Ciencias SEC PDF

Secretara de Educacin Pblica
Alonso Lujambio Irazbal
Subsecretara de Educacin Bsica

Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Desarrollo Curricular

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez
Direccin General de Formacin Continua de MAESTROS en Servicio

Leticia Gutirrez Corona
Direccin General de Materiales Educativos

Mara Edith Bernldez Reyes
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa

Juan Martn Martnez Becerra
Direccin General de Educacin Indgena

Rosalinda Morales Garza
PROGRAMAS
DE ESTUDIO 2011
GUA PARA EL MAESTRO
Educacin Bsica
Secundaria
Ciencias
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Ciencias fue elaborado por personal acadmico de la
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), que
pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros
de educacin secundaria, especial e indgena, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, los responsables de
Educacin Especial, los responsables de Educacin Indgena, y el personal tcnico y de apoyo de las entidades federativas, as como las
aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros pases.
PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUA PARA EL MAESTRO
Coordinacin general DGDC Coordinacin general DGFCMS

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez Leticia Gutirrez Corona
Coordinacin acadmica Coordinacin acadmica

Noem Garca Garca Jess Plito Olvera y Omar Alejandro Mndez Hernndez
Responsables de contenidos RESPONSABLES DE CONTENIDOS

Mara Elena Hernndez Castellanos, Kira Padilla Martnez, Alfredo Arnaud Bobadilla
Csar Minor Jurez y Jorge Montao Amaya y Mara Estela del Valle Guerrero
REVISIN TCNICO-PEDAGGICA
Enrique Morales Espinosa, Rosa Mara Nicols Mora
y Natividad Rojas Velzquez
Coordinacin editorial COORDINACIN DE DISEO

Gisela L. Galicia Mario Enrique Valdes Castillo
COORDINACIN DE DISEO CORRECCIN DE ESTILO

Marisol G. Martnez Fernndez Mara del Consuelo Yerena Capistrn
CORRECCIN DE ESTILO DISEO DE FORROS E INTERIORES

Erika Lozano Prez, Octavio Hernndez Rodrguez Mario Enrique Valdes Castillo
y Sonia Ramrez Fortiz
formacin
Hctor Fernando Corts Martnez
DISEO DE INTERIORES
Marisol G. Martnez Fernndez
FORMACIN
Oscar Arturo Cruz Flix y
Mauro Fco. Hernndez Luna
PRIMERA edicin ELECTRNICA, 2011
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011, Argentina 28, Centro, C. P. 06020, Cuauhtmoc, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-467-212-1
Hecho en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
ndice
Presentacin 7
PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011
Introduccin 11
Propsitos 13
Estndares Curriculares de Ciencias 15
Enfoque didctico 21
Organizacin de los aprendizajes 29

Primer grado 35
Segundo grado 47
Tercer grado 59
GUA PARA EL MAESTRO
Introduccin 73
I. Enfoque del campo de formacin 103
II. Ambientes de aprendizaje propicios para desarrollar

competencias del campo 109
III. Desarrollo de Habilidades Digitales 119
IV. Organizacin pedaggica de la experiencia de aprendizaje 125
V. Evaluacin 159
Bibliografa 176
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro
Secundaria / Ciencias
P resentacin
L a Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral de la Edu-

cacin Bsica (RIEB), pone en las manos de maestras y maestros los Programas de
estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Ciencias.
Un pilar de la Articulacin de la Educacin Bsica es la RIEB, que es congruente
con las caractersticas, los fines y los propsitos de la educacin y del Sistema Edu-
cativo Nacional establecidos en los artculos Primero, Segundo y Tercero de la Con-
stitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educacin.
Esto se expresa en el Plan de estudios, los programas y las guas para los maestros de
los niveles de preescolar, primaria y secundaria.*
La Articulacin de la Educacin Bsica se centra en los procesos de aprendizaje
de las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades especficas para que mejo-
ren las competencias que permitan su desarrollo personal.
Los Programas de estudio 2011 contienen los propsitos, enfoques, Estndares
Curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y co-
herencia de sus contenidos, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el
* En los programas de estudio 2011 y las guas para las educadoras, las maestras y los maestros de edu-
cacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica emplea los trminos: nio(s),
adolescentes, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), aludiendo a ambos gneros, con
la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP
asume en cada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad
de gnero.
conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingstica de Mxico; adems, se

centran en el desarrollo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda des-
envolverse en una sociedad que le demanda nuevos desempeos para relacionarse en
un marco de pluralidad y democracia, y en un mundo global e interdependiente.
La Gua para maestras y maestros se constituye como un referente que permite
apoyar su prctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente por su creatividad
y bsqueda de alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.
La SEP tiene la certeza de que los Programas de estudio 2011. Gua para el Maes-
tro. Educacin Bsica. Secundaria. Ciencias ser de utilidad para orientar el trabajo en
el aula de las maestras y los maestros de Mxico, quienes a partir del trabajo colabo-
rativo, el intercambio de experiencias docentes y el impacto en el logro educativo de
sus alumnos enriquecern este documento y permitir realizar un autodiagnstico que
apoye y promueva las necesidades para la profesionalizacin docente.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

8
Programas
de estudio 2011
Secundaria
Ciencias
I ntroduccin
11
L a Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) presenta reas de oportuni-

dad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuer-
zos acumulados y encauzar positivamente el nimo de cambio y de mejora continua
con el que convergen en la educacin las maestras y los maestros, las madres y
los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad acadmica y social
realmente interesada en la Educacin Bsica.
Con el propsito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Edu-
cacin Bsica de nuestro pas, durante la presente administracin federal se ha de-
sarrollado una poltica pblica orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la
articulacin en el diseo y desarrollo del currculo para la formacin de los alumnos de
preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, el
logro de los aprendizajes, los Estndares Curriculares establecidos por periodos esco-
lares, y favorece el desarrollo de competencias que le permitirn alcanzar el perfil de
egreso de la Educacin Bsica.
La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles
que integran la Educacin Bsica, que se inici en 2004 con la Reforma de Educacin
Preescolar, continu en 2006 con la de Educacin Secundaria y en 2009 con la de
Educacin Primaria, y consolida este proceso aportando una propuesta formativa per-
tinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada
en el aprendizaje de las y los estudiantes.
La Reforma de la Educacin Secundaria se sustenta en numerosas acciones, en-

tre ellas: consultas con diversos actores, publicacin de materiales, foros, encuentros,
talleres, reuniones nacionales, y seguimiento a las escuelas; se inici en el ciclo escolar
2004-2005, con la etapa de prueba en aula en 127 escuelas secundarias, de las cuales se
obtuvieron opiniones y sugerencias que permitieron fortalecer los programas.
La consolidacin de la Reforma en Educacin Secundaria ha planteado grandes
desafos a los docentes y al personal directivo. El avance en este proceso de cambio
y tomando en cuenta las opiniones y sugerencias del personal docente y directivo, de-
rivadas de su experiencia al aplicar los programas de estudio 2006 requiri introducir
modificaciones especficas para contar hoy da con un currculo actualizado, congruente,
relevante, pertinente y articulado en relacin con los niveles que le anteceden (preescolar
y primaria), sin alterar sus postulados y caractersticas esenciales; en este sentido, al
proceso se le da continuidad.
La accin de los docentes es un factor clave, porque son quienes generan ambien-
tes propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didcticas y buscan motivos
diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que
12 les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.
La RIEB reconoce, como punto de partida, una proyeccin de lo que es el pas hacia
lo que queremos que sea, mediante el esfuerzo educativo, y asume que la Educacin
Bsica sienta las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos: no
cualquier Mxico, sino el mejor posible.
La Secretara de Educacin Pblica valora la participacin de docentes, directivos,
asesores tcnico-pedaggicos, madres y padres de familia, y toda la sociedad, en el
desarrollo del proceso educativo, por lo que les invita a ponderar y respaldar los apor-
tes de los Programas de estudio 2011 de Educacin Secundaria en el desarrollo de las
nias, los nios y los adolescentes de nuestro pas.
P ropsitos
13
Propsitos para el estudio de las Ciencias Naturales

en la Educacin Bsica
El estudio de las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica busca que nios y adoles-
centes:
Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construccin,

con alcances y limitaciones, cuyos productos son aprovechados segn la cultura y
las necesidades de la sociedad.
Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisio-
nes orientadas a la promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el
consumo sustentable.
Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnologa y sus impactos en el ambiente
en el marco de la sustentabilidad.
Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento cientfico y sus niveles de repre-
sentacin e interpretacin acerca de los fenmenos naturales.
Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos
biolgicos, fsicos y qumicos.
Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fe-
nmenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.
Propsitos para el estudio de las Ciencias en la

educacin secundaria
El estudio de las Ciencias en la educacin secundaria busca que los adolescentes:
Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relacin

con el desarrollo tecnolgico y como resultado de un proceso histrico, cultural y
social en constante transformacin.
Participen de manera activa, responsable e informada en la promocin de su salud,
con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cul-
tura de la prevencin.
Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan
a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo
sustentable.
Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir,
explicar y comunicar fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos.
14 Amplen su conocimiento de los seres vivos, en trminos de su unidad, diversidad
y evolucin.
Expliquen los fenmenos fsicos con base en la interaccin de los objetos, las rela-
ciones de causalidad y sus perspectivas macroscpica y microscpica.
Profundicen en la descripcin y comprensin de las caractersticas, propiedades y
transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna bsica.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer solu-
ciones a situaciones problemticas de la vida cotidiana.
E stndares C urriculares de C iencias
15
L os Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que

utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica
bsica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras:
1. Conocimiento cientfico
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa
3. Habilidades asociadas a la ciencia
4. Actitudes asociadas a la ciencia
La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como:
Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un len-

guaje cientfico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y proce-
sos naturales.
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para expli-
car los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y
situaciones de relevancia social y ambiental.
Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado

de secundaria, entre 14 y 15 aos de edad
El periodo fortalece los conocimientos, habilidades y actitudes para la toma de deci-

siones responsables e informadas relacionadas con la salud y el ambiente, asimismo
propicia una autonoma creciente en la participacin de los estudiantes en acciones
comprometidas y participativas que contribuyan a mejorar la calidad de vida.
Los estndares plantean que los estudiantes identifiquen la unidad y diversidad de
la vida con base en el anlisis comparativo de las funciones vitales, que les permiten
reconocerse como parte de la biodiversidad resultante del proceso de evolucin. Se
avanza en la comprensin de las propiedades de la materia y sus interacciones con
la energa, as como en la identificacin de cambios cuantificables y predecibles. Se
enfatiza en cmo se aprovechan las transformaciones en actividades humanas, a partir
del anlisis de sus costos ambientales y beneficios sociales. La bsqueda de explica-
ciones acerca del origen y evolucin del Universo.
En este ltimo periodo los estndares plantean avances en la construccin de ex-
16 plicaciones con lenguaje cientfico apropiado y en la representacin de ideas mediante
modelos, que permiten acercarse a conocer la estructura interna de la materia; pro-
mueven la planeacin y el desarrollo de experimentos e investigaciones; la elaboracin
de conclusiones, inferencias y predicciones fundamentadas en la evidencia obtenida;
la comunicacin diversificada de los procesos y los resultados de la investigacin, la
apertura ante las explicaciones de otros, el anlisis crtico, para que los estudiantes
fortalezcan su disposicin para el trabajo colaborativo con respeto a las diferencias
culturales y de gnero, as como la aplicacin del escepticismo informado para poner
en duda ideas poco fundamentadas. As, se espera que conciban a la ciencia como
una actividad en construccin permanente enriquecida por la contribucin de mujeres
y hombres de diversas culturas.
1. Conocimiento cientfico
Biologa
Los Estndares Curriculares para esta categora son:
1.1. Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutricin, respiracin y repro-

duccin, as como su relacin con la adaptacin y evolucin de los seres vivos.
1.2. Explica la dinmica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en
las cadenas alimentarias, y los ciclos del agua y del carbono.
1.3. Explica la relacin entre los procesos de nutricin y respiracin en la obtencin de

energa para el funcionamiento del cuerpo humano.
1.4. Explica la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple potable y de la
actividad fsica para prevenir enfermedades y trastornos asociados con la nutricin.
1.5. Identifica las causas y medidas de prevencin de las enfermedades respiratorias
comunes; en particular, las asociadas con la contaminacin atmosfrica y el taba-
quismo.
1.6. Explica cmo se expresa la sexualidad en trminos afectivos, de gnero, erticos y
reproductivos a lo largo de la vida, y cmo favorecer la salud sexual y reproductiva.
Fsica
1.7. Describe diferentes tipos de movimiento con base en su rapidez, velocidad y aceleracin.
1.8. Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de
ondas. 17
1.9. Relaciona la fuerza con las interacciones mecnicas, electrostticas y magnticas,
y explica sus efectos a partir de las Leyes de Newton.
1.10. Explica la relacin entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la Tierra
y en el Sistema Solar.
1.11. Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), as como
interacciones relacionadas con el calor, la presin y los cambios de estado, con
base en el modelo cintico de partculas.
1.12. Describe la energa a partir de las trasformaciones de la energa mecnica y el prin-
cipio de conservacin en trminos de la transferencia de calor.
1.13. Explica fenmenos elctricos y magnticos con base en las caractersticas de los
componentes del tomo.
1.14. Identifica algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y las relaciona
con la energa que transportan.
1.15. Identifica explicaciones acerca del origen y evolucin del Universo, as como ca-
ractersticas de sus componentes principales.
Qumica
Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes:
1.16. Identifica las propiedades fsicas de los materiales, as como la composicin y pu-
reza de las mezclas, compuestos y elementos.
1.17. Identifica los componentes de las mezclas, su clasificacin, los cambios de sus
propiedades en funcin de su concentracin, as como los mtodos de separacin.
1.18. Identifica las caractersticas del modelo atmico (partculas y sus funciones).
1.19. Explica la organizacin y la informacin contenida en la Tabla Peridica de los Ele-
mentos, y la importancia de algunos de ellos para los seres vivos.
1.20. Identifica el aporte calrico de los alimentos y su relacin con la cantidad de ener-
ga requerida por una persona.
1.21. Identifica las propiedades de los cidos y las bases, as como las caractersticas de
las reacciones redox.
1.22. Identifica las caractersticas del enlace qumico y de la reaccin qumica.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa

18 2.1. Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances sobre el co-

nocimiento de los seres vivos, del Universo, la transformacin de los materiales,
la estructura de la materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del
ambiente.
2.2. Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso
cotidiano y de importancia social.
2.3. Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa
en la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica, y el desa-
rrollo de la sociedad.
2.4. Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.
3. Habilidades asociadas a la ciencia

3.1. Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.

3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas,
identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o experi-
mentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los resulta-
dos y desarrolla explicaciones.
3.3. Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de
variables.
3.4. Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y ob-
tener informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
3.5. Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representa-
ciones de fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y eviden-
cias de una investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenme-
nos y procesos naturales como una parte esencial del conocimiento cientfico.
3.7. Aplica habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, al desarro-
llar investigaciones cientficas.
3.8. Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos
recursos; entre ellos, diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras
formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin
(tic) y proporciona una justificacin de su uso.
4. Actitudes asociadas a la ciencia 19

4.1. Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos so-

bre el mundo natural en una variedad de contextos.
4.2. Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el conoci-
miento cientfico del que no lo es.
4.3. Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente.
4.4. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.5. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la acti-
vidad fsica.
4.6. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo con respeto a las diferencias
culturales o de gnero.
4.7. Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que con-
tribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.
E nfoque didctico
21
E l enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de
una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje;
este enfoque demanda:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y

social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relacin entre la ciencia, el
desarrollo tecnolgico y el ambiente.
Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus cono-
cimientos cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea
necesario.
Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva cientfica
a lo largo de la Educacin Bsica, para contribuir al desarrollo de las competencias
para la vida, al perfil de egreso y a las competencias especficas de la asignatura.
Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cu-
yos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.
La formacin cientfica bsica implica que nios y jvenes amplen de manera gra-
dual sus niveles de representacin e interpretacin respecto de fenmenos y procesos
naturales, acotados en profundidad por la delimitacin conceptual apropiada a su edad,
en conjuncin con el desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y valores:
Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin.

Uso y construccin de modelos.
Formulacin de preguntas e hiptesis.
Anlisis e interpretacin de datos.
Observacin, medicin y registro.
H abilidades Comparacin, contrastacin y clasificacin.
Establecimiento de relacin entre datos, causas, efectos y variables.
Elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
Diseo experimental, planeacin, desarrollo y evaluacin de investigaciones.
Identificacin de problemas y distintas alternativas para su solucin.
Manejo de materiales y realizacin de montajes.
Curiosidad e inters por conocer y explicar el mundo.

Apertura a nuevas ideas y aplicacin del
escepticismo informado.
Relacionados con
la ciencia escolar Honestidad al manejar y comunicar informacin
respecto a fenmenos y procesos naturales
estudiados.
22 Disposicin para el trabajo colaborativo.
Consumo responsable.
Autonoma para la toma de decisiones.
Vinculados a la promocin Responsabilidad y compromiso.

de la salud y el cuidado Capacidad de accin y participacin.
A ctitudes y del ambiente en la sociedad
valores Respeto por la biodiversidad.
Prevencin de enfermedades, accidentes,
adicciones y situaciones de riesgo.
Reconocimiento de la ciencia y la tecnologa como

actividades de construccin colectiva.
Reconocimiento de la bsqueda constante de
mejores explicaciones y soluciones, as como de sus
Hacia la ciencia y alcances y limitaciones.
la tecnologa
Reconocimiento de que la ciencia y la tecnologa
aplican diversas formas de proceder.
Valoracin de las aportaciones en la comprensin
del mundo y la satisfaccin de necesidades, as
como de sus riesgos.
El papel del docente
La aplicacin del enfoque requiere:
Considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su auto-

noma.
Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en las aproxi-
maciones infantiles y adolescentes al conocimiento de los fenmenos y procesos
naturales.
Asumir que la curiosidad infantil y adolescente es el punto de partida del trabajo
docente, por lo que debe fomentarse y aprovecharse de manera sistemtica.
Propiciar la interaccin dinmica del alumno con los contenidos y en los diversos
contextos en los que se desenvuelve, a partir del trabajo con sus pares.
Crear las condiciones y ofrecer acompaamiento oportuno para que sean los
alumnos quienes construyan sus conocimientos.
Reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana
son el mejor medio para estimular y contextualizar el aprendizaje. 23
Aprovechar diversos medios educativos que estn a su alcance y permitan ampliar
el estudio de las ciencias: museos, zoolgicos, instituciones de salud, organizacio-
nes de la sociedad civil, as como las tecnologas de la informacin y la comunica-
cin, entre otros.
El papel del alumno
Colocar a los alumnos como centro del proceso educativo implica que se asuman
como los principales involucrados en construir o reconstruir sus conocimientos, para
lo cual debern:
Participar en la construccin de sus conocimientos de manera interactiva, de tal

forma que el planteamiento de retos y actividades, las interpretaciones, discusio-
nes y conclusiones, as como la elaboracin de explicaciones y descripciones las
realicen en colaboracin con sus pares.
Poner en prctica habilidades y actitudes asociadas al conocimiento cientfico que
puedan aprovecharse, fortalecerse y dar significado a sus aprendizajes.
Argumentar con evidencias sus explicaciones y analizar sus ideas de manera sis-
temtica.
Recuperar y aprovechar sus conocimientos adquiridos dentro y fuera de la escuela,

mismos que tendrn la oportunidad de replantear cuando sea necesario, al con-
trastarlos con las explicaciones propuestas desde el mbito cientfico.
Tomar conciencia de cmo aprende con base en la autorreflexin, al reconocer que
el conocimiento de sus pares y docentes influye en el propio (metacognicin).
Modalidades de trabajo
Es indispensable acercar a los alumnos a la investigacin cientfica de un modo signi-

ficativo y relevante, a partir de actividades creativas y cognitivamente desafiantes para
propiciar un desarrollo autnomo y abrir oportunidades para la construccin y movili-
zacin de sus saberes.
Por esta razn, las actividades deben organizarse en secuencias didcticas que
renan las siguientes caractersticas:
24
Contar con propsitos claramente definidos.
Partir de contextos cercanos, familiares e interesantes.
Considerar los antecedentes de los saberes, intuiciones, nociones, preguntas co-
munes y experiencias estudiantiles para retomarlos, enriquecerlos o, en su caso,
reorientarlos.
Favorecer la investigacin, considerando aspectos como la bsqueda, discrimina-
cin y organizacin de la informacin.
Orientarse a la resolucin de situaciones problemticas que permitan integrar
aprendizajes, con el fin de promover la toma de decisiones responsables e infor-
madas, en especial las relacionadas con la salud y el ambiente.
Estimular el trabajo experimental, el uso de las TIC y de diversos recursos del
entorno.
Fomentar el uso de modelos para el desarrollo de representaciones que posibiliten
un acercamiento a la comprensin de procesos y fenmenos naturales.
Propiciar la aplicacin de los conocimientos cientficos en situaciones diferentes
de aquellas en las que fueron aprendidas.
Propiciar un proceso de evaluacin formativa que proporcione informacin para
retroalimentar y mejorar los procesos de aprendizaje.
Considerar la comunicacin de los resultados obtenidos en el proceso de eva-
luacin, con base en los procedimientos desarrollados, los productos y las con-
clusiones.
La investigacin es un aspecto esencial de la formacin cientfica bsica, por lo que

se deber favorecer el diseo y desarrollo de actividades prcticas, experimentales y
de campo. En los cursos de secundaria se recomienda dedicar a dichas actividades al
menos dos horas semanales, desarrollndolas en el saln de clases, en el patio de la es-
cuela y en sus alrededores, con materiales que sea fcil obtener y permitan su reutiliza-
cin, y aprovechar las instalaciones del laboratorio, si se cuenta con ellas.
Trabajo por proyectos
Otra estrategia para organizar las clases es el trabajo por proyectos, que constituye el
espacio privilegiado para constatar los avances en el desarrollo de las competencias,
ya que favorece la integracin y la aplicacin de conocimientos, habilidades y actitu-
des, dndoles sentido social y personal.
Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin em-
bargo, queda abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para el ciclo escolar, 25
cuya consecucin deber abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de cada blo-
que, lo que llevara al final del ciclo escolar a una mayor integracin de dichos contenidos.
Todo proyecto deber partir de las inquietudes y los intereses de los alumnos, que
podrn optar por alguna de las preguntas sugeridas en los bloques, tomar stas como
base y orientarlas o, bien, plantear otras que permitan cumplir con los aprendizajes
esperados. Tambin es indispensable planear conjuntamente el proyecto en el trans-
curso del bloque, con el fin de poderlo desarrollar y comunicar durante las dos ltimas
semanas de cada bimestre.
En el desarrollo de sus proyectos los alumnos debern encontrar oportunida-
des para la reflexin, la toma de decisiones responsables, la valoracin de actitudes
y formas de pensar propias; asimismo, para el trabajo colaborativo, priorizando los
esfuerzos con una actitud democrtica y participativa que contribuya al mejora-
miento individual y colectivo.
Sin afn de dar rigidez al alcance de los proyectos, se plantean con fines prcticos
tres posibles tipos, dependiendo de sus procedimientos y finalidades:
a) Proyectos cientficos. Los alumnos pueden desarrollar actividades relacionadas

con el trabajo cientfico formal al describir, explicar y predecir, mediante investiga-
ciones, fenmenos o procesos naturales que ocurren en su entorno.
Adems, durante el proceso se promueve la inquietud por conocer, investigar y
descubrir la perseverancia, la honestidad, la minuciosidad, el escepticismo infor-
mado, la apertura a nuevas ideas, la creatividad, la participacin, la confianza en

s mismos, el respeto, el aprecio y el compromiso. En la realizacin de este tipo de
proyectos debe evitarse la promocin de visiones empiristas, inductivas y simplifi-
cadas de la investigacin, como las que se limitan a seguir un mtodo cientfico
nico e inflexible que inicia, invariablemente, con la observacin.
b) Proyectos tecnolgicos. Estimulan la creatividad en el diseo y la construccin de
objetos tcnicos, e incrementan el dominio prctico relativo a materiales y herra-
mientas. Tambin amplan los conocimientos del comportamiento y la utilidad de
diversos materiales, las caractersticas y la eficiencia de diferentes procesos. En el
desarrollo, los alumnos pueden construir un producto tcnico para atender alguna
necesidad o evaluar un proceso, poniendo en prctica habilidades y actitudes que
fortalecen la disposicin a la accin y el ingenio, que conduce a la solucin de
problemas con los recursos disponibles y a establecer relaciones costo-beneficio
con el ambiente y la sociedad.
c) Proyectos ciudadanos. Contribuyen a valorar de manera crtica las relaciones entre
la ciencia y la sociedad, mediante una dinmica de investigacin-accin y condu-
26 cen a los alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con
xito en situaciones que viven como vecinos, consumidores o usuarios. La partici-
pacin de los alumnos en estos proyectos les brinda oportunidades para analizar
problemas sociales y actuar como ciudadanos crticos y solidarios, que identifican
dificultades, proponen soluciones y las llevan a la prctica. Es indispensable pro-
curar una visin esperanzadora en el desarrollo de los proyectos ciudadanos, con
el fin de evitar el desaliento y el pesimismo. En este sentido, la proyeccin a futuro
y la construccin de escenarios deseables es una parte importante, en la perspec-
tiva de que un ciudadano crtico va ms all de la protesta al prever, anticipar y abrir
rutas de solucin.
Las situaciones y los contextos que se consideran en el desarrollo de los pro-
yectos ciudadanos pueden ser locales (el saln de clases, la casa o sus alrededo-
res), aunque tambin se puede abrir su perspectiva hasta su incidencia nacional
o incluso mundial. Por ejemplo, al estudiar el abastecimiento y la disposicin del
agua en la escuela, la casa o la localidad, es posible reflexionar acerca de este pro-
blema en las entidades, en el pas y en el mundo. Esto permite trascender el saln
de clases, ayuda a los alumnos a ubicarse mejor en su contexto sociohistrico y
los involucra en situaciones reales, lo que favorece la reflexin en relacin con la
influencia de las ciencias en los aspectos sociales.
Competencias para la formacin cientfica bsica
Las competencias forman parte del enfoque didctico guardando estrecha relacin
con los propsitos y los aprendizajes esperados, y contribuyen a la consolidacin de
las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso.
C ompetencias para la formacin cientfica bsica
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Implica que los
alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor
los fenmenos naturales y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que
entiendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenmenos naturales
cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud.
En este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan respuestas sobre diversos fenme-
nos y procesos naturales para fortalecer su comprensin del mundo. A partir del anlisis, desde
una perspectiva sistmica, los alumnos tambin podrn desarrollar sus niveles de representacin
e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales. Igualmente, podrn disear y rea-
lizar proyectos, experimentos e investigaciones, as como argumentar utilizando trminos cientfi-
cos de manera adecuada y fuentes de informacin confiables, en diversos contextos y situaciones
para desarrollar nuevos conocimientos.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orienta- 27
das a la cultura de la prevencin. Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan
el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manera
informada en la promocin de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funciona-
miento integral del cuerpo humano.
Se pretende que los alumnos analicen, evalen y argumenten respecto a las alternativas plan-
teadas sobre situaciones problemticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de
vista cognitivo. Asimismo, que acten en beneficio de su salud personal y colectiva aplicando sus
conocimientos cientficos y tecnolgicos, sus habilidades, valores y actitudes; que tomen deci-
siones y realicen acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promocin
de la cultura de la prevencin, para favorecer la conformacin de una ciudadana respetuosa,
participativa y solidaria.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos

contextos. Implica que los alumnos reconozcan y valoren la construccin y el desarrollo de la
ciencia y, de esta manera, se apropien de su visin contempornea, entendida como un proceso
social en constante actualizacin, con impactos positivos y negativos, que toma como punto de
contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados segn la cultura
y las necesidades de la sociedad.
Implica estimular en los alumnos la valoracin crtica de las repercusiones de la ciencia y la
tecnologa en el ambiente natural, social y cultural; asimismo, que relacionen los conocimien-
tos cientficos con los de otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales,
y aplicarlos en contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.
Organizacin de los aprendizajes
29
mbitos
Los contenidos de Ciencias Naturales en la Educacin Bsica se organizan en torno a

cinco mbitos que remiten a campos de conocimiento clave para la comprensin de
diversos fenmenos y procesos de la naturaleza:
Desarrollo humano y cuidado de la salud.

Biodiversidad y proteccin del ambiente.
Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos.
Propiedades y transformaciones de los materiales.
Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.
Los mbitos se presentan con preguntas cuyo propsito es abrir el horizonte de

cuestionamientos que los propios alumnos, con apoyo de los docentes, habrn de enri-
quecer. Estas preguntas podrn funcionar como detonadoras para el aprendizaje y favo-
recer la recuperacin de los conocimientos previamente adquiridos; de igual manera, las
preguntas estn planteadas para permitir niveles de aproximacin progresiva a lo largo
de la Educacin Bsica, y la bsqueda de respuestas durante el estudio de las temti-
cas de cada bloque permite establecer relaciones entre los distintos mbitos, lo que fa-
vorece una visin integral de las ciencias.
Desarrollo humano y cuidado de la salud

Cmo mantener la salud? Este mbito resalta la promocin de la salud y la cultura
de la prevencin, entendida como un conjunto de conocimientos, habilidades, valores
y actitudes en torno a la seguridad, las situaciones de riesgo y la participacin. En el
desarrollo de la cultura de la prevencin confluyen diversas temticas que destacan
su dimensin amplia en la que, adems de considerar los riesgos personales, colecti-
vos y del ambiente, se incluye una visin de causalidad integral.
El fortalecimiento de hbitos y actitudes saludables se impulsa a partir de los
principales determinantes de la salud en la poblacin mexicana infantil y adolescente:
alimentacin correcta, higiene personal, sexualidad responsable y protegida, as como
la prevencin de enfermedades, accidentes, adicciones y conductas violentas para la
creacin de entornos seguros y saludables.
Los alumnos parten del reconocimiento y de la valoracin de las propias carac-
tersticas para avanzar en la elaboracin de explicaciones acerca del proceso de de-
sarrollo humano en las distintas etapas de la vida, con particular acento en la niez,
la pubertad y la adolescencia. Dichos aspectos son de inters y relevancia e influyen
30 en el fortalecimiento de actitudes tanto de autoconocimiento como de autocuidado
y las relaciones con las personas que conforman su entorno social. En este sentido,
se busca fortalecer la autoestima, la equidad de gnero y la valoracin del cuerpo
humano como algo nico e insustituible. Todo lo anterior se orienta a que los alumnos
identifiquen la relacin de la salud con las condiciones del ambiente como aspec-
tos de la calidad de vida.
Biodiversidad y proteccin del ambiente

Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Alude a la comprensin de las carac-
tersticas de los seres vivos, sus interacciones en el ambiente, su cambio a lo largo del
tiempo y el reconocimiento del valor y la importancia de la biodiversidad para contribuir
a su proteccin en la perspectiva del desarrollo sustentable.
En este tenor, el estudio del mbito promueve la construccin de conocimien-
tos bsicos acerca de las caractersticas, los procesos y las interacciones que dis-
tinguen a los seres vivos, mediante el anlisis comparativo de las funciones vitales:
nutricin, respiracin y reproduccin, y las inferencias. Desde esta perspectiva, se
plantea el reconocimiento de semejanzas o unidad y diferencias o diversidad de la
vida. El anlisis de estos procesos se asocia a la elaboracin de explicaciones acer-
ca de la existencia de seres vivos en diferentes ambientes; lo que permite acercarse
a la nocin de evolucin en trminos de cambio y adaptacin en las caractersticas
y funciones vitales, con base en las evidencias del registro fsil y en la diversidad
de los seres vivos actuales.
El mbito plantea la visin amplia del ambiente conformado por componentes na-
turales y sociales, as como de sus interacciones. De manera concreta se analizan las
interacciones que todos los seres vivos establecemos con otros componentes del am-
biente, las cuales permiten satisfacer necesidades de nutricin, respiracin, proteccin
y reproduccin. A partir del anlisis de esta interdependencia se promueve la compren-
sin de la importancia del ambiente para la vida y se desarrollan actitudes y valores de
respeto y responsabilidad para el aprovechamiento de la riqueza natural y la prctica del
consumo sustentable. Se estimula el anlisis de los estilos de vida personales y las rela-
ciones que los seres humanos establecemos con la naturaleza, para comprender que la
existencia de todos los seres vivos est influida por ciertas condiciones, y que cada una
de las acciones tiene impactos positivos o negativos en el ambiente, la salud y la cali-
dad de vida. Con ello se busca favorecer la participacin en el cuidado del ambiente, en
los primeros grados de manera guiada y en los posteriores con mayor autonoma.
Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos

Cmo son los cambios y por qu ocurren? Esta pregunta se plantea para acercarse a 31
la comprensin de algunos fenmenos y procesos de la naturaleza, a partir del anlisis
de las interacciones entre objetos que permitan describir, inferir y predecir los cambios.
El mbito se centra en los fenmenos mecnicos, pticos, sonoros, electromagnti-
cos y trmicos que ocurren en el entorno de los alumnos y se relacionan con desarrollos
cientficos y tecnolgicos de importancia en mltiples actividades humanas. Las interac-
ciones que se analizan contribuyen a comprender la nocin de energa, de acuerdo con
la identificacin de sus fuentes, manifestaciones, transformacin y conservacin.
Se propone la descripcin de los cambios que se observan en los fenmenos con
el fin de identificar las relaciones bsicas que permitan reconocer y explicar los proce-
sos en trminos causales. Asimismo, se plantea la construccin de modelos explicati-
vos y funcionales y el uso del lenguaje cientfico que contribuya al establecimiento de
relaciones y propicie el razonamiento.
Con el estudio del mbito se promueven actitudes flexibles y crticas, as como
habilidades que orienten el anlisis, el razonamiento, la representacin, la argumen-
tacin y la explicacin de los fenmenos y procesos fsicos cercanos, as como su
aplicacin en situaciones y experiencias cotidianas.
Propiedades y transformaciones de los materiales

