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CURSO: PSICOLOGIA
BRASLIA
Novembro/2006
JAMILE COELHO BACELLAR COSTA
AGRADECIMENTOS
Agradeo, primeiramente, minha famlia por ter estado sempre ao meu lado cercando-
me de carinho e apoio que foram essenciais para a concluso desta longa jornada.
Agradeo em especial aos meus priminhos: Rodrigo, Lucas, Isabela e Mateus pelos
momentos de brincadeira pelas quais pude aprender a importncia desta e o sentido de
ser criana. Ao meu namorado, Guilherme, meu companheiro e amigo, pelo apoio e
carinho que estiveram presentes em todos esses cinco anos. Agradeo, tambm, aos
meus amigos pelos bons momentos de descontrao. E por fim, mas no menos
importante, sou grata a todos os professores, em especial as professoras Izane
Menezes e Simone Roballo, que me auxiliaram e contriburam com os conhecimentos
necessrios para que esta Monografia pudesse ser realizada.
v
SUMRIO
DEDICATRIA iii
AGRADECIMENTOS iv
SUMRIO v
RESUMO vii
INTRODUO 01
FUNDAMENTAO TERICA 04
1. Modificao do comportamento Psicoterapia comportamental infantil 04
2. Estratgias ldicas 07
3. Introduo ao tema de Habilidades Sociais 11
3.1. Breve Histrico 11
3.2. Base Conceitual das Habilidades Sociais 14
3.3. Explicaes sobre Habilidades Sociais 17
3.4. Classes de Habilidades Sociais 19
3.4.1. Autocontrole e expressividade emocional 20
3.4.2. Civilidade 21
3.4.3. Fazer Amizades 21
3.4.4. Soluo de Problemas Interpessoais 22
3.4.5. Habilidades Sociais Acadmicas 23
3.4.6. Empatia 24
3.4.7. Assertividade 25
4. Treinamento em Habilidades Sociais 28
5. Propostas de Interveno Teraputica 33
5.1. Turma da Mnica Assertiva 33
5.2. Expressando com Fantoches 35
CONSIDERAES FINAIS 38
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 41
ANEXOS 44
ANEXO 1: Comportamentos Agressivos 45
ANEXO 2: Comportamentos Passivos 46
vi
RESUMO
FUNDAMENTAO TERICA
eram relevantes e que deveriam fazer parte da anlise funcional, o que a tornava
limitada. Assim, com base nas relaes entre estes eventos, as metas teraputicas
estabelecidas neste modelo com os pais eram geralmente a extino dos
comportamentos-queixa ou aumento da probabilidade de ocorrncia de
comportamentos adaptativos (Conte & Regra, 2004).
Porm, a partir das dcadas de 50 e 60 a psicoterapia comportamental infantil,
como utilizada hoje, firma-se como modelo psicoterpico trazendo grandes mudanas
do antigo modelo de modificao de comportamento e evoluindo a prtica dos
terapeutas infantis na clnica (Conte & Regra, 2004).
Conforme os mesmos autores, uma diferena fundamental que a PCI realiza
um trabalho diretamente com a criana, mas no deixando de fazer orientao aos
pais, possibilitando ter uma anlise mais geral das queixas apresentadas. A partir desta
anlise possvel intervir nos comportamentos problemas emitidos dentro do
consultrio (in vivo), utilizando-se do prprio setting teraputico, alm de considerar a
criana com seus sentimentos, pensamentos, seus sonhos entre outros
comportamentos privados.
A partir disso, encontra-se a importncia da relao terapeuta-criana que na
modificao do comportamento no era enfatizado e que, se tornou uma forte
estratgia de mudana. Destaca-se, deste modo que, alm de analisar o
comportamento da criana, passou-se a analisar os comportamentos do prprio
terapeuta em relao a sua interao com o ambiente (Gadelha & Menezes, 2004), pois
a partir da PCI, entende-se que o terapeuta no mais uma pessoa neutra e que sua
interao com a criana influncia o processo teraputico.
Este modelo possui como base terica, a filosofia do Behaviorismo Radical de
Skinner, trazendo conceitos tericos novos e ampliando a viso da clnica. Uma
ampliao fundamental trazida por esta filosofia a considerao dos eventos privados,
pois estes eventos, como sentimentos, pensamentos, sonhos e fantasias que a criana
tenha, facilitam a compreenso do terapeuta e deste modo melhoram a ajuda s
crianas em suas dificuldades.
