Enseanza Problmica, Una estrategia Pedaggica que vale la pena ensayar

LA ENSEANZA PROBLMICA, UNA ESTRATEGIA

PEDAGGICA QUE VALE LA PENA ENSAYAR

Francisco Mercado Mercado*

Recibido: Septiembre 20 de 2013 Aceptado: Noviembre 4 de 2013

Resumen

Esta reflexin es producto del Taller de Profundizacin sobre Enseanza

Problmica, realizado para evaluar crticamente la utilidad de la
enseanza problmica en el aula de clase. Para ello, los sesenta y seis
docentes y directivos participantes anotaron tres aspectos positivos y dos
negativos de su experiencia al implementar la enseanza problmica. Esta
informacin fue sometida a reflexin crtica usando la teora relacionada
y los aportes del autor. Los resultados de dicha reflexin muestran que la
enseanza problmica ayuda a los estudiantes a solucionar problemas y
construir conocimiento; contribuye a formar nios(as) participativos,
creativos e investigativos; contextualiza el conocimiento y propicia el
aprendizaje significativo. Igualmente, ayuda al maestro(a) a romper
con la clase magistral. Finalmente, al formular y resolver problemas y
preguntas problematizadoras, la enseanza problmica pone en escena
las contradicciones y vacos del conocimiento, posibilita el desarrollo de
competencias ya que enfrenta a los estudiantes a nuevos problemas que
estimulan la duda, la imaginacin, el trabajo en equipo, la autonoma y la
auto-confianza.

Palabras clave: reflexin, evaluacin crtica, enseanza problmica,

pregunta problematizadora.

* Docente-Tutor Corporacin Universitaria del Caribe-CECAR, Montera. Miembro de la Red de

Lenguaje, Colectivo RedLenguaje de Unicor. Investigador. Magister en Educacin.
Direccin: Carrera 14 B-Bis N 41-25 Urbanizacin Versalles de Montera. E-mail:
fmercado66@yahoo.com

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PROBLEM-BASED TEACHING: A PEDAGOGIC STRATEGY

WORTH TRYING

Francisco Mercado Mercado*

Abstract

This article results from the Study Workshop about Problem-Based Teaching
in the Classroom, which sought to evaluate critically the participants
experience in using problem-based teaching in the classroom. To this end,
sixty-six participating teachers and managers scored three positive and
two negative aspects of their experience in implementing the teaching
problem. This data was critically reflected upon using related theory and
the authors contributions. Findings show that problem-based teaching
helps students to solve problems and construct knowledge; contributes
to educate participative, creative, and inquiring children; contextualizes
knowledge and fosters meaningful learning. Additionally, helps teachers to
abandon teacher-fronted lessons. Finally, problem-based teaching discloses
the contradictions and gaps in knowledge by posing and solving problems,
situations, and questions. All this facilitates the development of learners
competencies since the problem situations students face stimulate their
doubts, imagination, team work skills, autonomy, and self-confidence.

Keywords: reflection, critical evaluation, problem-based teaching,

problem-based questioning.

* Docente-Tutor Corporacin Universitaria del Caribe-CECAR, Montera. Miembro de la Red de

Lenguaje, Colectivo RedLenguaje de Unicor. Investigador. Magister en Educacin.
Direccin: Carrera 14 B-Bis N 41-25 Urbanizacin Versalles de Montera. E-mail:
fmercado66@yahoo.com