De qu est hecho todo? Si bien los seres vivos y los objetos parecen estar formados
por distintos materiales, todos estn constituidos bsicamente por los mismos elemen-
tos qumicos combinados de distintas maneras. Este mbito se centra en el estudio
de las propiedades y las transformaciones de los materiales, as como en la energa

relacionada con el calor y la temperatura, con la intencin de aproximar a los alumnos
progresivamente a la comprensin de la estructura interna de la materia.
Para ello se parte de una perspectiva macroscpica que aproveche las situaciones
cercanas a los alumnos, desde lo que perciben para el reconocimiento y la clasificacin
de diversos materiales y sustancias de uso comn, como agua, papel, metal, vidrio y
plstico. Mediante actividades experimentales y la construccin de modelos se estu-
dian algunas propiedades de la materia, como la solubilidad, la temperatura, la masa
y el volumen. Posteriormente se avanza, con la experimentacin, en la identificacin y
relacin de las propiedades fsicas y qumicas, lo que posibilitar interpretar y construir
modelos, con la finalidad de caracterizar las sustancias desde la perspectiva macros-
cpica para aproximarse a la escala microscpica.
Respecto al cambio de los materiales, inicialmente se estudian sus transforma-
ciones temporales (cambios de estado y mezclas) y permanentes (coccin y descom-
posicin de los alimentos) con nfasis en la identificacin de lo que cambia y lo que
permanece. Luego se profundiza en el cambio de los materiales a partir del anlisis, la
32 experimentacin y la representacin de las reacciones qumicas.
En cuanto a la energa, en los primeros grados de estudio se reconocen sus fuen-
tes y efectos, en particular los que generan el calor, con el fin de comprender la impor-
tancia de la energa, su transformacin e implicaciones de su uso. En el ltimo tramo de
la Educacin Bsica, el estudio se orienta en trminos de la energa que una reaccin
qumica absorbe o desprende en forma de calor. Asimismo, se relaciona con el aporte
calrico de los alimentos y con la cantidad de energa que una persona requiere, con-
siderando las actividades que realiza y sus caractersticas personales.
Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad

Cmo conocemos y cmo transformamos el mundo? Este mbito se orienta al reco-
nocimiento de la estrecha relacin entre la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones
en la sociedad, de manera que los alumnos identifiquen que la interaccin entre ambas
ha favorecido su desarrollo, y que si bien cada una de stas tiene su propio carcter e
historia, son interdependientes y se fortalecen entre s.
En este sentido, el mbito refiere a los conocimientos, las habilidades y las actitu-
des propias de la investigacin cientfica escolar y la resolucin de problemas, que los
alumnos fortalecen a lo largo de la Educacin Bsica. Las habilidades se orientan de
manera permanente a la observacin, que involucra todos los sentidos, la formulacin
de explicaciones e hiptesis personales, la bsqueda de informacin y seleccin cr-
tica de la misma, la identificacin de problemas, relaciones y patrones y la obtencin
de conclusiones. Asimismo, se consideran la comparacin, el clculo, la realizacin de
mediciones y de experimentos con medidas de seguridad, la construccin y el manejo

de aparatos y la elaboracin de modelos, entre otras.
En cuanto a las actitudes asociadas a los conocimientos cientficos y tecnolgi-
cos, sobresalen la iniciativa, la curiosidad y el inters, el pensamiento crtico y flexible,
la creatividad y la imaginacin en la bsqueda de nuevas explicaciones, los puntos de
vista y las soluciones, as como la participacin comprometida, la colaboracin, la res-
ponsabilidad, la empata y el respeto hacia las personas y el ambiente.
En los espacios dedicados al desarrollo de proyectos estudiantiles se fortalecen
de manera privilegiada las habilidades, los valores y las actitudes asociados al conoci-
miento cientfico y tecnolgico.
Bloques de estudio
El programa est organizado en cinco bloques; en cada uno se destaca el estudio de

un mbito particular, aunque los diversos aprendizajes esperados y contenidos plan- 33
tean relaciones de interdependencia con unos u otros mbitos, las cuales se indican en
la descripcin de cada bloque.
Este programa se inicia con el mbito ms cercano a los alumnos: Desarrollo hu-
mano y cuidado de la salud, para proseguir con el conocimiento del entorno mediante
los mbitos Biodiversidad y proteccin del ambiente, Propiedades y transformacio-
nes de los materiales, y Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos. Al
final se presenta un bloque en el que se trabaja por proyectos, entonces los alumnos
aplican aprendizajes relativos al Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico
en la sociedad.
PRIMER GRADO
C iencias I ( nfasis en B iologa )
37
Descripcin general del curso
Este curso da continuidad a los contenidos abordados en preescolar y primaria con

nfasis en los mbitos: Biodiversidad y proteccin del ambiente, y Desarrollo humano y
cuidado de la salud. Asimismo, plantea algunas relaciones con el resto de los mbitos,
en especial con Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad. En
este contexto, se retoman fundamentalmente los temas que aluden al conocimiento de
los seres vivos, el funcionamiento del cuerpo humano y la promocin de la salud, as
como el cuidado del ambiente.
La nutricin, respiracin y reproduccin de los seres vivos se estudian a partir del
anlisis comparativo, orientado a reconocer sus semejanzas (unidad) y diferencias (di-
versidad), para avanzar en las explicaciones de la diversidad biolgica como resultado
de los procesos de cambio y adaptacin.
El curso retoma la visin integral del funcionamiento del cuerpo humano con con-
tenidos que permiten contextualizar su estudio en situaciones de la vida cotidiana y
rebasar el mbito escolar, al referir asuntos de inters y relevancia para los alumnos,
como los que se asocian con los principales problemas de salud que pueden originarse
o agravarse durante la adolescencia.
Cada bloque parte del contexto humano, por ser ste el ms cercano y significa-
tivo para los alumnos, y despus se ampla hacia las interacciones e interdependen-
cia de la vida en los ecosistemas y la importancia del cuidado ambiental. Tambin se
estimula la reflexin acerca de la contribucin de la ciencia y la tecnologa al conoci-

miento de los seres vivos y a la satisfaccin de necesidades humanas relativas a la
salud y al ambiente, para concluir con la bsqueda de soluciones a alguna situacin
problemtica con base en el desarrollo de un proyecto.
Bloques de estudio
Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin
El bloque inicia con el anlisis comparativo de las funciones de nutricin, respiracin y

reproduccin, desde lo ms familiar y conocido para los alumnos que es el cuerpo hu-
mano, orientado a reconocer la unidad y diversidad de los seres vivos. La perspectiva se
ampla para dar continuidad al estudio de la interdependencia de la vida en la dinmica de
los ecosistemas, en trminos de las transformaciones de materia y energa debidas a las
38 interacciones entre los seres vivos y el ambiente en las cadenas alimentarias, los ciclos del
agua y del carbono. El acercamiento al proceso evolutivo se plantea a partir de las nociones
de adaptacin y sobrevivencia diferencial como base para explicar la diversidad de la vida.
En cuanto a la relacin entre la ciencia y la tecnologa se destacan los aportes de
las culturas indgenas al conocimiento de la diversidad biolgica; se plantea el estudio del
desarrollo histrico del microscopio y sus implicaciones en el conocimiento de los seres
vivos y la salud. En particular, se estimula la prctica del escepticismo informado con
base en el cuestionamiento de ideas falsas acerca del origen de algunas enfermedades
causadas por microorganismos. Todo lo anterior ofrece elementos para reflexionar en
torno a la visin contempornea de la ciencia.
Al final del bloque se plantean preguntas opcionales para el desarrollo del pro-
yecto, que enfatizan la formulacin de preguntas y la organizacin de las actividades y
estrategias para buscar respuestas mediante el trabajo colaborativo.
Bloque II. La nutricin como base para la salud y la vida
En este bloque se avanza en el fortalecimiento de la cultura de la prevencin al destacar

la importancia de la nutricin en la salud, as como de la dieta correcta y el consumo re-
gular de agua simple potable para evitar enfermedades y trastornos, como la diabetes,
la anemia, el sobrepeso, la obesidad, la bulimia y la anorexia. Asimismo, se promueve
el reconocimiento del valor nutritivo de los alimentos de origen mexicano, favoreciendo
la perspectiva intercultural.
En cuanto a las interacciones que establecen los seres vivos con el ambiente se
aborda la diversidad de estrategias desarrolladas en las poblaciones para la obtencin
de alimentos como resultado de un proceso evolutivo, y se reconoce la trascendencia de la
participacin de los organismos auttrofos como base de las cadenas alimentarias.
Acerca de la relacin entre ciencia y tecnologa, se analizan los avances que han
tenido impacto en la produccin de alimentos y las acciones para favorecer la susten-
tabilidad.
El bloque concluye con la realizacin del proyecto, en el que son importantes las
habilidades para plantear preguntas, y obtener y seleccionar informacin de diversos
medios, como los impresos, audiovisuales o informticos.
Bloque III. La respiracin y su relacin con el ambiente y la salud
En este bloque se destaca la prevencin de las enfermedades respiratorias ms fre-

cuentes, a partir de la identificacin de sus causas, y se enfatizan los riesgos del con- 39
sumo de tabaco. En el aspecto evolutivo se plantea la comparacin entre las diferentes
estructuras de los seres vivos asociadas a la respiracin y su relacin con los procesos
de adaptacin en los ambientes donde habitan.
Respecto al ambiente, se analizan las consecuencias del incremento del efecto
invernadero, en trminos del calentamiento global y cambio climtico. Lo cual da con-
texto para promover la reflexin en torno a las causas de la contaminacin atmosfrica
y sus efectos en la calidad de vida.
Acerca de las interacciones entre la ciencia y la tecnologa, se analizan los avances
trascendentes en la prevencin y el tratamiento de las infecciones respiratorias.
La realizacin de proyectos acenta las habilidades relacionadas con el desarrollo
de la autonoma en la toma de decisiones, en la identificacin de categoras para el
anlisis de resultados, as como en la diversificacin de medios para difundir los resul-
tados en la comunidad escolar.
Bloque IV. La reproduccin y la continuidad de la vida
El estudio de la sexualidad humana se aborda desde una perspectiva amplia que in-
tegra aspectos de equidad de gnero, vnculos afectivos, erotismo y reproductividad.
Los contenidos se plantean en el marco de la salud sexual y reproductiva, con el fin
de fortalecer conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permitan a los alum-
nos fundamentar la toma de decisiones responsables e informadas. Por lo anterior, en

este bloque se pone nfasis en la importancia de la prevencin, al estudiar las causas
y consecuencias de las infecciones de transmisin sexual y al analizar los beneficios y
riesgos de los mtodos anticonceptivos.
En relacin con la perspectiva evolutiva, se da continuidad a su estudio a partir de
la comparacin de algunas adaptaciones de los seres vivos relacionadas con procesos
de reproduccin; adems, se aborda el tema de la herencia biolgica, y se destaca la
relacin entre cromosomas, genes y adn.
En el mbito vinculado con el conocimiento tecnolgico y cientfico se promueve
el anlisis y la discusin de algunas implicaciones ticas y sociales derivadas de los
avances en la manipulacin gentica.
Para concluir este bloque, en las preguntas sugeridas para el desarrollo de pro-
yectos se subraya la participacin social; sin embargo, como en los otros bloques, el
inters de los alumnos ser determinante en la eleccin final.
40
Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida
El desarrollo del ltimo bloque implica un nivel de integracin y aplicacin ms amplio,

que favorece el trabajo interdisciplinario y se vincula con otras asignaturas. Para ello,
los temas de los proyectos debern reflejar la aplicacin de los aprendizajes desarro-
llados a lo largo del curso y atender alguna situacin problemtica de inters para los
alumnos que se asocie al mejoramiento de la calidad de vida, reconociendo la estrecha
relacin que guarda sta con la salud y las condiciones del ambiente, la alimentacin y
la recreacin, entre otros aspectos.
En este sentido, conviene estimular el desarrollo de proyectos ciudadanos rela-
cionados con la cultura de la prevencin, en el marco de la reduccin del riesgo de
enfermedades, accidentes y adicciones; el cuidado ambiental, en general, y de la bio-
diversidad, en particular.
Los alumnos podrn definir el nivel de acercamiento a los temas, ya que las pro-
blemticas de los proyectos se centran en los adolescentes, la familia, la comunidad o
en situaciones de impacto mundial.
El fortalecimiento de actitudes, habilidades y conocimientos deber reflejar una
mayor integracin en trminos de competencias congruentes con el perfil de egreso.
As, los alumnos podrn plantearse preguntas y buscar respuestas, lo que favorece el
aprendizaje permanente e incrementa el uso del lenguaje cientfico de algunos instru-
mentos y de nuevas tecnologas de comunicacin para manejar informacin. Tambin

podrn valorar su capacidad emocional en la atencin de problemas y para manejar
situaciones.
Este bloque, en ltima instancia, representa un espacio importante para que los
alumnos avancen en la consolidacin de las competencias de Ciencias Naturales como
base de su formacin cientfica que tendr continuidad en los dos cursos siguientes,
de modo que stas contribuyan al desarrollo de las competencias para la vida.
41
Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin
Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos
A prendizajes esperados C ontenidos
Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus El valor de la biodiversidad

caractersticas con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos.
diversidad en relacin con las funciones vitales. Representacin de la participacin humana en la dinmica de los
Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando ecosistemas.
su participacin en el intercambio de materia y energa en las redes Valoracin de la biodiversidad: causas y consecuencias de su
alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono. prdida.
Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la
biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales
causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias.
Identifica el registro fsil y la observacin de la diversidad de I mportancia de las aportaciones de D arwin

caractersticas morfolgicas de las poblaciones de los seres vivos Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las cuales
como evidencias de la evolucin de la vida. Darwin explic la evolucin de la vida.
Identifica la relacin de las adaptaciones con la diversidad de Relacin entre la adaptacin y la sobrevivencia diferencial
caractersticas que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en de los seres vivos.
un ambiente determinado.
42 Identifica la importancia de la herbolaria como aportacin del I nteracciones entre la ciencia y la tecnologa
conocimiento de los pueblos indgenas a la ciencia. en la satisfaccin de necesidades e intereses
Explica la importancia del desarrollo tecnolgico del microscopio Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de Mxico
en el conocimiento de los microorganismos y de la clula como a la ciencia y a la medicina del mundo.
unidad de la vida. Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico
Identifica, a partir de argumentos fundamentados cientficamente, en la salud y en el conocimiento de la clula.
creencias e ideas falsas acerca de algunas enfermedades Anlisis crtico de argumentos poco fundamentados en torno
causadas por microorganismos. a las causas de enfermedades microbianas.
Expresa curiosidad e inters al plantear situaciones problemticas P royecto : hacia la construccin de una ciudadana
que favorecen la integracin de los contenidos estudiados en el responsable y participativa ( opciones ) *
bloque. Cules son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la

Analiza informacin obtenida de diversos medios y selecciona biodiversidad de las culturas indgenas con las que convivimos
aquella relevante para dar respuesta a sus inquietudes. o de las que somos parte?
Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos en sus Qu cambios ha sufrido la biodiversidad del pas en los ltimos
investigaciones. 50 aos, y a qu lo podemos atribuir?
Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios
(textos, grficos, modelos) para sustentar sus ideas y compartir sus
conclusiones.
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
Bloque II. La nutricin como base para la salud y la vida
diversos contextos
Explica el proceso general de la transformacin y aprovechamiento I mportancia de la nutricin para la salud

de los alimentos, en trminos del funcionamiento integral del Relacin entre la nutricin y el funcionamiento integral del cuerpo
cuerpo humano. humano.
Explica cmo beneficia a la salud incluir la gran diversidad de Valoracin de los beneficios de contar con la diversidad de
alimentos nacionales con alto valor nutrimental, en especial: alimentos mexicanos de alto aporte nutrimental.
pescados, mariscos, maz, nopales y chile. Reconocimiento de la importancia de la dieta correcta y el
Argumenta por qu mantener una dieta correcta y consumir agua consumo de agua simple potable para mantener la salud.
simple potable favorecen la prevencin de algunas enfermedades y Anlisis crtico de la informacin para adelgazar que se presenta
trastornos, como la anemia, el sobrepeso, la obesidad, la diabetes, en los medios de comunicacin.
la anorexia y la bulimia.
Cuestiona afirmaciones basadas en argumentos falsos o poco
fundamentados cientficamente, al identificar los riesgos a la salud
por el uso de productos y mtodos para adelgazar.
Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos B iodiversidad como resultado de la evolucin :
y su relacin con el ambiente, en el desarrollo de la diversidad de relacin ambiente , cambio y adaptacin
adaptaciones asociadas con la nutricin. Anlisis comparativo de algunas adaptaciones relacionadas con
Explica la participacin de los organismos auttrofos y los la nutricin. 43
hetertrofos como parte de las cadenas alimentarias en la dinmica Valoracin de la importancia de los organismos auttrofos y
de los ecosistemas. hetertrofos en los ecosistemas y de la fotosntesis como base
de las cadenas alimentarias.
Explica cmo el consumo sustentable, la ciencia y la tecnologa I nteracciones entre la ciencia y la tecnologa
pueden contribuir a la equidad en el aprovechamiento de recursos en la satisfaccin de necesidades e intereses
alimentarios de las generaciones presentes y futuras. Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos
Identifica la importancia de algunas iniciativas promotoras de la alimentarios: hacia el desarrollo sustentable.
sustentabilidad, como la Carta de la Tierra y la Convencin Marco Valoracin de la importancia de las iniciativas en el marco del
de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente a favor
del desarrollo sustentable.
Plantea situaciones problemticas relacionadas con la alimentacin P royecto : hacia la construccin de una ciudadana
y la nutricin, y elige una para resolverla en el proyecto. responsable y participativa ( opciones )*
Proyecta estrategias diferentes y elige la ms conveniente de Cmo puedo producir mis alimentos para lograr una dieta
acuerdo con sus posibilidades para el desarrollo del proyecto. correcta aprovechando los recursos, conocimientos y costumbres
Organiza y analiza la informacin derivada de su proyecto utilizando del lugar donde vivo?
dibujos, textos, tablas y grficas. Cmo construir un huerto vertical?
Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios
escritos, orales y grficos.
Bloque III. La respiracin y su relacin con el ambiente y la salud
diversos contextos

R espiracin y cuidado de la salud
Reconoce la importancia de la respiracin en la obtencin de Relacin entre la respiracin y la nutricin en la obtencin de la
la energa necesaria para el funcionamiento integral del cuerpo energa para el funcionamiento del cuerpo humano.
humano. Anlisis de algunas causas de las enfermedades respiratorias ms
Identifica las principales causas de las enfermedades respiratorias comunes como influenza, resfriado y neumona e identificacin de
ms frecuentes y cmo prevenirlas. sus medidas de prevencin.
Argumenta la importancia de evitar el tabaquismo a partir del Anlisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo.
anlisis de sus implicaciones en la salud, en la economa y en la
sociedad.
Identifica algunas adaptaciones de los seres vivos a partir B iodiversidadcomo resultado de la evolucin :
del anlisis comparativo de las estructuras asociadas con la relacin ambiente , cambio y adaptacin
respiracin. Anlisis comparativo de algunas adaptaciones en la respiracin

Explica algunas causas del incremento del efecto invernadero, el de los seres vivos.
calentamiento global y el cambio climtico, y sus consecuencias en Anlisis de las causas del cambio climtico asociadas con las
los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de vida. actividades humanas y sus consecuencias.
Propone opciones para mitigar las causas del cambio climtico que Proyeccin de escenarios ambientales deseables.
44 permitan proyectar escenarios ambientales deseables.
Argumenta cmo los avances de la ciencia y la tecnologa I nteracciones entre la ciencia y la tecnologa
han permitido prevenir y mejorar la atencin de enfermedades en la satisfaccin de necesidades e intereses
respiratorias y el aumento en la esperanza de vida. Anlisis de las implicaciones de los avances tecnolgicos
Reconoce que la investigacin acerca de los tratamientos de en el tratamiento de las enfermedades respiratorias.
algunas enfermedades respiratorias se actualiza de manera
permanente.
Muestra mayor autonoma al tomar decisiones respecto a la P royecto :hacia la construccin de una ciudadana
eleccin y desarrollo del proyecto. responsable y participativa ( opciones )*
Proyecta estrategias diferentes y elige la ms conveniente de Cul es el principal problema asociado con la calidad del aire en
acuerdo con las posibilidades de desarrollo del proyecto. mi casa, en la escuela y el lugar en donde vivo? Cmo atenderlo?
Manifiesta creatividad e imaginacin en la elaboracin de modelos, Cul es la enfermedad respiratoria ms frecuente en la escuela?
conclusiones y reportes. Cmo prevenirla?
Participa en la difusin de su trabajo al grupo o a la comunidad
escolar utilizando diversos medios.
Bloque IV. La reproduccin y la continuidad de la vida
diversos contextos
Explica cmo la sexualidad es una construccin cultural y se H acia una sexualidad responsable , satisfactoria y segura ,
expresa a lo largo de toda la vida, en trminos de vnculos libre de miedos , culpas , falsas creencias , coercin ,
discriminacin y violencia
afectivos, gnero, erotismo y reproductividad.
Discrimina, con base en argumentos fundamentados cientficamente, Valoracin de la importancia de la sexualidad como construccin
creencias e ideas falsas asociadas con la sexualidad. cultural y sus potencialidades en las distintas etapas del desarrollo
Explica la importancia de tomar decisiones responsables e humano.
informadas para prevenir las infecciones de transmisin sexual Reconocimiento de mitos comunes asociados con la sexualidad.
ms comunes; en particular, el virus del papiloma humano (vph) Anlisis de las implicaciones personales y sociales de las
y el virus de inmunodeficiencia humana (vih), considerando sus infecciones de transmisin sexual causadas por el vph y el vih,
agentes causales y principales sntomas. y la importancia de su prevencin como parte de la salud sexual.
Argumenta los beneficios y riesgos del uso de anticonceptivos Comparacin de los mtodos anticonceptivos y su importancia
qumicos, mecnicos y naturales, y la importancia de decidir para decidir cundo y cuntos hijos tener de manera saludable
de manera libre y responsable el nmero de hijos y de evitar el y sin riesgos: salud reproductiva.
embarazo adolescente como parte de la salud reproductiva.
Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres B iodiversidad como resultado de la evolucin : relacin
vivos y su relacin con el ambiente en el desarrollo de diversas ambiente , cambio y adaptacin .
adaptaciones acerca de la reproduccin. Anlisis comparativo de algunas adaptaciones en la reproduccin 45

Explica semejanzas y diferencias bsicas entre la reproduccin de los seres vivos.
asexual y sexual. Comparacin entre reproduccin sexual y reproduccin asexual.
Identifica la participacin de los cromosomas en la transmisin Relacin de cromosomas, genes y adn con la herencia biolgica.
de las caractersticas biolgicas.
Reconoce que los conocimientos cientfico y tecnolgico asociados I nteracciones entre la ciencia y la tecnologa
con la manipulacin gentica se actualizan de manera permanente en la satisfaccin de necesidades e intereses
y dependen de la sociedad en que se desarrollan. Reconocimiento del carcter inacabado de los conocimientos
cientficos y tecnolgicos en torno a la manipulacin gentica.
Identifica diversas rutas de atencin para buscar opciones P royecto :hacia la construccin de una ciudadana
de solucin a la situacin problemtica planteada. responsable y participativa ( opciones )*
Consulta distintas fuentes de informacin a las que puede acceder Cules podran ser las principales implicaciones de un embarazo
para documentar los temas del proyecto elegido. o de la infeccin por vih y otras infecciones de transmisin sexual
Determina los componentes cientficos, polticos, econmicos (its) en la vida de un adolescente? De qu manera se puede
o ticos de la situacin a abordar. promover en la comunidad la prevencin del vih?
Utiliza distintos medios para comunicar los resultados del proyecto. Cules son los beneficios y riesgos del cultivo de alimentos
transgnicos?
Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida
diversos contextos
Plantea preguntas pertinentes que favorecen la integracin P royecto :hacia la construccin de una ciudadana
de los contenidos estudiados durante el curso. responsable y participativa ( opciones )*
Plantea estrategias diferentes y elige la ms conveniente Promocin de la salud y cultura de la prevencin.

de acuerdo con sus posibilidades para atender la resolucin de Cul es la enfermedad, accidente o adiccin ms frecuente
situaciones problemticas. en el lugar donde vivo? Qu podemos hacer para reducir su
Genera productos, soluciones y tcnicas con imaginacin y incidencia?
creatividad.
Participa en la organizacin de foros para difundir resultados Biodiversidad y sustentabilidad.
del proyecto. Por qu es importante conocer y valorar la biodiversidad de
nuestra regin, entidad y pas? Qu acciones se realizan en el pas
para conservar la biodiversidad?
Cmo promover la participacin de la comunidad escolar para
reducir la generacin de residuos slidos domsticos o escolares?
Cul es el impacto de la mercadotecnia y la publicidad en los
hbitos de consumo de alimentos, bebidas o cigarros, entre otros,
en el lugar donde vivo?
46 Biologa, tecnologa y sociedad.
Qu tipo de organismos habitan en el cuerpo humano y cmo
influyen en las funciones vitales y en la salud?
Qu causa la descomposicin de los alimentos y de qu manera
podemos evitar o retrasar este proceso?
* Es necesario destacar la importancia de desarrollar un proyecto de cierre del curso, para ello puede partirse de una de las opciones de preguntas para generarlo,
o bien de otras que surjan de las inquietudes de los alumnos.
SEGUNDO GRADO
C iencias II ( nfasis en F sica )
49
En el curso de Ciencias II el estudio de los fenmenos fsicos est orientado a favore-

cer la construccin y aplicacin de los conocimientos en situaciones de la vida cotidia-
na, con base en la representacin de los fenmenos y procesos naturales, y en el uso de
conceptos, modelos y del lenguaje cientfico. Adems, da continuidad a los contenidos
abordados en preescolar y primaria, y profundiza en el nivel de estudio, ya que se par-
te de una perspectiva macroscpica al analizar las interacciones perceptibles a sim-
ple vista, para arribar a una interpretacin microscpica con el uso de modelos, como se
seala a continuacin.
Se promueve la elaboracin de representaciones, mediante la descripcin de los
cambios que se observan en los fenmenos; la identificacin de las relaciones bsicas
que permiten reconocer y explicar los procesos en trminos causales; la construccin
de modelos explicativos y funcionales, as como a travs del lenguaje que contribuye
al establecimiento de relaciones claras y de razonamiento coherente. Estos aspectos
constituyen algunas herramientas que favorecen la elaboracin de analogas, expli-
caciones y predicciones por parte de los alumnos, para que desarrollen una manera
personal de interpretar e interaccionar con los fenmenos que observan y analizan;
adems, facilitan la comprensin del proceso de construccin del conocimiento cient-
fico y fortalecen las competencias de Ciencias Naturales.
En cada bloque del programa se enfatiza uno de los aspectos sealados anterior-
mente, aunque estn presentes los dems, y tienen estrecha relacin con los concep-
tos del mbito Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos, relativos al
movimiento, las fuerzas y la explicacin de algunas manifestaciones e interacciones de
la materia. Asimismo, los contenidos se vinculan con temticas de los mbitos: Propie-
dades y transformaciones de los materiales, y Conocimiento cientfico y conocimiento
tecnolgico en la sociedad.
Bloques de estudio
Bloque I. La descripcin del movimiento y la fuerza
Se describe el movimiento de los objetos con base en la velocidad y la aceleracin,

para lo cual se utilizan representaciones grficas; estas herramientas permitirn a los
alumnos definir y organizar las variables, as como interpretar los distintos movimientos
50
que observan. Se estudian, adems, las caractersticas del movimiento ondulatorio
como un antecedente necesario para el bloque IV.
Tambin se analiza la forma en que Galileo concluy sus estudios sobre la cada
libre y la aceleracin, lo que favorece la reflexin acerca del proceso de construccin
del conocimiento cientfico.
Desde la educacin preescolar y primaria, los alumnos se han acercado a la idea de
fuerza, mediante la interaccin entre los objetos y su relacin con el movimiento. Aqu, se
profundiza en los efectos de estas interacciones y las condiciones bajo las cuales ocurren.
Adems, en este bloque se incorpora la suma de fuerzas, por lo que es importante que se
realicen experimentos para identificar y representar las caractersticas vectoriales.
En relacin con el trabajo por proyectos, se sugieren algunas preguntas para orien-
tar la seleccin del tema e integrar lo aprendido por medio del desarrollo de actividades
experimentales que permitan a los alumnos describir, explicar y predecir algunos fen-
menos de su entorno relacionados con el movimiento, las ondas y la fuerza, as como
su aplicacin y aprovechamiento en productos tcnicos.
Bloque II. Leyes del movimiento
El estudio del movimiento se plantea a partir de situaciones cotidianas y con base en

el anlisis de las Leyes de Newton. Se favorece la reflexin acerca de la identificacin
del peso como fuerza y su diferencia con la masa.
El trabajo con el contenido de cada libre implica que el alumno observe y descri-
ba este movimiento en objetos y relacione el fenmeno con la presencia de una fuerza
a distancia. En este caso, las aportaciones de Newton se toman como un ejemplo pa-
ra reflexionar acerca de los alcances de las explicaciones cientficas.
El uso de esquemas de representacin, formas de razonamiento y la relacin entre
variables contribuyen a que el alumno las identifique como diversas maneras de proce-
der de la actividad cientfica.
Con la finalidad de enriquecer la explicacin de los cambios, se contina con una
aproximacin al concepto de energa, con base en el anlisis de la interaccin mecni-
ca y sus transformaciones energticas.
En cuanto al proyecto, se sugiere el anlisis, el diseo y la elaboracin de objetos
tcnicos (dispositivos o mecanismos) y experimentos que permitan a los alumnos des-
cribir, explicar y predecir algunos fenmenos del entorno relacionados con las fuerzas
y la energa.
51
Bloque III. Un modelo para describir la estructura de la materia
Este bloque se centra en el anlisis del modelo cintico de partculas, para que los
alumnos describan y expliquen algunas caractersticas y procesos fsicos de la materia
que son observables a simple vista. Esta perspectiva contribuye a la construccin de
representaciones en los alumnos, de manera que tengan bases para comprender la
naturaleza discontinua de la materia y sus interacciones.
Se propone la revisin histrica de las diferentes ideas acerca de la estructura de
la materia hasta la construccin del modelo cintico de partculas; con ello, los alumnos
podrn identificar su funcionalidad y limitaciones, adems de reflexionar en torno a la
evolucin de las ideas en la ciencia.
En el modelo cintico de partculas se consideran caractersticas bsicas (partcu-
las indivisibles con movimiento continuo en el vaco) para interpretar algunas propie-
dades de la materia, como la masa, el volumen, la densidad, los estados fsicos y la
temperatura, as como interacciones relacionadas con la presin, procesos trmicos y
el cambio de estado fsico; en estos contenidos es importante partir de lo perceptible
y de las experiencias de los alumnos antes de abordar la perspectiva microscpica re-
lativa a las partculas. Por ltimo, se vinculan los procesos trmicos con la energa, en
funcin de su transformacin, transferencia y conservacin, lo que da pie a la reflexin
acerca del aprovechamiento e implicaciones de sta. En este bloque, las actividades
experimentales constituyen un recurso para que los alumnos expliciten sus ideas, las
prueben y las relacionen con el modelo.
El proyecto, en este bloque, pretende que los alumnos pongan en prctica habili-
dades de la investigacin cientfica escolar, con el fin de explicar y describir fenmenos
y procesos cotidianos con base en el modelo cintico de partculas. Asimismo, que
relacione algunas caractersticas y manifestaciones de la materia en ciertas aplicacio-
nes tecnolgicas u objetos tcnicos (dispositivos o mecanismos) que analice o elabore.
Bloque IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia
En este bloque se propone que los alumnos construyan una idea bsica del modelo de
tomo, que les permita un primer acercamiento a la explicacin de algunos fenmenos
elctricos y luminosos. Se plantea una revisin histrica para analizar cmo los cient-
ficos fueron deduciendo un modelo atmico constituido por un ncleo (con protones
y neutrones) y electrones. Se propone la experimentacin con interacciones electros-
tticas, con la corriente y la resistencia elctrica; de este modo, las caractersticas del
52 modelo atmico son la base para analizar y explicar fenmenos y procesos elctricos,
considerando la carga y el movimiento de los electrones.
El acercamiento a los fenmenos electromagnticos considera, por una parte, el
anlisis de la induccin electromagntica a partir de la revisin histrica y de dispo-
sitivos tecnolgicos actuales; por ejemplo, los motores elctricos. Por otra parte, se
vincula el espectro electromagntico con las caractersticas de las ondas estudiadas
en el bloque I, con sus implicaciones tecnolgicas; adems, se utiliza el modelo atmi-
co para relacionar los cambios de rbita de los electrones con la emisin de radiacin
electromagntica, que abarca la luz.
Por ltimo, se relaciona la electricidad y la radiacin electromagntica con la ener-
ga y su aprovechamiento, con el fin de contribuir a la reflexin acerca de su importan-
cia social y sus repercusiones ambientales.
Se sugieren algunas preguntas que orienten la seleccin del proyecto e integren
lo aprendido mediante el anlisis de fenmenos y procesos, as como de experimentos
que permitan a los alumnos describir y explicar fenmenos, como la luz y la electrici-
dad, su aprovechamiento y utilizacin en situaciones cotidianas.
Bloque V. Conocimiento, sociedad y tecnologa
En este bloque se da continuidad al estudio del tema del Universo, que se inicia en la
educacin preescolar y primaria, y se consideran aspectos como su origen y evolucin;
adems se profundiza en las caractersticas de algunos de sus componentes y se reto-