Considerar eventos privados um ponto muito importante, e relevante ressaltar
que a modificao do comportamento tem uma premissa que vlida, que a de que
6
2. Estratgias Ldicas
Desta forma, ao conhecer o significado das palavras torna-se mais fcil entender
o conceito de estratgias ldicas proposta neste estudo e quem melhor o define
Gadelha e Menezes (2004), destacando que a utilizao de jogos, brinquedos,
desenhos e livros de histrias, com algum objetivo especfico... (p. 60) dentro da
psicoterapia.
Com base nas definies dadas s duas palavras e ao conceito aqui relacionado,
percebe-se o motivo da escolha dos termos na construo do conceito, entendendo
desta forma o sentido dado ao trabalho com os recursos envolvidos com o brincar
dentro da PCI. Ou seja, na psicoterapia os recursos utilizados, sero escolhidos pelo
psicoterapeuta a partir de um objetivo que ele queira alcanar com a criana dentro da
sesso. Como por exemplo quando o psicoterapeuta com objetivo de verificar as
interaes da criana com seus familiares pode pedir que ela faa um desenho da
famlia na sesso e discutir com ela acerca de seus sentimentos e pensamentos em
relao a cada membro de sua famlia, obtendo assim dados importantes.
Gadelha e Menezes (2004) destacam alguns pontos interessantes acerca da
relevncia em se trabalhar com as estratgias ldicas dentro da psicoterapia. Dentre
estes pontos, encontra-se o fato que a sesso teraputica torna-se mais reforadora
para a criana, fazendo com que ela se engaje e colabore com o processo. Outro ponto
que o brinquedo facilita a aprendizagem de habilidades alm de ajudar no
desenvolvimento social, emocional e intelectual. Atravs do brinquedo tambm a
criana aprende respostas alternativas para comportamentos inadequados. E, ainda,
facilita o relato dos sentimentos da criana, fazendo com que ela analise seu prprio
comportamento identificando as variveis das quais este funo.
Sendo assim, com toda a relevncia citada em se trabalhar com as estratgias,
necessrio refletir acerca das formas de utilizao exercidas por estas dentro da
psicoterapia infantil, entendendo os diversos papis por ela assumidos.
As estratgias ldicas contribuem na formao do vnculo da criana com o
terapeuta, sendo esta questo de suma importncia, pois, com base nele que se d
todo o processo teraputico. Elas ajudam tambm a identificar os potenciais
reforadores para a criana que podem ser utilizados como recursos que auxiliem o
terapeuta a modificar os comportamentos alvo de seu cliente. Outro ponto em questo
9
Entender como o tema de HS foi abordado ao longo dos anos, importante para
situar o leitor, ajudando-o a compreender como foi desenvolvido o assunto em questo.
12
ser utilizado foi o de Salter (1949) que props a expresso personalidade excitatria,
mais tarde Wolpe (1958) trocou por comportamento assertivo. Posteriormente
apareceram autores que propuseram mudar para outros termos como efetividade
emocional de Lazarus (1971) e efetividade pessoal de Liberman e cols (1975). Em
torno dos anos 1970, ganhou foras o termo habilidades sociais para substituir o
termo comportamento assertivo, pois os termos citados no tiveram grandes
repercusses.
A partir dessa anlise histrica dos termos utilizados bem como das idias que
contriburam sistematicamente para a construo da teoria das habilidades sociais,
possvel dar continuidade ao trabalho em foco, de forma a aprofundar o tema.
Caballo (2003) e Del Prette e Del Prette (2001b) citam um trabalho realizado por
este primeiro autor, onde ele fez uma reviso de 90 estudos realizados entre 1970 e
1986 com o intuito de verificar os componentes das habilidades sociais que eram mais
estudados. Este autor descobriu que os mais estudados foram o contato social, a
latncia da resposta, o volume da voz, o sorriso e tempo de fala, as solicitaes de
mudana de comportamento e os gestos. Contudo, Caballo (2003) ressalta que a
pesquisa se concentrou apenas nos componentes comportamentais (os citados) e que
existem tambm os componentes fisiolgicos e cognitivos das habilidades sociais,
justificando que o segundo est comeando a ser pesquisado e o terceiro tem sido
deixado de lado pelas dificuldades que se tem em estud-lo.
