UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

FACULTAD DE EDUCACIN. MAESTRA EN EDUCACIN

SEMINARIO PEDAGOGICO COMUN: nfasis Historia, Educacin y Cultura Poltica

MEMORIA, HISTORIA Y MEMORIA-HISTRICA. POSIBLES USOS EN LA

EDUCACIN DESDE LA HISTORIA DEL TIEMPO PRESENTE
Por Jos Manuel Gonzlez C.
Curso corto de verano
nfasis en: Historia de la Educacin, la Pedagoga y Cultura Poltica
Lnea de investigacin: Redes, movilizaciones y subjetividades polticas
Periodo: I de 2016
Por Jos Manuel Gonzlez C.
Asistimos hoy a una obsesin memorialista debido en gran parte a lo que Walter Benjamn define como
crisis de la Trasmisin de las sociedades contemporneas es decir el decaimiento de la trasmisin de la
experiencia, por una afirmacin de la experiencia vivida. La primera hace referencia a la forma como
nuestras generaciones anteriores trasmiten sus saberes y configuran las identidades en el largo plazo,
mientras que la segunda aborda las vivencias individuales, frgiles, voltiles y efmeras. Este declive de la
experiencia heredada, propia de la modernidad deja sin sentido a generaciones enteras que solo
recurriendo a la memoria y sus vivencias, esperan explicar los acontecimientos en que viven, sin
lograrlo. Se asiste a la era del testigo y los recuerdos vividos, se convierten en experiencias individuales,
que no trascienden a la historia (historiografa).
El poder historiar las experiencias y los testimonios y que ha configurado una revolucin historiogrfica
poderosa que adems de haberse enmarcado en la llamada historia reciente, del tiempo presente o de la
historia vivida como diversos enfoques en que se configurado, permiten vincularla al campo de la
educacin, y desde all poder construir una Memoria Histrica y desde all disputar a la escritura y la
explicacin de la historia de los sectores dominantes que por dcadas la han construido y se han
apoderado de ella, posibilidades de emergencia y de nuevas formas de pensarnos y explicarnos.
Se trata entonces de encadenar a la construccin dominante del tiempo, dado desde y para el presente
y convertido ms que un tiempo cronolgico, unas posibles formas de ingresar en la escuela las
vivencias cruzadas de aproximadamente tres generaciones, pero enfatizando en el presente y
permitiendo traer de las dos anteriores sus experiencias trasmitidas para comprenderlas. En este orden,
el presente ser vehiculado y entendido que est vivo en las experiencias compartidas de la generacin que
la vive. Aqu radica a importancia de este Seminario Educativo: poder historiar estas experiencias en y
desde la memoria y la experiencia colectiva.
Pero Que ha sido la experiencia (individual y colectiva) en la historia y cul su importancia? Son un
bagaje de vivencias a nivel individual y social, o es un hecho subjetivo de experiencia construida? Es
as que para responder estas dos preguntas y llevarlas al campo de la educacin es necesario poder
trabajar prcticamente desde la historia y la memoria, para desde all desplazarnos por otras disciplinas,
y poder recrear estas experiencias logrando aterrizarlas en el aula de clase. Tres dimensiones se ocupan

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de estas afirmaciones y sern los ejes a desarrollar en el seminario; 1- Cmo referencia a una nueva
poca con nueva periodizacin (historia del tiempo presente) 2- como nueva sensibilidad: nueva forma
de comprender los fenmenos recientes de la historia (memoria histrica y colectiva) y/o 3- nueva
historiografa (paradigma epistemolgico), cuestionamientos al oficio del historiador. En este orden y
siguiendo a Koselleck es posible afirmar que El presente es desde donde se construye el pasado y el futuro. As
el presente no es una realidad cronolgica, sino a un tiempo de coexistencia, con sujetos de su propia
generacin.
Objetivo general
Comprender y acercar los usos de la memoria histrica en la investigacin y/o en la prctica educativa,
en los procesos de democratizacin propia de las situaciones de conflicto, en la educacin y en la
escuela.
Objetivos especficos
1- Identificar y comprender los diversos enfoques tericos y metodolgicos de la Memoria, la
Memoria-Histrica y la Historia, desde la perspectiva de la Historia del Tiempo Presente
2- Acercarnos a los procesos pedaggicos y didcticos que desde la Memoria Histrica y la
Historia del Tiempo Presente se han realizado y sus posibles aplicaciones en la escuela
3- Ejercicio de vnculo entre los principales enfoques tericos y metodolgicos de la Pedagoga de
la memoria; enseanza de la historia reciente y Accin Colectiva en la construccin de Memoria
Histrica.
Metodologa
Este seminario est orientado al conocimiento y al estudio de las investigaciones recientes sobre
la Memoria Histrica y Accin Colectiva y los posibles usos que pueden darse en el campo de la Educacin en
la Historia del Tiempo Presente. Por lo cual se buscar establecer conexiones con los principales asuntos que
han preocupado a la educacin desde esta perspectiva historiogrfica y conceptual.
Se precisarn tres ejes centrales en el seminario; primero los enfoques tericos y metodolgicos
que se han establecido en la investigacin y produccin historiogrfica sobre la Memoria Histrica; Historia
del Tiempo Presente; y la Accin Colectiva, en un segundo momento se establecern relaciones y usos
metodolgicos, se indicarn fortalezas y los vacos investigativos, se sealarn las posibles articulaciones
que han servido de base a la investigacin educativa y, finalmente, se har un ejercicio prctico de
propuesta escritura de la historia desde la memoria histrica, las movilizaciones sociales, las acciones
colectivas que vinculan la memoria y la ubican en la perspectiva del Tiempo presente, en el marco de la
accin social y/o de la violencia poltica.