man contenidos revisados en bloques anteriores, como la gravitacin y la informacin
que proporciona la radiacin electromagntica que emiten respecto a la temperatura,
al color y a los materiales que los conforman, entre otros aspectos. El tema se orien-
ta a la reflexin de las caractersticas de la ciencia y su interrelacin con la tecnologa.
Los proyectos del bloque se centran en las implicaciones que la ciencia y la tecno-
loga tienen en la sociedad, el ambiente y el desarrollo de la cultura. Se sugieren algunas
preguntas que orienten la seleccin del proyecto y la integracin de lo aprendido, a
partir de la realizacin de actividades experimentales, la construccin de un objeto
tcnico o de una investigacin de inters social. Es necesario destacar la importancia
de desarrollar un proyecto de cierre del curso, para ello puede partirse de una de las
opciones de preguntas para generarlo o, bien, de otras que surjan de las inquietudes
de los alumnos.
53
Bloque I. La descripcin del movimiento y la fuerza
Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Comprensin de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin
Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la El movimiento de los objetos
diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas. Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre
Interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo, en las que describe y desplazamiento y distancia recorrida.
predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/o Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo.
de situaciones del entorno. Interpretacin y representacin de grficas
Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de posicin-tiempo.
ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferencia el Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y
movimiento ondulatorio transversal del longitudinal, en trminos de la direccin de explicacin de caractersticas del sonido.
propagacin.
Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre, intensidad y
rapidez, a partir del modelo de ondas.
Identifica las explicaciones de Aristteles y las de Galileo respecto al movimiento El trabajo de galileo
de cada libre, as como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron. Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca
Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo en la ciencia como una de la cada libre.
nueva forma de construir y validar el conocimiento cientfico, con base en la Aportacin de Galileo en la construccin del
experimentacin y el anlisis de los resultados. conocimiento cientfico.
Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad en situaciones del entorno La aceleracin; diferencia con la velocidad.
54 y/o actividades experimentales. Interpretacin y representacin de grficas:
Elabora e interpreta tablas de datos y grficas de velocidad-tiempo y acelera- velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo.
cin-tiempo para describir y predecir caractersticas de diferentes movimientos,
a partir de datos que obtiene en experimentos y/o situaciones del entorno.
Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre los objetos y la representa La descripcin de las fuerzas en el entorno
con vectores. La fuerza; resultado de las interacciones por
Aplica los mtodos grficos del polgono y paralelogramo para la obtencin de la contacto (mecnicas) y a distancia (magnticas
fuerza resultante que acta sobre un objeto, y describe el movimiento producido en y electrostticas), y representacin con vectores.
situaciones cotidianas. Fuerza resultante, mtodos grficos de suma
Argumenta la relacin del estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas vectorial.
actuantes, con el uso de vectores, en situaciones cotidianas. Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas.
Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto en la P royecto :imaginar , disear y experimentar
organizacin y desarrollo del proyecto. para explicar o innovar ( opciones ) * I ntegracin
y aplicacin
Selecciona y sistematiza la informacin que es relevante para la investigacin
planteada en su proyecto. Cmo es el movimiento de los terremotos o
Describe algunos fenmenos y procesos naturales relacionados con el movimiento, tsunamis, y de qu manera se aprovecha esta
las ondas o la fuerza, a partir de grficas, experimentos y modelos fsicos. informacin para prevenir y reducir riesgos ante
Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos medios (textos, estos desastres naturales?
modelos, grficos, interactivos, entre otros). Cmo se puede medir la rapidez de personas
y objetos en algunos deportes; por ejemplo,
beisbol, atletismo y natacin?
Bloque II. Leyes del movimiento
Interpreta y aplica las Leyes de Newton como un conjunto de La explicacin del movimiento en el entorno
reglas para describir y predecir los efectos de las fuerzas en Primera ley de Newton: el estado de reposo o movimiento rectilneo
experimentos y/o situaciones cotidianas. uniforme. La inercia y su relacin con la masa.
Valora la importancia de las Leyes de Newton en la explicacin de Segunda ley de Newton: relacin fuerza, masa y aceleracin. El
las causas del movimiento de los objetos. newton como unidad de fuerza.
Tercera ley de Newton: la accin y la reaccin; magnitud y sentido
de las fuerzas.
Establece relaciones entre la gravitacin, la cada libre y el peso de E fectos de las fuerzas en la T ierra y en el U niverso
los objetos, a partir de situaciones cotidianas. Gravitacin. Representacin grfica de la atraccin gravitacional.
Describe la relacin entre distancia y fuerza de atraccin Relacin con cada libre y peso.
gravitacional y la representa por medio de una grfica Aportacin de Newton a la ciencia: explicacin del movimiento en
fuerza-distancia. la Tierra y en el Universo.
Identifica el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar como
efecto de la fuerza de atraccin gravitacional.
Argumenta la importancia de la aportacin de Newton para el
desarrollo de la ciencia.
Describe la energa mecnica a partir de las relaciones entre el La energa y el movimiento 55

movimiento: la posicin y la velocidad. Energa mecnica: cintica y potencial.
Interpreta esquemas del cambio de la energa cintica y potencial Transformaciones de la energa cintica y potencial.
en movimientos de cada libre del entorno. Principio de la conservacin de la energa.
Utiliza las expresiones algebraicas de la energa potencial y cintica
para describir algunos movimientos que identifica en el entorno y/o
en situaciones experimentales.
Plantea preguntas o hiptesis para responder a la situacin de su P royecto : imaginar , disear y experimentar
inters, relacionada con el movimiento, las fuerzas o la energa. para explicar o innovar ( opciones )*
Selecciona y sistematiza la informacin relevante para realizar su

I ntegracin y aplicacin
proyecto. Cmo se relacionan el movimiento y la fuerza con la importancia
Elabora objetos tcnicos o experimentos que le permitan describir, del uso del cinturn de seguridad para quienes viajan en algunos
explicar y predecir algunos fenmenos fsicos relacionados con el transportes?
movimiento, las fuerzas o la energa. Cmo intervienen las fuerzas en la construccin de un puente
Organiza la informacin resultante de su proyecto y la comunica colgante?
al grupo o a la comunidad, mediante diversos medios: orales,
escritos, grficos o con ayuda de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
Bloque III. Un modelo para describir la estructura de la materia
Identifica las caractersticas de los modelos y los reconoce como una L os modelos en la ciencia
parte fundamental del conocimiento cientfico y tecnolgico, que permiten Caractersticas e importancia de los modelos en la ciencia.
describir, explicar o predecir el comportamiento del fenmeno estudiado. Ideas en la historia acerca de la naturaleza continua y discontinua
Reconoce el carcter inacabado de la ciencia a partir de las de la materia: Demcrito, Aristteles y Newton; aportaciones de
explicaciones acerca de la estructura de la materia, surgidas en la Clausius, Maxwell y Boltzmann.
historia, hasta la construccin del modelo cintico de partculas. Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas: partculas
Describe los aspectos bsicos que conforman el modelo cintico microscpicas indivisibles, con masa, movimiento, interacciones y
de partculas y explica el efecto de la velocidad de stas. vaco entre ellas.
Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y La estructura de la materia a partir del modelo cintico de
estados de agregacin, a partir del modelo cintico de partculas. partculas
Describe la presin y la diferencia de la fuerza, as como su relacin Las propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados
con el principio de Pascal, a partir de situaciones cotidianas. de agregacin.
Utiliza el modelo cintico de partculas para explicar la presin, en Presin: relacin fuerza y rea; presin en fluidos. Principio de
fenmenos y procesos naturales y en situaciones cotidianas. Pascal.
Describe la temperatura a partir del modelo cintico de partculas Temperatura y sus escalas de medicin.
con el fin de explicar fenmenos y procesos trmicos que identifica Calor, transferencia de calor y procesos trmicos: dilatacin y
en el entorno, as como a diferenciarla del calor. formas de propagacin.
56 Describe los cambios de estado de la materia en trminos de la Cambios de estado; interpretacin de grfica de presin-temperatura.
transferencia de calor y la presin, con base en el modelo cintico
de partculas, e interpreta la variacin de los puntos de ebullicin y
fusin en grficas de presin-temperatura.
Describe cadenas de transformacin de la energa en el entorno E nerga calorfica y sus transformaciones

y en actividades experimentales, en las que interviene la energa Transformacin de la energa calorfica.
calorfica. Equilibrio trmico.
Interpreta la expresin algebraica del principio de la conservacin Transferencia del calor: del cuerpo de mayor al de menor
de la energa, en trminos de la transferencia del calor (cedido y temperatura.
ganado). Principio de la conservacin de la energa.
Argumenta la importancia de la energa trmica en las actividades Implicaciones de la obtencin y aprovechamiento de la energa
humanas y los riesgos en la naturaleza implicados en su obtencin en las actividades humanas.
y aprovechamiento.
Plantea y delimita un proyecto derivado de cuestionamientos que Proyecto : imaginar , disear y experimentar para explicar o
surjan de su inters y para el que busque solucin. innovar ( opciones )* I ntegracin y aplicacin
Utiliza la informacin obtenida mediante la experimentacin o Cmo funcionan las mquinas de vapor?
investigacin bibliogrfica para elaborar argumentos, conclusiones Cmo funcionan los gatos hidrulicos?
y propuestas de solucin a lo planteado en su proyecto.
Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos con
creatividad, que le permitan describir, explicar y predecir algunos
fenmenos fsicos relacionados con las interacciones de la materia.
Sistematiza la informacin y organiza los resultados de su proyecto y
los comunica al grupo o a la comunidad, utilizando diversos medios:
orales, escritos, modelos, interactivos, grficos, entre otros.
Bloque IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia
Relaciona la bsqueda de mejores explicaciones y el avance de la E xplicacinde los fenmenos elctricos :

ciencia, a partir del desarrollo histrico del modelo atmico. el modelo atmico
Describe la constitucin bsica del tomo y las caractersticas de Proceso histrico del desarrollo del modelo atmico: aportaciones
sus componentes con el fin de explicar algunos efectos de las de Thomson, Rutherford y Bohr; alcances y limitaciones de los
interacciones electrostticas en actividades experimentales y/o en modelos.
situaciones cotidianas. Caractersticas bsicas del modelo atmico: ncleo con protones
Explica la corriente y resistencia elctrica en funcin del y neutrones, y electrones en rbitas. Carga elctrica del electrn.
movimiento de los electrones en los materiales. Efectos de atraccin y repulsin electrostticas.
Corriente y resistencia elctrica. Materiales aislantes y
conductores.
Identifica las ideas y experimentos que permitieron el L os fenmenos electromagnticos y su importancia

descubrimiento de la induccin electromagntica. Descubrimiento de la induccin electromagntica: experimentos
Valora la importancia de aplicaciones del electromagnetismo para de Oersted y de Faraday.
obtener corriente elctrica o fuerza magntica en desarrollos El electroimn y aplicaciones del electromagnetismo.
tecnolgicos de uso cotidiano. Composicin y descomposicin de la luz blanca.
Identifica algunas caractersticas de las ondas en el espectro Caractersticas del espectro electromagntico y espectro visible:
electromagntico y en el espectro visible, y las relaciona con su velocidad, frecuencia, longitud de onda y su relacin con la
aprovechamiento tecnolgico. energa.
57
Relaciona la emisin de radiacin electromagntica con los La luz como onda y partcula.
cambios de rbita del electrn en el tomo.
Relaciona la electricidad y la radiacin electromagntica como La energa y su aprovechamiento

manifestaciones de energa, y valora su aprovechamiento en las Manifestaciones de energa: electricidad y radiacin
actividades humanas. electromagntica.
Reconoce los beneficios y perjuicios en la naturaleza y en la Obtencin y aprovechamiento de la energa. Beneficios y riesgos
sociedad, relacionados con la obtencin y aprovechamiento de en la naturaleza y la sociedad.
la energa. Importancia del aprovechamiento de la energa orientado al
Argumenta la importancia de desarrollar acciones bsicas consumo sustentable.
orientadas al consumo sustentable de la energa en el hogar
y en la escuela.
Elabora y desarrolla de manera ms autnoma un plan de P royecto : imaginar , disear y experimentar

trabajo que oriente su investigacin, mostrando responsabilidad, para explicar o innovar ( opciones )*
solidaridad y equidad.
Utiliza la informacin obtenida mediante la experimentacin o Cmo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad que
investigacin bibliogrfica para elaborar argumentos, conclusiones utilizamos en casa?
y propuestas de solucin. Qu es y cmo se forma el arcoris?
Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos que
le permitan describir, explicar y predecir fenmenos elctricos,
magnticos o sus manifestaciones.
Reconoce aciertos y dificultades en relacin con los
conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su
participacin en el desarrollo y comunicacin del proyecto.
Bloque V. Conocimiento, sociedad y tecnologa
Identifica algunas de las ideas acerca del origen y evolucin del El universo
Universo, y reconoce sus alcances y limitaciones. Teora de La gran explosin; evidencias que la sustentan,
Describe algunos cuerpos que conforman al Universo: planetas, alcances y limitaciones.
estrellas, galaxias y hoyos negros, e identifica evidencias que Caractersticas de los cuerpos csmicos: dimensiones, tipos;
emplea la ciencia para determinar algunas de sus caractersticas. radiacin electromagntica que emiten, evolucin de las estrellas;
Reconoce caractersticas de la ciencia, a partir de los mtodos de componentes de las galaxias, entre otras. La Va Lctea y el Sol.
investigacin empleados en el estudio del Universo y la bsqueda Astronoma y sus procedimientos de investigacin: observacin,
de mejores explicaciones. sistematizacin de datos, uso de evidencia.
Reconoce la relacin de la tecnologa y la ciencia, tanto en el Interaccin de la tecnologa y la ciencia en el conocimiento del
estudio del Universo como en la bsqueda de nuevas tecnologas. Universo.
Aplica e integra conceptos, habilidades, actitudes y valores P royecto : imaginar , disear y experimentar
mediante el diseo y la realizacin de experimentos, para explicar o innovar ( opciones )*
investigaciones, objetos tcnicos (dispositivos) y modelos, con el fin

de describir explicar y predecir fenmenos y procesos del entorno. La tecnologa y la ciencia en los estilos de vida actual.
Desarrolla de manera ms autnoma su proyecto, mostrando Cules son las aportaciones de la ciencia al cuidado y la
responsabilidad, solidaridad y equidad en el trabajo colaborativo; conservacin de la salud?
asimismo, reconoce aciertos y dificultades en relacin con los Cmo funcionan las telecomunicaciones?
58 conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su
participacin en el proyecto. Fsica y ambiente.
Plantea preguntas o hiptesis que generen respuestas posibles, Cmo puedo prevenir y disminuir riesgos ante desastres naturales
soluciones u objetos tcnicos con imaginacin y creatividad; al aplicar el conocimiento cientfico y tecnolgico en el lugar donde
asimismo, elabora argumentos y conclusiones a partir de vivo?
evidencias e informacin obtenidas en la investigacin. Crisis de energticos? Cmo participo y qu puedo hacer para
Sistematiza la informacin y los resultados de su proyecto, contribuir al cuidado del ambiente en mi casa, la escuela y el lugar
comunicndolos al grupo o a la comunidad, utilizando diversos donde vivo?
medios: orales, textos, modelos, grficos y tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Ciencia y tecnologa en el desarrollo de la sociedad.
Argumenta los beneficios y perjuicios de las aportaciones de la Qu aporta la ciencia al desarrollo de la cultura y la tecnologa?
ciencia y la tecnologa en los estilos actuales de vida, en la salud y Cmo han evolucionado la fsica y la tecnologa en Mxico?
en el ambiente. Qu actividades profesionales se relacionan con la fsica? Cul
es su importancia en la sociedad?
o bien de otras que surjan de las inquietudes de los alumnos.
TERCER GRADO
C iencias III ( nfasis en Q umica )
61
El tercer curso de Ciencias para la educacin secundaria se centra fundamentalmen-

te en el mbito Propiedades y transformaciones de los materiales; con ello se busca
desarrollar en los alumnos la capacidad de explicar algunos procesos qumicos que
suceden en su entorno, a partir de la representacin de la estructura interna de los
materiales; para ello, se parte de aproximaciones que van de lo macroscpico y per-
ceptible, a lo microscpico y abstracto.
La intencin es que los alumnos brinden mejores explicaciones sobre algunos
fenmenos naturales por medio de actividades experimentales y de la construccin e
interpretacin de modelos, donde se empleen habilidades, como la identificacin y el
anlisis de las propiedades y los cambios de los materiales, adems de la energa. Se
hace nfasis en los modelos como una herramienta esencial para el aprendizaje de la
qumica, al mismo tiempo que se consideran sus alcances y limitaciones.
De igual manera se promueven actitudes como la creatividad, la apertura a nuevas
ideas, el escepticismo informado y la toma de decisiones responsables y fundamentadas.
El curso de Ciencias III, adems, considera la perspectiva histrica, por lo que
plantea tres grandes momentos del desarrollo de la qumica a partir de las revo-
luciones de la qumica: la ley de conservacin de la masa; la clasificacin de los
elementos qumicos en la Tabla peridica, as como los enlaces y la estructura de
los compuestos qumicos.
Tambin, a lo largo del curso, se resalta la valoracin del mbito Conocimiento

cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad, que considera los aspectos so-
ciales que contribuyen a la satisfaccin de necesidades para mejorar la calidad de vida,
as como la manera en que se construye el conocimiento qumico. Se desarrollan con-
tenidos relacionados con el mbito Cambio e interacciones en fenmenos y procesos
fsicos, que aportan herramientas para profundizar en el nivel microscpico.
Bloques de estudio
Bloque I. Las caractersticas de los materiales
Este bloque inicia con una perspectiva fundamentalmente macroscpica, con el fin de
propiciar la contrastacin de las ideas de los alumnos con la visin de la ciencia y la
tecnologa, y su relacin con la satisfaccin de necesidades, el cuidado del ambiente
62 y la promocin de la salud. Se contina con un acercamiento a las propiedades fsicas y
una primera clasificacin qumica: las mezclas, el contenido que favorece la toma de
decisiones responsables e informadas en temas relacionados con la contaminacin.
En la primera revolucin de la qumica se identifica la importancia del trabajo de
Antoine Laurent de Lavoisier en la investigacin cientfica al utilizar la balanza para me-
dir la masa en un sistema cerrado, condiciones indispensables para la interpretacin de
resultados que lo llevaron a enunciar la Ley de conservacin de la masa.
Los proyectos que se proponen en el cierre del bloque brindan ideas para que los
alumnos elijan algunos que sean de su inters; las sugerencias apuntan a investigar y/o
desarrollar distintos mtodos de separacin para purificar y reutilizar el agua, as como
conocer cmo funciona una salinera y sus impactos en el ambiente; adems de propiciar
la discusin, bsqueda de evidencias, uso de las tic, medicin e interpretacin, tanto de
experimentos como de resultados, y uso y anlisis de la informacin.
Bloque II. Las propiedades de los materiales

y su clasificacin qumica
En este bloque se utiliza el modelo corpuscular como herramienta fundamental para

avanzar en la comprensin de las caractersticas de los materiales. Con la aplicacin de
este modelo se representan los materiales para diferenciar entre mezclas y sustancias
puras: compuestos y elementos.
Asimismo, se avanza en la comprensin de la estructura interna de los materiales

al representarlos e interpretarlos por medio de la construccin de modelos: atmico y
enlace qumico.
Se plantea la identificacin de las propiedades de los metales para favorecer la
toma de decisiones relacionada con las cuatro R (rechazar, reducir, reusar y reciclar),
lo que repercutir en acciones de cuidado ambiental.
En la segunda revolucin de la qumica se consideran las aportaciones de Stanis-
lao Cannizzaro y Dimitri Mendeleiev en la sistematizacin y organizacin de los elemen-
tos qumicos.
Tambin se propone la identificacin de regularidades del sistema de clasificacin
del conocimiento qumico: la Tabla peridica, para relacionarla con las propiedades de
los elementos qumicos representativos y su importancia para los seres vivos.
Se presenta una primera aproximacin a los modelos de enlace inico y covalente,
as como su relacin con las propiedades de las sustancias.
Los proyectos que se sugieren permiten identificar la importancia de los elemen-
tos qumicos en el cuerpo humano, y sus implicaciones en la salud o el ambiente.
63
Bloque III. La transformacin de los materiales:

la reaccin qumica
En este bloque se aborda la identificacin del cambio qumico y se orienta al tratamiento de

reacciones qumicas sencillas que ocurren en fenmenos cotidianos utilizando, entre otras
habilidades, la interpretacin y representacin. Asimismo, se destaca que en una reaccin
qumica se absorbe y desprende calor; este tema se vincula con el aporte calrico de los
alimentos, para que se favorezca la toma de decisiones informadas relacionadas con la
importancia de mantener una alimentacin correcta.
La tercera revolucin de la qumica destaca la importancia de los trabajos de Gil-
bert N. Lewis, al proponer que en el enlace qumico los tomos adquieren una estruc-
tura estable en la formacin de compuestos, y de Linus Pauling, al identificar el tipo de
enlace (covalente o inico) por medio de la tabla de electronegatividad.
Respecto a los compuestos qumicos, se puntualiza que su transformacin se lle-
va a cabo en una enorme cantidad de tomos susceptibles de ser contabilizados con
una unidad de medida.
Los proyectos sugieren el fortalecimiento de habilidades, como el planteamiento
de preguntas, predicciones y explicaciones cercanas al conocimiento cientfico; la bs-
queda de evidencias; la identificacin de variables; la interpretacin de experimentos;
el anlisis de resultados a partir de la elaboracin de jabones, y la obtencin de energa

en el cuerpo humano.
Bloque IV. La formacin de nuevos materiales
En este bloque se estudia la obtencin de nuevos materiales, y se introduce a las pro-

piedades de los cidos y las bases de acuerdo con el modelo de Svante Arrhenius,
enfatizando sus alcances y limitaciones.
Asimismo, se orienta al tratamiento de alimentos cidos o que producen acidez y
cuyo consumo puede tener efectos en la salud; estos efectos se controlan con sustan-
cias qumicas, sin embargo, pueden traer consecuencias negativas. Con ello se pro-
mueve la toma de mejores decisiones respecto a la cantidad y la manera de consumir
los alimentos, as como la importancia de ingerir agua simple potable.
A partir de los dos tipos de reaccin qumica: cido-base y xido-reduccin, se
64 plantea la posibilidad de predecir los productos de los cambios qumicos.
De este modo, con los contenidos propuestos se avanza en el desarrollo de ha-
bilidades, como la representacin simblica; la aplicacin, interpretacin y diseo de
modelos; la interpretacin de experimentos, y el establecimiento de generalizaciones.
En los proyectos se sugieren formas de evitar la corrosin, as como la contrasta-
cin de diferentes combustibles y su impacto en el ambiente, en el marco del desarrollo
sustentable. En ambos casos es importante la realizacin de experimentos sencillos y
la identificacin de reacciones qumicas.
Bloque V. Qumica y tecnologa
En este bloque se plantea la realizacin de un proyecto a partir de la seleccin de

temas relacionados con la vida cotidiana de los alumnos y sus intereses. Se sugie-
ren algunas preguntas que pueden trabajarse o, bien, detonar otras que sean de
inters para ellos. Los proyectos deben orientarse al fortalecimiento de actitudes,
como la curiosidad, la creatividad, la innovacin, el escepticismo informado, la to-
lerancia y el respeto a otras maneras de ver el acontecer del mundo.
Cada proyecto requiere considerar aspectos histricos y trabajos experimentales,
y al final todos los alumnos deben compartir sus resultados.
Las habilidades que se fortalecen son: planteamiento de preguntas, interpretacin
de la informacin recopilada, identificacin de situaciones problemticas, bsqueda de
alternativas de solucin, seleccin de la mejor opcin (segn el contexto y las condi-

ciones locales), y la argumentacin y comunicacin de los resultados de su proyecto
y evaluarlo.
Se busca que los alumnos apliquen diferentes metodologas de investigacin; plan-
teen hiptesis, diseen experimentos, identifiquen variables, interpreten resultados, hagan
uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, elaboren generalizaciones y
modelos, expresen sus ideas, y establezcan juicios fundamentados.
Se sugieren temas relacionados con la obtencin de un material elstico; las con-
tribuciones de Mxico a la qumica, fertilizantes y plaguicidas; la elaboracin de productos
cosmticos; las propiedades de algunos materiales de construccin mesoamericanos;
el papel de la qumica en las expresiones artsticas, as como la importancia e impacto
de los derivados del petrleo.
65
Bloque I. Las caractersticas de los materiales
diversos contextos
Identifica las aportaciones del conocimiento qumico y tecnolgico en la satisfaccin La ciencia y la tecnologa en el mundo actual
de necesidades bsicas, en la salud y el ambiente. Relacin de la qumica y la tecnologa con el ser
Analiza la influencia de los medios de comunicacin y las actitudes de las personas humano, la salud y el ambiente.
hacia la qumica y la tecnologa.
Clasifica diferentes materiales con base en su estado de agregacin e identifica su I dentificacin

de las propiedades fsicas
relacin con las condiciones fsicas del medio. de los materiales :
Identifica las propiedades extensivas (masa y volumen) e intensivas (temperatura de Cualitativas

fusin y de ebullicin, viscosidad, densidad, solubilidad) de algunos materiales. Extensivas
Explica la importancia de los instrumentos de medicin y observacin como Intensivas
herramientas que amplan la capacidad de percepcin de nuestros sentidos.
Identifica los componentes de las mezclas y las clasifica en homogneas y E xperimentacin con mezclas
heterogneas. Homogneas y heterogneas.
Identifica la relacin entre la variacin de la concentracin de una mezcla (porcentaje Mtodos de separacin de mezclas con base en
en masa y volumen) y sus propiedades. las propiedades fsicas de sus componentes.
Deduce mtodos de separacin de mezclas con base en las propiedades fsicas de
66 sus componentes.
Identifica que los componentes de una mezcla pueden ser contaminantes, aunque C mo saber si la muestra de una mezcla
no sean perceptibles a simple vista. est ms contaminada que otra ?
Identifica la funcionalidad de expresar la concentracin de una mezcla en unidades Toma de decisiones relacionada con:
de porcentaje (%) o en partes por milln (ppm). Contaminacin de una mezcla.
Identifica que las diferentes concentraciones de un contaminante, en una mezcla, Concentracin y efectos.
tienen distintos efectos en la salud y en el ambiente, con el fin de tomar decisiones
informadas.
Argumenta la importancia del trabajo de Lavoisier al mejorar los mecanismos de P rimera revolucin de la qumica
investigacin (medicin de masa en un sistema cerrado) para la comprensin Aportaciones de Lavoisier: la Ley de conservacin
de los fenmenos naturales. de la masa.
Identifica el carcter tentativo del conocimiento cientfico y las limitaciones
producidas por el contexto cultural en el cual se desarrolla.
A partir de situaciones problemticas plantea premisas, supuestos y alternativas de P royectos : ahora t explora , experimenta y
solucin, considerando las propiedades de los materiales o la conservacin de la masa. acta ( preguntas opcionales )*
Identifica, mediante la experimentacin, algunos de los fundamentos bsicos que se

utilizan en la investigacin cientfica escolar. Cmo funciona una salinera y cul es su impacto
Argumenta y comunica las implicaciones sociales que tienen los resultados de la en el ambiente?
investigacin cientfica. Qu podemos hacer para recuperar y reutilizar el
Evala los aciertos y debilidades de los procesos investigativos al utilizar el agua del ambiente?
conocimiento y la evidencia cientficos.
Bloque II. Las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica
diversos contextos
Aprendizajes esperados Contenidos
Establece criterios para clasificar materiales cotidianos en mezclas, compuestos y Clasificacin de los materiales
elementos considerando su composicin y pureza. Mezclas y sustancias puras: compuestos
Representa y diferencia mezclas, compuestos y elementos con base en el modelo y elementos.
corpuscular.
Identifica los componentes del modelo atmico de Bohr (protones, neutrones y Estructura de los materiales
electrones), as como la funcin de los electrones de valencia para comprender la Modelo atmico de Bohr.
estructura de los materiales. Enlace qumico.
Representa el enlace qumico mediante los electrones de valencia a partir de la
estructura de Lewis.
Representa mediante la simbologa qumica elementos, molculas, tomos, iones
(aniones y cationes).
Identifica algunas propiedades de los metales (maleabilidad, ductilidad, brillo, Cul es la importancia de rechazar, reducir,
conductividad trmica y elctrica) y las relaciona con diferentes aplicaciones tecnolgicas. reusar y reciclar los metales?
Identifica en su comunidad aquellos productos elaborados con diferentes metales Propiedades de los metales.
(cobre, aluminio, plomo, hierro), con el fin de tomar decisiones para promover su Toma de decisiones relacionada con: rechazo,
rechazo, reduccin, reuso y reciclado. reduccin, reuso y reciclado de metales. 67
Identifica el anlisis y la sistematizacin de resultados como caractersticas del trabajo Segunda revolucin de la qumica
cientfico realizado por Cannizzaro, al establecer la distincin entre masa molecular y El orden en la diversidad de las sustancias:
masa atmica. aportaciones del trabajo de Cannizzaro y
Identifica la importancia de la organizacin y sistematizacin de elementos con base Mendeleiev.
en su masa atmica, en la tabla peridica de Mendeleiev, que lo llev a la prediccin
de algunos elementos an desconocidos.
Argumenta la importancia y los mecanismos de la comunicacin de ideas y productos
de la ciencia como una forma de socializar el conocimiento.
Identifica la informacin de la tabla peridica, analiza sus regularidades y su importancia Tabla peridica: organizacin y regularidades
en la organizacin de los elementos qumicos. de los elementos qumicos
Identifica que los tomos de los diferentes elementos se caracterizan por el nmero Regularidades en la Tabla Peridica de los
de protones que los forman. Elementos qumicos representativos.
Relaciona la abundancia de elementos (C, H, O, N, P, S) con su importancia para los Carcter metlico, valencia, nmero y masa atmica.
seres vivos. Importancia de los elementos qumicos para los
seres vivos.
Identifica las partculas e interacciones electrostticas que mantienen unidos a los tomos. Enlace qumico
Explica las caractersticas de los enlaces qumicos a partir del modelo de comparticin Modelos de enlace: covalente e inico.
(covalente) y de transferencia de electrones (inico). Relacin entre las propiedades de las sustancias
Identifica que las propiedades de los materiales se explican a travs de su estructura con el modelo de enlace: covalente e inico.
(atmica, molecular).
A partir de situaciones problemticas, plantea preguntas, actividades a desarrollar y Proyectos: ahora t explora, experimenta y acta
recursos necesarios, considerando los contenidos estudiados en el bloque. (preguntas opcionales)*
Plantea estrategias con el fin de dar seguimiento a su proyecto, reorientando su plan
Integracin y aplicacin
en caso de ser necesario. Cules elementos qumicos son importantes
Argumenta y comunica, por diversos medios, algunas alternativas para evitar los para el buen funcionamiento de nuestro cuerpo?
impactos en la salud o el ambiente de algunos contaminantes. Cules son las implicaciones en la salud o el
Explica y evala la importancia de los elementos en la salud y el ambiente. ambiente de algunos metales pesados?
Bloque III. La transformacin de los materiales: la reaccin qumica
diversos contextos
Describe algunas manifestaciones de cambios qumicos sencillos I dentificacin

de cambios qumicos
(efervescencia, emisin de luz o calor, precipitacin, cambio de color). y el lenguaje de la qumica
Identifica las propiedades de los reactivos y los productos en una Manifestaciones y representacin de reacciones qumicas
reaccin qumica. (ecuacin qumica).
Representa el cambio qumico mediante una ecuacin e interpreta
la informacin que contiene.
Verifica la correcta expresin de ecuaciones qumicas sencillas con
base en la Ley de conservacin de la masa.
Identifica que en una reaccin qumica se absorbe o se desprende
energa en forma de calor.
Identifica que la cantidad de energa se mide en caloras y compara Q u me conviene comer ?

el aporte calrico de los alimentos que ingiere. La calora como unidad de medida de la energa.
Relaciona la cantidad de energa que una persona requiere, de Toma de decisiones relacionada con:
acuerdo con las caractersticas tanto personales (sexo, actividad Los alimentos y su aporte calrico.
fsica, edad y eficiencia de su organismo, entre otras) como
ambientales, con el fin de tomar decisiones encaminadas a una
68 dieta correcta.
Explica la importancia del trabajo de Lewis al proponer que en el T ercera revolucin de la qumica
enlace qumico los tomos adquieren una estructura estable. Tras la pista de la estructura de los materiales: aportaciones de
Argumenta los aportes realizados por Pauling en el anlisis y Lewis y Pauling.
la sistematizacin de sus resultados al proponer la tabla de Uso de la tabla de electronegatividad.
electronegatividad.
Representa la formacin de compuestos en una reaccin qumica
sencilla, a partir de la estructura de Lewis, e identifica el tipo de
enlace con base en su electronegatividad.
Compara la escala astronmica y la microscpica considerando la C omparacin y representacin de escalas de medida

escala humana como punto de referencia. Escalas y representacin.
Relaciona la masa de las sustancias con el mol para determinar la Unidad de medida: mol.
cantidad de sustancia.
Selecciona hechos y conocimientos para planear la explicacin P royectos : ahora t explora , experimenta y acta ( preguntas
de fenmenos qumicos que respondan a interrogantes o resolver opcionales )*
situaciones problemticas referentes a la transformacin de los

materiales. Cmo elaborar jabones?
Sistematiza la informacin de su investigacin con el fin de que De dnde obtiene la energa el cuerpo humano?
elabore conclusiones, a partir de grficas, experimentos y modelos.
Comunica los resultados de su proyecto de diversas maneras
utilizando el lenguaje qumico, y propone alternativas de solucin a
los problemas planteados.
Evala procesos y productos de su proyecto, y considera la
efectividad y el costo de los procesos qumicos investigados.
Bloque IV. La formacin de nuevos materiales
diversos contextos
Identifica cidos y bases en materiales de uso cotidiano. I mportanciade los cidos y las bases en la vida cotidiana
Identifica la formacin de nuevas sustancias en reacciones y en la industria
cido-base sencillas. Propiedades y representacin de cidos y bases.