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1. Introduccin
El ejercicio de la docencia constituye un proceso intencionado,
reflexivo, crtico, de desarrollo humano integral y de formacin, a
partir de la generacin, conservacin y comunicacin de valores,
actitudes y conocimientos cientficos, tecnolgicos y culturales,
(Publicaciones Unisin, 2008: 5), lo que implica pensar en una persona
con las ms altas cualidades humanas, pedaggicas y cientficas para
desempear a cabalidad esta noble profesin; ensear no solo con su
saber, sino tambin con su actuar, su pensar y su vivir en comunidad.
Esto, implica tambin pensar en una institucin educativa renovada,
nueva por sus prcticas y no solo por la infraestructura o la edad
del personal docente que en ella labora; una escuela que reflexiona
su quehacer diario para mejorarlo continuamente, actualizarlo y
ponerlo a tono con las exigencias y necesidades del entorno y del
mundo moderno.
En esta lgica de mejoramiento continuo de la prctica docente,
impulsada por el Ministerio de Educacin Nacional y la Secretara
de Educacin Municipal1,*surgen estas reflexiones alrededor de la
enseanza problmica como estrategia metodolgica en la Institucin
Educativa Juan XXIII de Montera, a partir de la Jornada Pedaggica
Taller de Profundizacin sobre la enseanza problmica en el aula,
realizada con la participacin de todos los docentes y directivos de la
institucin en el marco de la semana de trabajo institucional prevista
para el primer semestre acadmico de 2009.
La jornada, orientada por la docente Sonny Montes Durango2,*se
llev a cabo con el objetivo de evaluar crticamente la utilidad de la
enseanza problmica en el aula, su pertinencia en el contexto de la
globalizacin y la sociedad del conocimiento, con miras a articular
las prcticas pedaggicas del aula con las necesidades e intereses del
contexto. Es decir, sintonizar el Modelo Pedaggico Social Cognitivo
(PEI, 2009) adoptado para iluminar el quehacer pedaggico de la
institucin con las prcticas pedaggicas que se vivencian a diario
en el aula.

1. A travs del Plan de Fortalecimiento Institucional desarrollado en cada Institucin Educativa

de Montera.
2. Psicopedagoga y Especialista en Procesos Curriculares. Montera, junio 23 de 2009.

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2. Metodologa
Para obtener la informacin, se pidi a todos los docentes, desde
preescolar a grado undcimo y a los directivos docentes, en un primer
momento de reflexin y construccin individual, describir tres
aspectos positivos y dos negativos de su experiencia al implementar
la enseanza problmica en el aula de clase, y comentar una
sugerencia para mejorar la prctica pedaggica institucional desde
el trabajo en el saln de clases. Tambin es tenida en cuenta aqu la
participacin de los estudiantes del grado quinto de primaria de la
sede la Esperanza, quienes se vincularon a la discusin a travs de
sus apreciaciones en torno al gusto o disgusto de trabajar las clases,
a partir del planteamiento de situaciones problmicas autnticas o
adaptadas al contexto.
Luego, la informacin as obtenida, es objeto de reflexin
crtica en un segundo momento de contrastacin conceptual a
la luz de los planteamientos tericos de autores como Majmutov
(1983), Medina (1997), lvarez (1999) y Ortiz (2004), entre
otros; enriquecida y complementada con los conocimientos,
experiencias y aportes del autor, quien vive y hace parte del proceso
de transformacin de las prcticas pedaggicas institucionales. Es
decir, metodolgicamente, la informacin obtenida es validada
mediante la tcnica de triangulacin (Latorre, 1987:45), entre los
aportes de los docentes, directivos y estudiantes; los aportes de la
teora relacionada3*y los aportes del autor.

3. Resultados
Los resultados obtenidos se presentan en tres tpicos o categoras
de anlisis: evaluando la experiencia o el camino transitado, las
voces de los protagonistas y las expectativas de mejoramiento
institucional.

3.1. Evaluando la experiencia o el camino transitado

En esta primera categora de anlisis, se destacan: Las bondades
de la experiencia por niveles educativos, los retos que la experiencia
debe superar por niveles educativos y algunas sugerencias para
mejorar la prctica pedaggica desde el trabajo en el aula.

3. Sobre enseanza problmica, preguntas problmicas y problematizadoras.

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Las bondades de la experiencia por niveles educativos, (Montes,

2009)
Preescolar: motivacin constante por parte de los estudiantes y
padres de familia; participacin activa de los estudiantes; prende
la chispa4*de los estudiantes durante las actividades; ayuda a los
estudiantes a construir conocimiento; los estudiantes demuestran
libertad para expresarse; perdurabilidad del aprendizaje,
demostrando que no es por el momento.
Primaria: exploracin de ideas previas; elaboracin de conceptos;
solucin de problemas; reflexin de los estudiantes; motivacin
y participacin constante; oportunidad para que los estudiantes
participen; el estudiante disfruta la clase.
Secundaria y media: el trabajo es ms productivo; se generan
inquietudes y se suscita la duda en los estudiantes; se produce
conocimiento; se nota ms interaccin entre los estudiantes; se
valoran los conocimientos previos; los estudiantes construyen sus
hiptesis; el maestro deja el verbalismo; los estudiantes reconocen
sus limitaciones; los estudiantes se atreven a socializar en pblico; se
rompe con la clase magistral; los estudiantes formulan muy buenas
preguntas; los estudiantes aprenden a pensar en forma ms crtica
y analtica.
Los retos que la experiencia debe superar por niveles educativos
Preescolar: poca participacin de algunos padres de familia; la
resistencia de los padres al cambio de actitud.
Primaria: poco tiempo para preparar las clases; falta de material
de apoyo; el horario estricto bloquea el trabajo; ms control y
acompaamiento; ms experiencia para la formulacin de las
preguntas problmicas de tal manera que abarquen muchos temas.
Secundaria y Media: no se cuenta con suficiente material
didctico; falta de un horario ms flexible; acoso por el desarrollo
de la programacin para preparar al estudiantado para las pruebas
de Estado.
Algunas sugerencias para mejorar la prctica pedaggica desde el
trabajo en el aula
Continuar con las jornadas pedaggicas de autoformacin
4. Expresin coloquial que puede entenderse como despertar el inters, elevar la motivacin
y/o produccin durante las actividades.

