propuesta
Anlisis del Didctica
texto literario. La narracin
ANEXO 1
Ejemplo de anotaciones previas al anlisis
ANEXO 2
Modelo de anlisis de texto literario
ANEXO 3
Pauta de autoevaluacin
Pauta de revisin
Anlisis de textos
Texto argumentativo
1. Al Inicio.
2. Al final.
4. No aparece.
Propuesta
Anlisis del Didcticanarracin
texto literario.La
2. Slo algunos.
3. Un nico argumento.
4. Ninguno.
Tipos de argumentos
1. Hay argumentos basados en opiniones de
alguna personalidad sobresaliente en el tema?
Respaldos de autoridad.
2. Qu aadira al texto?
3. Qu suprimira?
188
Propuesta
Anlisis del Didctica
texto literario. La narracin
Bibliografa
Adam, Jean-Michel y Clara Ubaldina Lorda, Lingstica de textos narrativos,
Barcelona, Ariel, 1999.
Colomar, Teresa, Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela, Mxico, FCE,
2005.
Jorba, Jaume et al., Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en situacin
de enseanza-aprendizaje desde las reas curriculares, Barcelona, Sntesis, 2000.
Nez, Rafael y Enrique del Teso, Semntica y pragmtica del texto comn.
Produccin y comentario de textos, Madrid, Ctedra, 1996.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
Peri Rossi, Cristina, El efecto de la luz sobre los peces, en El cuento hispanoa-
mericano en el siglo XX, vol. III, ed. de Fernando Burgos, Madrid, Castalia, 1997.
Pimentel, Luz Aurora, Relato en perspectiva, Mxico, Siglo XXI, 1998.
Pozuelo, Ivancos, Jos Mara, Teora del lenguaje literario, Madrid, Ctedra,
1992.
190
Propuesta Didctica
Captulo 6
El ensayo 191
Judith Orozco Abad
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
192
Propuesta Didctica
El ensayo
El ensayo es la didctica hecha literatura, es un gnero que le pone a las a la didctica y que
reemplaza la sistematizacin cientfica por una ordenacin esttica, acaso sentimental, que en
muchos casos puede parecer desorden artstico. Segn entiendo el ensayo, su carcter especfico
consiste en esa estilizacin artstica de lo didctico que hace del ensayo una disertacin amena en
vez de una investigacin severa y rigurosa. El ensayo est en la frontera de dos reinos:
el de la didctica y el de la poesa,y hace excursiones del uno al otro.
Eduardo Gmez de Baquero
1. Presentacin
Panorama general del gnero y su relevancia en el mbito escolar
todo de quienes nos adscribimos a las ciencias humanas, han tenido como
origen la lectura atenta y cuidadosa de ensayos raigales en el pensamiento,
tanto mexicano como universal. Incluso en el caso de las ciencias duras,
los ensayos que han producido filsofos y cientficos han sido sustento de
investigaciones en dichas disciplinas. Si bien es cierto que la lectura de
este tipo de textos nos entrena para producirlos, tambin es cierto que el
alumno enfrenta un duro reto al contemplarlos como un modelo textual
que debe imitarse y que, por si fuera poco, ser el medio para aprobar o
reprobar una materia.
Ahora bien, sera adecuado plantear la pregunta: por qu es menester
acudir a un gnero tan elevado (para los aos de educacin media
superior y primeros de facultad), si la elaboracin de un trabajo acadmico
de grandes vuelos implica un ejercicio sumamente complejo? El profesor
o profesora que encomienda la elaboracin del ensayo desea enfrentar al
alumnado a un reto donde debern orquestarse ideas y argumentos de un
modo coherente que demuestre cierto dominio de la disciplina.
El ensayo, antes que nada, es un texto argumentativo escrito en prosa,
breve, que no cuenta una historia. Su objetivo fundamental es ofrecer
un pensamiento novedoso alrededor de cualquier problema de nuestro
entorno, adems subsiste en l la intencin de provocar polmica y
194 generar pensamientos nuevos en sus lectores.
Propuesta Didctica
El ensayo
Texto argumentativo
Divulgativo Originalidad
No pretende ser
Polmico exhaustivo
195
Actualidad del tema
Dialoga con su lector tratado
1
Carlos Pereda, Qu puede ensearle el ensayo a nuestra filosofa?, Fractal, nm. 18,
julio-septiembre, 2000, ao 4, volumen V, pg. 93.
2
Jos Luis Gmez-Martnez, Teora del ensayo, Mxico, UNAM, 1992, pg. 102.
3
Susan Sontag, El hijo prdigo, en La jornada semanal, en La Jornada, nm. 161, 5 de
abril de 1998, pgs. 7 y 8.
