Introduccin a la psicologa resumen: Parcial 2

MYERS (LA EMOCION EL ESTRS Y LA SALUD)

Se denomina emocin como a la respuesta adaptativa de nuestro cuerpo. Es una reaccin que
implica una respuesta ante un estmulo interno o externo a travs de sensaciones, es un canal de
comunicacin. Las emociones existen para mejorar nuestra supervivencia. Las respuestas de todo
organismo implica; excitacin fisiolgica, conductas expresivas (conductual) y experiencia
consciente (cognitivo).

Teoras de la emocin: naturaleza de la emocin.

Teora de james-Lange: la respuesta fisiolgica a los estmulos da lugar a la expresin

emocional.
Teora de cannon-bard; implica independencia y simultaneidad entre respuesta fisiolgica
y experiencia subjetiva de la emocin, ej (miedo-palpitaciones) no asume causalidad.
Teora de los dos factores: para experimentar la emocin es necesario que la persona
presente excitacin fsica y que le atribuya un significado cognitivo a la emocin. Se cran
conjuntamente la activacin fisiolgica y la identificacin cognitiva.

Las emociones y el sistema nervioso autnomo:

El sste nervioso autnomo en una crisis moviliza a su cuerpo para la accin y lo tranquiliza cuando
aquella pasa, sin esfuerzo consciente, la respuesta del cuerpo al peligro es adaptativa.
El sistema simptico activa las hormonas suprarrenales para que liberen la hormona del estrs y el
parasimptico nos tranquiliza. Una excitacin demasiado dbil puede ser perturbadora y una
grande y prolongada puede recargar al cuerpo.
Las emociones tambin activan ciertas reas del cerebro, las emociones negativas tienen la
tendencia a estar viculadas con el hemisferio derecho y las emociones positivas con el izquierdo.

La cognicin y la emocin:
Las emociones a veces son difciles de diferenciar fisiolgicamente, pero si en cuanto a lo
cognitivo, lo que importa es el significado de la emocin. La excitacin alimenta la emocin pero la
cognicin la canaliza. Puede ocurrir que haya saber emocional sin identificacin.

LAZARUS: reconoce que nuestro cerebro procesa y reacciona a grandes cantidades de

informacin sin que tengamos conciencia de ello y algunas respuestas emocionales no requieren
un pensamiento consciente. Incluso las emociones que sentimos requieren algn tipo de
valoracin cognitiva de la situacin, ya que no hay emocin sin cognicin previa La valorizacin
cognitiva influye en nuestras respuestas a acontecimientos.
Zajonc y Le Doux: demostraron que algunas respuestas emocionales no implican un pensamiento
consciente sino que son inmediatas, antes de cualquier valorizacin consciente. Ejemplo: podemos
sentir miedo de las araas aun cuando sabemos que son inofensivas.
Dos caminos para la entrada sensorial: talamo-amigdala. Reaccin emocional instantnea ms
rpida (camino bajo) fuera del registro de la conciencia.
Talamo-corteza cerebral-amigdala para el anlisis ms lento (camino alto).
La emocin expresada, el gnero, la cultura, los efectos de las expresiones:
Todos los seres humanos establecemos comunicaciones no verbales, adems de las verbales.
Las expresiones de los hechos varia de una cultura a otra pero existen ciertas expresiones bsicas
universales como la sonrisa que es reconocida como tal en todo el mundo. Todos los SH expresan
sus emociones bsicas con expresiones similares. No son aprendidas a travs de la experiencia,
son producto de evolucin y trasmitidas genticamente, no son naturalmente buenas o malas,
diferencias individuales.
Tambin es adaptativo para nosotros interpretar las caras en contextos particulares en un
contexto.
Carrol izard identifico diez emociones bsicas: alegra, inters, excitacin, sorpresa, tristeza, ira,
asco, desprecio, miedo, vergenza y culpa. La mayora de las cuales estn presentes en la infancia.

Dos fenmenos psicolgicos: adaptacin y comparacin:

La felicidad y la experiencia (adaptacin) anterior: el fenmeno del nivel de adaptacin describe
nuestra tendencia a juzgar los estmulos segn nuestras experiencias previas. Satisfaccin e
insatisfaccin, xito y fracaso, todos son relativos a nuestra experiencia reciente. La satisfaccin es
corta.
Privacin relativa: percepcin de que una persona esta peor en relacin con aquellos que se
compara.

El estrs y la salud:

El estrs es el proceso por el cual percibimos y respondemos a determinados acontecimientos que

evaluamos como amenaza o que constituyen un desafo (factores del estrs). El estrs surge
menos de los acontecimientos mismos que d como los evaluamos. Cuando dura poco o se
percibe como un desafo, los factores de estrs pueden tener efectos positivos. Es aquel que nos
motiva y moviliza para solucionar los problemas pero los factores tambin pueden amenazarnos
cuando el estrs es intenso y prolongado puede perjudicarnos. La respuesta al estrs forma parte
de un sistema unificado del cuerpo y la mente. Cuando el sistema simptico acelera la frecuencia
cardiaca y la respiracin, desva la sangre de la digestin a los msculos, alivia el dolor y libera
azcar, grasa que prepara al cuerpo para una respuesta adaptativa que se denomina lucha.
En un escenario de lucha, la adrenalina es la alarma.

Sndrome de adaptacin general (SAG) la respuesta de adaptacin del organismo al estrs,

compuesta por tres etapas; alarma, resistencia y agotamiento.
Alarma: a causa de la activacin repentina del sistema nervioso simptico. Con los recursos
movilizados se est Preparado para afrontar la fase dos.
Resistencia: la temperatura, la presin arterial y respiracin siguen elevadas y se produce una
explosin hormonal.
Agotamiento: cuando persiste el estrs agota las reservas corporales, es mas vulnerable a la
enfermedad y puede producir deterioro fsico.

El estrs y la susceptibilidad a la enfermedad:

Los acontecimientos que provocan el estrs son: las catstrofes; acontecimientos impredecibles
que nos resultan amenazantes y las consecuencias para la salud pueden ser importantes. El volcn
Los cambios significativos en la vida; es un cambio personal significativo las transiciones y las
inseguridades de la vida pueden notarse a un mas en la primera etapa de la edad adulta.
Las complicaciones diarias; las preocupaciones cotidianas. Con el tiempo todos estos factores del
estrs pueden sumarse y afectar la salud y el bienestar.
Condiciones personales: valores y creerncias culturales internalizadas que determinan como
aceptables o no aceptables ciertas formas de accin.
Condiciones ambientales: entorno puede influir de modo que anule las estegias del individuo de
afrontamiento.
Grado de amenaza: papel importante en la determinacin del afrontamiento.

