Metodologa

Se entiende por metodologa el conjunto de pautas y acciones orientadas a describir un problema. Por la
general, la metodologa es un apartado de la investigacin cientfica. En este sentido, el cientfico parte de una
hiptesis como posible explicacin de un problema e intenta hallar una ley que lo explique. Entre la hiptesis y
la resolucin final, el cientfico deber seguir un camino, es decir, un mtodo de investigacin. Y el estudio de
los mtodos es lo que se conoce como metodologa. En otras palabras, la metodologa responde al "cmo" de
un estudio o investigacin.

El concepto de metodologa es propio de la ciencia. Sin embargo, se suele aplicar en contextos no cientficos
(hay una metodologa relacionada con los juegos, con el deporte, con la organizacin del trabajo o con la
enseanza de una materia).

En la prctica una metodologa con carcter cientfico se pone en funcionamiento en distintas etapas. En
primer lugar, una etapa de revisin bibliogrfica. Luego viene una etapa de campo, una de laboratorio, una de
procesamiento de la informacin y, finalmente, una etapa de anlisis y resultados.

Aplicar una metodologa implica seguir un orden de actuacin, para lo cual es aconsejable cumplir una serie
de recomendaciones: definir la lista de tareas a realizar, determinar una secuencia u orden de ejecucin,
establecer una duracin de las distintas acciones y definir cada meta u objetivo.

Hay tres caminos principales en la mayora de investigaciones: el inductivo, el deductivo y el hipottico-

deductivo.

Mtodo de enseanza

Un mtodo de enseanza comprende los principios y mtodos utilizados para la instruccin impartida por los
maestros para lograr el aprendizaje deseado por los estudiantes. Estas estrategias se determinan en parte
sobre el tema a ensear y en parte por la naturaleza del alumno. Para que un mtodo de enseanza particular
sea apropiado y eficiente tiene que estar en relacin con la singularidad del alumno y el tipo de aprendizaje
que se supone que se debe producir. Las recomendaciones estn ah para el diseo y seleccin de mtodos
de enseanza se debe tener en cuenta no slo la naturaleza de la materia, sino tambin cmo los estudiantes
aprenden. En la escuela de hoy en da la tendencia es que se fomenta mucho la creatividad. Es un hecho
conocido que el avance humano viene a travs del razonamiento. Este razonamiento y pensamiento original
realza la creatividad.

Los enfoques para la enseanza se pueden clasificar en general centrados en el docente y centrados en el
estudiante. En el enfoque del aprendizaje centrado en el maestro, los maestros son la principal figura de
autoridad en este modelo. Los estudiantes son vistos como "recipientes vacos" cuya funcin principal es
recibir pasivamente la informacin (a travs de conferencias e instrucciones directas) con un objetivo final de
pruebas y evaluacin. El papel principal de los profesores es transmitir el conocimiento y la informacin a sus
estudiantes. En este modelo, la enseanza y la evaluacin se consideran dos entidades separadas. El
aprendizaje de los estudiantes se mide mediante pruebas y evaluaciones objetivas. En el Enfoque Centrado
en el Estudiante del Aprendizaje, mientras que los maestros son una figura de autoridad en este modelo, los
maestros y los estudiantes juegan un papel igualmente activo en el proceso de aprendizaje. La funcin
principal del profesor es entrenar y facilitar el aprendizaje del estudiante y la comprensin general del material.
El aprendizaje de los estudiantes se mide a travs de formas formales e informales de evaluacin, incluyendo
proyectos de grupo, carteras de estudiantes y participacin en clase. La enseanza y las evaluaciones estn
conectadas; El aprendizaje del estudiante se mide continuamente durante la instruccin del maestro. Los
mtodos de enseanza comnmente utilizados pueden incluir la participacin en clase, la demostracin, la
recitacin, la memorizacin o combinaciones de todas ellas.
Principios y caractersticas de la educacin
La accin educativa de nuestro centro tiene como marco el siguiente CONCEPTO DE EDUCACIN: la
intensificacin ordenada del proceso de desarrollo del nio como persona, en lo fsico, afectivo, intelectual,
social, moral y cristiano. Por tanto cualquier proyecto educativo o accin educativa ha de procurar la
formacin integral de la persona, garantizar el crecimiento y el desarrollo de la misma en todas sus
dimensiones, y contribuir a la conformacin de la personalidad como manifestacin de las propias
capacidades.

Lo anteriormente expuesto es incomprensible sin reconocer a los alumnos como el centro de cualquier accin
educativa y como agentes de su propia educacin. Los alumnos son hijos de Dios y personas con capacidad
para protagonizar su propio proceso educativo.

La accin educativa de nuestras escuelas debe aspirar a:

a) responder a unos objetivos,

b) comprender unos contenidos, procedimientos y actitudes,
c) usar unos medios y materiales didcticos,
d) aplicar unos instrumentos de evaluacin,
e) favorecer un clima y una organizacin del aula,
f) tener en cuenta el desarrollo y los resultados de los procesos.

