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E l ser humano en la actualidad tiene una conciencia más clara sobre los derechos

E l ser humano en la actualidad tiene una conciencia más

clara sobre los derechos y deberes fundamentales de toda persona, y lucha incansablemente por defender y promover principios que se reflejen en leyes más justas y adecuadas a su dignidad. Por ello, la Constitución Po- lítica de los Estados Unidos Mexicanos establece, en su parte dogmática, garantías individuales que protegen la libertad, igualdad y seguridad de todos los miembros de una sociedad.

BLOQUE 1

Importancia de la Formación Cívica y Ética en el desarrollo y personal En este bloque
Importancia de la Formación Cívica y Ética en el desarrollo y personal
Importancia de la Formación Cívica y
Ética en
el desarrollo
y personal
Formación Cívica y Ética en el desarrollo y personal En este bloque estudiarás: Al término del

Formación Cívica y Ética en el desarrollo y personal En este bloque estudiarás: Al término del
Formación Cívica y Ética en el desarrollo y personal En este bloque estudiarás: Al término del

En este bloque estudiarás:

Al término del bloque serás capaz de:

1 Qué es la Formación sirve.

nos

Cívica y Ética y para qué

Identificar las formas en las que se expresa

2 La dimensión moral de la vida humana.

las que se expresa 2 La dimensión moral de la vida humana. la dimensión ética de

la dimensión ética

de tu persona y de las demás

humana. la dimensión ética de tu persona y de las demás personas en diversas situaciones de

personas en diversas situaciones de la vida diaria. Argumentar las razones por las que tus actos están regulados por normas. Participar en la definición y modificación de acuerdos y normas en los ámbitos donde te

modificación de acuerdos y normas en los ámbitos donde te social Los 3 Reglas y normas

social

de acuerdos y normas en los ámbitos donde te social Los 3 Reglas y normas en

Los

3 Reglas y normas en la vida cotidiana.

4 La moral se construye con los demás.

propósitos de este

bloque son:

Valorar la función de la Formación Cívica y Ética en

la

y

la función de la Formación Cívica y Ética en la y social. dimensión moral de desenvuelves.

social.

dimensión moral de

desenvuelves. Asumir, como criterio para el ejercicio de tu libertad, el respeto a la dignidad humana.

Formular medidas

conducta, mediante el análisis y la discusión de casos, en donde la aplicación de normas morales

para autorregular

en donde la aplicación de normas morales para autorregular conformación de una perspectiva personal la vínculos

conformación de una perspectiva personal

la

vínculos con la convivencia cívica.

Distinguir los elementos que constituyen

la vida humana y sus

la propia

los elementos que constituyen la vida humana y sus la propia Identificar el ejercicio responsable de

Identificar el ejercicio responsable de la libertad como un rasgo esencial de actuación ética. Reconocer las características y la función de las normas morales, jurídicas y convencionales en la convivencia diaria. Reflexionar sobre los vínculos que existen entre tus

Reflexionar sobre los vínculos que existen entre tus o y jurídicas generen conflictos. Reconocer los aportes

o

y

jurídicas generen conflictos.

que existen entre tus o y jurídicas generen conflictos. Reconocer los aportes de la asignatura en

Reconocer los aportes de la asignatura en el desarrollo de tus aspiraciones, potencialidades

capacidades personales.

acciones morales y la vida colectiva.

acciones morales y la vida colectiva.
en el desarrollo de tus aspiraciones, potencialidades capacidades personales. acciones morales y la vida colectiva.
en el desarrollo de tus aspiraciones, potencialidades capacidades personales. acciones morales y la vida colectiva.
en el desarrollo de tus aspiraciones, potencialidades capacidades personales. acciones morales y la vida colectiva.
en el desarrollo de tus aspiraciones, potencialidades capacidades personales. acciones morales y la vida colectiva.
en el desarrollo de tus aspiraciones, potencialidades capacidades personales. acciones morales y la vida colectiva. 11

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El objetivo de la actividad es que los alumnos valoren a todas las personas, independientemente de la raza, género, condición económica, discapacidad física o intelectual y creencia religiosa que tengan.

Sugerencias didácticas

El maestro explicará a los alumnos el objetivo de la actividad.

Los alumnos se organizarán en equipos.

Las indicaciones para la primera actividad se encuentran marcadas en el libro del alumno.

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Qué es la Formación “En cada hombre hay un poco Lección 1 de todos los
Qué
es
la
Formación
“En cada
hombre hay un poco
Lección 1
de todos los
hombres”
Cívica y Ética y para
Georg Christoph Lichtenberg
qué nos sirve
Sesión 1. Introducción
En una construcción lo primero que se fija son
los cimientos, esas bases firmes que sostendrán
todo lo que se edifique.
Así, en tu proyecto personal,
la Formación Cívica y Ética te
brinda las herramientas necesarias
para que te conozcas, te valores
como parte de la sociedad y
asumas que eres la base principal
para construir un proyecto firme
de cambio social.
Figura 1.1 Las buenas acciones personales
terminan siendo buenas para la sociedad.
Actividades
En la diversidad está la riqueza
de la humanidad
1 Realicen esta actividad que les
permitirá valorar a cada miembro
de su sociedad. Pongan mucha
atención y después respondan.
Formen equipos de trabajo de cin-
co integrantes.
Señalen el papel que va a desem-
peñar cada uno: ciego, con los ojos
tapados armará un rompecabezas;
manco, con una mano sujetada al
cuerpo, amarrará las agujetas de
un tenis que se encontrará enci-
ma de una mesa; cojo, con un solo
pie caminará por un trayecto con
obstáculos. Dos observarán.
El ciego inicia su actividad mien-
tras los demás lo observan por
uno o dos minutos.
El manco y el cojo desempeña-
rán su actividad durante el mismo
tiempo.
Figura 1.2 Cada persona, con sus
características, enriquece a la sociedad.
14
su actividad durante el mismo tiempo. Figura 1.2 Cada persona, con sus características, enriquece a la
Al terminar, los observadores comentarán con su equipo las consideraciones y el resto de los
Al terminar, los observadores comentarán con su equipo las consideraciones y el resto de los
integrantes del equipo las enriquecerán con las suyas.
Realicen una puesta en común sobre lo observado, destacando la importancia de vivir con prin-
cipios y valores en comunidad para el desarrollo asertivo de la sociedad.
GLOSARIO
Asertividad
Actuar y decir lo
que se piensa en
el momento y
lugar adecuado,
2 Ahora responde.
con franqueza
y sinceridad,
a) ¿Cómo describes el desempeño de tus compañeras o compañeros que desarrollaron los roles con
alguna discapacidad?
respetando la
dignidad del otro.
b) ¿Cuál fue la actitud que adoptaste mientras los demás desarrollaban su actividad?
c) ¿Ayudaste a alguna o alguno de tus compañeras o compañeros? ¿Por qué?
d) ¿Te fue fácil ver su dificultad para realizar la tarea y no ayudarla o ayudarlo? ¿Por qué?
e) ¿Has vivido una situación similar en tu vida diaria? Comenta qué hiciste.
f) ¿Qué importancia tienen las personas con alguna discapacidad para el desarrollo de la sociedad?
g) ¿Crees que todas las personas son importantes para la sociedad? ¿Por qué?
Todas las personas somos importantes y tenemos diversas tareas
que cumplir en nuestro entorno. La Formación Cívica y Ética te brin-
da las herramientas necesarias para desarrollarte como miembro
de una sociedad dinámica, con leyes y principios civiles y éticos que
te permiten vivir en condiciones favorables para el bienestar social.
Para la siguiente clase
TIC
Investiga en las páginas electrónicas de Confe, o Vida Indepen-
diente qué hacen las personas con capacidades distintas y en qué
forma son productivas para la sociedad.
http://www.confe.org.mx
http://www.vidaindependiente.com
Figura 1.3 Como miembros de una comunidad,
todos tenemos el mismo valor.
15
de una comunidad, todos tenemos el mismo valor. 15 • La actividad 2 la responderán del

La actividad 2 la responderán del libro de texto, de forma individual, tomando en cuenta la dinámica llevada a cabo.

Al terminar, es importante que el maestro ayude a los alumnos

para llegar a la conclusión de que todos los seres humanos,

independientemente de nuestras circunstancias, tenemos dignidad.

La evaluación de la actividad debe tomar en cuenta la participación de todos los alumnos en la dinámica hecha y la calidad en la argumentación de sus respuestas.

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Se pretende que los alumnos sinteticen sus conocimientos mediante un mapa conceptual y la inferencia de algunas respuestas resumiendo conceptos clave.

Sugerencias didácticas

El maestro explicará a los alumnos el objetivo de la actividad.

Se desarrollará de forma individual

Para elaborar el mapa conceptual es importante recordarles que se trata de un esquema que resume en orden jerárquico conceptos clave y los enlaza con verbos y palabras relacionadas.

Los elementos que no se pueden perder de vista en dicho mapa conceptual son los siguientes:

persona

sociedad

enriquecimiento

vida cultural

vida social

formación

actitudes

destrezas

costumbres

hábitos

cívica

libertad y responsabilidad

ética y naturaleza humana

inteligencia y voluntad

tipos de libertad

facultades humanas

capacidad de amar

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GLOSARIO Sesión 2. Aprender a cimbrar Cimbrar Colocar las varillas y los soportes que sostendrán
GLOSARIO
Sesión 2. Aprender a cimbrar
Cimbrar
Colocar las varillas
y los soportes que
sostendrán una
construcción.
Todos los seres humanos tenemos una función que desempeñar en la sociedad, sin importar lo
diferentes que sean nuestras capacidades. Con el estudio de la Formación Cívica y Ética descubri-
rás cómo la diversidad enriquece la vida cultural y social de la humanidad.
Pero, ¿podrías definir ahora qué es la Formación Cívica y Ética? Vamos a ayudarte un poco…
Los tres términos que componen el nombre de esta asignatura contribuyen a que tengamos concien-
cia de que somos seres humanos con dignidad, derechos y obligaciones. Veamos cada uno de ellos.
Cuando hablamos de formación nos referimos a la acción que conduce al ser humano a desa-
rrollar sus actitudes, destrezas, costumbres y hábitos. Para esto, comencemos por recordar que:
Actitud: es la postura o disposición que se mantiene ante una situación.
Destreza: es un conjunto de cualidades que una persona tiene y le facilita el logro de un objetivo
determinado.
Costumbre: es el conjunto de hábitos que se repiten de generación en generación.
Hábito: es el modo de actuar adquirido por la repetición de una serie de acciones.
Por su parte, cívica se refiere a la formación y orientación para actuar como ciudadanos libres
y responsables; comprometidos con el bien de la sociedad, asumiendo nuestras obligaciones y
exigiendo nuestros derechos.
Por último, la ética es la rama de la filosofía que razona y estudia las diversas formas de normar,
valorar y jerarquizar los conceptos morales del bien y el mal en las diversas sociedades.
El siguiente esquema puede ayudarte a entender mejor algunas otras facultades del ser humano.
Por todo esto somos capaces
de amar como seres humanos.
INTELI EN CIA
G
VOLUNTAD
LIBERTA D
Inteligencia
Permite
a la persona
acercarse al
conocimiento
de la verdad.
Vo luntad
Es la facultad
que nos permite
inclinarnos
hacia un bien
en general.
Liber tad
Es un atributo de la
voluntad por la cual elegimos
un bien que preferimos
frente a otros,
previamente conocidos
por la inteligencia.
Figura 1.4 Algunas facultades del ser humano.
16
FACULTADES
HUMANAS
previamente conocidos por la inteligencia. Figura 1.4 Algunas facultades del ser humano. 16 FACULTADES HUMANAS
Para poder alcanzar una actitud ética es necesario tener libertad individual, la cual depende de
Para poder alcanzar una actitud ética es necesario tener libertad individual, la cual depende de
los siguientes factores.
Libertad de acción. Es la facultad de hacer lo que se quiera, por ejemplo, ir a un lugar, elegir un
trabajo o un lugar para vivir.
Libertad moral. Es el derecho que tienen todas las personas para decidir su comportamiento.
La moral enseña las reglas que deben predominar en las actividades libres del hombre.
Libertad política. Es el conjunto de derechos y obligaciones que tiene el ser humano, a saber:
– libertad de expresión: poder de expresar nuestra opinión respetando la de los demás.
– libertad de reunión: posibilidad de elegir y departir con un grupo de personas, que comparten
los mismos ideales y formas de expresión.
– libertad de asociación: facultad de unirnos para formar grupos de trabajo.
Con todo esto puede concluirse que la Formación Cívica
y Ética es la asignatura que estudia a la persona y su com-
portamiento en un entorno social, para ayudarnos a definir
nuestra forma de ser.
Actividades
1 Con la información de esta sesión elabora un mapa conceptual
que te ayude a esquematizar lo estudiado. Ten en cuenta los
temas vistos en tu clase de Español de primero y segundo de
secundaria. Recuerda: se trata de un esquema que resume,
en orden jerárquico, conceptos clave y los enlaza con verbos
y palabras relacionadas.
2 Responde las siguientes preguntas.
a) ¿Qué otra cosa crees que puedes hacer con la libertad de acción?
Figura 1.5 La libertad nos permite realizar
cualquier acción. Conocer sus límites es
algo que identificarás en esta materia.
b) Nombra ejemplos de cada una de las siguientes libertades:
Expresión
Reunión
Asociación
17
libertades: Expresión Reunión Asociación 17 • Deben analizar y responder las preguntas que se indican

Deben analizar y responder las preguntas que se indican en el libro del alumno, ejemplificando algunas formas de expresión de la libertad.

En el inciso b), algunos ejemplos de libertad de expresión pueden ser: escribir en algún medio de comunicación (periódico, revista, artículo de divulgación), radio, televisión, etcétera.

Para el caso de libertad de reunión puede ser: grupo de amistades, club social o deportivo, compañeros de colegio o trabajo, familiares.

Para el caso de libertad de asociación: partidos políticos, gobiernos, religiones.

La actividad se evalúa tomando en cuenta que el mapa conceptual tenga todos los elementos mencionados anteriormente, así como los ejemplos que se escriben y la participación de los alumnos.

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El objetivo de la actividad es que los alumnos identifiquen por medio de ejemplos las características de la Formación Cívica y Ética

Sugerencias didácticas

El maestro explicará a los alumnos el objetivo de la actividad.

En la primera parte los estudiantes deben responder si es verdadero o falso cada ejemplo mencionado.

Las respuestas son:

verdadero

falso

verdadero

verdadero

verdadero

En la segunda parte, los jóvenes deben trabajar en equipos para ejemplificar con un hecho de la vida diaria las funciones de la Formación Cívica y Ética.