Estrategias metodolgicas:
El profesor har una exposicin introductoria y contextual a cada eje y tema, donde se espera debate
contextual y terico. Para toda sesin es fundamental la lectura previa de los textos definidos como
obligatorios para dar comprensin y generar un progreso de conocimiento de los procesos investigativos
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y pedaggicos del seminario. Al final de cada momento paradigmtico (Eje) se elaboran tres trabajos; dos
informes y un trabajo final.
El primero sobre sobre las perspectivas tericas y conceptuales de Memoria, Memoria-Histrica e Historia.
El segundo sobre Historia del Tiempo Presente; y la Accin Colectiva, los contenidos y planteamientos
de los autores en sus posibles usos metodolgicos.
El Tercero ser un informe y sus posibles aplicaciones en la escuela, en relacin con las fuentes
consultadas y/o fuente primaria (crnica, narrativa, testimonio, toma de caso emblemtico, o documentos
de la CHRR) o del lugar de procedencia.

La bibliografa sugerida, los modelos de anlisis tericos pero tambin metodolgicos, y

polticos unidos al anlisis educativo y especialmente el pedaggico nos servir de gua para el trabajo
acadmico-investigativo. El seminario culmina en un trabajo final, que busca la relacin investigativa de
conclusin y enmarcamiento terico e histrico.
As la apropiacin, reflexin y discusin de los textos propuestos y los debates sern
caractersticas de este espacio y que adems buscar, desde lo particular, la produccin de la
investigacin y explicacin educativa, enfatizando, con esto, que el proceso de relacin y conclusin
(aprendizaje) en este mbito se da por la interaccin colectiva, la autodeterminacin y la bsqueda
personal generada en las relaciones investigativas y comunicativas.
EVALUACIN
El seminario exige una participacin activa de cada estudiante tanto en la lectura de los textos obligatorios
en cada encuentro, como en la participacin y la reflexin pedaggica. La valoracin esta discriminada as:
Tres entregas: dos al finalizar los ejes 1 y 2. Cada uno con una valoracin del 30% de la nota total,
y se entregaran al finalizar cada mdulo (terico y/o emprico). El primero trabajo sobre la sntesis
terica a implementar en su reflexin pedaggica y que corresponde con una temtica escogida
de su contexto de origen (mximo 5 pg.). El segundo sobre la relacin del marco conceptual y el
uso de las fuentes primarias (30%). La participacin ser del 10%.

Finalmente el porcentaje final (30%) lo constituir el trabajo final (concrecin del proceso,
mnimo de 10 pginas). Trabajo de reflexin que versar sobre el vnculo que realicen de la
temtica que estn investigando como fuente primaria y los posibles usos en la educacin,
especialmente del lugar de procedencia (crnica, narrativa, testimonio, toma de caso emblemtico,
o documentos de la CHRR) en relacin con lo realizado en los dos trabajos anteriores

Primer momento Marco terico y conceptual de Memoria, Memoria-Histrica e Historia.

Presentacin del programa. Contextualizacin y presentacin desde un marco histrico las

formas que adopt la educacin tanto estatal como privada en Colombia en la segunda mitad
del siglo XX.
Presentacin del Programa. Introduccin a la temtica.
Todorov, Tzvetan (2000). Los abusos de la memoria. Buenos Aires. Ediciones Paidos. Pg. 11-
61.

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Arostegui, Julio (2004). La Memoria del Pasado. Revista de Historia Contempornea Pasado
Memoria. No. 3. Madrid, Espaa. Pgs. 5-51.
Traverso, Enzo. El pasado, instrucciones de uso. Historia, memoria, poltica. Editorial Marcial
Pons. Madrid. 2007. Cap. 1 Historia y memoria (pg. 21-38), y Cap. 2 El Tiempo y la fuerza
(pg. 39-56).
Traverso, Enzo. El pasado, instrucciones de uso. Historia, memoria, poltica. Cap. 3 el
Historiador entre juez y escritor (pg. 57-68), y Cap. 4 Usos Polticos del pasado (pg. 69-79).
Antequera, Jos Daro. La Memoria Histrica como relato emblemtico. Editorial Corcas.
Bogot. 2013.

Segundo Momento. Historia del Tiempo Presente y Memoria Histrica.