Explica las propiedades de los cidos y las bases de acuerdo
con el modelo de Arrhenius.
Identifica la acidez de algunos alimentos o de aquellos que la P or qu evitar el consumo frecuente

provocan. de los alimentos cidos ?
Identifica las propiedades de las sustancias que neutralizan la Toma de decisiones relacionadas con:
acidez estomacal. Importancia de una dieta correcta.
Analiza los riesgos a la salud por el consumo frecuente de
alimentos cidos, con el fin de tomar decisiones para una dieta
correcta que incluya el consumo de agua simple potable.
Identifica el cambio qumico en algunos ejemplos de reacciones I mportancia de las reacciones de xido y de reduccin
de xido-reduccin en actividades experimentales y en su entorno. Caractersticas y representaciones de las reacciones redox. 69
Relaciona el nmero de oxidacin de algunos elementos con su Nmero de oxidacin.
ubicacin en la Tabla peridica.
Analiza los procesos de transferencia de electrones en algunas
reacciones sencillas de xido-reduccin en la vida diaria y en la
industria.
Propone preguntas y alternativas de solucin a situaciones P royectos : ahora t explora , experimenta y acta
problemticas planteadas, con el fin de tomar decisiones ( preguntas opcionales )*
relacionadas con el desarrollo sustentable.
Sistematiza la informacin de su proyecto a partir de grficas, Cmo evitar la corrosin?
experimentos y modelos, con el fin de elaborar conclusiones y Cul es el impacto de los combustibles y posibles alternativas
reflexionar sobre la necesidad de contar con recursos energticos de solucin?
aprovechables.
Comunica los resultados de su proyecto de diversas formas,
proponiendo alternativas de solucin relacionadas con las
reacciones qumicas involucradas.
Evala procesos y productos de su proyecto considerando su
eficacia, viabilidad e implicaciones en el ambiente.
Bloque V. Qumica y tecnologa
diversos contextos
Plantea preguntas, realiza predicciones, formula hiptesis con P royectos : ahora t explora , experimenta y acta
el fin de obtener evidencias empricas para argumentar sus ( preguntas opcionales )*
conclusiones, con base en los contenidos estudiados en el curso.
Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos Cmo se sintetiza un material elstico?
con creatividad, con el fin de que describa, explique y prediga Qu aportaciones a la qumica se han generado en Mxico?
algunos procesos qumicos relacionados con la transformacin de Cules son los beneficios y riesgos del uso de fertilizantes y
materiales y la obtencin de productos qumicos. plaguicidas?
Comunica los resultados de su proyecto mediante diversos De qu estn hechos los cosmticos y cmo se elaboran?
medios o con ayuda de las tecnologas de la informacin y la Cules son las propiedades de algunos materiales que utilizaban
comunicacin, con el fin de que la comunidad escolar y familiar las culturas mesoamericanas?
reflexione y tome decisiones relacionadas con el consumo Cul es el uso de la qumica en diferentes expresiones artsticas?
responsable o el desarrollo sustentable. Puedo dejar de utilizar los derivados del petrleo y sustituirlos por
Evala procesos y productos considerando su efectividad, otros compuestos?
durabilidad y beneficio social, tomando en cuenta la relacin del
costo con el impacto ambiental.
70 o bien de otras que surjan de las inquietudes de los alumnos.
Gua para
el Maestro
Secundaria
Ciencias
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
A las maestras y los maestros de Mxico:

Para la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica es un gusto
presentarles la Gua para el Maestro, una herramienta innovadora de acompaamiento en
la implementacin de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Su finalidad es ofrecer
orientaciones pedaggicas y didcticas que guen la labor del docente en el aula.
Como es de su conocimiento, la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB)
concluye su generalizacin en el ciclo escolar 2011-2012, en este mismo periodo
comenzamos una nueva fase de consolidacin. Como toda reforma se ha transitado de un
periodo de innovacin y prueba a otro de consolidacin y mejora continua. En esta fase se
introducen en los programas de estudio estndares curriculares y aprendizajes esperados,
los cuales implicarn nuevos retos y desafos para el profesorado; la Subsecretara ha
diseado diversas estrategias que les brindarn herramientas y acompaamiento.
75
En la puesta en marcha de los nuevos programas de estudio, ustedes son parte
fundamental para concretar sus resultados a travs de la valoracin acerca de la relevancia
de la prctica docente, centrada en el aprendizaje de sus alumnos.
Este documento forma parte del acompaamiento, al ofrecer informacin y propuestas
especficas que contribuyan a comprender el enfoque y los propsitos de esta Reforma.
El contenido est organizado en diferentes apartados que explican la orientacin de
las asignaturas, la importancia y funcin de los estndares por periodos, y su vinculacin
con los aprendizajes esperados, todos ellos elementos sustantivos en la articulacin de
la Educacin Bsica.
Las Guas presentan explicaciones sobre la organizacin del aprendizaje, con nfasis
en el diseo de ambientes de aprendizaje y la gestin del aula.
Como parte fundamental de la accin educativa en el desarrollo de competencias se
consideran los procesos de planificacin y evaluacin, los cuales requieren ser trabajados
de manera sistmica e integrada. La evaluacin desde esta perspectiva contribuye a una
mejora continua de los procesos de enseanza y aprendizaje atendiendo a criterios de
inclusin y equidad.
En el ltimo apartado se ofrecen situaciones de aprendizaje que constituyen opciones
de trabajo en el aula. Representan un ejemplo que puede enriquecerse a partir de sus
conocimientos y experiencia.
Estas Guas presentan propuestas que orientan el trabajo de vinculacin con otras
asignaturas para abordar temas de inters prioritario para la sociedad actual, as como
fuentes de informacin que contribuyan a ampliar sus conocimientos.
INTRODUCCIN
Uno de los temas ms innovadores en esta propuesta curricular es la introduccin de

estndares curriculares para Espaol, Matemticas, Ciencias, Ingls y Habilidades Digitales
por lo que habr referencias para ellos en las orientaciones pedaggicas y didcticas,
explicando su uso, funcin y vinculacin con los aprendizajes esperados, adems de su
importancia para la evaluacin en los cuatro periodos que se han considerado para ello;
tercero de preescolar, tercero y sexto de primaria y tercero de secundaria.
Por las aportaciones a su funcin educativa y a la comprensin de los nuevos enfoques
del Plan de Estudios 2011, los invitamos a hacer una revisin exhaustiva de este documento,
a discutirlo en colegiado, pero ante todo a poner en prctica las sugerencias planteadas
en estas Guas.
Articulacin de la Educacin Bsica

76
La RIEB forma parte de una visin de construccin social de largo alcance, como podemos
observar en el Acuerdo por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica:
. Desde la visin de las autoridades educativas federales y locales, en este momento

resulta prioritario articular estos esfuerzos en una poltica pblica integral capaz de
responder, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, necesidades y
aspiraciones de nias, nios y jvenes, y de la sociedad en su conjunto, con una
perspectiva abierta durante los prximos 20 aos; es decir, con un horizonte hacia
2030 que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI.
SEP, Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin
Bsica, DOF, 19 de agosto de 2011, Mxico.
A fin de integrar un currculo que comprende 12 aos para la Educacin Bsica, se defini
como opcin metodolgica el establecimiento de campos de formacin que organizan, regulan
y articulan los espacios curriculares; poseen un carcter interactivo entre s y son congruentes
con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
En cada campo de formacin se manifiestan los procesos graduales del aprendizaje,
de manera continua e integral; consideran aspectos importantes relacionados con la
formacin de la ciudadana, la vida en sociedad, la identidad nacional, entre otros.
En el nivel preescolar el campo formativo se refiere a los espacios curriculares que
conforman este nivel.
INTRODUCCIN
Campos de formacin para la Educacin Bsica y sus

finalidades
Lenguaje y comunicacin. Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en

los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la
prctica comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar competencias
de lectura y de argumentacin de niveles complejos al finalizar la Educacin Bsica.
Pensamiento matemtico. Desarrolla el razonamiento para la solucin de problemas,
en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de
estrategias y procesos para la toma de decisiones.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Integra diversos enfoques
disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos,
econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de la formacin
77
del pensamiento cientfico e histrico, basado en evidencias y mtodos de aproximacin
a los distintos fenmenos de la realidad. Se trata de conocernos a nosotros y al mundo
en toda su complejidad y diversidad.
Desarrollo personal y para la convivencia. Integra diversos enfoques disciplinares
relacionados con las Ciencias Sociales, las Humanidades, las Ciencias y la Psicologa,
e integra a la Formacin Cvica y tica, la Educacin Artstica y la Educacin Fsica,
para un desarrollo ms pleno e integral de las personas. Se trata de que los estudiantes
aprendan a actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el
respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin significa formar
para la convivencia, entendida sta como la construccin de relaciones interpersonales
de respeto mutuo, de solucin de conflictos a travs del dilogo, as como la educacin
de las emociones para formar personas capaces de interactuar con otros, de expresar
su afectividad, su identidad personal y, desarrollar su conciencia social.
La Reforma en marcha es un proceso que se ir consolidando en los prximos aos, entre

las tareas que implica destacan: la articulacin paulatina de los programas de estudio
con los libros de texto, el desarrollo de materiales educativos digitales (planes de clase,
sugerencias de uso didctico, objetos de aprendizaje, reactivos), la consolidacin de los
portales educativos como espacios de comunicacin, intercambio y colaboracin en red,
as como la generalizacin de los procesos de alta especializacin docente en los que ser
imprescindible su participacin.
INTRODUCCIN
El enfoque de competencias para la vida y los periodos en la

Educacin Bsica
Las reformas curriculares de los niveles preescolar (2004), secundaria (2006) y primaria
(2009) que concluyen con el Plan de Estudios para la Educacin Bsica 2011, representan un
esfuerzo sostenido y orientado hacia una propuesta de formacin integral de los alumnos,
cuya finalidad es el desarrollo de competencias para la vida, lo cual significa que la
escuela y los docentes, a travs de su intervencin y compromiso, generen las condiciones
necesarias para contribuir de manera significativa a que los nios y jvenes sean capaces
de resolver situaciones problemticas que les plantea su vida y su entorno, a partir de la
interrelacin de elementos conceptuales, factuales, procedimentales y actitudinales para
la toma de decisiones sobre la eleccin y aplicacin de estrategias de actuacin oportunas
78 y adecuadas, que atiendan a la diversidad y a los procesos de aprendizaje de los nios.
El desarrollo de competencias para la vida demanda generar estrategias de intervencin
docente, de seguimiento y de evaluacin de manera integrada y compartida al interior de
la escuela y con los diferentes niveles de Educacin Bsica, acerca de la contribucin de
cada uno de ellos para el logro de las competencias.
Es importante tener presente que el desarrollo de una competencia no constituye el
contenido a abordar, tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar; su logro es resultado
de la intervencin de todos los docentes que participan en la educacin bsica de los
alumnos, por lo tanto las cinco competencias para la vida establecidas en el Plan de
Estudios para la Educacin Bsica 2011 son el resultado del logro de los aprendizajes
esperados a desarrollar durante los 12 aos que conforman el preescolar, la primaria
y la secundaria. Por lo anterior, es necesario generar las condiciones para impulsar un
proceso de dilogo y colaboracin entre los docentes de estos niveles educativos, a fin de
compartir criterios e intercambiar ideas y reflexiones sobre los procesos de aprendizaje de
los estudiantes y sobre las formas colectivas de intervencin que pueden realizarse para
contribuir al logro educativo.
El grado de dominio de una competencia implica que el docente observe el anlisis
que hace el alumno de una situacin problemtica, los esquemas de actuacin que elige y
que representan la interrelacin de actitudes que tiene; los procedimientos que domina y
la serie de conocimientos que pone en juego para actuar de manera competente. Ante este
reto es insoslayable que los maestros junto con sus estudiantes, desarrollen competencias
INTRODUCCIN
que les permitan un cambio en la prctica profesional, en el que la planificacin, la

evaluacin y las estrategias didcticas estn acordes a los nuevos enfoques de enseanza
propuestos en los Planes de Estudio 2011.
Orientaciones pedaggicas y didcticas para la Educacin

Bsica
Cumplir con los principios pedaggicos del presente Plan de Estudios 2011 para la
Educacin Bsica, requiere de los docentes una intervencin centrada en:
El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cmo aprenden y considerarlo

al plantear el proceso de enseanza.
Generar condiciones para la inclusin de los alumnos, considerando los diversos 79
contextos familiares y culturales, as como la expresin de distintas formas de
pensamiento, niveles de desempeo, estilos y ritmos de aprendizaje.
Propiciar esquemas de actuacin docente para favorecer el desarrollo de competencias
en los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjuncin de saberes y su
aplicacin de manera estratgica en la resolucin de problemas.
Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos
educativos que le demanden los distintos contextos de la poblacin escolar.
Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes
esperados, la vivencia de experiencias y la movilizacin de saberes
a) Planificacin de la prctica docente
La planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye

a plantear acciones para orientar la intervencin del maestro hacia el desarrollo de
competencias, al realizarla conviene tener presente que:
Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes para
llevarla a cabo.
Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan el
desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.
INTRODUCCIN
Las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al logro

de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada.
Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los aprendizajes
esperados y brindarn informacin que permita al docente la toma de decisiones sobre la
enseanza, en funcin del aprendizaje de sus alumnos y de la atencin a la diversidad.
Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es necesario involucrarlos
en su proceso de aprendizaje.
Los Programas de Estudio correspondientes a la Educacin Bsica: preescolar, primaria

y secundaria constituyen en s mismos un primer nivel de planificacin, en tanto que
contienen una descripcin de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los
alumnos aprendan en un tiempo determinado. Es necesario considerar que esto es una
80 programacin curricular de alcance nacional, y por tanto presenta las metas a alcanzar
como pas, atendiendo a su flexibilidad, stas requieren de su experiencia como docente
para hacerlas pertinentes y significativas en los diversos contextos y situaciones.
La ejecucin de estos nuevos programas requiere una visin de largo alcance que
le permita identificar en este Plan de Estudios de 12 aos, cul es la intervencin que
le demanda en el trayecto que le corresponde de la formacin de sus alumnos, as como
visiones parciales de acuerdo con los periodos de corte que habr al tercero de preescolar,
tercero y sexto de primaria y al tercero de secundaria.
El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafo
intelectual para el alumnado y que genere inters por encontrar al menos una va de
solucin. Las producciones de los alumnos deben ser analizadas detalladamente por ellos
mismos, bajo su orientacin, en un ejercicio de auto y coevaluacin para que con base
en ese anlisis se desarrollen ideas claras y se promueva el aprendizaje continuo. Los
conocimientos previos de los estudiantes sirven como memoria de la clase para enfrentar
nuevos desafos y seguir aprendiendo, al tiempo que se corresponsabiliza al alumnado en
su propio aprendizaje.
Este trabajo implica que como docentes se formulen expectativas sobre lo que se
espera de los estudiantes, sus posibles dificultades y estrategias didcticas con base en
el conocimiento de cmo aprenden. En el caso de que las expectativas no se cumplan,
ser necesario volver a revisar la actividad que se plante y hacerle ajustes para que
resulte til.
INTRODUCCIN
Esta manera de concebir la planificacin nos conduce a formular dos aspectos de

la prctica docente: el diseo de actividades de aprendizaje y el anlisis de dichas
actividades, su aplicacin y evaluacin.
El diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de qu se ensea
y cmo se ensea en relacin a cmo aprenden los alumnos, las posibilidades que tienen
para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el
contexto en el que se desenvuelven. Disear actividades implica responder lo siguiente:
Qu situaciones resultarn interesantes y suficientemente desafiantes para que los
alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de manera
integral sobre la esencia de los aspectos involucrados en este contenido?
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la situacin que se plantear?
Qu recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones que se van
a proponer? Qu tipo de materiales son pertinentes y significativos para el estudiante? 81
un material impreso, un audiovisual, un informtico?Qu aspectos quedarn a cargo
del alumnado y cules es necesario explicar para que puedan avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr resultados?
Qu actividades resultan ms significativas al incorporar las las tecnologas de la
informacin y la comunicacin?
El diseo de una actividad o de una secuencia de actividades requiere del intercambio

de reflexiones y prcticas entre pares que favorezca la puesta en comn del enfoque y la
unificacin de criterios para su evaluacin.
Otro aspecto, se refiere a la puesta en prctica de la actividad en el grupo, en
donde los ambientes de aprendizaje sern el escenario que genere condiciones para que
se movilicen los saberes de los alumnos.
Una planificacin til para la prctica real en el saln de clase implica disponer de la
pertinencia y lo significativo de la actividad que se va a plantear con relacin a los intereses
y el contexto de los alumnos, conocer las expectativas en cuanto a sus actuaciones,
las posibles dificultades y la forma de superarlas, los alcances de la actividad en el
proceso de aprendizaje, as como de la reflexin constante que realice en su propia
prctica docente que requerir replantearse continuamente conforme lo demande el
aprendizaje de los estudiantes.
INTRODUCCIN
b) Ambientes de aprendizaje
Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de

aprendizaje. Constituye la construccin de situaciones de aprendizaje en el aula, en la
escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no slo tiene lugar en el saln de
clases, sino fuera de l para promover la oportunidad de formacin en otros escenarios
presenciales y virtuales.
Sin embargo, el maestro es central en el aula para la generacin de ambientes que
favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseando situaciones de aprendizaje
centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas para los
alumnos, lo cual fomenta la autonoma para aprender, desarrollar el pensamiento crtico y
creativo, as como el trabajo colaborativo. Es en este sentido, que le corresponde propiciar
82 la comunicacin, el dilogo y la toma de acuerdos, con y entre sus estudiantes, a fin de
promover el respeto, la tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo,
el ejercicio de los derechos y las libertades.
La escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva, la cual
asume la organizacin de espacios comunes, pues los entornos de aprendizaje no se
presentan de manera espontnea, ya que media la intervencin docente para integrarlos,
construirlos y emplearlos como tales.
La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales entre los miembros
de una comunidad educativa y generan un determinado clima escolar. Los valores, las
formas de organizacin, los espacios de interaccin real o virtual, la manera de enfrentar
los conflictos, la expresin de emociones, el tipo de proteccin que se brinda al alumnado
y otros aspectos configuran en cada escuela un modo especial de convivir que influye en
la calidad de los aprendizajes, en la formacin del alumnado y en el ambiente escolar.
De igual manera, los ambientes de aprendizaje requieren brindar experiencias
desafiantes, en donde los alumnos se sientan motivados por indagar, buscar sus propias
respuestas, experimentar, aprender del error y construir sus conocimientos mediante el
intercambio con sus pares.
En la construccin de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes aspectos:
-- La claridad respecto del propsito educativo que se quiere alcanzar o el aprendizaje

que se busca construir con los alumnos.
INTRODUCCIN
-- El enfoque de la asignatura, pues con base en l deben plantearse las actividades

de aprendizaje en el espacio que estn al alcance y las interacciones entre los
alumnos, de modo que se construya el aprendizaje.
-- El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o
indirectamente el aprendizaje, lo cual permite las interacciones entre los alumnos
y el maestro; en este contexto cobran relevancia aspectos como: la historia del
lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural,
indgena o urbano del lugar, el clima, la flora y fauna, los espacios equipados con
tecnologa, entre otros.
Para disear un ambiente de aprendizaje, el profesor debe tomar en cuenta que las
tecnologas de la informacin y la comunicacin estn cambiando radicalmente el entorno
en el que los alumnos aprendan. En consecuencia, si antes poda usarse un espacio de la 83
escuela, la comunidad y el aula como entorno de aprendizaje, ahora espacios distantes
pueden ser empleados como parte del contexto de enseanza.
Para aprovechar este nuevo potencial el Plan de estudios 2011 contempla el
equipamiento de escuelas a partir de dos modelos, Aula de medios y Aula telemtica1.
1 Aula de medios o laboratorio de cmputo de 1 a 3 de primaria y Aula telemtica de 4 de primaria a 3 de secundaria.

INTRODUCCIN
Estos espacios escolares emplean las tecnologas de la informacin y la comunicacin

como mediadoras y dinamizadoras de los procesos de enseanza y de aprendizaje, donde
la organizacin e intervencin pedaggica de los actores educativos escolares es un factor
clave en el empleo de dichos espacios para convertirlos, de manera constructiva, en los
nuevos ambientes de aprendizaje.
As, el ambiente de aprendizaje propicio para el desarrollo de las habilidades
digitales requiere, simultneamente, de equipamiento tecnolgico, conectividad
de alto desempeo, materiales educativos digitales, plataformas tecnolgicas y de
la incorporacin de otros recursos habituales al espacio del aula, como los libros de
texto, las bibliotecas escolares y los programas de video y de radio. Estos elementos y
recursos, para que tengan sentido y significado en la experiencia de aprendizaje, deben
ser articulados y organizados por el docente.
Asimismo, el hogar ofrece a los alumnos y a las familias un amplio margen de accin a
84 travs de la organizacin del tiempo y del espacio para apoyar las actividades formativas
de los alumnos con o sin el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
c) Modalidades de trabajo
Situaciones de aprendizaje. Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a

partir de planear y disear experiencias que incorporan el contexto cercano a los nios
y tienen como propsito problematizar eventos del entorno prximo. Por lo tanto, son
pertinentes para el desarrollo de las competencias de las asignaturas que conforman los
diferentes campos formativos.
Una de sus principales caractersticas es que se pueden desarrollar a travs de
talleres o proyectos. Esta modalidad de trabajo se ha puesto en prctica primordialmente
en el nivel preescolar, sin embargo, ello no lo hace exclusivo de este nivel, ya que las
oportunidades de generar aprendizaje significativo las hacen tiles para toda la Educacin
Bsica. Incluyen formas de interaccin entre alumnos, contenidos y docentes, favorecen
el tratamiento inter y transdisciplinario entre los campos formativos.
Proyectos. Son un conjunto de actividades sistemticas e interrelacionadas para
reconocer y analizar una situacin o problema y proponer posibles soluciones. Brindan
oportunidades para que los alumnos acten como exploradores del mundo, estimulen
su anlisis crtico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en prctica; los
conduce no slo a saber indagar, sino tambin a saber actuar de manera informada y
INTRODUCCIN
participativa. Los proyectos permiten la movilizacin de aprendizajes que contribuyen

en los alumnos al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la informacin,
la realizacin de investigaciones sencillas (documentales y de campo) y la obtencin de
productos concretos. Todo proyecto considera las inquietudes e intereses de los estudiantes
y las posibilidades son mltiples ya que se puede traer el mundo al aula.
Secuencias didcticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden
a la intencin de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de
complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situacin
problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.
d) Trabajo colaborativo
Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto
85
desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la convivencia, los
estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias y
diferencias a fin de construir en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva prcticas de trabajo colegiado entre los
maestros tendientes a enriquecer sus prcticas a travs del intercambio entre pares para
compartir conocimientos, estrategias, problemticas y propuestas de solucin en atencin
a las necesidades de los estudiantes; discutir sobre temas que favorezcan el aprendizaje,
y la accin que como colectivo requerir la implementacin de los programas de estudio.
Es a travs del intercambio entre pares en donde los alumnos podrn conocer cmo
piensan otras personas, qu reglas de convivencia requieren, cmo expresar sus ideas,
cmo presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para reconstruir las
propias, esto favorecer el desarrollo de sus competencias en colectivo.
El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formacin en
valores, as como en la formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la clase y
en el respeto a la organizacin escolar.
e) Uso de materiales y recursos educativos
Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para abordar
los temas; se presentan en distintos formatos y medios. Algunos sugieren la consulta de
otras fuentes as como de los materiales digitales de que se dispone en las escuelas.
INTRODUCCIN
Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contribuye a la
formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita. Complementan a los libros
de texto y favorecen el contraste y la discusin de un tema. Ayudan a su formacin como
lectores y escritores.
Los materiales audiovisuales multimedia e Internet articulan de manera sincronizada
cdigos visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno variado y rico de experiencias,
a partir del cual los alumnos crean su propio aprendizaje.
Particularmente en la Telesecundaria pero tambin en otros niveles y modalidades
de la educacin bsica, este tipo de materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y
propuestas pedaggicas que buscan propiciar aprendizajes significativos en los alumnos.
Los materiales y recursos educativos informticos cumplen funciones y propsitos
diversos; pueden utilizarse dentro y fuera del aula a travs de los portales educativos y de
la plataforma Explora.
86
La tecnologa como recurso de aprendizaje
En la ltima dcada las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin han tenido

impacto importante en distintos mbitos de la vida econmica, social y cultural de las
naciones y, en conjunto, han delineado la idea de una Sociedad de la Informacin. El
enfoque eminentemente tecnolgico centra su atencin en el manejo, procesamiento y la
posibilidad de compartir informacin. Sin embargo, los organismos internacionales como
la CEPAL y la UNESCO, han puesto el nfasis en los ltimos cinco aos en la responsabilidad
que tienen los estados nacionales en propiciar la transformacin de la sociedad de la
informacin hacia una sociedad del conocimiento.
La nocin de sociedad de la informacin se basa en los progresos tecnolgicos; en
cambio, la sociedad del conocimiento comprende una dimensin social, tica y poltica
mucho ms compleja. La sociedad del conocimiento pone nfasis en la diversidad cultural
y lingstica; en las diferentes formas de conocimiento y cultura que intervienen en
la construccin de las sociedades, la cual se ve influida, por supuesto, por el progreso
cientfico y tcnico moderno.
Bajo este paradigma, el sistema educativo debe considerar el desarrollo de habilidades
digitales, tanto en alumnos como en docentes, que sean susceptibles de adquirirse durante
su formacin acadmica. En la Educacin Bsica el esfuerzo se orienta a propiciar el
desarrollo de habilidades digitales en los alumnos, sin importar su edad, situacin social
INTRODUCCIN
y geogrfica, la oportunidad de acceder, a travs de diversos dispositivos tecnolgicos, de

nuevos tipos de materiales educativos, nuevas formas y espacios para la comunicacin,
creacin y colaboracin.
De esta manera, las TIC apoyarn al profesor en el desarrollo de nuevas prcticas
de enseanza y la creacin de ambientes de aprendizaje dinmicos y conectados, que
permiten a estudiantes y maestros:
Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a travs de las redes sociales;
Acceder a programas que simulan fenmenos, permiten la modificacin de variables y
el establecimiento de relaciones entre ellas;
Registrar y manejar grandes cantidades de datos;
Diversificar las fuentes de informacin;
Crear sus propios contenidos digitales utilizando mltiples formatos (texto, audio y video);
Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
87
Para acercar estas posibilidades a las escuelas de educacin bsica, se cre la estrategia
Habilidades Digitales para Todos (HDT)2, que tiene su origen en el Programa Sectorial de
Educacin 2007-2012 (PROSEDU), el cual establece como uno de sus objetivos estratgicos
impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en
el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias
para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
Para lograr este objetivo y propiciar el desarrollo de habilidades digitales entre profesores y
alumnos, la Secretara de Educacin Pblica ha generado nuevos tipos de materiales educativos
y plataformas tecnolgicas que se presentan a continuacin.
Portales HDT
La estrategia HDT tiene tres niveles de portales educativos: un portal federal, un
portal estatal y un portal local. Los tres tienen como propsito conformar comunidades
de aprendizaje donde directivos, maestros, alumnos y padres de familia participan
activamente en la construccin de su propio conocimiento.
Los tres portales de HDT brindan a sus usuarios un acervo de materiales digitales
para apoyar los programas de estudio. Tanto en el portal federal como en el estatal,
los recursos estn en lnea por lo que pueden ser consultados fuera de la escuela. As
2
Para ampliar informacin vase: SEP (2011) Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio 2011.
Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio, pp. 100-124.
INTRODUCCIN
los maestros pueden revisarlos para planear la sesin del da siguiente; los alumnos,
navegarlos para realizar tareas en casa, y los padres, usarlos para ayudar a sus hijos a
repasar algn tema en especfico.
Tambin ofrecen espacios para discutir temas de inters comn o compartir
experiencias relacionadas al proceso educativo. Directivos, maestros, alumnos y padres
de familia pueden participar en blogs, foros y wikis de diversa ndole, lo que generara
escenarios de aprendizaje caracterizados por la interaccin, el desarrollo de habilidades
digitales y el trabajo colaborativo.
Portal federal
Es el sitio central de HDT. Est alojado en: www.hdt.gob.mx. Brinda un contexto general
sobre la importancia de incorporar las tecnologas al proceso educativo y la razn de ser
88 de HDT, su definicin, caractersticas y componentes, as como los informes y evaluaciones
que se han realizado. Adems cuenta con un banco de materiales educativos digitales
y las redes de aprendizaje, el portal federal es un espacio de comunicacin en mejora
continua, as como un sitio informativo de los aspectos ms importantes de la estrategia.
Portal estatal
Cada entidad federativa cuenta con un sitio en Internet para difundir los logros, avances
y noticias derivados de la llegada de HDT a las aulas. El que los estados tengan su propio
portal HDT, permite que los contenidos se regionalicen segn las necesidades educativas
e inters informativos de cada lugar. Asimismo, es un espacio para difundir los materiales
educativos desarrollados en las entidades y para propiciar la generacin de redes estatales.
Brinda los mismos servicios que el portal federal.
Portal local o de aula
Tambin conocido como Explora. Constituye una plataforma educativa que est disponible
en los salones de cuarto, quinto y sexto de primaria, as como en secundaria, con el
propsito de que alumnos, maestros y directivos incorporen el uso habitual de las TIC
a sus actividades escolares, a travs de un modelo pedaggico orientado al desarrollo
de habilidades y competencias indispensables en la sociedad de la informacin y el
conocimiento. Esta plataforma ofrece herramientas que permiten generar contenidos
INTRODUCCIN
digitales; interactuar con los materiales educativos digitales como: Objetos de Aprendizaje
(ODA), Planes de clase (PDC) y Reactivos, as como realizar trabajo colaborativo a travs
de redes sociales como blogs, wikis, foros y la herramienta de proyecto de aprendizaje.
As promueve en los alumnos, el estudio independiente y el aprendizaje colaborativo;
mientras que a los docentes, les da la posibilidad de innovar su prctica educativa e
interactuar y compartir con sus alumnos, dentro y fuera del aula.
Herramientas de trabajo colaborativo disponibles en los

portales HDT
Blogs
Un blog es un sitio de internet que se actualiza constantemente y recopila de manera

cronolgica textos o artculos de uno o varios autores, encontrando primero el texto ms 89
reciente. En cada artculo los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor puede
darles respuesta, de esta forma se establece un dilogo.
Los blogs nos brinda a maestros y alumnos la posibilidad de compartir diversos tipos
de textos donde podemos identificar problemas, aportar elementos para comprenderlos,
interpretarlos y brindar posibles soluciones, lo que adems de ayudarnos a producir y
publicar nuestra propia informacin, nos permiten desarrollar competencias de anlisis,
discusin, reflexin y participacin, pues pueden ser comentados por otras personas.
Foros
Son espacios donde se intercambian opiniones o informacin sobre algn tema o

problemtica especfica. La diferencia entre esta herramienta de comunicacin y la
mensajera instantnea es que en los foros no hay un dilogo en tiempo real, sino
asncrono, es decir, se publica una opinin que ser leda ms tarde por alguien quien
puede comentarla o no. Los foros permiten expresar, analizar, confrontar y discutir ideas y
conceptos en relacin con temas especficos de inters para un grupo de personas.
A travs de los foros de los portales HDT, maestros y alumnos tienen la posibilidad
de discutir acerca de diversos temas sociales o escolares que les permiten participar
activamente, a travs del intercambio de experiencias y puntos de vista que fomentan
la pluralidad de ideas, el respeto a la diversidad, la convivencia armoniosa y aportan
elementos para su formacin como individuos crticos y responsables.
INTRODUCCIN
Wikis
Es un sitio en Internet conformado por varias pginas o artculos que se construyen

colaborativamente entre varias personas. Los usuarios pueden crear, editar o borrar un
mismo texto o contenido multimedia.
Los wikis son herramientas muy tiles que podemos usar cuando queremos que los
alumnos trabajen en proyectos, pues permiten la creacin de documentos de forma
colaborativa. Este esquema de trabajo promueve que los alumnos aprendan a: organizarse
para trabajar en equipos; sepan tomar acuerdos y argumentar su postura, y relacionarse
armnicamente respetando los puntos de vista de otros; todo esto con la finalidad de crear
una publicacin.
Materiales Educativos Digitales

90
Los Materiales Educativos Digitales son recursos y apoyos para el aprendizaje y la
enseanza en el aula; incluyen Objetos de Aprendizaje (ODAS), Planes de Clase (PDC),
bancos de reactivos, libros de texto y sugerencias de uso, entre otros. A ellos se puede
acceder desde el portal federal, los portales estatales y el portal de aula o Explora.
Objetos de aprendizaje (ODA).
Los Objetos de Aprendizaje tienen el propsito de apoyar el desarrollo de las clases,

sesiones o secuencias de aprendizaje, total o parcialmente; son pequeas piezas de
software interactivo que plantean actividades de aprendizaje mediante recursos grficos,
de audio, animaciones, videos y textos. Ofrecen un tratamiento didctico que busca
intervenir de manera significativa en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Por su estructura didctica, enlazan con conocimientos previos, exponen contenidos
a manera de ejercicios o actividades por realizar (ejercitadores, simuladores, videos,
audios, texto) y presentan una conclusin, sntesis, evaluacin o recapitulacin de la
situacin desarrollada.
Buscan que alumnos y maestros trabajen en torno a los aprendizajes esperados de
los programas de estudio, utilizando recursos multimedia y actividades que promueven la
interaccin y el desarrollo de sus habilidades digitales y aprendizajes significativos.
Al banco de recursos se puede accederse a travs del portal federal de HDT (http://www.
hdt.gob.mx), o bien, en el portal de aula Explora. Integra diversas propuestas multimedia
desde las ms estructuradas como son los objetos de aprendizaje, hasta videos, diagramas
de flujo, mapas conceptuales, recursos informticos y audios que resultan atractivos
para los alumnos.
INTRODUCCIN
Plan de Clase (PDC)
Es una propuesta didctica estructurada conforme a los planes y programas de estudio.

