UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE PSICOLOGIA

TEMA:

trabajo final

PRESENTADO POR:
Julibelkys Mata

MATRICULA:
14-2640

ASIGNATURA:
Psicologa del Desarrollo II

FACILITADORA:
Daysi Rodrguez

Santiago de los Caballeros

Repblica Dominicana
Septiembre 2017
 INTRODUCCIN

Realizacin de un compendio resumido de una pgina por tema de los

tratados en dicha materia.
Los mismos deben tener:
Hoja de presentacin, ndice, Introduccin, conclusin.
Por otro lado, resalta el tema con el cual te identificas y justifica tu eleccin.
 RESUMEN

tema 1

ANLISIS CRTICO SOBRE LAS ETAPAS DE DESARROLLO DEL

ADOLESCENTE

a) EL DESARROLLO FSICO.

Es el desarrollo de la movilidad de un nio, sus procesos de pensamiento y las caractersticas

sexuales. Al nacer, los nios y las nias se desarrollan ms o menos al mismo ritmo. A medida
que El crecimiento se emplea para referirse al aumento de tamao y peso; mientras que
desarrollo se aplica a los cambios en composicin y complejidad.

Crecimiento: Es el proceso mediante el cual los seres humanos aumentan su tamao y se

desarrollan hasta alcanzar la forma y la fisiologa propias de su estado de madurez. Tanto el
aumento de tamao como la maduracin dependen de que exista un aporte adecuado de
sustancias nutritivas y de vitaminas, y de que se produzcan las distintas hormonas necesarias.

El desarrollo: Efecto combinado de los cambios en tamao y complejidad o en composicin; as

como de los cambios resultantes de la maduracin y del aprendizaje. Designa los cambios que
con el tiempo ocurren en la estructura, pensamiento o comportamiento de una persona a causa
de los factores biolgicos y ambientales

Maduracin: desde un punto de vista psicobiolgico, es el conjunto de los procesos de

crecimiento fsico que posibilitan el desarrollo de una conducta especfica conocida. Desde una
perspectiva ms general, es el proceso de evolucin del nio hacia el estado adulto.

Maduracin temprana y tarda; con frecuencia los adolescentes se encuentran enfrascados en

el conflicto entre encontrar su propia identidad y ser nicos, y el deseo de ser exactamente igual
que sus amigos. Si algo aleja a un adolescente de su grupo se siente mal y no es raro que se
venga abajo si su madurez sexual llega mucho antes o despus que la de sus amigos. La poca
en la que se alcanza la madurez sexual puede tener efectos psicolgicos.

Efectos en los varones: los chicos que maduran rpido son ms equilibrados, calmados y
populares entre sus compaeros; tienen una mayor tendencia y son menos impulsivos que los
que maduran ms tarde. Por el contrario, los que maduran ms tarde que sus compaeros, se
sienten ms desadaptados, rechazados y dominados; son ms dependientes, agresivos e
inseguros, se revelan ms contra sus padres y tienen un auto-concepto ms bajo.

Efectos en las hembras: Por lo general, a las chicas no les gusta madurar antes que sus
compaeras, sino que prefieren hacerlo al mismo tiempo que las dems. Las chicas que maduran
pronto tienden a ser menos sociables, expresivas y equilibradas, son ms introvertidas y tmidas
y tienen una actitud ms negativa hacia la menarqua. Adems, tienen una autoestima ms baja
y una imagen ms negativa de su cuerpo. A veces, padres o profesores suponen que las chicas
con cuerpos maduros son sexualmente activas, lo cual no tiene por qu ser cierto. An as, los
adultos pueden tratarlas con ms rigidez y desaprobacin y otros adolescentes tambin pueden
considerarlas sexualmente activas y someterlas a presiones para las que no estn preparadas.
Adems, estas chicas corren el peligro de unirse a chicos mayores u hombres jvenes a una
edad a la que son ms susceptibles a sus manipulaciones. Por estos motivos, las chicas que
maduran antes suelen alcanzar logros educativos y ocupacionales ms bajos que sus
compaeras en la edad adulta.

b) SALUD FSICA Y MENTAL. TRASTORNOS ALIMENTICIOS

Los problemas de salud mental ms frecuentes en los nios y adolescentes son la depresin,
la ansiedad, el trastorno de la conducta y el trastorno del dficit de atencin e hiperactividad. Se
calcula que la mitad de las personas que tienen una enfermedad mental desarrolla los primeros
sntomas antes de los 14 aos. Precisamente es en este periodo de la vida en e l que puede
tener consecuencias ms importantes para toda la edad adulta. Se ha demostrado asociacin
entre distintas conductas de riesgo (sexuales, de alimentacin, violencia, acoso escolar, consumo
de tabaco, alcohol y drogas) y la depresin y otros estados de salud mental negativos. Adems
de ser la causa ms frecuente de suicidio en esta etapa de la vida.

La dimensin positiva de la salud mental se incluye en la definicin de salud: La salud es un

estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o
enfermedades.
Lamentablemente, a veces estos trastornos no son detectados a tiempo y se ha comprobado que
hasta el 80% de los que cometen un intento de suicidio no ha pasado nunca por la consulta de un
especialista. La estigmatizacin del periodo de la adolescencia como etapa difcil y de cambios de
humor bruscos puede ser la causa de que sea ms difcil de detectar y de la falta de atencin del
adolescente. Pero se debe saber que existen tratamientos eficaces para estos problemas y que
se les debe tratar.

Qu provoca los trastornos alimenticios?

Los mdicos no saben exactamente qu provoca los trastornos alimenticios. Una persona que
tiene un trastorno alimenticio se puede sentir estresada o molesta sobre algo en su vida. Puede
sentir la necesidad de ser perfecta o estar "en control". Algunas personas pueden reaccionar a la
manera en que su cuerpo cambia durante la pubertad.

Caractersticas que nos alertan cuando algo no est bien con nuestros adolecentes:
Irritabilidad frecuente con brotes repentinos de ira.
Sentirse frecuentemente preocupado o muy preocupado.
Mayor sensibilidad a la crtica.
Quejas de dolores de cabeza, de estmago u otros problemas corporales.
Retraimiento frente a las personas como los padres o algunos amigos.
Alejarse de la familia y los amigos y pasar mucho tiempo a solas.
No disfrutar de las actividades que por lo general le gustaban.
Sentirse cansado durante gran parte del da.
Sentimientos de tristeza o melancola la mayor parte del tiempo.
Problemas para dormir o dormir ms de lo normal.
Cambio en los hbitos alimentarios, como hacer dietas o comer ms de lo habitual.
Dificultad para concentrarse.
Problemas para tomar decisiones.
La parte buena es que todos los estudios demuestran que cuando estos problemas mentales se
diagnostican a tiempo y es tratada por los mdicos es raro que se convierta en un trastorno
grave. Un trastorno alimenticio es un enfoque en la comida y el peso que ocasiona que una
persona se vaya a los extremos cuando se trata de los alimentos y de comer. Tres de los
trastornos alimenticios ms comunes son el trastorno alimenticio de atracones, la bulimia y
anorexia.

Los trastornos alimenticios con frecuencia se desarrollan durante la etapa de la adolescencia o a

inicios de la edad adulta. Son ms comunes entre las adolescentes pero puede afectar a los
muchachos tambin. Estos pueden ser muy estresantes y dainos para el bienestar general de
un adolescente. Los efectos sociales incluyen baja autoestima y aislamiento. Los trastornos
alimenticios pueden provocar graves problemas de salud que pueden convertirse en una
amenaza para la vida.
trastormo alimenticio de atracon.

El trastorno alimenticio de comer en exceso es un trastorno en el que la persona regularmente

consume grandes cantidades de comida en poco tiempo. Las personas que tienen un trastorno
alimenticio de atracn con frecuencia sienten vergenza por la cantidad de comida que ingieren.

Algunas de las caractersticas que identifica ste trastorno son:

Comer grandes cantidades de alimentos en poco tiempo

Comer aun cuando no tiene hambre

Comer hasta el punto de sentirse incmodo

Sacar a escondidas los alimentos

ocultar la comida

Comer solo

Comer normalmente durante los tiempos de comida y luego comer grandes cantidades de
comida cuando otros no estn cerca
La bulimia.
Las personas que tienen bulimia ingieren mucha comida de una sola vez (atracn) y luego la
vomitan o utilizan laxantes para sacar la comida del cuerpo (se conoce como purgar).

Entre las caractersticas que identifican en ste trastorno:

Sacar a escondidas los alimentos

Esconder los recipientes vacos de comida

Omitir las comidas o comer solo pequeas porciones

Evitar comer con otras personas

Vomitar despus de comer

Tomar diurticos o laxantes

Ayunar (no comer por un tiempo)

Hacer ejercicio en exceso

La anorexia.

Las personas que sufren de anorexia estn obsesionadas con estar delgadas. No quieren comer
y tienen miedo de subir de peso. Es probable que se preocupen constantemente por cuntas
caloras ingieren o cunta grasa tienen sus alimentos. Pueden tomar pldoras de dieta, laxantes
o diurticos para perder peso.

c) DESARROLLO COGNOSCTIVO

El desarrollo cognoscitivo en la adolescencia es el conjunto de transformaciones que se dan en el

trascurso de la vida por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar
y comprender. Estas habilidades son utilizadas para resolver problemas de la vida cotidiana. En
la adolescencia el individuo busca su propia identidad.
El nio se ha desarrollado durante muchos aos y ha sido capaz de establecer vnculos
emocionales, como expresar sus sentimientos y establecer relaciones emocionales complejas.
Ha aprendido a sentir y a querer. Su capacidad intelectual tambin ha madurado, ha aprendido
como es el mundo y se ha construido una imagen de mismo.

