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Literatura infantil

Es el arte que tiene por objeto la expresin de ideas y sentimientos por medio de
la palabra escrita, de manera bella, con funcin esttica y creadora. Proyecta en
el tiempo la historia cultural de cada pas (Haciendo, 1990) Adaptada para nios,
creaciones literarias creadas por nios, e incluye diferentes gneros: cuento,
poesa, fbula, teatro, canciones, mitos y leyendas (Ruiz, 2015)
La literatura infantil es un arte que recrea contenidos humanos profundos y
esenciales; emociones y afectos primigenios; capacidades y talentos que
abarcan percepciones, sentimientos, memoria, fantasa y la exploracin de
mundos ignotos.
Es un arte que abarca campos del quehacer humano bsicos y que tiene que
ver de manera raigal con la cultura, la educacin, la comunicacin, la ciencia y
lo ms central de las humanidades; es un arte que asume la realidad, decanta la
vida, recorre y traspasa la fantasa, toca y se introduce en lo eterno.
Devela, desentraa y debate artsticamente asuntos fundamentales del ser del
hombre y de las cosas, de la naturaleza y de la vida, del cosmos y el destino, al
mismo tiempo que remece, conmueve y transforma el alma escondida del ser
del nio o de la persona humana que lee, al mismo tiempo que sublima y cambia
la vida.
Busca reinventar el mundo en funcin de viejos y a la vez nuevos carios e
ilusiones. Permite que el nio se site frente a la realidad con fascinacin, lleno
de encanto que los creadores arrancan al misterio como expresin de la vida con
significados henchidos de valor y colmados de esperanzas. (Yataco, 2008)
Todas las producciones que tienen como vehculo la palabra con un toque
artstico o creativo y como receptor al nio (Cervera, 1989)
Serie haciendo, la literatura infantil en preescolar 1990
Janet Ruiz, literatura, conceptos, generales e historia, 2015
Qu es literatura infantil?
Adhesin al XXVII Encuentro Nacional De Literatura Infantil Y Juvenil
Eduardo De La Cruz Yataco
3 al 6 de septiembre - Paramonga 2008
Danilo Snchez Lihn
danilosanchezlihon.blogspot.com
Maria teresa andruetto, en busca de una lengua no escuchada Marcela carranza,
la literatura al servicio de los valores, o como conjurar el peligro de la literatura,
2006
Juan Cervera, en torno a la literatura infantil 1989
todava, 2014