Su propsito es sugerir actividades que promuevan el logro de un aprendizaje esperado.
Presentan sugerencias al docente para hacer un uso integrado de distintos apoyos,
recursos y materiales didcticos, sean o no con TIC, por lo que proponen cmo utilizar
los ODAS y otros materiales a los que el docente puede recurrir para complementar su
clase (libros de texto, biblioteca escolar y del aula). En este proceso, los docentes pueden
adaptar, enriquecer y usar cada PDC para desarrollar sus clases. Un PDC, en sus
distintos momentos, plantea sugerencias para recuperar conocimientos previos,
actividades para profundizar y analizar y actividades para recapitular, concluir o
reflexionar sobre lo aprendido.
Cada PDC considerar sugerir al docente el uso delos ODAS en cualquiera momento,
de acuerdo con la intencin y las caractersticas del objeto de aprendizaje en cuestin. 91
Uso de tecnologas con seguridad y responsabilidad
La conformacin de una ciudadana digital es una prioridad en la agenda de los pases que
han incorporado el uso de las TIC a la educacin, como parte de la formacin bsica de los
estudiantes. Por ello, la escuela se considera un espacio fundamental para fomentar entre
la comunidad educativa una cultura de uso de tecnologas sustentada en valores como la
tica, la legalidad y la justicia.
La estrategia HDT aporta a la construccin de esta ciudadana a travs del sitio Clic
Seguro (www.clicseguro.sep.gob.mx), pues contempla no slo que los estudiantes tengan
acceso y sepan manejar las tecnologas necesarias para vivir y trabajar en el Siglo XXI,
sino que aprendan a usarlas para convivir armnicamente, sin arriesgar su integridad o la
de otros y procurando que sus experiencias en el ciberespacio sean lo ms agradables y
seguras posibles.
Los maestros pueden contribuir en mucho al cumplimiento de este objetivo, pues
pueden orientar a sus alumnos sobre el uso que hacen de las tecnologas que tienen a su
alcance y ensearles a hacer un uso responsable de ellas.
INTRODUCCIN
f) Evaluacin
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de

Educacin Bsica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de
aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su prctica de enseanza para que los
estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el presente Plan y los programas de
estudio 2011. Por tanto, es el responsable de llevar a la prctica el enfoque formativo e
inclusivo de la evaluacin de los aprendizajes.
El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la
obtencin e interpretacin de evidencias sobre el mismo. stas le permiten contar con el
conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores que influyen o
dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles retroalimentacin y generar
oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro. Para ello, es necesario
identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje
92 de los estudiantes, as como al aprendizaje que se espera.
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin;
Listas de cotejo o control;
Registro anecdtico o anecdotario;
Observacin directa;
Producciones escritas y grficas;
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y
formulacin de alternativas de solucin;
Esquemas y mapas conceptuales;
Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas;
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones

tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. En
el primer caso se encuentran las evaluaciones diagnsticas, cuyo fin es conocer los
saberes previos de sus estudiantes e identificar posibles dificultades que enfrentarn los
alumnos con los nuevos aprendizajes; las formativas, realizadas durante los procesos de
aprendizaje y enseanza para valorar los avances y el proceso de movilizacin de saberes;
y las sumativas, que tienen como fin tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, en
el caso de la educacin primaria y secundaria, no as en la educacin preescolar, en donde
la acreditacin se obtendr por el hecho de haberla cursado.
INTRODUCCIN
El docente tambin debe promover la autoevaluacin y la coevaluacin entre sus

estudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de
evaluacin, que deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan en
experiencias formativas y no nicamente en la emisin de juicios sin fundamento.
La autoevaluacin tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se
corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones y
cuenten con bases para mejorar su desempeo.
Por su parte, la coevaluacin es un proceso donde los estudiantes adems aprenden
a valorar el desarrollo y actuaciones de sus compaeros con la responsabilidad que esto
conlleva y representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y generar
conocimientos colectivos. Finalmente, la heteroevaluacin dirigida y aplicada por el
docente tiene como fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes
mediante la creacin de oportunidades para aprender y la mejora de la prctica docente.
93
De esta manera, desde el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin,
independientemente de cundo se lleven a cabo -al inicio, durante el proceso o al final de
ste-, del propsito que tengan -acreditativas o no acreditativas- o de quienes intervengan
en ella -docente, alumno o grupo de estudiantes- todas las evaluaciones deben conducir
al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeo del docente.
La evaluacin debe servir para obtener informacin que permita al maestro favorecer el
aprendizaje de sus alumnos y no como medio para excluirlos.
En el contexto de la Articulacin de la Educacin Bsica 2011, los referentes para la
evaluacin los constituyen los aprendizajes esperados de cada campo formativo, asignatura,
y grado escolar segn corresponda y los estndares de cada uno de los cuatro periodos
establecidos: tercero de preescolar, tercero y sexto de primaria y tercero de secundaria.
Durante el ciclo escolar 2011-2012 se llevar a cabo en algunas escuelas una prueba
piloto en donde se analizar una boleta para la educacin bsica que incluir aspectos
cualitativos de la evaluacin. De sus resultados depender la definicin del instrumento
que se aplicar a partir del ciclo escolar 2012-2013.
Cartilla de Educacin Bsica
En el Plan de Estudios 2011 la evaluacin tiene un enfoque formativo y en consecuencia,

favorece que en la escuela el maestro identifique las oportunidades para apoyar a los
alumnos en el logro de los aprendizajes y en la implementacin de estrategias para el
INTRODUCCIN
aprendizaje de los alumnos, para garantizar que sigan aprendiendo y permanezcan en el

sistema educativo hasta la conclusin de la educacin bsica.
El plan de estudios 2011 centra la atencin en el logro de los aprendizajes esperados
entendidos como indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida
en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de
saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer
constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin
y la evaluacin en el aula (Plan de Estudios. Educacin Bsica 2011 pg. 29).
La Cartilla de Educacin Bsica concreta el enfoque formativo de la evaluacin en un
documento que permite el registro del nivel de desempeo de los alumnos, y si fuera el
caso, las acciones que la escuela y la familia deben realizar para favorecer que avancen
en los aprendizajes esperados.
La Cartilla de Educacin Bsica se aplicar en etapa de prueba en el ciclo escolar
94 2011 2012 en mil escuelas de educacin preescolar, cinco mil escuelas primarias y
mil planteles de educacin secundaria, ello permitir identificar y en su caso hacer los
ajustes requeridos para fortalecer el documento como instrumento de comunicacin e
informacin a las familias y a los alumnos respecto del progreso en su aprendizaje.
Estndares curriculares
Los estndares curriculares son descriptores del logro que cada alumno demostrar al
concluir un periodo escolar en Espaol, Matemticas, Ciencias, Ingls y Habilidades Digitales.
Sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educacin primaria y secundaria
se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar se organizan por campo
formativo-aspecto. Imprimen sentido de trascendencia al ejercicio escolar.
Los estndares curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en
conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales
e internacionales que sirven para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por
la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados y estndares constituyen la expresin concreta de los
propsitos de la Educacin Bsica, a fin de que el docente cuente con elementos para
centrar la observacin y registrar los avances y dificultades que se manifiestan con ellos,
lo cual contribuye a dar un seguimiento y apoyo ms cercano a los logros de aprendizaje
de los alumnos.
INTRODUCCIN
Cuando los resultados no sean los esperados, ser necesario disear estrategias
diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos para fortalecer los aspectos en los que
el estudiante muestra menor avance.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo significativamente ms
adelantado de lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el instrumento
normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin anticipada es la
mejor opcin para l.
Orientaciones pedaggicas y didcticas para el desarrollo de

habilidades digitales
Enfoque para el desarrollo de las habilidades digitales
El Programa Sectorial de Educacin 2007-2011, as como los espacios abiertos por la Reforma 95
Integral de la Educacin Bsica, plantearon la oportunidad de crear una estrategia integral
para acceder al desarrollo de las habilidades digitales de los alumnos y los docentes, para
lo cual se consider, por un lado, los cambios en la dinmica global, que perfilan nuevos
campos de competencia y de habilidades entre los que se encuentran:
el desarrollo de una conciencia global y de competencias ciudadanas
el desarrollo de habilidades para la vida personal y profesional
el desarrollo de competencias de aprendizaje e innovacin
y el desarrollo de competencias para el manejo de las TIC
Asimismo, se consideraron los mltiples programas e iniciativas anteriores de uso de

tecnologas, entre ellos Enciclomedia, programa que consisti en la digitalizacin de los
libros de texto gratuitos, presentada como una gran enciclopedia temtica hipervinculada
a otros materiales de apoyo que no necesariamente estaban alineados o vinculados con los
programas de estudio vigentes y que, aunque contribuy al desarrollo de las habilidades
digitales de los alumnos y docentes, no tuvo una estrategia especfica para la formacin y
acompaamiento de estos ltimos para facilitar su labor en el aula y, mucho menos, una
estrategia de certificacin de dichas habilidades.
Como resultado, se desarroll una estrategia integral que replanteara el sentido con
el cual se venan empleando las TIC en las escuelas de educacin bsica, implementando
innovaciones en los siguientes mbitos:
INTRODUCCIN
Pedaggico
Desarrollo de orientaciones didcticas para la planeacin, desarrollo y evaluacin de

sesiones de aprendizaje apoyadas con las TIC.
Uso de materiales educativos digitales en lnea y en las aulas equipadas para apoyar los
procesos de aprendizaje y de enseanza que permitan generar diferentes tipos y niveles de
interactividad entre los alumnos, el docente los materiales digitales y las tecnologas,
utilizando estas ltimas como una herramienta transversal al desarrollo del currculo.
Uso de herramientas de comunicacin y colaboracin (blogs, chats, foros, wikis),
con fines educativos.
Tecnolgico
96
Equipamiento y conectividad para que docentes y alumnos tengan acceso a la
tecnologa, a travs de un Aula de medios o de un Aula telemtica, de acuerdo al
periodo escolar que corresponda.
Desarrollo de portales en tres niveles: federal, estatales y de aula. Este ltimo,
denominado Explora.
Acompaamiento
Formacin y certificacin de habilidades digitales en procesos de aprendizaje de

docentes, directivos y otros actores educativos, con validez nacional e internacional.
Asesora pedaggica y tecnolgica, en diferentes modalidades.
Uso de la conectividad y las herramientas de comunicacin y colaboracin para crear Redes
de aprendizaje donde las comunidades educativas intercambien informacin en funcin de
sus avances en el uso educativo de las TIC y el desarrollo de las habilidades digitales.
De gestin
Desarrollo de procesos donde el equipamiento y los apoyos lleguen a la escuela y entren

en un proceso de apropiamiento cultural y de gestin, donde los actores escolares se
organicen y tomen decisiones sobre el uso educativo de las tecnologas.
INTRODUCCIN
La mejora de la calidad de la educacin
Mejorar la calidad de la educacin demanda cambios sistmicos: innovaciones pedaggicas,

currculo articulado, infraestructura escolar, plataformas tecnolgicas, conectividad
de alto desempeo, materiales educativos y recursos que utilicen las TIC, promoviendo
formas ms complejas de interactividad, cambios profundos en la gestin escolar, as como
docentes y directivos certificados que acten como equipos de trabajo, haciendo uso del
trabajo colegiado y de otras formas de colaboracin que les permitan abandonar el enfoque
del trabajo solitario y hacer frente a la tarea educativa a partir de la cooperacin con sus
colegas, a efecto de aprender unos de otros, resolver problemas conjuntamente, realizar
tareas de planeacin didctica y de evaluacin conjunta, aplicando sus competencias en
TIC y todos los recursos disponibles para mejorar sus estrategias de enseanza.
El desarrollo de las habilidades digitales 97
Una de las razones que fundamenta el cambio en el modelo de uso de las TIC en HDT, son
los resultados de estudios e investigaciones que sealan que el logro de las habilidades
digitales depende, por un lado, de que los individuos utilicen de forma regular las TIC y,
por el otro, en el mbito educativo, que el uso est ligado a tareas y actividades ligadas
al currculo. Esta premisa muestra varias facetas: la primera destaca que las habilidades
digitales no deben ser en s mismas un objeto de estudio en la educacin bsica, sino
una herramienta para aprender en los distintos campos formativos; la segunda muestra
que, si bien es importante e imprescindible que los docentes cuenten con habilidades
digitales y puedan emplear las TIC en la enseanza, es de mayor trascendencia para el
proceso educativo que los alumnos cuenten con acceso a los equipos, a las actividades e
interactividades y al desarrollo de sus habilidades digitales.?
El equipamiento tecnolgico y los materiales digitales ofrecen mayor interactividad.
A la escuela llegan diferentes apoyos, recursos y materiales educativos, todos ellos
sustentados en diferentes tecnologas, y cada uno ofreciendo diferentes posibilidades de
interactividad. Recordemos que desde el punto de vista educativo la interactividad est
determinada por las relaciones entre el alumno, el maestro, los contenidos, los materiales
y recursos educativos. La interactividad es entonces un concepto cercano a la escuela
pues mediante la planeacin didctica el docente disea las principales interacciones
dado que seala qu deben hacer los alumnos con los materiales y recursos educativos
para alcanzar los aprendizajes esperados.
INTRODUCCIN
Intervencin pedaggica
Considerando que la intervencin pedaggica es la accin intencionada y coordinada

de los actores educativos alrededor de una tarea tambin educativa, HDT propone las
participaciones siguientes:
De la comunidad educativa una vez que la escuela ha sido seleccionada:
Desarrollando un plan de trabajo que implica la organizacin escolar para hacer un uso
regular de las aulas de medios o telemticas, segn sea el caso
Con acciones de seguimiento y evaluacin de la implementacin del plan de trabajo
Como Directivo
98 Desarrollando y certificando sus competencias digitales.

Coordinando las acciones de informacin sobre el programa para los alumnos y los
padres de familia.
Coordinando la evaluacin y seguimiento a la implementacin del plan de trabajo de la
escuela para aprovechar al mximo el uso de las aulas
Impulsando la formacin y certificacin de los docentes
Promoviendo la integracin de redes sociales de conocimiento.
Como Docente
Participando en la integracin del plan de trabajo de la escuela para el uso regular de

las aulas.
Desarrollando y certificando sus competencias digitales en procesos de aprendizaje.
Promoviendo el desarrollo de las habilidades digitales de los alumnos, a travs de las
estrategias y recursos didcticos utilizados.
Coordinando reuniones con los alumnos y los padres de familia para informarles sobre
el programa, su participacin y los beneficios que otorga.
Promoviendo el uso de los materiales educativos digitales por parte de los alumnos y
padres de familia fuera del aula.
Promoviendo el uso de las herramientas de colaboracin y comunicacin para la
creacin de redes de aprendizaje.
Promoviendo el uso seguro y tico de Internet con la comunidad educativa y el
cuidado del equipo.
INTRODUCCIN
Como Alumno
Cuidando el equipo que se les facilita para apoyar su aprendizaje

Participando en las redes sociales de conocimiento, para compartir experiencias de
aprendizaje e intercambiar materiales con otros alumnos y escuelas
Con compromiso y con responsabilidad al aprender con los apoyos del programa HDT
Siguiendo las reglas de etiqueta, seguridad y tica establecidas para el uso de Internet
Como Padre de Familia
Participando en las reuniones donde los docentes informan sobre el programa, sus
beneficios y la participacin como padres de familia
De ser posible, consultando los materiales educativos digitales de los contenidos que
99
requieren sus hijos
Fortaleciendo en casa los hbitos que apoyen la actividad acadmica, con y sin el uso
de las TIC.
Estndares de Habilidades Digitales
Los estndares de Habilidades Digitales son indicadores de logro que deben alcanzar los
alumnos, en determinados periodos escolares de la educacin bsica, siempre y cuando
tengan acceso regular a las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Se agrupan
en seis categoras:
1. Creatividad e innovacin. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo de

productos y procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de conocimiento.
2. Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digitales
que les permitan comunicar ideas e informacin a mltiples audiencias, interactuar
con otros, trabajar en equipo de forma colaborativa, incluyendo el trabajo a distancia,
para apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia global
al establecer la vinculacin con estudiantes de otras culturas.
3. Investigacin y manejo de informacin. Implica la aplicacin de herramientas digitales
que permitan a los estudiantes recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar
informacin, procesar datos y comunicar resultados.
INTRODUCCIN
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Requiere el

desarrollo de habilidades de pensamiento crtico para planear, organizar y llevar a
cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones
sustentadas en informacin, utilizando herramientas digitales.
5. Ciudadana digital. Requiere de la comprensin de asuntos humanos, culturales y
sociales relacionados con el uso de las TIC y la aplicacin de conductas ticas, legales,
seguras y responsables en su uso.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensin de conceptos, sistemas
y funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva y
transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC.
Estos estndares buscan que los alumnos, sean capaces de ser:
competentes para utilizar tecnologas de la informacin
buscadores, analizadores y evaluadores de informacin;
100
solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
Formacin y certificacin de docentes en habilidades digitales
La Subsecretara de Educacin Bsica se ha dado a la tarea de definir una estrategia para

la formacin y certificacin docente en el uso efectivo de la tecnologa de la informacin
y la comunicacin en el aula, con el fin de avanzar en la consolidacin de la estrategia
Habilidades Digitales para Todos (HDT).
En este marco, se constituye el Comit de Gestin por Competencias de Habilidades
Digitales en Procesos de Aprendizaje, a travs del cual se impulsa, entre otros, el estndar
de competencia EC0121 Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las
TIC, el cual est alineado a los estndares para docentes de la UNESCO y de la Sociedad
Internacional de Tecnologa en la Educacin (ISTE), que permitir que los docentes
obtengan la certificacin nacional e internacional de las competencias adquiridas.
El estndar EC0121 se estructura de la siguiente forma:
A travs de la estrategia de formacin y certificacin de docentes en este estndar se

busca promover:
INTRODUCCIN
El uso de las TIC por parte de los docentes con el fin de que las incorporen a su prctica
educativa y promuevan en los alumnos su utilizacin con el objetivo de mejorar su
aprendizaje.
La interaccin, comunicacin y colaboracin de la comunidad escolar a travs de la
creacin y uso de redes de aprendizaje.
La ubicacin de los docentes de educacin bsica a nivel internacional en el uso de TIC
en procesos de aprendizaje.
La inclusin de docentes y alumnos al campo digital.
Descripcin general del proceso de formacin y evaluacin con fines de

certificacin de docentes
En cada entidad federativa se est formando y certificando a una masa crtica de lderes
101
facilitadores que sern los responsables de formar al resto de docentes en el estado. Con
el fin de apoyar los procesos de formacin, evaluacin y certificacin en el estndar de
competencia referido, se han incorporado instituciones de alto prestigio acadmico y en
materia de TIC, como instituciones de educacin media, superior, centros de capacitacin,
entre otros.
Considerando la relevancia que tiene para los docentes el desarrollo de las
competencias relativas al uso de las tecnologas se ha diseado un esquema de formacin
flexible que considera los siguientes aspectos:
a) Se realiza un diagnstico que permite ubicarlos en el nivel que les corresponda, para
que la formacin sea lo ms homognea posible;
b) Se cuenta con varias modalidades de formacin presencial, mixta y autoestudio
las cuales se asignan dependiendo del resultado del diagnstico;
c) La formacin es modular y los docentes slo tendrn que formarse en aquellos
mdulos que requieran, dependiendo del diagnstico obtenido;
d) Todos los grupos tienen asignado un lder facilitador, quien les acompaa durante
todo el proceso de formacin, independientemente de la modalidad asignada.
e) Se cuenta con centros de formacin y evaluacin ubicados estratgicamente para
evitar grandes desplazamientos de los docentes.
f) Podrn habilitarse sesiones de formacin en contraturno, sabatinas, entre otras,
segn se requiera.
INTRODUCCIN
g) Grupos mximos de 25 personas para lograr un mayor aprovechamiento.

h) Computadora con conexin a internet de banda ancha para cada persona durante la
formacin y para el proceso de evaluacin.
i) Todos los docentes tendrn dos oportunidades para lograr la certificacin.
j) Las instituciones que participen en este proceso son seleccionadas a nivel
estatal, por lo que tambin son sensibles a las necesidades del Estado y de los
docentes involucrados.
k) La estrategia operativa (planeacin y logstica), la definen las autoridades educativas
estatales ya que son quienes mejor conocen la dinmica escolar.
l) Las convocatorias son organizadas por las autoridades educativas estatales, a fin de
que sean ordenadas, planeadas y den oportunidad a los docentes de participar en el
momento que les corresponda.
102
Para lograr la certificacin, los docentes requieren elaborar proyectos de aprendizaje que
incorporen estrategias y actividades didcticas que promuevan el uso de las tecnologas
por parte de los alumnos, lo que implica que, cuando implementa este tipo de estrategias
y actividades est favoreciendo el desarrollo de las competencias digitales de los alumnos,
contribuyendo al logro de los estndares de habilidades digitales establecidos en el
Curriculum 2011.
La Subsecretara de Educacin Bsica contina trabajando en el desarrollo de estndares
que permitan a los docentes ir progresando en la certificacin de competencias digitales
de mayor complejidad y con ello continuar apoyando a los alumnos para que logren los
estndares digitales requeridos.
La estrategia de cobertura es gradual y atiende a la necesidad de formar y certificar
a los docentes que estn ubicados en escuelas equipadas o prximas a equipar con aulas
telemticas; es decir, docentes de 8 a 12 y, en una etapa posterior, docentes de 4 a 7.
Los docentes podrn obtener mayor informacin sobre esta estrategia con sus
Autoridades Educativas Estatales quines los orientarn y les proporcionarn los
requerimientos establecidos. Tambin podrn consultar el portal federal de HDT:
www.hdt.gob.mx, en la seccin de Maestros.
I.
ENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIN
Enfoque del campo de formacin
105
En trminos generales, las asignaturas que integran el campo de formacin Exploracin y

comprensin del mundo natural y social de la educacin secundaria, introducen a los jvenes
en el estudio sistemtico de los modelos explicativos, las estrategias de investigacin y los
desarrollos tecnolgicos que las caracterizan. A diferencia de la educacin primaria, donde se
abordan algunos temas cientficos, histricos y geogrficos cercanos a las experiencias de vida
familiar y comunitaria, en el ltimo periodo de la Educacin Bsica los estudiantes incursionan
en las teoras y, sobre todo, en los mtodos de investigacin y de razonamiento propios de cada
disciplina, sin perder de vista el carcter complejo y dinmico de los temas, los problemas y los
contextos en que se expresan las diversas formas de vida y del acontecer humano.
Tanto en la Historia y la Geografa, como en la Ciencia y la Tecnologa, se promueve el desarrollo
de habilidades de razonamiento crtico y analtico indispensables para la investigacin, entendida
como bsqueda, sistematizacin, reformulacin y constante transformacin de los conocimientos.
Ser a travs de los procesos de observacin, reinterpretacin y transformacin de los fenmenos
abordados desde diversas perspectivas, que los estudiantes se apropien del saber cientfico y logren
ENFOQUE EL CAMPO DE FORMACIN
una mayor comprensin del mundo natural y social; en el entendido de que habrn de realizar un
importante y significativo esfuerzo de integracin, anlisis y sistematizacin de los conocimientos y
experiencias que aportan las cuatro asignaturas del campo de formacin.
Se trata, en suma, de instrumentar procedimientos de contraste sobre las distintas realidades
histricas, geogrficas, cientficas o tecnolgicas que revisten los fenmenos y pronunciarse por
una interpretacin integral y fundamentada. Esto no implica descartar de antemano las versiones
a primera vista inverosmiles o faltas de fundamento, sino involucrarse en la construccin de
modelos explicativos y estrategias de prueba capaces de generar nuevos sentidos y opiniones
razonadas. En este sentido, se da continuidad al trabajo realizado en primaria respecto de las
nociones espaciales y temporales; de igual manera, se fortalece la idea de reconocerse como
producto de un complejo proceso histrico y,
al mismo tiempo, como elemento de cambio Ser a travs de los procesos de observacin,
106 para el futuro; y se consolida el sentido reinterpretacin y transformacin de
los fenmenos abordados desde diversas
de pertenencia y compromiso con nuestra
perspectivas, que los estudiantes se apropien
identidad nacional y cultural. del saber cientfico y logren una mayor
Desde este campo, la educacin comprensin del mundo natural y social
secundaria contribuye al desarrollo de hbitos
de pensamiento que superan la descripcin distanciada de las cosas y los hechos del mundo, para
implicarse en la explicacin de sus causas y en la articulacin de los contextos polticos, sociales,
econmicos, culturales y geogrficos que los explican. La insercin de las cuatro asignaturas
en la ptica del campo formativo configura as las redes de conocimientos necesarias para la
comprensin global y multidisciplinaria de los sucesos y para la proyeccin de conjeturas plausibles
sobre eventos futuros, sean stos histricos, tecnolgico-cientficos o geogrficos.
En el marco del currculo 2011, el docente tendr la tarea de organizar escenarios de
aprendizaje y animar secuencias didcticas que faciliten la bsqueda de informacin documental,
promover el uso de TIC, el trabajo colaborativo, el diseo de experimentos como estrategia para
probar hiptesis fundamentadas, la sistematizacin y anlisis de la informacin obtenida, la
redaccin de trabajos escritos o exposiciones orales que den cuenta de las formas de apropiacin
y articulacin de conocimientos, apoyndose en las herramientas del portal de aula Explora y los
materiales educativos digitales; y la formulacin de conclusiones creativas y bien estructuradas.
ENFOQUE EL CAMPO DE FORMACIN
Para el logro de sus fines, el campo de formacin de Exploracin y comprensin del

mundo natural y social prev el uso de diversos recursos, incluidos los digitales (portales,
pginas web, wikis, blogs, multimedios, videos, etc.) que ayudan a:
Situar los sucesos naturales y sociales en el tiempo y en el espacio, como las lneas del
tiempo, los mapas y los atlas, entre otros;
Indagar, analizar y formular conclusiones a partir de fuentes escritas;
Explicar la dinmica de diversos fenmenos naturales por medio de la observacin y
experimentacin;
Identificar elementos propios de diversas culturas, tradiciones y regiones con base en la
interpretacin de imgenes, rplicas y otros testimonios;
Construir explicaciones causales e intencionales de los acontecimientos y establecer
relaciones de sincrona, continuidad y ruptura entre procesos sociales, mediante el
uso de mapas, lneas de tiempo y otros recursos, como herramientas de investigacin
107
histrica y social; en este proceso se prev el empleo de herramientas y documentos
digitales para recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar informacin, as como
para la integracin y seguimiento de los proyectos y actividades.
A nivel personal, los contenidos y aprendizajes esperados de las asignaturas del campo
formativo Exploracin y comprensin del mundo natural y social habilitan a los alumnos
en el cuidado responsable de su salud individual y en la prevencin de adicciones,
a travs del conocimiento de su cuerpo y de los impactos personales y ambientales
de los productos que consumen o que les rodean. Como proyecto cultural, el modelo
de formacin cientfica y humanstica de los jvenes mexicanos aporta nociones
con un importante potencial de innovacin, capaz de involucrarlos en las tareas de
construccin, preservacin y vigilancia que demandan las sociedades democrticas y
participativas de nuestro tiempo.
II.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPICIOS
PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS
DEL CAMPO
Competencias del campo
A nivel internacional se pretende que la enseanza de la ciencia se fundamente en estrategias

de indagacin. Dado que la Biologa, la Fsica y la Qumica son ciencias experimentales que
hacen uso de modelos tericos de explicacin, es indispensable el uso de modelos materiales,
digitales y representacionales; as como de diversos tipos de herramientas y estrategias
experimentales que conduzcan al desarrollo de habilidades de pensamiento cientfico, entre
ellas: el cuestionamiento, la bsqueda de respuestas, la reflexin y la argumentacin con base
en informacin recabada a travs de los experimentos o a travs de la bsqueda bibliogrfica
con el apoyo de las TIC.
111
Para el desarrollo de las actividades de indagacin
es importante que los alumnos aprendan a trabajar tanto
de forma individual como colaborativa, pudindose en
su momento apoyar en herramientas y en documentos
digitales especiales para este trabajo colaborativo, como
las del portal de aula Explora (blog, foro, wiki), y que
dentro del proceso de evaluacin, las autoevaluaciones
y co-evaluaciones tengan un determinado impacto, de
esta forma es posible impulsar una colaboracin ms
dinmica en los equipos de trabajo.
Es importante considerar que en la literatura sobre investigacin educativa en ciencias, se ha
encontrado que el aprendizaje cooperativo como estrategia aplicada en el saln de clase conduce
a mayores logros de aprendizaje, crecimiento en las actitudes positivas hacia el tema estudiado,
afianzamiento de la autoestima, mayor tolerancia hacia las diferencias existentes entre pares y
elevado desarrollo conceptual en una amplia gama de situaciones y a lo largo de reas diversas de
contenido (Cohen, 1994; Qin, Johnson y Johnson, 1995).
Algunas de las ventajas del trabajo colaborativo reportadas en la literatura son (Melanie
Cooper, 1995; Barbosa y Jfili, 2004):
1. Los estudiantes toman responsabilidad de su propio aprendizaje y se vuelven

activamente comprometidos.
2. Los estudiantes desarrollan habilidades de pensamiento de alto nivel.
3. Mejora el aprendizaje significativo.
4. Se incrementa la satisfaccin con la experiencia de aprendizaje y promueve actitudes
COMPETENCIAS DEL CAMPO
positivas hacia el tema de la clase.