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como espacios acadmicos para socializar, compartir y discutir

experiencias de aula exitosas a nivel institucional.
Reconocer pblicamente la disponibilidad de la mayora de los
docentes y los avances del proceso a pesar del corto tiempo.
Socializar con los estudiantes los propsitos de la institucin al
experimentar la metodologa de la enseanza problmica en el
aula de clase.
Profundizar e intensificar el trabajo por Proyectos Pedaggicos
de Aula, formulados y desarrollados a partir de problemas
detectados en el aula.
Profundizar los conocimientos que el docente requiere para
implementar esta prctica pedaggica, articularla con los
estndares, las competencias y la evaluacin en el aula.
Gestionar recursos para permitir el intercambio de experiencias
con instituciones que apliquen la metodologa del aprendizaje
problematizador.

3.2. Las voces de los protagonistas5*

En esta segunda categora de anlisis, se resaltan: El sentir
de los maestros y maestras de la institucin, la mirada de los
docentes directivos y el pensamiento de los estudiantes, verdaderos
protagonistas del proceso.

El sentir de los maestros y maestras de la institucin

Preescolar: una docente de este nivel destaca como aspectos
positivos: Forma a los nios participativos, creativos, innovadores e
investigativos; la estrategia es motivadora; incluye al padre de familia
en la enseanza aprendizaje del nio. Y como aspectos negativos:
La falta de apoyo en el hogar es un obstculo para el aprendizaje del
nio; la falta de material didctico en las sedes.
Primaria: un docente de este ciclo destaca como aspectos
positivos: Contextualiza el conocimiento, al desarrollar la
enseanza a partir de los problemas del entorno; recrea y dinamiza
la relacin del estudiante y el docente con el conocimiento; favorece
5. Estas fueron tomadas a travs de un instrumento escrito, tipo entrevista donde se pidi a
cada participante anotar los aspectos positivos y negativos de su experiencia al implementar la
enseanza problmica en el aula.

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el protagonismo del estudiante en su proceso formativo, y el del

docente como gua y orientador del proceso educativo. Y como
aspectos negativos: Requiere espacios y momentos para el trabajo
de construccin, socializacin y validacin del conocimiento y de las
experiencias producidas; requiere de recursos humano, econmico y
bibliogrfico; adems de mucha paciencia para observar verdaderos
cambios en la relacin pedaggica.
Secundaria y media: dos docentes, una de ingls y otra de
matemticas, destacan como aspectos positivos: Preparacin
previa de las clases con situaciones del entorno y/o adaptacin del
mismo; elaboracin de preguntas que generan inquietudes en los
estudiantes; clases ms motivadoras con estudiantes ms crticos;
se puede tener un diagnstico del conocimiento que poseen los
estudiantes acerca de la temtica a tratar; la socializacin constante
de las actividades ha mejorado el trabajo grupal. Y como aspectos
negativos: Se gasta ms tiempo en el desarrollo de la temtica; al
realizar preparacin por unidad, las preguntas problematizadoras a
veces no abarcan todo el contenido, perdindose la secuencia; falta
de material de apoyo y de recursos como de una biblioteca funcional
y de una fotocopiadora; llega un momento en que los estudiantes se
fastidian por tener que leer y pensar todo el tiempo; es un proceso
muy lento.
Para los docentes, trabajar con la estrategia problmica en el aula,
favorece el desarrollo del pensamiento, las competencias bsicas,
ciudadanas y laborales generales; fortalece el desarrollo y evaluacin
de los procesos acadmico, personal y social, el trabajo en equipo y
la participacin de los estudiantes; ayuda a ir cambiando la clase
magistral expositiva por formas ms interactivas. Sin embargo, la
formulacin de preguntas problmicas y problematizadoras no es un
ejercicio fcil, sino ms bien laborioso; los resultados producto de
la transformacin de las prcticas pedaggicas son muy lentos; se
requieren buenos y variados recursos bibliogrficos; ms espacios
para la autoformacin, formacin y capacitacin de los docentes y
estudiantes.
La mirada de los docentes directivos6*
Una coordinadora y la rectora destacan como aspectos positivos:
Dinamiza el proceso de aprendizaje; desarrolla la investigacin;
el estudiante se convierte en autor de su propio aprendizaje;
6. Aportes de los docentes directivos de la Institucin Educativa Juan XXIII. Montera, octubre
05 de 2009.

