El sistema de los § NC AUS) National Council of BC Tela ey ry Ra id9. EL:/SISTEMA “DE LOS ENTEROS Este cusiderno es uno de los diez nuevos titulos ‘que ha elaborado el National Council of Teachers of Mathematics, los que se suman a la serie de ocho ya aparecidos y reimpresos varias veces en Ja versién castellana. Como cada uno de los ocho cuadernos mencionados, el presente ha sido escrito para maestros de ensefianza elemental y media, y alumnos de este iiltima ciclo. Comprende la exposicién del tema el sistema de los enteros, un tema basico de matematicas. Este tema, como los que trata la serie, ahora de dieciocho, se halla entre los que el maestro necesita dominar para tener una comprensién més cabal de la matemAtica que usual- mente se ensefia en esos grados. Cada cuaderno es la introduccién a un tema, no un tratado exhaustivo. Los temas escogidos son especialmente importantes para aquellos maestros que eonsideran que las experiencias de aprendizaje, transmitidas a los nifios del ciclo elemental, deberian empezar por el desarrollo de algunos conceptos unificadores basicos en matematicas, y para los alumnos de nivel medio y superior que deseen comprender mas a fondo los conceptos basicos de la matematica, tratados en cada uno de estos cuadernos. Es el deseo de los autores. y del NCTM (National Council of Teachers of Mathematics) que esta serie de cuader- DTEMAS Colecci6én DE MATEMATICASEl sistema de s enteros National Council of Teachers of Mathematics U.S.A. ditorial F. Trillas, S. A. México, 1970Titulo de esta obta en inglés Topict in Methamaties for Blementary School Teachers izada tn espaiol de fa primera adicibn publicada on inglés fer © 1568, The National Councit of Teachers oj Matitematicr Washington, E.U.A. Versién aul Primera edicin on espanol: julio 1970 La gresentacion y disposicién ex conjunto de Bt sistema dz ios exteros son propiedal del editor Derechos reservados en lengua espatola ® Bditorial P. Trillas, S.A. Ao. § de Mayo $3-105, México 2, D. F. Miembra de l¢ Cémara Nacional de ta Industria Editorial, Reg, itm, 150 Impreso en México Esto obra terminé de imprimirse al dla 22 de julio de 1970, en los talleres de Programes Bditora, S. A. Comonjort 586, México, D. P. Se tiraton 9000 ejempleres.Prélogo Este cuaderno es uno de dicz nuevas unidades de una serie introducida en 1964 por e] Consejo Nacional de Profesores de Matematicas (NCTM, National Council of Teachers of Mathernatics). El buen recibimierito que se dio a los acho primeros folletos, varias veces reimpresos, nos hizo pensar que seria conveniente una extensién de fos temas en ellos tratados. Al igual que los cuadoros anteriores (los némeros 1 al 8), las nuevas unidades han sido escritas pensando mAs en Jos maestros de escuclas ele- mentales que en sus alurmnos. Cada folleto presenta un tema bsica de las matemiticas, Los temas son siempre de aquellos con Jos que los profesores de escuelas elementales necesitan estar familiarizados para poder tratar comprensivamente las materéticas que por lo comin se ensefian en la escucla elemental. Los folletos presentan una intreduccién a los temas, no un tratamiento exkaustivo de elles; dl lector interesado puede estudiarlos con mayor profundidad en otras publicaciones. Los temas se escogieron especialmente con Ja finalidad de proveer de un material basico a los profesores que creen que Jas experiencias educativas que se presentan a los nifios en sus primeros afios escolares deben incluir una introduccién sencilla a algunos de los conceptos unificadores centrales de ta matemédtica, Muchos profesores han encontrado que su educacién profesional no les prepara para ensefiar la atitmética en una forma acorde con este punto de vista. La esperanza de los autores y del NOTM es que esta serie de cuadernos pueda ser una ayuda para estos profesores, y tam- bién para otros, ab igual que para todos los interesados en el mejoramiento de la ensefianza de las matemiticas. Les primeres titulos son: Cuaderno 1: Conjuntos. Cuaderno 2: Némeros enieros, Cuaderno 3: Sistemas de numeracidn para los mimeros enteros. Guaderno 4: Algoritmos de las operaciones con nitmeros enteros. Cuaderno 5: Nimeros y sus factores. Guaderno 6: Némeros racionales,6 PROLOGO. Cuaderno 7: Sisternas de numeracién para los nimeros racionales. Cudderno 8: Proposiciones numéricas. Los nuevos titulos son los que siguen: Cuaderno 9; El sistema de los enteros. Cuaderno 10: El Sistema de los ntimeros racionales. CGuaderno 11: £1 Sistema de los ntimeros reales. Quaderno 12: Légica. Cuaderno 13: Grdficas, relaciones 9 funciones. Cuaderno 14: Geometria informal. Cuaderno 15: Medida, Cuaderno 16: Recopilacién, organizacién ¢ interpretacién de datos. Cuaderne 17; Sugerencias para la resolucién de problemas. Guaderno 18: Simetria, congruencia » semejanza. Se sugiere que de ordinario, se lean los cuadermos en el orden de los mimneros que se les asigné porque, hasta cierto punto, ha sido una presen- tacién on espiral la que se us6 en su preparacin. La preparacion de los nuevos cuademnos comenzé en 1966 por parte de un grupo de cscritores miembros de un curso de verano, quienes hacen pibblico aqui su profundo agradecimiento a las siguientes personas, por la lectura de parte de los manuscritos, y el cambio de opiniones que mantuvieron con ellos durante la preparacién de los folletos: Joseph M. Trotter, director de la Escuela de San Luis Rey, y Bonita Trotter, profesora de la Escuela Laurel, ambos del Oceanside Union School Districts John M. Hoffman, director de la Seccién de Recursos Educativos de Ja Comunidad del De- partamento de Educacién del Condado de San Diego; y James E. Inskeep, Jr, profesor de educacién en el San Diego State College. Los escritores se Fienten especialmente en deuda con Alice C. Beckenbach por su extensa ayuda en la organizacién y edicién del material de varios de Jos folletos. Finalmente, expresan su méxima gratitud también a Elaine Barth y su magnifico cuadro de mecandégrafos por su excelente trabajo en la prepa- racién del manuscrito. El nuevo proyecto, emprendide como una continuacién del anterior, fue iniciado y apadrinado por el Comité de Publicaciones Suplementarias de la NCTM bajo la presidencia de William Wooton, El apoyo econémico lo proveyé la NCTM, que extiende su gratitud al grupo de oscritores que produjo la presente extensién de la serie de “temas”. Damos sus nombres a continuacién:George Arbogast Manuel P, Berri Marguerite Brydegaard Louis $. Cohen Helen L. Curran Patricia Davidson Walter Fleming PROLOGO 7 Joseph Hashisaki Lenore S. John David Johnson , Robert H. Sorgenfrey J. Dean Swift William Wooton