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Sesión 3. Levantar muros cívicos y éticos: características de la Formación Cívica y Ética Hasta
Sesión 3. Levantar muros cívicos y éticos: características
de la Formación Cívica y Ética
Hasta el momento hemos visto la importancia de la Formación Cívica y Ética como una asignatu-
ra que te brinda la oportunidad de reflexionar y reafirmar tu valor como persona y miembro de
la sociedad. Ahora debemos profundizar en las características de esta asignatura, cuyo objetivo
es que las alumnas y los alumnos se reconozcan como individuos con dignidad y derechos, para
que desarrollen, de manera libre y democrática, valores y actitudes de respeto a sí mismos y a su
entorno sociocultural, basadas en la solidaridad, la equidad y la justicia.
Lee y analiza el siguiente esquema.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
PREVENTIVA
Te da la información
para que anticipes las
consecuencias de
tus actos.
COMUNIC ATIVA
Utiliza el diálogo
para la solución de
problemas.
UNIVERSAL
Desarrolla tu
sentimiento de
pertenencia a la
humanidad y la
responsabilidad
que tienes con el
ambiente.
NACIONALISTA
Desarrolla y
fortalece tu sentido
de pertenencia a la
nación.
DEMOCRATIZADORA LAICA
Propone el diálogo, la
participación, el respeto
Prescinde de la
instrucción religiosa
FORMATIVA
Desarrolla tus valores
para la convivencia.
y la tolerancia para llegar
respetando la libertad
a decisiones que faciliten
la vida en la
sociedad.
de creencias y fomentando
la tolerancia
y el respeto a la
diversidad.
Figura 1.6 Características de la Formación Cívica y Ética.
En este esquema puedes visualizar que la Formación Cívica y Ética abarca todos los aspectos de
la persona y trasciende hasta la sociedad.
Actividades
1 Usa los conocimientos construidos hasta ahora, reflexiona y argumenta cuáles de las
siguientes afirmaciones sí corresponden a los propósitos y objetivos de la Formación
Cívica y Ética, cuáles no, y por qué.
a) Promover la solidaridad, la equidad y la justicia es una de las funciones de la Formación Cívica
y Ética.
No
¿Por qué?
b) b)
La Formación Cívica y Ética debe desarrollar campañas
en en favor de que se instituya una sola religión y se obligue
a a los l habitantes de un país o región a adoptarla.
Sí Sí
No
¿Por qué?
c) c)
Gracias a la función comunicativa de la Formación
Cívica Cí y Ética aprendemos a participar con respeto y to-
lerancia ler en las decisiones de la vida social.
Sí Sí
No
¿Por qué?
Figura 1.7 El respeto a los derechos y opiniones de los demás
es fundamental para el bienestar social.
18
¿Por qué? Figura 1.7 El respeto a los derechos y opiniones de los demás es fundamental
d) La característica preventiva de la Formación Cívica y Ética nos permite razonar acerca de
d)
La característica preventiva de la Formación Cívica y Ética nos permite razonar acerca de las con-
secuencias de no participar en los acontecimientos de nuestro país ni opinar acerca de ellos.
No
¿Por qué?
e)
Respetar las diferentes religiones es una de las propuestas de la Formación Cívica y Ética.
No
¿Por qué?
f)
La Formación Cívica y Ética desarrolla proyectos para que las comunidades indígenas del país
asuman costumbres y tradiciones modernas y dejen de practicar las suyas.
No
¿Por qué?
2 Formen equipos y ejemplifiquen con un acontecimiento de la vida diaria, las funciones
formativa, democratizadora y nacionalista de la Formación Cívica y Ética.
3 Con base en los ejemplos que dieron en el inciso anterior, redacten una propuesta para
la dirección de la escuela con la intención de hacer conciencia entre tus compañeras y
compañeros sobre la importancia de la Formación Cívica y Ética, y entréguenla.
Figura 1.8 Entender las características de la Formación Cívica y
Ética te permite asumir tu responsabilidad como ciudadano.
19
te permite asumir tu responsabilidad como ciudadano. 19 • Los ejemplos dependerán de la situación concreta

Los ejemplos dependerán de la situación concreta de cada alumno

o de la sociedad en la que se desenvuelvan. Un ejemplo puede ser

ejercer el derecho al voto de todos los ciudadanos mexicanos, en

el cual, la función formativa abarcaría desde la valoración de la

persona y la sociedad misma, hasta el descubrimiento y puesta en

práctica de los valores cívicos y éticos. Por otra parte, la función democratizadora permitiría que las elecciones se dieran en un ambiente de respeto, responsabilizándonos de nuestras elecciones

y además, a pesar de que el candidato por el que votamos no

resultara ganador, apoyar como ciudadanos en el bien común. Por último, la función nacionalista nos permite que el derecho al voto fortalezca nuestro sentido de pertenencia a la nación, debido al derecho y obligación que éste implica, así como la responsabilidad de nuestros actos.

Finalmente, deberán redactar y presentar una propuesta para hacer conciencia en los compañeros de la importancia de dicha formación.

Tomando en cuenta el ejemplo anterior, una propuesta podría ser una campaña con trípticos y anuncios para crear conciencia acerca

de la importancia del voto y el respeto a las diferencias sociales para

el fortalecimiento de nuestra sociedad.

La actividad puede ser evaluada tomando en cuenta las respuestas de las primeras preguntas, la calidad en la argumentación y la creatividad de la propuesta.

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El objetivo de la actividad es que los alumnos reconozcan el valor de las personas con respecto a los demás seres vivos, partiendo de su dignidad.

Sugerencias didácticas

El maestro explicará a los alumnos el objetivo de las actividades.

Los alumnos formarán equipos de cuatro integrantes.

Deberán escribir diez diferencias entre las cosas y las personas; por ejemplo:

Cosas

Personas

Son objetos. Se pueden poseer. Pueden ser utilizados como medios para hacer otras cosas.

Son sujetos.

Son únicos e irrepetibles.

Son fin en sí mismos, es decir, no pueden ser utilizadas como medios para lograr un objetivo.

 

Merecen respeto.

Tienen valor independientemente de sus circunstancias.

Los alumnos intercambiarán sus trabajos entre los demás equipos para analizar en qué coinciden o difieren de los demás.

Al terminar, mediante una lluvia de ideas concluirán qué hace diferentes a las personas de las cosas.

La evaluación puede hacerse tomando en cuenta la participación del equipo, la calidad de las respuestas y la participación en la lluvia de ideas.

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Sesión 4. La edificación de un ser único e irrepetible. Aprender a ser, convivir y
Sesión 4. La edificación de un ser único
e irrepetible. Aprender a ser,
convivir y conocer
Figura 1.9 Identificarte, conocerte y valorarte
son las primeras tareas que realizarás en las
sesiones de Formación Cívica y Ética.
La Formación Cívica y Ética te permite conocer y valorar a la persona como
única e irrepetible.
Cuando hablamos de que somos únicos e irrepetibles nos referimos a que,
aunque tengamos un gemelo idéntico o encontremos a personas parecidas a
nosotros físicamente o en su forma de ser, nuestra personalidad se conforma
de percepciones, actitudes, vivencias y genética irrepetibles. Es importante
que aprendas a conocerte y valorarte como persona para poder compartir
con los demás tus fortalezas y debilidades, sin dejar que dentro de esa con-
vivencia exista una influencia tal que pierdas tu esencia como persona.
Compartir con los demás puede ayudarte a adquirir aprendizajes que
te mejoren como persona, pero es elemental que sepas diferenciar lo que es
bueno para ti.
El bien es todo aquello que busca el hombre, y que lo lleva a perfeccio-
narse respetando su dignidad y la de los demás.
Pero ¿quién es el ser humano? Para iniciar, hay que diferenciar entre las cosas
y las personas. Las cosas son objetos, mientras que los seres humanos somos
sujetos. De tal forma que al referirnos a una cosa, indagamos sobre qué es, y
al dirigirnos a una persona, preguntamos de quién se está hablando.
Actividades
1 Reúnanse en equipos de cuatro integrantes. Escriban diez diferencias entre las cosas y las
personas en una tabla como ésta.
Cosas
Personas
2 Intercambien su trabajo con otro equipo y analicen las coincidencias y diferencias entre
sus tablas.
3 Participen en una lluvia de ideas acerca de las características que nos hacen diferentes de
las cosas y el uso que podemos hacer de ellas.
4 Concluyan en grupo cuáles fueron las diferencias más significativas.
20
cosas y el uso que podemos hacer de ellas. 4 Concluyan en grupo cuáles fueron las
Las personas, a diferencia de los animales, tenemos la capacidad de pensar y reflexionar antes
Las personas, a diferencia de los animales, tenemos la capacidad de pensar y reflexionar
antes de actuar.
El ser humano ha sido capaz de transformar la naturaleza para beneficio propio; los animales, en
cambio, no pueden elegir cómo vivir y tampoco son capaces de crear a partir del conocimiento
y de su voluntad.
Aunque a veces actuamos guiados por nuestros impulsos, los humanos tenemos la capacidad de
pensar sobre los problemas que se nos presentan, considerar con detalle diferentes maneras para so-
lucionarlos y controlar nuestros impulsos mediante la voluntad.
Figura 1.10 ¿Qué es? Es un conejo.
La importancia de formar una perspectiva personal sobre uno
mismo y el mundo en que vivimos
¿Por qué crees que estamos analizando las diferencias entre las perso-
nas, los demás seres vivos y los objetos? Es de suma importancia que
sepas quién eres; que conozcas y valores tus capacidades y que aclares
tus metas para tu bienestar y el de las personas que te rodean. También
debes reconocer la función que tienen los demás en el crecimiento y
bienestar de los seres humanos en comunidad.
Analiza qué está sucediendo a tu alrededor, cómo se comporta la
gente, ¿te has puesto a pensar por qué reaccionan de ciertas formas
cuando están en el tránsito o comprando algo en una tienda? Segura-
mente todo esto es consecuencia del contexto en el que viven. De la
misma forma tú vas consolidando tu personalidad y aprendes a reaccio-
nar de determinadas formas ante ciertas situaciones dependiendo de lo
que hayas vivido y aprendido.
Tener una perspectiva del mundo en el que vivimos y conocernos
nos ayuda a valorarnos y relacionarnos con las demás personas para
construir una sociedad justa, digna y pacífica.
Así como la familia es la primera fuente de educación y convivencia,
Figura 1.11 ¿Quién es? Es Juan.
la escuela es un ambiente que te ayuda a reconocerte y a analizar las
necesidades de los demás.
Actividades
1 Comenta con tus compañeras y compañeros si consideras im-
portante conocerte para valorarte.
Para la siguiente clase
Realiza tu biografía con recortes de revista. Explica en ella quién eres
para que lo puedas exponer ante tu grupo en la siguiente sesión. De
esta forma, además de conocerte, permitirás que los otros conozcan
algo más de ti.
21
permitirás que los otros conozcan algo más de ti. 21 El objetivo de la actividad es

El objetivo de la actividad es que analicen la importancia del conocimiento personal para valorarse y valorar a los demás.

Sugerencias didácticas

El maestro explicará a los alumnos el objetivo de la actividad.

Los estudiantes se organizarán en equipos.

Comentarán entre ellos si consideran importante conocerse para valorarse.

Al final, mediante una lluvia de ideas, deberán llegar a una conclusión con la ayuda del maestro.

La evaluación debe tomar en cuenta la participación de cada alumno y la calidad en la argumentación.

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El objetivo de la actividad es que valoren la escuela como un espacio para aprender y desarrollar habilidades, desde el conocimiento hasta la evaluación.

Sugerencias didácticas

El maestro explicará a sus alumnos el objetivo de la actividad.

Cada alumno buscará en el diccionario las definiciones indicadas. Se refieren las siguientes:

1. instruir: comunicar ideas, conocimientos o doctrinas, de una forma sistemática.

2. formar: desarrollo integral de las facultades humanas en todas las áreas de la persona.

3. educar: buscar el cambio del educando para lograr el perfeccionamiento de su ser.

Anotarán las definiciones en el cuaderno, así como algunos ejemplos.

Al terminar compartirán con algún compañero lo aprendido, utilizando la estrategia de “las comadres”, explicada en el libro del alumno.

La actividad se puede evaluar tomando en cuenta la calidad de las definiciones y la participación de cada alumno.

20

22

Sesión 5. La escuela como espacio para aprender y desarrollarnos

Así como la familia es la unidad más pequeña de la sociedad y la primera entidad educadora, la es- cuela es la institución responsable de formar un equipo que facilitará la formación integral para desarrollar equilibradamente tu físico, inteligencia, emotividad y espiritualidad. La escuela, como institución educativa, tiene la respon-

sabilidad de ayudarte a identificar y promover tus poten- cialidades; de esta manera podrás reconocer tus fortalezas y debilidades y usarlas en la formación de tu proyecto de vida. Así se convierte en el medio para alcanzar el cono- cimiento de conceptos que después pondrás en práctica en tu propia realidad, en los planos individual y social. En la actualidad, la escuela no se limita a enseñarte contenidos, sino que además busca educarte y formarte; te ayuda a de- sarrollar habilidades del pensamiento que, en tu vida diaria, te permitirán actuar en forma responsable, conociendo las consecuencias de tus decisiones.

Figura 1.12. La escuela no es sólo un espacio de aprendizaje, sino también de convivencia.
Figura 1.12. La escuela no es sólo un espacio
de aprendizaje, sino también de convivencia.

Actividades

Actividades

Investiga en el diccionario el significado de los tér- minos instruir, formar y educar. Utiliza la siguiente tabla para establecer las diferencias entre ellos.

1
1

Instruir

Formar

Educar

Explica en tu cuaderno cada uno de los tér- minos anteriores (instruir, formar, educar) utilizando como ejemplo tus experiencias en la escuela.las diferencias entre ellos. 1 Instruir Formar Educar Comparte con alguno de tus compañeras o compañeros

Comparte con alguno de tus compañeras o compañeros lo anterior por medio de la estrategia de “las comadres”: busca a una compañera o compañero de tu grupo, sién- tate frente a ella o él y habla sobre lo que se te sugiere. Den a cada miembro un tiempo determinado para hablar y escuchar.utilizando como ejemplo tus experiencias en la escuela. Figura 1.13 La formación que recibes en la

Figura 1.13 La formación que recibes en la escuela no es exclusivamente académica, también te
Figura 1.13 La formación que recibes en la escuela no es
exclusivamente académica, también
te permite integrarte en sociedad.
La formación que recibes en la escuela no es exclusivamente académica, también te permite integrarte en
La formación que recibes en la escuela no es exclusivamente académica, también te permite integrarte en

Sesión 6. ¿Eres igual o diferente de los demás? Crecer en una sociedad diversa y compleja

¿Te has dado cuenta de que no todas las personas a tu alrededor piensan igual que tú? Así como tenemos una forma de pensar particular, nuestras creencias, hábitos

y costumbres pueden ser diferentes de los de otras personas. Nuestro país cuenta

con una población de diversas características y distintas formas de ser y de ver el mundo. En las ciudades y en el campo podemos ver a personas que hablan, visten,

se comportan y piensan distinto; todas estas cualidades son tan valiosas e impor-

tantes como las nuestras. El respeto a las diferencias es la base para lograr la felici- dad y el desarrollo de todos. Además de esto, existen valores como la honestidad,

la justicia, la igualdad de las personas, entre otros, que todos debemos fomentar

independientemente de nuestras diferencias.

Actividades

Actividades

¿Y tú qué harías?

de nuestras diferencias. Actividades ¿Y tú qué harías? 1 Reúnanse en equipos de cuatro o cinco
1
1

Reúnanse en equipos de cuatro o cinco integrantes.

2
2

Individualmente, respondan la siguiente pregunta: ¿qué harías si ves que a una señora se le cae un billete en la calle y no se da cuenta?

3
3

Comenta con tus compañeras o compañeros cómo actuaría cada uno ante esa situación.

4
4

Para responder considera lo siguiente.

a) Sabes que el dinero se le cayó a una persona de escasos recursos que lo necesita para comer.

b) Sabes que el dinero se le cayó a una persona de clase económica y social alta.

c) Alguien podría ver que tú recoges el dinero.

d) Nadie verá que recoges el dinero.

5
5

Teniendo en cuenta lo anterior, ¿cambiarían tus acciones en cada caso? Platícalo con el resto de tu grupo.

6
6

¿Por qué crees que existen diferentes formas de actuar ante una misma situación?

7
7

Concluyan y respondan en equipos: ¿actuar de forma honesta o deshonesta está relaciona- do con las diferencias físicas, sociales, culturales o económicas? Expliquen su respuesta.

A pesar de que la realidad es la misma, cada individuo la percibe de forma distinta de acuerdo

con su personalidad e historia de vida; esto es característico de la naturaleza social del ser huma- no, quien necesita de los demás para desarrollarse en armonía , para aprender y trascender. Las personas podemos formar grupos sociales en los que compartimos ideologías, gustos y creencias, entre otros. Por ejemplo, partidos políticos, grupos culturales o deportivos.