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satisfaccin de las necesidades del estudiante; propicia el aprendizaje

significativo; se arman grupos de trabajo para planear. Y como
aspectos negativos: Resistencia de algunos docentes al cambio y
a la aplicacin de la didctica; dificultad al formular la pregunta
problmica; incumplimiento en la entrega de los planes a la
direccin.
Para los directivos docentes la estrategia problmica es una
oportunidad para desarrollar el espritu investigativo en los
estudiantes y propiciar el aprendizaje significativo al trabajar a
partir de problemas del contexto, lo cual contribuye a movilizar el
pensamiento lineal simplificante hacia posturas ms globalizantes y
complejas que permitan ver los fenmenos y problemas sociales en
su dimensin interdependiente con el entorno.
El pensamiento de los estudiantes, verdaderos protagonistas del
proceso7*
Es importante resaltar el entusiasmo y gusto que expresaron todos
los estudiantes del grado quinto de primaria de la sede la Esperanza por
el trabajo en el aula a partir de situaciones problmicas contextuales,
pero por razones de espacio y extensin de este documento, solo se
destacan los testimonios siguientes:
Para Anyi Carolina, trabajar en el aula con la estrategia problmica
desarrolla su autonoma, el pensamiento y fortalece su nivel
de lectura, lo cual se evidencia cuando afirma a m me gusta
la situacin problmica porque hago preguntas, desarrollo
preguntas y me ensea a leer.
Por su parte, Jos Luis, cuando expresa a m me gusta trabajar
con situacin problmica porque podemos hacer preguntas
importantes, porque aprendemos y nos divertimos, no hace otra
cosa que ratificar el apoyo y la ayuda que ha representado la
estrategia problmica para el desarrollo de su pensamiento, la
autonoma y la autoestima.
Manuel Daro, con su expresin a m me gusta hacer situacin
problmica porquenos hacen preguntas para resolverlas
nosotros mismos, confirma el apoyo que ha representado para
el desarrollo de su autonoma y pensamiento, el trabajo en el
aula utilizando la estrategia problmica.
A Glesys, la estrategia le ha ayudado a fortalecer su nivel de
7. Aportes de los estudiantes del Grado Quinto de la Sede La Esperanza. Montera, agosto 18
de 2009.

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lectura, su autonoma, el desarrollo del pensamiento y a construir

sus propios conceptos, como lo deja ver su testimonio cuando
expresa: a m me gusta trabajar con situacin problmica porque
me ensea a aprender, me ayuda a aprender a leer y tambin
porque me gusta realizar tipos de preguntas sobre la oracin,
sobre las plantas, y me sirve para construir mi concepto con los
compaeros del saln del grado quinto.
En sntesis, para los estudiantes, trabajar con la estrategia
problmica en el aula favorece el desarrollo de la autonoma, afianza
los niveles de lectura, eleva su autoestima, estimula el desarrollo del
pensamiento y da rienda suelta a la creatividad y las emociones.