Edwin F. Beckenbach, coordinadorIndice general INTRODUCCION ENTEROS Algo ya viejo Algo nuevo Opuestos Representacién de enteros por medio de flechas Valor absoluto Orden en ef conjunto de los enteros ADICION DE ENTEROS Suma de dos némeros plenos Suma de dos enteros negatives Suma de un némero pieno y un némero negative Propiedades de ta adicién en el conjunto de los enteros MULTIPLICACIGN DE ENTEROS Producto de dos ntmeros plenos Producto de un numero pleno y un entero negative Producto de un entero negative y un numero pleno Producto de dos enteros negatives Propiédades de la multiplicacién en el conjunta de tos enteros SUSTRACCION Y DIVISION DE ENTEROS Sustraccién Division 40 45, 45 46 51 54 58 5810 INDICE GENERAL ALGUNAS OBSERVACIONES SOBRE NOTACION Un simbolo o tres simbolos para tres significados Leet para entender RESPUESTAS A LOS EJERCICIOS 66 66 68 70El sistema de los enteros CUADERNO 9 INTRODUCCION Para una gran mayoria, los némeros y las propiedades de los’ niimeros son importantes sélo mientras son ‘tiles en la descripcién de situaciones de Ja vida real o en Ia resolucién de problemas précticos en los que apa- recen incluidas “cantidades” de alguna clase, La duefia de casa que desea reducir una receta para ocho comensales a las proporciones adecuadas para seis, desearia saber multipliear por 6/8 6 3/4. El dependiente de una tienda de comestibles que no tiene una caja registradora a su disposicién que automdticamente calcule cl cambio, deberd ser capaz de restar $3.47 de $5.00 para poder dar el cambio de un billete de cinco pesos, o al menos saber determinar cuanto dinero se debe agregar a $3.47 para completar los $5.00. Lo cierto es que cualquiera que se dé cuenta de la naturaleza de Ia civilizacién de nuestro tiempo dificilmente podré dejar de observar con cudnta frecuencia los mimeros y sus propiedades afectan nuestra vida cotidiana. Los niimeros, sin embargo, como cualesquiera otras abstracciones (pues el concepto de nimero es una abstraccién}, son dtiles en Ja prictica tan solo hasta el punto en que sc comporten paralelamente a alguna, situacién de la vida real. Por ejemplo, si no fuera cierto que afiadiendo dos tazas de leche a tres de harina se produjese la misma clase de pastel (excepto en lo que a cantidad se refiere} que afiadiendo tres tazas dé leche a cuatro y media de harina, e} hecho matematico de que 2.3 3 no tendria utifidad para adaptar una receta a determinado ntimdro mayor de comensales. Lo esencial es que les nGmeros son titiles porque de prestan (al igual que muchas de las propiedades asociadas con sus sumas, sus productos, sus diferencias y sus cocientes) al estudio de una dmplisima u12 INTRODUCCION varieddd de situaciones fisicas, Por otra parte, para diferentes aspectos del mundo real usamos diferentes clases de ntimeros. Los pameres que se usan con més frecuencia al enfrentarnos a problemas cuantitatives en Ja vida cotidiana son Jos ntimeros naturales, tales como 0, 1, 2, y 3 y les representados por fracciones, como 3/4, 2/5, y 21/6, 0 por decimales, como 0.12, 2.305 y 71.6, Los ntimeros naturales nos ayudan a tratar con Ia idea de “cantidad’. Los némeros representados por fraccio- nes son utiles cn la medidas; nos ayudan 2 contestar preguntas sobre “qué parte de” © “cudnto”. Es por ello que son estos los mimercs que reciben nuestra principal atencién en Jos primeros aflos de nuestras vidas y por lo que, en cierto sentido, tienen para la mayoria de Ja gente la maxima im- porvancia, Aparte de los aspectos del mundo fisico que podemos estudiar o de los que pddemos tratar usando niimeros naturales y fracciones, hay otros aspectos que demandzn nuestra atencién, Muchas de las situaciones cotidia- nas envuelven la idea de magnitudes dirigidas, es decir, de magnitudes a las que podemos referirnos como si estuvieramos en lados opuestos a un punto de referencia dado. Ai igual que existen temperaturas superiores a los cere grados centigrados, también Jas hay inferiores; lo mismo que hay alturas sobre el nivel del mar, también existen “alturas’ bajo el nivel del mar, y exactamente lo mismo que un mojén puede estar situado a dos kilé- metros al oeste de un punto dado en una carretera, puede también estar localizado a dos kilémetros al este de dicho punto dado. Este tipo de situa- ciones depende o esta relacionado no solo con magnitudes, sino con lo que podemos describir como direeciones opuestas. Ninguno de tos niimeros natu- rales ni de los nitmeros tales como 3/2, 2.7 6 0 posee propiedades paralelas a esta nocién de “oposicién”. Por tanto, si queremos ser tan practicas res- pecto a modelos de cosas tales como termémetros, 0 pérdidas y ganancias en un negocio, como 1o somos respecto a recetas y caleules de un cambio, necesitamos emplear ntimeros que de algiim modo reflejen la “oposicién” al mismo tiempo que la magnitud. Hay varios sistemas de niimeros que tienen Jas caracteristicas deseadas. Como deseamos que nuestra intraduccién a las propiedades de tales mimeros sea lo més sencilla posible, consideraremos primero el mis sencillo de tales sistemas, el sistema de los enteros, Al con- junto de elementos de tal sistema —es decir, al conjunto de los enteros— Jo reprosentaremos por J.2 + Cuando los clementos de un conjunto de mimeros se consideran junto con sis propiedades respecto a operaciones como ja adicion y la multiplicacion, a conjunto ¥ operaciones, todo englobado, se le lama un sistema. (Para una discusioa sobre con~ juntos véase el cuaderno 1: ‘Conjuntos.)ALGO YA VIEJO 13 De acuerdo con el criterio de que siempre (0 casi siempre} es buena idea comenzar cualquier cosa nueva con algo viejo y familiar, empezamos esta discusién recordando dos conjuntos de ntimeros usados todos los dias por la mayoria de nosotros. Son éstos, el conjunto N de los uizugros magpales, N= (234-0), y el conjunto W de Jos que lamaremos agperos plangs,? que consiste en N y un niimero adicional, 0: W = (0, 1, 2,3, 4, + }. En cada uno de estos conjuntos no hay un filtimo elemento. Esta situacién se indica usando tres puntos en la notacién de la manera que puede verse. Lo que queremos recordar acerea de estos conjuntos incluye lo siguiente. A) Ambos son conjuntos ordenados, Esto quiere decir que dados dos niime- ros (diferontes) en cualquiera de ellos, siempre es cierto que uno de los néimeros es menor que el otro. Por ejemplo, en cualquiera de los con- juntos 2 es menor que 3, 3 es menor que 4, y asi sucesivamente. El simbolo < (que debe leerse: “es menor que") se usa para denotar esta relacién. Ast pues, “2 es menor que 3” se representa por “2 < 3”. Si se invierte el sentido de <, entonces el