El estrs y el corazn: el estrs aumenta la vulnerabilidad a las enfermedades coronarias

Enfermedad coronaria; obstruccin de los vasos sanguneos que alimentan al musculo del corazn.
Personas tipo A: personas competitivas, difciles, impacientes, agresivas y propensas a irritarse.
Personas tipo B: personas fciles de tratar y relajadas. En conclusin las personas con ira y
emociones negativas son aquellas que tienen mas posibilidades de estresarse y enfermarse. El
sistema inmunolgico incluye dos tipos de El estrs puede provocar tambin el sida, cncer,
conductas poco saludables lo afianzan, tabaquismo alcoholismo, mala nutricin y poco sueo. Las
personas ansiosas, deprimidas son propensas a enfermarse.

Como enfrentar el estrs:

Afrontamiento: consiste en aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales constantemente

cambiantes que se desarrollan para manejar las demandas especficas externas y/o internas que
son evaluadas como desbordantes de los recursos del individo.Los psico se ocupan de los factores
que producen estrs directamente con un afrontamiento enfocado en los problemas: intentar
aliviar directamente al modificar el estresante o la forma con que interactuamos con ese
estresante. Si este mtodo no ayuda podemos incorporar un afrontamiento enfocado en las
emociones: intentar aliviar el estrs evitando o ignorando a un estresante y prestar atencin a las
necesidades emocionales relacionadas con la propia reaccin l estrs.

Modelo transaccional de lazarus:

Evaluacin primaria: hace referencia a la valoracin de como puede afectar dicho acontecimiento
al bienestar del sujeto.
Evaluacin secundaria: refiere a los juicios evaluativos acerca de lo que debe y puede hacerse
frente a la situacin. Respuesta potencial al estresor.
Control del estrs:
A veces no podemos aliviar el estrs y simplemente necesitamos controlar el estrs: el ejercicio
aerobico, la biorretroalimentacion, la relajacin, meditacin y la espiritualidad nos ayudan a
reducir los efectos del estrs.
Ejercicio aerobico: ejercicio sostenido y continuado que alivia la depresin y ansiedad.
Biorretroalimentacion: sistema de grabacin, amplificacin y devolucin de info sobre respuestas
fisiolgicas sutiles.
Medicina complementaria y alternativa: alternativas no corroboradas a la medicina convencional.

MYERS (MOTIVACION Y TRABAJO)

Para los psiclogos la motivacin es la necesidad o el deseo que activa la conducta y la orienta
hacia el objetivo. Existen cuatro teoras que los psiclogos utilizaron en su intento por comprender
las conductas motivadas:
La teora del instinto: se enfoca en las conductas genticas. Para calificar como instinto
una conducta compleja debe tener un modelo fijado a travs de una especie y no ser
aprendida.
Teora de la reduccin de impulsos: interaccin entre pulsiones internas y demandas
externas. Una necesidad psicolgica crea tensin (impulso) que motiva al organismo para
satisfacer la necesidad. El objetivo fisiolgico de reducir la tensin es la homeostasis.
Teora de la activacin: El propsito de la motivacin humana no es eliminar la excitacin
sino buscar los niveles ms ptimos.
Jerarqua de necesidades: algunas necesidades son ms importantes que otras. En la base
de la pirmide estn las fisiolgicas si ellas son satisfechas nos vemos motivados a
satisfacer nuestra necesidad de seguridad y luego atenderemos a dar y recibir amor
(afectivas) y disfrutar de la autoestima (autorreconocimiento). Casi al final de la vida
algunas personas alcanzan el nivel de autotracendencia; necesidad de encontrar un
significado e identidad ms all de nosotros mismos.

ROGOF (APRENDICES DEL PENSAMIENTO)

Cmo se transforman tan rpidamente las destrezas inmaduras y las caractersticas de los
recin nacidos en las de un ser que posee asombrosas capacidades humanas? Como se produce
el desarrollo cognitivo.

El desarrollo cognitivo: cap1

El estudio del desarrollo humano se ha enfrentado al tema de la relacin entre las act humanas y
las caractersticas del medio desde perspectivas mltiples.

Teora tradicional americana: (Piaget) le da nfasis a lo individual ha caracterizado a los

investigadores americanos que han estudian los estadios intelectuales del desarrollo infantil, el
cociente intelectual, las estrategias de la memoria y las destrezas gramaticales (procesos
cognitivos bsicos).

Teora piagetiana: Piaget se fij ms en el individuo. Afirmo que las act cognitivas son
comunes a diferentes problemas. Si bien se asumen adaptaciones al medio, examina cmo
el individuo da sentido a un mundo genrico, comn a todas las especies limitaciones:
ciertos nios no razonan de modo uniforme en problemas que son lgicamente similares,
se ha demostrado que la forma de los problemas y su contexto inciden en el razonamiento
que el nio realiza sobre ellos.
 Nio aislado aprendiendo espontneamente, destrezas y estrategias de carcter general

Teora contextualista: el estudio del desarrollo cognitivo se ha aproximado ms a los aspectos

especficos de la actividad cognitiva, se estudia la naturaleza especfica, NO SON GENERICOS.
Estudia DESTREZAS: lenguaje, escritura, pensamiento matemtico, etc. Estos cambios situan al
contexto en una posicin importante. Anlisis de lo cognitivo y del contexto precisa que las
caractersticas de la tarea y del acto cognitivo se examinen a la luz de la meta de la actividad y de
su contexto interpersonal y sociocultural.

No hay situaciones libres de contexto ni destrezas descontextualizadas

Marco de referencia Ideas principales:

El papel activo del nio cuando se sirve de la gua social.
La importancia de formas de organizacin implcita y rutinaria de las actividades culturales
que requieren destrezas, no instruccin.
La variacin de metas culturales de desarrollo y de los medios de adquisicin de
conocimientos compartidos.
Participacin guiada (se basa en la intersubjetividad en la que resuelven problemas y
comprenden ciertas cosas junto con otros).

Metas culturales: cada cultura disea sus prcticas y actividades dependiendo de las metas
culturales. En el entrenamiento se va calculando la experiencia del nio y se le asigna
responsabilidades.