5. Se favorece que los estudiantes se comprometan con valores sociales y principios de solidaridad.
Tambin se indica que el aprendizaje cooperativo debe permitir a los estudiantes trabajar en
pequeos grupos fijos sobre una tarea especialmente estructurada. Sin embargo, cabe aclarar
que muchas veces el proceso de indagacin no necesariamente est estructurado para los
alumnos, pero el docente si debe prever las posibles propuestas de bsqueda de respuesta, as
como los posibles resultados.
Con el aprendizaje cooperativo1 se busca que los estudiantes desarrollen no slo habilidades de
pensamiento cientfico, tambin que aprendan que tanto en la ciencia como en el desarrollo de beneficios
sociales es mucho mejor trabajar en equipo que trabajar de forma individualizada. Johnson y Johnson
(1999) definen la cooperacin, como trabajar juntos para alcanzar metas compartidas es
112
por ello que los alumnos deben sentirse motivados. Para ello, es fundamental prestar especial
atencin a la etapa inicial de trabajo
con el equipo, para que el profesor Con el aprendizaje cooperativo se busca que los
1
estudiantes desarrollen no slo habilidades de

satisfaga las siguientes metas pensamiento cientfico, tambin que aprendan que
(Toseland y Rivas, 1997 citado por tanto en la ciencia como en el desarrollo de beneficios
Balocchi, et al. 2005): sociales es mucho mejor trabajar en equipo que
trabajar de forma individualizada.
Facilitar que se conozcan los

alumnos, si es reciente su integracin al grupo.
Aclarar el propsito del trabajo en grupo, segn sea ste percibido por el profesor, con la
complementacin de lo que piensen los alumnos al respecto.
Ayudar a los alumnos a sentirse parte del grupo. Facilitar la motivacin en los miembros y la
capacidad de laborar en equipo.
Insistir en que de nada sirve el trabajo si no se da la participacin de todos.
Guiar el desarrollo del grupo.
Balancear las tareas y los aspectos socioemotivos del proceso de trabajo en el grupo.
Sentar frecuentemente las metas a alcanzar durante el trabajo.
Anticipar obstculos para alcanzar las metas del grupo, as como las individuales.
1. Es importante considerar el tamao del equipo. Si es muy grande no permite la divisin de actividades de impacto y
la discusin entre los miembros. Si es demasiado pequeo la carga de trabajo es mucha y los alumnos pueden sentirse
agobiados. Sin embargo, no hay especificado un tamao de equipo, aunque muchos autores mencionan que un equipo
de entre tres a cinco miembros sera lo ideal. Para el trabajo colaborativo es de vital importancia que el acomodo de las
sillas y mesas se haga en ese sentido, de tal forma que facilite tanto la integracin de los equipos como la comodidad
de sus integrantes para trabajar juntos.
COMPETENCIAS DEL CAMPO
TABLA 1. ASPECTOS DE LA COOPERACIN
Los miembros de la clase son asignados a pequeos grupos (a menudo heterogneos)

Meta e instruidos hacia: a) aprender el material asignado y b) asegurar que todos los otros
miembros del grupo hagan lo mismo.
Niveles La cooperacin puede ser extendida a la clase (asegurando que todos hayan
de aprendido con el material asignado) y los diferentes niveles de la escuela (asegurando
cooperacin que todos los estudiantes de la escuela progresan acadmicamente).
Estudiantes promueven el xito de cada uno de los otros. Los estudiantes discuten
Patrn los materiales con los otros miembros del equipo, explican cmo completar la tarea,
de escuchan las explicaciones de los otros, se motivan unos a otros a trabajar duro y se 113
interaccin dan ayuda acadmica y asistencia. El patrn de interaccin existe al interior de los
grupos, pero tambin entre ellos.
Se emplea un sistema de criterios de referencia para evaluar el desempeo. El

Evaluacin de
foco est usualmente en el aprendizaje y el progreso acadmico de los estudiantes
resultados
individuales, pero tambin incluye al equipo como un todo, la clase y la escuela.
(Tomada de Balocchi et al., 2005)

Indagacin2
114
Como se mencion anteriormente, se busca que la enseanza de las ciencias se lleve a cabo a
travs de un proceso de indagacin, lo que conlleva los siguientes procesos:
1. Preguntas cientficamente orientadas que enganchen a los estudiantes. Es importante

relacionar las preguntas con el contexto cotidiano de los alumnos.
2. Evidencia colectada por los estudiantes que les permita desarrollar y evaluar sus
respuestas a las preguntas cientficamente orientadas.
3. Explicaciones desarrolladas por los estudiantes a partir de su evidencia para dirigir
las preguntas cientficamente orientadas. Fomentar la discusin y argumentacin
entre los miembros del equipo y entre los equipos.
4. Evaluacin de sus explicaciones, en las cuales puedan incluir explicaciones alternativas
que reflejen su comprensin de los temas cientficos.
5. Comunicacin y justificacin de las explicaciones propuestas.
2. Segn el Webster Third International Dictionary, indagar es el acto o la instancia de buscar la verdad, informacin,
o conocimiento; investigar, contestar preguntas o resolver dudas.
INDAGACIN
Para mejorar el desarrollo de estos cinco rasgos caractersticos de la indagacin es fundamental

ensear a nuestros estudiantes a generar preguntas que los lleven a desarrollar alguna actividad
de investigacin (puede ser experimental en el laboratorio, bibliogrfica, experimental de campo,
construccin de modelos, etc., o que incluya varias de ellas,
en los diferentes casos tratando en la medida de lo posible
de emplear herramientas y documentos digitales) que le
permita contestar su pregunta o generar nuevas preguntas
que lo vayan guiando hacia las posibles respuestas. Para
ello, es necesario que los alumnos reconozcan los tipos de
preguntas que pueden plantear, por ejemplo:
115
f) preguntas cerradas, de respuesta simple;

generalmente empiezan con qu, dnde y cundo,
p.ej. en qu ao se enunciaron las leyes de
Newton?;
g) preguntas abiertas, pueden tener ms de una respuesta y llegar a ella requiere de una serie de
experimentos, auque no siempre se obtiene la respuesta esperada ni es tan fcil de conseguir,
generalmente empiezan con: qu pasara si o por qu, p. ej. por qu el universo se est
expandiendo?;
h) preguntas semi-cerradas, no son de respuesta simple ni tan complicada como podra ser la de
una pregunta abierta, generalmente empiezan con cmo, p.ej. cmo funciona el mecanismo
de una bicicleta?
Cmo saber cuando nuestra pregunta es buena? Cuando no se contesta con un s o un no,
o con una sola palabra o frase corta y si, para contestarla, es posible desarrollar una pequea
investigacin que implique el planteamiento de una o varias hiptesis y de un determinado
desarrollo experimental. Una buena forma de enganchar al equipo es presentar el fenmeno
de inters y permitirles plantear la pregunta a contestar, siempre bajo la supervisin docente,
de tal forma que cumpla con las caractersticas que se piden y que pueda ser contestada con
materiales de fcil acceso.
INDAGACIN
A pesar de la importancia del trabajo en equipo, es importante que los estudiantes reflexionen en
forma individual sobre el tema, de manera tal que sea viable la expresin y discusin de todas las
ideas en el equipo. Tambin es fundamental que los alumnos no se casen durante todo el curso
con el mismo equipo, deben aprender a intercambiar ideas y respetar las opiniones de los dems
sin importar quin las exponga y con quin estn trabajando. En el aula, independientemente de
la asignatura, se deben poner en juego valores y actitudes como respeto, tolerancia, apertura, e
incluso, democracia. Es decir, debe quedar claro el marco de convivencia en el que desarrollarn
sus actividades.
En este proceso de generar preguntas, plantear hiptesis y desarrollar propuestas

experimentales es importante que los estudiantes cuenten con la gua del docente a
116 travs de preguntas que les permitan seguir avanzando en el proceso de indagacin.
Tambin es durante esta etapa cuando los estudiantes deben poder argumentar con
base en sus observaciones y resultados, de tal forma que para el docente sea ms
sencillo reconocer el tipo de ideas que se estn generando y pueda retomarlas en la
discusin global del tema.
Para el desarrollo de la investigacin se requiere que el alumno haga uso de todos los recursos
disponibles, ya sea en el laboratorio, en el aula o en su casa. En el caso de las aulas telemticas,
se requiere del empleo del equipamiento, la conectividad, el internet, las herramientas de
comunicacin y colaboracin, as como de los materiales educativos digitales. Es importante
fomentar el uso de la biblioteca escolar, as como de Internet, visitas a museos, zoolgicos,
salidas de campo, etc. Factores que favorezcan el inters de los estudiantes por la asignatura.
En este sentido, el personal docente, haciendo uso del programa de estudios, deber proponer
un conjunto de fenmenos que estn directamente relacionados con el entorno sociocultural
del estudiante. Por ejemplo, en el Bloque II de Ciencias I se aborda el tema de la nutricin, por
lo que un punto de partida puede ser estudiar el tipo de nutrimentos que se obtienen de los
alimentos que se consumen en cada comunidad. De esta forma, en Oaxaca se analizar una dieta
diferente a la que se podra analizar en Chihuahua. Otro ejemplo puede ser en el Bloque II de
Ciencias II donde se aborda el tema de las Leyes del movimiento, y un fenmeno a estudiar es
INDAGACIN
de qu depende que pueda ir ms rpido o ms lento en mi bicicleta, o en el patn del diablo o

en los patines. La idea en general es, adems de contextualizar el contenido disciplinar, tratar de
que este contexto interese de forma directa. Es decir, queremos que los estudiantes se motiven a
preguntar y, por consiguiente, a buscar respuestas.
Finalmente, como parte del proceso de indagacin, los alumnos analizarn la informacin
que recabaron y la contrastarn con algn tipo de informacin obtenida de la literatura.
Asimismo, los alumnos deben poder comunicar sus resultados, su anlisis y conclusiones al resto
del grupo. Es importante que el estudiante reconozca la necesidad, en caso de que se presente,
de replantear o redirigir su investigacin. En este sentido, Llewelyn (2007) propone lo que se
conoce como ciclo de indagacin (Figura 1) en donde se puede observar que en algunas partes
del proceso se puede regresar a un determinado punto y continuar nuevamente.
117
Cmo saber cuando nuestra pregunta es buena? Cuando
no se contesta con un s o un no o una sola palabra o frase
corta y si, para contestarla, es posible desarrollar una
pequea investigacin que implique el planteamiento de
una o varias hiptesis y de un determinado desarrollo
experimental.
INDAGACIN
EL CICLO DE LA INDAGACIN CIENTFICA
Observar, preguntar, explorar
Tomar accin y ampliar preguntas
Anotar observaciones, generar

y clarificar preguntas
Llevar a cabo exploraciones

enfocadas
118
Planificar, explorar, observar,

investigar
Contrastar con otras o Colectar y registrar

nuevas investigaciones datos
Organizar datos, formular

patrones y relaciones entre
variables
Analizar entre todo el grupo los datos/ideas y formular patrones

y relaciones
Presentar resultados e ideas
(Figura 1) Diagrama tomado de Llewellyn, (2007: 26).

III.
DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES
Secundaria /Ciencias
Desarrollo de Habilidades Digitales
La incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el campo

de exploracin y comprensin del mundo natural y social, supone la posibilidad de generar
ambientes de aprendizaje cercanos y cotidianos a los estudiantes para generar interaccin entre
las ciencias sociales y las ciencias naturales.
Herramientas como el procesador de textos, el presentador de diapositivas y las redes
sociales, permiten a las personas crear, compartir, publicar, colaborar y poner a discusin,
textos propios que incorporan recursos multimedia. Esta posibilidad tecnolgica, cuando el
profesor la conoce e incorpora habitualmente a sus actividades, promueve paralelamente tanto
las competencias propias de campo como las de habilidades digitales en alumnos y docentes.
Adicional a estas herramientas, el profesor puede utilizar tambin materiales educativos 121
digitales, que ofrecen propuestas didcticas que toman como punto de partida los aprendizajes
esperados del programa de estudio. Estos materiales, aprovechan los recursos expresivos de las
imgenes fijas y en movimiento, de los simuladores para el caso de las ciencias, del video y del
audio, para presentar escenarios y situaciones de aprendizaje donde puede realizar actividades
que le permitan interpretar y representar fenmenos y procesos naturales, as como analizar
textos que fortalezcan la construccin del lenguaje cientfico.
Cuando el alumno y profesor interactan con estos materiales digitales de forma
cotidiana, no slo se logra que los alumnos tengan aprendizajes
significativos, sino que se les introduce al manejo de la
tecnologa, se familiariza con las nuevas formas de construir,
estructurar y navegar por estos nuevos medios.
En secundaria, el aula Telemtica dispone del portal de
aula Explora, software que responde a las necesidades de
comunicacin y colaboracin entre docentes y alumnos en
entornos colaborativos; adems de un banco de materiales
educativos digitales y dispositivos que son parte del
equipamiento, juntos crean ambientes que facilitan
la adquisicin y desarrollo de habilidades digitales en
situaciones de aprendizaje.
El portal de aula Explora, est diseado de tal forma que los entornos sean parecidos a la
organizacin escolar por ciclos lectivos, grados, grupos y asignaturas del programa de estudios
vigente. Veamos a continuacin las herramientas y recursos con los que cuenta:
Wiki, Blog, Foro y Encuestas. Herramientas con las cuales el docente puede llevar una
comunicacin y trabajo colaborativo con los alumnos , ya sea construyendo en grupo un
concepto y/o definicin en una wiki, creando y dando seguimiento a un blog de alguna
temtica relacionada con la asignatura, desarrollando y moderando un tema dentro de un
foro de opinin o generando encuestas. Si bien este tipo de herramientas se encuentran
disponibles ya en gran medida en internet, se busca que tanto alumnos como docentes
122
puedan hacer uso de estas con el fin de enriquecer la prctica educativa y ejercer un uso
responsable en los medios digitales.
Ligas, Lecturas y Documentos. Espacios que tienen la finalidad de compartir informacin
y archivos entre docentes y alumnos, sean enlaces de internet (ligas) que considere
pertinente el docente, lecturas en lnea y archivos que se carguen dentro de la plataforma
segn los grupos y asignaturas.
Tareas. Herramienta con la cual el docente puede generar una tarea a llevar a cabo y
asignarla, las cuales contienen una descripcin y vigencia especfica, son vistas por los
alumnos cuando inician sesin y se puede consultar en el apartado correspondiente a cada
asignatura.
Calendario y Directorio. El calendario es el lugar dentro de la plataforma donde los
docentes pueden crear eventos de importancia, ya sea para sus grupos de alumnos o la
comunidad escolar; en el directorio se almacenan los datos de contacto de personas con los
que comparten informacin.
Asistente para clases. Es el vnculo de la plataforma con los bancos de materiales, con
un funcionamiento muy parecido al de una presentacin de diapositivas, el docente puede
incluir imgenes, documentos, texto y los objetos de aprendizaje que considere en su
planeacin, a estas presentaciones se les llama clases, las cuales se pueden guardar dentro
de la plataforma y exportar de tal manera que el docente pueda consultarlas en cualquier
computadora.
Secundaria /Ciencias
Una caracterstica importante del portal de aula Explora es que al ser pensada como una
herramienta de trabajo colaborativo, tanto docentes como alumnos deben de iniciar una sesin
dentro de la plataforma, esto con el fin de tener una identidad dentro de las actividades y
secuencias diseadas por el docente. Despus de iniciada la sesin, alumnos y docentes tienen
acceso a las herramientas de colaboracin y materiales que se les hayan asignado, segn el ciclo
escolar, grado, grupo y asignatura(s).
Para aprovechar los recursos disponibles en el Aula Telemtica durante el tiempo de clase,
es necesario que considere:
Previamente
Revisar los programas de estudios y ubicar el aprendizaje esperado.
Revisar los materiales educativos que pueden utilizarse durante la situacin de aprendizaje
123
que est diseando. Revise varios, explore y consulte el Plan de Clase sugerido.
Disear la sesin de aprendizaje, teniendo como gua los aprendizajes esperados, los materiales
digitales o impresos que utilizar, el momento adecuado para trabajar con Explora, as como
la forma de evaluacin.
Durante la sesin:
Preparar el equipo de cmputo para el trabajo con el grupo (PC, equipos de alumnos,
proyector, pizarrn, etc.).
Adaptar la planeacin que dise, de acuerdo a la respuesta y necesidades del grupo.
Cerrar la sesin de aprendizaje con un ejercicio de integracin o una actividad de evaluacin.
Apagar y guardar el equipo.
Despus de la sesin:
Reflexione sobre la experiencia de aprendizaje.
Valore en qu medida la situacin, actividades, el uso de los materiales, el funcionamiento
del equipo y Explora, tuvieron relevancia para propiciar los aprendizajes esperados.
Lleve su experiencia e impresiones a las sesiones de trabajo colegiado.
IV.
ORGANIZACIN PEDAGGICA DE LA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Ciencias I: Biologa. Planificacin
Organizacin pedaggica de la experiencia de aprendizaje
Para hacer el diseo de la planificacin se debe empezar con un anlisis del programa, sealando
los aprendizajes esperados, la relacin con los estndares de la asignatura, con el de habilidades
digitales, y el contenido disciplinar que se desea desarrollen los alumnos, por ejemplo para la
primera parte del Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin, se construy la siguiente
tabla:
127
Bloque I La biodiversidad: resultado de la evolucin
APRENDIZAJES ESPERADOS ESTNDARES CONTENIDO DISCIPLINAR
Identificar las
caractersticas principales
que distinguen a los seres
humanos de otros seres
El alumnado se reconoce como parte vivos.
de la biodiversidad al comparar Identificar ventajas Comparacin de las
sus caractersticas con las de otros y desventajas de caractersticas comunes de
seres vivos e identificar la unidad y las clasificaciones los seres vivos: nutricin,
diversidad en cuanto a la nutricin, convencionales de los seres respiracin y reproduccin.
la respiracin y la reproduccin. vivos.
Promover la investigacin
y manejo de informacin,
as como la comunicacin y
colaboracin.
Comprender la dinmica
de los ecosistemas y la
necesidad de preservar la
biodiversidad.
Entender el proceso de
Representa la dinmica general del
intercambio de materia en
ecosistema del cual forma parte Representa la dinmica general
las cadenas alimenticias
considerando su participacin en los de los ecosistemas.
y los ciclos del agua y el
ciclos del agua y del carbono.
carbono.
y manejo de informacin,
colaboracin.
CIENCIAS I: BIOLOGA. PLANIFICACIN
Bloque I La biodiversidad: resultado de la evolucin

Identificar ventajas y
desventajas del desarrollo
sustentable.
Propone medidas para el cuidado
Promover la investigacin Identificacin de las causas y
de la biodiversidad, con base en el
y manejo de informacin, consecuencias de la prdida
reconocimiento de las principales
la comunicacin y de la biodiversidad y algunas
causas que contribuyen a su
colaboracin y el acciones para su cuidado.
prdida.
pensamiento crtico,
solucin de problemas y
soluciones.
Relacionar el registro fsil de

organismos existentes con sus
Identifica el registro fsil y la
caractersticas.
observacin de la diversidad de
Relacionar la adaptacin
caractersticas morfolgicas en las
de las especies a la Biodiversidad como resultado de
poblaciones de los seres vivos como
supervivencia de stas.
128 algunas evidencias que us Darwin la evolucin:
para explicar la evolucin de la
y manejo de informacin, El registro fsil y la variabilidad
vida.
as como la comunicacin y en las poblaciones como dos
colaboracin. aportaciones de Darwin a la
teora de la evolucin por
Distinguir entre la seleccin seleccin natural.
Reconoce a la teora de la evolucin
natural y artificial.
por seleccin natural como la
Comprender los elementos
explicacin ms fundamentada en la
bsicos de la teora de la
actualidad.
evolucin.
Como se puede observar, las columnas no son

del todo equivalentes, pero la tabla le permite
al docente ubicarse dentro de lo mnimo que
deben aprender sus estudiantes que son los
aprendizajes esperados y lo mximo, que son
los estndares.
En esta primera parte del bimestre,
el alumnado se est incorporando a un
nivel educativo superior. Los estudiantes
no se conocen entre ellos y es una buena
oportunidad para empezar a ubicarlos en la
forma de aprendizaje de las ciencias a travs de la indagacin. Seguramente ser la primera
vez que trabajen en un laboratorio formal por lo que no traen habilidades y destrezas en el
manejo de materiales de laboratorio. Es importante realizar pequeos experimentos cuyo
objetivo fundamental sea adquirir habilidades manuales

asociadas al trabajo experimental: uso y reconocimiento
de material de vidrio, manejo de microscopio, etc.
La literatura de didctica de la biologa reporta
que generalmente los alumnos tienen problemas
con el significado del trmino vivo, ya que ste es
usado en el lenguaje de ciencias como opuesto a
inanimado; en cambio, en la vida cotidiana se utiliza
como opuesto a muerto. Una de las razones tiene que
ver con las creencias religiosas impuestas desde la
infancia temprana: por ejemplo, antiguamente en el
contexto religioso los seres vivos posean alma o espritu
que dotaba de vida al organismo; cuando se perda
129
entonces se perda tambin la cualidad de vivo y mora.
Actualmente, existen programas de televisin en donde
se maneja la idea del muerto viviente como aquellos seres
cuyo cuerpo se mueve, pero no poseen alma. As pues, este Charles Darwin.
tipo de concepciones pueden generar dificultades de aprendizaje. Dos problemas fundamentales
relacionados con los seres vivos son, que los alumnos:
1. No identifican los atributos de los seres vivos (rasgos que permiten identificar a los
seres vivos de los inertes), por ejemplo se restringe lo vivo a lo animal, por lo que
plantas y microorganismos no son seres vivos.
2. Creencia en la generacin espontnea de los microorganismos.
En cuanto al tema de evolucin, el docente se enfrenta de forma directa con sus propias
creencias religiosas y con las de los estudiantes. Adems de que no es tan sencillo abordar
el tema en el laboratorio para tratar de probar la teora evolucionista. La literatura reporta
que muchos estudiantes de secundaria reniegan de la teora evolucionista porque contradice,
claramente, su propia visin del mundo. Sin embargo, es muy importante abordar este tema, ya
que marc el parteaguas en el proceso de construccin de la biologa como una ciencia. Algunas
de las dificultades ms comunes para comprender la teora evolucionista de Darwin es creer
que pequeas modificaciones en el ambiente generarn un cambio evolutivo, por ejemplo, la
creencia muy generalizada de que a las jirafas les creci el cuello porque en poca de sequa las
nicas hojas de los rboles que quedaban se encontraban en las copas, pero si esto fuera cierto
por qu no le creci el cuello tambin a las cebras o a los venados? Este tipo de concepciones
son muy comunes entre los estudiantes.
Para abordar estos contenidos tan problemticos es necesario buscar puntos de inters o generar
cuestiones que enganchen a los estudiantes, como podra ser el cuestionar sus creencias, sin llegar
a debates destructivos que tengan que ver con la religin, pero que s cuestionen los conocimientos
ingenuos utilizados para dar explicaciones del mundo. Es posible partir de cuestiones como cmo
130 puedo mostrar que un hongo o bacteria
cumplen con las caractersticas de seres Vale la pena inducir al alumno a realizar una
investigacin sobre las Islas Galpagos o Madagascar
vivos? o cul es la diferencia entre los
en donde hay especies que no existen en otras partes
perros, gatos, ratones y cmo s que son del mundo y cmo la visita a las islas galpagos de
seres vivos? Cmo se sabe cuando un Darwin influy en el desarrollo de la teora evolutiva.
coral est vivo o muerto?
En cuanto al tema de evolucin vale la pena inducir al alumno a realizar una investigacin sobre las
Islas Galpagos o Madagascar en donde hay especies que no existen en otras partes del mundo y cmo la
visita a las Islas Galpagos de Darwin influy en el desarrollo de la teora evolutiva.
Segn Bizzo y El-Hani (2009) existen diversas lneas de razonamiento por las que debe ser
enseada la evolucin en secundaria, a continuacin se enlistan las ms importantes:
La importancia de la evolucin para la toma de decisiones informadas en asuntos socio-
cientficos, por ejemplo la ingeniera gentica, resistencia a los antibiticos, conservacin,
agricultura, etctera.
Para discutir las consecuencias ticas sobre el hecho de dnde deja el desarrollo del
pensamiento evolucionista a los seres humanos dentro del mundo vivo y las importantes
consecuencias que tiene la forma en que concebimos nuestra relacin con el resto de los
organismos y la crisis ambiental que surge a raz de cmo estructuramos esta relacin.
Dentro de esta lnea de razonamiento, enfatizar la importancia de la evolucin para hacer
un anlisis crtico del trmino espcimen, por ejemplo, el hecho de poner altos valores ticos
y/o morales a una especie (el ser humano) sobre las otras y el anlisis que sobre las importantes
consecuencias que tiene esto sobre el ambiente y los derechos de los animales.
Discutir cmo sera posible construir un mejor y ms consistente entendimiento de la salud
y las enfermedades si se viera a la medicina desde una perspectiva darwiniana. Fomentar la
evaluacin en todos los aspectos del proceso de enseanza/aprendizaje.
En la siguiente tabla se muestran los contenidos disciplinares y las relaciones con los mbitos de
aprendizaje de los alumnos:
MBITO DE
CONTENIDOS MBITO CIENTIFICO
CONDUCTA
MBITO SOCIAL 131
Diversidad y unidad
de los seres vivos. Valorar la importancia de los
Conductas respetuosas
Los seres vivos. Estructura celular. seres vivos en el progreso
con los seres vivos.
Nutricin, relacin y tecnolgico y social.
reproduccin.
Reconocer las causas
Interacciones en los
Relacin entre Comportamientos y consecuencias de la
ecosistemas.
seres vivos y respetuosos con el disminucin de la capa
Intervencin humana en
medio fsico. medio fsico. de ozono, deforestacin,
el medio natural.
incendios provocados.
Localizacin y
Respeto por
transmisiones de
Herencia las diferencias
caractersticas Comprender la informacin
biolgica y individuales que
hereditarias. relacionada con salud.
evolucin. responden a causas
Evolucin de los seres
hereditarias.
vivos.
Resumiendo, la planificacin para todas las asignaturas de ciencias debe constar de los
siguientes puntos:
1. Hacer un anlisis del programa, poniendo especial nfasis en la relacin entre los
aprendizajes esperados, los estndares y el contenido disciplinar.
2. Con base en el anlisis anterior, buscar en la literatura las posibles ideas alternativas
que presentan los estudiantes en relacin con esos contenidos disciplinares.
3. Hacer los diseos de las posibles estrategias de enseanza relacionadas con los
aprendizajes esperados en los respectivos mbitos de aprendizaje, considerando
que con el uso de TIC es necesario revisar, las herramientas y los materiales digitales
132
disponibles en el Portal de Aula Explora.
4. Desarrollar estrategias que permitan los tres tipos de evaluacin: diagnstica,
formativa y sumativa. Recordar que la evaluacin debe ser continua, se debe fomentar
la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin
5. Organizar a los estudiantes en pequeos grupos y dejar claras las normas de evaluacin.
6. Desarrollar las estrategias de enseanza con los estudiantes, favoreciendo la
indagacin, la argumentacin, la experimentacin, as como el empleo de herramientas
y documentos digitales.
Orientaciones didcticas
Como ya se discuti en las orientaciones generales para la enseanza de la ciencia se

recomienda hacer uso de estrategias de indagacin para que los estudiantes construyan sus
propios conocimientos. Tambin es recomendable utilizar la resolucin de problemas y la
argumentacin para favorecer la reflexin, la comunicacin y una mejor comprensin de los
contenidos disciplinares, as como la adquisicin de habilidades de pensamiento cientfico,
habilidades manuales, actitudes y valores relacionados con el contenido disciplinar.
Para continuar con la discusin, se retoma el anlisis de los contenidos de la primera parte del
Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin, empezando con el primer tema: Comparacin
133
de las caractersticas comunes de los seres vivos: nutricin, respiracin y reproduccin.
Para estos contenidos disciplinares se esperan los siguientes aprendizajes esperados y su
relacin con los estndares:
APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR

Identificar las caractersticas principales que
El o la estudiante se reconoce como parte de distinguen a los seres humanos de otros seres vivos.
la biodiversidad al comparar sus caractersticas Identificar ventajas y desventajas de las
con las de otros seres vivos e identificar la clasificaciones convencionales de los seres vivos.
unidad y diversidad en cuanto a la nutricin, la Promover la investigacin y el manejo de
respiracin y la reproduccin. informacin, as como la comunicacin y la
colaboracin.
La pregunta que se debe plantear ahora es: Cmo puedo transformar ese aprendizaje
esperado en una o varias preguntas de investigacin? Cmo puedo saber qu saben las y los
alumnos sobre biodiversidad, considerando que muchos de sus conocimientos de biologa los han
aprendido de la educacin primaria y de su contexto cotidiano?.
Es necesario disear una pequea actividad que, adems de permitir al docente reconocer
las ideas previas que tienen los estudiantes sobre las caractersticas de los seres vivos y la
biodiversidad, tambin le permita dar una continuidad y regresar a ella en caso de ser necesario.
En este proceso, y considerando el empleo de TIC, es necesario revisar en los portales
federal y de aula Explora materiales educativos digitales relacionados con las caractersticas
de los seres vivos y biodiversidad; tambin, revisar l o los ODA asociados al aprendizaje
esperado, ajustar el plan de clase digital, o, con apoyo del Asistente de Clase de Explora, disear
un ODA que se ajuste a las necesidades especficas de aprendizaje de sus alumnos.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Para transformar los aprendizajes esperados en posibles preguntas de investigacin, es

indispensable tener una idea muy clara de a dnde se espera que lleguen los alumnos y de esta
forma poder trazar una o varias posibles rutas que ellos podran sugerir.
Es posible plantear las siguientes preguntas:

1. Qu parmetros utilizan los alumnos para clasificar entre organismos vivos e inanimados?
2. Son correctos estos parmetros de clasificacin?
3. Cmo se definen esas caractersticas llamadas comunes entre los seres vivos?
4. Es posible distinguir diferencias y similitudes entre los organismos vivos?
5. Si los perros, los gatos y los humanos son seres vivos por qu son tan diferentes?
6. Cmo se clasifican los seres vivos? Visita al museo de historia natural, y si no hubiera
134
uno cercano o accesible, se pueden visitar los parajes aledaos, o lugares como granjas,
potreros, corrales u otros espacios en los que se pueda realizar la observacin.
7. Si un cactus, un hongo y una rosa pertenecen al reino vegetal, qu caractersticas los
hacen tan diferentes?
Una vez que se tiene el conjunto de preguntas que guiarn las estrategias de enseanza, entonces
es posible empezar a plantearlas:
Esta actividad se deber resolver de forma individual:
DE ENTRE DIVERSOS OBJETOS, PLANTAS Y ANIMALES MARCA CON UNA O AQUELLOS

QUE CONSIDERES COMO ORGANISMOS VIVOS Y CON UNA X AQUELLOS QUE CONSIDERES
INANIMADOS. ESCRIBE LOS PARMETROS QUE UTILIZASTE PARA TU SELECCIN.
Computadora Rosal Coral rbol de eucalipto Escultura de mrmol
Caballo Nopal Pez espada Hongos de los pies Bacterias
Celular Estudiante Elefante Escarabajos Pulpo
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
135
Ahora, los alumnos compararn sus respuestas con el equipo analizando las coincidencias y
argumentarn en favor o en contra hasta llegar a un consenso. Si ste no se alcanza escribirn por
qu no lo consiguieron.
1. Enseguida discutirn a nivel grupal lo que hizo cada equipo y enlistarn los
parmetros utilizados para clasificar a los organismos vivos. Se deben enlistar los
referentes a: Nutricin, respiracin (manejar la idea del intercambio de gases puede
ser ms conveniente para no confundir a los estudiantes con la idea de que respiracin
y fotosntesis son procesos opuestos) y reproduccin. Si aparecen discrepancias
en las clasificaciones, es importante permitir que los estudiantes argumenten y
manifiesten sus ideas hasta llegar a la clasificacin adecuada.
2. Despus por equipos, debern buscar en internet o en la literatura disponible
en la escuela o en sus casas, las caractersticas fsicas de los organismos que
clasificaron como vivos y compararlas. A partir de esas caractersticas propondrn
una nueva clasificacin. Luego escribirn las caractersticas que consideraron para
esta clasificacin. Evaluar con una rbrica.
3. Contestar la siguiente pregunta: Si los perros, gatos y humanos son seres vivos,
por qu son diferentes?, qu animales podras colocar en el mismo grupo que un
perro y cules con el gato? Justifica tus respuestas con base en lo estudiado hasta
ahora. Evaluar con una rbrica.
4. Organizar una visita al Museo de Historia Natural e indicar al alumnado que
ponga especial atencin en la sala de taxonoma. De esta sala nicamente debern

entregar una breve resea, de ser posible en un documento digital, puede utilizar
las herramientas del portal de aula Explora (de no ms de dos cuartillas) en la cual
contesten las siguientes preguntas: qu explica esta sala? Qu fue lo que ms llam
mi atencin?, por qu es importante clasificar a los seres vivos?, en qu se basa
esta forma de clasificacin taxonmica? Si no hay algn Museo de Historia Natural
en la comunidad, se puede hacer una visita virtual al Museo de Historia Natural
de Chapultepec: <http://www.sma.df.gob.mx/mhn/>, o visitar jardines pblicos,
mercados de flores, viveros o el jardn de
la abuela. Evaluar con una rbrica.
5. Despus de la visita al museo se
136 pedir al alumnado que escriban lo que
entienden por diversidad y expliquen
la forma en la que son parte de esa
diversidad; compararn su explicacin con
el resto del equipo y discutirn similitudes
y diferencias. Luego construirn un mapa
conceptual en donde relacionen todas sus
ideas sobre diversidad.
6. Plantear a los alumnos la siguiente interrogante: haz escuchado el trmino
Mxico: un pas megadiverso? Escribe en una cuartilla en qu sentido o sentidos
nuestro pas es megadiverso. Evaluar con una rbrica.
Hasta aqu se han realizado siete actividades que permitirn al alumnado alcanzar no slo el
aprendizaje esperado para este fragmento del currculo, sino tambin lograr los estndares de
aprendizaje.
Ciencias II. Fsica.
Planificacin
Esta seccin empieza de la misma forma que se inici Biologa con una tabla donde se muestren
los aprendizajes esperados, estndares de la asignatura y de habilidades digitales, y contenidos
disciplinares. En este caso lo ser para el Bloque III. Un modelo para describir la estructura
corpuscular de la materia.
Bloque III. Un modelo para describir la estructura corpuscular de la materia 137

Identifica las caractersticas Explicar el modelo de partculas Los modelos en la ciencia.

de los modelos y los reconoce cintico de la materia y su Caractersticas e importancia
como una parte fundamental relacin con el volumen, masa, de los modelos en la ciencia.
del conocimiento cientfico densidad, temperatura, calor y
y tecnolgico que permiten estados fsicos (de agregacin). Ideas en la historia acerca
describir, explicar o predecir el de la naturaleza continua y
comportamiento del fenmeno (Reconocer que la materia no es discontinua de la materia:
estudiado. continua). Demcrito, Aristteles
Reconoce el carcter inacabado y Newton; aportaciones
de la ciencia a partir de las (Reconocer que el desarrollo de Clausius, Maxwell y
explicaciones acerca de la cientfico es un proceso colectivo Boltzmann.
estructura de la materia, que depende del trabajo y las
surgidas en la historia hasta la aportaciones de los cientficos). Aspectos bsicos del modelo
construccin del modelo cintico cintico de partculas:
de partculas. (Reconocer que el tamao de las Partculas microscpicas
Describe los aspectos bsicos que partculas es tal que es imposible indivisibles, con masa,
conforman el modelo cintico de observarlas a travs de un movimiento, interacciones y
partculas y explica el efecto de la microscopio comn). vaco entre ellas.
velocidad de stas. Promover la investigacin y
el manejo de la informacin,
colaboracin.
PLANIFICACIN
Bloque II. Un modelo para describir la estructura corpuscular de la materia