simbolo resultante aparece como > y quiere decir “es mayor que”, Asi pues, “4 > 1” se lee “4 es mayor que 1”, B) Cada uno de los conjuntos N y W’ puede representarse usando una recta numérica, como la que aparece en la figura 1, Recuérdese que los puntos 1 2 3 4 5 iM oy fg 3 fey FIGURA 7 2 En los cuadernos anteriores, al referirnos al conjunto de nameros 1 4, & 3, «+. Jr se empled ol nombre de ndmeros enteros, por ser este vocablo de uso mas general en lengua espafiola. En este cuademo, y en los subsiguientes, al referirnos a ellos los Hamaremos plenos, (Véase el cunderno 2; Nimeros enteros; el cuader= no 3: Sistemas de numeraciin para los nimeros enteros, y el cuaderno 4: Algorita mos de las operaciones con mimeros enteros.) i14 ENTEROS ryesos en la figura marcan Jos puntos a los que llamamos grdjicas de Jog ndimeros. E] nimero emparejado con un punto se llama coordenada del punto. Las puntas de flecha aparecen en los extremos de las rectas para indicar su extensién ilimitada, y los puntitos que siguen al mimero 5 tienen por objeto sugerir Ja sucesi6n indefinida de los nimeros, tanto en N como en Hf’. C) Tanto en N como en W’ hay dos operaciones bdsicas, la adicién y la multiplicacién, y dos operaciones asociadas, la substraccién y la division. Estas operaciones tienen ‘algunas propiedades bésicas con las que el lector probablemente ya esta {familiarizado, y que, de todas manezas, més tarde discutiremos brevemente en relacién con los enteros. iAviso importante! | | | Antes de que podamos informarle cual ¢s ia cantidad | por pagar en el préximo periodo de seguro, debe pre- sentarse Ia siguiente declaracién. A+L Compajiia Aseguradora de Automéviles. Numero de accidentes en los dltimos 6 meses o Néimero de infracciones de trénsito cometidas en los diltimos 6 meses g FIGURA 2 Para distinguir claramente la diferencia entre N y W, basta recordar que cl conjunto N no contiene al némero 0, mientras que W si; por lo demés, constan de fos mismos niimeros. En situaciones practicas, el conjunto W’ es, desde Inego, el mds til, porque con frecuencia necesitamos usar un némero para describir situaciones tales como la de qué cantidad de dinero se tiene en el bolsillo un dia antes del dia de pago, o cudntas veces ha estado alguien en el Polo Norte, cuando “ni una” y “nunca” son las palabras que las des- criben. Nétese que las expresioncs “ni una” y “nunca” no son nombres de niumeros, pero la palabra “cero” y el simbolo “0 si lo son. El lector no debe confundir ef néimero 0 con lo que tal rimero describe. La figura 2 sugiere cudn itil puede ser el “0” en ciertas circunstancias.ALGO YA VIEIO is Los nitmeros naturales y Jos néimeros plenos son los néimeros que usamos para indicar alguna cantidad 0 magnitud. Usamos estos nimeros para ayu- darnos a resolver problemas andlogos a los que siguen: 1, Si una caja de pelotas de tenis cuesta $25.00, zcudnto cuestan cuatro cajas? 2, Si un automévil corre a una velocidad constante de 50 kilémetros por hora, qeudnto tardar§ en completar un recorrido de 200 kilémetros? 3. Juan pesa 73 kg y Juana pesa 46 ky. gPueden cruzar juntos un -puente que s6lo puede soportar 115 kg? Para contestar a la pregunta 1 el lector debe, evidentemente, multiplicar el nimero pleno 4 por el néimero pleno 25 para obtener el numero pleno 100; y entonces contestarfa a la pregunta diciendo: “100 pesos”. Andloga- mente, como el ndimero pleno 200 dividido por el nimero pleno 50 da el mimero pleno 4 como cociente, el lector resolveria el problema 2 diciendo: “cuatro horas”. Aunque Ia pregunta 3 no nos pide cantidad de clase alguna como contestacién, debemos, sin embargo, usar el conjunto de lds mimeros plenos para ayudarnos a responder adecuadamente. Como 46 4+ 73 = 119 y 115 < 119, podemos contestar con wn simple “no”, Adviértase que aqui no aparecen ideas de “oposici6n” en ninguna de las anteriores situaciones reales. Consideremos, empero, un cuarto problema de significacién real (al menos para algunas personas) : 4, Se extiende un cheque de $200 contra una cuenta corriente en que s6lo hay $180. Si el banco acepta el cheque, :cudl:ser ef nuevo estado de cuenta? Para poder contestar esta pregunta con solo un ntimero, tendremos que buscar éste en un sitio distinto a los conjuntos N o W. GRUPO DE EJEXCICIOS 1 i, N = conjunto de nimeros naturales. W = conjunto de ntimeros plenos. Gomplétense Ias siguientes igualdades (véase el cuaderno 1: Conjun- tos, para ver la notacién de conjuntes) : a) NUW : h) NNW =——. 2. Expliquese por qué el conjunto de los néimeros naturales es un sub- conjunto propio del conjunto de los mimeros pienos. 3, Ordénese el siguiente conjunto de menor a mayor: 7, 5, 19, 316 ENTEROS \ 4, zCusles, de ontre los siguientes, son nombres de mimeros plenos? a) 345 b) 5-7 c) 19-6 5. Complétese Ia siguiente frase: E] numero asociade con un punto sobre ly recta numérica se llama del punto. 6. Complétese la siguiente frase: El punto asociado con un niimero sobre Ja recta numérica se llama del numero, 7. Guiles son las dos operaciones basicas en el conjunto de los niimeros plenos? B. 4Pueden resolverse los siguientes problemas usando el conjunto de los nimeros plenos y Ja operacién de adicién? Por qué? a) Mi novia y yo vivimos en la misma calle. FJla vive a tres cuadras de donde. yo vivo. Una nueva vecina que acaba de mudarse a nuestra calle vive a cinco cuadras de mi novia. gA qué distancia donde vivo, vive la nueva vecina? b) Esta mafiana Ja ternperatura cambié 8 grados entre las siete de la mafiana y cl mediodia. Desde el mediodia ha cambiade tres grados. ¢En cuanto difiere la temperatura que tenemos ahora de la que tenfamos a las siete de la mafiana? Algo nuevo “Supongamos que tenemos yn espejo con su borde sobre el punto 0 de la figura 3 y con su cara perpendicular a Ja recta de Jos ntimeros, en la forma w O74 2 3 4° °5 FIGURA 3 que sugiere la figura 4. Si ahora meditamos sobre Ja parte de la recta que Mega hasta et espejo y la reflexion de ella como si represeniara una sola recta, obtenemos Ja recta numérica que aparece en la figura 5. Podemos describir ésta como una especie de extension “a través del espejo” del con- junto de los némeros plenos, en la que una infinidad de nuevos nimeros aparecen graficados indefinidamente a Ja izquierda del origen (la grafica de cero). Estos nuevos niimeros, desde luego, no tienen por el momento sentido alguno, y sélo cuando decidamos cémo hemos de compararlos y comoALGO NUEVO 7 FIGURA 4 hemos de operar con ellos es cuando adquieren un significado y se hacen valivsos. Como e] examen de todos estos temas es el principal objeto de este cuaderno, no obstante lo