Propuesta Didctica
El ensayo
4
Loc. cit.
5
Liliana Weinberg. El ensayo, entre el paraso y el infierno, Mxico, UNAM-FCE, 2001,
pg. 24.
6
Carlos Pereda, loc. cit.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
7
Jos Luis Gmez-Martnez, op. cit., pg. 67.
8
Liliana Weinberg, op. cit., pg. 23.
Propuesta Didctica
El ensayo
Diferencias
Ensayo intelectual o Ensayo acadmico 199
profesional
Presencia del autor. El uso del yo es un rasgo Es preferible el uso de la
constante. tercera persona, con un uso
ocasional del yo, en las
conclusiones o los juicios
muy personales.
Por ejemplo:
9
La escritura del ensayo combina tres actividades: lectura, escritura y aprendizaje, donde
el propio estudiante plasma su interpretacin y sus propias conceptualizaciones. Cfr. Pivi
Tynjal, Writing, learning and the development of the expertise in higher education,
Dordrecht-Boston-London, Kluwer Academic, pg. 44.
Propuesta Didctica
El ensayo
4. Proceso de escritura
Lneas arriba sealamos la naturaleza argumentativa del ensayo, por
ello es necesario detenerse en la observacin de este tipo de textos. En
la argumentacin debe defenderse o refutarse una idea (tesis), a partir
de una slida base conformada por premisas cuya aceptacin implica
determinada conclusin, puesto que se debe tener en cuenta que La
argumentacin es la operacin lingstica mediante la cual un enunciador
pretende hacer admitir una conclusin a un destinatario (o destinatarios),
ofrecindole una razn para admitir esta conclusin.10
La organizacin clara y jerarquizada de estos elementos en el ensayo
acadmico constituye el andamiaje con el cual se conseguir el propsito
de comunicacin de este tipo de escritos.
A continuacin ejemplificaremos el proceso de escritura con base en un
ensayo breve de Beatriz Sarlo: La zona gris.11 Se ha desmontado su
organizacin argumentativa, a fin de observar cmo se presenta su circuito
argumentativo. Asimismo, La zona gris, al encarnar las caractersticas
ensaysticas expuestas anteriormente, manifiesta su naturaleza.
203
10
Plantin, Ch. (1990), Essais sur largumentation, pg. 126, Pars: Kim. Cit. por Margarida
Bassols, Modelos textuales. Teora y prctica, Barcelona, Octaedro, 1997, pg. 32.
11
Notable ensayista argentina (1942), dedicada tanto a la crtica literaria y la enseanza de
sta, como a la antropologa urbana, la difusin de su obra se ha dado fundamentalmente
a travs del periodismo. Beatriz Sarlo, Tiempo presente. Notas sobre el cambio de una
cultura, Buenos Aires, Siglo XXI, pgs. 111-115. Este texto de partida o texto modelo se
incluye en las pginas 215 y ss.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
Breve.
Slo ocupa cuatro pginas y media.
Dilogo con el lector. Ej. Nadie puede pensar que su trabajo es seguro o
permanente.
TEXTO ARGUMENTATIVO
PREMISAS
TESIS
ARGUMENTOS
CONCLUSIONES
Enumeracin:
Refutacin de un contraargumento a travs de la irona:
En efecto, el famoso sector terciario no slo est en los
edificios inteligentes de Retiro o Panamericana.
Propuesta Didctica
El ensayo
Miles de Grupos
estudiantes de numerosos de
Ciencias de la Zona Zona nios recogen
Comunicacin blanca negra materiales
se preparan en reciclables
las universidades en los barrios
de Buenos Aires urbanos
Para realizar estos quehaceres no es necesario saber casi nada para trabajar en ellas.
CONCLUSIN
Nadie puede pensar que su trabajo ser
igual o parecido al de sus padres ni que es
permanente o seguro
Propuesta Didctica
El ensayo
Es necesario insistir que todo texto escrito, como hemos visto en otros
captulos de este libro, se arma a travs de tres momentos de escritura:
Ofrecemos a continuacin una gua que puede facilitar el trabajo tanto
a los profesores como a los alumnos.
PROCESO de un escritura de un
texto argumentativo
Etapas de la escritura de un
ensayo acadmico
a) Introduccin
Planteamiento de las premisas y la tesis.
Explicitacin de la metodologa, teora, disciplina o autor desde los
cuales se argumenta.
Estructura explcita del trabajo.
211
b) Desarrollo
Presentacin de los argumentos jerarquizados.