Em contrapartida ao exposto, considera-se que estes componentes so
pequenos, tornando-se detalhes nas anlises realizadas das habilidades sociais, sendo
20
necessrio a construo de classes mais amplas como as propostas por Del Prette e
Del Prette (2005). Estes autores so os que melhor colocam as classes de habilidades
sociais, destacando sete principais classes e que de acordo com eles so consideradas
essenciais e indispensveis para o desempenho socialmente competente da criana.
Deste modo, as classes propostas por estes autores so: (1) Autocontrole e
expressividade emocional; (2) Civilidade; (3) Fazer amizades; (4) Soluo de problemas
interpessoais; (5) Habilidades sociais acadmicas; (6) Empatia e; (7) Assertividade.
importante salientar que estes autores ampliaram estas classes, pois na
literatura da rea encontra-se citadas principalmente trs dessas classes, que so a de
Empatia, a de Assertividade e a de Soluo de problemas (p.ex. Alberti & Emmons,
1983; Falcone, 2001b; Falcone, 2004)
Sendo assim, torna-se necessrio expor acerca de cada uma das sete classes
citadas, considerando as subclasses dentro de cada uma. Ser dada nfase na classe
de Assertividade, pois as estratgias propostas neste estudo tm o intuito de
desenvolver esta classe de habilidade social.
Del Prette e Del Prette (2005) destacam a diferena entre sentir e expressar,
colocando que muitas vezes um indivduo pode experimentar uma emoo, mas que
nem sempre capaz de express-la. Deste modo, dentro dessa classe de habilidades
sociais, encontra-se como componentes:
3.4.2. Civilidade
Del Prette e Del Prette (2005) colocam que as habilidades sociais de civilidade
so a expresso comportamental das regras mnimas de relacionamento aceitas e/ou
valorizadas em uma determinada subcultura. (p. 136). Nesta classe, importante
considerar o conhecimento das normas e regras estabelecidas pela cultura vigente e
tambm pelos subgrupos existentes em que a criana faz parte. Ainda conforme os
mesmo autores, as principais habilidades de civilidade so: cumprimentar as pessoas;
despedir-se; usar locues como: por favor, desculpe, obrigado, com licena; aguardar
a vez para falar; fazer e aceitar elogios; fazer e responder perguntas; chamar o outro
pelo nome e; seguir regras ou instrues.
Del Prette e Del Prette (2001b) ressaltam que as crianas que possuem
dificuldade no desempenho dessa habilidade seria pela questo do desconhecimento
das normas e regras que foram adotados pelo grupo ou devido a problemas na
aprendizagem por modelos inadequados ou falta de contato com o grupo.
Desta forma, salienta-se que esta habilidade fundamental para se ter qualidade
nos relacionamentos com os adultos e com os colegas e que so muito importantes
para o bom desempenho social de todas as outras habilidades (Del Prette e Del Prette,
2005).
colocou tambm que estas pessoas que no possuem amigos podem ter episdios de
estresse, depresso e ter baixa auto-estima.
Desta forma, a amizade caracterizada pela reciprocidade equilibrada
razoavelmente de expresses de sentimentos positivos e negativos e de
comportamentos ligados ao bem estar e a felicidade do outro (Del Prette & Del Prette,
2001b).
Dentre as subclasses ligadas a esta classe de habilidade de fazer amizades
encontra-se: fazer e responder perguntas pessoais, sendo que ao fazer perguntas
aproveitar as informaes livres dadas pelo interlocutor e, ao responder oferecer essas
informaes livres. Alm dessas, sugerir atividades, cumprimentar e apresentar-se,
aceitar elogios e elogiar, cooperar e oferecer ajuda, iniciar e manter a conversa e
identificar e usar jarges que sejam apropriados (Del Prette & Del Prette, 2005).
Ainda em relao s idias desses autores, possvel perceber que para que se
tenha competncia nessa habilidade, preciso que outras habilidades como a de
empatia e a de assertividade, que sero discutidas adiante, estejam no repertrio da
criana.