El trnsito de la infancia a la adolescencia no es fcil. La sociedad le exige cada vez ms

habilidades sociales, ms destreza fsica e intelectual y una mayor adaptacin a los cambios que
tiene que afrontar solo. Si durante toda la infancia la educacin que le han proporcionado familia
y escuela no ha ido encaminada a fomentar estas habilidades el adolescente puede tener
problemas adaptativos importantes.

Cuando el joven adolescente ha completado su desarrollo cognitivo se presentan las siguientes

caractersticas:

El adolescente es capaz de elaborar un pensamiento abstracto y mantener una actitud

crtica y reflexiva ante el mundo y las experiencias vividas. El pensamiento simblico no es
su fuerte y utiliza, como en etapas anteriores, la intuicin o los pensamientos mgicos
como cuando era nio.
Tiene una imaginacin desbordante y tiende a la ensoacin. Sus pensamientos se centran
en todo aquello que desea y no tiene.
La capacidad memorstica est ligada a sus emociones, recuerda y aprende lo que le
interesa y motiva.
Puede comprender conceptos muy abstractos artsticos, metafsicos o filosficos.

La resolucin de problemas cada vez est ms desarrollada, utiliza la experiencia previa para
buscar soluciones. Aunque a nivel escolar, esta habilidad la utiliza a la perfeccin, a nivel
emocional no es siempre capaz de resolver sus propios conflictos.
 d) DESCRIPCIN DE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO DE LAS SIGUIENTES
EDADES:
DE 11-12 AOS, DE 13 A 14 AOS, DE 15-16, 17-18 AOS.

Cuando comienza la pubertad, entre los 11 y 13 aos, el joven es an ms nio que adolescente,
suele estar muy confundido y vido de nuevas experiencias. Los primeros impulsos sexuales
comienzan a llegar a su cuerpo y ya se va acercando a grupos de amigos con los que se siente
identificado, aunque de momento esas pandillas son pequeas y suelen estar formadas por
personas del mismo sexo. Su moralidad se basa en conceptos y principios poco flexibles y
rotundos.

Cuando llegan los 14 y 15 aos, el joven ya se encuentra inmerso en mitad de la adolescencia

con la crisis que ello conlleva. Su intimidad, su aspecto y la sexualidad son tres de los aspectos
que ms le preocupan. Vive con mucha intensidad el conflicto dependencia-independencia, es
decir, es egocntrico pero al mismo tiempo tambin necesita del grupo, en el cual cada vez se
integra ms imitando a los miembros y defendindolos, llegando incluso a adoptar las normas del
grupo porque las considera ms valiosas que las de los adultos. En esta edad suceden los
primeros enamoramientos y es cuando se encuentra la identidad sexual de cada uno. Al contrario
de la fase anterior, aqu el grupo ya est formado por chicos y chicas. En la esfera moral se van
flexibilizando sus opiniones y sus normas morales son cada vez ms laxas, incluso claramente
permisivas con aquello que le interesa y que le sirve para justificar sus actos y satisfacer sus
deseos.

Cuando el joven llega al final de la adolescencia (entre 16 y 18 aos), los rasgos de adulto
empiezan a aflorar en su cuerpo y en sus pensamientos, ya acta con ms seguridad (aparente o
real) y es capaz de tomar decisiones importantes. Su personalidad est prcticamente formada,
lo que va a ser de adulto estar estrechamente ligado a lo que ha vivido en esta etapa. A nivel de
relaciones sociales es ms selectivo y a la vez ms extrovertido, necesita menos del grupo y
puede involucrarse en relaciones de pareja, aunque stas son generalmente inestables. En esta
poca se desliga de las opiniones y reglas morales del grupo forjndose y manifestando las
suyas propias. Es en esta ltima etapa, a un paso de la adulta, donde el adolescente es capaz de
asumir la responsabilidad individual de sus actos.
2. Investigacin en este link referido al cerebro adolescente. Haciendo referencia a las
estructuras cerebrales, funcionamiento descargas elctricas, comparar con el cerebro
adulto. http://youtu.be/aoNsGP9_1UE

Un adolescente es posible que parezca totalmente crecido, pero muchos cambios y desarrollos
an se estn produciendo en su cerebro, sin embargo. Al comparar un adulto y la memoria de
un adolescente, diferencias significativas son rpidamente evidentes entre los dos. Con ms
tiempo, el cerebro de un adolescente finalmente alcanza a su cuerpo en la madurez.

Redes Neuronales
Las clulas del cerebro se comunican mediante seales qumicas. Las sinapsis que existen
entre las clulas del cerebro son tpicamente ms fuertes y ms rpidas en los nios y
adolescentes que se encuentran en los cerebros adultos, de acuerdo con Debra Bradley Ruder,
escribiendo para la revista "Harvard". Estas redes neuronales que sea ms fcil para los
adolescentes aprendan idiomas y msica instrumentos, en comparacin con los adultos.

Desarrollo del cerebro.

La capa externa del cerebro - la corteza - se encarga de los procesos de pensamiento y
memoria, de acuerdo con "El Cerebro Adolescente: an en construccin", publicado por el
Instituto Nacional de Salud Mental. La cantidad de desarrollo del cerebro en los picos de la
corteza durante la adolescencia temprana y luego disminuye gradualmente a niveles adultos de
los 20 aos de edad. Los niveles mximos indican que el perodo de funcionamiento del cerebro
ms alto sera durante la adolescencia temprana. En la edad adulta, el cerebro no est
funcionando en el mismo nivel.

Poda Cerebro
Despus de que el pico del desarrollo del cerebro, el siguiente pas consiste en la poda cerebro,
que moldea el cerebro del adolescente para la edad adulta. Durante la poda, las conexiones
neuronales no utilizadas desaparecen y conexiones neuronales activos permanecen activas en el
cerebro, segn un artculo titulado "El desarrollo del cerebro de los adolescentes", publicado por
ACT para la Juventud. La poda realidad refina aumenta la eficiencia del cerebro, el
fortalecimiento de las conexiones importantes y la eliminacin de las conexiones sin importancia.
Funcionamiento

El cerebro es el rgano que ms cambia durante toda nuestra vida y, a medida que se
desarrolla, nuestra forma de pensar, actuar y relacionarse va evolucionando, siendo quiz la
etapa adolescente en que es ms evidente. Malhumorados, rebeldes, sin miedo a correr
riesgos, los adolescentes son el dolor de cabeza de los adultos, con un cuerpo y cerebro que
todava est madurando. Hoy, queremos hablarte de las particularidades del cerebro
adolescente.

Durante la infancia, el crecimiento del cerebro es ms bien equilibrado, pero hay un punto en que
adems de ganar materia gris comienzan a desarrollarse conexiones a toda velocidad. A partir de
los 10 aos, en nias, y 11 aos, en nios, las conexiones existentes en el cerebro humano
empiezan un proceso en que se desechan las no utilizadas y, aquellas que quedan se vuelven
eficientes e integradas.

A travs de la mielinizacin, estas nuevas conexiones sinpticas se vuelven ms eficientes en

recibir y transmitir informacin entre las diferentes zonas del cerebro. As, los adolescentes se
van haciendo capaces de realizar acciones ms maduras y empezar a controlar impulsos,
desarrollar habilidades y mostrar consistencia en sus acciones.

Otro cambio importante en el cerebro es la de las conexiones neuronales entre la amgdala y la

corteza pre-frontal, las que se hacen ms densas. La amgdala es la encargada de procesar
sensaciones como el deseo, miedo, angustia y agresin, mientras que la corteza pre-frontal se
vincula con la personalidad y regulacin de acciones mediante el juicio y autocontrol. La mejora
de la conexin entre ambas zonas da paso a la llamada madurez emocional.

Si bien durante la adolescencia se producen varios procesos de maduracin en el cerebro, estos

van a destiempo y de all sale la conducta algo errtica que caracteriza a los adolescentes. Si a
eso le sumamos el aumento de dopamina en el cerebro y de hormonas como la testosterona,
tenemos un cctel peligroso. La dopamina es un neurotransmisor relacionado con la obtencin
de necesidades, satisfacciones y deseos.
En un cerebro que no est completamente desarrollado, el exceso de dopamina puede llevar a la
realizacin de actividades riesgosas y conductas peligrosas, ya que busca formas de obtener
recompensas para sentirse satisfecho, sin un buen control de impulsos.

El adolescente estar propenso a tomar decisiones cuando las emociones estn muy presentes
y llegan rpido a la corteza pre-frontal, sin tiempo suficiente para que el control de impulsos
detenga la bsqueda de la satisfaccin inmediata. Con los aos, los adolescentes se van
haciendo ms lgicos a medida que se iguala el desarrollo de los diferentes circuitos cerebrales,
mientras tratan de sobrevivir durante varios aos con el peligro de un cerebro en construccin.

Estas particularidades sobre cmo funciona el cerebro en la adolescencia explica en parte por
qu los adolescentes no suelen aceptar otros puntos de vista, no crees?

La comparacin con los cerebros de adultos.