dicho, nos referizemos a ellos de aqui en adelante como nimeros y consideraremos que su derecho al uso de tal nombre es exactamente igual al que supusimos tenian al usarlo Jos ntimerbs plenos. Las decisiones respecte a estos niimeros se hacen porque son consistentes, parecen razonables y son ttiles. Debemos tener siempre presente, no obs« tante, que estas decisiones constituyen definiciones; no probames cémo se comparan entre si ni e6mo se efectian operaciones con ellos. Nétese que podemos dividir el conjunto de nfimeros co eo ee ee algunas de cuyas grdficas se muestran en la figura 5, en tres conjuntos distintos y sin traslapes (conjuntos ajenos). Son éstos ¢l conjunto N= {l 2,3, 4,5, +--+ } W at ¥ oO ws o oo a ot FIGURA 518 ENTEROS de los niimeros naturales con el que comenzamos; el conjunto {0}, cuyo nico elemento es 0, y el conjunto {- hes h de aquellos nfimeros cuyas graficas aparecen a la izquierda de 0 sobre la recta de los niimeros y, por tanto, cuyas graficas se oponen a las de los elementos de NV. Nétese que tenemos pares de niimeros en este corijunto extendide —por ejemplo, 1.y I, 2 y &, 3 y &— cuyas grificas son “refle- xiones on el espejo” una de Ia otra con centro en ef punto origen, 0. Ahora, mediante el cambio 'de algunos simboles, podemos ir directa- mente desde el conjunto que hemos obtenido con la ayuda de un ospejo, al conjunte J de los enteros. Convengamos, para comenzar, en que para Jos nitmeros cuyas graficas aparecen a la izquierda del origen sobre Ja recta de Jos niimeros, usaremos los simbolos -L (léase “menos uno”) en Sugar de I, -2 (léase “menos dos") en lugar de &, -3 (Iéase “menos tres”) en Iugar de &, y asi sucesi- vamente. Asi pues, anteponiendo un signo menos un poco Jevantado al numeral que representa un numero natural, denominaremos a su amagen en el espejo”. Cualquier niimere cuya grAfica se encuentre a ia izquierda del origen en la recta de los nimeros se flamard un ntimero negativo, y al con- junto {- “3, “2, 1} de todos estos nuevos ntimeros que acabamos de introducir se les repre- senta por J~ (léase “jota menos”) y se lama conjunto de los enteros nega- tivos. (Parecera raro que se cologue e] signo menos ai lado derecho de la letra J para representar al conjunto de los enteros negatives y, por ef con- trario, se coloque el signo menos al lado izquierdo de un numeral para representar a un entero negativo tal como, por ejemplo, 2, pero el lector debe acostumbrarse al hecho de que Jos matemAticos, lo mismo que cual~ quier persona, pueden a veces comportarse extrafiamente. El orden de estos simbolos no tiene significado particular alguno; es simplemente una cos- tumbre. Todo esto también se aplica a los simbolos J* y *2 que introducire- mos a continuacién. De acuerdo con la designacién de sus nuevos auxiliares, nos referiremos también al conjunto N de los mimeros naturales como al conjunto Jt {Iéase ‘‘jota més”) de los enteros positivos. Algunas veces, cuando queremos poner un énfasis particular en el hecho de que cierto némero es un entero positive, usamos simbolos tales como *1 (Léase “mds uno”), +2 (léase “més dos’), y asi sucesivamente, en lugar de los simbolos familiares 1, 2, etc.ALGO NUEVO 19 Cuando esto se hace, debe tenerse presente que *l y 1 representan el mismo numero; solamente el nombre ha cambiado. No daremos ningun nombre al conjunto {0}, cuyo unico elemento es 0; pero es importante observar que el niimero 0, aunque sea entero, no es ni entero positive ni entero negative y es el tinico entero que tiene esta propiedad. Por tanto, la unién de los conjuntos J*, {0} y J- es el conjunto J de los enteros, que a veces se representa como Fs {3,2 1, 0, 4, 2,3, -} en donde los tres puntos cn cada extremo indican que estos. mimeros contintan indefinidamente tanto en la direccién positiva como eni la ditec- cién negativa. (Véase la figura 6.) $ @ 3 &@ 1 6 fT fF 7 Sy FIGURA 6 GRUPO DE BJERCICIOS 2 1, ¢Cémo se Haman los clementos de! conjunto J-? %. ¢€omo se llaman Jos elementos del conjento J+? 3, Enumdrense algunos enteros que no sean elementos de J- 0 J 4. gA cual de los conjuntos #-, J* 0 {0} pertenece cada uno de los si guientes ntimeros? a) 6-2 ce) 6-6 e) 1644 b) -4 d) -36 f) 9 5. ¢En cudles de las siguientes situaciones puede el lector necesitar cf conjunto de los enteros? En cuales sera suficiente el conjunto de los nimeros plenos? a Calculando Ja matricula total de una escuela, dado el ntimero de nijios en cada clase, Haciendo un termémetro. Indicando un cambio en el precio de ciertas acciones, Registyando 1a altura de la plataforma continental en la costa de Africa, que es de 4000 brazas bajo cl nivel del mar. b ¢ d 6. Usense los enteros para expresar cada tna de las siguientes situaciones. a) 5 puntos “en el hoyo”. ; b) Una pérdida de § 500. ¢) 9 segundos antes de Ta explosién. d) Una pérdida de 5 yardas sufrida por un equipo de futbol.20 ENTEROS Rousiies Si se exclaye el 0, entonces los enteros pueden dividirse en pares de niimeros que tienen grificas sobre Ia recta numérica y estén localizados a un mismo numero de segmentos unidad det origen, pero en lados opucstos de él. Algunos ejemplos de tates pares son -1 y 1, -2 y 2, 3 y 3. Decimos quel es el opuesto de 1; 1 es el opuesto de -1; -2 es el opuesto de 2, etc. (Véase la figura 7.) Como la gréfica de 0 esté a cero unidades en cada una de las dos direcciones del origen, decimos que 0 es su propio opuesto. FIGURA 7 Que los enteros puedan usarse para deseribir cantidades que son de la misma magnitud, pero de direcciones opuestas, hace al sistema de los ente- ros (itil on muchas situaciones practicas. Por ejemplo, en la pagina 15 planteamos un problema acerca de una cuenta bancaria después de que habia sido abonado un cheque de $200 par el banco cuando ésta contenia sélo $180, Si tenemos los enteros a nuestra disposicién, podemos asignar un niimero al estado de cuenta resultante; a saber, podemos decir que el balan- ce resultante es -$20, Fl lector debe recordar que una variable es un simbolo que representa un elemento no especificado de cietto conjunto. Usualmente lo que se emplea para este propésito es una letra mindscula, por ejemple a, b, n o x, aunque un pequeiio cuadrado, [J, 0 un tridngulo, A, o cualquier otra figura sencilla podria usarse en su lugar. Decir, pues, que @ es un elemento de J, quiere decir que se est utilizando el simbolo “a” para representar a un entero, entero que no se especifica cual sca. Ef conjunto J se Hama conjun- to de reemplazos de la variable a. Ahora bien, 2 menudo es necesario referirnos al opuesto de un entero particular. Por ello es atil tener un simbolo que