Estes mesmo autores colocam que dentro dessa classe tem as subclasses de
seguir instrues ou regras orais; observar e prestar ateno; imitar modelos de
comportamentos socialmente competentes; aguardar a vez para falar e; orientar-se
para a realizao das tarefas ignorando interrupes de colegas. Alm dessas, tem
tambm fazer e responder perguntas; solicitar, oferecer e agradecer ajudas; buscar
aprovao por algum desempenho realizado; agradecer elogio e aprovao; reconhecer
24
3.4.6. Empatia
3.4.7. Assertividade
tem controle total de si mesmo nas relaes interpessoais, sente-se capaz e confiante
sem hostilidade, alm de que ser espontneo na expresso de sentimentos e emoes
e geralmente respeitado e admirado pelos outros, mas sem ter o prejuzo e negao
dos direitos dos outros (Alberti & Emmons, 1983).
Del Prette e Del Prette (2005) destacam que as principais habilidades sociais
assertivas so:
Del Prette e Del Prette (2005) colocam trs requisitos para que se possa
comportar-se assertivamente, sendo que o primeiro saber e aplicar o conceito de
reciprocidade para, deste modo, entender o que so deveres e direitos. o segundo seria
fazer a discriminao entre o que ou no relevante nos relacionamentos interpessoais
e o terceiro destaca-se a capacidade de avaliar, predizer as provveis conseqncias
de emitir ou no comportamentos assertivos, fazendo ento sua opo. Este ltimo
requisito importante, porque em determinadas situaes um indivduo pode no ser
assertivo, mas mesmo assim obter reforadores e no prejudicar a relao. Um
exemplo que pode ser citado de um indivduo ter comportamentos passivos diante de
seu chefe, pois a situao requer este tipo de comportamento como forma de manter o
emprego.
Uma considerao a ser feita que por mais que as habilidades assertivas
produzam conseqncias reforadoras para as crianas, elas so pouco valorizadas na
escola e na famlia. A persistncia e segurana de uma criana ao defender e afirmar
suas idias e sentimentos assertivamente, so tomadas erroneamente como rejeio e
desrespeito s normas ou como uma forma de teimosia e desconsiderao da
autoridade. Alguns pais e professores se sentem desconfortveis com estes tipos de
comportamentos, mas eles devem compreender que estes comportamentos fazem
parte de um repertrio desenvolvido de habilidades que so importantes para o
desenvolvimento social da criana.
Deste modo, compreendendo esta habilidade assertiva e as outras classes de
habilidades sociais, torna-se necessrio expor sobre como possvel intervir para as
crianas adquirirem essas habilidades, que atravs do treinamento em habilidades
sociais.
28
ansiognicas, de forma a melhorar seu desempenho social (Caballo, 1996 e Del Prette
& Del Prette, 2002).
A ltima tcnica do THS que ser exposta a dessensibilizao sistemtica, cuja
funo contribuir para a diminuio da ansiedade, como o relaxamento, e dentre as
tcnicas teraputicas, a que recebeu mais ateno dos pesquisadores e dos clnicos
ao longo de sua histria (Del Prette & Del Prette, 2002). Esta tem como objetivo eliminar
o medo e a ansiedade nas relaes interpessoais e tem incio com a elaborao por
parte do terapeuta e cliente de uma hierarquia em ordem crescente de situaes ou
estmulos que geram ansiedade interpessoal.
Compreendendo estas tcnicas, interessante salientar que o treinamento em
habilidades sociais pode ser realizado na psicoterapia individual e tambm de grupo,
podendo ser destacadas as vantagens de cada um deles.
O THS aplicado individualmente apresenta como vantagens a possibilidade de
se fazer uma avaliao contnua do desempenho durante as sesses, alm de poder
realizar ensaios extensos com repetio dos mesmos. Outras vantagens seriam a maior
disponibilidade do terapeuta para fazer a modelagem das habilidades sociais e de ser
possvel a modificao imediata dos procedimentos que no estivessem sendo efetivos.
Alm disso, pode ser adequado quando ocorrem problemas de adaptao com a
psicoterapia em grupo por questes de ansiedade excessiva (Bulkeley & Cramer 1994
citado em Del Prette & Del Prette, 2002 e Caballo, 2003).
Em relao ao THS aplicado em grupo, pode-se destacar como vantagens o fato
de que o grupo oferece uma forma de situao social que real e no simulada, em
que, o cliente que recebe o treinamento pode praticar com os outros, de modo a
contribuir para a generalizao destes comportamentos a outras situaes sociais.