GLOSARIO

políticos, grupos culturales o deportivos. GLOSARIO 23 Figura 1.14 Hay diversidad de matices y colores al

23

Figura 1.14 Hay diversidad de matices y colores al igual que de percepciones y opiniones.
Figura 1.14 Hay diversidad de matices
y colores al igual que de percepciones y
opiniones. La tarea es observar y comentar
estas diversidades.
Armonía Es la buena relación entre las personas.
Armonía
Es la buena relación
entre las personas.
Armonía Es la buena relación entre las personas. El objetivo de la actividad es que identifiquen

El objetivo de la actividad es que identifiquen que la verdad no se modifica a pesar de verla desde diferentes ángulos o tener diferentes percepciones; pero al mismo tiempo pretende el respeto a las diferencias para no llegar al conflicto.

Sugerencias didácticas

El maestro explicará a los alumnos el objetivo de la actividad.

Los alumnos se organizarán en equipos.

Lo importante es que reflexionen y respondan a todas las preguntas que se encuentran en el libro de texto.

Al terminar, el maestro los ayudará a concluir acerca de la importancia del respeto a la dignidad de la persona.

La actividad puede ser evaluada tomando en cuenta la participación de los alumnos y la calidad de argumentación para cada pregunta.

21

El objetivo de la actividad es que los alumnos analicen las características de diferentes grupos sociales.

Sugerencias didácticas

El maestro explicará a los alumnos el objetivo de la actividad.

De forma individual anotarán las características de la sociedad de antes y de ahora. El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos que se pueden mencionar.

Antes

Ahora

La mujer no podía estudiar ni trabajar. El hombre sólo tenía la función de proveedor y no ayudaba en las labores del hogar. La mujer sólo se dedicaba al hogar.

La mujer puede desarrollarse intelectual y profesionalmente. El hombre puede apoyar en labores del hogar. Hombres y mujeres pueden compartir gastos del hogar.

Al terminar, es importante que se comenten los resultados de manera grupal.

Para evaluar la actividad se puede tomar como referencia el cuadro anterior.

22

24

GLOSARIO

Por otro lado, es necesario que reconozcamos la importancia de nuestra historia y orígenes, ya que también definen nuestros comportamientos. México es un país culturalmente rico, es decir, lo componen una serie de grupos étnicos con costumbres, tradiciones, lenguas y religiones diversas. Esta riqueza cultural, fruto principalmente de la herencia indígena y la influencia española, hace de la nuestra una sociedad plural y nos permite aprender de todos los que vivimos y compartimos en este territorio. Nuestra sociedad ha logrado avances importantes en el respeto y entendimiento de esta diver- sidad cultural, la apertura al diálogo y a la participación ciudadana, la igualdad de oportunidades, así como una mayor conciencia social de los problemas políticos y sociales que nos atañen a todos. Estas características corresponden a las sociedades contemporáneas, como se muestra en el siguiente esquema:

Apertura al

Toleranciacomo se muestra en el siguiente esquema: Apertura al diálogo Equidad Democracia Características de las

diálogo se muestra en el siguiente esquema: Apertura al Tolerancia Equidad Democracia Características de las sociedades

Equidad

siguiente esquema: Apertura al Tolerancia diálogo Equidad Democracia Características de las sociedades

Democracia

Características

de las

diálogo Equidad Democracia Características de las sociedades contemporáneas Figura 1.16 Es un error pensar

sociedades

contemporáneas

Características de las sociedades contemporáneas Figura 1.16 Es un error pensar que el valor de una
Figura 1.16 Es un error pensar que el valor de una persona se reduce a
Figura 1.16 Es un error pensar que el valor
de una persona se reduce a lo material.

Conciencia

social ciudadana
social
ciudadana

Participación

Figura 1.15 Características de las sociedades contemporáneas.

Al mismo tiempo, todo esto nos ha llevado en algunas ocasiones a situaciones como:

mayores diferencias entre grupos sociales en el aspecto económico o en el político; resentimiento entre grupos sociales con mayor o menor nivel de po- der adquisitivo; una sociedad permisiva donde cada quien cree tener la razón acerca de lo que observa en la realidad, por lo tanto, no hay límites en su actuar, y una cultura hedonista (en la que sólo se busca el placer personal a costa de lo que sea) y materialista (en la que tener dinero resulta una necesidad más importante que el valor de la persona, y se considera que vales por lo que tienes y no por quien eres).

Actividades

Actividades
1
1

Con estos conocimientos, escribe qué características puedes encontrar en tu sociedad y compáralas con las de la época en que tus papás eran adolescentes. ¿Encontraste di- ferencias? Descríbelas en tu cuaderno.

¿Encontraste di- ferencias? Descríbelas en tu cuaderno. Grupo étnico Conjunto de personas que comparten una

Grupo étnico Conjunto de personas que comparten una lengua, un origen común o costumbres y tradiciones que los hacen identificarse entre ellos mismos y diferenciarse de otros.

un origen común o costumbres y tradiciones que los hacen identificarse entre ellos mismos y diferenciarse

Sesión 7. Los adolescentes ante los retos y los problemas de la vida social

Ahora podrás definir tu función dentro de la sociedad. El adolescente, con toda la energía que lo caracteriza, puede conseguir lo que se propone; sin embargo, tener una buena formación le dará herramientas para lograrlo

y para contribuir de manera ejemplar con la sociedad. Como futura ciudadana o ciudadano del país, tienes el compromi- so de identificar y analizar los problemas de tu comunidad, localidad y sociedad para detectar sus causas y transformarlas en beneficio de la humanidad. Pero te preguntarás, ¿cómo las y los adolescentes pueden provocar un

cambio? Cualquier persona tiene la inteligencia y la voluntad para decidir qué hacer y hacia dónde ir, asumiendo las consecuencias de sus actos.

Si tú eres una persona comprometida con tu país, puedes utilizar esas

facultades para evitar injusticias y promover el respeto a los derechos de los demás. Es importante que consideres que eres un ser único e irrepetible, que necesitas de los demás para desarrollar tu personalidad y que éstos también necesitan de ti para convivir de manera ar- mónica en una sociedad caracterizada por la diversidad entre sus miembros. Son muchos los con- flictos que puedes enfrentar, pero son más las alternativas que te ayudarán a lograr acuerdos que tengan como finalidad el bienestar de la patria, no sólo el de un individuo en particular.

Actividades

Actividades
no sólo el de un individuo en particular. Actividades Conflicto de números 1 Jueguen “Conflicto de

Conflicto de números

1
1

Jueguen “Conflicto de números”, siguiendo las instrucciones.

La maestra o el maestro dará a cada alumna o alumno una tarjeta con un número del 0 al 9, y cada quien se colocará en el pecho su tarjeta. El animador, que puede ser la profesora o profesor o una alumna o alumno que elija el grupo, mencionará números de diversas cifras. Los participantes intentarán formar esos números entre ellos. Se pueden utilizar operaciones matemáticas: sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y, sobre todo, la imaginación. No deben quedar alumnas o alumnos sin participar.

2
2

Analiza y responde en tu cuaderno.

a) ¿Crees que hubo colaboración entre los participantes?, ¿cómo se manifestó?

b) ¿Lograron ponerse de acuerdo con facilidad?

c) ¿Qué soluciones consideras más acertadas?

d) ¿Esto causó problemas con alguno de tus compañeros o compañeras? ¿Por qué?

e) ¿Qué valores vivieron? Menciónalos y explica cómo y cuándo ocurrie- ron.

3
3

Comparte tus experiencias con el resto del grupo mediante una lluvia de ideas.

con el resto del grupo mediante una lluvia de ideas. 25 Figura 1.17 Ser líder no

25

Figura 1.17 Ser líder no sólo implica ser el mejor o el primero, significa también
Figura 1.17 Ser líder no sólo implica ser el mejor o el primero,
significa también representar al grupo del cual se es parte.
Figura 1.18 Tu participación en actividades grupales contribuye a tu desarrollo como persona.
Figura 1.18 Tu participación en actividades grupales
contribuye a tu desarrollo como persona.
grupales contribuye a tu desarrollo como persona. El objetivo de esta actividad es formar equipos y

El objetivo de esta actividad es formar equipos y darse cuenta de que muchas veces alguien queda aislado en el grupo social, lo que puede generar conflicto o no se soluciona el problema. Lo importante es ver cómo reaccionan los integrantes. Algunos valores que se pueden vivir y se preguntan en el inciso e), son: compañerismo, tolerancia, cooperación, respeto.

Sugerencias didácticas

El maestro explicará a los alumnos el objetivo de la actividad.

Los estudiantes se organizarán en equipos para jugar “Conflicto de números”.

Después de comentar los resultados, es importante que se llegue a la conclusión de que todas las personas somos únicas e irrepetibles y debemos participar en la vida social.

La actividad se puede evaluar tomando en cuenta la participación de cada alumno.

23

El objetivo de la actividad es que los alumnos reconozcan las diferencias entre la vida del ser humano y la de los animales, identificando la moralidad de los actos humanos.

Sugerencias didácticas

El maestro explicará a los alumnos el objetivo de la actividad.

De forma individual, los alumnos llevarán a cabo las actividades indicadas.

24

La dimensión “El verdadero yo es aquello que tú eres, no Lección 2 lo que
La dimensión
“El verdadero yo es aquello
que tú eres, no
Lección 2
lo que hicieron de ti.”
moral de
la vida humana
Paulo Coelho,
Verónica decide
morir
Sesión S 8. Introducción
Hasta H este momento hemos analizado conceptos básicos de la
Formación F Cívica y Ética, hemos hablado de quién es la persona
y y de sus diferencias principales con otros seres vivos; sin embargo,
nos n falta tratar la naturaleza humana o la esencia de ser persona,
que q es la moralidad de los actos.
¿Qué nos hace ser humanos y diferenciarnos de los animales? El
instinto, in por ejemplo, en un animal o en una persona, es una con-
ducta d innata, hereditaria y no aprendida, que nos lleva a actuar de
igual ig manera ante los mismos estímulos y que es común a todos
los lo individuos de una misma especie. Pero la capacidad de pensar,
de d razonar y ser conscientes de nuestra vida y mundo, es lo que
nos n hace únicos, aunque también nos obliga a obrar con mucha in-
teligencia t y responsabilidad. En esta lección reflexionaremos acerca
de d quiénes somos los seres humanos… Hacerlo será útil para tu
formación, f pues comprenderás las características que compartes
con c otras personas o las que te hacen único e irrepetible y que, al
mismo m tiempo, son esenciales para desarrollarte. Esto es la natu-
raleza r humana y gracias a ella somos capaces de realizar actos hu-
manos. m Con inteligencia, voluntad y libertad, tomamos decisiones y
afrontamos a las consecuencias aprendiendo de ellas. Ésa es nuestra
Figura 1.19 El hombre se ha cuestionado las diferencias que hay
entre él y los demás elementos de la naturaleza.
dimensión d moral, pero vamos a explicarlo mejor.
¿Los seres humanos actuamos
como los demás animales?
Capacidad para pensar y
juzgar nuestras acciones
GLOSARIO
Moral
Ciencia que trata
del bien en general,
y de las acciones
humanas en orden a
su bondad o malicia.
Esencia
Es lo más importante
y característico de
una cosa. Aquellas
características que
son permanentes y
no cambian.
Cuando hablamos de naturaleza viene a nues-
tra mente la imagen de un ecosistema, don-
de se desarrollan los animales y las plantas;
sin embargo, el concepto naturaleza también
significa esencia de cada ser. En el caso de la
naturaleza humana, ésta es el conjunto de ca-
racterísticas que las personas compartimos
y que nos diferencian de los demás animales y
de las plantas, a pesar de que todos somos
seres vivos.
Durante toda la historia de la humanidad
muchos investigadores han estudiado estas di-
ferencias entre las personas y los animales, pero
ahora te toca a ti identificar algunas de ellas.
Figura 1.20 El hombre forma parte de la naturaleza y su
capacidad de pensar lo obliga a responsabilizarse de sus actos.
26
1.20 El hombre forma parte de la naturaleza y su capacidad de pensar lo obliga a

Actividades

Actividades
1
1

Escribe lo que se pide en la siguiente tabla.

 

Características

1

2

3

4

5

 

de las

         

plantas

 

de los

         

animales

 

de las

         

personas

2
2

A pesar de ser diferentes, las plantas y los animales comparten ciertas características con el ser humano. Escribe en el recuadro cinco semejanzas.

3
3

Con las frases siguientes, realiza en tu cuaderno tu propia definición de quién es el ser humano.

“El hombre es un animal racional.” Aristóteles

“El hombre es el ser que puede decir no.” Max Scheler

“Sustancia individual de naturaleza racional.” Boecio

“El hombre es un lobo para el hombre.” Thomas Hobbes

4
4

Comparte tu concepto con el resto de tu grupo. Si hay algo que debas agregar a tu defini- ción, hazlo.

Para la siguiente clase TIC Investiga otros tres conceptos o definiciones del término humano, para
Para la siguiente clase
TIC
Investiga otros tres conceptos o definiciones del término humano, para compartirlos con
el resto del grupo mediante una puesta en común durante la siguiente sesión. Para ello
te recomendamos acudir a la biblioteca y revisar diferentes diccionarios y enciclopedias;
también puedes visitar las páginas electrónicas: http://www.rae.es o http://es.wikipedia.org/
Recuerda anotar la fuente de la que obtuviste la información y sus autores.
o http://es.wikipedia.org/ Recuerda anotar la fuente de la que obtuviste la información y sus autores. 27

27

de la que obtuviste la información y sus autores. 27 • Para el caso de la

Para el caso de la tabla con las características de los seres vivos, se sugiere lo siguiente.

Plantas

Seres vivos.

No tienen capacidad de conocer ni elegir.

No tienen libertad de movimiento.

Tienen alma, porque en el sentido estricto de la palabra, significa “vida”.

Animales

Seres vivos.

Tienen alma, porque en el sentido estricto de la palabra, significa “vida”.

Capacidad de movimiento mas no de libertad.

No tienen la capacidad de crear o inventar.

Sus acciones no tienen moralidad.

Personas

Seres vivos.

Su inteligencia les permite conocer la verdad.

También tienen la capacidad de crear a partir de lo que ya existe.

Tomando en cuenta su inteligencia, pueden optar por lo que quieren y de esta forma ejercer su libertad.

Tienen la capacidad de amar y ser amados.

Sus acciones tienen moralidad, es decir, pueden ser valoradas como buenas o malas en base a la naturaleza humana.

Por todo lo anterior, decimos que si bien son seres vivos y pueden poseer alma, tienen mayores capacidades, por eso hablamos de espíritu.

Para el caso de la segunda actividad, se sugiere lo siguiente:

1
1

Características que se comparten:

Vida

Procesos biológicos

Ciclo de vida

El aprendizaje en los animales es por adiestramiento al igual que en las personas en los primeros años de vida o en cuestiones técnicas, como el uso de la computadora.

Comunicación

Los elementos que no deben olvidarse para la definición de ser humano son los siguientes:

sustancia

individual

cuerpo y espíritu

Para evaluar la actividad es importante tomar en cuenta los criterios antes mencionados y la participación de los alumnos.

25

El objetivo de esta actividad es que los alumnos analicen un caso hipotético que puede ser semejante a su realidad, de tal forma argumenten basándose en sus conocimientos y experiencias.

26

28

Sesión 9. ¿Eres lo que piensas? El papel de la razón. Intereses y necesidades que guían la acción humana

Figura 1.21 La facultad de amar, razonar y decidir es lo que nos distingue de
Figura 1.21 La facultad de amar, razonar y decidir es lo
que nos distingue de otros seres vivos.