El cerebro de un adolescente tiene habilidades especiales de aprendizaje que el cerebro de un

adulto no tiene. La combinacin del desarrollo del cerebro y la poda crea un entorno
extraordinario para el aprendizaje de la informacin y las habilidades y la retencin de datos, de
acuerdo con un artculo titulado "El cerebro adolescente", publicado por el Hospital de Nios de
Boston Dream Online. A diferencia de los adultos, un adolescente incluso tiene la capacidad de
controlar el desarrollo del cerebro utilizando el cerebro de maneras especficas. Un adolescente
puede ejercitar su cerebro por el aprendizaje de conceptos especficos, desarrollo de habilidades
y ejercer el control sobre los impulsos. Esto pone en lugar bases neurales que durarn hasta la
edad adulta.
tema 2
BIBLIOGRAFIA: https://www.google.com.do
Cmo forman los adolescentes su
identidad.
De acuerdo con Erik Erikson el mayor
obstculo que debe enfrentar el desarrollo de
los adolescentes es el establecimiento de una
identidad.
Por un saber, de quin soy, a donde voy, quien
es uno, hacia dnde se dirige en la vida y en
qu forma uno encaja en la sociedad. Esta se
refiere a la estabilidad que requiere una
persona para lograr la transicin de la
dependencia de los dems a la dependencia
de s mismo. Otra palabra es la sensacin de
ser un individuo nico. Integracin y unificacin
de los diferentes autos descripciones y su
estabilidad en el transcurso temporal
constituir el ncleo de la identidad al final de
la adolescencia.
La adolescencia comienza a actual como una
fuerza moldeadora que orienta los planes y
proyectos de vida. El contenido de la identidad
tiene que ver con los comportamiento, los
elecciones, la ocupacin laboral, los valores,
las ideologa, la conciencia crtica, los roles y
la sexualidad.
1). La identidad se construye en interaccin
con otros.
2). Es una definicin socialmente constituida
por el ser.
3). En la definicin son centrales. Lo mismo
sentido temporal.
La identidad es un fenmeno eminentemente
subjetivo con un fuerte completamente
emocionante. En la formacin de la identidad
implica un proceso de reconocimiento y
valorizacin de la propia individualidad. Como
la autoestima y otros factores.
La identidad un proceso al cual nadie est
ajeno, llegar a forjar una respuesta clara de
quines somos? o cmo somos? es algo
que slo nosotros podemos descubrir a travs
del autoconocimiento. La identidad abarca
distintos mbitos, y se da en variadas
perspectivas, es por ello que cada pueblo,
nacin, comunidad forma su propia identidad,
marcando caractersticas similares entres sus
habitantes y estableciendo su propia cultura.
pero, sin duda, la identidad ms difcil de
conocer y descubrir es la que pertenece a
cada uno de nosotros, la que nos define como
seres humanos, aquella que define nuestra
personalidad, la que responde la interrogante
de cmo somos? y la que nos muestra cmo
nos desenvolvemos y enfrentamos al mundo
tanto en lo social, familiar y espiritual. Esa es la
identidad ms difcil de encontrar, y no tan slo
eso, es la que verdaderamente necesitamos
conocer para poder reconocernos como
individuos y personas partes de una sociedad.
Personalmente, creo que mi identidad, ese
descubrimiento interior que an no concluye,
se ha ido forjando por el pas en el cual nac,
un chile que pertenece a Amrica latina un
lugar plagado de sus orgenes, una comunidad
que tiene una identidad formada a travs del
tiempo y que la hace diferente al resto del
mundo. el pertenecer adems a cierta regin
en mi caso personal Rancagua, precisa an
ms tus rasgos y te ayuda a definir tu
identidad.
Ser sencillo, honesto, sincero, preocupado,
son aspectos simples, pero son aquellos que
describen y son parte de cada uno de nosotros
dependiendo de nuestras caractersticas y que
definen nuestra identidad. Identidad la cual an

Desarrollo en la adolescencia:
En general el paso desde la infancia a la
adultez no ocurre como un proceso continuo y
uniforme. El crecimiento biolgico, cognitivo,
emocional, social y psicosexual puede ser
bastante asincrnico. En el logro de cada uno
de estos aspectos suelen haber oscilaciones
hasta que se consolida el cambio. El
conocimiento del rango de estas variaciones
permite al profesional establecer distinciones
entre lo que se puede considerar dentro de la
normalidad y lo que indica que existe un
problema en el desarrollo.
Las relacin del desarrollo
psicosocial con la familia, pares y
sociedad adulta.
La adolescencia suele caracterizarse como un
tiempo de declinacin de la influencia de los
adultos, cuando los valores y las conductas de
la gente joven se van haciendo cada vez ms
distante. La distancia entre la generacin ms
joven y la mayor, no es necesariamente
grande. En realidad tiene valores y
aspiraciones muy similares. Esto es totalmente
cierto cuando se compara con sus propios
padres. En realidad, cada generacin tiene su
perspectiva generacional propia que la
distingue. Los adolescentes corren el riesgo al
creer que sus padres son limitados. Esta
divergencia sucede por una buena razn, ya
que la evolucin humana requiere que los
adolescentes se liberen de las restricciones
que imponen los padres. Como ya vimos, la
bsqueda de una autonoma inevitable parece
producir choques.
La edad se convierte en un poderoso agente
de vinculacin en la adolescencia. Los De acuerdo con Erickson, la exclusividad de
adolescentes pasan ms tiempo con los pares adolescentes y la intolerancia de diferencias
no termina su bsqueda porque la identidad es
un proceso largo que puede cambiar a travs
del tiempo, durante la juventud estar marcada
por las ideas de libertad e independencia, tal
vez en algunos aos est ligada a la familia,
realizacin personal, laboral, etc. actualmente
se vive una crisis de la identidad donde nios y
jvenes necesitan pertenecer a distintos
grupos sociales para reconocerse a s mismos
formando aquellas tribus urbanas en las cuales
se sienten acogidos partes de algo que los
forme y los defina. Sin duda un problema que
viene de los hogares los cuales cada da estn
ms desunidos, familias sin comunicacin e
hijos rebeldes en busca de su identidad con
pensamientos de libertad e independencia.
Cuando cada uno de nosotros logre el
autodescubrimiento en s mismos, conocernos,
experimentar nuestra personalidad y saber
exactamente como somos, que nos gusta y
como enfrentarnos a la sociedad en la cual
vivimos tal vez podramos decir que este
proceso de bsqueda de identidad ha
concluido.
La bsqueda de la identidad viene a enfocarse
durante la adolescencia y persiste a travs de
la vida, aunque es ms insistente en algunas
pocas que en otras. Con base en su propia
vida y su investigacin con adolescentes en
varias sociedades. Erickson concluy que el
aspecto crucial de la bsqueda de la identidad
es decidir una carrera.
El crecimiento fsico rpido y la madurez
genital nueva alertan a los jvenes para su
inminente vida adulta, y comienzan a
preguntarse acerca de su papel en la sociedad
adulta. Erickson ve el peligro principal de esta
etapa como una confusin de identidad o
confusin de papel, que puede expresarse a s
mismo por tomar un tiempo excesivamente
largo para alcanzar la vida adulta. Cierta
cantidad de confusin de identidad es normal,
sin embargo, y explica la naturaleza catica de
la conducta de muchos adolescentes, como
tambin su penosa timidez por su apariencia.
y menos con la familia. Sin embargo los son defensas en contra de la confusin de
valores fundamentales de la mayora de los identidad. Los adolescentes tambin pueden
adolescentes permanecen ms cercanos a los expresar confusin regresando a la niez para
de sus padres de los que por lo general se evitar resolver conflictos o comprometindose
piensa. Aunque los adolescente buscan ellos mismos impulsivamente en rumbos de
compaas e identidad con sus pares en sus accin malos e irreflexivos.
padres, encuentran una base segura desde la
cual pueden probar sus alas. Muchos
adolescentes se sientes cohibidos,
avergonzando, torpes, solidarios, nervioso o
ignorado y en la mayora de las veces corren
riesgos. En ocasiones las emociones negativos
y os cambios en el estado de nimo son ms
intensos durante el vnculo con la pubertad.
Una forma de evaluar los cambios en las
relaciones de los adolescentes con la gente
que son importante en su vida. Es ver cmo
pasa el tiempo libre, el adolescente y la
tensin entre la dependencia de sus padres y
la necesidad de dependencia mezclando,
desean que sus hijos sean independiente, pero
no encuentran difcil dejarlos ir, con frecuencia
estas tenciones dan lugar a los confitos
familiares de manera fundamental las amistada
as como el tiempo pasado con amigos, estos
son ahora ms capases de expresar sus
pensamientos y sentimientos privados.

1- Redaccin de un informe acerca de las diferentes teoras que enfocan la bsqueda de

la identidad, considerando las caractersticas de cada teora, aportes, implicaciones.
Debatir en el aula los diferentes puntos de controversias que entre ellas existen.

La teora propuesta por Erikson Modifica y amplia la teora freudiana. Sostiene que la
bsqueda de la identidad es el tema ms importante a travs de la vida. l pensaba que la teora
freudiana subestimaba la influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad, mientras
conceptuaba a la sociedad como una fuerza positiva que ayudaba a moldear el desarrollo del ego
o el yo. La teora del desarrollo psicosocial divide en ocho perodos de edad la vida humana.
Cada etapa representa una crisis en la personalidad que implica un conflicto diferente y cada vez
mayor. Cada crisis es un momento crucial para la resolucin de aspectos importantes; stas se
manifiestan en momentos determinados segn el nivel de madurez de la persona. Si el individuo
se adapta a las exigencias de cada crisis el ego continuar su desarrollo hasta la siguiente etapa;
si la crisis no se resuelve de manera satisfactoria, su presencia continua interferir el desarrollo
sano del ego. La solucin satisfactoria de cada una de las ocho crisis requiere que un rasgo
positivo se equilibre con uno negativo.
Lo cierto es que muchas personas prefieren la teora de Erikson a la de Freud porque
simplemente se rehsan a creer que los seres humanos estn dominados por instintos sexuales.
Un analista como Erikson, quien destaca nuestra naturaleza racional adaptativa, es mucho ms
fcil de aceptar. Erikson parece haber captado muchos de los problemas centrales de la vida
mediante sus ocho etapas psicosociales como el desarrollo emocional de los bebs, el
crecimiento del auto concepto en la infancia y los problemas de identidad que enfrentan los
adolescentes y la influencia de los amigos y compaeros del juego en el desarrollo social.
La identidad un proceso al cual nadie est ajeno, llegar a forjar una respuesta clara de quines
somos? o cmo somos? es algo que slo nosotros podemos descubrir a travs del
autoconocimiento. La identidad abarca distintos mbitos, y se da en variadas perspectivas, es por
ello que cada pueblo, nacin, comunidad forma su propia identidad, marcando caractersticas
similares entres sus habitantes y estableciendo su propia cultura.