Outra vantagem a ser destacada que os membros do grupo fornecem modelos
importantes, o que contribui para retirar a idia de que o modelo dado pelo terapeuta
a nica forma correta. Alm disso, o grupo tem disponveis interlocutores variados que
contribuem para que a encenao tenha mais papis desenvolvidos. Ainda, outra
vantagem o fato de que o reforo pode ser dado no s pelo terapeuta, mas tambm
pelos prprios integrantes do grupo, colaborando para a manuteno dos
comportamentos treinados e at mesmo para a generalizao destes. Por fim, uma
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A estratgia que este estudo visa propor tem como objetivo intervir positivamente
em comportamentos no assertivos como os passivos e agressivos de modo a torn-los
assertivos. Esta estratgia recomendada para ser aplicada em crianas com idades
entre seis e nove anos, no havendo nenhuma restrio quanto ao sexo da criana.
Em relao ao nmero de participantes, a aplicao pode ser feita tanto na
psicoterapia individual como em grupo, mas a preferncia seria pela aplicao em
grupo por todas as vantagens citadas no captulo anterior, principalmente pela
possibilidade de uma criana mais assertiva servir de modelo para outra menos
assertiva. Ao utilizar na psicoterapia de grupo, o nmero de participantes pode variar de
quatro a cinco crianas e a escolha delas pode ser tanto pela queixa como pela faixa
etria.
A estratgia que este estudo prope de fcil elaborao, pois o material
utilizado envolve apenas figuras variadas da turma da Mnica (Anexo 1, 2, 3 e 4)
coladas em papel carto. As escolhas das figuras foram baseadas em situaes que
mostrassem algum tipo de passividade e/ou agressividade alm de alternativas
comportamentais mostrando comportamentos assertivos e dos reforadores que podem
ser adquiridos com estes comportamentos. O presente estudo concede como exemplo
16 figuras diferentes distribudas em quatro categorias: 4 figuras de comportamentos
agressivos, 3 de comportamentos passivos, 6 de alternativas de comportamentos
assertivos e 3 de reforos (Anexo 1, 2, 3 e 4).
Para iniciar a aplicao da estratgia Turma da Mnica Assertiva, o terapeuta
deve dar uma instruo criana ou s crianas sobre o funcionamento da brincadeira.
A explicao dessa proposta ser dada levando-se em considerao a aplicao em
psicoterapia em grupo. Um exemplo de instruo a ser dado : Hoje ns vamos brincar
de imaginar situaes e para isso temos aqui vrias figuras da turma da Mnica. A
brincadeira para cada um dar uma idia, a partir disso, o terapeuta pergunta se as
crianas entenderam a brincadeira e, depois se elas conhecem as histrias da turma da
34
Mnica e se gostam delas, de forma a iniciar uma interao com as crianas. Caso as
crianas no tenham entendido, a terapeuta repetir as instrues.
Em seguida, o terapeuta dever pegar uma das figuras e dar modelos s
crianas de como funciona a brincadeira, mas no necessrio que se utilize todas as
figuras podendo escolher apenas algumas de cada categoria. O terapeuta faz
perguntas acerca da figura como quem so os personagens, onde eles esto, o que
cada um est fazendo e o que est acontecendo na cena para contextualizar as
crianas.
A partir disso, o terapeuta questiona se as crianas se identificam com algum
personagem, se j passaram por situao semelhante, e o que ocorre quando os
personagens se comportam deste modo. Ao pegar como exemplo a primeira figura
relacionada a comportamentos agressivos (Anexo 1), pergunta-se s crianas com qual
dos personagens elas se identificam, com a Mnica ou com o Cebolinha e com base
nisso, o terapeuta questiona se j ocorreu de alguma delas ter se comportado como a
Mnica, batendo em algum, ou at mesmo como o Cebolinha, aceitando apanhar sem
tentar se defender de modo assertivo.
O terapeuta pode perguntar s crianas o que elas poderiam fazer de diferente,
e neste momento apresenta modelos citando alternativas comportamentais para os
personagens. Um exemplo dessas alternativas o comportamento de pedir ajuda a
outra pessoa ou explicando que aquela situao pode ser resolvida de modo diferente
como demonstram as quatro primeiras figuras no Anexo 3. Alm disso destaca o que os
personagens ganham se comportando diferente para evidenciar os reforos envolvidos
nos comportamentos assertivos, como carinho, a amizade e a oportunidade de todos se
divertirem juntos como mostrado nas figuras de Reforos (Anexo 4).