3.2.1. Las expectativas de mejoramiento institucional

En esta tercera categora de anlisis, sobresalen: Las
contradicciones que enriquecen la experiencia en la institucin, las
oportunidades de mejoramiento que ofrece la teora relacionada y
las exigencias del contexto global y social.
Las contradicciones que enriquecen la experiencia en la institucin
En los procesos de construccin colectiva, es normal que se
presenten contradicciones o divergencias en cuanto a pensamientos
y puntos de vista entre los miembros de un determinado grupo o
comunidad. Sin embargo, en este caso las contradicciones son vistas
ms como alicientes para el fortalecimiento del proceso que como
obstculos, pues hacen un llamado a la bsqueda de alternativas, de
consensos y acuerdos al interior de la comunidad educativa.
Entre las contradicciones encontradas se destacan:
Por un lado se afirma que la enseanza problmica estimula
la motivacin constante por parte de los estudiantes y padres
de familia, y por otro lado, se destaca la poca participacin de
algunos padres de familia y su resistencia al cambio de actitud.
De un lado se manifiesta que la enseanza problmica contribuye
a la solucin de problemas, la produccin de conocimiento y la
construccin de hiptesis, y por otro lado, se expresa que llega
un momento en que los estudiantes se fastidian por tener que
leer y pensar todo el tiempo.
Mientras por un lado se destaca el hecho de que la enseanza
problmica rompe con la clase magistral, por otro lado, los

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horarios son poco flexibles y el acoso por el desarrollo de las

programaciones es permanente.
Por un lado se destacan como hechos positivos la preparacin
previa de las clases con situaciones problmicas del entorno
y la elaboracin de preguntas que generan inquietudes en
los estudiantes, y por otro lado, se argumenta que al realizar
preparacin por unidad, las preguntas problematizadoras a veces
no abarcan todo el contenido, perdindose la secuencia.
Con respecto a las contradicciones del proceso, es bueno destacar
aspectos positivos de la situacin de incertidumbre, de desequilibrio
conceptual en la que actualmente se encuentran los docentes y
directivos docentes de la institucin. Es decir, que en trminos de
Vigotsky se ha alcanzado la zona de desarrollo prximo, un estado
en el que lo que se sabe o lo que se cree saber sobre la enseanza
problmica, ya no es suficiente para obtener lo que se quiere
alcanzar, para conseguir los resultados esperados en las pruebas
Saber e Icfes, por ejemplo, ni en los campos formativo, profesional o
laboral. Pero, lo importante de esta situacin de incertidumbre es que
genera una actitud de apertura al conocimiento, una necesidad de
seguir profundizando sobre los referentes conceptuales y prcticos
de la enseanza problmica, de consultar con otras instancias o
pares acadmicos que puedan brindar su apoyo o acompaamiento
al proceso educativo, de tal manera que institucionalmente se
puedan establecer acuerdos consensuados que permitan superar
los conflictos cognitivos por asimilacin y acomodacin, (Piaget,
1980:11) de los nuevos conocimientos.
Otro aspecto importante que merece ser destacado es la actitud
positiva del cuerpo de docentes de la institucin al atreverse a
ensayar algo diferente, para lo cual hay que tener mucha paciencia
y conviccin de que este es uno de los mltiples caminos a seguir.
Un camino con muchos obstculos, unos ms serios que otros, pero
al fin y al cabo, obstculos o dificultades. Uno de los principales
escollos por superar, es el de tipo conceptual, ya que mientras en la
institucin y en el aula se estn tratando de incorporar cambios a
travs de la adopcin e implementacin de un modelo pedaggico
como el Social Cognitivo, las autoridades educativas de mayor
jerarqua, siguen enclavadas en el paradigma tecnolgico de la
educacin, en el que los formatos, los horarios y las programaciones
estn por encima de lo pedaggico, siendo casi imposible generar
espacios para la reflexin acadmica, tipo jornadas pedaggicas para
socializar experiencias de aula exitosas, validarlas y sistematizarlas

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en beneficio de los estudiantes, de los docentes y de la institucin.