Presentacin de los contraargumentos y su refutacin.
c) Conclusin
Resumen de la argumentacin presentada.
Verificacin de la presencia de los elementos presentados en la
introduccin.
Presentacin de lo demostrado y lo que falt demostrar o que es
necesario volver a discutir.
12
Una falacia es un falso argumento que no se sostiene, por ejemplo: EL ajedrez exige que
el jugador piense, en la argumentacin es menester pensar, por lo tanto para que alguien
mejore su capacidad de argumentar, debe practicar el juego del ajedrez.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
Naturaleza de los Preferir los hechos y lo objetivo frente a las suposiciones y los
argumentos. elementos subjetivos.
Gua para la
autocorreccin de un ensayo
Correccin
gramatical y Uso del corrector ortogrfico del programa de edicin
ortogrfica. Uso del diccionario de sinnimos
13
La cuartilla corresponde, mediante el uso de procesador, a una hoja con tamao de la
fuente llamada Arial de 12 puntos e interlineado de 1.5.
Propuesta Didctica
El ensayo
LECTURA 1 Comentario 1:
El ttulo alude
indirectamente a
la tesis sostenida.
Tambin construye
una analoga entre
los colores blanco,
negro y gris, con su
La zona gris correspondencia con
sectores sociales.
por Beatriz Sarlo
En un extremo, hay seis mil estudiantes de ciencias
Comentario 2:
de la comunicacin slo en la Universidad de Buenos Se establece la
Aires; probablemente ms de mil estudiantes de cine primera premisa
sobre la cual
y video tambin en esta ciudad; muchos chicos desde se sostiene la
los cuatro aos, en Palermo, Belgrano o Caballito, se argumentacin.
Implcitamente se
instalan frente a una computadora. En el otro extremo, refiere a la zona
todas las noches un ejrcito de cartoneros, donde blanca.
predominan los nios o casi nios capitaneados por
Comentario 3:
mujeres, recorre los barrios realizando la primera Se presenta la
etapa de un reciclaje de materiales que, irnicamente segunda premisa.
Implcitamente se
215
combina el ecologismo con la miseria.
refiere a la zona
Los estudiantes de comunicacin y de cine se preparan negra.
para una sociedad sostenida en redes audiovisuales y
quieren formar parte del anillo simblico que rebota Comentario 4:
Metfora
por pantallas y antenas. Cuando terminen sus estudios,
y tambin mientras los realizan encuentran empleo Comentario 5:
Zona blanca.
como productores casi sin sueldo en programas de
FM, se ayudan mutuamente en la grabacin de un
Comentario 6:
piloto para el cable, aprenden las tcnicas del nuevo Metfora.
periodismo armando notas sobre la base del cosido de
opiniones dispares. Se agitan y corren en un espacio
extremadamente competitivo, donde hay cientos
de personas buscando trabajo con calificaciones
suficientes para obtenerlo. Estudian para un mercado
Comentario 7:
que parece en expansin pero donde la oferta y Aparece la primera
tambin se expande mes a mes, una oferta compuesta manifestacin de la
zona gris
no solo por especializados sino por modelos, actrices,
aficionados diversos.
Comentario 8:
Por su parte, los cartoneros cirujean con gran precisin Metfora.
tcnica, de la que depende el valor del trabajo de su
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
Comentario 14:
La enumeracin
dispuesta a invertir su capital en el vehculo que exige a sus construye la
argumentacin del
empleados.1 ensayo. Es difcil
Salvo excepciones, estas nuevas formas de empleo en negar la presencia
servicios tienen algo en comn: no es necesario saber casi de estos elementos.
Comentario 15:
nada para trabajar en ellas. Por eso son el espacio del reciclaje La nota a pie de
de los desocupados recientes, o de los jvenes que carecen pgina legitima
de cualquier destreza. Como sea, quienes ganan algo en estas un fenmeno
social mediante su
ocupaciones del nuevo sector terciario informal pueden presencia en las
considerarse afortunados. manifestaciones
literarias y flmicas.
Tengo conciencia de que la enumeracin de tareas que Tambin hay una
acabo de escribir tiene el aspecto de un bal de opciones autorreferencialidad
que remite a un texto
desordenadas, cambiantes, que existen hoy para desaparecer de la misma autora.
maana. No es mi culpa que se sea el aspecto del mercado Comentario 16:
de trabajo para miles de los que hoy tratan de ingresar en l. Uso de la primera
persona.
Tambin hay tareas innombrables, pero realmente existentes,
como las realizadas por cientos de nios que reparten droga, Comentario 17:
Metfora.
los chicos y chicas que se prostituyen y los que se arrastran
Comentario 18:
por los subtes dejando caer sus estampitas. Tanto los burritos Uso de la primera
de la droga como los chicos prostituidos forman parte de ese persona.
sector terciario informal cuyos patrones son los ms siniestros.