Describe algunas propiedades Identificar diferentes La estructura de la materia a

de la materia: Masa, volumen, caractersticas de calor y partir del modelo cintico de
densidad y estados de agregacin temperatura (identificar que partculas.
a partir del modelo cintico de calor y temperatura son ideas Las propiedades de la
partculas. diferentes, pero relacionadas materia: Masa, volumen,
entre s). densidad y estados de
Describe la presin y la diferencia agregacin.
de la fuerza, as como su relacin (Reconocer que el calor es un
con el Principio de Pascal a partir proceso de transferencia de Presin: Relacin fuerza y
de situaciones cotidianas. energa). rea; presin en fluidos.
Principio de Pascal.
Utiliza el modelo cintico de Comprender la transferencia
138 partculas para explicar la de calor y el principio de Temperatura y sus escalas de
presin, en fenmenos y procesos conservacin de la energa medicin.
naturales y en situaciones e identificar las cadenas de
cotidianas. transformacin de la energa. Calor, transferencia de calor y
procesos trmicos: Dilatacin
Describe la temperatura a partir Explicar la relacin entre presin y formas de propagacin.
del modelo cintico de partculas y temperatura.
a fin de explicar fenmenos Distinguir entre fuerza y presin. Cambios de estado;
y procesos trmicos que interpretacin de grfica de
identifica en el entorno as como Relacionar el modelo cintico con presin-temperatura.
diferenciarla del calor. el Principio de Pascal.
Describe los cambios de estado Identificar las dificultades que el

de la materia en trminos de modelo de partcula tiene para
la transferencia de calor y la explicar ciertos fenmenos.
presin, con base en el modelo Promover la investigacin y
cintico de partculas e interpreta el manejo de la informacin,
la variacin de las temperaturas as como la comunicacin y
de ebullicin y fusin en grficas colaboracin.
de presin-temperatura.
En este bloque se presentan una serie de conceptos que son particularmente difciles para
los estudiantes. Primero, por el grado de abstraccin, ya que es difcil hacer experimentos
macroscpicos, y segundo porque la construccin de un modelo que ayude a generar explicaciones
viables no siempre es tan simple para los estudiantes.
PLANIFICACIN
Para este bloque los estudiantes ya estudiaron una serie de ideas (movimiento, velocidad,
direccin y trayectoria) que son parte de los antecedentes curriculares que requieren para la
mejor comprensin de los contenidos de este bloque.
La idea de partculas viene desde los antiguos griegos. Estos ya manejaban la idea de vaco,
pero slo en los gases. Sin embargo, la idea de partculas fue realmente aceptada hasta la
segunda mitad de siglo XVI, cuando fsicos y qumicos empezaban a concebir la idea de la materia
formada por entidades muy pequeas.
En el grado en el que se encuentran las y los alumnos y debido a toda la informacin que
han recibido desde diferentes medios, ya conciben que la materia est formada de partculas; el
problema reside en el modelo que han construido a partir de esa informacin y de las nociones
de sentido comn.
Diversas investigaciones en didctica de la fsica concluyen que a pesar de que las y los
alumnos tienen la nocin de partcula, no
139
tienen ningn tipo de idea sobre vaco. Es
decir, consideran que la materia es continua.
En este sentido es muy importante trabajar la
idea de la discontinuidad con experimentos que
involucren a los tres estados de agregacin:
Slidos, lquidos y gases. La complejidad de los
experimentos recae en el uso de analogas que
no generen concepciones equivocadas. Es decir,
observarn el fenmeno macroscpico y es
El uso cotidiano de trminos como calor, temperatura,
fundamental generar la necesidad de un modelo presin, etc. son utilizados en contextos cotidianos muy
de explicacin. Esto implica ir del fenmeno al diferentes al cientfico.
modelo y no viceversa.
Es importante considerar la evolucin histrica de cmo surge el modelo cintico molecular;
sin embargo, se debe tener cuidado de no llevar ideas o conceptos que estn ms all de la etapa
conceptual de los estudiantes. Es decir, se busca fomentar la parte compleja de la historia desde
una perspectiva narrativa, en donde se muestren slo aquellos aspectos cualitativos del modelo
sin caer en la simplificacin conceptual.
Otra de las dificultades ms comunes asociadas al aprendizaje de los contenidos de este
bloque tiene que ver con el uso cotidiano de trminos como calor, temperatura, presin, etc.,
los cuales son utilizados en contextos cotidianos muy diferentes al cientfico. Por ejemplo, el
PLANIFICACIN
trmino calor es muy conocido por los estudiantes cuando dicen hace mucho calor o tengo
mucho calor y esta concepcin est asociada a nociones de temperatura. Diversos estudios
han mostrado que las nociones que los estudiantes tienen del trmino calor estn asociadas
a la idea de que es un fluido que se cede o se gana, se mueve
(Nussbaum, 1992). Esta nocin es muy comn y coincide con una
concepcin isomrfica relacionada con la historia de la ciencia; se
ha demostrado que Dalton, Lavoisier y otros investigadores del siglo
XVII conceban al calor o calrico como un fluido. Otra concepcin
muy comn es el calor como una forma de energa y que est
relacionada con la frase los focos emiten energa calorfica. En
el bloque II los estudiantes ya han revisado el tema de energa y
ya pueden identificar a la energa cintica de la energa potencial.
140 Es importante que comprendan al calor como una forma de
transferencia de energa (la otra es el trabajo).
Con respecto a la temperatura los y las estudiantes piensan
que es una medida de la cantidad de calor o fro contenido en un
cuerpo; y que depende de las caractersticas macroscpicas del mismo. Adems, hacen uso de
los sentidos para determinar la temperatura de los cuerpos, lo que da como resultado nociones
equivocadas sobre el equilibrio trmico.
En el caso de los contenidos de este bloque es fundamental que el docente realice una
evaluacin diagnstica para ubicar lo que piensan sus estudiantes y poder proceder
a la seleccin de estrategias didcticas. Para el diseo de stas se puede decir que
este tema se presta muy bien al uso de modelos materiales, representaciones y
visualizaciones que ayuden a las y los estudiantes a comprender mejor el fenmeno
que interesa estudiar. Se sugiere, emplear las TIC, para disear y desarrollar en el
aula actividades que apoyen el desarrollo de contenidos.
A continuacin se presentan los contenidos curriculares relacionados con los diferentes

mbitos de estudio.
PLANIFICACIN
CONTENIDOS MBITO CIENTFICO MBITO SOCIAL
Los modelos en la ciencia. Reconocer la importancia Valora la importancia de la

Caractersticas e importancia de los de los modelos para historia de la ciencia en el
modelos en la ciencia. generar explicaciones en desarrollo cientfico.
la ciencia.
Ideas en la historia acerca de la Valora la importancia del
naturaleza continua y discontinua de Reconocer que el modelo de partculas para
la materia: Demcrito, Aristteles y conocimiento cientfico generar explicaciones de su
Newton; aportaciones de Clausius, es una construccin entorno.
Maxwell y Boltzmann. colectiva.
Aspectos bsicos del modelo cintico

de partculas: partculas microscpicas
indivisibles, con masa, movimiento,
interacciones y vaco entre ellas.
141
Reconocer que las Reconoce las propiedades

propiedades de la materia de los materiales y su
La estructura de la materia a partir del dependen de la naturaleza importancia en la eleccin de
modelo cintico de partculas. particular de la materia y cmo se van a utilizar.
no de sus caractersticas
Las propiedades de la materia: Masa, macroscpicas. Reconoce la importancia
volumen, densidad y estados de de la dilatacin de los
agregacin. Reconocer que la materiales en la elaboracin
Presin: Relacin fuerza y rea; presin temperatura y el calor son de termmetros.
en fluidos. Principio de Pascal. ideas diferentes, pero que
se relacionan entre s.
Temperatura y sus escalas de medicin.
Calor, transferencia de calor y procesos Reconocer que los estados
trmicos: Dilatacin y formas de de agregacin dependen
propagacin. tanto de la presin como
de la temperatura.
Cambios de estado; interpretacin de
grfica de presin-temperatura.
En este caso y dado el tipo de abstraccin de los conceptos es, algunas veces, difcil
establecer los aprendizajes relacionados con el mbito de la conducta. En esta ocasin se dejar
al docente que reflexione sobre cules deberan de ser los mbitos de conducta que se esperan
sean modificados.
PLANIFICACIN
Como en la seccin de ciencias I y como ser en la seccin de ciencias III, una vez ubicados
los aprendizajes esperados, los estndares, incluyendo los de habilidades digitales, el contenido
disciplinar, las ideas previas, y habiendo realizado la evaluacin diagnstica, el docente hace
un diseo general del tipo de estrategias didcticas que se requieren, materiales, herramientas
del portal de aula Explora, que se ocuparn; y posibles estrategias de evaluacin. Tambin
debe considerar los momentos y las estrategias con las cuales permitir la auto-regulacin de
los aprendizajes por parte de los estudiantes. Y, finalmente, dedicar un tiempo suficiente para
la elaboracin de las rbricas que le permitirn hacer una evaluacin imparcial y justa de los
aprendizajes.
142
Otra de las dificultades ms comunes asociadas al aprendizaje de los contenidos de este

bloque tiene que ver con el uso cotidiano de trminos como calor, temperatura, presin,
etc., los cuales son utilizados en contextos cotidianos muy diferentes al cientfico. Por
ejemplo, el trmino calor es muy conocido por los estudiantes cuando dicen hace mucho
calor o tengo mucho calor y esta concepcin est asociada a nociones de temperatura.
De la misma forma que se hizo en Biologa y como se har en Qumica, aqu tambin se busca
favorecer el aprendizaje a travs de la indagacin, lo que implica hacer uso de experimentos
sencillos y de resolucin de problemas que favorezcan el aprendizaje. De igual manera se busca
fomentar la argumentacin y la discusin de ideas relacionadas con los temas a estudiar. Los
estudiantes ya han trabajado as en Biologa, por lo que suponemos ser ms fcil para ellos
retomar la forma de trabajo. Se debe recordar que las y los estudiantes ya se conocen entre
ellos por lo que de entrada, y slo mientras el docente empieza a conocer al grupo, ellos mismos
pueden armar sus equipos de trabajo para el primer bloque.
143
As pues retomaremos el anlisis de los contenidos de la primera parte del Bloque III. Un
modelo para describir la estructura corpuscular de la materia, en especfico enfocaremos nuestra
atencin a: Caractersticas e importancia de los modelos en la ciencia y Aspectos bsicos
del modelo cintico de partculas: partculas microscpicas indivisibles, con masa, movimiento,
interacciones y vaco entre ellas.
Relacionadas con los siguientes aprendizajes esperados y estndares:
APRENDIZAJE ESPERADO ESTANDAR
Identifica las caractersticas de los modelos y Explicar el modelo de partculas cintico de la

los reconoce como una parte fundamental del materia y su relacin con el volumen, masa,
conocimiento cientfico y tecnolgico que permiten densidad, temperatura, calor y estados fsicos
describir, explicar o predecir el comportamiento del (de agregacin).
fenmeno estudiado.
(Reconocer que la materia no es continua).
Describe los aspectos bsicos que conforman el (Reconocer que el tamao de las partculas es
modelo cintico de partculas y explica el efecto de tal que es imposible observarlas a travs de un
la velocidad de stas. microscopio comn).
As pues, para poder llegar a la construccin de un modelo, debemos generar en los

estudiantes la necesidad de construirlo. Para ello, es recomendable hacer algunos experimentos
simples y algunas preguntas clave que los lleve a plantearse la necesidad de construir un
modelo de explicacin. Como ya se mencion anteriormente, es recomendable hacer algunos

experimentos que involucren a los tres estados de agregacin.
Una estrategia simple es llevar una caja con diversos objetos dentro y sellada. Se les
pide a los estudiantes que, sin abrir la caja, averigen qu hay dentro. Otra opcin viable
es utilizar trozos grandes de plastilina con uno o dos objetos dentro, esta bola se les da a los
estudiantes y se les hace la misma cuestin, sin sacar el o los objetos y sin utilizar los dedos
averigen qu objetos estn dentro de la bola de plastilina. La idea de estas actividades es que
los alumnos se den cuenta de que los seres humanos tenemos necesidad de explicar fenmenos
que muchas veces no podemos percibir con la vista, ni con el tacto, pero que se manifiestan de
diversas formas. Mostrar la necesidad de utilizar la imaginacin para generar explicaciones. Sin
embargo, la imaginacin no es suficiente, por ello hacemos uso de modelos que funcionen en
la explicacin del fenmeno.
144 En este punto, vale la pena reflexionar sobre lo que las y los estudiantes entienden por el
trmino modelo y cul es la interpretacin de este trmino en ciencias. Preguntar si ellos han
hecho uso de modelos para explicar algn fenmeno o algn hecho en su vida cotidiana. Tambin
es posible pedirles que antes y despus de la actividad completen la siguiente tabla:
ANTES DE LA ACTIVIDAD DESPUS DE LA ACTIVIDAD

Lo que entiendo por modelo
Ejemplo de modelo
Qu hice para conocer qu objetos estaban dentro de la caja (o bola de plastilina)?

__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Funcion mi idea? Si no funcion Qu otra cosa puedo hacer?

__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Esta tabla servir slo para la autorregulacin del estudiante. Se puede pedir a las y los
alumnos que discutan sus ideas con sus compaeros de equipo.
Una vez que se ha mostrado la utilidad en la construccin de modelos, entonces es posible
realizar algunos experimentos sencillos en donde se vea la necesidad de construir un modelo
de partculas para explicarlos. Sin embargo, convendra hacer un diagnstico acerca de lo que
piensan sobre la continuidad de la materia:
De entre las siguientes frases, marca con una F para falso y una V para verdadero, segn consideres:
1. La materia est formada por partculas, y entre ellas hay aire....( )

2. La materia est formada por partculas y entre ellas no hay nada..( )
3. Las partculas de todos los materiales estn siempre en movimiento...( )
4. La materia es continua y no existen espacios en su interior........( )
5. Las partculas son entidades que se pueden fundir, evaporar, 145
disolver, expandir, contraer y dilatar......................................................................( )
Para empezar con la idea de partculas es posible llevar a cabo los siguientes experimentos
dentro de la clase:
Experimento 1. Cerrar puerta y ventanas para evitar corrientes de aire. Pedir a

los alumnos que formen un crculo en los extremos del saln (pegados a las paredes).
El profesor o profesora se ubica en el centro del saln y con un desodorante de
ambiente o un perfume hace un disparo y pide a los alumnos que vayan levantando la
mano en cuanto perciban el aroma.
La idea de esta actividad es reflexionar sobre qu es lo que hace que el aroma del
perfume se disperse a travs de la habitacin y por qu fue percibido antes por unos
alumnos que por otros.
Experimento 2. Sobre un trozo de madera colocar una gota de tinta china y
observar. La pregunta es Por qu puede la tinta penetrar en la madera?
Experimento 3. Poner agua en un vaso de vidrio y verter dos gotas de tinta.
Pedir a los alumnos que expliquen el fenmeno que observan.
Es posible hacer uso de un cuadro como el siguiente:
EXPERIMENTO EXPLICACIN
1
1. C ompara tus explicaciones con las de tus compaeros de equipo. Discutan

posibles similitudes y diferencias.
2. Qu tipo de similitudes presentan las explicaciones que diste a los diferentes
146 experimentos?
3. Crees que podras construir un modelo que explique las observaciones de los
tres experimentos?. Qu modelo sera?
Enseguida se puede organizar una discusin general sobre los modelos propuestos por los
estudiantes. Dirigiendo la reflexin hacia la naturaleza corpuscular de la materia, el movimiento
de las partculas, la idea de vaco (discontinuidad).
Una vez que se han discutido las primeras nociones sobre la naturaleza particular de la
materia se debe continuar con la reflexin del acomodo de las partculas cuando la materia es
lquida, slida y gaseosa. Para ello se les puede pedir a las y los alumnos que traigan a la clase
pelotas de diferentes tamaos, canicas, incluso piezas de lego, bolsas de plstico de diversos
tamaos y cajas de cartn (la ms grande debe ser de zapatos). Con este material debern
construir un modelo material que explique lo que se presenta en la siguiente tabla:
Haciendo uso de adjetivos completa esta tabla con una sola palabra:
ESTADO DE MOVIMIENTO DE SUS

FORMA VOLUMEN MASA
AGREGACIN PARTCULAS
Lquido
Slido
Gas
En equipo, escriban una justificacin a los adjetivos utilizados para cada estado de agregacin.
Realizar el siguiente experimento y explicar el fenmeno que se presenta:
A una lata de refresco o de cualquier bebida, hacer una pequea perforacin lateral
y vaciarla a travs del orificio. Una vez vaca, con mucho cuidado, calentar la lata
utilizando una vela. Una vez caliente la lata cubrir el orificio con cinta adhesiva y
dejarla enfriar. Observar cuidadosamente y explicar lo que sucede.
Disea un experimento sencillo que te ayude a responder a la siguiente pregunta:
Cmo se puede saber qu tan rpido se mueven las partculas de un material cuando
cambia la presin o la temperatura? Completa un diagrama heurstico que te ayude a
contestar la pregunta.
147
Orientar el diseo experimental de las y los alumnos de tal forma que independientemente
del procedimiento que elijan, se alcance la respuesta a la pregunta. Hasta aqu se han utilizado
diversas estrategias que permiten al estudiante comprender la importancia del uso de los
modelos en ciencias, as como la importancia del uso del modelo particular de la materia para
mejorar las explicaciones sobre los diversos fenmenos que no pueden ser explicados cuando se
cree que la materia es continua.
Realizar el siguiente experimento y explicar el fenmeno que

se presenta:
A una lata de refresco o de cualquier bebida, hacer una pequea perforacin lateral y
vaciarla a travs del orificio. Una vez vaca, con mucho cuidado, calentar la lata utilizando
una vela. Una vez caliente la lata cubrir el orificio con cinta adhesiva y dejarla enfriar.
Observar cuidadosamente y explicar lo que sucede.
Planificacin
Para iniciar el proceso de planificacin se har un anlisis del programa, sealando los
aprendizajes esperados, los estndares de la asignatura y los de habilidades digitales y el
contenido disciplinar, tal y como se hizo para Biologa y Fsica. En este caso se ha seleccionado
el Bloque III. La transformacin de los materiales: La reaccin qumica.
Bloque III. LA TRANSFORMACIN DE LOS MATERIALES: La reaccin qumica

CONTENIDO
APRENDIZAJES ESPERADOS ESTNDARES
DISCIPLINAR
148 Describe algunas (Identificar que una reaccin qumica Identificacin de

manifestaciones siempre conlleva la formacin de nuevas cambios qumicos y el
(macroscpicas) de sustancias). lenguaje de la qumica.
cambios qumicos sencillos
(efervescencia, emisin de Identificar una reaccin qumica mediante Manifestaciones y
luz o calor, precipitacin, una ecuacin e identificar los componentes representacin de
cambio de color). que contiene. reacciones qumicas
(ecuacin qumica).
Identifica (que) las Identificar algunos factores que conducen
propiedades de los reactivos y a descomponer los alimentos, con especial
los productos (son diferentes referencia a los catalizadores.
cuando se lleva a cabo) [en]
una reaccin qumica. Identificar la similitud entre algunas de las
reacciones qumicas por ejemplo, cidos
Representa el cambio qumico con metales y diversas sustancias con el
mediante una ecuacin e oxgeno, por ejemplo, la oxidacin del
interpreta la informacin que hierro.
contiene.
Identificar las transformaciones de la
Verifica la correcta expresin energa cintica y potencial (Fsica).
de ecuaciones qumicas
sencillas con base en la Ley Promover la investigacin y el manejo de
de conservacin de la masa. informacin, as como la comunicacin y
colaboracin.
Identifica que en una
reaccin qumica al finalizar
el proceso se absorbe o se
desprende energa en forma
de calor.
PLANIFICACIN
Bloque III. LA TRANSFORMACIN DE LOS MATERIALES: La reaccin qumica

CONTENIDO
DISCIPLINAR
Identifica que la cantidad de Reconocer que la cantidad de energa Qu me conviene
energa se mide en caloras y que requiere una persona se mide en comer?
compara el aporte calrico de caloras y que esto puede depender de las
los alimentos que ingiere. caractersticas individuales, incluyendo el La calora como unidad
sexo, la edad, la eficiencia de su organismo de medida de la
Relaciona la cantidad de y la cantidad de ejercicio (Qumica). energa.
energa que una persona
requiere, de acuerdo con Comparar dietas de distintas culturas en Toma de decisiones
las caractersticas tanto trminos de nutricin (Qumica). relacionada con:
personales (sexo, actividad
fsica, edad y eficiencia de su Explicar el proceso de transformacin Los alimentos y su
organismo, entre otras) como general de alimentos durante la digestin aporte calrico.
ambientales a fin de tomar (Biologa).
decisiones encaminadas a una
dieta correcta. Identificar los alimentos como fuente de
nutrientes que los seres humanos utilizan 149
para la obtencin de materia y energa
(Biologa).
Identificar una dieta equilibrada, completa

e higinica (Biologa).
Promover la investigacin y el manejo de

informacin, as como la comunicacin y
colaboracin.
En este caso es posible observar que los aprendizajes esperados que se presentan tienen
relacin con estndares de los diferentes cursos de ciencias: Fsica y Biologa. Por tal razn,
vale la pena iniciar el tema con una pequea evaluacin diagnstica para saber qu tanto
recuerdan los alumnos sobre trminos como energa cintica y potencial, los tipos de nutrientes
que requieren los seres humanos y si pueden distinguir cambios fsicos de cambios qumicos
en trminos macroscpicos. Esta primera evaluacin servir como punto de partida y tambin
para la organizacin de los equipos de trabajo para este tema. Tambin se han aadido algunas
modificaciones a los aprendizajes esperados, que se indican entre parntesis, y se ha aadido
un estndar que es fundamental que los estudiantes comprendan: Una reaccin qumica siempre
implica la formacin de nuevas sustancias.
Para iniciar el diseo de las estrategias didcticas que se van a seguir es importante ubicar
lo que dice la literatura sobre didctica de la Qumica en relacin con el tema de reaccin
qumica. En este caso, Balocchi et al. (2005) considera que el tema de reaccin qumica es de
difcil aprendizaje para los estudiantes de secundaria, debido principalmente a las dificultades
de pasar de una representacin macroscpica a una representacin tanto simblica como
PLANIFICACIN
microscpica. Segn Johnstone (1991) la complejidad fundamental de la qumica es la dificultad

de reconocer las tres grandes dimensiones que la forman. La primera es la macroscpica, y
es la que percibimos con nuestros sentidos; la
segunda, es la microscpica e implica el uso de
modelos de partculas para representar y explicar
los fenmenos macroscpicos, y finalmente el
simblico, que tiene que ver con el uso de un
lenguaje propio que ayuda a que los qumicos
de todo el mundo puedan comunicarse. Dentro
de este lenguaje estn los smbolos y frmulas
que se utilizan para representar los fenmenos
macroscpicos y microscpicos. Sin embargo, es El tema de reaccin qumica es de difcil aprendizaje para
150 importante reconocer que se puede pasar de un los estudiantes de secundaria, debido principalmente
a las dificultades de pasar de una representacin
nivel a otro sin ningn problema, pero para las y macroscpica a una representacin tanto simblica como
microscpica.
los estudiantes de secundaria este proceso suele
ser muy difcil y requiere de tiempo y esfuerzo,
por ello es importante reconocer hasta dnde es posible llegar y qu se espera que las y los
estudiantes comprendan de forma significativa.
Con respecto a las dificultades del alumnado Balocchi et al. (2005) indican la importancia de
que los estudiantes de secundaria reconozcan, de forma cualitativa, que las reacciones qumicas
son el proceso mediante el cual unas sustancias se transforman en otras, lo que ayudara a que
encuentren relaciones entre procesos tan distintos como la combustin de una vela, la oxidacin
de un clavo o la disolucin de un comprimido anticido.
Una de las concepciones espontneas ms frecuentes entre estudiantes es que, para que se
lleve a cabo una reaccin qumica, debe existir afinidad entre los reactivos. As pues, generan
explicaciones antropomrficas dado que les atribuyen a las sustancias capacidades humanas
como amor y odio. De esta forma, una posible explicacin de los estudiantes relacionada con
la afinidad puede ser Las sustancias slo reaccionan si gustan una de la otra. Otra de las
dificultades comunes en el alumnado es no reconocer, en los cambios qumicos, la ley de la
conservacin de la materia y la energa. Esto es debido a que en muchas ocasiones, como por
ejemplo la oxidacin de un clavo o de un trozo de carbn, uno de los reactivos indispensables es
el oxgeno y sta es una sustancia que las y los estudiantes saben que existe, pero no la pueden
ver por lo tanto no la relacionan con los procesos de combustin. Adems, el no reconocer la
PLANIFICACIN
importancia de esta sustancia conlleva a que, cuando determinan la masa del sistema antes y
despus de la reaccin, resulta que hay un cambio en la masa que no pueden explicar.
Otra problemtica se presenta con la energa. Los estudiantes consideran que para reacciones
de combustin no se requiere una temperatura mnima para que se lleve a cabo el proceso.
Tampoco reconocen de dnde viene la energa en las reacciones qumicas. Por ello es importante
retomar la idea de energa potencial que se estudia en el curso previo de fsica, para ello se
deben retomar las ideas previamente estudiadas sobre enlace qumico, ya que es la formacin y
rompimiento de enlaces la que hace que una reaccin produzca o requiera energa.
De igual forma, en este tema se estudia la importancia de los alimentos y de una dieta
balanceada. En este sentido, y como se indica en la tabla anterior, vale la pena retomar algunas
de las ideas aprendidas en el curso de Ciencias I: Biologa, como por ejemplo retomar la idea de
los nutrientes y qu es lo que los hace qumicamente diferentes.
As pues, en la siguiente tabla se muestran los contenidos disciplinares y las relaciones con
151
los mbitos de aprendizaje de los alumnos.
MBITO DE
CONTENIDOS MBITO CIENTFICO MBITO SOCIAL
CONDUCTA
Manifestaciones y Cambios qumicos Cambio de actitud Valora la importancia
representacin de y caractersticas en relacin con las de los cambios
reacciones qumicas macroscpicas. emisiones de gases qumicos en todos
(ecuacin qumica). Representacion simblica relacionadas con los procesos de vida
y microscpica. la combustin del cotidiana.
La calora como unidad Energa qumica. petrleo.
de medida de la Tipos de reacciones Valora la importancia
energa. qumicas. Conducta respetuosa del petrleo para
para el cuidado de la la obtencin de
Toma de decisiones Unidades de energa: energa. energa.
relacionada con: calora y joules.
Cambios en lo hbitos Reconoce la
Los alimentos y su La energa qumica y el alimenticios y de importancia de una
aporte calrico. cuerpo humano. actividad fsica. dieta equilibrada y
su relacin con el
Macromolculas y gasto energtico del
alimentacin. cuerpo.
Una vez ubicados los aprendizajes esperados, los estndares, incluidos los de habilidades
digitales, el contenido disciplinar, las ideas previas, y habiendo realizado la evaluacin
diagnstica, el docente hace un diseo general del tipo de estrategias didcticas que se requieren,
materiales, herramientas del portal de aula Explora, que se ocuparn; y posibles estrategias
de evaluacin. Tambin debe considerar los momentos y las estrategias con las cuales permitir
la auto-regulacin de los aprendizajes por parte de los estudiantes. Y, finalmente, dedicar un
tiempo suficiente para la elaboracin de las rbricas que le permitirn hacer una evaluacin
imparcial y justa de los aprendizajes.
En el caso de las estrategias didcticas, este tema se presta muy bien al uso de modelos
materiales, representaciones y visualizaciones que ayuden a los estudiantes a comprender mejor
el fenmeno que interesa estudiar. De igual manera, este tema presenta amplias posibilidades
para emplear herramientas y documentos digitales, disponibles en el portal de aula Explora.
152
Una de las concepciones espontneas ms frecuentes entre estudiantes es que, para

que se lleve a cabo una reaccin qumica, debe existir afinidad entre los reactivos. As
pues, generan explicaciones antropomrficas dado que les atribuyen a las sustancias
capacidades humanas como amor y odio. De esta forma, una posible explicacin de las
y los estudiantes relacionada con la afinidad puede ser Las sustancias slo reaccionan
si gustan una de la otra.
Como ya se discuti en las orientaciones generales, para la enseanza de las ciencias es

recomendable fomentar la indagacin para que los estudiantes construyan sus propios
conocimientos. En el caso particular de la qumica y en especfico del tema de reaccin
qumica, es importante, adems que los estudiantes hagan experimentos, modelos materiales
y representaciones que les permitan comprender mejor el fenmeno a estudiar. Adems de
favorecer la argumentacin, la resolucin de problemas y el desarrollo de habilidades de
pensamiento cientfico.
Para continuar con la discusin retomaremos el anlisis de los contenidos del Bloque III.
153
La transformacin de los materiales: Reaccin qumica. Nos enfocaremos en el primer tema:
Identificacin de cambios qumicos y el lenguaje de la qumica: Manifestaciones y representaciones
de reacciones qumicas.
Para este contenido disciplinar tenemos los siguientes aprendizajes esperados y su relacin
con los estndares de la asignatura y el de habilidades digitales.

(Identificar que una reaccin qumica siempre
conlleva la formacin de nuevas sustancias).
Describe algunas manifestaciones
(macroscpicas) de cambios qumicos sencillos
Identificar una reaccin qumica mediante una
(efervescencia, emisin de luz o calor,
ecuacin e identificar los componentes que
precipitacin, cambio de color).
contiene.
Identifica (que) las propiedades de los reactivos
Identificar algunos factores que conducen a
y los productos (son diferentes cuando se lleva
descomponer los alimentos, con especial referencia
a cabo) [en] una reaccin qumica.
a los catalizadores.
Representa el cambio qumico mediante una
Identificar la similitud entre algunas de las
ecuacin e interpreta la informacin que
reacciones qumicas por ejemplo, cidos con
contiene.
metales y diversas sustancias con el oxgeno, por
ejemplo, la oxidacin del hierro.
154 Verifica la correcta expresin de ecuaciones
qumicas sencillas con base en la Ley de
Identificar las transformaciones de la energa
conservacin de la masa.
cintica y potencial (Fsica).
Identifica que en una reaccin qumica al
Promover la investigacin y el manejo de
finalizar el proceso se absorbe o se desprende
informacin, as como la comunicacin y
energa en forma de calor.
colaboracin.
Nuevamente debemos preguntarnos, Cmo transformar esos aprendizajes esperados en

una o varias preguntas de investigacin?, Qu tipo de modelos es posible utilizar para que
los alumnos alcancen un aprendizaje significativo?, Qu experimentos simples es posible
realizar?, Cmo pueden emplearse las TIC en el proceso de aprendizaje?, Cmo aprovechar los
materiales educativos digitales del portal Explora? (Es importante tratar de hacer experimentos
con materiales sencillos y caseros).
Una buena forma de identificar lo que las y los estudiantes saben sobre cambios qumicos es
llevar a cabo reacciones que no tengan manifestaciones visuales de energa, porque lo estudiantes
creen que la qumica es magia. Tambin existe una confusin entre lo que es una mezcla y lo
que es una reaccin qumica, por lo que, como primera actividad, conviene presentar un POE
(predice, observa, explica) con un pequeo cuadro para determinar lo que predice, lo que
observa, lo que explica y sobre todo si piensa que es una mezcla o es un cambio qumico. En ste
ltimo aspecto insistir en que escriban el porqu. Si es posible grabar cada experimento, hacerlo
y presentarlos en la discusin general. Tambin es posible, si se tienen suficientes materiales,
permitir que sean los alumnos quienes realicen los experimentos por equipo. Insistir en que
antes de llevarlos a cabo deben escribir sus predicciones y la justificacin a estas.
LO QUE
CMO
DESCRIPCIN DEL PREDIJE Y POR LO QUE CMO LO
LO
EXPERIMENTO QU CREO QUE OBSERV EXPLICO
CLASIFICO
VA A PASAR
Se tienen dos vasos con agua y
otros dos vasos con acetona. Aadir
una cucharada de azcar a uno de
los vasos de agua y otra al vaso
de acetona, a los otros dos vasos
restantes aadir una cucharada de
sal.
Aadir media cucharada bicarbonato

de sodio a medio vaso de vinagre
blanco.
Encender una vela pequea y dejarla 155

encendida un par de minutos.
Despus cubrirla con un vaso de
vidrio y dejarla tapada.
Colocar dos gotas de yodo a una

rebanada de papa y dos gotas a
una mezcla de media cucharada de
harina en medio vaso de agua.
Una vez que se ha completado la tabla de forma individual, pedir a las y los estudiantes que
se coloquen en equipos de tres o cuatro integrantes, comparen lo que escribieron y discutan las
posibles diferencias. Aqu se debe hacer nfasis en que lo que cada quien observa es distinto,
porque todos observamos desde perspectivas distintas. Si se considera conveniente y si se
grabaron los experimentos, volver a presentarlos para que replanteen sus observaciones.
En la discusin general preguntar sobre las diferencias macroscpicas de cada uno de los
experimentos. Si hubo formacin de gases, desprendimiento de energa, formacin de slidos,
cambios de color, etc. Hacer hincapi en la formacin de nuevas sustancias. Tambin dirigir la
discusin a una reflexin sobre cules s eran cambios qumicos y cules no lo eran y cmo es
posible reconocer los cambios qumicos. Hacer referencias cotidianas, por ejemplo cuando se
asa un bistec, si sabe igual crudo que cocido; o cuando se cuece un huevo, etc. Los cambios de
color, sabor, aroma implican un cambio qumico.
Hasta ahora se han discutido las caractersticas de los cambios qumicos. Es el momento de
empezar a introducir un lenguaje. En bloques anteriores ya se estudi la tabla peridica y se han
empezado a estudiar los smbolos de los elementos. Una estrategia es hacer una analoga con las
ecuaciones matemticas que ya conocen. Un ejemplo de actividad es la siguiente:
Escribe ya sea con letras o smbolos tu interpretacin a lo que se indica a continuacin:
2X + 3Y = 3Z + 2W
Respuesta: _____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
156 Una molcula de oxgeno diatmico reacciona con un tomo de carbono para producir una molcula de
dixido de carbono (utiliza tu tabla peridica para identificar los smbolos que debes usar).
Discute con tus compaeros de equipo las diferencias o similitudes de lo que cada quien interpret y
escriban con palabras su interpretacin de la siguie te ecuacin:
2Fe(s) + O2(g) > 2FeO(s)

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Escriban lo que indica cada uno de los nmeros que estn en la ecuacin:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Una vez que cada equipo ha discutido y completado la tabla se deber organizar una discusin
grupal en donde se analicen las respuestas y se llegue a una conclusin grupal. Fomentar la
argumentacin entre los equipos en caso de que haya discrepancias, aunque tambin deben
justificar sus conclusiones.
Otra idea que se debe abordar en este tema es la diferencia submicroscpica entre mezcla y
cambio qumico. Para ello se les puede presentar dos representaciones: Una de una mezcla y otra de
reaccin qumica y pedirles que identifiquen cual es cada una y que justifiquen su respuesta.
De entre los siguientes dibujos indica cul representa a una mezcla y cul a un cambio quimico.
Hasta ahora se han dado slo algunas ideas para abordar el tema de reaccin qumica,
mismas que se espera le ayuden al docente a mejorar su prctica y la comprensin del tema por
parte de los estudiantes.
157
En la discusin general preguntar sobre las diferencias macroscpicas de cada uno

de los experimentos. Si hubo formacin de gases, desprendimiento de energa,
formacin de slidos, cambios de color, etc. Hacer hincapi en la formacin de nuevas
sustancias. Tambin dirigir la discusin a una reflexin sobre cules s eran cambios
qumicos y cules no lo eran y cmo es posible reconocer los cambios qumicos. Hacer
referencias cotidianas, por ejemplo cuando se asa un bistec, si sabe igual crudo que
cocido; o cuando se cuece un huevo, etc. Los cambios de color, sabor, aroma implican
un cambio qumico.
V.
EVALUACIN
EVALUACIN
Evaluar no es calificar, as se titula el artculo de Snchez et al. (1996) y es verdad, evaluar

implica considerar muchos otros factores que influyen en el desarrollo intelectual, actitudinal y
social de los estudiantes y no solamente su capacidad memorstica. En este artculo, los autores
definen la evaluacin como la medida de la capacidad y el aprovechamiento de los estudiantes,
asignndoles una puntuacin que sirva de base objetiva para las promociones y selecciones. En
el caso de las ciencias, tambin se busca evaluar las habilidades de pensamiento cientfico que
pueden ser desarrolladas por los estudiantes. En este sentido se busca que la evaluacin sea ms
un instrumento de aprendizaje, de tal forma que sustituya cualquier tipo de juicio terminal
sobre los logros y capacidades de los estudiantes. A este proceso se le denomina evaluacin
formativa. Este tipo de evaluacin busca impactar en tres aspectos fundamentales: La auto-
evaluacin (aquella en la que el alumno reflexiona sobre sus aprendizajes), la co-evaluacin (en
donde la participacin en los equipos y sus aprendizajes es evaluada por sus pares) y la hetero-
161
evaluacin (en donde el docente evala al alumnado). Para ello, conviene hacer una planificacin
cuidadosa del tipo de evaluaciones que se van a considerar dependiendo del contenido curricular,
de los aprendizajes esperados y del tipo de habilidades cientficas que se desea desarrollar.
As pues, el docente debe pensar en la evaluacin como una actividad colectiva del proceso
de enseanza-aprendizaje en el que, como dicen Snchez et al. (1996), el papel del profesor y
el funcionamiento del centro constituyen factores determinantes. De esta forma la evaluacin
debe incidir no slo en la formacin de los alumnos, tambin en los comportamientos y actitudes
del profesorado. En resumen, la evaluacin debe:
Incidir en el aprendizaje (favorecerlo).