Presupuestos bsicos del pensamiento y el desarrollo:

Pensamiento: es el intento funcional de resolver problemas, implia improvisacin, la cognicin

gua a la accion (La RP resalta la naturaleza activa del pensamiento).se examina los procesos
mentales integrados. La resolucin de problemas implica metas prcticas e interpersonales (las
metas que se proponen los SH implican la presencia de otras personas y llevan consigo
sentimientos).

Desarrollo: Progreso en las habilidades y la comprensin para resolver problemas dependiendo de

los recursos y apoyos que les aportan las personas con quienes interactan y segn la cultura
local.

El desarrollo infantil implica la apropiacin de instrumentos y habilidades intelectuales de la

comunidad intelectual que rodea al nio.

Las instituciones formales + Interacciones informales son centrales en el desarrollo cognitivo

Para comprender el desarrollo hay que tener en cuenta similitudes y diferencias de aspectos
culturales y biolgicos de cada grupo. Las metas culturales, lo importante, son definidas por cada
grupo. Las metas que cada comunidad valora constituyen las metas locales del desarrollo.
Culturas industrializadas: los adultos crean espacios separados con sus hijos no comparten tiempo
con ellos, los nios aprenden oficios cuando son mayores porque no saben de que trabajan sus
padres. Delegan en ortos la educacin. Consideran que su mejor forma de aprender es en el
mbito escolar.

Culturas no industrializadas: los adultos viven en los mismos espacios que sus hijos, saben en que
trabajan sus padres y aprenden oficios de ms pequeos. Aprenden en silencio observando.

El contexto sociocultural de la mente en desarrollo:

Las perspectivas que enfatizan el contexto social del desarrollo cognitivo derivan de la teora
dociohistorica de Vigotsky: precursor de teoras que enfatizan el contexto social en el desarrollo
cognitivo. Conceptos esenciales: zona de desarrollo prximo, participacin guiada. Nio siempre
activo, observa y participa en act de cultura. Primero con ayuda, luego con independencia.
El desarrollo cognitivo sucede gracias a q los nios tienen una participacin guiada que sucede en
la act social con sus pares, actores que facilitan la integracin con su cultura. El otro funciona
como soporte.
Comprender la relacin entre el individuo y el mudo real:

Los esfuerzos individuales, las estructuras socioculturales y la participacin en ellas son

inseparables, toda la ac humana como enraizada en el contexto, no existen situaciones libres de
contexto ni destrezas descontextualizadas. Es tanta la relacin que no podemos definir al nio sin
definir su mundo social y viceversa.

Teoras del desarrollo mental que plantean reciprocidad: PIAGET Y VYGOSKY

PIAGET: se basa en los antecedentes genticos y en su entorno que son caractersticos de la

especie. El nio participa en la vida del entorno social, pero lo social es exterior al individuo. El
conocimiento se construye de forma individual a partir de actividades fsicas y mentales del nio
Todo nio pasa por las mismas etapas.

VYGOTSKY: El nio ES PARTE del mundo social el conocimiento se construye a partir de la

interaccin con el medio ambiente. No existen patrones universales de desarrollo. La cultura
moldea el desarrollo cognitivo. Propuso centrarse en la unidad social de la actividad de desarrollo
del individuo. Considera al contexto sociocultural como aquello que llega a ser accesible para el
individuo a travs de la interaccin social con otros miembros de la sociedad que conocer mejor
las destrezas e instrumentos intelectuales.

Tanto Piaget como Vygotsky tuvieron en cuenta los procesos sociales y naturales del desarrollo.
Piaget se centr en el individuo que interacta con otros cuando resuelve problemas lgicos de
origen social, por otra parte Vygotsky presto atencin a la participacin del nio en la sociedad

Aprendices y desarrollo:

Se los considera aprendices a los nios porque son novatos activos que van adquiriendo destrezas
y conocimientos mediante la participacin en actividades culturalmente organizadas junto con
compaeros o personas ms capaces.
ELSA GONZALEZ (PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE, TEORIAS CONEXIONISTAS,
COGNITISTAS Y CONSTRUCTVISTAS)

Qu es aprender?

En forma general aprender se refiere a la adquisicin de una conducta, al dominio de un

procedimiento est sujeto a la influencia de factores internos y externos, individuales y sociales.
Funcin de experiencia como la capacidad nuevas conductas para enfrentar circunstancias
ambientales. Tambin como el cambio de comportamiento permanente en el individuo.

La maduracin es el concepto que se utiliza para designar la aparicin de determinados patrones

conductuales segn va avanzando la edad del individuo.

Las teoras del aprendizaje:

Teoras asocianistas, conexistas o empiristas: cambio de comportamiento. Asociaciones.

o Condicionamiento clsico: el organismo aprende a emitir conductas especficas en respuesta a
ciertos estmulos ambientales. El estmulo que inicialmente desencadena la conducta es
incondicionado, porque provoca la conducta de manera automtica y la respuesta entonces es
incondicionada. El estmulo originalmente neutro asociado a un estmulo incondicionado se
denomina estimulo condicionado que desencadena una conducta condicionada. La respuesta
ser condicionada. La importancia de esta teora es que permite conectar estmulos y
respuestas que no tienen ninguna relacin necesaria desde lo biolgico pasando a ser una
relacin necesaria.
o El condicionamiento operante: el organismo aprende a realizar determinados
comportamientos en funcin de las consecuencias positivas o negativas que estos
comportamientos tengan. El refuerzo: cualquier acontecimiento que aumente la frecuencia de
una conducta previa.
Reforzador positivo: cualquier estimulo que presentado despus de la respuesta aumenta su
posibilidad de ocurrencia futura.
Reforzador negativo: refuerza una respuesta al reducir o eliminar un estmulo Debilita un
comportamiento.
o modelo de aprendizaje observacional: el modelo bsico de aprendizaje es la imitacin de los
comportamientos de los modelos observados.