G. Stanley Hall (1844-1924), utiliz mtodos cientficos para el estudio de la adolescencia y

elabor una teora psicolgica de la recapitulacin.
Esta teora sostiene que el hombre individual atraviesa por las mismas etapas de la historia de
la humanidad porque la experiencia humana se va incorporando a los genes de cada uno. Cada
ser humano, desde que nace, transita por las mismas etapas y revive el desarrollo del hombre,
desde el ms primitivo y salvaje que existi en el inicio de la humanidad, cuando es pequeo,
hasta el ms civilizado, cuando es adulto.
Hall aseguraba que las conductas inaceptables de una etapa desapareceran
espontneamente en la siguiente y describi a la adolescencia como un perodo de tormenta e
mpetu, acorde con la poca en que la raza humana se hallaba en plena turbulencia y transicin,
como un segundo nacimiento en el que aparecen los rasgos esencialmente humanos.
Segn la teora psicoanaltica de Sigmund Freud, las etapas del desarrollo psicosexual son
determinadas genticamente. Por ejemplo, el complejo de Edipo sera desde esta perspectiva un
fenmeno universal, as como tambin lo son los cambios de conducta sociales y emocionales en
la adolescencia. En esta etapa, segn Freud, es cuando se resuelve la situacin edifica, y cuando
se logra definitivamente establecer una relacin sexual con un individuo del sexo opuesto. La
tarea del adolescente en este perodo, segn este encuadre, es lograr la primaca genital y la
definitiva bsqueda no incestuosa del objeto.
El poco inters de Freud por el perodo adolescente se debe a que su teora considera que la
vida sexual humana comienza en la primera infancia y que muchos aspectos de normalidad o
anormalidad se determinan en las fases pre genitales del desarrollo sexual.
Ericsson, Fromm, Horney y Sullivan, no estaban de acuerdo con la teora psicoanaltica
porque no aceptaban que Freud otorgara tanta importancia a los instintos biolgicos en el
proceso evolutivo; ya que ellos reconocan que los factores sociales pueden modificar el
desarrollo y los impulsos instintivos.
Para Ericsson, el desarrollo del yo se caracteriza por la adquisicin de una identidad segn la
cultura; y si los conflictos de cada etapa se resuelven de manera satisfactoria, la etapa siguiente
podr desarrollarse en forma saludable y podrn ser integradas las experiencias anteriores a un
plan de vida coherente.
Ericsson afirmaba que no es la frustracin lo que produce la neurosis sino la frustracin que
no tiene sentido, porque cuando tiene un significado se aprende de ella, y adems sostena, que
es necesario establecer la identidad del yo antes de la realizacin sexual.
 Para Fromm, tambin lo ms importante de la etapa adolescente es la bsqueda de la
identidad y del s mismo que es lo que luego hace posible el amor maduro.
Ana Freud (1895) se interes particularmente por el desarrollo adolescente y tambin en el
perodo de la pubertad como factor determinante en la formacin del carcter.
Para Ana Freud, los mecanismos de defensa tpicos de la adolescencia son el ascetismo y la
intelectualizacin.
Otto Rank (1884-1939) enfoca la naturaleza del yo desde una perspectiva ms positiva,
considerndola no como reprimida y neurtica sino como creadora y productiva.
Considera que el yo no tiene solo una fuerza represiva sino que tambin tiene voluntad y la
capacidad de elegir, para poder utilizar en forma creativa los impulsos instintivos y al mismo
tiempo inhibirlos y controlarlos; con la posibilidad de optar entre el ascetismo y la promiscuidad.
La psicologa estructural de Spranger propone la inhibicin de la gratificacin sexual hasta que
el desarrollo psicolgico haya integrado el amor puro y la sexualidad, porque las relaciones
sexuales precoces conducen a un desarrollo inarmnico y la sexualidad sin amor puro es vivida
como una experiencia superficial y sin importancia.
pero, sin duda, la identidad ms difcil de conocer y descubrir es la que pertenece a cada uno
de nosotros, la que nos define como seres humanos, aquella que define nuestra personalidad, la
que responde la interrogante de cmo somos? y la que nos muestra como nos desenvolvemos y
enfrentamos al mundo tanto en lo social, familiar y espiritual. Esa es la identidad ms difcil de
encontrar, y no tan slo eso, es la que verdaderamente necesitamos conocer para poder
reconocernos como individuos y personas partes de una sociedad. Personalmente, creo que mi
identidad, ese descubrimiento interior que an no concluye, se ha ido forjando por el pas en el
cual nac, un chile que pertenece a Amrica latina un lugar plagado de sus orgenes, una
comunidad que tiene una identidad formada a travs del tiempo y que la hace diferente al resto
del mundo. el pertenecer adems a cierta regin en mi caso personal Rancagua, precisa an ms
tus rasgos y te ayuda a definir tu identidad.

ANLISIS DEL CASO: ANNE FRANK, CRNICAS DEL HOLOCAUST

Este libro habla de un diario escrito por Annelies Marie Frank Hollander, mejor conocida como
Ana (Anne) Frank, una nia juda que esta por entrar en la adolescencia en la poca del
Holocausto Judo. Ella y su familia tuvieron que esconderse en un pequeo cuarto al cual llamaba
El anexo. En el libro ella cuenta su estancia ah, incluyendo sentimientos, pensamientos y
temores. Su diario comienza el 14 de junio de 1942, en el que narra que 2 das atrs fue la fecha
de su cumpleaos, da que recibi como regalo el diario donde comienza la historia. Ella se
refera a su diario como su amiga a la que nombro Kitty. Ella tena una vida normal al principio,
asista a la escuela, sala con sus amigos. Hasta que un da llega Margot (hermana de Ana)
avisando a su madre que haba una citacin de la SS para su padre (Otto Frank) lo cual era muy
grave, significaba que tena que huir rpidamente al anexo, y al da siguiente ya estaban ah.
El anexo era como una casa muy pequea con algunos cuartos, tenan un lugar para
almacenar la comida y un lugar para cocinar. Despus de un tiempo llegaron a vivir los
VaanDaan, una familia de 3 integrantes. Entre ellos Peter, el hijo de 17 aos.

As Ana continua relatando su historia. La relacin con sus padres no es muy buena, por eso ella
se refiere al diario como su nica amiga. La vida en el anexo era muy difcil ya que no podan salir
de ah. Estuvieron encerrados durante dos aos en El Anexo, escondindose de los nazis con el
temor de que algn da los fueran a atrapar y tuvieran que ir a un campo de concentracin. Haba
personas que los ayudaban llevndoles provisiones al Anexo, este es el caso de Eli, Koophis o
Kraler, quienes tambin los informaban de lo que pasaba. Haba veces que no tenan mucho que
comer o coman lo mismo durante mucho tiempo, o como toda una familia, se peleaban muchas
veces ya que despus de ver a las mismas personas todo el tiempo llegan a hartarse. Despus
de un tiempo entr otro integrante al Anexo, Dussel, un dentista que tambin era perseguido por
la SS. Ana relata que en las noches poda escuchar bombas y en ciertas ocasiones se oa como
disparaban. Como fue una poca en la cual no haba mucho dinero muchas personas se
dedicaban a robar y en algunas ocasiones les intentaron robar a los de El anexo. Eso ocasionaba
que las cosas se volvieran ms tensas ya que en cualquier momento poda entrar la polica y
atraparlos, as que deban de tener mucho cuidado en no hacer mucho ruido. Debido a que
estuvieron obligados a permanecer encerrados durante 2 aos, Ana se vio obligada a
relacionarse con los dems integrantes de El anexo, entre ellos Peter, con el cual comienza una
gran amistad, y conforme va pasando el tiempo ella comienza a enamorarse de l, al igual que el
de ella.
El ltimo da en que Ana escribe es el 1ero de Agosto de 1944. El 14 de Agosto la "Feld-
Polizei" interrumpi en el anexo, todos los habitantes, as como Kraler y Koophuis fueron
arrestados y enviados a campos de concentracin. De todos los habitantes de El Anexo solo Otto
Frank (el padre de Ana) volvi. Kraler y Koophuis que resistieron a las privaciones de los campos
holandeses regresaron a sus hogares. Annelies Marie Frank Hollander muri en el campo de
concentracin de Bergen-Belsen, dos meses antes de la liberacin de Holanda.
1-Anlisis crtico sobre el pensamiento operacional formal de Piaget, en
cuanto a esta etapa.

En la adolescencia alcanzamos la capacidad de pensar en forma abstracta, considerar

situaciones hipotticas y entender los problemas complejos que involucran procedimientos
intelectuales.