Incidir el la enseanza (contribuir a su mejora).
Incidir en el currculo (ajustado a lo que puede ser trabajado por los estudiantes).
Sin embargo, existen otros tipos de evaluaciones que no se pueden dejar de lado: La evaluacin
diagnstica y la evaluacin sumativa. Muchos docentes creen que la evaluacin diagnstica no
sirve para evaluar, slo para conocer las ideas que tienen las y los estudiantes. Sin embargo, esta
visin es equivocada. Una buena evaluacin diagnstica proporciona informacin antes, durante
y despus del proceso de enseanza aprendizaje. Antes, porque proporciona informacin sobre
las ideas de los estudiantes; durante, porque indica de qu forma y qu tanto comprenden
los estudiantes y permite al docente modificar la estrategia de enseanza; despus, porque
EVALUACIN
indica si el alumno comprendi los conceptos de manera significativa. As, una buena evaluacin
diagnstica puede convertirse en una herramienta para hacer evaluacin formativa, ya que le
permite al estudiante reflexionar sobre lo que sabe y sobre lo que requiere mejorar. Finalmente,
segn Sanmart (2002) la evaluacin sumativa tiene por objeto establecer balances fiables
de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseanza/aprendizaje. Debe poner el
acento en la recogida de informacin y en la elaboracin de instrumentos que permitan calificar
no slo al alumnado, sino tambin al propio proceso de enseanza. Este tipo de evaluacin tiene
la funcin de que el alumnado responda al sistema educativo, pero tambin tiene una funcin
formativo- reguladora, es decir que le permita reconocer si lo aprendido le permitir continuar
aprendiendo.
Es muy importante ensear a los alumnos a auto-regular su aprendizaje, ya que es una
forma de que empiecen a tomar conciencia sobre la importancia de aprender a aprender. Para
162
una mejor evaluacin es importante dejar transcurrir un determinado tiempo despus de haber
realizado el aprendizaje. De esta forma, si ste ha sido superficial o memorstico una prueba
que se aplique de forma inmediata
En el caso de las ciencias, tambin se busca evaluar
mostrar buenos resultados, pero las habilidades de pensamiento cientfico que pueden
pasado cierto tiempo, seguramente ser desarrolladas por los estudiantes. En este sentido
los estudiantes ya no sabrn cmo se busca que la evaluacin sea ms un instrumento de
aprendizaje, de tal forma que sustituya cualquier tipo
resolver tareas similares. Por ello, en
de juicio terminal sobre los logros y capacidades de
la evaluacin final son importantes los estudiantes.
los objetivos y criterios de evaluacin
(que deben estar claros a lo largo del curso) y los instrumentos de evaluacin. En este sentido
es importante considerar el diseo de herramientas de evaluacin que puedan ser usadas como
evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.
Objetivos y criterios de evaluacin con base en los contenidos (tomado de Sanmart, 2002)
EVALUACIN
Contenidos de evaluacin
Son los
Objetos de evaluacin Criterios de evaluacin
Pueden ser Son

163
Hechos, Actitudes
conceptos Hbitos Criterios de Criterios de
Procedimientos
y sistemas Valores realizacin resultados
conceptuales Normas
Pueden ser Concretandose en una

tarea determinada por
Habilidades
Indicadores
Tcnicas
de xito
Estrategias
Instrumentos de evaluacin utilizados en ciencias
164
Los mapas conceptuales y las UVEs heursticas (Novak y Gowin, 1984) son herramientas
diseadas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, ya que favorecen la reflexin
sobre diversos aspectos de la formacin cientfica. Otras herramientas son las rbricas
y los portafolios de evidencias. A continuacin se har una descripcin breve de estas
herramientas.
Mapas conceptuales (MC)3
Los mapas conceptuales3 se desarrollaron con el propsito de representar relaciones

significativas entre conceptos en forma de proposiciones, para de esta forma dirigir la atencin
del aprendiz hacia aquellas ideas importantes en las que deberan enfocar su aprendizaje. Sin
embargo, los mapas conceptuales son construidos por cada individuo de forma distinta y reflejan
la forma en la que estn estructuradas sus ideas. Debido a la informacin que presentan, los
mapas conceptuales pueden ser utilizados en la evaluacin formativa y sumativa ya que permiten
a los docentes evaluar los atributos del conocimiento declarativo de los estudiantes, y tambin
pueden ser utilizados para documentar el cmo cambian los conocimientos y la comprensin de
165
stos. Los mapas conceptuales funcionan como herramientas auto-reguladoras del aprendizaje,
ya que le permiten al estudiante reflexionar sobre sus errores y sus ideas. Sin embargo, se
debe plantear una estrategia que permita evaluar el MC elaborado por los estudiantes. Para
ello, es posible proponer una rbrica en donde quede muy claro qu conceptos, relaciones y
jerarquas deben ser consideradas por los estudiantes. Sin embargo, el proceso que conlleva que
los estudiantes aprendan a construir los mapas conceptuales requiere de tiempo y dedicacin, tanto
por parte de los docentes como de los alumnos. Es por ello que se recomienda su uso desde el inicio
del ciclo en el cual se van a utilizar.
Un ejemplo de mapa conceptual para las ideas de mezcla y sustancia se presenta a continuacin,
puede desarrollarlo tambin con las herramientas de creador del portal de aula Explora:
Rbrica para evaluar un mapa conceptual (la rbrica y los puntajes dependen del profesor).
NOVATO EN PROCESO EXPERTO
Presenta cuatro o cinco Presenta ms de cinco

Presenta dos o tres conceptos
conceptos que tengan conceptos que tenga
que tengan relacin con el
Conceptos relacin con el tema. Se relacin con el tema.
tema. No se muestra ningn
muestra slo un ejemplo de Se muestran dos o ms
ejemplo de aplicacin.
aplicacin. ejemplos de aplicacin.
Todos los conceptos

No hay una relacin coherente Algunos de los conceptos
Relaciones muestran relaciones
entre los conceptos. presentan una relacin
coherentes entre ellos.
coherente y otros no.
3. Un buen software para elaborar mapas conceptuales es el CmapTools diseado por el Institute for Human and
Machine Cognition (IHMC) y que se puede obtener gratis de la red en la siguiente direccin <http://cmap.ihmc.us/.>
MAPAS CONCEPTUALES (MC) 3
Se respetan todas las

No se muestra ningn tipo de Se respeta la jerarqua entre
Jerarquas jerarquas entre los
jerarqua entre los conceptos. algunos conceptos, pero no
conceptos.
entre otros.
MATERIA
formada por
166
MEZCLAS forman SUSTANCIAS
se encuentran en tienen
para conocer propiedades fsicas

todo lo que nos rodea
caractersticas
su composicin
basadas en dependen no dependen
del tamao del tamao
se utilizan
del sistema del sistema
tcnicas de separiacin Intensivas Extensivas
que son
como como
Densidad
Cristalizacin Destilacin Filtracin Cromatografa Temperatura de
ebullicin Volumen
Solubilidad Masa
Conductividad Energa
Temperatura de fusin
Concetracin
Presin
Rbricas
Otro tipo de estrategias de evaluacin, que son muy utilizadas por los docentes de la educacin
bsica, son las rbricas. Segn Cooper y Gargan (2009) una rbrica presenta un conjunto de
categoras, criterios de evaluacin y gradientes para presentar y evaluar el aprendizaje. Siegel y
Halverson (2011) dicen que las rbricas son herramientas de aprendizaje, tanto para los alumnos
como para los docentes, ya que permiten clarificar los objetivos de aprendizaje.
Las rbricas son herramientas que sirven incluso para evaluar los procesos de argumentacin
ya sea oral o escrita. Por ejemplo, para evaluar un ensayo o un resumen es conveniente que
el docente aplique una rbrica que le ayude a ser imparcial y a mejorar la organizacin de la
167
evaluacin. De tal forma que se puede evaluar la coherencia del ensayo, si incluye conceptos
y si estos estn relacionados de forma lgica, etc. As pues, las rbricas son herramientas que
permiten evaluar no slo habilidades de pensamiento o contenidos disciplinares, tambin
actitudes y valores que interesa sean desarrolladas por los estudiantes. Del mismo modo son
tiles para dejarles saber a los estudiantes qu es lo que deberan saber cuando termine un
periodo escolar o un bimestre, entre otros beneficios que se enuncian a continuacin:
1. A
yuda a los docentes a pensar cuidadosa y crticamente sobre lo que estn enseando y sobre
lo que sus estudiantes necesitan saber.
2. Permiten proveer oportunidades de reflexin, la retroalimentacin, y el aprendizaje continuo.
La elaboracin de una buena rbrica requiere que el docente tenga los propsitos de
aprendizaje, as como las metodologas y las competencias muy claros, lo que implica que su
elaboracin requerir de tiempo y de un gran esfuerzo por parte de los docentes.
Es importante considerar que en este proceso el docente cuenta con herramientas digitales
en el aula telemtica, que le permiten mejorar el diseo de estos instrumentos, mejorar su
presentacin y manejo, as como su uso y la sistematizacin de los resultados.
Una mala rbrica puede prestarse a una evaluacin subjetiva y tambin puede restringir los
aprendizajes.
RBRICAS
Sieget et al. (2011) reporta que los profesores consideran tres tipos distintos de rbricas:
La lista de cotejo, aunque comentan que esta herramienta no es propiamente una rbrica,
porque no tiene niveles de desempeo especificados, pero provee criterios que pueden
ser seguidos por los estudiantes.
Rbrica de contenido especfico, es un tipo de rbrica detallada para cada componente de la
tarea. En ellas es posible graduar el nivel de complejidad del aprendizaje, sin embargo al ser de
contenido especfico, slo puede ser utilizada para el proceso de enseanza/aprendizaje de ste.
Rbricas generales: Este tipo de rbricas pueden ser utilizadas para ms de una tarea. Es
una herramienta muy poderosa porque adems de ser utilizada en diversos momentos del
aprendizaje ayuda a los estudiantes a reconocer cmo debe verse un trabajo de alta calidad.
168
Rbrica genrica, tomada de Sietgel et al. (2011)
La informacin cientfica La informacin cientfica La informacin cientfica

es poco exacta o es bastante exacta. Se es exacta. Todas las piezas
irrelevante. La evidencia analizan muchas piezas relevantes de evidencia
es cuestionable, no de la evidencia. Hay un son analizadas. El anlisis
Anlisis de hay relacin con el anlisis parcial de la muestra detalladamente la
evidencia contenido, o hay validez de la evidencia, la validez de la evidencia, la
repeticin de los cantidad de evidencia y cantidad de evidencia y la
espacios llenados pero la fuente de informacin validez de la evidencia.
no da ningn argumento presenta algunos errores.
convincente.
RBRICAS
La elaboracin de una buena rbrica requiere que el docente tenga los propsitos de
aprendizaje, as como las metodologas y las competencias muy claros, lo que implica
que su elaboracin requerir de tiempo y de un gran esfuerzo por parte de los docentes.
Una mala rbrica puede prestarse a una evaluacin subjetiva y tambin puede restringir
los aprendizajes.
La eleccin no est La eleccin es descrita a La eleccin del estudiante

basada en la evidencia. partir del anlisis de la se describe siempre a
La eleccin incluye, evidencia. La eleccin travs del anlisis basado
nicamente, opiniones o menciona opiniones en la evidencia. La eleccin
Eleccin son difciles de seguir. No personales. Se muestran incorpora y explica las 169
hay ninguna refleccin. algunas reflexiones o opiniones personales.
algn cambio de opinin Muestra refleccin sobre
durante el transcurso del cualquier cambio en
proyecto. opiniones o conocimiento
durante el trascurso del
proyecto.
Comentarios
En su artculo, Siegel et al. (2011) presentan una rbrica de contenido especfico con la que
evaluaron el desempeo de sus estudiantes cuando se les dej una investigacin en internet sobre
clulas madre. Los estudiantes tenan que presentar un documento en donde presentaran una crtica
al material analizado, adems este documento fue revisado por los pares (por otros compaeros) y
por ellos mismos usando como herramienta la rbrica que se presenta a continuacin.
Clulas madre: t decides (Rbrica de contenido especfico)

Nombre: _____________________________________________________

RBRICAS
Marco terico El documento no est bien La introduccin no La introduccin es lgica y

introducido o contiene empata con el resto del provee informacin cientfica
inexactitudes importantes. documento, o presenta precisa.
(0-4 puntos) inexactitudes menores. (8-10 puntos)
(5-7 puntos)
Opiniones Las opiniones alternativas Las opiniones Las opiniones alternativas

alternativas son irrelevantes o inexactas. alternativas contienen son lgicas, imaginativas,
errores menores. bien explicadas y muestran la
controversia.
(0-2 puntos) (3-4 puntos) (5 puntos)
Evidencia El contenido tiene El contenido presenta El contenido est bien explicado

imprecisiones, es errores menores o no y es preciso. Al menos cuatro
irrelevante o repetitiva est muy elaborada. afirmaciones llevan una crtica
y contiene evidencia Menos de cuatro (ej. Existen inconsistencias en
cuestionable. afirmaciones conllevan la informacin reportada?) de
a una crtica para cada cada sitio web.
170 sitio web. (15-17 puntos)
(11-14 puntos)
(0-10 puntos)
Eleccin El estudiante provee un El estudiante hace una La eleccin est bien soportada a
(la decisin soporte poco preciso para la eleccin, pero no la partir del anlisis. El documento
final incluye la eleccin. sustenta. discute sobre la utilidad y
opinin personal credibilidad de un sitio web para
del estudiante y plantear una conclusin.
el anlisis de la (11-13 puntos)
evidencia cientfica) (0-7 puntos) (8-10 puntos)
Referencias La lista de referencias La lista de referencias La lista de referencias contiene

contiene dos o menos contiene tres o cuatro ms de cuatro (viables) sitios
(viables) sitios web. Las (viables) sitios web. Se web con la cita completa (ej.:
citas estn incompletas incluyen citas textuales Autor, titulo, fecha, liga). Se
dentro de la lista de en el cuerpo del texto incluyen citas textuales en
referencia o texto. de forma correcta. el cuerpo del texto de forma
correcta.
(5 puntos)
(0-2 puntos) (3-4 puntos)
Profesionalismo El documento tiene El documento tiene El documento es coherente y

una menor claridad, una mayor claridad, est claramente escrito con
organizacin, coherencia o organizacin, coherencia pocos errores gramaticales y de
puntos gramaticales. o puntos gramaticales. ortografa.
(8-10 puntos)
(0-4 puntos) (5-7 puntos)
Puntos totales: _____/60
Tomada de Siegel et al., (2011)

Portafolios de evidencias
Los portafolios de evidencias son en realidad organizadores de documentos,

tareas y toda aquella evidencia que le permita al estudiante darse cuenta
del conocimiento, habilidades, actitudes y valores que ha ido adquiriendo
171
a lo largo del curso. De tal forma que le permita autoregular sus
aprendizajes lo que implica una reflexin sobre lo que ha avanzado
y cmo ha avanzado. Un buen portafolio debe estar organizado por
fechas, y cada tarea debe tener nombre, tema y debe tener las
evaluaciones correspondientes. El portafolio no es precisamente una
herramienta de evaluacin, sino una herramienta de regulacin.
Es importante considerar que con el equipamiento del aula
telemtica se abre la posibilidad a integrar, tambin, portafolios
digitales de evidencias.
Diagramas heursticos
La UVE heurstica se desarroll para facilitar la comprensin de un problema o para entender

un procedimiento; especficamente problemas o procedimientos relacionados con el trabajo
de laboratorio en ciencias. Esta estrategia deriva de una serie de preguntas desarrolladas por
Gowin para desempaquetar el conocimiento. Este desempaquetamiento desglosa el problema
que se desea resolver, los conceptos o ideas relacionados con ese problema, los procedimientos
de investigacin que ayudarn a resolverlo, las principales respuestas y los posibles juicios de
valor que se deriven de la resolucin del problema. Sin embargo, Izquierdo y Chamizo (2007) han
desarrollado una variacin a la propuesta de Gowin que parte de una premisa de Toulmin (1972)
172
que dice la ciencia avanza a travs de la resolucin de problemas. As pues, estos autores
proponen una estrategia para evaluar las competencias cientficas desarrolladas por los estudiantes
cuando resuelven problemas. En este sentido se plantea la necesidad de que tanto los docentes como
los alumnos aprendan a formular preguntas que puedan ser contestadas a travs de una investigacin
(tema que ya se discuti previamente). Vale la pena remarcar que la elaboracin de esta herramienta
es sencilla si se utiliza a la indagacin como estrategia de enseanza/aprendizaje, ya que gua a
los alumnos desde el planteamiento de preguntas hasta la bsqueda del fenmeno de inters y el
desarrollo de posibles estrategias para contestar las preguntas.
DIAGRAMAS HEURSTICOS
DIAGRAMA HEURSTICO SOBRE: El movimiento de los objetos Puntos

A) Qu fenomeno me interesa estudiar? 3
La velocidad de un objeto en un plano inclinado.
B) Cul es la pregunta que me interesa responder sobre ese fenmeno? 3
Cmo puedo saber a qu velocidad se mueve una canica cuando varo la inclinacin del plano en el que se
mueve? 3
D) CONCEPTOS C) METODOLOGA
D1) Qu conceptos me ayudarn a C1) Qu procedimiento experimental me ayudar a contestar mis C1,
comprender el fenmeno? preguntas)? C2
Distancia Construir una superficie a la cul se le pueda variar la inclinacin y 3
Tiempo que tenga una medida determinada.
Rapidez Utilizar un cronmetro para medir el tiempo y graduar la superficie
Velocidad para determinar las distancias recorridas en un determinado
Trayectoria tiempo. Si es posible modificar la trayectoria de la canica.
D2) Qu otros fenmenos puedo C2) Procesamiento de los datos para obtener resultados D1
explicar con estos conceptos? Construir una tabla donde se indiquen las velocidades y distancias. D2
(Aplicaciones) Construir una grfica con estos datos y determinar lo que es la 3
pendiente.
Para determinar la velocidad con la
que un automvil recorre una cierta
173
distancia. Tiempo (s) Distancia (m)
10 0.04 0.02 0.06
20 0.08 0.04 0.12
30 0.12 0.06 0.18
0.2
0.15 450
0.1 150
Distancia (m)
0.05 600
0
0 10 20 30 40
Tiempo (s)
m1=4x10-3
m2=2x10-3
m3=6x10-3
C3) Anlisis y/o conclusin derivado de los datos C3
La pendiente es la distancia sobre tiempo, lo que indica la velocidad. Al variar la inclinacin de la 3
superficie hay una variacin en la velocidad. Cuanto mayor sea el ngulo de inclinacin mayor ser la
velocidad de bajada de la canica.
CUL ES LA RESPUESTA (S) A MI (S) PREGUNTA (S)? E1
Es posible determinar cmo vara la velocidad de una canica haciendo una variacin de las variables
involucradas. En este caso slo se modific la inclinacin, dejando el tiempo constante y determinando la E2
distancia recorrida en un determinado tiempo. E1 E2 3
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS F
De los hechos: Libro de texto de fsica. Ciencias II: Fsica. Ed. Ros de Tinta. 3
De los conceptos:
De la metodologa:
Autoevaluacin (total de puntos)/21 puntos posibles
Diagrama Heurstico modificado por Kira Padilla

Este diagrama debe ser autoevaluado por los estudiantes y evaluado por el docente, para ello es
conveniente presentar una rbrica como la que se muestra abajo. De esta forma, el estudiante
puede darse cuenta de lo que le est fallando y le permitir mejorar y reflexionar sobre lo
realizado. Igual que con los mapas conceptuales, la elaboracin de buenas preguntas y de
propuestas de investigacin (que es lo que se requiere para desarrollar los diagramas heursticos)
requiere de periodos de aprendizaje, por ello es recomendable acercar a los estudiantes a esta
estrategia desde el inicio del ciclo escolar.
PUNTOS CARACTERISTICAS
174 A) FENMENOS
0 No hay fenmenos
1 Se identifican fenmenos
2 Se identifican fenmenos y algunos conceptos

3 Se identifican fenmenos, conceptos y algunos aspectos metodolgicos
B) PREGUNTA
0 No hay pregunta
1 Hay una pregunta basada en los fenmenos
2 Hay una pregunta basada en los fenmenos y que incluye conceptos
3 Hay una pregunta basada en los fenmenos, que incluye conceptos y que sugiere aspectos metodolgicos
METODOLOGA
C1, C2) PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL Y PROCESAMIENTO DE DATOS
0 No hay procedimiento experimental
1 Hay un procedimiento que permite la recoleccin de datos
2 Los datos son procesados, ya sea a travs de tablas y/o grficas
3 Con los datos procesados se obtiene una conclusin
C3) ANLISIS Y/O CONCLUSIONES
0 No hay anlisis
1 El anlisis no incorpora a los datos experimentales
2 El anlisis incorpora adems de los datos una conclusin de la parte metodolgica, los
hechos
3 El anlisis incorpora adems de los datos, una conclusin de la parte metodolgica, los
hechos y los conceptos (particularmente el modelo)
PUNTOS CARACTERISTICAS
D) CONCEPTOS Y APLICACIONES
0 No hay conceptos
1 Se identifican algunos conceptos pero no se presenta ninguna aplicacin
2 Se identifican tres o ms conceptos y ms de una aplicacin
3 Se identifica dos o menos conceptos y slo una aplicacin
E1) RESPUESTA EN LUGAR DE RESULTADO
0 No hay respuesta
1 Se identifican los errores
2 Se identifican y explican los errores
3 Se identifican y explican los errores y se propone una alternativa razonable de solucin
175
E2) RESULTADO EN LUGAR DE RESPUESTA
0 No hay resultado
1 Se identifican los errores
2 Se identifican y se explican los errores
3 Se identifican y se explican los errores y se propone una alternativa razonable de solucin
F) REFERENCIAS
No hay referencias
0 Hay referencias nicamente de los hechos, o de los conceptos o de la metodologa
1 Hay referencias de los hechos y de los conceptos o de la metodologa
2 Hay referencias de los hechos de los conceptos y de la metodologa
Bibliografa
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Third-new-International-Dictionary-of-the-English-Lenguage>
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en el proceso de elaboracin del Plan de estudios
2011 y de los programas de estudio de educacin preescolar, primaria y secundaria, de las siguientes instituciones
y personas:
Instituciones
Academia Mexicana de la Historia/ Academia Nacional de Educacin Ambiental (ANEA)/ Benemrita Universidad
Autnoma de Puebla (BUAP)/ Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (Cecadesu)/
Centro de Investigacin en Geografa y Geomtica/ Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto
Politcnico Nacional (Cinvestav, IPN)/ Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social
(CIESAS)/ Centro Nacional de Prevencin de Desastres (Cenapred)/ Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica
(Conalep)/ Comit Mexicano de las Ciencias Histricas/ Conferencia Mexicana de Acceso a la Informacin Pblica/
Consejo Nacional de Poblacin (Conapo)/ Consejos Consultivos Interinstitucionales/ Coordinacin General de
Educacin Intercultural Bilinge, SEP/ Direccin de Evaluacin de Escuelas del Instituto Nacional para la Evaluacin
de la Educacin/ Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica/ El Colegio de la Frontera Norte, A. C./ El
Colegio de Mxico, A. C./ El Colegio de Michoacn, A. C./ Escuela Normal Superior de Mxico/ Facultad de Filosofa
y Letras, UNAM/ Grupo de Trabajo Acadmico Internacional (GTAI)/ Grupos Acadmicos de la UNAM: Matemticas,
Biologa, Fsica y Qumica/ Grupo de Transversalidad Semarnat/SEP: Centro de Educacin y Capacitacin para el
Desarrollo Sustentable (Cecadesu); Comisin Federal de Electricidad (CFE); Comisin Nacional de reas Naturales
Protegidas (Conanp); Comisin Nacional del Agua (Conagua); Comisin Nacional Forestal (Conafor); Comisin Nacional
para el Uso Eficiente de la Energa Elctrica (Conuee); Comisin Nacional para la Biodiversidad (Conabio); Direccin
de Educacin Ambiental, Cecadesu; Direccin General de Planeacin y Evaluacin, Semarnat; Fideicomiso para el
Ahorro de Energa Elctrica (Fide); Instituto Mexicano de Tecnologa del Agua (IMTA); Instituto Nacional de Ecologa (INE);
Procuradura Federal de Proteccin al Ambiente (Profepa); Procuradura Federal del Consumidor (Profeco)/ Instituto
Chihuahuense para la Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica/ Instituto de Acceso a la Informacin Pblica del
Distrito Federal/ Instituto de Educacin de la Universidad de Londres/ Instituto de Investigaciones Dr. Jos Mara Luis
Mora/ Instituto de Investigaciones Histricas, UNAM/ Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin,
UNAM/ Instituto Federal de Acceso a la Informacin (IFAI)/ Instituto Nacional de Antropologa e Historia (INAH)/ Instituto
Nacional de Estudios Histricos de las Revoluciones de Mxico/ Instituto Nacional de Lenguas Indgenas (Inali)/
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin/ Instituto Politcnico Nacional (IPN)/ Ministerio de Educacin
de la Repblica de Cuba/ Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat)/ Sistema Regional de
Evaluacin y Desarrollo de Competencias Ciudadanas (Sredecc)/ Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico
(UACM)/ Universidad Autnoma de San Luis Potos/ Universidad Autnoma del Estado de Mxico/ Universidad de
Guadalajara/ Universidad de New York/ Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)/ Universidad Pedaggica
Nacional (UPN)/ Universidad Veracruzana.
Personas
Abel Rodrguez de Fraga, Adolfo Portilla Gonzlez, Alejandra Elizalde Trinidad, Alexis Gonzlez Dulzaides, Alfredo
Magaa Jattar, Alicia Ledezma Carbajal, Alma Rosa Cuervo Gonzlez, Amelia Molina Garca, Amparo Juan
Platas, Ana Flores Montaez, Ana Frida Monterrey Heimsatz, Ana Hilda Snchez Daz, Ana Lilia Romero Vzquez,
Andrea Miralda Banda, ngel Daniel vila Mujica, Anglica R. Ziga Rodrguez, Araceli Castillo Macas, Arturo
Franco Gaona, Ayde Cristina Garca Varela, Blanca Azucena Ugalde Celaya, Blanca Irene Guzmn Silva, Caridad
Yela Corona, Carlos Alberto Reyes Tosqui, Carlos Natalio Gonzlez Valencia, Carlos Osorio, Carolina Ramrez
Domnguez, Catalina Ortega Nez, Cecilia Espinosa Muoz, Claudia Amanda Pea Garca, Claudia Carolina
Garca Rivera, Claudia Espinosa Garca, Claudia Martnez Domnguez, Claudia Mercado Abonce, Columba Alviso
Rodrguez, Daniel Morales Villar, Daniela A. Ortiz Martnez, Elizabeth Lorenzo Flores, Elizabeth Rojas Samperio,
Emilio Domnguez Bravo, Erika Daniela Tapia Pelez, Esperanza Issa Gonzlez, Estefanie Ramrez Cruz, Evangelina
Vzquez Herrera, Fabiola Bravo Durn, Flor de Mara Portillo Garca, Flora Jimnez Martnez, Franco Prez Rivera,
Gabriel Caldern Lpez, Gerardo Espinosa Espinosa, Gisela L. Galicia, Gloria Denisse Canales Urbina, Griselda
Moreno Arcuri, Guillermina Rodrguez Ortiz, Gustavo Huesca Guilln, Gwendoline Centeno Amaro, Hilda Mara
Fuentes Lpez, Hugo Enrique Alcantar Bucio, Ignacio Alberto Montero Belmont, Isabel Gmez Caravantes, Israel
Monter Salgado, Javier Barrientos Flores, Javier Castaeda Rincn, Jemina Garca Castrejn, Jess Abraham
Navarro Moreno, Joaqun Flores Ramrez, Jorge Humberto Miranda Vzquez, Jorge Lpez Cruz, Jorge Medina
Salazar, Jorge Zamacona Evenes, Jos Humberto Trejo Cataln, Jos Luis Hernndez Sarabia, Julia Martnez
Fernndez, Karina Franco Rodrguez, Karina Leal Hernndez, Karla M. Pinal Mora, Karolina Grissel Lara Ramrez,
Larissa Langner Romero, Laura Daniela Aguirre Aguilar, Laura Elizabeth Paredes Ramrez, Laura H. Lima Muiz,
Laurentino Velzquez Durn, Leonardo Meza Aguilar, Leticia Araceli Martnez Zrate, Leticia G. Lpez Jurez,
Leticia Margarita Alvarado Daz, Lilia Beatriz Ortega Villalobos, Lilia Elena Jurez Vargas, Lilia Mata Hernndez,
Liliana Morales Hernndez, Lizette Zaldvar, Lourdes Castro Martnez, Lucila Guadalupe Vargas Padilla, Lucina
Garca Cisneros, Luis Fernndez, Luis Gerardo Cisneros Hernndez, Luis Reza Reyes, Luis Tonatiuh Martnez
Aroche, Mara Alejandra Acosta Garca, Mara Antonieta Ilhui Pacheco Chvez, Mara Concepcin Europa Jurez,
Mara Concepcin Medina Gonzlez, Mara de Ibarrola, Mara de las Mercedes Lpez Lpez, Mara de los ngeles
Garca Gonzlez, Mara de los ngeles Huerta Alvarado, Mara de Lourdes Romero Ocampo, Mara del Carmen
Rendn Camacho, Mara del Carmen Tovilla Martnez, Mara del Rosario Martnez Luna, Mara Esther Padilla
Medina, Mara Esther Tapia lvarez, Mara Eugenia Luna Elizarrars, Mara Teresa Aranda Prez, Mara Teresa
Arroyo Gmez, Mara Teresa Carlos Yez, Mara Teresa Lpez Castro, Mara Teresa Sandoval Sevilla, Mariano
Martn G., Maribel Espinosa Hernndez, Marissa Mar Pecero, Martha Estela Tortolero Villaseor, Martha Ruth
Chvez Enrquez, Mauricio Rosales valos, Miguel ngel Dvila Sosa, Nancy Judith Nava Castro, Nelly del Pilar
Cervera Cobos, Nonitzin Maihualida, Norma Erika Martnez Fernndez, Norma Nlida Resndiz Melgar, Norma
Romero Irene, scar Isidro Bruno, scar Luna Prado, scar Osorio Beristain, scar Romn Pea Lpez, scar
Salvador Ventura Redondo, Oswaldo Martn del Campo Nez, Ramn Guerra Araiza, Rebeca Contreras Ortega,
Rita Holmbaeck Rasmussen, Roberto Renato Jimnez Cabrera, Rosendo Bolvar Meza, Rubn Galicia Castillo,
Ruth Olivares Hernndez, Samaria Rodrguez Cruz, Sandra Ortiz Martnez, Sandra Villeda vila, Sergio Pavel
Cano Rodrguez, Silvia Campos Olgun, Sonia Daza Seplveda, Susana Villeda Reyes, Teresita del Nio Jess
Maldonado Salazar, Urania Lanestosa Baca, Uriel Garrido Mndez, Vernica Florencia Antonio Andrs, Vicente
Oropeza Caldern, Vctor Manuel Garca Montes, Virginia Tenorio Sil, Yolanda Pizano Ruiz.

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