Teoras cognitivas, aprendizaje y procesamiento de la informacin: cambio de conocimiento

o metfora del ordenador: el ser humano es un procesador de informacin. Se capta la info a

travs de los sentidos, se procesa en fases y se transforma hasta que se obtiene un resultado
que se manifiesta en recuerdos, percepcin, razonamiento etc.
o Esquemas de conocimiento: los esquemas son aquellos que permiten al individuo filtrar,
seleccionar e interpretar la info y los que definen la organizacin del conocimiento y permiten
resolver situaciones. Ellos possen una organizacin jerarquica en la mente gracias a la relacin
de esquemas. El conocimiento no modifica la estructura de base, el ajuste permite
organizarlos. La restructuracin supone la formacin de nuevas conceptuales o nueva forma
de ver las cosas.
o Teora de aprendizaje significativo: el aprendizaje ser tanto ms significativo cuando el nuevo
material se incorpora a la estructura de conocimiento del individuo y adquiere significado para
el a partir de su relacin sustancial con su conocimiento previo. En cambio, el aprendizaje
mecnico consiste en la relacin arbitraria del material nuevo con los conocimientos que
posee el sujeto. El conocimiento significativo se retiene durante ms tiempo. El aprendizaje de
la info tiene significado si forma parte de un conjunto de ideas aprendidas significativamente.
Para que se de esta relacin sustancial es necesario que el alumno este motivado, que la
informacin tenga coherencia, respete la significacin lgica, que los contenidos se relacionen
con lo que ya sabe.
Aprendizaje por descubrimiento: es complejo requiere la solucin de problemas a travs del
descubrimiento de errores y experiencia.
Aprendizaje por recepcin: el alumno recibe la info y es quien identifica y selecciona la info
que va a aprender. (Ambos dos se pueden conseguir por aprendizaje mecanico o signif).
Para que el alumno pueda asimilar los contenidos necesita que su estructura cognitiva tenga
esquemas con los que pueda relacionar e interpretar la info.

Teora piagetiana:

El conocimiento se origina en la interaccin del sujeto y el objeto por eso el conocimiento es

interactivo y la trasformacin de la realidad a travs de sus acciones.
l individuo debe lograr un conjunto de operaciones mentales a travs de las etapas de
desarrollo. Sostiene que a lo largo del desarrollo ira construyendo con interaccin con el
medio determinadas estructuras con ciertas reglas cada vez ms superiores. Estas estructuras
son comunes para todos, tienen una direccionalidad a formas ms potentes de la realidad.
La maduracin: es una condicin para el desarrollo intelectual en tanto hace posible la
aparicin de determinadas conductas a lo largo del desarrollo. La experiencia que la persona al
interactuar con los objetos resulta necesaria para el desarrollo. La educacin solo es un factor
modulador del proceso que puede facilitar o no los cambios que en este suceden.
Procesos de asimilacin y acomodacin: el factor responsable en la evolucin de esquemas es
el juego que se da entre la asimilacin y la acomodacin y el motor son los desequilibrios.
La asimilacin es el proceso por el cual el individuo interpreta la realidad, cuando comprende
una situacin y puede resolverla, en cambio, la acomodacin la situacin no se puede resolver
con los esquemas de conocimiento y por tanto deber transformarlos.
Los errores: son considerados como indicadores de una act asimiladora y organizadora
insuficiente, pero esencial para progresar, genera un desequilibrio que se manifiesta en
errores y van acompaados a veces de conflicto.

Teora socio-histrica: psicologa que estudia a la conciencia.

Vygotsky seala que los procesos psicolgicos superiores tienen un origen social, como procesos
controlados a travs de la interaccin social y solo luego se transforman en procesos individuales
regulados desde el interior del individuo. La relacin del SH con su entorno es siempre activa y
transformadora gracias al uso de instrumentos mediadores. Vygotsky le da suma importancia a la
interaccin social ya que los procesos superiores primero se adquieren del contexto y luego se
internalizan.
Zona de desarrollo prximo: es la situacin de entorno en el cual esta inmenso el nio. La
participacin infantil en esta regin dinmica desarrolla destrezas orinadas de la cultura
participando en la resolucin de problemas gracias a la interaccin con otros. La zdp es dinmica
donde se realiza la transicin desde el funcionamiento intermental al intramental (la
internalizacin).
Zona de desarrollo real: capacidades que el sujeto ya ha adquirido y que puede controlar de
manera autnoma individual (intramental).
Desarrollo potencial: aquellas capacidades que la persona puede poner en juego mediante la gua
y ayuda de personas ms capaces que ella (intermental).
Andamiaje: es el ajuste y la ayuda en la ZDP del alumno, interaccin entre el novato y un sujeto
experto con el objetivo de que el ms novato se apropie gradualmente del saber experto.

BLEGER (PSICOLOGIA DE LA CONDUCTA)

La conducta en psicologa:
En la historia del concepto de conducta en psicologa tiene importancia cuando Watson indica la
corriente llamada conductismo, en el que sostiene que la psicologa cientfica debe estudiar solo
las manifestaciones externas del individuo, aquellas que pueden ser sometidas a observacin y
verificacin rigurosa. Otros psiclogos consideraron los fenmenos internos y externos de la
conducta se ven emparentados, incluyen el aspecto fenomnico (pensamientos u opiniones del
sujeto). Autores como lagache definen la conducta como la totalidad de las reacciones del
organismo en la situacin total.
Bleger se propone adoptar la definicin que da Lagache sobre conducta como el conjunto de
respuestas significativas por las cuales un ser vivo en situacin integra las tensiones que amenazan
la unidad y el equilibrio del organismo. Tambin como la totalidad de las reacciones del org, la
experiencia consciente, inconsciente, fisiolgica todas las manifestaciones.

La conducta como fenmeno central en psicologa:

La conducta es un fenmeno central de la psico ya que le da una relevancia fundamental y porque
es la unidad de estudio de toda la psico y de todas las escuelas. Todas ellas han estado estudiando
consciente o inconscientemente la conducta. Bleger se propone a crear una dialctica de la
conducta de la que las distintas escuelas solo han tomado fragmentos diferentes y han
distorsionado las relaciones reales en el proceso dialectico nico. Va a estudiar a la conducta
como un proceso, dinmicamente y en funcin de la personalidad y del contexto social, del cual el
ser humano es siempre integrante y las caractersticas de la conducta son:
Es funcional su finalidad es resolver tensiones.
Implica conflicto o ambivalencia.
Solo puede ser entendida en su contexto o campo en el que ocurre.
Todo organismo vivo tiende a preservar un estado de mxima integracin o conciencia
interna.

Unidad y pluralidad fenomnica de la conducta:

Desde mucho se reconoce en el SH dos tipos distintos de fenmenos a los que pueden reducirse
todas las manifestaciones, uno es concreto aparece en el cuerpo y actuaciones sobre el mundo
externo, y otro simblico, incluye a las manifestaciones mentales. De esta manera los dos tipos de
fenmenos dieron lugar a un dualismo, de la pluralidad fenomnica a una distincin de ambos.
Para Bleger la pluralidad fenomnica tiene su unidad en el fenmeno de la conducta humana. Se
representan los tres tipos de conducta que corresponden a los fenmenos mentales, corporales y
del mundo externo, llamados reas de la conducta.
La conducta siempre implica manifestaciones coexistentes en las tres reas, pero esto no implica
que excluye el predominio de algunas de ellas en un momento dado.

