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LA VIOLENCIA ESCOLAR

El cine americano ha tratado muchas veces el maltrato a los docentes, describiendo con tintes
sombros esas escuelas multirraciales en barrios deprimidos donde el profesor es sistemticamente
agredido por pandilleros desmotivados que hacen de las aulas su hbitat de protesta y desarraigo.
Podemos creer que eso es cosa de otros y que nunca iba a llegar aqu. Pero lo cierto es que el
fenmeno ha irrumpido entre nosotros de una manera preocupante. Segn datos del catedrtico Javier
Urra, quince de cada cien profesores de secundaria han sido agredidos fsicamente alguna vez y un 73%
verbalmente, y son muchos los que manifiestan sentir miedo al entrar en clase. De ah que el 80% reclame
instrumentos para ejercer ms y mejor la autoridad docente. Lo cierto es que hasta ahora el profesor
carece de medios para luchar contra unos alumnos que no le dejan dar la clase y no permiten a sus
compaeros estudiar y aprender en condiciones. El resultado es ese estrs permanente de muchos
docentes y su deseo de salir cuanto antes del sistema.
Por ello, propuestas como las de la Comunidad de Madrid de conferir a los profesores la
condicin de autoridad pblica deben ser bienvenidas. Pero esa deseable medida no lo va a resolver
todo. Resulta muy turbador que ms del 60% de los profesores consideren que la indisciplina de los
alumnos en las clases est directamente relacionada con una excesiva permisividad en el hogar familiar.
Educar a los hijos exige oficio y tiempo y los padres que trabajan no siempre lo tienen. Pero esa situacin
no justifica que se comporten siempre como abogados defensores de sus hijos. Deberan actuar ms
veces como fiscales ante comportamientos desviados de lo razonable. As que bien estar la ley, pero no
servir de mucho sin una mayor implicacin de los padres en el proceso educativo.
ABC RAFAEL PUYOL