No todas las personas desarrollan el pensamiento formal. Aunque todas las personas llegan a
la etapa de la adolescencia, comprendida segn Piaget entre los 11 y 20 aos de edad, no todas
alcanzan el desarrollo del pensamiento formal; es decir, la edad no determina la madurez
cognitiva. El pensamiento formal implica una lgica deductiva: la capacidad de imaginar una
variedad de posibilidades, considerar diversos aspectos de una situacin, plantear y resolver
problemas intelectuales.

Segn Piaget, el desarrollo del pensamiento formal ocurre en todos los individuos sin tener en
cuenta las experiencias educacionales o ambientales de cada uno. Deca, que el desarrollo
cognitivo era una reorganizacin progresiva de los procesos mentales que resultan de la
maduracin biolgica y la experiencia educacional y ambiental.de cada uno. Pero los datos de
las investigaciones posteriores no estn de acuerdo con esta teora y demuestran que la
capacidad de los adolescentes, y de todos los seres racionales en general, para resolver
problemas complejos est en funcin del aprendizaje acumulado y de la educacin recibida.

El periodo formal constituye la ltima etapa del desarrollo y se caracteriza por dos rasgos
aparentemente independientes pero que tienen mucha relacin entre ellos. Es el momento en el
que se produce la insercin en el mundo de los adultos, con todos los problemas que esto
conlleva. Pero tambin ves el periodo en el que el individuo empieza a ser capaz de de manejar
el pensamiento hipottico deductivo caracterstico de la ciencia. Ya no solo es capaz de razonar
sobre lo real, sobre lo que conoce o tiene presente, sino que puede hacerlo tambin sobre lo
posible. Estas capacidades son las que le permitirn al adolescente entender el pensamiento
cientfico y razonar sobre problemas complejos.

A pesar de que esta es la ltima etapa del desarrollo no quiere decir que el desarrollo se detenga
ah sino que puede continuar, se pueden aprender cosas nuevas, habilidades diferentes,
etctera. El sujeto puede seguir formando nuevos esquemas, automatizando la forma de
solucin de situaciones complejas y esto constituye un progreso que puede proseguir durante
toda la vida. Lo ms caractersticos del periodo formal es una gigantesca ampliacin de las
posibilidades de resolucin de problemas.
 tema 3

Redaccin de un esquema acerca los diferentes enfoques de la personalidad,

los estilos de vida no matrimonial en el aula, tomando en cuenta:

a -Caractersticas del desarrollo cognoscitivo.

b -Caractersticas del desarrollo de la personalidad.

Diferentes enfoques de la personalidad, los estilos de vida no matrimonia en

el aula.

a-Caractersticas del desarrollo cognoscitivo:

Es el proceso evolutivo de transformacin que permite al nio ir desarrollando habilidades y

destrezas, por medio de adquisicin de experiencias y aprendizajes, para su adaptacin al medio
implicando procesos de discriminacin, atencin, memoria, imitacin, conceptualizacin y
resolucin de problemas

Discriminacin: Mecanismo sensorial en el que el receptor distingue entre varios estmulos de

una clase o diferente, seleccionando uno y eliminando los dems.

Atencin: Funcin mental por la que nos concentramos en un objeto. Aunque es un proceso
cognitivo tambin es un proceso afectivo ya que depende, en alguna medida, de la experiencia
que haya tenido el individuo con lo observado. La atencin es el primer factor que influye en el
rendimiento escolar.

Memoria: Capacidad para evocar informacin previamente aprendida. Se involucran

bsicamente las siguientes fases:
Adquisicin de la informacin: es el primer contacto que se tiene con la informacin (ver, or,
leer, etc.)
Proceso de almacenamiento: se organiza toda la informacin recibida
Proceso de recuperacin: es la utilizacin de la informacin recibida en el momento
necesario. Imitacin: Capacidad para aprender y reproducir las conductas (simples y
complejas) realizadas por un modelo. En la imitacin se involucran los procesos cognitivos,
afectivos y conductuales. El nio imita todo lo que est a su alcance. En el juego el nio
reproduce o representa las actividades de quienes lo rodean: padres, maestros, hermanos,
amigos; le gusta representar papeles ms que ser el mismo. conceptualizacin: Es el proceso
por el cual el nio identifica y selecciona una serie de rasgos o claves (caractersticas) relevantes
de un conjunto de objetos, con el fin de buscar sus principales propiedades esenciales que le
permiten identificarlo como clase y diferenciarlos de otros objetos .resolucin de problemas:
Capacidad que se tiene, de acuerdo a los aprendizajes y las experiencias, para dar respuestas a
diferentes situaciones y conflictos.
CARACTERSTICAS DEL REA DE DESARROLLO COGNITIVO:

Comprendemos como rea de desarrollo cognitivo aquella que comprende el conocimiento fsico
en trminos del conocimiento de las propiedades fsicas de los objetos y del modo del cmo
actuar sobre ellos (explorando activamente con todos los sentidos; manipulando, transformando
y combinando materiales continuos y discontinuos; escogiendo materiales, actividades y
propsitos; adquiriendo destrezas con equipos y herramientas; descubriendo y sistematizando
los efectos que tienen las acciones sobre los objetos, como por ejemplo agujerear, doblar,
soplar, romper, apretar, etc.; descubriendo y sistematizando los atributos y propiedades de las
cosas). El conocimiento lgico matemtico definido en trminos de las relaciones establecidas
entre los objetos, tales como clasificacin (investigando y descubriendo los atributos de las
cosas; observando y describiendo las semejanzas y diferencias de las cosas, agrupando y
apareando las cosas por sus semejanzas y diferencias; usando y describiendo objetos de
diferentes maneras; conversando acerca de las caractersticas que algo no posee o la clase a la
cual no pertenece; manteniendo ms de un atributo en mente; distinguiendo entre algunos y
todos; agrupando y reagrupando por otro criterio conjunto de objeto), seriacin (haciendo
comparaciones, por ejemplo: ms alto, menos alto, ms gordo, ms flaco, menos lleno, etc.;
arreglando varias cosas en orden y describiendo sus relaciones; probando y encajando un
conjunto ordenado de objetos en otros conjunto a travs de ensayo y error) y nmero
(comparando cantidades; arreglando dos conjuntos de objetos en correspondencia 1 a 1
deshacindola y re establecindola; recitando los nmeros de memoria; contando objetos;
midiendo y comparando material continuo; reconociendo y escribiendo numerales; llenando y
vaciando espacios tridimensionales con material continuo y discontinuo). y representando el
orden secuencial de los objetos.
De la misma manera comprende la representacin definidita en trminos de la capacidad del
nio para representar objetos, personas o situaciones por otras, ya sea a nivel de
ndice, smbolos o signo. El conocimiento social, definido como la comprensin de las claves de
la comunidad y la capacidad de entender y expresas sentimientos y deseos de s y de los
dems.

b- Caractersticas del desarrollo de la personalidad:

La Personalidad (conjunto de caractersticas fsicas y mentales que hacen a un individuo nico,

y que se manifiesta en la conducta) tiene una influencia determinante en el estado de salud, en
la medida en que engloba el temperamento (conjunto de rasgos motivacionales y afectivos
determinados gentica o congnitamente), el estilo perceptivo y cognitivo, y las vivencias
emocionales.

En realidad, desde una perspectiva global del ser humano, es mucho ms adecuado centrarse
en la idea de enfermo que de enfermedad. Mientras que las enfermedades son entidades ms o
 menos abstractas, un enfermo es una persona que tiene (o supone que tiene) un determinado
trastorno fsico (o mental), respecto al que tiene una mayor o menor "responsabilidad".

En la inmensa mayora de los casos (exceptuando trastornos genticos o congnitos), una

enfermedad no se "declara" porque s, no nos sobreviene como una desgracia sin sentido
producto de la "fatalidad". La enfermedad tiene un sentido, un significado, una razn de ser, su
presencia es coherente con la biografa y personalidad del que la desarrolla .Somos
responsables de nuestra Salud, y nuestra Salud se va conformando en el da a da, con lo que
pensamos, sentimos y hacemos .Desde el ao 1959, se vienen desarrollando estudios que
tratan de demostrar la relacin de diversas enfermedades con distintos tipos de personalidad:

2-Anlisis r los factores que intervienen en la sexualidad, la fertilidad

Tomando en cuenta el libro de texto de Desarrollo Psicolgico de Grace J
.Craig Don Baucum.

La sexualidad humana representa el conjunto de comportamientos que conciernen la satisfaccin

de la necesidad y el deseo sexual. Al igual que los otros primates, los seres humanos utilizan la
excitacin sexual con fines reproductivos y para el mantenimiento de vnculos sociales, pero le
agregan el goce y el placer propio y el del otro. El sexo tambin desarrolla facetas profundas de la
afectividad y la conciencia de la personalidad.

Factores que intervienen en la sexualidad

Varios factores influyen en la conducta sexual del adolescente: la educacin, la estructura
psicolgica, la familia, las relaciones y la maduracin biolgica (Chilman, 1979). Consideremos
ahora estos factores con mayor detalle.