Ciencias de la conducta:
La biologa, la psicologa y la sociologa estas tres ciencias se aplican a todas las manifestaciones
del hombre, pero la psicolgica es la que mas integra todas las reas de la conducta.

Predominio sucesivo o alternante de las reas de la conducta:

El predominio es relativo puede alternar o sucederse con el predomino en otras reas, pueden ser
coincidentes en cuanto a su significado en respuesta a una situacin dada.
El predominio de una de las tres reas puede ser permanente, las personas con esquizoide tienen
predominio en el rea de la mente en contraposicin se hallan los hombres de accin en el que
todo transcurre en el rea tres y los de personalidad infantiles en el rea del cuerpo.

Coincidencia y contradiccin en las reas de la conducta:

Coinciden cuando las manifestaciones de las tres reas coexisten en forma equivalente y todas
tienen el mismo sentido o constituyen una misma reaccin a una situacin dada.
La contradiccin entre las manifestaciones de las 3 reas, puede ser sucesiva o coexistente en la
misma o en diferentes reas: las sucesivas, se refieren a conductas polares, como aceptacin-
rechazo en las mismas o diferentes reas. Las coexistentes; en la misma unidad de la conducta que
rompe con el formalismo lgico donde una cosa puede ser y no ser al mismo tiempo, ejemplo la
duda. La contradiccin en distintas reas se manifiesta en forma simultnea, corresponden a la
disociacin de la conducta o divisin esquizoide.

Conducta y situacin:

En psicologa la conducta de un SH est siempre en funcin de las relaciones y condiciones

interactuantes en cada momento dado. La conducta es el conjunto de operaciones por la cual un
individuo en situacin reduce las tensiones que lo motivan y realiza sus posibilidades.

Situacin: Conjunto de elementos, hechos, relaciones y condiciones que cubren siempre un

perodo o tiempo.

Situacin abstracta: a travs de la generalizacin y ampliacin de la situacin y cuanto ms

prolongados son los periodos, las situaciones son menos concretas y especficas (hombre
abstracto en la psico tradicional).

Campo de conducta: Conjunto de elementos existentes e interactuantes en un momento dado.

=Reduce la amplitud de la situacin para poder estudiar los fenmenos con mayor precisin.
=Caractersticas: es dinmico, se reestructura y modifica constantemente e incluye siempre al
Yo.La conducta siempre es el emergente de un campo, la conducta modifica al campo.
Subestructura del campo;

Campo ambiental o geogrfico: Conjunto de elementos, condiciones y sucesos.

Campo psicolgico: Configuracin o estructura particular que tiene el sujeto o grupo acerca del
campo en un momento dado. Dentro esta el campo de conciencia: Configuracin que tiene el
campo ambiental para la conducta consiente o simblica del sujeto o grupo. Es el campo implicado
en la conducta, en las tres reas.

L seres humanos se comportan segn la estructura de su campo psicolgico, es decir, segn la

estructura que para ellos tiene, en cada momento, el campo ambiental, y dicha conducta
deviene, a su vez, parte integrante de la nueva situacin y tiene efectos sobre eldesarrollo
ulterior de esta ultima. De tal manera, los seres humanos
responden al significado que dan a las situaciones, y
en cuanto se asigna una significacin, la conducta
consecuente y algunas consecuencias de esta conducta
estn determinadas por este significad

El campo geogrfico y psicolgico aparece implicado en la conducta misma.

Coincidencia y disociacin de campos:

El campo psicolgico no est integrado nicamente por la conducta del individuo en las tres reas
sino adems por el contexto implcito en esas manifestaciones. Cuando el campo psicolgico de
los fenmenos coinciden con el campo ambiental, el individuo esta con sentidos de la realidad. Si
no sucede as decimos que hay una disociacin entre campos ya que el individuo no tiene su
conducta en concordancia con el campo ambiental todas las manifestaciones de sus tres reas
corresponden a el campo psicolgico.

El teorema de Thomas: Postula que si el hombre define situaciones como reales, ellas son reales
en sus consecuencias, es decir, los SH se comportan segn su campo psicolgico y la estructura
que tiene para ELLOS su campo ambiental.

Otro papel de la disociacin: Las disociaciones no ocurre solo entre los campos sino que pueden
existir disociaciones parciales. La disociacin puede implicar una condicin necesaria, para un
mejor sentido de la realidad. La disociacin de las reas de conducta implica la de los campos
respectivos y viceversa.

Campo y mbito: El campo se refiere a la totalidad de los elementos que interactan en un tiempo
dado pero es la amplitud de esa totalidad la que permite reconocer los diferentes mbitos. El
mbito es la amplitud de los vnculos y sucesos humanos.

Divisin del mbito: Segn la extensin o amplitud con la cual se estudia un fenmeno se pueden
reconocer 3 tipos de mbitos:

o mbito psicosocial: estudia al individuo en s mismo, automticamente (Psicologa tradicional).

o mbito sociodinmico: estudio centrado en un grupo de individuos, a diferencia del anterior
no estudia cada uno de los individuos que integra al grupo.
o mbito institucional: estudia la relacin de los grupos entre si y las instituciones que los rigen.
Psicologa individual y social:
No hay dos psicologas la psicologa es siempre social y con ella tmb se puede estudiar a un
individuo como unidad, lo caracterstico de la psico individual es enfocarse en los fenmenos
individuales como abstractos. Ambas piscologas estudian al hombre en sociedad y se diferencian
en los mbitos y la forma. El mbito psicosocial y sociodinamico no se definen por la cantidad de
individuos que estudia sino por la forma de estudiarlos.

Teora del campo de K. Lewin: la persona es inseparable del ambiente y llama mbito psicolgico
a todo lo que rodea al individuo, al conjunto del individuo con su ambiente constituye el espacio
vital que contiene la totalidad de hechos que pueden condicionar la conducta en un momento
dado.

Niveles de integracin de la conducta: nivel psicolgico, fisicoqumico y fisiolgico.

Niveles, reas, campos y mbitos:

Los distintos niveles de integracin se relacionan con las reas de la conducta ya que se integran.
Lo mismo sucede con los distintos mbitos en cada uno de los cuales se puede estudiar la
conducta en sus distintos niveles de integracin. Los distintos campos tambin pueden ser
estudiados en los niveles de integ, tanto como las areas.