Genero literario
Los gneros literarios son los distintos grupos o categoras en que podemos
clasificar las obras literarias atendiendo a su contenido. La retrica clsica los ha
clasificados en tres grupos importantes: Lrico, pico y Dramtico (UNAM, s.f.)
Los gneros literarios son una manera de clasificacin de la literatura. Dentro de
cada uno de los gneros literarios existen varios tipos de expresiones diferentes,
las cuales pueden sufrir modificaciones, pues en la medida en que la historia
avanza los escritores van creando nuevas formas o bien rescatan expresiones
utilizadas en otras pocas (educarchile.cl)
Los gneros estn en constante transformacin y adaptacin a las necesidades
expresivas de cada poca. Obedecen a tendencias o modas y muchas veces el
mrito de una obra literaria se basa en su capacidad para cambiar o subvertir las
reglas o cdigos atribuidos a un determinado gnero. Vamos pues a hablar ms
detalladamente de los gneros ms comnmente aceptados que son: la poesa,
la narrativa, el teatro, el ensayo y los llamados gneros autobiogrficos.
(Ministerio de educacion, 2010)
Seleccin por edad
Segn las bases tericas la periodizacin del desarrollo infantil propuesta por los
cientficos puede dividirse en tres grupos.En el primer grupo se incluyen los
intentos de periodizar la infancia sin fraccionar el propio curso del desarrollo del
nio, sobre la base de la estructuracin escalonada de otros procesos
relacionados de uno u otro modo con el desarrollo infantil. Como ejemplo
podemos citar laperiodizacin del desarrollo infantil basada en el principio
biogentico. La teora biogenticapresupone la existencia de un paralelismo
riguroso entre el desarrollo de la humanidad y el desarrollo del nio, afirma que
en la ontognesis se reproduce en forma breve y restringida lafilognesis. Segn
dicha teora lo ms razonable es dividir la infancia en perodos aislados
deacuerdo con las etapas fundamentales de la historia de la humanidad. Como
base para esadivisin se toman los perodos del desarrollo filogentico.
Defienden esa tesis Hetchinson y otros.Sin embargo, no todos los intentos de
ese grupo son por igual inconsistentes. A este grupo pertenece por ejemplo el
intento de periodizacin de la infancia de acuerdo con las etapas de la educacin
y la enseanza, tal como estn regulados en cada pas (edad preescolar, edad
escolar primaria, etc.). Vemos, por tanto, que la periodizacin de la infancia no
se hace sobre la base delfraccionamiento interno del propio desarrollo, sino
sobre la base de los estadios de educacin yenseanza. Aqu es donde radica
su error Sin embargo, como los procesos del desarrollo infantilestn muy
vinculados con la educacin del nio y la. educacin dividida en etapas, cuenta
conenorme experiencia prctica, es natural que la clasificacin de la infancia de
acuerdo con elprincipio pedaggico nos aproxime a su verdadera clasificacin
en perodos aislados.Son mucho ms numerosas las tentativas del segundo
grupo que propugnan la eleccin de algnindicio en el desarrollo infantil como
criterio convencional para su periodizacin. Un ejemplo tpicode ello es la
propuesta de P. P. Blonski (1930, pgs. 110-111) de dividir los perodos de la
infanciapartiendo de la denticin, es decir, de la salida de los dientes y su cambio.
El criterio que permitadiferenciar un estadio de otro ha de ser 1) indicativo para
determinar el desarrollo general del nio;2) fcilmente asequible a la observacin
y 3) objetivo. La denticin satisface esas exigencias.Los procesos de la denticin
muy relacionados con las peculiaridades esenciales de laconstitucin del
organismo en crecimiento, sobre todo con estn su calcificacin y la actividad de
lasglndulas de secrecin interna. Son, al mismo tiempo,251fcilmente
observables y suconstatacin no ofrece dudas. La denticin es un indicio
indiscutible de la edad. Sobre su base lainfancia posnatal se divide en tres
perodos: la infancia sin dientes, la de los dientes de leche y lade los dientes
permanentes. La infancia sin dientes se prolonga hasta la salida de todos los
dientesde leche (de ocho meses hasta los dos-dos aos y medio). La infancia de
los dientes de leche durahasta que se inicia el cambio (aproximadamente hacia
los seis aos y medio). Finalmente, lainfancia de los dientes permanentes
termina con la aparicin de los tres dientes molares. En elcrecimiento de los
dientes de leche podemos diferenciar a su vez tres estadios: la
infanciaabsolutamente sin dientes (primer semestre); el estadio de la aparicin
de los dientes de leche(segundo semestre) y el estadio de la salida de los
premolares y colmillos (tercer ao de vidaposnatal). El tercer defecto de los
esquemas es su actitud principal de investigar los indicios externos deldesarrollo
infantil y no la esencia interna del proceso. Pero en la realidad la esencia interna
y la esencia delos objetos coincidieran directamente entre s, sobrara toda la ,
IIparte, pg. 384, ed. rusa). La investigacin cientfica, por eso, es el medio
indispensable paraconocer la ciencia... (Marx y F. Engels, t. 25de losobjetos y
su manifestacin externa no coinciden: ... si la forma de manifestacin realidad.
Hoy da, la psicologa pasa del estudio puramente descriptivo, emprico
yfenomenolgico de los hechos a la investigacin de su esencia interna. Hasta
hace poco la tareaprincipal consista en estudiar los complejos de sntomas, es
decir, el conjunto de indiciosexteriores que diferenciaban los diversos perodos,
estadios y fases del desarrollo infantil. Elsntoma es el indicio. Decir que la
psicologa estudia los complejos de sntomas de los diversosperodos, fases y
estadios de desarrollo infantil, significa decir que estudia sus indicios
externos.Sin embargo, la verdadera tarea consiste en investigar lo que se oculta
tras dichos indicios, aquelloque los condiciona, es decir, el propio proceso del
desarrollo infantil con sus leyes internas. Enrelacin con el problema de la
periodizacin del desarrollo infantil eso significa que debemosrenunciar a todo
intento de clasificar las edades por sntomas y pasar, como lo hicieron en
sutiempo otras ciencias, a una periodizacin basada en la esencia interna del
proceso estudiado.