En las definiciones anteriores, y seguramente en las que investigaste como tarea, pudiste observar que muchos pensadores destacan la inteligencia como una característica esencial del ser humano:

La inteligencia es la facultad que nos permite:

conocer la verdad como una realidad. reflexionar sobre los conocimientos que adquirimos, las causas y con- secuencias de nuestros actos, los sentimientos que experimentamos, etcétera. desglosar las características y funciones de todo aquello que cono- cemos. relacionar los conceptos adquiridos con otros en distintos con- textos. crear situaciones que ayudan a avanzar en los ámbitos tecnológico y científico.

Actividades

Actividades

Como puedes ver, con la inteligencia se desarrollan mu- chas habilidades que ejercitan el pensamiento humano, pero ¿tú siempre piensas antes de actuar? Por ejemplo, cuando quieres hacer una broma, ¿piensas en las posibles consecuencias?

1
1

Describe qué haces.

1 y la Figura 1.22 A veces vivimos el momento sin pensar en las consecuencias
1
y
la
Figura 1.22 A veces vivimos el momento sin pensar
en las consecuencias de nuestros actos.
la
Í
Í

Hay personas que antes de realizar cualquier acción meditan las consecuencias; mientras que otras actúan impulsivamente, dejándose llevar por los estímulos y reacciones del momento. Así le sucedió a Íker, el personaje del siguiente caso.

dejándose llevar por los estímulos y reacciones del momento. Así le sucedió a Íker, el personaje

Actividades

Actividades

Lee con mucha atención la historia de Íker y des- pués responde las preguntas.

ker era un adolescente como tú, quien a sus 13 años cumplidos no quería saber nada de estu-

dios. En las tardes se dedicaba a chatear con sus amigos

a entretenerse con videojuegos. Un día, el director de

escuela lo llamó a su oficina y le advirtió sobre cuán-

to habían descendido sus calificaciones, haciéndole ver

importancia de estudiar para que no hiciera exámenes

cuán- to habían descendido sus calificaciones, haciéndole ver importancia de estudiar para que no hiciera exámenes
cuán- to habían descendido sus calificaciones, haciéndole ver importancia de estudiar para que no hiciera exámenes

extraordinarios. A nuestro amigo no le importó eso; siguió con las mismas actividades, mien- tras se peleaba con su mamá, quien insistía en que estudiara. Él aseguraba que estudiaba a diario, y que eran los profesores quienes no lo entendían y lo reprobaban. Su mamá pensaba que hacía tareas en internet, pero él continuaba escribiéndose con sus amigos y jugando en la computadora. Al llegar las calificaciones de octubre, salió reprobado en todas las materias. Bueno, no todas, pasó computación y deportes. Al firmarlas, sus papás se enfurecieron y pensaron en un buen castigo para reprenderlo.

a) ¿Tú crees que Íker hizo lo correcto? ¿Por qué?

b) Describe si actuó con inteligencia.

c) ¿Qué consejos le darías para que actuara correctamente?

d) Describe qué habrías hecho en su lugar.

Reúnanse en equipos de tres y compartan sus respuestas.

Presenten ante su grupo las conclusiones a las que llegó el equipo.

Relata una situación en la que hayas actuado con inteligencia y una en la que te hayas dejado conducir por el impulso.

Figura 1.23 La inteligencia y la voluntad son características Figura 1 23 La inteligencia y
Figura 1.23 La inteligencia y la voluntad son características
Figura 1 23 La inteligencia y la voluntad son características

esenciales del ser humano que lo distinguen de otras especies. Éstas nos han llevado a hacer descubrimientos importantes, e idear diversas técnicas, como el control y el manejo del fuego.

diversas técnicas, como el control y el manejo del fuego. 29 Sugerencias didácticas • El maestro
diversas técnicas, como el control y el manejo del fuego. 29 Sugerencias didácticas • El maestro

29

técnicas, como el control y el manejo del fuego. 29 Sugerencias didácticas • El maestro explicará

Sugerencias didácticas

El maestro explicará a los alumnos el objetivo de la actividad.

De forma individual, analizarán la situación que se sugiere y describirán sus acciones.

Se organizarán en equipos para leer la historia de Íker.

Analizarán la situación y responderán las preguntas.

Compartirán sus respuestas y presentarán ante el grupo las conclusiones a las que llegaron.

Para concluir, relatarán una situación en la que hayan actuado con inteligencia y una en la que se hayan dejado llevar por el impulso.

Para evaluar la actividad es importante tomar en cuenta la participación de los alumnos, el trabajo de análisis y síntesis realizado.

27

El objetivo de esta actividad es que los alumnos analicen su comportamiento con respecto a otras personas o grupos sociales, concluyendo que todo lo que hagamos debe ser buscando el bien común.

Sugerencias didácticas

El maestro explicará a los alumnos el objetivo de la actividad.

Los alumnos se organizarán en equipos.

Analizarán el caso que se propone y responderán las preguntas

Al terminar, compartirán sus conclusiones con el resto del grupo.

28

Sesión 10. Reflexión sobre las repercusiones de las acciones de personas y grupos GLOSARIO Equidad
Sesión 10. Reflexión sobre las repercusiones de las acciones
de personas y grupos
GLOSARIO
Equidad
Justicia o
imparcialidad para
tratar a las personas.
Dar a cada quien
lo que se merece,
de acuerdo con
sus méritos o
condiciones.
Solidaridad
Adhesión o apoyo
a una causa ajena,
especialmente en
una situación difícil.
La inteligencia es un factor determinante que repercute en las acciones diarias; comprende ha-
bilidades y aptitudes que comienzan a desarrollarse cuando el ser humano inicia su proceso de
aprendizaje, y le permiten responder en diferentes situaciones de su vida cotidiana.
Como pudiste comprobar en el caso anterior, razonar una situación te permite actuar con in-
teligencia e inferir cuáles son las consecuencias de tu participación.
Además, las acciones de una persona no sólo la afectan a ella, también repercuten en el desa-
rrollo de la sociedad.
Muchas personas actuamos de manera egoísta, buscamos la estabilidad y el bienestar indivi-
dual sin importarnos el resto de la sociedad. Ese egoísmo no nos deja ver más allá de nosotros
mismos y nos impide crecer. En cambio, si pensamos en el bien del otro y no sólo en el nuestro,
creamos armonía y equidad , lo cual suscitará el crecimiento personal en una vivencia de valores,
al
mismo tiempo que contribuirá con el desarrollo de nuestra comunidad.
Todos somos parte de la sociedad, nadie puede actuar de manera aislada porque las acciones
de uno afectan a los demás, por más simples que sean, como en el caso anterior.
Pensar en los demás es una habilidad que, trabajada por todos, nos permite vivir en
solidaridad . La solidaridad es una palabra de unión, es un valor que puede hacer que los seres
humanos se sientan acompañados y que reconozcan la importancia de convivir con
sus semejantes, pues el ser humano no puede alejarse de las personas e intentar desarrollar sus
capacidades de manera independiente. Necesitamos del otro para lograr nuestros objetivos
y
trascender.
Actividades
Cuando una familia viaja en coche y un limpiaparabrisas se acerca, echa agua en el
cristal y se sube al cofre a limpiar, ¿cuál es la reacción de la familia? ¿Cómo actúan los
adultos? ¿Qué hace el limpiaparabrisas? ¿Nunca te has puesto a pensar en ello?
a) ¿Crees que debes comportarte igual? ¿Por qué?
b) Comenta tus conclusiones con el resto del grupo y con
tu maestra o maestro, en una lluvia de ideas.
Para la siguiente clase
Trae una cartulina o papel para rotafolio,
dos revistas, tijeras, pegamento y colores
o plumones.
Figura 1.24 El trabajo solidario permite crecer en el plano personal y grupal.

30

pegamento y colores o plumones. Figura 1.24 El trabajo solidario permite crecer en el plano personal
pegamento y colores o plumones. Figura 1.24 El trabajo solidario permite crecer en el plano personal
Proteger, resguardar Sesión 11. La libertad para elegir y para decidir, rasgo esencial de la
Proteger, resguardar Sesión 11. La libertad para elegir y para decidir, rasgo esencial de la

Proteger, resguardar

Sesión 11. La libertad para elegir y para decidir, rasgo esencial de la naturaleza humana

Como ya vimos, la naturaleza humana está conformada por facultades como: inteligencia, voluntad, capacidad de amar y libertad. En la sesión anterior explicamos la inteligencia humana, ahora es el turno de analizar la importancia de la libertad. La libertad es una facultad natural de los seres humanos reconocida en todas las constituciones democráticas del mundo, la cual nos permite ejercer el derecho de tener nuestros propios valo- res, pensamientos, emociones y creencias.

Ser libre implica tener la capacidad de actuar y elegir. Cuando una persona hace mal uso de la liber- tad, procede con desenfreno, reacciona de acuer- do con lo que piensa y siente, pero sin cumplir con sus responsabilidades, creyendo que puede pasar por encima de los derechos de los demás.

Una persona libre actúa de acuerdo con lo que piensa y siente, cumple con sus
Una persona libre actúa de acuerdo con
lo que piensa y siente, cumple con sus
obligaciones y respeta los derechos de
las otras personas.

La libertad como un derecho La libertad se basa en la capacidad de pensar de manera reflexiva, creativa e independiente. La tarea del Estado es garantizar que todos los ciudadanos cuenten con esa capacidad. Las leyes nos asisten para usar la libertad en forma responsable y, al mismo tiempo, ayudar a preservar la liber- tad de las otras personas. Más adelante veremos cómo nuestra libertad está determinada por algunas leyes que cuidan la dig- nidad de las personas. El artículo 7o. de nuestra Constitución puede darte una idea al respecto.

Artículo 7o. Es inviolable la libertad de escribir y publicar escritos sobre cualquier materia. Ninguna ley ni autoridad puede estable- cer la previa censura, ni exigir fianza a los autores o impresores, ni coartar la libertad de imprenta, que no tiene más límites que el respeto a la vida privada, a la moral y a la paz pública. En ningún caso podrá secuestrarse la imprenta como instrumento del delito.

Figura 1.25 Nuestro derecho a escribir y publicar también incluye el de estar informados.
Figura 1.25 Nuestro derecho a escribir y publicar también
incluye el de estar informados.

Con el material que trajiste de tarea, realiza un cartel que promueva la libertad de expresión escrita, dando a conocer el contenido del artículo anterior. Recuerda que el cartel debe ser atractivo y contener imágenes.y publicar también incluye el de estar informados. Explica ante el grupo tu cartel, argumenta qué

Explica ante el grupo tu cartel, argumenta qué objetivo tiene y por qué lo hiciste así.que el cartel debe ser atractivo y contener imágenes. Libertad como característica que distingue a los

Libertad como característica que distingue a los humanos de los otros seres vivos La libertad es la posibilidad de obrar o no obrar o de elegir la forma de hacerlo; es un atributo de la voluntad específicamente humano que nos distingue de otros seres vivos. La libertad nos permite tomar decisiones, por lo que debemos evaluar todas las opciones o elementos de juicio antes de asumir una idea o actuar de alguna manera.

GLOSARIO

Estado

Forma de

organización

política y social con poder propio, establecido sobre un determinado territorio y población.

Preservar

anticipadamente

a

una persona,

animal o cosa

de algún daño

o

peligro.

y población. Preservar anticipadamente a una persona, animal o cosa de algún daño o peligro.
y población. Preservar anticipadamente a una persona, animal o cosa de algún daño o peligro.
y población. Preservar anticipadamente a una persona, animal o cosa de algún daño o peligro. 31

31

Actividades

Actividades
cosa de algún daño o peligro. 31 Actividades La actividad tiene por objetivo mostrar de forma

La actividad tiene por objetivo mostrar de forma creativa la libertad de expresión, tomando en cuenta el Artículo 7 constitucional.

Sugerencias didácticas

El maestro explicará a los alumnos el objetivo de la actividad.

De forma individual y con el material que se les solicitó, elaborarán un cartel que promueva la libertad de expresión escrita.

Al terminar expondrán frente al grupo el significado de su cartel.

Mediante una lluvia de ideas llegarán a una conclusión ayudados por el maestro.

Para evaluar la actividad es importante tomar en cuenta el material que llevaron de tarea, la participación y la creatividad de su trabajo.

29

El objetivo es que el alumno analice situaciones en las que haya tenido que elegir entre varias opciones.

Sugerencias didácticas

El maestro explicará a los alumnos el objetivo de la actividad.

De forma individual los estudiantes deberán describir alguna situación en la que haya tenido que elegir entre varias opciones.

A continuación responderán las preguntas sugeridas en el libro de texto.

Para concluir es importante que mediante una lluvia de ideas se llegue a una conclusión.

El elemento a evaluar es la inteligencia y la voluntad, teniendo como consecuencia un acto libre.

30

32

GLOSARIO

La voluntad es la capacidad de un ser racional para realizar determinadas acciones que se
La voluntad es la capacidad de un ser racional
para realizar determinadas acciones que se
propone de antemano.
Figura 1.26 No es lo mismo responder a un instinto que a una sensación: el
Figura 1.26 No es lo mismo responder a
un instinto que a una sensación: el perro se
limita a lo primero porque es su naturaleza.

Con la voluntad, el ser humano delimita la meta que desea alcanzar, y la libertad es un factor que le per- mite elegir si la realiza o no. Las plantas y los animales no cuentan con la inteli- gencia para razonar, pues sólo responden a estímulos. Una planta crece si le echas agua; un perro mueve la cola si lo acaricias o le hablas con cariño. Nin- guno de los dos piensa cómo debe reaccionar. Ninguno de los dos tiene la capacidad para determi- nar un proyecto que desee alcanzar con conciencia

de las causas y consecuencias. Sólo dan respuesta al estímulo que se les presenta. Un gato que quiere hacer sus necesidades y no tiene su caja de arena o un espacio determi- nado para hacerlas, las hará en cualquier otro lugar: en una maceta, en un sillón o en la alfombra.

No tiene la capacidad para meditar que puede manchar o que su dueño puede enojarse, sólo responde a esa necesidad a pesar de estar domesticado, ya que esto es sólo una cuestión de estímulo-respuesta, de conductas aprendidas mas no razonadas. Los seres humanos, en cambio, somos libres para actuar y pensar como queramos, sin embar- go, debemos tener presente que hay normas y leyes sociales que guían el camino, y que nuestros actos no deben dañar a los demás ni a nosotros mismos. Por ello, las personas somos los únicos seres capaces de elegir entre diversas opciones, con base en criterios racionales que nos permiten reflexionar sobre las causas y consecuencias de nuestros actos, y con ese conocimiento somos libres de optar por una cosa u otra.

Actividades

Actividades

Describe alguna situación en la que hayas tenido que elegir entre varias opciones.somos libres de optar por una cosa u otra. Actividades Responde las siguientes preguntas. a) ¿Qué

Responde las siguientes preguntas.en la que hayas tenido que elegir entre varias opciones. a) ¿Qué capacidad humana pusiste en

a) ¿Qué capacidad humana pusiste en juego al elegir la opción?

b) ¿Tuviste en cuenta las posibles consecuencias? ¿Qué te ayudó a pensar en ellas?

posibles consecuencias? ¿Qué te ayudó a pensar en ellas? Conciencia Capacidad de reconocer los actos, pensamientos
Conciencia Capacidad de reconocer los actos, pensamientos y sentimientos propios, y de juzgarlos moralmente.
Conciencia
Capacidad de
reconocer los actos,
pensamientos y
sentimientos propios,
y de juzgarlos
moralmente.
Conciencia Capacidad de reconocer los actos, pensamientos y sentimientos propios, y de juzgarlos moralmente.
Sesión 12. La libertad se ejerce en un ambiente de condiciones y límites Cada quien
Sesión 12. La libertad se ejerce en un
ambiente de condiciones
y límites
Cada quien es libre de realizar una acción, siempre y cuando no vaya en
contra de la dignidad o la libertad de los demás. Entonces, ¿la libertad
es hacer lo que yo quiero, como y cuando quiero? Reflexiónalo.
La libertad se define como el derecho
de la persona a actuar sin restricciones
si sus actos no interfieren en los dere-
chos y la dignidad de otras personas.
Actividades
1
1

Reúnanse en parejas y comenten qué es la libertad. Fundamenten su opinión.