El nivel psicolgico de integracin:

El nivel psicolgico es el de mayor grado de integracin porque es el nico que incluye a los otros.
Es el nivel funcional que corresponde al SH es el mas alto nivel de integracin dado que toda
conducta, en este nivel, constituye la conducta molar que incluyen todas las manifestaciones del
hombre en un contexto sociocultural y estudia propiedades que no son biolgico. La psicologa
estudia los sucesos humanos que incluyen todos los niveles y ms las cualidades particulares que
estos dejan de lado.

Conducta molar: la conducta molar tiene en si misma propiedades que son distintas a las fsicas y
fisiolgicas y no necesita ser reducida a otro nivel para definirla, al ser transferida a otro nivel
estas cualidades se pierden. Las cactersticas de la conducta molar son:
Tiene motivacin, causas.
Posee una finalidad u objetivo el de resolver tensiones por la motivacin.
Tiene estructura implica relacin.

Conducta molecular: es aquella que toma un segmento separado de la totalidad del SH y de la

situacin especfica y estudiado en s, en calidad de fenmeno originario, es la que se asla por su
artificio de investigacin. Desarticulando la conducta molar.

Finalidad de la conducta:
La conducta es una respuesta al estmulo dado por la situacin total, as como es una defensa
porque protege al organismo de la desorganizacin. Su finalidad es reducir tensiones.
 Homeostasis: es la finalidad de la conducta, mantener constantes las condiciones internas de un
campo dado, a travs del mantenimiento de tensiones en un nivel ptimo. Se modifica el mundo
experno a las necesidades del ser humano.

Tensin y ansiedad: la tensin es solo un fenmeno de la conducta, ella no existe

independientemente del campo y se da cuando una desorganizacin no ha sido superada con una
nueva estructura estable. Cuando la desorganizacin del campo se estudia en el sujeto en el rea
de la mente se la llama ansiedad como una conducta desorganizada. (La tensin puede aparecer
en las tres reas o una: dos; angustia, tres; miedo).

Seal de alarma: la tensin acta como seal de alarma ya que la desorganizacin que implica
promueve nuevas conductas que tienden a restablecer el equilibrio, tambin emergente del
campo total. Si la organizacin alcanza un nivel muy amplio no se produce un reequilibrio y la
tensin no acta como alarma sino como conducta predominante.

Conflicto y conducta:

La coexistencia de conductas contradictorias incompatibles entre s genera un conflicto. Es un

fenmeno dialectico de cambio y transformacin por eso no necesitamos de su ausencia sino lo
que importa es el destino de ellos y la posibilidad de resolverlos o sobrellevarlos. Ellos estn
implicados en todos los mbitos, el conflicto puede ser estudiado en el individuo aislado como un
conflicto interno, puede ser estudiado en cuanto conflicto grupal o institucional, todos los mbitos
se interrelacionan y corresponden a su totalidad.

Frustracin y conflicto: Frustracin: todas aquellas situaciones en las cuales no se obtiene el

objeto necesario o no se logra el objeto al cual se aspiran. Ellas se dan de situaciones conflictivas,
pero el conflicto puede tambin generarse por una frustracin. La tolerancia de l se refiere al
nivel de desarrollo de la personalidad.

Ambivalencia y divalencia:

La ambivalencia es el conflicto que se denomina atraccin-rechazo, el sujeto se enfrenta con

tendencias o actitudes contradictorias dirigidas hacia el mismo objeto. Este conflicto se ve
acompaado de una gran tensin y depresin de una situacin de la cual peligra el objeto que se
quiere por el odio que se le tiene. Como en toda conducta total el sujeto tambin participa en la
ambivalencia, el conflicto se resuelve por una integracin que permita aceptar la contradiccin de
un objeto. Esto es una mayor integracin del yo y coincide con un mayor sentido de la realidad.

Cuando el conflicto no se resuelve provocan situaciones conflictivas y conductas defensivas que

tienden a reducir la tensin del conflicto y actan disociando el conflicto ambivalente en dos
tendencias contrapuestas que lo componen y se genera la divalencia.

Divalencia: divisin en dos conductas disociadas con dos objetos distintos.

Conflictos de reas y campos:

Conflictos son conductas contradictorias que pueden ser vividos consciente o inconscientemente,
en el ultimo caso el sujeto percibe la tensin pero no conoce lo que produce el conflicto. El
resultado de la disociacin de la conducta es la aparicin de manifestaciones contradictorias en las
distintas reas de la conducta o en la misma esto es la coincidencia y contradiccin, lo que implica
una disociacin y contradiccin en los campos de la conducta.

Objeto bueno y malo: la divalencia permite mantener separados el objeto bueno del malo. Todos
los conflictos divalentes son defensas frente al conflicto ambivalente.

FREUD (5 CONFERENCIAS)

Introduccin:

Freud expone el universo de la vida psquica ms all de los lmites de la conciencia como objeto
de estudio. Afirma que una representacin puede estar presente en la conciencia y un momento
despus desaparecer de ella y luego reflorecer nuevamente en la conciencia. Por esto las
representaciones se encuentran presentes en el espritu tambin durante el intervalo aunque
latiente en cuanto a conciencia.

Consiente: representaciones que estn presentes en nuestra conciencia y de la que nosotros nos
percatamos.

Inconsciente: representaciones latentes con respecto al registro consiente que estn contenidas
en la vida anmica. Podemos admitir su existencia sobre la base de indicios y pruebas.

A travs del experimento de sugestion poshipnotica nos muestra la importancia de la distincin

entre entre icc y cc. Las manifestaciones icc van a emerger a la memoria a travs de indicios que se
generan por este experimento.

La vida anmica del paciente histrico, la mente histrica est gobernada por estas
representaciones icc. El pensamiento latente o icc no es dbil.

Preconsciente: aquel pensamiento latente que bajo ciertas condiciones puede emerger a la cc. Lo
icc como una fase regular e inevitable en los procesos que fundan la act psquica. Para el
psicoanlisis el icc constituye un sistema de reglas funcionales en el que se generan todos los
contenidos psquicos.

Todo acto psquico comienza como icc y puede permanecer tal, o desarrollarse hacia la cc, segn
que tropiece o no con una resistencia, ya que el pensamiento icc es excluido por fuerzas que no lo
aceptan.

Aparato psquico consciente, inconsciente y preconsciente (divisin descriptiva) yo, ello,

supery (divisin dinmica)- se entrecruzan.