Ministerio de educacion. (2010). introduccion a los generos literarios: teoria y


ejercicios. Secretaaria general tecnico.

UNAM. (s.f.). Cervantes. Obtenido de cervantes:


http://cf.hum.uva.nl/benaderingenlk/sp/genres/G%C3%A9neros%20litera
rios%20Cervantes%20virtual.pdf
Yataco, E. d. (2008). que es la literatura infantil?

Estrategia didctica
Acciones planificadas por el docente con el objetivo de que el estudiante logre la
construccin del aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados. Una
estrategia didctica es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado,
formalizado y orientado a la obtencin de una meta claramente establecida.
La tcnica didctica no tiene valor por s misma sino que constituye una
herramienta que el profesor debe saber manejar y organizar como parte de una
estrategia, dependiendo del aprendizaje que se espera desarrollar en el alumno.
UNICED, Qu son las estrategias didacticas?
ITM, investigacin e innovacin educativa
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/guia_td.htm
Contexto

Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes


y las creencias; tiene una profunda influencia en como se piensa y en lo que se
piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea
los procesos cognitivos. el contexto social debe ser considerado en diversos
niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con
quien (es) el nio interacta en esos momentos. El nivel estructural, constituido
por las estructuras sociales que influyen en el nio, tales como la familia y la
escuela. 3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en
general, como el lenguaje, el sistema numrico y la tecnologa
Vigotsky https://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-del-
aprendizaje-y-desarrollo-de-vygotsky/
Joram Martinez Narvaez
competencia
Monereo define las competencias como un conjunto ordenado y
coordinado de estrategias, el dominio de un amplio repertorio de de estas
para resolver una demanda especfica en escenarios socioculturales
diversos.
Entonces, las competencias se refieren bsicamente a saber utilizar los
conocimientos con los que se cuentan, cundo y por qu elegir una
estrategia determinada.
Monereo http://evalua-cren-2013.blogspot.mx/2013/06/como-define-monereo-
las-competencias.html

https://www.youtube.com/watch?v=bTB_HDFGArQ
El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como
saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas,
mtodos de actuacin), saber ser (actitudes y valores que guan el
comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicacin
interpersonal y el trabajo cooperativo). En otras palabras, la competencia es la
capacidad de un buen desempeo en contextos complejos y autnticos. Se basa
en la integracin y activacin de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes
y valores.

Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985) por ejemplo, a partir de las


teoras del lenguaje, estableci el concepto y define competencias como la
capacidad y disposicin para el desempeo y para la interpretacin.
Una competencia en educacin es: un conjunto de comportamientos sociales,
afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad
o una tarea

chomsky
http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/competencia.htm
campo formativo

Los Campos formativos son el programa Actual de Educacin , llamados as


porque en sus planteamientos destaca no slo la interrelacin entre el desarrollo
y el aprendizaje , si no el papel relevante que tiene la intervencin docente para
lograr que los tipos de actividades en que participen tanto los nios como las
nias constituyan experiencias educativas.
Editorial MD
https://www.editorialmd.com/preguntas-frecuentes
aprendizajes esperados
Los aprendizajes esperados se pueden ubicar en una escala y alcanzar ciertos
grados de avance pues estn inmersos en un proceso de construccin.

Los aprendizajes esperados constituyen un referente obligado en la


planeacin y en la evaluacin; permiten ubicar el grado de avance del proceso
de aprendizaje de los alumnos tanto en lo individualcomo en lo grupal para
ajustar y orientar las secuencias didcticas a las necesidades particulares de
los alumnos. SEP
https://www.editorialmd.com/preguntas-frecuentes
lenguaj oral
El lenguaje oral precede cronolgicamente el escrito en todas las lenguas,
SEP
http://queesela.net/lenguaje-oral-y-escrito/

Chomsky
Lenguaje escrito
el lenguaje escrito es la representacin grfica de una realidad social

1Emilia Ferreiro
FORLEEB
Miriam nemirovsky