 
 

GLOSARIO

 

La libertad permite elegir entre varias opciones; sin embargo, para ser sociable el hombre requiere tener en cuenta no afectar la integridad de los demás cuando toma decisiones. Existen personas que no tienen en cuenta la dignidad de los otros, como es el caso de quienes fomentan la prostitución o quienes explotan a sus trabajadores con horarios extenuantes y una remuneración económica insuficiente. Esas personas buscan el bienestar económico sin advertir

el

daño que pueden estar causando a los demás.

 

Los seres humanos tenemos el mismo valor por el simple hecho de ser personas; nuestra Constitución, por ejemplo, de-

Figura 1.27 La libre manifestación es una garantía en nuestro país.
Figura 1.27 La libre manifestación es una garantía en nuestro país.

fiende la dignidad del ser humano, pues prohibe la esclavitud y reconoce el respeto a la libertad de expresión. Si lees el artículo 6o. de nuestra Constitución, puedes dar- te cuenta de que toda persona tiene derecho a expresarse libremente, siempre y cuando no ataque la moral ni los de- rechos de los demás: “La manifestación de las ideas no será objeto de ninguna inquisición judicial o administrativa, sino en el caso de que ataque a la moral, los derechos de tercero, provoque algún delito o perturbe el orden público; el derecho

a

la información será garantizado por el Estado.” Éste, como otros artículos, defiende la integridad de

la

persona.

Actividades

 
1
1

Ahora lee los artículos 5o. y 24 de la Constitución y realiza en tu cuaderno un mapa conceptual con la información de los artículos 5o., 6o., 7o. y 24 de la Constitución. Re- cuerda los modelos para hacer mapas conceptuales que viste en tu clase de Español de primero de secundaria.

 
2
2

Responde.

 

a) ¿En qué sentido estos artículos hablan sobre la libertad? ¿Por qué?

 

b) ¿Estos artículos limitan la libertad de alguna manera? ¿Cómo?

 

c) ¿Qué semejanzas presentan entre sí?

3
3

Analiza por medio de la estrategia del PNI : qué tiene de positivo haber leído estos ar- tículos, qué encontraste de negativo en conocerlos y qué te pareció interesante.

 
4
4

Comenten en el grupo libremente su opinión acerca de que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos garantice la libertad de pensamiento, expresión, asocia- ción y creencias. ¿Se respetan y ejercen estos artículos? ¿Por qué?

¿Se respetan y ejercen estos artículos? ¿Por qué? 33 Integridad Honradez y rectitud en la forma

33

Integridad Honradez y rectitud en la forma de actuar.
Integridad
Honradez y rectitud
en la forma de
actuar.
Integridad Honradez y rectitud en la forma de actuar. El objetivo de la actividad es que

El objetivo de la actividad es que los alumnos puedan sintetizar algunos artículos de la Constitución que están relacionados con la libertad y los analicen de cara a la actualidad.

Sugerencias didácticas

El maestro explicarán a los alumnos el objetivo de la actividad.

De forma individual, los estudiantes revisarán los artículos de la Constitución que se mencionan en el libro de texto para poder elaborar un mapa conceptual.

En el cuaderno, responderán las preguntas.

Por medio de la estrategia del PNI analizarán los artículos revisados.

Finalmente, comentarán con el resto del grupo si en la actualidad la Constitución garantiza la libertad humana.

El maestro guiará la discusión.

Para evaluar la actividad debe tomar en cuenta la participación de los alumnos, el mapa conceptual elaborado y sus argumentos durante la dinámica del PNI.

31

El objetivo de esta actividad es que los alumnos se den cuenta de que todas sus decisiones deben estar basadas en el bien común y que deben ser responsables de ellas. Es importante tomar en cuenta para la respuesta de estas preguntas las facultades humanas y la comunicación dentro del grupo.

Sugerencias didácticas

El maestro explicará a los alumnos el objetivo de la actividad.

Tomarán en cuenta las indicaciones que se especifican en el libro del alumno para que puedan desarrollar la actividad.

Se organizarán en equipos.

Al terminar, deberán reflexionar y contestar en equipo las preguntas que se plantean.

32

34

Sesión 13. Pensar y dar cuenta de las decisiones El ser humano vive en un

Sesión 13. Pensar y dar cuenta de las decisiones

El ser humano vive en un mundo en constante cambio, en el que debe tomar decisiones en poco tiempo, con una rapidez que no le permite analizar profundamente las situaciones. Seguramente alguna vez habrás tomado una decisión sin haber tenido tiempo de meditar sobre sus consecuen- cias; o quizá te has arrepentido de una acción o has reconocido que hiciste algo incorrecto. Cuán- tas veces pensamos: “No debí haberlo hecho” o “Hice lo correcto”. Debemos darle la importancia y el tiempo necesarios al razonamiento y a la libertad de decidir para que nuestra voluntad actúe de manera consciente sobre lo que hacemos y, así poder adver- tir cuáles podrían ser las consecuencias. De este modo podremos ser responsables de nuestras decisiones. Recuerda que toda acción tiene consecuencias, las cuales debemos afrontar, pues al actuar lo hacemos con toda libertad. Si utilizamos el razonamiento, somos capaces de conocer la verdad por medio del análisis de la realidad. Con la voluntad tienes la capacidad de actuar de acuerdo con tu conciencia para el logro de un objetivo en concreto, sabiendo que después de conocer varias opciones, podrás elegir la mejor de una forma libre y responsable. Todas las decisiones que tomas sin pensar son conocidas como impulsos. Un impulso es una reacción espontánea, sin un análisis previo. Actuar sólo por impulsos nos asemeja a los animales; en cambio, razonar antes de actuar nos humaniza porque tomamos conciencia de las consecuen- cias de nuestros actos y su influencia en la sociedad. Sabemos que es necesario conseguir un desarrollo integral de las facultades humanas, es decir, que debemos dar gran importancia a la construcción del conocimiento, pero también al desarrollo de ha- bilidades y actitudes responsables, cívicas y éticas, como el trato respetuoso para todas las personas, la amabilidad y los valores familiares y sociales; incluso la recreación y la alegría son importantes. Por ejemplo, hay personas que dedican la mayor parte de su tiempo a estudiar y saben mucho, pero no tienen facilidad de expresión o no saben convivir con las personas a su alrededor. En este caso, el equilibrio estaría en compartir esos conocimientos con los demás, en busca del bien común.

Actividades

Actividades
1
1

Realicen la siguiente actividad, les permitirá ejercitar la inteligencia y la voluntad al tomar decisiones de forma individual y grupal. Participen y recuerden que sus actos

p pueden afectar a los demás.

MISIÓN ESPACIAL Hoja de instrucciones E Están en una nave espacial que debió unirse con
MISIÓN ESPACIAL
Hoja de instrucciones
E Están en una nave espacial que debió unirse con la nave nodriza en la superficie iluminada de
la Luna, pero por dificultades técnicas, la nave alunizó a 200 km de la nave nodriza. Durante la
la
maniobra se destruyó gran parte del equipo a bordo. Su supervivencia depende de que logren llegar
m
a a la la nave nodriza, para lo cual sólo pueden llevarse lo imprescindible.
A continuación hay una lista de quince artículos que han quedado intactos después del alunizaje.
Su Su tarea t consiste en numerarlos por orden de importancia para llegar al punto de encuentro. El número
1 1 sería ser el artículo más importante y el 15, el menos importante.
1 1 caja c
1 1 lata la
de cerillos
de alimento concentrado
20
20 metros de cuerda de nylon
30
30 metros cuadrados de seda de paracaídas
1 aparato portátil de calefacción
Pistolas calibre 45
1 lata de leche en polvo
Tanques de oxígeno de 50 litros
1 mapa estelar de las constelaciones lunares
1 lancha inflable
1 brújula magnética
20 litros de agua
Bengalas de señales que arden en el vacío
1 maletín de primeros auxilios
1 receptor y emisor de FM accionado con
energía solar

Figura 1.28 Astronauta en misión lunar.

primeros auxilios 1 receptor y emisor de FM accionado con energía solar Figura 1.28 Astronauta en
primeros auxilios 1 receptor y emisor de FM accionado con energía solar Figura 1.28 Astronauta en
primeros auxilios 1 receptor y emisor de FM accionado con energía solar Figura 1.28 Astronauta en
Formen equipos de siete integrantes y nombren a uno de ellos para que sea el
Formen equipos de siete integrantes y nombren a uno de ellos para que sea el observador.
Los otros seis se pondrán de acuerdo en el orden que debe tener la lista.
Tengan a la mano sus útiles para escribir.
Lean la hoja de instrucciones con la lista que contiene.
Ordenen la lista según la importancia de esos elementos de acuerdo con la situación presentada.
Tienen cinco minutos para hacerlo.
2
Ahora respondan en equipo.
a) ¿Cómo decidieron qué hacer?
b) ¿Quién tomó la iniciativa al decidir?
Figura 1.29. Para una decisión en grupo, la
opinión de cada miembro es importante.
c) ¿Cómo se produjo la comunicación?
d) ¿Tuvieron libertad para decidir?
e) ¿Hubo consenso?
f) ¿Fue difícil tomar decisiones grupales?
35
consenso? f) ¿Fue difícil tomar decisiones grupales? 35 La actividad puede evaluarse tomando en cuenta la

La actividad puede evaluarse tomando en cuenta la participación en el desarrollo de la actividad y en el momento de las reflexiones, así como la argumentación para responder las preguntas.

33

El objetivo de la actividad es que los alumnos infieran los conceptos bueno y malo mostrados en la lección.

Sugerencias didácticas

El maestro explicará a los alumnos el objetivo de la actividad.

Se organizarán en equipos de tres personas y responderán las preguntas que se plantean, haciendo una reflexión previa.

Las respuestas estarían guiadas de la siguiente forma:preguntas que se plantean, haciendo una reflexión previa. a) malo, porque implica poca responsabilidad y compromiso.

a) malo, porque implica poca responsabilidad y compromiso.

b) malo, porque daña tu integridad.

c) la naturaleza del propio objeto, analizando si deteriora o perfecciona a la persona que ejecuta este acto o si afecta a alguien más. Bondad se refiere a que no daña la integridad humana, más bien la perfecciona; en cambio, hablar de maldad nos refiere a una conducta u objeto que deteriora la integridad humana, el mal es la ausencia de bien.

2
2

34

36

Sesión 14. Libre por obligación o por convicción. Características de la autonomía moral

o Figura 1.30 Todo acto tiene una consecuencia. Pensar cada acto es importante para lograr
o
Figura 1.30 Todo acto tiene una consecuencia. Pensar cada acto es
importante para lograr que su efecto sea bueno para nosotros y los demás.
es

La libertad siempre va acompañada de responsabilidad, es decir, cada acto tiene una consecuencia que puede ser positiva

negativa.

Ser responsable es ser consciente de que todo lo que hagas puede ser útil o no, en la construcción de tu propia persona y de la sociedad, asumiendo las consecuencias de tus actos.

Para actuar con responsabilidad es im- portante conocer las opciones que tene- mos y elegirlas por medio de la voluntad,

decir, querer hacerlo o no.

por medio de la voluntad, decir, querer hacerlo o no. La autonomía moral se refiere a

La autonomía moral se refiere a la posibilidad y capacidad que tenemos todos los seres huma- nos para tomar decisiones libres. Recuerda que la voluntad es la facultad humana que permite elegir algo tras conocerlo, mediante un acto libre. Por ello la voluntad representa una función importante respecto de la elección de

un acto bueno o malo. Si te das cuenta, hemos hablado mucho de lo bueno y lo malo, pero no lo hemos definido.

Actividades

Actividades

Formen equipos de tres personas y respondan las siguientes preguntas.bueno y lo malo, pero no lo hemos definido. Actividades a) ¿Copiar en un examen es

a) ¿Copiar en un examen es bueno o malo? ¿Por qué?

b) ¿Consumir drogas es bueno o malo? ¿Por qué?

c) ¿Qué define la bondad o maldad de un acto humano?

Expliquen los conceptos de bondad y maldad tomando como ejemplos dos casos que hayan vivido.c) ¿Qué define la bondad o maldad de un acto humano? Estamos entrando en el campo

Estamos entrando en el campo de la moral, la cual se encarga de estudiar la bondad o maldad de los actos, según su naturaleza o esencia, en relación con la dignidad del ser humano. ¿Recuerdas que en la Lección 1 definimos la ética? Si no lo recuerdas, aquí tienes otra definición:

La palabra ética viene del griego ethos, que significa “costumbre”; esta disciplina estudia la moral
La palabra ética viene del griego ethos, que significa “costumbre”; esta disciplina estudia
la moral y las acciones humanas con base en sus diversas formas de valorar la realidad. La
moral, por su parte, está conformada por el conjunto de comportamientos o normas acep-
tados dentro de un grupo o contexto social.
su parte, está conformada por el conjunto de comportamientos o normas acep- tados dentro de un
su parte, está conformada por el conjunto de comportamientos o normas acep- tados dentro de un

Observa el siguiente esquema que te ayudará a analizar la integración de estos conceptos.

A C A I R L T É CONCIENCIA O M
A
C
A
I
R
L
T
É
CONCIENCIA
O
M

Plano general . Plano particular

Plano individual r

Figura 1.31 La ética y la moral influyen en cada uno de nuestros actos de conciencia.

No todo lo que hace un hombre es objeto de un juicio o valoración moral, pues hay actos que no se derivan de la libertad humana. Existe una gran diferencia entre los actos del hombre y los actos humanos. Los primeros son involuntarios, como respirar, pues no podemos decir que tener una buena respiración o alguna deficiencia en este aspecto nos hace mejores o peores personas; quizá tenemos un problema de salud, pero no es algo que hayamos elegido, simplemente es involuntario. En cambio, los actos humanos son propios del ser humano, no porque sean involuntarios sino porque son elecciones personales que sí pueden determinar un perfeccionamiento de la persona; moralmente mis actos me hacen mejor persona a pesar de que mi dignidad siga intacta.

Figura 1.32 El acto de respirar es tan involuntario que en muchas ocasiones nos olvidamos
Figura 1.32 El acto de respirar es tan involuntario que en muchas
ocasiones nos olvidamos de que el cuerpo realiza esta función.

Dignidad

Ontológica: tengo un valor por el simple hecho de ser persona, independientemente de mis actos humanos. En este sentido un asaltante tiene el mismo valor que yo.

Moral: por los actos que realizo, me puedo perfeccionar o deteriorar como persona: no son lo mismo una persona que gana dinero porque trabaja (se perfecciona) y una persona que gana dinero porque trafica drogas (las drogas dañan al ser humano; por tanto, no se perfecciona).

y una persona que gana dinero porque trafica drogas (las drogas dañan al ser humano; por

37

al ser humano; por tanto, no se perfecciona). 37 • Deberán explicar los conceptos bondad y

Deberán explicar los conceptos bondad y maldad .

Al terminar se continuará con la clase.

35

La actividad se evaluará tomando en cuenta la participación durante la misma, así como en el desarrollo posterior a la clase.

36

38

El siguiente cuadro te ayudará a comprender el objeto de estudio de la moral, si bien ya hemos comentado que se encarga de evaluar la bondad o maldad de los actos humanos.