Em seguida, so executados os mesmos procedimentos com outra figura
escolhida, mas as crianas que daro as alternativas, e aps chegar a uma concluso
de uma alternativa adequada, o terapeuta escolhe algumas crianas para encenar as
situaes sem e com a alternativa proposta. Terminada a encenao, pergunta-se s
crianas participantes da encenao como elas se sentiram e s crianas que ficaram
de fora o que observaram.
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sociais adequados o terapeuta deve refor-las e propor que seja feita uma
representao desta nova interao. A partir disso, o terapeuta tem a possibilidade de
modelar os comportamentos da criana.
relevante ressaltar que ao finalizar a brincadeira, deve-se valorizar as
interaes positivas tidas entre os personagens, destacando os reforos ganhos como
a aquisio de um novo amigo. Com a brincadeira concluda, o terapeuta indaga a
criana acerca de seus comportamentos encobertos, destacando seus sentimentos em
relao atividade (p.ex.: o que ela achou da atividade, como se sentiu realizando-a).
Por fim, para generalizar os comportamentos para fora do setting teraputico,
importante que o terapeuta solicite que ela cite exemplos de lugares ou pessoas em
que ela mesma poderia imitar o personagem, ou seja, aceitar ou tentar uma interao.
Para tanto, aps a explanao acerca dos procedimentos para aplicao da
estratgia, possvel expor algumas consideraes importantes. Uma delas o fato de
que no necessria a leitura de uma estria antes de dar incio brincadeira, pois o
terapeuta pode simplesmente contextualizar a criana e explicar o que os fantoches
tm que fazer. Porm a estria interessante para aumentar a fantasia e at mesmo
para a criana ter modelos de como iniciar uma interao.
Outra considerao importante a ser feita que o terapeuta tem que ser flexvel
caso a criana mude no meio da brincadeira o contexto, aproveitando as outras
situaes para trabalhar o aumento dos repertrios de habilidade assertiva. Alm disso,
a estratgia pode apresentar variaes, sendo utilizada com outros materiais ldicos
como, por exemplo, o dedoche, os bonecos de massinha ou de plstico, entre outros
que possibilitem a expresso verbal. Ao utilizar a massinha, pode-se pedir para que a
prpria criana monte os bonecos com pessoas relacionadas ou no vida dela.
Salienta-se, ainda, a grande importncia da utilizao do reforo positivo pelo
terapeuta como forma de aumentar a probabilidade da emisso dos comportamentos
socialmente habilidosos pela criana, alm de contribuir para a manuteno dos
mesmos quando adquiridos.
38
CONSIDERAES FINAIS
Para tanto, afirma-se que o presente estudo conseguiu ir alm do que era
proposto, pois explicou tambm as outras classes de habilidades sociais existentes,
no s se restringindo ao da assertividade, o que pode contribuir para que o leitor, com
a compreenso delas, possa criar suas prprias estratgias visando seus objetivos.
Portanto, quanto mais o psiclogo da rea em foco desenvolver suas prprias
habilidades em criar estratgias ldicas interessantes e divertidas, sendo elas tidas
principalmente com a prtica, melhor resultados poder obter.
Neste sentido, a compreenso do treinamento em habilidades sociais, auxilia de
modo positivo as aplicaes de estratgias ldicas, pois mostra as principais e mais
efetivas tcnicas comportamentais para realizar o treinamento nesta rea. Ressalta-se
que o terapeuta que apenas faz o treinamento est ainda no modelo de modificao do
comportamento o que foi demonstrado no ser adequado. Portanto, considerando que
a meta da psicoterapia comportamental infantil o alcance da autonomia pelo cliente, a
partir dessas aquisies, o terapeuta tem o dever de alm de treinar os
comportamentos necessrios, de fazer com que as crianas aprendam a analisar
funcionalmente seus comportamentos, alcanando, assim, essa autonomia.
Deste modo, apesar das variadas contribuies que o trabalho em questo
possui, interessante colocar que ele no encerra de forma alguma as discusses
acerca do tema. Por ser um tema muito debatido, parte-se do princpio de que quanto
mais pesquisas forem realizadas nesta rea melhor para diminuir as lacunas que ainda
permanecem.