Educacin:

La instruccin se relaciona con la conducta sexual, en parte porque quienes alcanzan los
mayores niveles educativos provienen sobre todo de las clases altas, las cuales suelen tener
ideas ms conservadoras acerca del sexo. Es una tendencia que se observa sobre todo en los
adolescentes que dan prioridad a sus estudios, a los intereses intelectuales y a las metas
educativas. Otro factor es la relacin entre la conducta sexual y el xito acadmico en la
enseanza media superior: es menos probable que los estudiantes brillantes inicien la actividad
sexual a una edad temprana (Miller y Sneesby, 1988). Es posible que los adolescentes que
fracasan en la escuela recurran a la actividad sexual (y a las drogas, las cuales aminoran las
inhibiciones sexuales) para satisfacer sus necesidades. Antao esta tendencia se observaba ms
en las mujeres porque tenan menos oportunidades de logro en reas no acadmicas como los
deportes. La situacional vez est cambiando, pues en la actualidad se procura dar a las mujeres
oportunidades similares en todos los mbitos de la sociedad, incluidos los deportes

En nuestros das, la educacin es un medio que permite que el adolescente aprenda sobre el
sexo; en el pasado, estos conocimientos los obtenan de sus padres o compaeros. En gran
medida, lo que los nios aprenden del sexo en la escuela depende de su cultura, como se
comenta en el recuadro Estudio de la diversidad.
Factores psicolgicos:

En cierto modo, los factores psicolgicos relaciona-dos con la experiencia sexual temprana son
distintos en ambos sexos. Los adolescentes con experiencia sexual suelen tener una autoestima
elevada, mientras que la autoestima de las mujeres con experiencia sexual tiende a ser baja.
Pero en ambos sexos la actividad sexual temprana se asocia con otras conductas problemticas,
entre stas el consumo de drogas y la delincuencia (Donovan y otros, 1988).

Relaciones familiares:

Varios estudios revelan que las interacciones entre progenitor e hijo influyen en la conducta
sexual de este ltimo. Tanto la crianza demasiado restrictiva como la educacin demasiado
permisiva se asocian con un inicio precoz de la actividad sexual en los adolescentes; los mejores
resulta-dos en este grupo de edad se obtienen con una formacin algo restrictiva (Mi-ller y otros,
1986). Otro factor decisivo es la comunicacin del progenitor con el hijo: los adolescentes
sexualmente activos suelen dar cuenta de una comunicacin deficiente con sus padres. Por el
contrario, se ha comprobado que con la abstinencia sexual del adolescente se correlaciona una
comunicacin de calidad (Miller y otros,1998). Sin embargo, las buenas relaciones no son
garanta de que el joven no tenga experiencias sexuales (Chilman, 1979).Las investigaciones
recientes sealan que la cambiante estructura de la familia moderna tambin influye en la
conducta sexual del adolescente. En Estados Unidos, una mayor tasa de divorcios y el nmero
creciente de familias con un solo progenitor son realidades sociales que inciden en la actividad
sexual. En trminos generales, los adolescentes de ambos sexos provenientes de familias con
dos progenitores tienen menos y ms tardas experiencias sexuales que los que proceden de
familias con un solo progenitor (Young y otros, 1991).

Factores biolgicos:

En opinin de Chilman, los factores biolgicos que in-fluyen en la conducta sexual temprana
constituyen un aspecto importante de la investigacin que a veces ha sido descuidado. Por
ejemplo, los adolescentes quiz sean hoy ms activos en lo sexual que antao por haber
disminuido la edad promedio a la que comienza la pubertad. Esto coincide con la observacin de
que los que maduran en forma precoz suelen iniciar la actividad sexual a una edad ms temprana
que los que maduran tardamente (Miller y otros,1998). Pero hay una excepcin importante:
aunque los varones alcanzan la madurez sexual unos dos aos despus que las mujeres, pierden
su virginidad ms o menos un ao antes (Brooks-Gunn y Furstenberg, 1989)

FERTILIDAD

Durante la juventud, la reserva de vulos mantiene una estabilidad relativa. Las mujeres nacen
con un suministro de unos 400,000 vulos para toda su vida, los cuales se liberan mensualmente
poco despus de la menarqua y dejan de hacerlo en la menopausia. Se trata de un proceso
relativamente estable entre os 25 y 38 aos de edad. Despus de los 38 aos se observa una
disminucin rpida en la cantidad y regularidad de los vulos liberados. La reduccin no significa
que las mujeres de mayor edad no puedan embarazarse. Por el contrario, cada vez son ms las
mujeres que deciden tener familia entre los 35 y los45 aos, cuando su seguridad emocional y
financiera es mayor y acaso hasta gocen de xito profesional. Los procedimientos de diagnstico
prenatal, entre los que se cuentan la amniocentesis y el muestreo de vello cornico (vea el
captulo 3) hacen menos riesgoso este tipo de embarazo. Los varones producen
espermatozoides continuamente a partir de la pubertad. La mayora conserva su fertilidad hasta
muy avanzada la edad adulta (Troll, 1985), aunque las emisiones seminales contienen cada vez
menos espermatozoides viables. Slo en la adolescencia y en los primeros aos de la adultez los
hombres y las mujeres se encuentran en su nivel ms alto de fertilidad

Tema 4

1- Lectura y Anlisis del tema desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial

en la edad adulta intermedia. Preparacin de un reporte haciendo referencia:
a-Caractersticas sobre el desarrollo fsico de la edad adulta intermedia.
 Desarrollo Fsico

Esta etapa va de los 40 a los 65 aos de edad, se dan cambios fisiolgicos como resultado
del envejecimiento biolgico y de la estructura gentica, los factores de conducta y estilo de vida
que se sigui en edades tempranas es lo que va a afectar el desarrollo fsico. En esta edad se
pueden presentar:
Problemas visuales
Prdida gradual de y la audicin
Sensibilidad del gusto y olfato
Debilitamiento de la espalda, msculos de las
piernas, brazos y hombros.

Para los 50 y 60 aos de edad los cambios

fsicos son ms notorios, la piel se vuelve menos
firme y suave, el cabello se vuelve ms delgado, se
transpira menos, se tiende a aumentar de peso, se
pierde estatura, los huesos se vuelven ms
delgados, el sueo se torna menos profundo y en
algunas personas el corazn bombea ms lento.
La menopausia

Se da en las mujeres alrededor de los 50 aos de edad, esto es la ausencia de la

menstruacin y de concebir hijos, antes de esto se da la perimenopausia que consiste en
cambios fisiolgicos tales como menstruacin irregular, menos flujo que antes y todos estos
cambios nos llevan a la menopausia.

Algunos sntomas de esto son:

Infecciones, irritabilidad, bochornos, resequedad vaginal entre otros.

Andropausia

Se da en los hombres es la disminucin lenta de la testosterona, algunos sntomas asociados con

esto son: ansiedad, fatiga, insomnio, orgasmos menos frecuentes, eyaculacin precoz, entre
otros

.
Disfuncin sexual
Es una perturbacin del deseo o la respuesta sexual, puede ser por alta de inters en el sexo,
dolor durante las relaciones sexuales, dificultad para excitarse, etc.
Disfuncin erctil
Es la incapacidad del hombre para alcanzar o mantener el pene erecto para un desempeo
sexual satisfactorio.
Salud
En la actualidad las personas maduras son muy saludables pero algunos pueden sufrir
reumatismo, problemas de espalda, las dos principales causas de muerte son el cncer y
enfermedad cardiaca, en estas edades las enfermedades tienden a ser ms graves y avanzan
ms rpido porque sus sistemas inmunolgicos son indefensos.
 Despus de la menopausia las mujeres pueden sufrir enfermedades cardiacas, osteoporosis o
cncer de mama, es importante realizarse la mamografa esto es un examen diagnstico de
rayos X de la mamas.
Estrs

Algunos sntomas son: dolor de cabeza, estmago, fatiga, se da el ests ocupacional que est
relacionado con el trabajo, esto porque sienten que estn en un trabajo equivocado.

b- Caractersticas sobre el desarrollo cognoscitivo de la edad adulta

intermedia.

Desarrollo Cognoscitivo
En una investigacin realizada se encontr que las habilidades mentales ms elementales
alcanzan su mximo durante la madurez. La inteligencia fluida (se aplica a problemas nuevos y
es relativamente independiente de las influencias
educativas y culturales) declina antes que la inteligencia
cristalizada (Involucra la habilidad para recordar y usar la
informacin ap. rendida).
En trminos cognoscitivos la gente en la edad madura
est en excelentes condiciones. Se distinguen dos
aspectos de la inteligencia:

Inteligencia fluida: es la capacidad para resolver

problemas novedosos que requieran poco o ningn
conocimiento previo.
Inteligencia cristalizada: es la habilidad para
recordar y usar la informacin adquirida a lo largo del
tiempo.
El pensamiento pos formal es un pensamiento intuitivo basado en la experiencia; una
caracterstica importante de este pensamiento es su naturaleza integradora, los adultos maduros
combinan la lgica con la intuicin y la emocin interpretando lo que leen, ven o escuchan en
trminos significativos que tiene para ellos.
Las personas entre los 40 o 50 aos de edad dan mejores solucione a los problemas
prcticos, debido a que basan sus respuestas en la experiencia de la vida cotidiana.
Las personas creativas corren riesgos, tienden a ser independientes, no conformistas y
flexibles, adems de que estn abiertos a nuevas experiencias e ideas.

Los avances en la experiencia, o conocimiento especializado, se atribuyen al

encapsulamiento de las habilidades fluidas para la solucin experta de los problemas.

La capacidad creativa depende de atributos personales y de fuerzas ambientales, as

como de capacidades cognoscitivas.

La inteligencia en general, tiene poca relacin con el desempeo creativo, sin embargo, los
tres aspectos de la inteligencia identificados por Stenberg juegan un papel importante;
entre ellos:
 c- Cambio en la madurez y relaciones.
En trminos psicosociales la edad intermedia se
considera como una edad estable, ya que la
personalidad est formada de manera permanente.
. Relaciones y calidad de vida:
La mayora de los adultos mayores son optimistas
acerca de la calidad de sus das conforme envejecen.
Aunque consideran que las relaciones sexuales
satisfactorias son imprescindibles para la calidad de
vida, las relaciones sociales son todava ms
importantes.

