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APRENDIZAJE AUTORREGULADO COMO MEDIO Y META

El aprendizaje autorregulado es:

Autonomo
Permanente
Abierto con actividad cclica: relaciona campos de investigacin que juntos nos
permiten saber como gestiona un estudiante su aprendizaje.
Permite mejorar y aumentar los resultados

Que implica estar capacitado de aprendizaje autnomo:

Crear nuevas formas de pensamiento


Estudiante activo que no solo se centre en lo qu aprende si no cmo.

Se relaciona con:

Metacognicion
Motivacion intrnseca
Accion estratgica (ajustar acciones y metas para conseguir lo que se propone)

FASES:

Previa que prepara al alumno:

Establecemos objetivos
Concretamos resultados
Planificacin estratgica: seleccionar estrategias que les permitan alcanzar los
objetivos

Se ven afectados por creencias personales: percepcin de autoeficacia, objetivos y valor de la


tarea.

2 control volitivo: regula su aprendizaje frente a distracciones.

3 autorreflexin: interacciona con la fase previa y afecta al aprendizaje. Autoevaliacion en


ellos se hacen atribuciones causales que estn influenciadas por los factores personales y
factores contextuales.

Promocin:

5 categorias de Simpsons y cols (1997):

Curso de aprender a aprender: ayudar al desarrollo de procesos de promocin de


aprendizajes autorregulados.
Capacitar a alumnos para identificar estrategias apropiadas a tarea y contextos para
luego extrapolarlos a otros
Dominar aprendizajes especficos
Intervenciones puntuales (cursos puentes
Integrarlos en la lectura y escritura

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Servicios asistenciales

Otro mtodo Etwistle y Tait en 1992 implica a la motivacin y las estrategias cognitivas
relativas a su contenido.

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LECTURA 1:

el aprendizaje autorregulado que sirve para:

Dirigirnos a una meta con:

Planes de accin: proceso de toma de decisiones, consciente y controlado por la persona y que
a su vez puede ser: tcnico y rutinario o estratgico cuando no sabes que hacer bien.

Control y reflexin

La metacognicion se relacionan con el aprendizaje autorregulado, segn Borosi su desarrollo


depende de :

Desarrollo motivacional positivo


Autoeficacia
Auestima positiva
Atribucionde xitos : xito o instrumental

La motivacin influir por lo tanto en :

Las creencias sobre las metas


Valor de la tarea
Importancia
Uilidad
Interes en la tarea y afectividad

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LECTURA 3

La emocin influye en:

Motivacion
Acciones
Forma de procesar la informacin

Proceso de doble modelo de autorregulacin o modelo de aprendizaje adaptable implica:


Evaluar las emociones y evaluaciones durante el proceso

Su itencion: explicar porque algunos estudiantes funcionan bien y otros no, podra explicarse
po el nivel de excitacin y las interpretaciones del aprendizaje del alumno, con las que se
relacionan las estrategias volitivas que influirn en la concenttracion y que servirn para saber
como manejarse ante obstculos, la frustraccion y si los problemas son o no controlables.

En las situaciones en las que el estrs va ms all de los recursos deben:

Recoger informacin de la tarea, ver si es controlable o no y seleccionar la estrategia


ms adecuada.
Alterar el factor estresante (similar a las volitivas)
Estrategias de emociones (regular lo negativo)

Se necesita:

Compromiso
Motivado a aprender
Rendimiento
Uso de habilidades y estrategias

Pekrun argumenta que las emociones son parte de la vida escolar y demostro que se relaciona
con el aprendizaje, tareas y metas. Hay 6 emociones:

Esperanza
Alegria
Ansiedad
Ira
Aburrimiento
Desesperanza

Las emociones dependen de si sus objetivos son o no congruentes con la que alguien ms
quiere que persigan. Hay objetivos-persona y objetivos- ambiente y que pueden estar o no en
conflicto. La frustracin puede surgir cuando no se pueda obtener todos sus objetivos: metas
acadmicas y metas sociales. Falta de acceso a estrategiaias afecta a la evaluacin y la
valoracin de los estudiantes

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LECTURA 2

Schunky Zimmerman lo definen como el proceso por el cual los estudiantes activan y
mantienen cognicones, conductas y afectos y suponen pensamientos, sentimientos y acciones
autogeneradas.

Las personas autorreguladas son:

Personas automotivadoras
Mtodos de aprendizaje planificado
Conciencia de los resultados de su conducta y efectos que el ambiente fsico y social
tienen sobre ellos.

Y se relacin con: motivacin de fijar metas, planificacin y coordinacin y otras operaciones


adems de la competencia o la eficacia sobre la meta y motivacin.

FASES:

Fase previa:

Preceden al esfuerzo:

Pensamientos sobre la tarea:

Fijar metas: es lo mas importante y sirven de referencia a las acciones siguientes adems de a
corto plazo permiten alcanzar metas cada vez mas prximas que se conocen como estrucutras
medios fines:

Con una fecha


Seleccin de recursos
Estrategias

Necesita una adaptacin cclica, pero para ello el sujeto debe estar muy motivado, para
evaluarlo Pintrich determina que hay que preguntar:

Si puede hacer la tarea


Porque la hace
Y como se siente ante la tarea

Fase de realizacin o control volitivo: se llama volitivo porque es unin de motivacin y


compromiso. Pueden ser estrategias:

Volitivas encubiertas: atencin, codificacin, control emocional y motivacin.


Volitivas descubiertas: control de la situacin, ambiente, control de otros y profesores

Fase de autorreflexin:

Autojuicio: logros y atribuciones causales para valorar lo que ocurre

Autorreaccion: autosatisfaccin, que depende de:

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Valor intrnseco o importante de la tarea (disfrute, utilidad, coste)
Inferencias adaptativas (adaptativas o desadaptativas (proteccin))

Dimension de la cognicin:

Autorregulacion de la cognicin: fase de planificacin que afecta a metas, conocimientos


previos y metacognicion

Autorregulacion de la motivacin/afecto: fase de planificacin que influyen las creencias de


autoeficacia y relativas a la dificultad, importancia y utilidad u un componente afectivo que
puede ser positivo o negativo.

Autorregulacion de la conducta: fase de planificacin se programa el timepo y el esfuerzo


necesario y puede cambiar en la fae de control y regulacin su intensidad. Hay 4 patrones de
control de conducta:

Accion felxible: reelaboracin


Accion finjida: falta de reflexin ante las alternativas
Pasividad
Conducta desorganizada: mucha actividad pero incongruente

Autorregulacion contextual:

Fase previa: idea del contexto y tarea

Control volitivo: se van cambiando a medida que se adapta al contexto

Autorreflexion: se evalua la comodidad, rendimiento y evaluacin.