Es decir, que la falta de espacios de autoformacin y reflexin
pedaggica en las instituciones educativas es otro de los obstculos
que hay que vencer.
Otros obstculos no menos importantes son la falta de recursos
humanos, econmicos y bibliogrficos, al igual que la inmediatez
con la cual se pretende ver u obtener los resultados, olvidando que
los avances en los procesos sociales y culturales requieren tiempo
para empezar a observarlos, sobre todo si se trata de procesos de
movilizacin del pensamiento, de ensear a pensar como se pretende
a travs de la educacin.
Las oportunidades de mejoramiento que ofrece la teora
relacionada
Por su relacin directa con las incertidumbres e inquietudes del
personal docente de la institucin, se resaltan como oportunidades
de mejoramiento institucional los siguientes planteamientos tericos:
La enseanza problmica: es un sistema didctico desarrollado y
sistematizado por Majmutov (1983), en el cual concibe al estudiante
como un ente activo, por lo que debe realizar una actividad para
poder apropiarse del conocimiento, y con ello desarrollar su intelecto.
La enseanza problmica es una invitacin a que el estudiante en
su proceso de enseanza aprendizaje transite por caminos similares
a los que transit el cientfico para llegar a sus conclusiones. Lo
importante de este recorrido, est en que el sujeto no slo se apropia
del conocimiento, sino de la lgica de la ciencia en cuestin, en la
solucin de un problema determinado. (Ortiz, 2004:15).
En este mismo sentido, lvarez (1999), considera que la esencia
de la enseanza problmica consiste en que los estudiantes,
guiados por el profesor, se introducen en el proceso de bsqueda y
solucin de problemas nuevos para ellos, gracias a lo cual, aprenden
a adquirir de forma independiente los conocimientos y a emplearlos
en la solucin de nuevos problemas (lvarez, 1999:56), ya sean
estos de origen natural, social o cultural. Lo cual, en trminos del
Ministerio de Educacin Nacional, equivale a hablar del desarrollo de
competencias, no solo cognitivas, sino tambin personales y sociales.
Por su parte, Medina (1997), desde un punto de vista
complementario con los anteriores, destaca el papel fundamental
que juega el entorno en la bsqueda de sentido y significado de
la labor educativa, pues l aborda la enseanza problmica como

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una propuesta en la que el espacio donde se definen los problemas

que tienen una significacin para los jvenes lo constituye
bsicamente su vida cotidiana y los conflictos de su entorno
social (Medina, 1997:105). De ah la necesidad e importancia de
adelantar conjuntamente con los estudiantes y padres de familia un
diagnstico institucional que d cuenta de la problemtica natural,
social y cultural del entorno en el cual se halla inmersa la institucin
educativa, para que dichos problemas se conviertan en objeto de
estudio y factor motivacional para los estudiantes en su trabajo
escolar.
Con relacin a la pregunta problmica, esta es fundamental
cuando a travs de ella se conduce a la reflexin del estudiante
en la bsqueda de un conocimiento nuevo, ella aparece cuando las
explicaciones al problema general se han agotado en el conocimiento
comn y se hace necesario incursionar en el conocimiento acadmico
cientfico (Medina, 1997:114). Es decir, que la pregunta problmica
le apuesta al trnsito de los estudiantes desde el conocimiento
comn y cotidiano al conocimiento cientfico, transitando de paso
tambin por los caminos que sigui el cientfico para construir dicho
conocimiento.
Pensar, organizar y formular preguntas problmicas para guiar el
pensamiento, la creatividad y productividad de los estudiantes no es
un trabajo fcil para el maestro, sino ms bien el inicio de un proceso
complejo, arduo y laborioso que requiere tiempo, dedicacin,
paciencia y sabidura. Por ello, para estimular la actividad de
los estudiantes en la clase y con el fin de lograr una asimilacin
productiva y creadora de los conocimientos, las preguntas que haga
el profesor debern dejar margen para que ellos por s mismos
elaboren deducciones (Ortiz, 2004:36), y un tiempo y espacio ms
para la puesta en comn, la socializacin y complementacin de los
productos elaborados. Lo cual, obviamente, generar una dinmica
relacional diferente en el aula, que posiblemente produzca una
sensacin de indisciplina en el curso, cuando el proceso es observado
desde el paradigma del orden, pero si realmente se quieren producir
escenarios relacionales ms democrticos, hay que darle un poco de
espera a la situacin, mientras los educandos asimilan este nuevo
estilo de trabajo.
A manera de sntesis, puede afirmarse que trabajar en la escuela y en
el aula con la enseanza problmica como estrategia metodolgica, es
poner en escena las contradicciones, dudas y vacos del conocimiento,
a travs de la formulacin de situaciones problmicas, problemas y

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preguntas problematizadoras, cuya intencin es llevar al estudiante

y al mismo docente, a recorrer el camino transitado por la ciencia
en el proceso de produccin del conocimiento, a aproximarse a los
mtodos que sta utiliza, y de esta forma, apropiarse de la lgica
del pensamiento cientfico investigativo. Adems, en la enseanza
problmica se conjugan didcticamente, las categoras pedaggicas:
problema, objeto, objetivo, contenido y mtodo, (Ortiz, 2009:29),
asumindolas en una relacin de interdependencia conceptual y
prctica.