Relaciones Consensuales:
Los matrimonios, uniones homosexuales y amistades
por lo general implican a dos personas de la misma generacin e involucran eleccin mutua.

Matrimonio:
El patrn ms comn era que los matrimonios terminarn por la muerte y que los
sobrevivientes volvieran a casarse. La gente tena muchos hijos esperaba que vivieran en casa
hasta que se casaran. La presin de un ingreso muy bajo y mucha bocas ue alimentar deteriora
la relacin en especial si las cargas no se comparten por igual.
Divorcio en la edad madura:
Es relativamente raro; la mayora de los divorcios ocurren durante los 10 primeros aos de
matrimonio.

Relaciones homosexuales:
Los gay y las lesbianas en la edad madura crecieron en una poca en que la homosexualidad
era considerada una enfermedad mental y que los homosexuales tendan a estar aislados, no
solo de la comunidad en general, si no entre ellos.
Amistades:

Las redes sociales tienden a hacerse ms pequeas y ms ntimas en la edad madura. En

comparacin con las personas ms jvenes, las personas de edad madura tienen poco tiempo y
energa para dedicar a los amigos.
Relaciones con los hijos que maduran:
La paternidad en un proceso de dejar ir. Una vez que los hijos se convierten en adultos y
tienen sus propios hijos la familia se multiplica en nmero y conexiones. El bienestar de los
padres tiende a depender de cmo les vaya a sus hijos.
Hijos adolescentes: problemas para los padres:
Adems de lidiar con sus propias preocupaciones los padres tienen que enfrentarse a diario
con jvenes que estn pasando por grandes cambios fsicos, emocionales y sociales. Una tarea
importante para los padres es aceptar que sus hijos como son y no como ellos esperan.

Cuando los hijos se van: el nido vaco:

Una transicin supuestamente difcil en especial para las mujeres. El nido vaco no representa
el final de la paternidad es una transicin a una nueva etapa; la relacin entre padres y sus hijos
adultos.

Crianza prolongada: el nido abarrotado:

 Cada vez ms hijos adultos han postergado la salida del hogar. El sndrome de regreso al
hogar (llamado en ocasiones el fenmeno bumern) se ha vuelto ms comn; especialmente en
varones, regresan al hogar de sus padres incluso en ms de una ocasin con sus propias
familias.
Relaciones con los padres ancianos:
A medida de uqe la vida se alrga, cada vez ms padres ancianos dependen del cuidado de
sus hijos de edad madura.

Relaciones con los hermanos:

Aunque los hermanos suelen tener menos contacto en la madurez que antes y despus; la
mayora de los hermanos de edad madura mantienen una relacin que es importante para su
bienestar.

Convertirse en abuelos:
Con frecuencia el convertirse en abuelos ocurre antes del fin de la crianza activa. Convertirse
en abuelo es un evento importante en la vida de una persona, aunque su momento y significado
vara. Las abuelas tienden a estar ms involucradas que los abuelos en el mantenimiento del
parentesco. Un nmero creciente de abuelos esta criando a sus nietos cuyos padres son
incapaces de cuidarlos. La crianza de los nietos crea presiones fsicas, emocionales y
financieras.

2-Analisis de los Efectos emocionales inmediato y a largo plazo. Grace J.

Craig; Don Baucun. (2009). Desarrollo Psicolgico. Mxico: Pearson
Educacin. Pags.488 -489
Esta etapa es considerada un periodo de cambios sociales rpidos, y estilos de vida
alternativos y amplia bsqueda de crecimiento laboral.
Tambin es considerada como crisis de identidad y la segunda adolescencia (todas sus
fantasas que no cumplieron lo cumplen). Por lo general se da a la edad de los 40 aos, en el
cual hay un esfuerzo en la bsqueda de la nueva identidad.
La menopausia, el fallecimiento de los padres, el abandono del hogar por parte de los hijos,
una separacin, cambios corporales (prdida de la juventud) o una mayor preocupacin por la
salud pueden disparar la crisis. Tambin puede ser causada por la insatisfaccin o sensacin de
estancamiento ya que la adultez intermedia es una poca de revisin de la historia vital. Se dice
que antes de esta etapa la persona mira la vida en trminos de los aos vividos, luego comienza
a mirar hacia la vida en trminos de cuntos aos le quedan por vivir. Algunos adultos cuentan
con una historia que lo satisface, de la cual se sienten orgullosos, debido a lograron todo lo que
se propusieron anteriormente. Por otro lado, eventos como la muerte, enfermedades, trabajo,
hijos, nietos, lleva a reconocer que hay metas deseadas que ya no es posible alcanzar. El adulto
realiza una evaluacin de los sueos de la adolescencia y se da cuenta que no logr todo lo que
se propuso, lo cual ocasiona que se genere un conflicto interno, lo cual puede resultar en una
oportunidad para lograrlo o tambin puede ocasionar una reaccin de prdida de propsito en la
vida (que ya nada vale la pena), depresin en la persona. Esta es una experiencia emocional
negativa provocada por la sensacin de estar entrampado entre lo aspirado, lo logrado y lo
realmente posible de alcanzar en ese momento.
Una posible reaccin ante la crisis de la mediana edad es lo que se denomina midescencia
(middlescence). Es un trmino que se utiliza para denominar un proceso similar al de la
adolescencia durante la mediana edad. El mismo se caracteriza por un nuevo esfuerzo de
bsqueda de una nueva identidad.
 Esto podra llevar a la persona a recurrir a patrones de comportamiento que no son tpicos de
su edad, especialmente, patrones de vida tpicos de adolescentes.9 Se considera que algunos
indicadores de esta crisis son: la inconformidad con los logros hasta el momento, el anhelo por
revivir pocas pasadas, buscar cambios en la apariencia (teir cabello, realizarse cirugas
plsticas para rejuvenecer su cuerpo, usar ropa ms juvenil, comprarse carros deportivos (en
hombres), involucrarse en relaciones con personas ms jvenes, etc).13 Si bien algunas
personas pasan por esta etapa de crisis (middlescence), hay otras que no lo hacen y, por el
contrario, experimentan el sentido de triunfo, pues sienten que cumplieron todas sus metas
establecidas y que pueden seguir desempendose de la manera que cada uno desee.

Tema 5

DESARROLLO

Redaccin de un informe respecto a la jubilacin, las ventajas y desventajas

para las personas de edad adulta tarda.
La teora del retiro dice que el envejecimiento normal implica reduccin gradual en la participacin
social y una mayor preocupacin del yo. La teora de la actividad dice que los roles del adulto son
las principales fuentes de satisfaccin y entre mayor sea la prdida de roles, menos satisfecha
estar la persona; las personas que envejecen bien mantienen tantas actividades como les es
posible y encuentran sustitutos
para los roles perdidos.

Esta teora va ligada a la hiptesis

del compromiso, que sugiere que
la participacin en actividades y
roles sociales desafiantes
promueve la retencin de las
capacidades cognoscitivas y
tambin tiene efectos positivos en
la salud y el ajuste social. El
hecho de jubilarse y cundo
hacerlo es una de las decisiones
del estilo de vida ms
cruciales que toman las personas
al aproximarse a la vejez; afecta
tanto en su situacin financiera
como en su estado emocional, la forma en que pasan su tiempo y la manera en que se
relacionan con la familia y los amigos. Las personas que siguen trabajando despus de los 65 o
70 aos por lo regular disfrutan su trabajo y no lo encuentran demasiado estresante. Los
trabajadores ancianos tienden a ser ms confiables, cuidadosos y responsables que los
trabajadores jvenes. La gente que se jubila puede sentir la prdida de un papel que es central
para su identidad o quiz disfrute la prdida de presiones que se van con ese papel

A pesar de que la jubilacin suele suponer laboralmente un cambio brusco de la actividad a la

inactividad, la mayor parte de los autores la considera como un proceso continuo, razn por la
que se ha tratado de describir mediante una serie de etapas. Aunque no exento de crticas, es
clsico el planteamiento propuesto por Atchley en los aos setenta con el que se sugiere que el
ajuste al proceso de jubilacin vara a lo largo del tiempo. Al principio, en la fase de prejubilacin,
la persona se planteara expectativas sobre cmo ser su jubilacin y planea objetivos ms o
menos alcanzables; despus vendra una fase de luna de miel en la que se intenta hacer todo lo
que se dese y no se pudo cuando se trabajaba, o se intenta descansar, disminuyendo cualquier
tipo de actividad; algunas personas que no son capaces de encontrar actividades satisfactorias
pasaran por una fase de desencanto al no cumplirse sus expectativas. Posteriormente, habra
una fase de reorientacin en la que se empiezan a formar expectativas ms realistas sobre la
jubilacin hasta que se consigue un ajuste entre las percepciones y la realidad, con lo que se
llegara a una fase de estabilizacin.
Por otra parte, puesto que con la jubilacin se suele perder el rol productivo reconocido con el
que se contribuye socialmente, estamos ante un proceso que puede conllevar dificultades de
afrontamiento. Las modificaciones de la capacidad adquisitiva, de las habilidades o capacidades
personales, de las relaciones con otros y de la propia identidad, pueden resultar estresantes. Sin
embargo, no todas las personas cuando dejan de trabajar se ven afectadas por una crisis, ni sta
se presenta de la misma manera en todos los casos.