Franco, Marina. Levn, Florencia. Historia Reciente. Perspectivas y desafos para un campo en
Construccin. Paidos. B. Aires. Argentina. 2007. Cap. 11.
Jelin, Elizabeth. La conflictiva y nunca acabada mirada sobre el pasado. Pg. 307- 340
Seleccin de un texto de tres posibles. Exposicin de la experiencia:
Cap. 4. Miradas sobre el pasado reciente argentino, la militancia setentista Pg. 125-155;
Cap. 6. Etnografa de los archivos de la represin. Pg. 183-220 y
Cap. 8. Los desaparecidos, lo indecible y la crisis. Pg. 235-252

Tercer momento. Usos en la Educacin, hacia la construccin de una aplicacin en la

escuela.

Aguilera Morales, Alcira (2013). Subjetividades polticas en Movimientos(s). La defensa de la

Universidad pblica en Colombia y Mxico. Bogot, Colombia. Editoriales; UPN, y Magisterio.
Cap. 1; Subjetividades Polticas y Memoria Larga, pg. 19 75.
Herrera, Martha Cecilia. Vlez, Gerardo. Formacin poltica en el tiempo presente: ecologas
violentas y pedagoga de la Memoria. Revista Nmadas. U. Central de Colombia. Octubre de
2014. Pgs. 149-165.
Herrera, Martha Cecilia y Merchn Daz, Jeritza. Pedagoga de la memoria y enseanza
de la Historia Reciente.
Sesin 15 y 16 presentacin de trabajos finales

Lecturas Complementarias. Marco de Acciones y presentacin del Trabajo final

Basta Ya. Colombia: Memorias de Guerra y Dignidad. Informe general, Grupo de Memoria
Histrica. Comisin nacional de reparacin y reconciliacin. 2012. Recuperado de internet el
25 de mayo de 2015.
CNRR, G. d. (2009). Recordar y narrar el conflicto. herramientas para reconstruir memoria histrica.
Bogot, Colombia: Pro-offset.
Contribucin al entendimiento del Conflicto Armado en Colombia. Relatoras Comisin
Histrica del Conflicto y sus Vctimas. Diez historiadores. Febrero de 2015. Documento de
digital que circula en internet. Recuperado el 10 de marzo de 2015.

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Bibliografa (general y complementaria)

CNRR, G. d. (2009). Recordar y narrar el conflicto. herramientas para reconstruir memoria histrica.
Bogot, Colombia: Pro-offset.
Archila, Mauricio. Idas y venidas, vueltas y revueltas. Protestas sociales en Colombia 1958
1990. Cp. 3 Los actores sociales; Cp. 4 las demandas; Cp. 5 La accin colectiva como
lucha de clases y Cp. 7 la construccin de identidades.
Arostegui, Julio. Historia y Tiempo presente. Un nuevo horizonte de la historiografa
contemporaneista. Cuadernos de Historia Contempornea, No. 20, Pgs. 15-18
Martnez, Pineda. Mara Cristina. Redes pedaggicas: la constitucin del maestro como sujeto
poltico. Cp. I Fuerzas, movimientos e imgenes, que han configurado los modos de ser
maestro en Colombia, Pg. 39 69 y Cp. II Pistas para pensar una nocin de sujeto poltico.
Pg. 71- 112.
Franco, Marina. Levn, Florencia. Historia Reciente. Perspectivas y desafos para un campo en
Construccin. Paidos. B. Aires. Argentina. 2007.
Herrera, Martha Cecilia. Et al. Memoria y Formacin. Configuraciones de la subjetividad en
ecologas violentas. UPN. Bogot Colombia. 2013.
Herrera, Martha Cecilia. Vlez, Gerardo. Formacin poltica en el tiempo presente: ecologas
violentas y pedagoga de la Memoria. Revista Nmadas. U. Central de Colombia. Octubre de
2014. Pgs. 149-165.
Traverso, Enzo. El pasado, instrucciones de uso. Historia, memoria, poltica. Editorial Marcial
Pons. Madrid. 2007
Munera Ruiz, Leopoldo. Movimientos sociales en Amrica latina: entre la forma-comunidad y
la forma-Estado. En otros mundos posibles? Crisis, gobiernos progresistas, alternativas de
sociedad. 2012. Martn Molina, Luisa et. al Compiladores. U. Nacional de Colombia, sede
Medelln. Fac. de Ciencias humanas y econmicas.
Aguilera Morales, Alcira (2013). Subjetividades polticas en Movimientos(s). La defensa de la
Universidad pblica en Colombia y Mxico. Bogot, Colombia. Editoriales; UPN, y Magisterio.
Cap. 1; Subjetividades Polticas y Memoria Larga.
Antequera, Jos Daro. La Memoria Histrica como relato emblemtico. Editorial Corcas.
Bogot. 2013.
Zibechi, R. (2003). Los movimientos sociales latinoamericanos: tendencias y desafos:. OSAL
Observatorio Social de Amrica Latina- Clacso, 185-188.
Guha, Ranahit. Las voces de la Historia y otros estudios Subalternos. Barcelona, Espaa.
Editorial Crtica. 2002.
Alberto Melucci, Accin colectiva, vida cotidiana y democracia, Mxico, El Colegio de Mxico, 1999,
caps. 1-4.