COMENTARIO DE La violencia escolar,


Nos encontramos ante un texto periodstico recogido en la prensa generalista de mbito
estatal, ABC, que podemos situar dentro del subgnero de opinin artculo-, ya que un autor nominal
expresa su punto de vista ante un tema de actualidad, en este caso presente ya en el ttulo: la violencia
escolar.
El autor muestra una intencin subjetiva, con el evidente deseo de convencer o persuadir al
lector, unida a un inters divulgativo ya que el texto destaca por su sencillez gramatical, semntica y
estructural: ausencia de estructuras sintcticas complejas, empleo de un lxico de uso habitual, escasez
de recursos estilsticos o valores polismicos, ausencia de tecnicismos y cultismos, progresin temtica
que responde a la estructura ordinaria de los textos expositivo- argumentativos, por lo que est
dirigido a un receptor muy amplio, profesores, padres, alumnos; lectores en general. As pues, por este
inters comunicativo y por su propia tipologa textual la funcin predominante es la apelativa o
conativa, junto con la representativa.
El tema o asunto, como hemos indicado, se recoge claramente en el ttulo: la violencia escolar,
lo que desde el inicio facilita la unidad del texto y su coherencia. Rafael Puyol manifiesta la necesidad de
dotar al profesor de una mayor autoridad ante el auge de la indisciplina de los alumnos de modo que pueda
ser considerado autoridad pblica. Pero esa medida debe ir complementada con la mayor implicacin de
los padres en la educacin responsable de sus hijos.
El autor utiliza una estructura inductiva, pues parte de los hechos concretos (analoga con
otros pases, datos, ejemplos) para justificar su tesis, que encontramos al concluir el ltimo prrafo,
introducida por un marcador textual que adquiere un valor conclusivo (As que bien estar la ley, pero no
servir de mucho sin una mayor implicacin de los padres en el proceso educativo).
Para dar la coherencia estructural necesaria al texto, se observan tres partes que responden
a la organizacin textual ms frecuente en los textos expositivo-argumentativos y que favorecen la
progresin temtica: una introduccin, que abarcara el primer prrafo y el comienzo del segundo, en la
que se destaca la importancia y extensin del problema; un cuerpo argumental o desarrollo donde, por
medio de razonamientos de diferente tipo, el autor va perfilando su punto de vista sobre el tema; y una
conclusin, planteada en la ltima oracin del texto en la que sintetiza su opinin a modo de tesis. Esta
organizacin no se corresponde con la presentacin formal del texto, que se distribuye en tres prrafos.
El asunto que trata el texto adquiere especial actualidad no slo por hechos recientes de
trascendencia nacional relacionados con el tema: agresiones a directores y profesores, reacciones
polticas y sociales, fracaso escolar, sino por otros acontecimientos que tambin estn vinculados:
violencia juvenil, botelln, agresiones de hijos a padres
En la argumentacin de su tesis, el autor parte de una analoga al relacionar lo que est
sucediendo con lo acontecido en otros pases, recogido en las pelculas americanas, valorando
posiblemente el carcter inevitable del problema. Para mostrar la gravedad y extensin de la violencia
escolar en nuestro pas utiliza un argumento de autoridad basado en las cifras aportadas por un
catedrtico. Esto le lleva a emplear un argumento de evidencia (la ausencia de medios para el profesor)
que tiene sus consecuencias: la desmotivacin y el deseo de abandono del profesorado. El ejemplo de
la propuesta de la Comunidad de Madrid le permite completar su tesis por medio de un argumento basado
en datos que muestran la necesidad de afrontar otro aspecto: el papel de la familia. Por ltimo, admite un
hecho (la falta de tiempo y dedicacin de los padres) para a continuacin contraargumentar situando la
responsabilidad ineludible de los progenitores.
Por lo que se refiere a los rasgos de estilo, en el nivel lxico-semntico cabe destacar el
empleo de trminos relacionados con los dos campos semnticos o asociativos que configuran el tema y
dan unidad al texto: la violencia (maltrato, agredido, pandilleros, miedo, autoridad, indisciplina) y la
escuela (docentes, profesor, aula, secundaria, clase, estudiar, aprender). Entre estos ltimos
encontramos ejemplos de sinonimia (docentes-profesor, aula-clase). Estas repeticiones lxico-semnticas
apoyan la necesaria cohesin textual. El lxico est utilizado de modo denotativo, sin presencia de
tecnicismos, cultismos o valores connotativos, lo que favorece el carcter divulgativo anteriormente
sealado.
En el nivel morfosintctico destaca la escasez de la adjetivacin calificativa, si bien en algunos
casos emplea adjetivos explicativos o valorativos que suponen subjetividad (pandilleros desmotivados,
deseable medida, excesiva permisividad). Esta subjetividad la podemos observar en el empleo de la
primera persona del plural en el comienzo del segundo prrafo, implicando al lector al inicio del desarrollo
argumental; si bien en el resto del texto se utiliza la tercera persona, aportando una sensacin de
alejamiento o aparente objetividad del autor, actuando frecuentemente como sujetos los implicados en el
problema: profesores y padres. Otro uso verbal destacable es el empleo puntual de valores imperativos,
propio del carcter argumentativo -funcin apelativa-del texto (deben ser bienvenidas, deberan
actuar). Como conclusin lgica de lo apuntado anteriormente, la modalidad oracional utilizada es la
enunciativa con la ausencia de otros recursos lingsticos que refuercen el carcter subjetivo del texto:
interrogaciones retricas, expresiones desiderativas o dubitativas, etc.
En el nivel textual debemos resaltar la repeticin de marcadores con valor de contraste u
oposicin (Pero esa deseable medida no lo va a resolver todo; Pero lo cierto es que el fenmeno ha
irrumpido; Pero esa situacin no justifica que se comporten); este recurso favorece el desarrollo
argumental, y con ello la cohesin textual, al contraponer ideas y resaltar la que interesa al autor.
Tambin hay que destacar los marcadores textuales con valor consecutivo (De ah que; Por ello; As
que), este ltimo aporta tambin un valor conclusivo o de cierre al texto.
En mi opinin, todos deberamos tener la conviccin de que el maltrato, sea en la forma que
sea, es intolerable. El mensaje que las familias deben transmitir a sus hijos y adolescentes respecto al
ejercicio de la solidaridad con el otro, de la preocupacin de unos a otros, es la base de la educacin para
la vida y la convivencia. Pero es obvio que esto no es as, puesto que se ha demostrado que los nios que
ejercen de matones de escuela repiten a lo largo de su vida comportamientos de acoso, en el mbito
familiar o en el laboral. En algunos casos, los acosadores se convierten en personas violentas o
delincuentes; en otros, seguirn teniendo actitudes de acoso.
Por desgracia, el bulling se ha instalado en nuestras vidas como un virus ms contra el que hay
que tratar de combatir a diario. Entindase por este trmino, que tan de moda se ha puesto, la
intimidacin y maltrato entre escolares, de forma repetida, lejos de los ojos de los adultos, con la
intencin de humillar y de someter abusivamente a una vctima indefensa, por parte de uno o varios
agresores. As pues, aqu caben insultos, peleas, palizas o simplemente collejas, destrozo de materiales
personales, pequeos hurtos, motes, hablar mal de alguien, sembrar rumores, amenazas para provocar
miedo, para lograr algn objeto o dinero, o simplemente obligar a la vctima a hacer cosas En definitiva,
agresiones fsicas, aislamiento social, acoso racial o sexual y amenazas a travs de mail o mvil.
Con todo ello, la vctima o acosado no slo es quien sufre estas vejaciones, sino tambin el
espectador que mira hacia otro lado por creerse que es justo que as sea o que se metan con ese nio
porque es un pringao reforzando de este modo posturas egostas (mientras no me toque a m). Esta
actitud puede llevar a los nios a no valorar la violencia que ocurre a su alrededor, produciendo en ellos
una cierta insensibilizacin.
Lo cierto es que mientras nuestros valores no alcancen ms all de las modas impuestas por los
medios, segn las cuales quien ms grita y golpea es el ms valorado, quien ms arremete verbalmente
contra el otro es ms considerado y tenido en cuenta, mientras las instituciones sociales y polticas,
responsables de video juegos, programas televisivos, cine y prensa que incitan a la violencia no tengan a
bien reconsiderar que sus beneficios econmicos no pueden jams estar por encima de la educacin de
nuestros ciudadanos del maana, individualmente los ms implicados y sensibilizados con este problema
debemos aportar nuestro granito de arena.
Por tanto, las familias, en primer lugar, deben escuchar a sus hijos sin menospreciarlos e
indagar discretamente para contactar con el centro educativo y solicitar la intervencin y cooperacin del
profesorado, fijando una estrategia de intervencin. Y por encima de todo prevenir estos casos,
potenciando su autoestima y confianza en s mismos Los centros, por su parte, deben tener normas claras
contra el bullying, con programas especficos que detecten los casos y acten en consecuencia.
En definitiva, no parece una tarea fcil evitar que haya en cualquier mbito de la vida y en
cualquier poca alguien que considerndose el ms fuerte arremeta contra el ms dbil. Sin embargo,
quiero creer que todos podemos ayudar a cambiar un poco las situaciones que no nos permiten vivir en
armona. Todos deberamos recordar que la humanidad solo se liberar de la violencia por medio de la no
violencia. Es de esperar, asimismo, que los expertos en temas de acoso sean odos definitivamente por los
Tribunales que, ltima instancia, pueden hacer triunfar las leyes contra todo lo que incite al ser humano a
ser violento.