represente el opuesto de un entero representado por una variable, por ejemplo a. Definimos por ello el simbolo “a (Iéase “el opucsto de a”) como representando el epuesto de a. Asi pues, si ¢@ = 4, entonces °2 = ~4, mientras que si °e = 3, entonces a=~3. Por tanto, la proposicién °03) = 73, 0 “B= 3,OPUESTOS. a quiere decir que el opuesto de més 3 es menos 3; y la proposicién 4) a4, 0 4) = 4, quiere decir que el opuesto de menos cuatro es més cuatro. Un punto importante que se debe recordar respecto al uso de una varia- ble y el simbolo para “el apuesto de” es éste: no se puede suponer que si a representa un entero, deba por ello representar a un entero positive: tampoco podemos suponer que si ‘a representa un entero, deba representar forzosa~ mente a un entero negativo. Los simbolos @ y a cuando se usan para Tepresentar enteros, pueden representar a enteros positivos, a enteros nega- tivos o a 0. De lo que se puede tener seguridad es de que si a es' positive, entonces “a es negative, y de que si @ es negative, entonces *a es positive, Usando los simbolos de conjuntos podemos escribir esto diciendo que “si ae]*, entonces “aej-” (Iéase: si a es un elemento de jota mds, entonces el opuesto de @ es un elemento de jota menos”) y “si aej-, entonces °ae]*”. El Unico entero que no es ni positivo ni negative es 0. Ademis, como ya antes hicimos notar, 0 es su propio opucsto; el lector puede ver, obser- vando Ia recta de los mimeros, que es el nico entero que es su propio opuesto. De donde si @ representa un entero tal que "a = a, entonces a debe representar al entero 0, GRUPO DE EJERCICIOS 3 1. Escribase el opuesto de cada uno de los enteros que abajo aparecen:, a) 2 a) “768 b) “8 e) 45 e) £) -30 2. Complétense las siguientes igualdades: a} d} °(6 x 3) = b) °(3) = ©) °(6 +2) 6) O= £)°-2)5 8. Complétese la siguiente tabla de valores para a y ‘a ‘a | 2] 5 6 jp -8 fms “10 4. Complétese 1a siguiente proposicién: si a representa a wn entero posi- tivo, entonces °a representa a un entero22 i ENTEROS 5 Comblétese Ja siguiente proposicién: si °e representa a wn entero iene, entonces @ representa a un entero negativo. 6. Corbplétese la siguiente proposicién: si °a = a, entonces @ representa al entero ..—.... __... Bepresentacion de enteros por medio de flechas Puesto que podemos aparejar todo entero pleno con un punto determi- nado de una recta, podemos construir una recta numérica y luego usar tas gréficas de los némeros plenos para que nos ayuden a estudiar las propie- dades de dichos niimeros pienos. (Véase ol cuaderna 2: Némeros enteros,) Podemos, anélogamente, usar las grificas de los enteros sobre una recta numérica para ayudarnos a estudiar y comprender las propiedades de les enteros. Hay también otro posible empajeramiento que puede usarse como ayuda para visualizar las propiedades de tos ntimeros plenos y de los enteros: z 2 2 2 2 5 4a a 2 a 0 i 2 a 4 $ y FIGURA 8 podemos representar un ntimero pleno o un entero en términos de un movi- miento o traslactén, a lo largo de la recta numérica. Esto os particular- mente cierta de los enteros porque incorporan Ja idea de las direcciones opuestas 2 fa idea de magnitud. Por ejemplo, podemos pensar en el entero positive 2 como si estuviera representado por un movimiento de 2 unidades hacia la derecha a Jo largo de una recta horizontal y en el entero negative 3 come si fuera representado por un movimiento de 3 unidades hacia la izquierda a lo largo de la tal recta. Tal movimiento © traslacion, puede, a su vez, representarse usando una flecha dibujada sobre la recta numérica, apuntande en la direccién del movimiento y teniendo una longitud igual al ntimero de wnidades implicadas en el movimiento, En rea- lidad, la ftecha deberia pensarse como si estuviera situada directamente sobre la recta numérica; se dibuja arriba de Ja recta solamente por conveniencia visual, Cada flecha de la figura 8 representa, pues, al entero 2 porque apunta hacia la derecha y su longitud cs de 2 unidades, Cada flecha de la figura 9 representa al entero ~3 porque apunta hacia la izquierda y sa lon gitud es de 3 unidades. Nétese que ia posicidn de la flecha sobre la rectaREPRESENTACION DE ENTEROS POR MEDIC DE FLECHAS 23 % 3 T et a ot re FIGURA 9 no tiene repercusin alguna sobre el niimero representado, ya que la repre+ sentacién se realiza solamente usando Ia longitud y Ia direccién de Ia flecha. En libros de matematicas més avanzados estas flechas se conocen como vectores geométricos. Con el fin de que todos Ios enteros tengan una flecha como representacién, Hamamos a la representacién como flecha de 0 una flecha punto; la concebimos como una flecha de direccién positiva © negativa, segiin sea Io ms conveniente, y con una. longitud de 0 unidades. De todas las flochas que representan un entero dado, aquella que tiene su punto inicial (cola) sobre (o direetamente encima de) el punto origen, tiene su punto terminal (cabeza) sobre (0 directamente encima de) la gréfica del entero sobre la recta numérica; por esta razén Ia fecha se dice que esta en posicién esténdar. Asi pues, las flechas de trazo grueso de las figuras 8 y 9 estdn en posicién estandar. Otra forma en que se puede pensar ei: estas traslaciones es en la de caminatas para arriba y para abajo a Jo largo de un camino recto que va de Este a Oeste. Dos pasos hacia ¢| Este porian representar al entero positi- vo 2, y 9 pasos hacia el Oeste poduian representar al entero negativo “3. El entero 0 estaria representado por la inmovilidad, por ninguna cami- nata, aunque claro es que se puede pensar de una persona que no se mueve como si estuviera dando cara al Este o al Oeste; esto corresponde a Ia idea de tener una flecha sin longitud como representante del cero, pero aun asi, siende capaz de asignar una de las dos diyecciones del camino a la flecha, GRUPO DE EJERCICIOS 4 L. Obsérvense Tas flechas sobre la recta numérica que aparece enseguida. a) gEn qué sentido son andlogas? b) zEn qué sentido son diferentes? c) ¢Cual es el entero que representa a cada una de ellas? “SSS SST OTe set24 ENTEROS 2, Obsérvense las flechas sobre Ja recta numérica que aparece mas abajo. a) gEn qué sentido son andlogas? b) gEn qué sentido son diferentes? ¢) ¢Cudles son los dos enteros distintos que estén representades por estas flechas? d) 2Cuél es la flecha que est en posicién esténdar? tt etn a a 3. Dibéjese una recta numérica. Rotilese con enteros. Dibujense tres fle- chas, todas ellas representando a ~4, que comiencen en ias gréficas de -4, 7 y 0, respectivamente. 