En efecto, el famoso sector terciario no est slo en los 217
edificios inteligentes de Retiro o Panamericana, ni tampoco
est slo frente a la Terminal hogarea de una red de
Comentario 19:
computadoras, atendida por un caber-empleado que cumple Irona.
con su trabajo a distancia, como ya fantasean los utopistas con
Comentario 20:
la promesa de que todos terminaremos felices como ostras Metfora
mirando a nuestros amigos por Internet. lexicalizada.
218
Propuesta Didctica
El ensayo
Bibliografa
lvarez, Miriam. Tipos de escrito II: Exposicin y argumentacin, Madrid, Arco-
Libros, 1994.
Tynjl, Pivi, Lucia Mason and Kirsti Lonka (eds.), Writing, Learning Tool:
Integrating Theory and Practice, Dordrech-Boston-London, Kluwer Academia
Publishers, 2001.
220
Propuesta Didctica
SEGUNDA 221
PARTE
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
222
Propuesta Didctica
La evaluacin de la
escritura 223
224
La evaluacin
Propuesta de la escritura
Didctica
1. Presentacin
Los docentes tienen como tarea primordial ensear contenidos de diversa
naturaleza, lograr diferentes aprendizajes de sus materias o asignaturas y
dar una calificacin final para avalar lo aprendido por los estudiantes. Una
de las vas ms requeridas para lograr lo anterior es la solicitud de trabajos
escritos en sus diferentes modalidades o gneros textuales: informes de
lectura, comentarios de textos, trabajos de investigacin, reseas, ensayos,
anlisis de textos literarios, entre otros.
En el mbito universitario, cuando los docentes solicitan este tipo de
trabajos escritos a los estudiantes, dan por hecho que stos tienen la
informacin suficiente para atender satisfactoriamente a las caractersticas
del gnero textual solicitado (comentario, resea, etctera): a propsito
del escrito, a los aspectos del tema a desarrollar, al destinatario posible, a la
extensin, entre otros elementos que en muchas ocasiones los estudiantes
desconocen y que, por falta de explicitacin, pueden ser un obstculo
para lograr una redaccin coherente, adecuada y completa.
En esta perspectiva, la tarea de evaluar puede presentar serias dificultades
tanto para docentes como para alumnos, si ambos actores del proceso de 225
enseanza-aprendizaje no han trabajado explcitamente en clase sobre:
Esto nos lleva a reflexionar sobre dos aspectos bsicos: 1. el papel que
juegan los criterios de evaluacin y las formas de trabajo desarrolladas
durante el proceso de enseanza-aprendizaje; 2. la importancia de
compartir y establecer dichos criterios con los estudiantes, lo cual permite
al docente tomar decisiones ms equilibradas, acordes con lo solicitado
y trabajado en el aula y, sobre todo, justas, al emitir juicios para evaluar
los trabajos.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
1
Anna Camps y Teresa Ribas, La evaluacin del aprendizaje de la composicin escrita en
situacin escolar, Madrid, Ministerio de Educacin, 2000, pgs. 46 y 47.
2
Daniel Cassany, Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir, Barcelona, Gra, 1991
pg. 120.
Propuesta de
La evaluacin Didctica
la escritura
A. Durante la planificacin
En general, los docentes piden diversos escritos, con el fin de evaluar los
aprendizajes de sus estudiantes a lo largo de un curso, pero los alumnos
no siempre tienen claras las instrucciones o las caractersticas pertinentes
del escrito que producirn, por lo que los docentes podran sealar, al
momento de solicitar un texto, los puntos que garantizan que el escrito
cumplir con el objetivo que se persigue.
En el proceso de planificacin los escritores se forman una represen-
tacin mental de las informaciones que contendr el texto. (...) No es
necesariamente un esquema completo y desarrollado. En algunos casos,
una palabra clave puede representar una cadena completa de ideas.3
Durante la planificacin el docente debera aclarar desde el principio
cules son las expectativas que tiene sobre el trabajo escrito a valorar.
En paralelo a este asunto, debe preguntarse cules son los indicadores, 229
las seales de que los estudiantes han aprendido lo que se propona.
Para evaluar de manera reflexiva y formativa, deben plantearse desde la
planificacin las diversas formas de revisar y evaluar, donde participen los
estudiantes de manera activa para lograr un verdadero aprendizaje de su
proceso de escritura: aciertos, errores, aportaciones, hallazgos, etctera.