TCNICAS DE INSTRUMENTOS DE EDUCACIN

La evaluacin del desempeo es un mtodo que requiere que el estudiante elabore una respuesta
o un producto que demuestre su conocimiento y habilidades (Congreso de E.U., Oficina de
Tecnologa de la Evaluacin, 1992). Con las tcnicas de ejecucin se pretende primordialmente
evaluar lo que los estudiantes pueden hacer en lugar de lo que saben o sienten.

En una tarea de ejecucin se puede evaluar:

El procedimiento empleado: conjunto de pasos para llegar a un resultado.

El producto resultante: objeto concreto, una escultura, una carta escrita a mquina, el
resultado de un experimento. El producto para su e valuacin puede ser comparado con ciertas
caractersticas esperadas (evaluacin interna) o compararlo con otros productos (evaluacin
externa).
Una ventaja digna de mencionar es que este tipo de evaluacin requiere de la integracin de
conocimientos sobre contenidos especficos, destrezas, habilidades mentales y ciertas actitudes
para lograr la meta.

Para Stephen N. Elliot (1995), es ms fcil evaluar habilidades del alumno midiendo el desempeo
que aplicando un examen escrito, si se le pide que ejecute tareas que requieren ciertas habilidades
especficas, que son justamente las que se necesitan evaluar. Por ejemplo, en ciencias se puede
examinar la habilidad para disear un aparato que haga una funcin particular o dar un argumento
apoyado en la evidencia experimental.

Algunas de las habilidades que segn los cientficos son necesarias para ser un buen cientfico y se
deben desarrollar a travs de las asignaturas en una escuela son:

Habilidad para explicar ideas y procedimientos, tanto en forma oral como escrita.

Formular y probar hiptesis, trabajar con colegas en forma productiva.

Hacer preguntas importantes.

Hacer comentarios tiles cuando se escucha.

Elegir problemas interesantes.

Disear buenos experimentos.

Tener una comprensin profunda de teoras.

REGLAMENTO DE EVALUACION DELOS APRENDIZAJES

LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Artculo 3. Funciones de la evaluacin de los aprendizajes.

La evaluacin de los aprendizajes cumple distintas funciones segn el momento del proceso
enseanza y aprendizaje en el que se aplica; stas son: a. Diagnstica: conjunto de actividades que
se realizan para explorar y establecer el nivel de preparacin, los intereses y expectativas de las y
los estudiantes, al inicio de cada ciclo escolar y cada unidad de aprendizaje, para la planificacin
del proceso educativo. b. Formativa: proceso que permite determinar el avance de las y los
estudiantes y las acciones para facilitar el desarrollo de las competencias propuestas. Informa y
reorienta a los actores educativos sobre el accionar pedaggico y el desarrollo integral de cada
estudiante. c. Sumativa: anlisis del logro progresivo de las competencias, con el fin de determinar
la promocin de las y los estudiantes, al final del ciclo escolar.

COMPONENTES DEL CURRICULO

1. 2. Componentes Curriculares El currculo est integrado por 3 componentes
esenciales: los sujetos, los elementos y procesos.
2. 3. Los sujetos curriculares Participan en el currculo en tres momentos: antes,
durante y despus. Los sujetos que participan durante de la ejecucin del currculo,
 estn las siguientes personas: nios y nias, docentes, directores, padres y madres de
familia, los administradores educativos y la comunidad.
3. 4. Los elementos curriculares Podemos mencionar los siguientes: objetivos,
contenidos, metodologa, medios educativos, materiales, infraestructura, evaluacin de
enseanza-aprendizaje, competencias, saberes, estrategias de enseanza, recursos
multimedia y herramientas.
4. 5. Los Procesos curriculares Entre los procesos est: la investigacin,
fundamentacin, planificacin y programacin, implementacin, ejecucin y la
evaluacin curricular.
5. 6. Fundamentos del currculo Orientan la construccin del currculo. Estos pueden ser:
econmicos, polticos, filosficos, culturales, sociales, pedaggicos, psicolgicos,
ecolgicos, tecnolgicos, biolgicos, antropolgicos, legales, epistemolgicos, entre
otros.
6. 7. Planificacin Es el ejercicio de operatividad objetivos, estrategias o lineamientos de
una manera ordenada, secuencial, lgica, en un periodo de tiempo.
7. 8. Ejecucin Curricular Es un proceso en donde se aplica el currculo diseado para
generar aprendizajes en los estudiantes, cumpliendo con los contenidos, la
metodologa, la evaluacin, las competencias, las actividades previstas, etc.
8. 9. Evaluacin Es un nexo fundamental de todo proceso educativo que permite
determinar los avances y logros obtenidos. sta debe ser: integrada, formativa,
continua, recurrente, con criterios definidos, divisoria y cooperativa. Modelos de
evaluacin curricular: Modelo de evaluacin orientada hacia los objetivos Modelo de
evaluacin como informacin para la toma de decisiones o evaluacin centrado en el
cliente, en procesos y tiene que ser continua y permanente. Por lo tanto, cada uno de
los componentes descritos anteriormente, sirven para la construccin de un currculo.
9. 10. Conclusin Los componentes curriculares son muy importantes por el sujeto es
quien recibe el conocimiento como nios y nias, docentes, directores, padres y
madres de familia, los elementos son los materias con los que va ensear proceso
como se ejecuta la ensea a los alumnos

LA PLANIFICACIN
supone trabajar en una misma lnea desde el comienzo de un proyecto, ya que se requieren
mltiples acciones cuando se organiza cada uno de los proyectos. Su primer paso, dicen los
expertos, es trazar el plan que luego ser concretado.