4. Rottilese cada una de las flectas que abajo aparecen con el entero que representan, —— ng te ee re a er ae Valensbasaluio Si un:cientifico desea mantener un recipiente a una temperatura que no diste mds de tres grados de los 0° centigrados, puede concctar un reéstato que tenga en movimiento una unidad de sefrigeracién a 3° sobre 0° y una unidad calefactora a los 3° bajo 0°. (Véase la figura 10.) Cada unidad Calefactor FIGURA 10VALOR ABSOLUTO 25 dejaria de funcionar cuando Ja temperatura alcanzara Jos 0°. Asi pues, un cambio de 3° a partir de los 0° en cualquiera de Jas direcciones seria sufi- ciente para iniciar un contramovimiento en fa ternperatura. En’ tal situa- cién, la direccién del cambio en la temperatura tendria importancia solamente hasta el punto en que resultara en una accién apropiada por parte del calentador o la refrigeracién; lo fundamental es que un cambio — FIGURA 11 de 3? a partir de 0° debe producir wna accién correctiva. Hablando en términos matematicos, el cientifico esté interesado en lo que sc llama el valor absoluto de los enteros 3 y ~3. Como mas adelante vera el lector, este concepto desempefia un importante papel en las operaciones de adicién, substraccién, multiplicacién y divisién de enteros; de acuerdo con ello consideraremos el concepto de diversas maneras. Para explicar Io que debe entenderse como ualor absciuto de un entero, volvamos otra vez a pensar en los enteros en términos de su representacién como flechas, Las representaciones como flechas de 1 y -¥ son semejantes en un aspecto, en longitud. Son, sin embargo, opuestas en direccién, Andlo- gamente, las flechas que representan a 2 y 2 tienen la misma Tongitud, pero direcciones opuestas, y fo mismo ocurre con las flechas que represen- tan a 3 y -8. En general, para cualquier entero dado las flechas que repre- sentan al entero y a su opueste tienen la misma longitud, pero direcciones opuestas (fig. 11}. Desde Iuego, nuestro convenio al asignar cualquiera de las direcciones a una flecha que represente a Q es un reconocimiento del hecho de que 0 ¢s su propio opuesio. Con los anteriores hechos in mente, definamos el valor absoluto de un entero en términos de Ja Jongitud de una flecha que represente al entero: Si @ es un entero, entonces el valor absoluto de a@ es el entero no negativo (positivo o cero} que nos da la longitud de una flecha que represente a. EL valor absolute de @ se representa por |a!. Por ejemplo, fL=7,|71=2181=8 y ol =o. Alternativamente, al convenir que Ja grdfica de un entero cualquiera esta Iocalizada a una distancia del origen. que es un nimero entero no26 ENTEROS negative de unidades, podemes definir el valor absoluto de un entero como sigue: sia es un entero, entonces el valor ebsoluto de a es el entero no nogativo que nos da la distancia de ta grdfica de @ al origen, La figura 12 ilustra esta dofinicién de |al, primero para @ <0 y luego para a> 0. ard FIGURA 12 Podemos dar atin otra definicién de valor absoluto, una definicién que no depende de la recta numérica ni de la representacién por medio de flechas, Comencemos por hacer notar una vez més que los simbolos a y "a repregentan opuestos, de modo que independientemente de cudl sea el entero denotado por a, ‘a denota su opuesto, e independientemente de cual sea e] entero denotado por °a, ¢ denota su opuesto, Consideremos, entonces, Ja siguiente definicion: sia es un entero distinto de 0, entonces el valor absoluto de aes el positive que hay en aya. El valor absoluto de 0 es 0. Demos algunos ejemplos para interpretar lo que esto significa. Si a = 3, qué es entonces {a|? El entero 3 tiene un opuesto, ~3; y 3 y -3 forman un par de opuestos, De éstos, 3 es no negative (realmente, positive) y -8 es nex gativo. Por tanto, de acuerdo con la definicién anterior, |3| = 3. Por otra parte, supongamos que nos interesa identificar a [-10|. El entero -10 tiene un opuesto, 10; y 10 es el elemento no negativo de! par 10 y -10. Por tanto, de acuerdo con la definicién, |-t6[ = 10. GRUPO DE EIERCICIOS 5 1, Complétense las igualdades: a) [3| = ©) 4-3] b) |o| =—— a) iplORDEN EN EL CONJUNTO DE LOS ENTERCS a7 2, :Cual flecha representa al entero con mayor valor absoluto: a) Una fecha trazada desde -3 a 7 0 una fleche trazada desde 3 a 7? b) Una flecha trazada desde 9 a ~1 o una flecha trazada desde 9a 1? e) Una flecha trazada desde 0 a 4 0 una flecha trazada desde -6 a 0? d) Una flecha trazada desde 6 2 -2 0 uma flecha trazada desde -2 a -6? 8. Fecrfbase el valor de cada una de las siguientes expresiones: a) |17| e) [74 15) b) (10 a) fs] x P| 4. Escribase el valor de cada una de Jas siguientes expresiones: a) ‘el e) [3| b) "rAl ay C7] 5. Complétese la siguiente frase: si el entero @ no es cero y si entonces a debe ser un entero 6. Complétese la siguiente frase: si cl entero @ no es cero y si [al =a, entonces a debe ser un entero 9 2 En la pégina 13 hicimos observar que el conjunto de los néimeros plencs es ordenado. Esta propiedad se refleja sobre Ja recta de los méimeros en la posicién relativa de las grificas de fos ndrneros plenos: de los dos mémeros plencs @ y &, Ia graficn del mayor se encuentra 2 Ja derccha de In grAfica del menor en la recta de los mémeros (fig. 13). Retengamos esta nocién de la posicién de Jas gréficas de dos ndmeros como criterio para estable- 6 6 © mi arb FIGURA 13 cer ¢] orden de dos nimeros y definamos el orden en el conjunto de los entero’ como sigue: si ay b son enieros, entonces a > b st y sdlo si la grdfica de @ se encuentya a la derecha de la grdfica de b sobre una recta numérica horizontal. Ast pues, al mirar a ja figura 14, es inriediato ver que ~4 es mayor que “5, -L es mayor que ~4, y 0 es mayor que cualquier entero negativo.28 ENTEROS, Una forina alternativa, pero equivalente, de definir el orden en et con- junto de [os enteros, aparecera en la pagina 61, después de que hayamos definido la adicién y Ja substracctén en este conjunto. rr a er a ee a FIGURA 14 Como antes hicimos notar, los simbolos < y > significan “es menor que” y “cs mayor que”, respectivamente. Otros dos simbolos frecuentemen- te usados al tratar del orden son < {lo que se lee: “es igual o menor que”) y¥ 2 (lo qite se lee: “es igual o mayor que"), Gada uno de estos simbolos €s una condensacién de dos proposiciones relacionadas por la conjuncién o. Tenemos en efecto que: acd quiere decir que ab quiere decir que a>b 0 a=b. Cuando el lector ve proposiciones tales como 6 <8, debe saber que no hay intencién alguna de afirmar que 6 es igual a 8 La proposicién es una proposicién verdadera porque solamente una de las proposiciones, 6<8 0 68 necesita ser cierta para que Ia proposicién combinada sea cierta; y 6 <8 evidentemente es verdad. Andlogemente, 8 <8 es una proposicién verda- Gera, no porque 8 < 8 sea verdad (no lo es), sino porque 8 = 8 es verdad; & <8 afuma simplemente que una u otra de las proposiciones, 8 <8 u 8 = 8, cs cierta. Se pueden usar simbolos de orden para identificar variables que repre- sentan solamente enteros positivos en Jugar de enteros cualesquiera. Asi, por ejemplo, si @ representa un entero, entonces la proposicién a> significa que @ representa un entero fositivo, porque solamente Jos enteros positives gon mayores que 0. Andlogamente, decir que a representa un entero y que a0 no nos pacde asegurar que a represente un niimero positive, pues puede ser que represente a 0. Lo que esta proposicién afirma es que @ representa a un ontero no negativo; es decir, que a representa un entero que no os negative. Andlogamente, si a representa un entero y si @<4, entonces @ representa un entero negative 0 0. En este caso se dice que @ representa un entero no positivo. Toda ja anterior discusién sobre enteros positives, negativos, no positives ¥ no negatives, se ha basado en el hecho de que los conjuntos j*, {0} y J- son ajenos, pero constituyen todo J; es decir, cada entero pertendce a uno y sélo uno de estos conjuntos, Decir que un entero a es negativo, es decir que es un elemento de J- y no un elemento de (0} 0 J*. Decir que un entero es no negativo es decir que no es un elomento de J-; por tanto, es 0 0 es un elemento dé j*. Para entcros en general, tenemos la misma propiedad de tricotomia del orden (véase cl cuaderno 2: Ntmeros enteros) que tenemos en W. Por tanto: sia y b son enteros, entonges una y solamente una de las siguientes pro posiciones es cierta: a b es verdadera, aqué proposicién verdadera se puede hacer acerca de “a yb?30 ADICION DE ENTEROS 5. Especifiquese cudil es la lectura que marca la temperatura més cilida en cada una de las siguientes: a) 60°, 50" e) 4,0 b) 107, -5° d) -20°, “10° 6. Ordénense los siguientes enteros de menor a mayor: 4, B, 0, 6, 5 7. Usense los simbolos <, >, 0 = de modo que resulten ciertas cada una de las siguientes proposiciones. a) Si a> 0, entonces *@ [7] 0. b) Sia <6, entonces a0. ¢) Sia =O, entonces "a 1] 0. 8. Mérquese en cada una de las proposiciones que siguen si es verdade- ra (V) © falsa (F). a) Todo entero negativo es menor que todo entero positive. b) El opuesto de todo entero es menor que el propio entero. e) Cero es un entero no negativo. d) Todo entero cs un entero no negativo, 9, Usese uno de los simbolos >, <0 = de modo que resuite verdadera cada una de Ins siguientes proposiciones, a) 7) 01-7 e) Plo b) [3] (1-13 4) SOPs 10. Si se tiene Jn] = 2, ase puede determinar a qué entero representa n?, apor qué si o por qué no? 11. Mérquese en cada una de las siguientes proposiciones si ésta cs ver- dadera (V) 0 falsa (F)- a) [F2| = 2—_ d) [5 =5—— b) -7]<7-— e) jal >e e) [3] =-3__ £) j9) <9 —_ ADICION DE ENTEROS UT Cuando los alumnos estén aprendiendo por primera vez la operacién de suma de dos nameros plenos, a -menudo les ayuda a visualizar el concepto que combinen dos conjuntes de objetos familiares, tales como ladrillosSUMA DE DOS NUMEROS PLENOS. 3 manzanas, y cuenten después el mimero de objetos en el conjunto unién. Por ejemplo, el hecho de que un conjunto de tres jadrillos combinado con otro conjunto de dos laérillos produzca un conjunto de cinco iadrillos, hace fisicamente significativa la proposicién matematica 3 +2 = 5. Ade- mas, la combinacién de tales conjuntos de diversas formas hace que el alumno pueda descubrir ciertas propicdades basicas de la adicién en el con- junto de los mimeros plenos. Mostrames estas propiedades en el cuadro 1. CUADRO 1 PROPIEDADES DE LA ADICION EN EL CONJUNTO W DE LOS NOMEROS PLENOS Propiedad Representacion Fisica 1. De cierre o estabilidad 1, Cuando dos conjuntos de bloques se Eyempro: 2+3=5, y combinan el resultado ¢s un conjun- 5 es un mimero pleno. to de bloques. 2. Conmutatividad 2. Al combinar un conjunto de dos blo- Eyempro: 2+363+2 ques con un conjunte de otros tres bloques, se produce el mismo con- junto que se obtiene al combinar el conjunte de tres bloques con el con- junto de dos bloques. 3. Asociatividad 3. Alcombinar un conjunto de dos blo- Eyemeto: (2+3) +4 ques con un conjunto de tres bloques 224 (3+1) y aiiadir luego un conjunto de 1 bloque ms, produce el mismo con- junto que se obtiene al combinar el conjunte de tres bleques con el con- junto de un bloque y afiadir luego todo el conjanto resultante: al con- juiito de des bloques. 4, Identidad aditiva 4. La combinaciéa de un conjunto de (propiedad aditiva del 0) tres bloques con un conjunte de nin- Eperto: $+0=3 gin bloque produce un conjunto de tres bloques. Vemos, pues, que el proceso de combinar dos conjuntos de bloques provee un modelo fisico del concepto matemético de adicién de dos name- ros plenos, Resiprocamente, el proceso de sumar dos niimeros plenos puede considerarse un modelo matematico del proceso fisico de combi- nacién de dos conjuntos de bloques. Algunos otros ejemplos de cémo la operacién de adicién se relaciona con el mundo fisico, nes lo proporcionan Ja combinaci6n de distancias entre ciudades en un viaje o Ja de centavos de dos alcancias,32 ADICLON DE ENTEROS euma 2+3=5 a a YN aN NON" 0 i 2 3 4 8 & Pp Bes FIGURA 15, La recta de los ntimeros ofrece un modelo visual particularmente claro y sencillo de la operacién matemiatica de adicién. La figura 15 muestra cémo se puede representar graficamente la suma 2 + 3 comenzando en el origen y contando a la derecha, un mimero de intervalos unitarios corres- pondientes al primer sumando, 2. Desde ese punto se contimia contando a Ja derecha el niimero de intervalos unitarios correspondiente al segundo sumando, 3. La coordenada del punto que asi se alcanza seri 5. Este modelo ilustra cémo la suma de 2 y 3 es 5. suma,2+3=5 FIGURA 16 Hay todavia otro modelo de la adicién que incluye Ja representacién me- diante flechas de los némeros plenos. Por ejemplo, para mostrar la suma de 2 + 3, la cola de la flecha que representa el primer sumando estd directamente sobre el origen, y fa cabeza de Ia flecha directamente sobre el punto de coordenada 2, de modo que la flecha est4 en posicién estandar. Entonces Ja flecha para el segundo sumando comienza directamente sobre la cabeza de la primera flecha y se extiende directamente tres uni- dades més hacia la derecha (vésse la figura 16). Finalmente, la flecha de trazo interrumpido en posicién estandar representa la suma. Comienza en cl origen y se extiende a un punto directamente sobre Ja cabeza de la segunda flecha. Como esta flecha tiene 5 unidades de longitud, tencmnos 5 pies FIGURA 17SUMA DE DOS NUMEROS PLENOS a3 una representacién grafica del hecho de que 24+3= 5. En lugar de contar intervalos y combinarlos como en el modeto previo, el modelo de la Mecha combina dos segmentos rectilineos que tienen longitudes que se co- rresponden con Jos dos sumandos. La idea witima es muy parecida a poner juntos un bastén o vara de 2 metros y otra de 3 metros para formar una vara de 5 metros de largo (fig. 17). GRUPO DE EJERCICIOS 7 1, Represéntese cada una de las siguientes sumas sobre una recta numérica mediante el dibujo de fiechas representativas. a) 7+3 b) 347 2. Obsérvese el diagrama que se ha hecho en ei ejercicio 1. a) gCuAl es el primer par de sumandos? b) gCwuél es el segundo par de sumandos? ©) ¢En qué se parecen 0 son andlogos Jos dos pares de sumandos? d) gEn qué difieren los dos pares de sumandos? e) Qué es to que se observa respecto a Jos nombres que se encuentran para las dos sumas? 