Características de los actos del hombre Características de los actos humanos Son involuntarios. Requieren la
Características de los actos del hombre
Características de los actos humanos
Son involuntarios.
Requieren la voluntad y que se realicen
libremente.
Forman parte de la naturaleza humana.
No son objeto de juicio moral.
Requieren el conocimiento de lo que se está
haciendo.
Ejemplos:
Son objeto de juicio o valoración moral.
La digestión
Ejemplos:
La respiración
Estudiar
Matar
Figura 1.33 La digestión es un acto involuntario del hombre.
Figura 1.34 Estudiar es un acto humano voluntario.

Si eres capaz de decidir algo, te preguntarás qué hace que puedas elegir, ya sea el bien o el mal, por medio de tu voluntad. Dicho de otra forma, ¿por qué hay personas que eligen el bien y otras que eligen el mal? ¿Qué o quién dice lo que es bueno y lo que es malo? Sólo la conciencia.

Para la siguiente clase Trae revistas, tijeras, pegamento y colores.
Para la siguiente clase
Trae revistas, tijeras, pegamento y colores.
es bueno y lo que es malo? Sólo la conciencia . Para la siguiente clase Trae
es bueno y lo que es malo? Sólo la conciencia . Para la siguiente clase Trae

Sesión 15. Conciencia de la propia capacidad para juzgar

Como ya lo mencionamos, la conciencia es el conocimiento o noción interior del bien y del mal que permite juzgar moralmente las acciones. Somos libres para decidir qué hacer o qué ideas asumir como propias, entre varias opciones. Como la conciencia es dinámica y debemos formarla con base en valores, para que nos permita actuar de forma correcta, tú puedes ejercitarla; para ello, de manera individual, completa una ta- bla de reflexión como ésta:

a)

Piensa en una situación problemática de tu vida que te inquiete o en la que tengas que tomar una decisión y no sepas qué hacer.

Tus padres no permiten que veas televisión hasta muy tarde; sólo puedes hacerlo un rato después de la escuela, pero realmente quisieras ver algunos programas que sólo pasan en las noches.

b)

Es bueno saber que tener problemas es normal e inevitable, y que un primer paso para solucionarlos es identificar y reconocer las causas.

Causa A. El año pasado no aprobaste algunas materias y tus padres quieren que ahora aproveches mejor tu tiempo libre, que leas y no veas tanta televisión. Causa B. Tus padres tienen la idea de que la televisión es mala y presenta contenidos agresivos o poco educativos. Causa C. Tus padres piensan que si te acuestas tarde, al otro día estarás cansado y prestarás menos atención en la escuela.

c)

Busca el mayor número de soluciones o alternativas; piensa en las consecuencias de cada una.

¿Qué puedes hacer?

A.

Esperar que ellos se duerman y levantarte a ver televisión.

B.

Aceptar sus decisiones aun cuando no estés de acuerdo.

 

C.

Pensar por qué lo hacen y tratar de entender sus razones.

d)

Evalúa críticamente las distintas soluciones o alternativas.

A.

Quizá ellos tengan razón en que algunos programas televisivos son malos y agresivos, y en la lectura seguro puedes aprender mucho, además, después de la escuela siempre ves televisión.

 

B.

Podrías verla a escondidas, pero sabes que el año pasado reprobaste algunas materias porque veías mucha televisión y te acostabas tarde, olvidabas hacer algunas tareas y al día siguiente casi te dormías en clase.

C.

Realmente quisieras mejorar en la escuela y sabes que aprovechando mejor el tiempo libre podrías lograrlo.

e)

Toma una postura: debes tener razones y considerar valores que respalden y justifiquen la alternativa elegida.

Harás caso a tu padres y te acostarás temprano, aprovecharás tus ratos

libres para leer, ir al parque, dibujar o hacer otras cosas además de ver televisión porque:

1.

Es justo aprovechar el tiempo fuera de la escuela, ya que tus padres trabajan mucho para que puedas aprender y ser una buena persona.

 

2.

Sería deshonesto mentirles y ver televisión a escondidas.

3.

Sabes que eso es bueno para ti, que no te imponen esas reglas por molestarte.

Debes saber que algunas situaciones son más complejas de resolver y que aun después de hacer una reflexión como ésta puedes equi- vocarte, por eso la toma de conciencia te permite juzgar tus errores para aprender de ellos y para que en el futuro tomes decisiones más adecuadas. Un elemento importante a tener en cuenta es que cuando haces con- ciencia sobre algún problema o situación, juzgas con base en los valores que definen tus criterios de lo bueno o malo. En nuestra sociedad, es- tos valores se agrupan en leyes y normas, algunas son de cumplimiento obligatorio y otras puedes asumirlas por convicción, por lo cual debes conocerlas y entender que existen para regular y mejorar nuestra re- lación con los demás.

Figura 1.35 Nuestro comportamiento no debe resultarnos indiferente. La percepción de cada acto hace que
Figura 1.35 Nuestro comportamiento no debe
resultarnos indiferente. La percepción de cada acto
hace que tengamos o no actitudes responsables.
no debe resultarnos indiferente. La percepción de cada acto hace que tengamos o no actitudes responsables.

39

hace que tengamos o no actitudes responsables. 39 El objetivo de la actividad es que los

El objetivo de la actividad es que los alumnos analicen algunas situaciones que pueden presentarse en sus comunidades para poder ayudar a solucionarlos.

Sugerencias didácticas

El maestro explicará a los alumnos el objetivo de la actividad.

Se organizarán en equipos de tres integrantes.

Elaborarán en el cuaderno el cuadro comparativo que se presenta en el libro del alumno.

37

Al terminar, el maestro elegirá algunos trabajos al azar para que sean presentados frente al resto del grupo y los estudiantes puedan tomar conciencia y buscar soluciones.

Concluirán por qué es importante la toma de conciencia en la vida y la sociedad.

La actividad puede ser evaluada mediante la participación del grupo y la exposición de causas, consecuencias y soluciones.

38

40

Algunas de estas normas son:

Normas legales: son leyes obligatorias para los habitantes de un país o región;

su objetivo es regular y procurar el bienestar de las personas. Normas sociales o de trato social, cortesía o urbanidad: son las tradiciones, costumbres o hábitos que te enseñan en casa y en la escuela y te ayudan a estar mejor con los demás. Normas morales: son los principios o valores internos que asumimos, con los cuales estamos de acuerdo y regimos nuestras acciones. Cada persona los re- conoce mediante un acto de conciencia. Normas religiosas: son determinadas enseñanzas y costumbres asumidas por

la

fe en un dios o dioses; son practicadas por las personas que las comparten

o

creen en ellas.

Si alguien no es consciente de sus actos por enfermedad física o mental, no es plenamente libre ni responsable de sus acciones o elecciones, pero sigue siendo una persona.

de sus acciones o elecciones, pero sigue siendo una persona. ¿Te das cuenta de la capacidad

¿Te das cuenta de la capacidad que tienes para tomar decisiones y para emitir juicios o valoraciones morales sobre los actos humanos? A pesar de que todas nuestras decisiones son actos humanos y son objeto de juicio o valoración moral, no todas se valoran moralmente; por ejemplo, no es lo mismo comprar un pantalón que optar por las drogas, ¿verdad?

Actividades

Actividades
1
1

Reúnanse en equipos de tres integrantes.

 
2
2

Elaboren un cuadro como el siguiente, en el que analicen un problema de su comuni- dad o escuela.

Problema

Causas

Consecuencias

¿Por qué está mal?

¿Cómo podríamos

solucionarlo?

Las personas tiran basura en la calle.

información y educación cívica para la basura

ambiental salud en la población

todos, tenemos que cuidarlo, no dañarlo.

basura en la escuela y la calle. basura en la calle.

Robos

       

Bajo

       

rendimiento

escolar

3
3

Expongan ante el grupo su trabajo; inviten a los demás a que tomen conciencia sobre estos problemas.

4
4

De forma individual, resuman por qué es importante la toma de conciencia en la vida y sociedad.

Figura 1.36 En la toma de decisiones es fundamental no olvidarse de cómo podría afectarse
Figura 1.36 En la toma de decisiones es fundamental
no olvidarse de cómo podría afectarse a los otros.
vida y sociedad. Figura 1.36 En la toma de decisiones es fundamental no olvidarse de cómo
Figura 1.36 En la toma de decisiones es fundamental no olvidarse de cómo podría afectarse a

Sesión 16. Criterios que justifican las acciones y decisiones personales: soy responsable, no justifico mis errores

¿Has escuchado la frase “El fin justifica los medios”? Esta frase nos invita a tomar decisiones según nuestras propias preferencias, sin considerar la libertad y la dignidad de las demás personas.

considerar la libertad y la dignidad de las demás personas. Figura 1.37 Muchas familias sobrevivieron y
Figura 1.37 Muchas familias sobrevivieron y se mantuvieron firmes ante la adversidad durante la Segunda
Figura 1.37 Muchas familias sobrevivieron y se mantuvieron
firmes ante la adversidad durante la Segunda Guerra Mundial.
1
1

Actividades

Actividades

Lean el siguiente texto y en grupo respondan las preguntas.

Lean el siguiente texto y en grupo respondan las preguntas. J osé y Lucha son padres

J osé y Lucha son padres de tres niños. Su situación económica cada vez era

más difícil, al grado de tener que sa- car a sus hijos de la escuela y pedirles que ayudaran trabajando. Eso no fue lo peor, un día José no tenía dinero ni para comer, así que tomó la decisión de asaltar a una señora que venía saliendo del mercado. Cuando se encontró fren-

te a la situación, la señora asaltada se puso tan nerviosa que intentó golpear a José, así que él reaccionó de inmediato y la agredió. José, muy espantado, se llevó el mandado y logró alimentar a sus hijos y a su esposa; justificó la agresión a esta señora diciendo que ella era una sola persona, en cambio, si no le daba de comer a sus hijos, serían tres quienes estarían en peligro de morir.

a) ¿El fin justifica los medios? ¿Por qué?

b) Lo que hizo José, ¿es bueno o malo? ¿Por qué?

c) Compartan y argumenten sus respuestas con el resto del grupo.

José justificó un acto que dañaba la libertad de otra persona diciendo que es mejor robar que arriesgar la salud de sus hijos. Las intenciones de José pueden no haber sido malas, sin embargo, la forma de lograr su objetivo perjudicó a otra persona. Antes que justificar las acciones que nos dañan como personas y, al mismo tiempo, dañan a otros, es importante asumir la responsabilidad de nuestros actos y buscar la mejor solución para todos.

dañan a otros, es importante asumir la responsabilidad de nuestros actos y buscar la mejor solución

41

actos y buscar la mejor solución para todos. 41 El objetivo de la actividad es que

El objetivo de la actividad es que los alumnos identifiquen que independientemente de las circunstancias, cuando un acto es moralmente malo, no se convierte en bueno porque las circunstancias así lo hagan parecer.

Sugerencias didácticas

El maestro explicará a los alumnos el objetivo de la actividad.

Los alumnos se organizarán en equipos.

Leerán el texto del libro de texto.

Reflexionarán y responderán las preguntas, considerando lo siguiente:

El fin no justifica los medios, ya que aunque nuestra intención sea buena, es probable que los medios que estemos utilizando sean malos por sí mismos. Independientemente de las circunstancias, que efectivamente son dramáticas, robar es malo porque deteriora la integridad del ser humano. En este sentido, lo que hizo José puede ser entendible por el contexto en el que se dio, mas no justificable, porque a pesar del fin que perseguía, robar nunca será algo bueno de cara a la naturaleza humana. El tipo de conciencia con el que se puede relacionar la conducta de José, es la poco delicada, que puede llegar a ser adormecida.

Al terminar, se debe continuar con la clase.

La actividad puede ser evaluada tomando en cuenta la participación de los alumnos y la argumentación mostrada.

39

El objetivo de la actividad es reforzar lo aprendido acerca de las intenciones de los actos humanos, tomando en cuenta el desarrollo de las facultades humanas. Se busca que los alumnos analicen la importancia de desarrollar armónicamente sus facultades con base en su naturaleza humana, y que al actuar tengan una correcta información y formación, de tal forma que la elección sea más libre y sean concientes de las consecuencias de sus actos.

Sugerencias didácticas

El maestro explicará a los alumnos el objetivo de la actividad.

Los alumnos se organizarán en equipos y responderán a las preguntas, tomando en cuenta los siguientes criterios:

a) Las tres facultades son importantes, pero también debemos entender que la persona no se reduce a ellas, es decir, si

encontramos a alguna persona con una discapacidad intelectual

o estuviera inconsciente, eso no la hace menos persona.

b) Algunos ejemplos de actuar sin pensar son: enojarse y gritar

o golpear a alguien, pasarse un alto por tener mucha prisa,

comprar algo porque te gusta sin pensar si tienes el dinero para pagarlo después, etc. Ejemplos de pensar demasiado y no actuar pueden ser: tener la buena intención de ayudar a alguien y no hacerlo, querer estudiar pero en vez de esto hacer otra actividad, etcétera.

Al terminar es importante que mediante una lluvia de ideas comenten lo aprendido.

La actividad puede ser evaluada tomando en cuenta la participación de los alumnos y la calidad en la argumentación.

40

Entonces, podemos decir que existen ciertos criterios que nos permiten justificar una acción personal, y
Entonces, podemos decir que existen ciertos criterios que nos permiten
justificar una acción personal, y que éstos se relacionan con la dignidad de
la persona y su perfeccionamiento. En función de estos criterios es que
podemos saber si algo es bueno o malo para el ser humano.
Los criterios que justifican las acciones y decisiones personales son
la ética, la moral, los actos humanos y la conciencia.
Figura 1.38 Discutan en clase la posible
solución al problema de la narración.
Es de suma importancia que el hombre guarde un equilibrio entre las tres facultades humanas
—inteligencia, voluntad y libertad—, pues si una persona decide sin pensar, reacciona por instinto,
en forma irracional; por el contrario, si alguien sólo piensa y piensa, frena su actuar por no tener
la iniciativa de llevar a la práctica lo analizado.
Actividades
1 Respondan en grupo las siguientes preguntas. Anota aquí las respuestas.
a) ¿Desarrollan armónicamente sus facultades o trabajan más en unas que en otras? ¿En qué forma?
b) ¿Cuál de las tres facultades creen que es la más importante? ¿Por qué?
c) ¿Alguna vez han actuado sin pensar? ¿O quizá han pensado demasiado sin decidirse a actuar?
Mencionen tres ejemplos de cada situación.
Actuar sin pensar
Pensar demasiado y no actuar
d) ¿Cuál de las dos situaciones anteriores puede traer más problemas? ¿Por qué?
42
Pensar demasiado y no actuar d) ¿Cuál de las dos situaciones anteriores puede traer más problemas?

Sesión 17. Rompecabezas moralmente ético. Diferencias y relaciones entre ética y moral

Ya hemos comentado que la ética y la moral tienen como punto de partida la naturaleza humana, pero debe haber algo que las diferencie, ¿no crees? Si no, utilizaríamos el mismo término.

Actividades

Actividades

Es momento de que encuentres cinco semejanzas y cinco diferencias entre estos dos conceptos.crees? Si no, utilizaríamos el mismo término. Actividades Ética y moral Semejanzas Diferencias Recuerda que la

Ética y moral Semejanzas Diferencias
Ética y moral
Semejanzas
Diferencias

Recuerda que la ética es la rama de la filosofía que estudia los conceptos morales y los actos asociados a éstos. Su propósito es definir y explicar las concepciones morales y los valores que han regido la forma de actuar de individuos y comunidades, para reflexionar acerca de su validez y aplicación, así como compararlos con los de otras sociedades a lo largo de la historia del hombre. En tanto, la moral se refiere a los valores, los comportamientos y las normas aceptadas indivi- dualmente o dentro de una comunidad que pueden ser compartidos o no por otros. El siguiente ejercicio te ayudará a reforzar tus nuevos conocimientos.