En otras palabras, la planificacin es un mtodo que permite ejecutar planes de forma directa, los
cuales sern realizados y supervisados en funcin del planeamiento.

En una organizacin, los directivos son quienes tienen que realizar los planes que sern regidos
por la planificacin. La operacin y ejecucin de los planes puede haber sido realizada por una
nica persona u otro individuo, que obligatoriamente tendr que conocer y comprender el nivel
de planeamiento que se ha querido o podido llevar a cabo.

El sujeto que desarrolla los planes tambin puede ser quien tome las decisiones, aunque
generalmente es establecida una estructura organizativa desde donde se establecen las normas y
 las polticas de la organizacin. All es donde se definen las funciones, roles y alcances de los
integrantes.

Cabe destacar que, aunque hay organismos que acuden a una planificacin formal y sistemtica, la
planificacin tambin puede concretarse de manera emprica en la vida cotidiana. Al igual que la
administracin, la planificacin forma parte de la mayora de las actividades de las personas,
empresas y organizaciones de toda ndole.

LOS INDICADORES DE LOGRO

Los indicadores son indispensables dentro de nuestra programacin
curricular.

Qu es un indicador?

Es una medida que nos permite ir observando el avance en el

cumplimiento del desarrollo de capacidades que proporciona un medio
sencillo y fiable para medir logros, reflejar los cambios vinculados con
una intervencin o ayudar a evaluar los resultados. Los indicadores son
enunciados que describen indicios, pistas, conductas, comportamientos y
seales observables y evaluables del desempeo de nias y nios;
permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el nio o
la nia; y son referentes que sirven para valorar el desempeo de los y
las estudiantes, describiendo el logro de capacidades y actitudes en
diversos niveles.

Para la elaboracin de indicadores se considera lo siguiente:

Accin = Qu hace el nio?

Accin + contenido +
Contenido = Qu es lo que hace en concreto?
condicin
Condicin = Cmo lo hace?
Ejemplo: Analiza una historia logrando identificar la idea central del tema.
Recordemos tambin que un mismo indicador puede evaluar diferentes contenidos y
reas.
 La estructura organizacional
de una empresa es la forma en la que la empresa se va a gestionar. Pueden diferenciarse dos
partes: la estructura organizativa formal y la informal.

La estructura organizativa es aquella que se basa en el conjunto de relaciones

explicitadas por la direccin, son relaciones deliberadas.
La estructura organizativa informal son el conjunto de relaciones que no han sido definidas
explcitamente y responden bsicamente a las necesidades que entran en contacto con el
trabajo.
La estructura real de la organizacin se basa en el conjunto de relaciones formales e
informales.
De acuerdo con Mintzberg se identifican 5 elementos:

pice estratgico: aqu se encuentra la alta direccin de la empresa, la cual tiene una
responsabilidad global. La funcin esencial consiste en garantizar que la organizacin
funcione adecuadamente y cumpla sus objetivos; tienen diversas tareas:
Supervisin Directa
Relacin con el entorno
Formulacin de la estrategia a seguir
Lnea Media: son los directivos que vinculan la direccin general con el ncleo de
operaciones. Las funciones que se le atribuyen son:
Enlace vertical ascendente y descendente
Enlace horizontal entre ellos
Tomar decisiones y resolver problemas en su mbito de actividad
Ncleo de Operaciones: es el encargado del trabajo bsico de produccin de bienes y
servicios. Las funciones bsicas que desarrollan son:
Aprovisionamiento de Inputs
Produccin
Comercializacin
Apoyo a las funciones previas.
Tecnoestructura: Formada por analistas que no son directivos y no participan en el flujo
del trabajo, sino que disean y planifican. Puede haber dos tipos:
Analistas de adaptacin: se ocupan de estudiar los cambios necesarios que hay que
introducir en la organizacin.
Analistas de control: su funcin consiste en la bsqueda de estabilidad y
normalizacin de las pautas de la actividad de la empresa.
Staff de apoyo: son un conjunto de unidades especializadas que no participan
directamente en la produccin de bienes y servicios, sino que su objetivo consiste en
apoyar a la organizacin mediante la prestacin de tareas y servicios especializados,
como lo pueden ser limpieza, seguridad, etc.