Los puntos que mencionaremos a continuacin permiten aclarar a los
estudiantes qu deben atender durante la planificacin de su redaccin,
para cumplir satisfactoriamente con lo que se les solicita. Hacer explcitos
estos elementos, antes de que empiecen su redaccin, ayuda en un alto
porcentaje para que no se pierdan o se sientan inseguros sobre lo que
deben escribir. Comentar estos puntos con los estudiantes puede llevar
al docente 15 20 minutos de su clase, y los resultados en el proceso
de escritura de cada alumno suelen ser altamente productivos. Aunque
no todos los puntos tienen el mismo nivel de importancia en el proceso de
escritura, es recomendable atenderlos en su conjunto.4
3
Ibidem, pg. 150.
4
Vid. Ma. Teresa Serafini, Cmo redactar un tema. Didctica de la escritura, Barcelona,
Paids, 1989, pgs. 32-35.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
Gnero textual Especifica las convenciones del gnero textual solicitado: informe de
lectura, comentario de textos, resea, ensayo, etctera.
Papel del autor Determina el nivel de presencia del que escribe en el texto: en
(a) primera persona (qu piensas, qu opinas), o en tercera (registro
formal objetivo-: qu dice la crtica, qu dice determinado autor,
etctera.)
Contenido del Ubica o delimita los aspectos a tratar del tema o contenido sealado
texto (a partir de la elaboracin de punteos o esquemas).
Criterios de Se definen con base en estos puntos y, compartidos por los estu-
evaluacin diantes, ayudan a dosificar las energas de docente y alumno (a) en
una misma direccin y con un alto grado de xito.
230
Mientras ms claros, operativos y conscientes sean las indicaciones y los
criterios entre docentes y alumnos para elaborar y evaluar un escrito,
ms clara y operativa ser para el docente la tarea de evaluar, es decir, de
emitir juicios de valor basados en esos criterios e indicaciones compartidos
y conocidos por todos los integrantes del grupo.
La reflexin sobre qu evaluar es una condicin previa para abordar
otras reflexiones sobre la evaluacin como, por ejemplo, qu instrumentos
usar. No es posible evaluarlo todo de manera rigurosa y, por lo tanto,
se hace necesario priorizar. Esta reflexin conlleva plantearse en esta
etapa qu objetivos y qu contenidos sern objeto de una evaluacin
sistemtica.
Asimismo, de las muchas preguntas en torno a la evaluacin, la que
ms preocupa a los docentes es cmo evaluar. Ligadas al cmo estn
otras interrogantes, dignas de plantearse antes de disear las formas de
evaluacin a seguir, pues influyen unas sobre otras de manera fundamental
para elegir las estrategias de revisin y evaluacin ms adecuadas a las
expectativas de docentes y alumnos sobre la escritura y cmo evaluarla. El
siguiente cuadro puede ayudar a vislumbrar algunas respuestas.
Propuesta de
La evaluacin Didctica
la escritura
4. Cmo se
evaluar, con Trabajo escrito, exmenes u otros medios posibles como: observacin
qu de clase, cuestionarios, ejercicios de clase, pruebas orales, parrillas
instrumentos de autoevaluacin, etctera.
7. Para quin se Quin utilizar la informacin obtenida para tomar decisiones: el 231
evaluar docente, el estudiante, el grupo-clase.
B. Durante la textualizacin
5
Daniel Cassany, op. cit., pg. 152.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
Para evaluar esta etapa del proceso de escritura, se sugiere que los
estudiantes redacten borradores de sus escritos, con la finalidad de ir
corrigiendo los errores que se detecten durante la textualizacin de las
ideas.
Generalmente los estudiantes no estn acostumbrados a la redaccin y
revisin de sus borradores o versiones preliminares de sus escritos, pero ellos 233
mismos, una vez que entienden las ventajas de utilizarlos y de revisarlos
para lograr textos coherentes y completos que les reporten aprendizajes
significativos en su manera de escribir y mejores calificaciones, adquirirn
por cuenta propia este hbito esencial en el trabajo de composicin de un
texto.
El cdigo de revisin se aplicar esencialmente en una versin borrador
del escrito antes de que el estudiante elabore la versin final del mismo,
en el entendido de que este proceso le ser altamente productivo para
mejorar sustancialmente sus formas de comunicacin escrita.
Los profesores y las profesoras que trabajamos con textos escritos como
vas para evaluar diversos aspectos del proceso de enseanza-aprendizaje,
enfrentamos la ardua labor de revisar en solitario, haciendo en algunas
ocasiones comentarios generales a cada trabajo, ya sea frente al grupo
o de manera individual, pero, cunto asume el estudiante su parte de
responsabilidad en el proceso de evaluacin?, qu marcas o indicadores
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
Propsito
6
Josefina Prado Aragons, Didctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI,
Madrid, La Muralla, 2004, pg. 234.