A elaborao de futuros trabalhos pode estar relacionada tambm s estratgias
ldicas que este estudo props, pois relevante que se aplique as estratgias de modo
a se ter um resultado confirmado da efetividade que a brincadeira possui para a
aquisio da habilidade social. O teatro de fantoches que foi a segunda proposta de
interveno colocada, uma estratgia mais comum e mais usualmente utilizada,
sabendo-se ento que possui efeitos positivos. Contudo, em relao primeira
proposta, interessante que ela seja aplicada para que se possa obter seus efeitos.
Por fim, espera-se que o leitor-terapeuta sempre que necessrio, possa recorrer
a este trabalho para ajud-lo em sua atuao, pois se sabe que o tema de habilidades
sociais complexo e de grande valia para o conhecimento do psiclogo, visto todos os
40
prejuzos que a falta dessas habilidades causam na vida social e pessoal de crianas e
at mesmo de adultos (Del Prette & Del Prette, 2002). Tomando como base as
crianas, importante ressaltar que estudo teve o enfoque sobre elas por estas
despertarem, na autora desta Monografia, um sentimento positivo de ajuda,
considerando ser essa fase to importante e fundamental, pois a partir dela que se
construir os adultos de amanh.
Sendo assim, afirma-se que o estudo alcanou seus objetivos e respondeu a
pergunta de pesquisa com as propostas de interveno descritas. Desta maneira,
espera-se que tudo o que foi relatado e discutido, sirva de contribuio para o
enriquecimento acadmico e profissional de todos que se interessam por crianas e,
principalmente pelo tema, por ser este um assunto dinmico, que cativa e desperta
motivao de todos que se dedicam a ele.
41
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Costa, J. C. B., Secundos, A. F., Santos, A. dos, Xavier, S. & Korte, A. (2005).
Estratgia ldica Expressando com fantoches para o dficit de habilidades sociais.
Trabalho no publicado. Uniceub, DF.
Del Prette, A. & Del Prette, Z. A. P. (2001a). Habilidades sociais: biologia evolucionria
e cultura. Em Guilhardi, Madi, Queiroz and Scoz, Sobre Comportamento e Cognio
Vol. 8 (1 ed., p. 65-75) Santo Andr, SP: ESETec.
42
Del Prette, Z. A. P. & Del Prette, A. (2001b). Psicologia das relaes interpessoais:
vivncias para o trabalho em grupo. Petrpolis, RJ: Vozes.
Del Prette, Z. A. P. & Del Prette, A. (2002). Psicologia das habilidades Sociais: Teoria e
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Moura, C.B. & Azevedo, M. R. Z. S. de (2001). Estratgias ldicas para uso em terapia
comportamental infantil. Em Wielenska, R. C. (org.), Sobre Comportamento e
Cognio: questionando e ampliando a teoria e as intervenes clnicas e em outros
contextos Vol. 6 (1 ed., p. 163-170) Santo Andr, SP: ESETec.
ANEXOS
45
ANEXO 3 (Cont.)
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A VILA FELIZ!!!
Era uma vez uma vila muito simptica e agradvel onde todos eram felizes...
Haviam lindas rvores e belos jardins de flores, as casas eram simples mas
aconchegantes, cada qual com seu pequeno jardim em volta.
Bem no centro da vila havia uma grande praa, com um lindo parque de
diverses.
A dona formiga trabalhava o ano inteiro para oferecer lindos lanches em sua
casa, mas ela no fazia nada sozinha...
Uma vez por semana a casa da dona formiga se enchia de amigos, quando
todos se reuniam para conversar e arrumar a festa.
Neste dia as crianas se cansavam de brincar.
Junto com a cantoria da dona cigarra a festa era completa...
As crianas brincavam de massinha, de desenho, de pintura, subiam e desciam
do escorregador...
Tudo na maior alegria!
Elas podiam fazer o que quisessem...
Um belo dia parei para observar a Vila Feliz.
Estava em frente ao parquinho e havia um monte de crianas se divertindo, foi
quando percebi um pequeno sapo brincando sozinho.
Ele estava afastado do parque, mas no parecia triste, parecia era que ele tinha
uma enorme vontade de brincar com as outras crianas.
Por vrios dias eu parei para ver as crianas.
O pequeno grilo conhecia todos, armava e desarmava toda a baguna, brincava
com a formiguinha, com o besouro, com a joaninha, com a cigarrinha, com o
pernilongo...
At que um dia ele reparou em um sapinho que estava a brincar sozinho do outro
lado da rua.
51