3.3. Las exigencias del contexto global y social

Para satisfacer las expectativas, necesidades e intereses de la
comunidad, las instituciones educativas gozan de autonoma para
el diseo, formulacin y organizacin de un proyecto educativo
institucional articulado al contexto, construir su currculo y el plan
de estudio. Pues los fenmenos de la globalizacin y la sociedad
del conocimiento, demandan de la educacin y de la escuela una
transformacin de sus concepciones y prcticas pedaggicas para
ponerlas a tono con los avances y requerimientos del mundo de hoy.
El gran desarrollo tecnolgico que ha tenido lugar a partir de la
segunda mitad del siglo XX, ha trado consigo, grandes retos para la
humanidad en sus aspectos econmico, social, cultural, educativo,
etc. Segn Guins (2004), en la sociedad del conocimiento, son el
conocimiento y la tecnologa aquello que pasa a ser considerado de
mayor impacto para el avance econmico y social de las comunidades.
Por ello, hoy ms que nunca, el manejo de la tecnologa y el acceso
a la informacin son una necesidad inaplazable para el ser humano,
las instituciones educativas y la sociedad en general.
De igual modo, el hecho de que la sociedad del conocimiento
se caracterice, entre otras cosas, por la aceleracin cientfica y
tecnolgica, la rapidez de los flujos de informacin y por el mundo de
la complejidad, obliga a pensar desde lo educativo en otras variantes
y estrategias metodolgicas coherentes con los requerimientos de
esta nueva sociedad que exige nuevas tecnologas, innovadoras
formas de aprender, emprendedores retos, nuevos paradigmas de la
educacin, transformacin de la enseanza, (Peridico Escuela Pas,
2009:10). En pocas palabras, se requiere una escuela que le apunte
al desarrollo del pensamiento, de la autonoma, la creatividad, el
aprender a aprender, la capacidad para resolver problemas, etc.,
pero la gran pregunta o la pregunta del milln es cmo lograrlo?...
Por eso, hoy ms que nunca es necesario mirar la problemtica de la

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educacin desde una perspectiva compleja, (Morn, 2001).

4. Conclusiones
En el marco de una propuesta alternativa y transformadora de
la formacin docente en Lenguaje y dems reas del conocimiento,
a manera de conclusin se destaca que trabajar en la escuela y
en el aula con la estrategia metodolgica basada en la enseanza
problmica:
Dinamiza la accin del docente y del estudiante en el aula, puesto
que la formulacin y resolucin permanente de preguntas en la
clase estimula la duda, la capacidad de asombro, la participacin
y el desarrollo de la autonoma en los estudiantes.
Contextualiza la enseanza, facilitando la articulacin de la
educacin con el sector productivo y con las necesidades,
intereses y expectativas de la comunidad educativa en la que se
encuentra inmersa la institucin.
Favorece el desarrollo de competencias cognitivas, personales y
sociales en los estudiantes y los docentes al estimular y provocar
la aplicacin de los conocimientos adquiridos y/o desarrollados
en la solucin de problemas del contexto.
Fortalece el proceso de incorporacin de las Tic (Tecnologas
de la Informacin y las Comunicaciones) al proceso enseanza
aprendizaje de la escuela, puesto que esta debe formar un
estudiante competente para el uso, manejo y gestin de la
informacin en un mundo globalizado y cada vez ms exigente
y complejo.
Estimula el desarrollo de la creatividad y la innovacin en
los estudiantes y docentes, pues al enfrentarlos de manera
permanente a situaciones problemticas los invita a pensar,
crear y utilizar otras alternativas o variantes nuevas para tratar
de solucionar los problemas.
Pues una prctica docente reflexiva e investigativa,
indudablemente, se convierte en uno de los mltiples caminos para
fomentar y desarrollar, desde la prctica pedaggica de aula, una
formacin docente de calidad que contribuya a la transformacin del
ejercicio pedaggico del aula, y por consiguiente, al mejoramiento
significativo de la anhelada calidad educativa, no solo a nivel local,
sino tambin a nivel regional, nacional y mundial.

Revista ESCENARIOS. CECAR. 14: 82-96, 2014 ESCENARIOS / 95

Enseanza Problmica, Una estrategia Pedaggica que vale la pena ensayar

Finalmente, vale la pena preguntarse: Ser que una estrategia

metodolgica con todas estas bondades sealadas y con plena
vigencia a nivel mundial, merece seguir siendo ensayada en nuestras
instituciones educativas?...

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