Propuesta de
La evaluacin Didctica
la escritura
Utilidad
Ventajas
7
Ibidem, pg. 31 y 32.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
Aspectos ortografa
gramaticales morfologa y sintaxis
lxico (barbarismos, precisin...)
8
Daniel Cassany, Reparar la escritura. Didctica de la correccin de lo escrito, Barcelona,
Gra, 1998, pg. 73.
9
Ibidem, pgs. 73 y 74.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
error en la Elaborar
Estn las ideas
Coherencia seleccin de esquemas
relevantes del
la informacin previos, o
tema?
(ideas claras y punteos para
relevantes) seleccionar
y ordenar las
error en la ideas relevantes
organizacin
lgica de las
partes del
texto: incio,
desarrollo
cierre
Propuesta de
La evaluacin Didctica
la escritura
Texto original
Porfirio Daz, ampliamente considerado como el artfice que, a base de mano
dura, propici condiciones inmejorables para las inversiones extranjeras a costa
de lo que fuese, present en los primeros aos de su primer gobierno (1877-
1880), una notable resistencia a los requerimientos estadounidenses exigidos
para reconocer de jure a su gobierno.
242 Los calificativos que Coso Villegas le endilga a Porfirio en sus das de
revolucionario, distan mucho de representar a la imagen que por dcadas se
nos pint de su gestin: rojillo, anticlerical rabioso, liberal jacobino, xenfobo
y antiimperialista1. La imagen ms fcil, y al parecer tambin la ms cmoda,
para representar a su gestin es la de una mano dura, irracional que hizo caer
todo el peso del gobierno sobre aquellos que se atrevieran a disentir en lo ms
mnimo respecto de sus decisiones, amn de mostrarse sumamente dcil y
genuflexo con los inversionistas y gobiernos extranjeros. Si bien la afirmacin
no es enteramente falsa, tampoco es correcta a rajatabla. A saber, Daz
ciertamente no lleg al poder de una manera legtima, ya que derroc a un
gobierno electo popular y democrticamente (el de Lerdo). Esto le caus ciertas
dificultades para llevar a buen trmino las relaciones con el poderoso vecino
del norte, pero no fue un impedimento para que el gobernante mexicano
mostrara una loable resistencia a los designios de Washington en general y de
su presidente en particular: Ulises Grant (1868-1876).
ste, puso sobre la mesa de negociaciones para reconocer a Daz algunos
requerimientos: cooperar con las fuerzas armadas norteamericanas para resguardar
la frontera norte mexicana de bandoleros, ya que stos practicaban frecuentemente
el abigeato en detrimento de los recin instalados ganaderos texanos y la abolicin
1
Daniel Coso Villegas, Estados Unidos contra Porfirio Daz, Mxico, Clo-El Colegio Nacional,
1997, p. 19. (Obras completas de Daniel Coso Villegas).
Propuesta de
La evaluacin Didctica
la escritura
245
Se puede observar que se han hecho correcciones de carcter general
que dan mayor claridad al tema que se desarrolla en el texto. Obviamente,
pueden hacerse otras anotaciones ms relacionadas con el estilo o algunos
giros empleados, pero de entrada es necesario recordar que no puede
ni debe revisarse todo en un escrito; habr que priorizar e ir anotando
qu se revisar y para qu.
Hay que hacer notar de nuevo que las fases de textualizacin y revisin
van de la mano y son partes del mismo proceso de redactar, revisar y
corregir simultneamente.
C. Durante la revisin
10
Daniel Cassany, Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir, Barcelona, Paids, 1991,
pg. 153.
11
Daniel Cassany, La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, 1996, pg. 231.
Propuesta de
La evaluacin Didctica
la escritura
Ideas e informacin:
a) Hay la informacin suficiente? Ni en exceso ni por defecto?
b) Entiendo yo todo lo que se dice? Lo entender el lector/a?
c) Las ideas son lo bastante claras?
d) Hay un buen equilibrio entre teora y prctica, tesis y argumentos,
grficos y explicacin, datos y comentarios, informacin y opinin?
Estructura:
a) Est bastante clara para que ayude al lector/a a entender mejor el
mensaje? Adopta su punto de vista?
b) Los datos estn bien agrupados en apartados?
c) La informacin relevante ocupa las posiciones importantes, al
principio del texto, de los apartados o de los prrafos? 247
Prrafos:
a) Cada prrafo trata de un subtema o aspecto distinto?
b) Tienen la extensin adecuada? No son demasiado extensos? Hay
algn prrafo-frase?
c) Tiene cada uno una frase temtica o tesis que anuncie el tema?
d) Estn bien marcados visualmente en la pgina?