3. Represéntese cada una de las siguientes sumas sobre una recta numérica mediante el dibujo de fechas representativas. a) (443) 45 b) 4+ (345) Véase el diagrama dibujado para el ejercicio 3. a) 4Cuél fue el resultado de sumar 3a 4? bj}; Cul fue el resultado de adicionar 5 a esta suma? c) ¢Cudi fue el resultado de sumar 5 a $? d) ¢Cudl es el resultado de adicionar ésta suma a 4? e) éQué es Io que el Jectar ha notado respecto a los resultados de los ejercicios 4b y 4a? 4 5. Represéntese la suma 7 + 0 sobre una recta numézica mediante el dibuje de un diagrama de flechas. 6. Véase el diagrama de flechas para el ejercicio 5. Qué es lo que se nota sobre la redenominacién de 7 + 0? 7. Marquese si los siguientes juicios son verdaderos (V) © falsos (F). a) Si se suman dos enteros positives, la suma es siempre un entero positivo, — b) La suma de cualquier entero positivo y cero, es cero. |§ ——34 ADICION DE ENTEROS ¢) Ef orden en que se suman dos enteros positives no puede cambiarse sin cambiar la suma. -_ d) La reagrupacién de sumandos no cambia la suma de tres © més enteros positivos. —— Sumade dos enteros neactives La adicién en el conjunto de:los enteros est4 definida de un modo con- sistente con Ja adicién de numeros plenos. La recta de los ntimeros servira como médelo para hacer esta extension de la nocién de adicién. En esta seccién veremos cémo se hace esto cuando ambos sumandos son negativos, En Ia seccién siguiente la extensién se completar4 considerando el caso en que uno de los sumandos es no negativo y el otro es negativo, suma*3 +°5 ="8 2 3 ONION IONE EON ION IE 6 5 4 3 2 1 Qo 1 FIGURA 18 6 7 Exactamente de la misma manera que podemos representar ta suma de dos enteros positives sobre la recta de los nameros comenzando en el origen y contando intervalos unitarios a la derecha, de igual manera (por una extensién adecuada de la definicién de adicién) podemos sumar dos enteros negativos comenzando en el origen y contando intervales unitarios hacia la izquierda. La figura 18 ilustra que la suma de ~3 y 75 es “8. Comen- zamos en el origen y contamos 3 unidades a la izquierda y continuamos luego desde e] punto a que hemos Hegado 5 unidades mas hacia Ja izquierda. El punto al que finalmente llegamos es la grafica de -8, que est localizado 8 unidades a la izquierda del origen. Por medio de la representacién con fiechas, la figura 19 muestra el hecho de que -2 + -6 =-8, Nétese que el proccdimiento para representar la suma de dos niimeros negativos por medio de flechas es el mismo que el ma 2 FIGURA 19SUMA DE DOS ENTEROS NEGATIVOS 35 empleado para dos sumandos positives, excepto cn que cn este caso las flechas apuntan, todas, hacia la izquierda. Puesto que conteos sucesivos hacia Ia izquierda del origen siempre nos llevaran a un punto a la izquierda def origen, es evidente que Ia suma de dos enteros negativos es siempre un entero negative. Ademés, el nu- mero de intervalos unitarios que contamos para un sumando entero dado es igual al valor absolute de ese entero, Combinando estos dos hechos, veamos si pedemos describir cémo encontrar la suma de dos enteros nega- tivos cualesquiera en términos de sus valores absolutes. Considereios, por ejemplo, la suma de -7 y “8. Para representar esta suma sobre la recta numérica, podriamos contar primero 7 unidades hacia la izquierda del origen, y Iuego 8 unidades més también hacia Ja izquierda. El nimero total de intervalos unitarios contados mediante este proceso seria igual a 7 + 8. En términos de valores absohutos esto es [7] + [8| = |15|, Pero como el conteo se hizo hacia la izquierda, el punto que representa la suma tendr4 la coordenada °((-7| + [8|), es decir, “15. De donde ‘podemos escribir 74-8 = (P| + FS) = 15. En general, podemos decir: La suma de dos enteros negativos es igual al opuesto de la suma de sus valores absolutos, Por ejemplo, para encontrar la suma -214 + ~873, sumamos [214] y +873] para obtener 587. Entonces, el opuesto de este numero, esto es, “087, es el mimero buscado; es decir, 214 + “373 = -587 GRUPO DE EJERCICIOS 8 1. Usese un entero para hacer cierta cada una de Jas siguientes igualdades, a) =O e) (7 +8=0 b) 8) =0 f) 5}4+2=0 e) b|=O g) 7+ =°(7 +O) 4) 2-0 h) “14-6 =*(1) + 6) 2. Estiidiense los diagramas que siguen; escribase una proposicién mate- matica relacionada con cada uno de ellos. a) ~F o a nt ° s w a a a30 ADICION DE ENTEROS b) 4 3 LONE ENE ™. + . wy 7 6 ‘© 4 ‘3 bs 1 oO 1 2 3 4 3. Redlenominense las siguientes sumas con nombres simples de enteros. a) 743 + 59 d) -36 + -97 g) “936 + -425 b) 17 4 718 ce) 28 4-11 h) -{2 + -957 ce) 7427 4 "582 £) “69 + -75 Sumededunaimerc pleas yun numero negative Para definir la suma de un némero pleno y wm nimero negative (cs decir, de un entero no negativo y un entero negative), como, por ejem- plo, 3, + ~7, podemos usar ya sea el proceso de contar intervalos unitarios a lo largo de la recta de los niimeros como aparece cn Ia figura 20(2), 0 la re- presentacién con flechas que mostramos en la figura 20(B). suma 347 =4 FIGURA 20 Como el lector puede ver en la figura 20(b), son de observarse ciertos rasgos generales en el proceso de adicién grafica con flechas 1. Las flechas siempre apuntan a la derecha para sumandos positives y ala izquierda para sumandos negatives. 2. La flecha para el primer semando esté en posicién estindar. Comien- za exactamente sobre Ja grafica de cero. 3, La flecha para el segundo sumando comienza exactamente sobre la cabeza de la flecha para el primer sumando. 4, La flecha de traza interrumpida que representa Ja suma estA en posi- cién estandar, Comienza sobre la grafica de cero y termina exacta- mente sobre la cabeza o extremo de la flecha para el segundo suman-