El estado de salud influye en cmo se vive la jubilacin porque puede, por una parte, adelantar o
retrasar el retiro laboral y, por otra, favorecer o limitar la realizacin de actividades y la cantidad
de contactos sociales (Iglesias, 2001). Algunos estudios han encontrado que el hecho de
jubilarse por motivos de salud no predice la aparicin de estrs en la jubilacin. Y respecto a las
consecuencias que para la salud tiene el hecho de jubilarse, aunque es verdad que existen casos
en los que el proceso de jubilacin desencadena importantes secuelas sobre la salud, no
constituyen un porcentaje mayoritario. Para muchas personas, dejar la actividad laboral favorece
una mejora en su estado de salud, sobre todo en trabajos que exigan gran desgaste fsico; para
ellos, la jubilacin suele suponer una liberacin de las actividades profesionales y un aumento en
su calidad de vida. Aunque el carcter de una persona o su personalidad pueden ser claves en
la adaptacin a la jubilacin, no han sido muy estudiados en relacin con este proceso. En este
sentido, las caractersticas ms investigadas han sido el Neuroticismo, la Extraversin, la
Autoeficacia y el Autocontrol. Se ha propuesto que las personas que puntan alto en
Neuroticismo tienden a experimentar ms emociones negativas y comportamientos no ajustados
en las situaciones de la vida diaria, incluyendo la jubilacin, y que las personas muy extravertidas
permanecen activas y comprometidas socialmente tras su jubilacin. Personas con niveles altos
de autoeficacia creen en sus conocimientos y en sus habilidades para manejar efectivamente el
proceso de jubilacin; son ms activas planificando cul sera el mejor modo de adaptarse a este
nuevo cambio. Esta relacin es bidireccional, o sea, no slo la autoeficacia lleva a la persona a
planificar su jubilacin, sino que tambin el hecho de planificar puede aumentar la confianza para
afrontar esta nueva situacin.
2-Anlisis del el estilo de vida en la edad adulta tarda y cmo podra influir la
terapia ocupacional en su estado de nimo.

Las posibilidades de permanecer sano y

en buenas condiciones en la vejez
depende a menudo del estilo de vida, es
especial del ejercicio y la dieta (de Groot
et al., 2004). Los adultos que viven en la
pobreza tienen menores probabilidades
de practicar conductas saludables como
realizar actividades fsicas en su tiempo
libre, evitar el tabaquismo y mantener un
peso corporal apropiado.

La Terapia Ocupacional puede influir ya

que esta es el conjunto de tcnicas,
mtodos y actuaciones que, a travs de actividades aplicadas con fines teraputicos, previene la
enfermedad y mantiene la salud, favorece la restauracin de la funcin, suple las deficiencias
incapacitantes y valora los supuestos del comportamiento y su significacin profunda para
conseguir las mayores independencia y reinsercin posibles del individuo en todos sus aspectos:
laboral, mental, fsico y social.

Tema 6
-Elaboracin de un diario de doble entrada: las etapas del duelo y sus
caractersticas en cada una de ellas.

Bibliografa. Grace J. Craig; Don Baucun. (2009). Desarrollo

Psicolgico. Mxico: Pearson Educacin.

Etapas y sus caractersticas. Opinin personal.

Etapas de ajuste.
Elisabeth-Kbler Ross (1969) fue una de Segn investigaciones
las primeras en estudiar a fondo los temas Elisabeth-Kbler Ross (1969)
de la muerte y la fase terminal. Se concentr fue una de las primeras
en la situacin relativamente breve en que la personas en investigar sobre la
muerte se convierte en una posibilidad muerte.
inmediata; por ejemplo, cuando a alguien se
le diagnostica un cncer terminal u otra Ella dividi este proceso en
enfermedad que pronto ser mortal. A travs 5 etapas. Las cuales no se dan
de entrevistas exhaustivas con estas siempre en el mismo orden ni
personas, identific cinco etapas en el de la misma manera.
proceso de ajuste a la idea de la muerte:
negacin, ira, negociacin, depresin y, Estas etapas son:
finalmente, aceptacin. negacin, ira, negociacin,
depresin y, finalmente,
En la etapa de negacin la persona aceptacin.
rechaza la posibilidad de fallecer y
busca otras opiniones y diagnsticos En la negacin la persona
ms favorables. no acepta la situacin, en la ira
Una vez que comprende que va a presenta distintos
morir, siente clera, resentimiento y sentimientos, en la negacin
envidia. Es la etapa de ira. Siente la busca la manera de ganar
frustracin de no poder realizar sus tiempo pidiendo milagros,
planes ni sus sueos. deseos etc. En la depresin
En la etapa de negociacin busca ocurre la desesperacin o
formas de ganar tiempo, haciendo impotencia ante la situacin; y
promesas y negociando con su Dios, por ultimo llega la aceptacin
con los mdicos, las enfermeras u donde ya se resigna, arregla
otras personas para alargar la vida, situaciones descargables antes
para aliviar el dolor y el sufrimiento. ocurridas para morir en paz.
Pueden sobrevenir la impotencia o la
desesperacin cuando fracasa la
negociacin o se acaba el tiempo. En
la etapa de de presin el paciente
llora las prdidas que ya ocurrieron, la Como mencione
muerte y la separacin inminentes de anteriormente estas etapas no
su familia y de los amigos. siempre deben darse por igual,
 En la etapa final de aceptacin se ni son universales, otros
resigna y espera la muerte con autores han hecho aportes
serenidad. distintos.

Las etapas que describe Kbler-Ross no

son universales, pese a que caracterizan las
reacciones comunes ante la inminencia de la
muerte y, por lo mismo, nos ayudan a
entender los sentimientos de quienes estn a
punto de morir. No todos pasan por todas
ellas y slo unos cuantos lo hacen en el
orden sealado. Hay muchos factores que
influyen en las reacciones de una persona: la
cultura, la personalidad, la religin, la
filosofa personal, la duracin y la naturaleza
de la enfermedad terminal. A algunos se les
ve deprimido y enojado hasta el final; otros
acogen la muerte como una liberacin del
dolor. Cada persona afronta la muerte a su
manera y sta no debe encajonarse en un
patrn de etapas fijo (Hudson, 1981). Por el
contrario, como observa Robert Kastenbaum
(1979), hay que permitirles que sigan su
propia trayectoria. Si quieren, hay que
dejarlos que hablen de sus sentimientos, sus
in quietudes y experiencias; que obtengan
respuesta a sus preguntas; que arreglen sus
asuntos, que vean a parientes y amigos, que
perdonen a alguien o que le pidan perdn
por pleitos o pequeas faltas.

En opinin de Kastenbaum, estas

acciones son ms importantes para el
individuo que experimenta estados
emocionales generales en un orden
determinado.

2- Realizacin de un mapa mental de la eutanasia y el suicidio asistido en la

edad adulta tarda.
 Se omite o se suspende
el tratamiento de un
proceso nosolgico
determinado
Pasiva
Consiste en provocar
Evp Activa la muerte de modo
Situation directo
Terminal
Incurable
Inca paces Adelantar la hora de la
Eutanasia directa muerte en caso de una
enfermedad incurable
Quieren la eutanasia

Aliviar el dolor

PACIENTES Religion Separado etica y

Omission de medios juridicamente

Acortamiento
Actuar sin
NO ES EUTANASIA ES voluntario de la
consentimiento vida en el enfermo
informado EUTANASIA terminal

CONTRA
Es la que se verifica
DVA Eutanasia indirecta cuando se efectan,
Afecta a mdicos y con intencin
Distanasia teraputica,
Enfermeras procedimientos que
pueden producir la
muerte como efecto
Enfermo no puede secundario
Vacio
Sorpresa comunicar la decisin
asistencial

Prolongacin Autonoma del

Escasa preparacion intil de la vida Reto paciente
Ante enf, terminal que agoniza

Interpretacin del DVA

Relaciones personales Poca relevancia en (documento voluntades
enfermeras aunque anticipadas
debera de cambiar

Proporcionar, en forma
intencional y con
conocimiento, a una
Suicidio asistido persona, los medios,
procedimientos o ambos
CONCLUSIN necesarios para suicidarse

Al concluir este tema hemos visto que la Eutanasia Muerte, aluda originalmente a hacer ms
fcil (menos dolorosa) la muerte de una persona. Con el paso del tiempo, sin embargo, su
significado primigenio fue cediendo lugar a otro que en realidad lo desvirta, y hoy en da la
eutanasia se entiende como quitar prematuramente la vida a una persona. La eutanasia es
entonces una accin u omisin que por s mismas o por intencin causa la muerte con el
propsito de eliminar el sufrimiento. La eutanasia puede ser voluntaria (a pedido del paciente o
con su consentimiento) o involuntaria; puede tambin ser activa y directa (si se ejerce un acto
para matar a la persona, como darle una inyeccin letal) o pasiva (si la voluntaria omisin de un
acto provoca directamente la muerte, como negarle alimentacin a un recin nacido).

Por otro lado el suicidio asistido (en el cual el mdico o alguien ms ayuda a una persona a
provocarse la muerte, por ejemplo, recetando u obteniendo medicamentos o permitiendo que un
paciente inhale un gas mortal) el ilegal en la mayora de los pases; sin embargo, en aos
recientes se ha sido sometido a un debate pblico. El suicidio asistido es similar a la eutanasia
activa voluntaria, en la cual, por ejemplo, es paciente solicita y recibe una inyeccin letal. La
deferencia principal el que en el suicidio asistido la persona que desea morir realiza el hecho
real.