Frases:
a) Hay muchas frases negativas, pasivas o demasiado largas?
b) Son variadas: de extensin, orden, modalidad, estilo?
c) Llevan la informacin importante al principio?
d) He detectado algn tic de redaccin?
e) Hay abuso de incisos o subordinadas muy largas?
12
Ibidem, pgs. 231-233.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
Palabras:
a) He encontrado algn comodn, clich, muletilla o repeticin fre-
cuente?
b) Hay muchas palabras abstractas o complejas? He utilizado el
lxico o la terminologa precisos?
c) Utilizo los marcadores textuales de manera adecuada?
d) El lector/a entender todas las palabras que aparecen en el texto?
Puntuacin:
a) He repasado todos los signos? Estn bien situados?
b) Es apropiada la proporcin de signos por frase?
c) Hay parntesis innecesarios?
Nivel de formalidad:
a) Es adecuada la imagen que el texto ofrece de m? Me gusta?
b) El escrito se dirige al lector/a con el tratamiento adecuado? T o
usted?
c) Hay alguna expresin o palabra informal o demasiado vulgar?
d) Se me ha escapado alguna expresin rebuscada, extraa o excesi-
vamente compleja?
248 e) Hay alguna expresin sexista o irrespetuosa?
Recursos retricos:
a) El texto atrae el inters del lector/a?
b) La prosa tiene un tono enrgico?
c) Hay introduccin, resumen o recapitulacin? Son necesarios?
d) Puedo utilizar algn recurso de comparacin, ejemplos, preguntas
retricas, frases hechas, etc.?
Presentacin:
a) Cada pgina es variada, distinta y atractiva?
b) Utiliza las cursivas, las negritas y las maysculas de manera racio-
nal?
c) Son claros los esquemas, los grficos, las columnas?
d) Los mrgenes, los ttulos y los prrafos estn bien marcados?
e) El texto da lo que el ttulo promete?
Propuesta de
La evaluacin Didctica
la escritura
A. Los exmenes
13
Dino Salinas. Maana examen! La evaluacin: entre la teora y la realidad, Barcelona,
Gra, 2002, pg. 86.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
14
Ibidem, pg. 92.
Propuesta de
La evaluacin Didctica
la escritura
15
Ibidem, pg. 93.
16
Ibidem, pg. 94.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
Orientaciones generales
17
Ibidem, pgs. 94-96.
18
Idem.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
la resolucin de un
problema
la aplicacin de un
procedimiento
la valoracin de una
informacin
Orientaciones generales
19
Nria Gin Freixes, Evaluacin en la educacin secundaria. Elementos para la reflexin y
recursos para la prctica, Barcelona, Gra, 2000, pg. 96.
Propuesta de
La evaluacin Didctica
la escritura
Orientaciones generales
Mapa conceptual
Energa solar
est basada en
La radiacin
aprovechada medianamente
La va trmica La conversacin
fotovolcaica
sirvindose de sirvindose de
mediana o baja
258 alta Celulas solares
utiliza utilizan
se aplica a
Colectores Helistatos
Industria Instalaciones Instalaciones
utilizada para constituidos por espacial aisladas unidas a la
red
Agua Reflectores
caliente, como como
calefaccin,
climatizacin
Electrificacio- Centrales
nes rurales, fotovoltaicas
sealizacin y sistemas
comunica- integrados
ciones en edificios
Propuesta de
La evaluacin Didctica
la escritura
Bibliografa
Barbier, Jean Marie, Prcticas de formacin. Evaluacin y anlisis, Buenos Aires,
Novedades Educativas-Universidad Nacional de Buenos Aires, 1999. (Serie Los
Documentos, 9.)
Carozi de Rojo, Mnica y Patricia Zomoza, Para escribirte mejor. Textos, pretextos
y contextos, Mxico, Paids, 1994.
Cassany, Daniel, Martha Luna y Gloria Sanz, Ensear lengua, Barcelona, Gra,
1998. (Serie Lengua, 117.)
259
, Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir, Barcelona, Paids, 1991.
Lomas, Carlos, Cmo ensear a hacer cosas con palabras, 2 vols., Barcelona,
Paids, 1999. (Papeles de Pedagoga, 38 y 39.)
Sol, Isabel, Estrategias de lectura, Barcelona, Gra, 1998. (MIE, Materiales para
Innovacin Didctica, 5.)