Actividades

Actividades

En cada una de las siguientes afirmaciones escribe una “e” , si corresponde al estudio de la ética, y una “m” si corresponde al “e”, si corresponde al estudio de la ética, y una “m” si corresponde al estudio de la moral.

a) Las diversas concepciones de los seres humanos sobre el bien y el mal.

b) Las peleas de una hija con su mamá, quien la corrige por sus malos modales.

c) El respeto que debe tenerse a las personas mayores.

d) Las ideas en favor o en contra del aborto que tienen las so- ciedades hoy, y las que se han tenido a lo largo de la historia.

e) El respeto de las autoridades hacia los derechos de los ciudada- nos.

Figura 1.39 ¿Será honesto copiar en un examen?
Figura 1.39 ¿Será honesto copiar en un examen?
respeto de las autoridades hacia los derechos de los ciudada- nos. Figura 1.39 ¿Será honesto copiar

43

Figura 1.39 ¿Será honesto copiar en un examen? 43 El objetivo de la actividad es que

El objetivo de la actividad es que los alumnos reconozcan la diferencia entre ética y moral .

Sugerencias didácticas

El maestro explicará a los alumnos el objetivo de la actividad.

De

forma individual, deberán escribir cinco semejanzas y cinco

diferencias entre lo que es la ética y la moral. El siguiente cuadro ayuda a tener un parámetro para la evaluación.

Semejanzas

Diferencias

Las dos se refieren a la naturaleza humana. Las dos buscan el perfeccionamiento de la persona. Las dos tienen que ver con la bondad o maldad de los actos humanos.

La ética se refiere al deber ser y la moral a los actos humanos con base en la ética. La moral requiere de una correcta formación de conciencia para poder actuar.

Para la siguiente actividad, de forma individual, los alumnos

responderán cada afirmación con una E si se refiere a la ética y una

Mi si se trata de la moral. Las respuestas son las siguientes:

a) M

b) E

c) M

d) E

e) M

41

Posteriormente explicarán lo que entendieron por ética y moral.

El maestro concluirá con la definición que se encuentra en el libro del alumno.

La evaluación se puede hacer tomando en cuenta la participación del alumno durante toda la clase, así como si coinciden sus definiciones con las del libro.

42

2 Teniendo en cuenta el siguiente esquema define qué son para ti la ética y
2
Teniendo en cuenta el siguiente esquema define qué son para ti la ética y la moral.
Figura 1.40 Todo acto humano tiene consecuencias negativas y
positivas para ti y para los demás.
Ética:
Plantea
el valor
Particular:
General:
Conciencia
Actos
Deber ser
humanos
Moral:
Vive el valor
Figura 1.41 Características de la ética y la moral.
Relación entre la ética y la moral
Con este esquema puedes darte cuenta de que el común denominador entre la ética y la moral
es la conciencia, es decir, la propia capacidad de juzgar los actos.
Para la siguiente clase
Trae tu diccionario y lápices de colores.
44
decir, la propia capacidad de juzgar los actos. Para la siguiente clase Trae tu diccionario y
“Cuando te Lección 3 Reglas y normas unes a los que persiguen tus mismos sueños,
“Cuando te
Lección 3
Reglas y
normas
unes a los que persiguen
tus mismos sueños, el poder es
mayor,
en
la vida cotidiana
no sólo en lo personal,
sino en lo universal.”
Anónimo
Sesión 18. Introducción
Conocerte como persona te ayuda a identificar tus fortalezas y
debilidades y, a su vez, te permite valorar tus propias capacidades
y
ponerlas al servicio de los demás.
En la lección anterior analizaste quién eres como persona, ahora
es momento de evaluar cómo puedes llevar todo esto a la prác-
tica, teniendo en cuenta que existen normas y reglas que facilitan
la
convivencia humana.
No obstante, esta convivencia no siempre es sencilla debi-
do a que cada quien es diferente. ¿Lo has notado? Por ejemplo,
¿cómo es la relación que llevas con tus papás, hermanos y com-
pañeros?
Pues bien, ser diferentes enriquece a nuestra sociedad, ya
que podemos aprender de los demás y ellos también pueden
aprender de nosotros. Por esto es importante conocer la mane-
ra como debemos desenvolvernos en la sociedad, de tal forma
que ayudemos a construirla, no a destruirla, como sucede en
muchas ocasiones.
Figura 1.42 Hay diferentes tipos de estructura familiar.
¿Eres actor o espectador? Reglas y normas en diversos ámbitos
de la vida cotidiana de los adolescentes
Así como la ética y la moral son diferentes, pero hablan del mismo concepto, las normas, las reglas y
las leyes también comparten algunas características y ciertos elementos las hacen diferentes.
En general, reglas, normas y leyes sirven para regular la conducta de las personas, aunque tie-
nen funciones específicas: las reglas son un conjunto de pautas establecidas que deben cumplirse;
las normas determinan cómo debe ser o hacerse algo, y las leyes son disposiciones promulgadas
y
sancionadas por una autoridad jurídica.
Leyes
Normas
Reglas
Conjunto de normas
establecidas dentro
de un país o región, de
carácter obligatorio para
los habitantes y miembros
de la comunidad; su fin es
asegurar la convivencia
pacífica y el bienestar.
Ejemplo: la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos
Conjunto de costumbres o
hábitos sociales valorados,
reconocidos y practicados,
que tienen como fin regular
las relaciones dentro de
una comunidad o región.
Estas normas son asumidas
porque se cree o se está de
acuerdo con ellas.
Ejemplo: normas de
urbanidad y buenos modales
Conjunto de normas
internas asumidas y
establecidas por grupos
sociales o instituciones,
que son obligatorias sólo
para quienes pertenecen
a
éstos. Su fin es regular
el
comportamiento y
las relaciones entre sus
miembros.
Ejemplo: reglamento escolar
45
entre sus miembros. Ejemplo: reglamento escolar 45 El objetivo de la actividad es que los alumnos

El objetivo de la actividad es que los alumnos reconozcan la diferencia entre las reglas, normas y leyes, analizándolo en un contexto real.

Sugerencias didácticas:

El maestro deberá explicar a los alumnos el objetivo de la actividad.

De forma individual, los alumnos deberán subrayar del color correspondiente las reglas, normas y leyes.

43

Respetar la señal de alto del semáforo (azul).

La educación debe ser laica, gratuita y obligatoria (amarillo).

No masticar chicle en clase (rojo).

Tocar la puerta antes de entrar en un salón de clase (rojo).

En el elevador, dejar que salgan antes de entrar (azul).

Todo hombre o mujer tiene derecho a un trabajo digno (amarillo).

Ceder el asiento a una persona mayor (rojo).

Llegar puntual a un compromiso (rojo).

Deberán escribir en el cuadro del libro del alumno cinco reglas y cinco normas que rigen su vida cotidiana.

Al terminar, compartirán sus conclusiones, elaborando junto con todo el grupo un manual de reglas de urbanidad.

La actividad puede evaluarse tomando en cuenta las respuestas de los alumnos y su participación en la clase.

44

46

Por medio de las siguientes actividades podrás comprender mejor la relación y diferencia en- tre estos términos.

Actividades

Actividades
1
1

Identifica cuáles de los siguientes ejemplos son o forman parte de reglas, normas o le- yes. Subraya con rojo las reglas, con azul las normas y con amarillo las leyes.

Figura 1.43 ¿Qué finalidad tendrá respetar las señales de tránsito?
Figura 1.43 ¿Qué finalidad tendrá respetar
las señales de tránsito?

Reglamento de la escuela de futbol La educación debe ser laica, gratuita y obligatoria No masticar chicle en clase Tocar la puerta antes de entrar en un salón de clase En el elevador, dejar salir antes de entrar Todo hombre o mujer tiene derecho a un trabajo digno Ceder el asiento a una persona mayor Llegar puntual a un compromiso Reglamento de una empresa La entrada a la escuela es a las 8 de la mañana No usar joyas, aretes o accesorios de gran tamaño Constitución política de algún país

Anota cinco reglas y cinco normas que rigen tu vida cotidiana.

 

1

2

3

4

5

Reglas

         

Normas

         

Comparte con tus compañeras y compañeros las reglas y normas que rigen tu vida, reali- zando un Manual de Reglas de Urbanidad.

Figura 1.44 Las leyes, normas y reglas sirven p
Figura 1.44 Las leyes, normas y reglas sirven p

Figura 1.44 Las leyes, normas y reglas sirven para regular

la la conducta de los hombres, así se garantiza la equidad y el respeto en una sociedad.

Como pudiste observar, las normas, reglas y leyes son diferentes, pero ambas son importantes para el desarrollo correcto de las relaciones humanas dentro de una sociedad. ¿Te imaginas qué pasaría si no existieran? Cada persona haría lo que quisiera y este mundo sería un caos.

sociedad. ¿Te imaginas qué pasaría si no existieran? Cada persona haría lo que quisiera y este
sociedad. ¿Te imaginas qué pasaría si no existieran? Cada persona haría lo que quisiera y este

Sesión 19. Disciplina y figuras de autoridad en diferentes espacios de convivencia

Al hablar de reglas y normas hay que considerar dos actores: el que las instituye y el que las cumple; y recordar que este camino es bidireccional , ya que todo individuo debe cumplir con una serie de normas para convivir en sociedad. Tanto para las reglas como para las normas se necesita que alguien vigile su cumplimiento, a quien vigila su cumplimiento se le denomi- na autoridad. Por ejemplo, un agente de tránsito vigila el cumplimiento del re- glamento de tránsito, por lo tanto, es una autoridad en términos

del tránsito y la vialidad. A lo largo de tu vida te rela- cionarás con muchas personas que ejerzan una autoridad. Al- gunas cumplirán su deber aser- tivamente, mientras otras quizá abusarán de esa autoridad. En este esquema puedes ver que existen tres mode- los de ejercer la autoridad de acuerdo con la forma de manifestarse.

la autoridad de acuerdo con la forma de manifestarse. Autoritaria Pe rmisiva Democrática GLOSARIO Figura 1.45

Autoritaria

Pe rmisiva

acuerdo con la forma de manifestarse. Autoritaria Pe rmisiva Democrática GLOSARIO Figura 1.45 Modelos de autoridad.

acuerdo con la forma de manifestarse. Autoritaria Pe rmisiva Democrática GLOSARIO Figura 1.45 Modelos de autoridad.

Democrática

GLOSARIO

Figura 1.45 Modelos de autoridad.

Democrática GLOSARIO Figura 1.45 Modelos de autoridad. Actividades 1 Reúnanse en parejas para comentar y contestar

Actividades

Actividades
1
1

Reúnanse en parejas para comentar y contestar las siguientes preguntas, de acuerdo con el esquema anterior.

a) ¿Qué tipo de autoridad ejerce… tu maestra o maestro? el Presidente de nuestro país? tus papás?

b) De acuerdo con lo anterior, concluye: ¿qué tipo de autoridad te gustaría ejercer?

c) Participa en una puesta en común para analizar lo que opinan tus de- más compañeras o compañeros sobre tus conclusiones.

Para la siguiente clase Trae revistas, tijeras, pegamento y colores.
Para la siguiente clase
Trae revistas, tijeras, pegamento y colores.
Figura 1.46 El agente de tránsito es el representante de la ley y vela por
Figura 1.46 El agente de tránsito es
el representante de la ley y vela por el
cumplimiento del orden en las calles y avenidas.
ley y vela por el cumplimiento del orden en las calles y avenidas. 47 Bidireccional En

47

Bidireccional En dos direcciones al mismo tiempo.
Bidireccional
En dos direcciones al
mismo tiempo.
47 Bidireccional En dos direcciones al mismo tiempo. El objetivo de esta actividad es que los

El objetivo de esta actividad es que los alumnos infieran qué reglas y normas siguen en su vida cotidiana.

Sugerencias didácticas

El maestro explicará a los alumnos el objetivo de la actividad.

Los alumnos formarán parejas.

Contestarán las preguntas tomando en cuenta las siguientes sugerencias:

a) Tipos de autoridad:

profeso: debería ser democrática, pero deben analizar su situación particular.

el presidente de nuestro país: democrática.

papás: debería ser democrática.

piloto de un avión: autoritaria.

Posteriormente inferirán qué tipo de autoridad les gustaría ejercer explicando por qué.

Al terminar, participarán en una puesta en común para compartir con el resto de sus compañeros.

La actividad puede evaluarse tomando en cuenta la participación de los alumnos y sus argumentos claros, de cara a la verdad.

45

El objetivo de esta actividad es que por medio de una composición de imágenes los estudiantes puedan hacer conciencia del compromiso que tenemos como ciudadanos.

Sugerencias didácticas

El maestro explicará a los alumnos el objetivo de la actividad.

De forma individual y con el material se les solicitó deberán crear una composición de imágenes que represente su compromiso y responsabilidad como adolescentes.

Al terminar, presentarán su trabajo al resto del grupo y será evaluado por el profesor.

La actividad puede evaluarse tomando en cuenta el material que trajeron de tarea, la composición de imágenes y la explicación que dio ante el grupo.

46

48

Figura 1.47 La responsabilidad es un valor que nos hace dignos de confianza.
Figura 1.47 La responsabilidad es un valor
que nos hace dignos de confianza.

Sesión 20. ¡Vamos a actuar! Capacidad para asumir compromisos y responsabilidades

Todos los actos humanos tienen consecuencias positivas o negativas para la sociedad. Ejercer la autoridad también es una acción humana por- que se lleva a cabo libremente, por lo tanto, la autoridad es responsable de sus actos y de las consecuencias de los mismos, así como tú eres responsable de tus actos y sus consecuencias. Desde pequeños, los seres humanos adquiri- mos compromisos y responsabilidades.

COMPROMISO Aceptación libre de una tarea. Adquirir una obligación de la acción que va a
COMPROMISO
Aceptación libre
de una tarea. Adquirir una
obligación de la acción
que va a realizarse.
RESPONSABILIDAD Capacidad de la persona para reconocer y aceptar las consecuencias de un acto realizado
RESPONSABILIDAD
Capacidad de la persona
para reconocer y aceptar las
consecuencias de un acto
realizado libremente.

Figura 1.48 Características de los compromisos y las responsabilidades.

Comprometerse con algo o con alguien implica conocer y actuar con inteligencia, mientras que la responsabilidad es la consecuencia lógica de comprometernos a algo. Al realizar estas dos ac- ciones hacemos uso de las facultades humanas que mencionamos en la Lección 1: inteligencia, voluntad y libertad.

Quien ejerce adecuadamente la autoridad debe comprometerse con la sociedad y ser res- ponsable de
Quien ejerce adecuadamente la autoridad debe comprometerse con la sociedad y ser res-
ponsable de las consecuencias de sus actos, pensando siempre en el bien común.