1era conferencia:

Tcnica catrtica. Breuer precursor de Freud, medico iniciador de la enfermedad histrica,

propona hipnosis para generar las asociaciones. Psicoanlisis se basa en el habla. A travs de la
hipnosis la paciente se liberaba, ya que se hacan desaparecer los sntomas cuando el la hipnosis
se recordaba al paciente la raz de los sntomas.
Tesis: se puede hacer desaparecer un sntoma si uno encuentra las huellas en la historia de la
persona que gnero el sntoma.

Huellas restos mnmicos: resto de vivencias plenas de afecto a las que se llama traumas
psquicos y su caracterstica es que se refieren a la escena dramtica que los causo. Se convierten
en traumas patgenos cuando se fijan en la vida anmica, donde existe un sntoma se encuentra
tambin amnesia del recuerdo.

Sntomas fijaciones a traumas psquicos del pasado, los pacientes de histeria padecen de
reminiscencias. Sus sntomas son restos y smbolos mnmicos de ciertas vivencias traumticas.

2da conferencia:

Fracaso de la hipnosis ya que no se poda aplicar a todos los pacientes, decide trabajar con los
pacientes en un estado normal. Mismo efecto que la hipnosis con la recreacin de recuerdos.
Algunos recuerdos generan conflicto para el individuo por eso algunos recuerdos y otros no.
Determinados deseos, que por motivos ticos no puede tolerar la persona le provocan conflictos
psquicos. Para que se produzca el sntoma debe haber fallado algo en la represin.

Recuerdos latentes: estn hay que saber llegar a ellos, hay que saber cmo pasan a la cc (algunos
si, algunos no). Algunos recuerdos no pasan a la conciencia por:

Resistencia: fuerza que va a forzar para que los recuerdos no pasen a la cc. Cancelar dichas
resistencias es necesario para el restablecimiento del paciente.

Represin: proceso por el cual los recuerdos quedan en el icc y no pueden pasar. Esfuerzo de
desalojo. Se da esta representacin en el YO.
Conflicto: cuando en el sujeto se oponen exigencias internas (irreconciliables con las exigencias
estticas y ticas de la personalidad) contrarias o latente pudiendo expresarse de un modo
deformado en el conflicto manifiesto y transformndose en sntomas.

Sntoma formacin sustitutiva del recuerdo reprimido. Traer a la luz el recuerdo que
provoca el sntoma, se desbloquea y desaparece el conflicto psquico.
Sntoma mecanismo defensivo, tiene la utilidad de guardar las pulsiones negativas.

3era conferencia:
Fuerzas en contradiccin: el hacer cc lo icc vs resistencia (cuanto ms alta, mas traumtico fue el
evento). Cuanto ms conflicto trae el recuerdo ms desfigurado va a estar. Caminos para acceder
al icc (formaciones sustitutivas): chistes, sueos, asociaciones libres, actos fallidos. La
interpretacin de los sueos es la via regia para el conocimiento del contenido manifiesto latente
a travs de la asociacin libre.

BOHOSLAVSKY (NOTAS PARA UNA PSICO DEL CONFLICTO)

El termino conflicto denota una contradiccin del sujeto y/o sus causas y/o las respuestas a la
misma. Connota lucha, oposicin, vacilacin, duda, tensin, ansiedad, opcin, etc. El conflicto
como modo de expresin de la contradiccin en el nivel psicolgico de integracin.
- El mismo objeto puede causar emociones contradictorias de donde resulta un conflicto.
- Alude a un fenmeno normal y no exclusivamente patolgico de la conducta humana.
- Todo conflicto desestructura un orden y moviliza la toma de decisiones.
- El conflicto es determinante de la conducta y su dinmica.
- Lo que motiva a la conducta siempre es la sntesis de mltiples determinantes (factores
internos y externos).
- Posibles escenarios del conflicto; transpersonal, interpersonal, intrapersonal.
- El conflicto social no se reduce a la externalizacin del conflicto psquico, ni el conflicto
psquico a una internalizacin del conflicto social.
- Resulta de una modificacin de la conducta (como intento de compromiso en la resolucin
de tensiones).

El anlisis psicolgico del conflicto es el de las estructuras latentes en situacin conflictiva.

Atraccin-atraccion, rechazo-rachazo, atraccin-rechazo.
La divalencia permite mantener separados y distanciados al objeto bueno que le otorga
gratificacin del objeto malo que lo frustra. Las conductas defensivas tienden a mantener en
forma estable la disociacin.

Tipos de ansiedad vinculadas a situaciones conflictivas:

Ambivalente: posicin depresiva, ansiedad depresiva, tristeza, miedo a la perdida.
Divalente: posicin esquizoide paranoide ansiedad, miedo al ataque.

Por el lado del sujeto la situacin conflictiva ambivalente suponen que los afectos (amor-odio)
estn integrados y puede discriminar entre quien es l y que es el sujeto. El objeto es total y su
vnculo tambin. El vnculo designa la situacin conflictiva en tanto la establece. La
contradiccin no se supera por temor a la prdida del objeto querido y sus consecuencias.
Situacin conflictiva: toda conducta alude a un objeto, un sujeto y un vnculo.

Por el otro lado del sujeto la situacin divalente disocia sus afectos, discrimina pero no integra
el objeto es bueno o malo, es parcial univalorado, el vnculo es parcial se lo ama o se lo odia.
Aqu lo que ms se teme es que la disociacin desaparezca, temor al ataque y sus
consecuencias es una ansiedad paranoide.

Un tercer tipo de situacin conflictiva es la ambigua en la que no hay discriminacin entre lo

bueno y lo malo, el objeto es ambiguo y hay una confusin entre el sujeto y el objeto, el
vnculo es ambiguo y lo que se teme es la catstrofe psquica, que supone la prdida del
sentido de la realidad y a la destruccin absoluta del self. Ansiedad confusional. El vnculo no
existe m el objeto tampoco.

Los obstculos en la resolucin de conflictos remiten a fantasas, ansiedades y defensas

inconscientes.

ELSA GONZALEZ (EL CONFLICTO EN SITUACIONES DE APRENDIZAJE)

Todo sujeto frente a situaciones de aprendizaje, est en situacin de desequilibrio cognitivo lo
que lo hace ir en bsqueda de un nuevo equilibrio mas abarcativo.