Torres, Rosa Ma., Alicia Bertoni y Susana Celman, La evaluacin, Buenos Aires,
Novedades Educativas, 2000.
Hemerografa
Ahumada Acevedo, Pedro, Hacia una evaluacin de los aprendizajes en una
perspectiva constructivista,, en revista Enfoques Educacionales, vol. 1, nm. 2,
Universidad de Chile, Departamento de Educacin-Facultad de Ciencias Sociales,
260 1998.
Glosario
Anlisis semitico-textual: Es el que se realiza para favorecer una interpretacin crtica
de los usos y formas de los medios de comunicacin de masas y de la publicidad (Lomas).
En la literatura equivale a un proceso de abstraccin y conocimiento en el sentido de
una segmentacin de significados que orienta el anlisis con base en aspectos sintcticos,
semnticos y pragmticos. De acuerdo con Umberto Eco, el anlisis semitico-textual
estudia todos los procesos culturales como procesos de comunicacin.
Connotacin: Se opone a denotacin. Indica valores secundarios, sin definir con precisin,
entre un grupo de hablantes. En la connotacin se aaden significaciones personales, de
gnero, locales, culturales o ideolgicos del texto.
Contexto: Entorno lingstico del cual depende el sentido y el valor de una palabra, frase
o texto. Por extensin, es el entorno fsico o de situacin (poltico, histrico, cultural o de
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
Discurso: Trmino que incluye a la nocin de texto pero le agrega la consideracin del
contexto. Por discurso se entiende la lengua en uso. La comprensin cabal de un texto
exige tomar en cuenta los elementos de la situacin comunicativa en que ste se gener,
fundamentalmente la intencin con que se habla o escribe. En esta obra las nociones
discurso y texto se emplean indistintamente.
Lectura analtica: Se realiza con mayor detenimiento que la lectura exploratoria con el fin
de conocer el tema; saber cmo se despliega en las diferentes divisiones del texto ya sea en
apartados, captulos y subcaptulos. Reconoce tambin la organizacin textual observando
las relaciones que eligi el autor para estructurar el texto y as distinguir su contenido
relevante.
Lectura crtica: Es una lectura cuidadosa y activa donde debe existir un nivel amplio de
comprensin sobre el contenido de un libro para poder interpretarlo. Esta lectura evala
la confiabilidad y vigencia de la informacin, reflexiona sobre el tema, propsito del autor,
lenguaje y tono, consistencia de los argumentos esgrimidos y solucin de los problemas
planteados.
EL QUEHACER DE LA ESCRITURA
Opiniones: Son puntos de vista del enunciador que pueden o no estar sustentados en
datos de distintas fuentes.
264 Personajes planos (caracterizacin en bloque): Son personajes descritos a grandes rasgos y
de una sola vez. Cuando se describen, lo que interesa es destacar lo que tienen en comn
con otros personajes o tipos (arquetipos). Personajes que no presentan conflicto psicolgico
y que buenos o malos, no evolucionan interiormente a lo largo de la obra.
Propiedades textuales: Son las condiciones o requisitos que debe cumplir un texto para
que tenga sentido y logre su propsito comunicativo. Las propiedades textuales son:
adecuacin, coherencia, cohesin, aspectos gramaticales y disposicin espacial.
Sntomas: Algunos indicios que pueden ser ledos al interior de un relato como seales.
Texto: La palabra texto (tejido verbal completo) se relaciona con la idea de totalidad y
va ms all de las nociones de oracin y prrafo; es una manifestacin completa que se
produce en una comunicacin. El texto es una unidad comunicativa fundamental de las
actividades verbales y no verbales de los seres humanos. Se caracteriza por su cierre y su
coherencia; unidad de comunicacin autnoma y que concluye.
Texto derivado: Es un escrito elaborado con fines didcticos para dar cuenta de la
aplicacin de un proceso de lectura y escritura y que tiene como eje un texto de partida
o texto de referencia.
Texto modelo: Es aquel texto que se construye o selecciona para ejemplificar los rasgos
distintivos de un gnero determinado, su finalidad didctica es constituirse en una gua
prctica de lectura y escritura que se puede comentar y trabajar en las clases.
Valoraciones: Son juicios que permiten al enunciador calificar las ideas propias y las de los
dems. La valoracin est vinculada a la connotacin de las palabras, es decir, cada palabra
especifica su sentido en relacin con las asociaciones conceptuales que proporcionan otras
palabras del contexto. Algunos ejemplos de valoraciones son: la irona, los adjetivos y las
preguntas retricas.
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Propuesta Didctica
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