El conflicto cognitivo; se da por una perturbacin en los esquemas de conocimiento del sujeto.
Su resolucin lleva a la adquisicin de nuevos conocimientos.
 Esquemas: organizacin de conocimiento que posee un sujeto, que le permite resolver
problemas. Da sentido e interpreta la realidad. Se asimila la realidad a los esquemas y se
modifica los esquemas segn la realidad que se asimila
Errores: son indicadores de una actividad organizadora y asimiladora insuficiente pero esencial
para progresar. Los desequilibrios pueden manifestarse en errores y van acompaados de un
sentimiento de conflicto y contradiccin.

TEORIA DE LA COMUNICACIN:

Las ciencias de la conducta parecen basarse aun en una visin mondica del individuo y del
mtodo que consiste en aislar variables. Si los lmites de la investigacin se amplan con el
propsito de incluir los efectos de la conducta sobre los dems, las reacciones de los ltimos ante
ellas y el contexto en que tiene lugar, entonces se pasa a un estudio de las manifestaciones
observables de la relacin y el motor de esa relacin es la comunicacin.

El estudio de la comunicacin humana puede subdividirse en 3 reas:

-Sintctica: abarca los problemas a transmitir la info.

-Semntica: su preocupacin central es el significado. Toda info compartida supone una

convencin semntica.

-Pragmtica: la comunicacin afecta a la conducta. (Incluye comunicacin verbal no verbal

(corporal) y el contexto en que tiene lugar). El autor se interesa por la pragmtica y no solo de los
efectos que tiene la comunicacin sobre el receptor sino tmb del efecto de la reaccin que tiene el
receptor tiene sobre el emisor.

Comunicacin perspectiva relacional regulada por roles y funciones que se influyen

recprocamente en un sistema que intercambia informacin. (Involucra niveles intelectivos,
emocionales y de accin)Contexto como matriz de significados (da sentido a las acciones humanas,
de otra manera incomprensibles) Necesidad de incluir el contexto en el que un fenmeno ocurre
(manifestaciones observables de las relaciones).

Nocin de funcin y relacin:

Existe un paralelismo del surgimiento del concepto matemtico funcin (la relacin entre
variables), y el concepto de relacin en psicologa. Las sensaciones, percepciones, atencin,
memoria y otros conceptos se definan como tales funciones y se realiza un trabajo para
estudiarlas en aislamiento. Se establece una relacin se la pone a prueba y se llega a una
abstraccin que es idntica al concepto de funcin.
Informacin y retroalimentacin:

Los sistemas interpersonales pueden entenderse como circuitos de retroalimentacin (la conducta
de cada persona afecta la de las otras y es, a su vez, afectada por stas)

La retroalimentacin: proceso por el cual un sistema obtiene y procesa info a partir de lo cual
genera acciones de correccin, prevencin y optimacin de su funcionamiento. Como mecanismo
de control de los sistemas dinmicos que autorregulan su comportamiento. Se produce cundo hay
un caudal de info de salida que ingresa nuevamente al sistema con recurso o info. (Vinculado al
proceso homeosttico).

La retroalimentacin positiva: proceso favorecedor del cambio, por lo tanto se corresponde con la
prdida de estabilidad o de equilibrio.

La retroalimentacin negativa: desempea un papel importante en la homeostasis, logro y

mantenimiento de la estabilidad de las relaciones y de los comportamientos adaptativos en un
sistema. La R+ y la R- poseen interdependencia y se complementan en la bsqueda de equilibrio.

Ciberntica como estudio interdisciplinario de la estructura y control de los sistemas reguladores

La metacomunicacin y el concepto de clculo:

La metacomunicacion: hace referencia a la utilizacin de la comunicacin para comunicar algo

acerca de lo que se comunica, informa acerca de cmo se debe captar el mensaje, alude a la
interpretabilidad del contenido en funcin de la relacin y del contexto. Atender a la
metacomunciacion es necesario para codificar adecuadamente el mensaje.

Toda interaccin puede puede definirse como secuencias de movimientos gobernados por reglas
acerca de las que es correlevante que estn o no en el campo de la conciencia de los
comunicantes, pero estas reglas sien una lgica metacomunacional. Cuando se respetan las reglas
la comunicacin es complementaria y eficaz, cuando existe confusin de las reglas se producen
perturbaciones en la comunicacin.

A partir de la observacin de un sistema particular en funcionamiento, se trata de postular reglas

subyacentes a su funcionamiento.

Axiomas de la comunicacin: axiomas metacomunicacionales.

1) No es posible no comunicarse, la conducta como unidad de comunicacin que porta un

mensaje en un sistema de intercambios. No hay no conducta es imposible no
comportarse, ya que la comunicacin no es solo intencional, o cuando se logra un
entendimiento muto, hasta el silencio supone la comunicacin.
2) Toda comunicacin tiene un aspecto de contenido y un aspecto relacional donde el
segundo clasifica al primero y es por ende una metacomunicacion. Tambin la
comunicacin implica un compromiso, lo que define la relacin, es decir la comunicacin
 no solo transmite info tmb impone conductas. Estas dos operaciones se conocen como
referenciales (transmite info) y conativos (informacin acerca de esa informacin, alude a
los aspectos relacionales).
3) La naturaleza de una relacin depende de la puntuacin de las secuencias de
comunicacin (secuencia de intercambio de msj) entre los comunicantes. La puntuacin
organiza los hechos de la conducta y establece posiciones en el intercambio. El conflicto
relacional surge como indicador de la falta de acuerdo en la puntuacin.
4) Los SH se comunican digital y analgicamente las palabras son signos arbitrarios que se
manejan de acuerdo con la sintaxis lgica del lenguaje (convencin semntica). El aspecto
relativo al contenido se trasmite en forma digital y el aspecto relativo a la relacin es de
naturaleza analgica (no verbal). El lenguaje dig posee sintaxis lgica pero carece de
semntica adecuada en la relacin, el lenguaje anlogo, posee semntica pero no una
sintaxis adecuada.
5) Todos los intercambios comunicacionales son simtricos o complementarios, segn estn
basados en la igualdad o en la diferencia. se entiende por interaccin simtrica a las
relaciones basadas en la igualdad. Los participantes tienden a igualar su conducta
recproca. Situacin competitiva, cada participante intenta imponer sus propias reglas del
juego. Por otro lado, la interaccin complementaria es una relacin en la que uno ocupa la
posicin superior o primaria y otro la inferior o secundaria. La conducta de un participante
complementa la del otro, hay consenso en cuanto a la posicin del otro. Una conducta
tiende a favorecer a la otra. Relaciones basadas en la diferencia.