Actividades

Actividades
1
1

Con el material que se te pidió en la sesión anterior, elabora una composición de imá- genes en la que representes tus compromisos y responsabilidades como adolescente. Dicha composición la explicarás ante tu grupo y tu maestra o maestro para conformar un periódico mural que te comprometa como futuro ciudadano.

ante tu grupo y tu maestra o maestro para conformar un periódico mural que te comprometa
ante tu grupo y tu maestra o maestro para conformar un periódico mural que te comprometa
Sesión 21. Seguir pautas y caminos. Diversos tipos de normas: jurídicas, convencionales y morales En
Sesión 21. Seguir pautas y caminos. Diversos tipos de normas:
jurídicas, convencionales y morales
En la sesión 18 hiciste una comparación entre ley, norma y
regla. Recordemos entonces el concepto de norma.
Las normas son prototipos estipulados por la sociedad.
Los miembros de esa sociedad poseen libre albedrío para
aceptarlas, respetarlas y llevarlas a cabo, o simplemente
rechazarlas, teniendo en cuenta las consecuencias que ello
les puede acarrear.
Para su estudio y aplicación, las normas se clasifican en:
Una norma es el conjunto de
pautas que rigen cómo debe
ser el comportamiento del ser
humano en sociedad.
GLOSARIO
Libre albedrío
Es la libertad
que tiene el ser
humano para
elegir sus acciones
haciendo uso del
razonamiento.
MORALES
Son los criterios que la
persona establece de forma
individual para regir su
comportamiento; muchas de ellas
provienen de la familia, los amigos o
grupos
sociales a los que pertenece.
JURÍDICAS
Son el conjunto de
pautas
establecidas por
el gobierno, para guiar
por buen camino
a la nación.
CONVENCIONALES
Son los principios de
comportamiento que
establece la sociedad
a los individuos que
forman parte de ella.
Figura 1.49 Clasificación de las normas.
Como puedes ver, dentro de estos tres tipos de normas están incluidos los ámbitos personal,
social y político del ser humano; pero además su ser ecológico e histórico, ya que las normas de-
fienden el cuidado de los recursos naturales para la supervivencia del hombre y surgen a partir
de la historia de la humanidad.
Figura 1.50 Cada familia puede establecer
sus propias normas morales
y convencionales.
Figura 1.51 Las normas jurídicas constituyen
leyes que rigen el orden y la igualdad entre
los integrantes de la sociedad.
Figura 1.52 Las reglas convencionales
demuestran cortesía y agrado
en la convivencia.
49
Foto: Lourdes Almeida
y agrado en la convivencia. 49 Foto: Lourdes Almeida El objetivo de la actividad es que

El objetivo de la actividad es que los alumnos analicen el contexto en el que viven y concluyan cuál es su compromiso como ciudadanos.

47

Sugerencias didácticas

El maestro explicará a los alumnos el objetivo de la actividad.

De manera individual, los alumnos escribirán ejemplos de normas como se indica en el siguiente cuadro:

Morales

Jurídicas

Convencionales

Horario de llegar a casa. Ayudar en los quehaceres del hogar. No criticar a las personas.

Cualquier ley.

No pasarte el alto.

Dar las gracias.

Pedir perdón.

Pedi r permiso.

Posteriormente, responderán las preguntas del libro del alumno, haciendo una reflexión acerca de las normas en su contexto social.

Al terminar es importante que el maestro, al azar, elija varios alumnos para que expongan sus conclusiones.

La evaluación de la actividad debe tomar en cuenta la participación durante la clase y la capacidad de explicar frente al grupo.

48

50

Actividades

Actividades

Analiza los conceptos de los tres tipos de normas y escribe cinco ejemplos de cada tipo.Actividades Morales Jurídicas Convencionales Responde las siguientes preguntas. a) ¿Qué tipos de normas rigen más

Morales Jurídicas Convencionales
Morales
Jurídicas
Convencionales

Responde las siguientes preguntas.ejemplos de cada tipo. Morales Jurídicas Convencionales a) ¿Qué tipos de normas rigen más tu vida,

a) ¿Qué tipos de normas rigen más tu vida, tu familia, tu escuela y la sociedad?

b) ¿Crees que en la actualidad somos una sociedad que respeta las normas? ¿Por qué?

c) Las sanciones que se imponen al no cumplir una norma, ¿son las correctas? Escribe tu fundamento ejemplificándolo.

d) ¿Consideras que las normas morales puedan ser castigadas o premiadas por otra persona que no seas tú? ¿Por qué?

e)¿Qué haces tú para evaluar si cumples con las normas morales?

Todo lo que se refiere a la aplicación de una norma, regla y ley puede traer consigo controversias y discusiones, porque las acciones del hombre se juzgan a partir de cri- terios establecidos que son interpretados también por las personas desde diferentes puntos de vista.

también por las personas desde diferentes puntos de vista. Figura 1.53 Todo grupo debe conformar una
Figura 1.53 Todo grupo debe conformar una serie de normas o leyes para regirse y
Figura 1.53 Todo grupo debe conformar una
serie de normas o leyes para regirse
y evitar conflictos.
puntos de vista. Figura 1.53 Todo grupo debe conformar una serie de normas o leyes para

Sesión 22. Costumbres, normas y convenciones en la vida diaria

Vivir en sociedad implica compartir con los otros todo lo que somos como personas, por ello, es importante definir nuestros deseos y lo que queremos que suceda, para, de esta manera, poder establecer límites que protejan la dignidad de todos los miembros de la sociedad. Tanto los individuos como los grupos sociales a los que pertenecen re- plantean qué es válido y qué es incorrecto en su convivencia, siendo cons- cientes de la importancia de una vida en común y de los caminos que se deben seguir para alcanzarla. Muchas veces esa convivencia nos ha llevado a establecer costumbres, que son hábitos establecidos por tradición o por repetición de los mismos actos y que han adquirido fuerza de precepto; a veces la convivencia nos ha llevado simplemente a delimitar normas y convenciones que promueven una mayor vivencia de valores como el respeto, la igualdad, la solidaridad,

la complementariedad y la reciprocidad. Definir lo mejor para una sociedad y las personas que la conforman no es una tarea fácil, ¿estás de acuerdo? Por ello, es necesario estructurar un código que mejore la convivencia humana. ¿Te animas a ayudar a tu sociedad?

SCOFCE1-063 Figura 1.54 Las costumbres son actos compartidos entre cierto grupo de personas que hacen
SCOFCE1-063
Figura 1.54 Las costumbres son actos
compartidos entre cierto grupo de personas
que hacen parte de su identidad.
Foto: Lourdes Almeida
que hacen parte de su identidad. Foto: Lourdes Almeida Actividades Sigan estos pasos. Formen equipos de

Actividades

Actividades

Sigan estos pasos.parte de su identidad. Foto: Lourdes Almeida Actividades Formen equipos de cinco integrantes. Elijan un grupo

Formen equipos de cinco integrantes. Elijan un grupo social que deseen analizar, por ejemplo, la familia, las amigas o amigos, la escuela, una localidad o el país. Completen, de manera individual, la siguiente tabla. En la columna de concordar deben escribir las acciones que realiza ese grupo social que consideren válidas para la convivencia armónica de la sociedad; en la columna de discordar van a determinar las acciones que consideren incorrectas, y en la tercera van a explicar por qué piensan así.

Concordar

Discordar

¿Por qué?

Compartan su análisis con el resto del equipo.que consideren incorrectas, y en la tercera van a explicar por qué piensan así. Concordar Discordar

por qué piensan así. Concordar Discordar ¿Por qué? Compartan su análisis con el resto del equipo.

51

Compartan su análisis con el resto del equipo. 51 El objetivo de la actividad es que

El objetivo de la actividad es que los alumnos analicen cuáles son las acciones que concuerdan con el bien del grupo social.

Sugerencias didácticas

El maestro explicará a los alumnos el objetivo de la actividad.

Se organizarán en equipos de cinco integrantes.

Elegirán un grupo social para analizarlo.

Completarán la tabla tomando en cuenta las acciones que ejecuta ese grupo social y que consideren buenas para la convivencia armónica en la sociedad.

Tomando en cuenta el grupo social de los amigos, los siguientes son algunos ejemplos:

Concordancia

Discordar

¿Por qué?

Se ayudan entre ellos.

Pueden ser un

Un grupo de amistades debería ayudarse dentro del núcleo, así como buscar el bien de los demás, pero en ocasiones, puede ser tan cerrado que sea una influencia negativa al exterior.

Se respetan.

grupo social

Se fomenta el compañerismo.

cerrado a los demás.

Buscan su propio bien, que puede traducirse en el bien de los demás.

Critican a los demás.

49

Después deben responder las preguntas que se sugieren.

Al terminar, deberán compartir su análisis con el resto del grupo.

Pedirá a los alumnos que escriban en el cuaderno tres propuestas para mejorar la convivencia humana.

Para evaluar la actividad es importante tomar en cuenta la participación de los alumnos y la forma de analizar la situación que decidieron.

50

52

Respondan.a) ¿Por qué creen que las personas coinciden en lo que es válido y lo

a) ¿Por qué creen que las personas coinciden en lo que es válido y lo que no?

b) ¿Hubo alguna de las acciones planteadas que para ustedes no fueron correctas por considerar lo contrario? ¿Cuál y por qué?

c) ¿Por qué creen que hoy consideramos importante respetar la libertad de pensamiento, expresión y culto?

La diversidad de opiniones sobre lo que es válido o incorrecto en las acciones de las personas que conforman una sociedad se ha ido unificando a lo largo de la historia y las culturas. Las sociedades están interesadas en defender la dignidad humana y la vivencia de valores sobre todas las cosas, sin importar la cultura, el nivel económico, la religión o el sexo de cada persona. Pero ¿de qué manera participas tú, como adolescente, en el cumplimiento de las normas esti- puladas en los ámbitos personal y social?

Actividades

esti- puladas en los ámbitos personal y social? Actividades En tu cuaderno escribe tres propuestas para

En tu cuaderno escribe tres propuestas para mejorar la convivencia humana y propon- te regirte con ellas cada día.esti- puladas en los ámbitos personal y social? Actividades Figura 1.55 La convivencia en sociedad nos

Figura 1.55 La convivencia en sociedad nos permite compartir valores.
Figura 1.55 La convivencia en sociedad nos permite compartir valores.
humana y propon- te regirte con ellas cada día. Figura 1.55 La convivencia en sociedad nos
humana y propon- te regirte con ellas cada día. Figura 1.55 La convivencia en sociedad nos
Sesión 23. Cumplir conmigo mismo. Obligaciones y normas externas e internas al individuo Debido a
Sesión 23. Cumplir conmigo mismo. Obligaciones y normas
externas e internas al individuo
Debido a que somos parte de grupos sociales, las personas constituimos un elemento indispen-
sable en la delimitación de las normas que se estipulan y se siguen. Por ello, es importante que de
manera individual tengas claro qué es válido y qué no.
Los valores son las pautas que nos ayudan a reconocer lo bueno y lo malo, ya que nos mues-
tran cuál es el camino que nos lleva al crecimiento personal y al bienestar social. Por eso, al hablar
de valores hay que hacerlo en dos sentidos: el personal y el colectivo. Los valores sociales se ven
reflejados en nuestras normas, que pueden ser de dos clases: externas e internas.
Normas externas: son las que regulan la conducta externa del hombre, de carácter ético-so-
cial. Son externas porque las impone la sociedad, la comunidad o el grupo social. Las normas de
carácter jurídico por ejemplo son obligatorias y externas. Obligatorias porque todos los que per-
tenecemos al país o la región donde existen, tenemos que cumplirlas; y externas porque regulan
el actuar de las personas en una comunidad.
Normas internas: son las que regulan la condición interna del individuo, de carácter ético-moral.
Son internas porque las asumimos los individuos por convicción moral personal. Por ejemplo, las
normas morales son de carácter interno porque, aunque las podemos compartir con otras per-
sonas, la decisión de asumirlas o aceptarlas es sólo nuestra.
Por su parte, los valores pueden ser:
Valores personales. Tienen que ver con tu individualidad. Tus valores son tu guía para actuar,
son como un asesor para tomar decisiones en relación con los demás. Los valores personales nos
ayudan a crecer como personas y se clasifican de la siguiente manera:
Morales y jurídicos: corresponden al bien y nos conducen a la bondad, valentía, justicia y amor
por la patria.
Conocimiento científico: corresponden al conocimiento y nos dan acceso a la verdad.
Afectivos: corresponden al amor y favorecen la convivencia.
Figura 1.56 Cada lugar y cada grupo social tienen normas y reglas que regulan sus acciones,
es muy importante que las conozcas y respetes.
53
es muy importante que las conozcas y respetes. 53 El objetivo de la actividad es que

El objetivo de la actividad es que los alumnos analicen la importancia de vivir los valores en el ambiente colectivo y personal.

51

Sugerencias didácticas

El maestro explicará a los alumnos el objetivo de la actividad.

Se organizarán en dos equipos.

Llevarán a cabo la representación teatral tal y como se explica en el libro del alumno.

Presentarán todos los casos ante el grupo.

Al terminar, analizarán los casos presentados, destacando qué aprendieron de cada uno de ellos

Responderán las preguntas que se indican, tomando en cuenta lo revisado durante la clase.

Para evaluar la actividad debe tomarse en cuenta la participación de cada alumno en la representación, así como el trabajo efectuado en el libro.

52

54

Valores colectivos. Son aquellos que estipulamos como la base para una vida en común. Parten de los acuerdos establecidos por los miembros de una sociedad, por ello pueden variar entre un grupo social y otro. Más adelante, en el Bloque 3, profundizaremos el tema de los valores. Lo importante, hasta el momento, es conocer las obligaciones internas que tienes contigo mismo y las normas externas que rigen tu convivencia con otros miembros de la sociedad.

Actividades

Actividades
convivencia con otros miembros de la sociedad. Actividades Figura 1.57 Los valores colectivos son aquellos que
Figura 1.57 Los valores colectivos son aquellos que estipulamos como base para una vida en
Figura 1.57 Los valores colectivos son aquellos que estipulamos
como base para una vida en común.

Dividan el grupo en dos equipos para organizar una representación teatral. Un equipo representará la importan- cia de vivir adecuadamente con valo- res personales y colectivos, y el otro personificará la vivencia de aquellos antivalores que impiden hacer lo co- rrecto para la convivencia humana. Contarán con 20 minutos para orga- nizarse y cinco para representarlo.aquellos que estipulamos como base para una vida en común. Analicen los casos presentados, des- tacando

Analicen los casos presentados, des- tacando qué aprendieron de cada uno de ellos.20 minutos para orga- nizarse y cinco para representarlo. 3 Respondan. a) ¿Qué valores personales y

3
3

Respondan.

a) ¿Qué valores personales y qué valores colectivos representaron en el ejercicio?

Valores personales

Valores colectivos

b) ¿Cuáles podrían aplicar en su vida cotidiana?

Para la siguiente clase Redacta un ensayo sobre cómo piensas mejorar en el cumplimiento de
Para la siguiente clase
Redacta un ensayo sobre cómo piensas mejorar en el cumplimiento de tus obligaciones para
prosperar como persona y miembro de la sociedad. Entrégalo a tu maestra o maestro para que
lo evalúe. Los mejores ensayos serán leídos durante la siguiente sesión.
Entrégalo a tu maestra o maestro para que lo evalúe. Los mejores ensayos serán leídos durante
Entrégalo a tu maestra o maestro para que lo evalúe. Los mejores ensayos serán leídos durante
Sesión 24. La conciencia moral individual. Principios que guían la actuación personal En las lecciones
Sesión 24. La conciencia moral individual. Principios que guían
la actuación personal
En las lecciones anteriores analizaste lo correcto e incorrecto de tus acciones, tanto en el plano
personal como en el social. Pudiste reconocer cómo se han logrado unificar muchos criterios so-
bre lo bueno y lo malo, con el fin de instituir principios que ayuden a mejorar nuestra convivencia
en sociedad. Pero ¿cómo surgen estos principios?
Todos tenemos una conciencia moral que se desarrolla de forma natural desde que somos
pequeños, por el contacto con nuestro entorno social y la educación que recibimos. Lo que a
simple vista pareciera innato, se adopta por medio de una experiencia sensible, evidente, sobre
lo que está bien y lo que está mal.
Figura 1.58 Adquirimos valores desde muy pequeños.
La familia, al ser la célula de la sociedad, el primer grupo social al que se integra el ser humano,
influye con ciertas formas de comportamiento que se adquieren mediante reforzamientos positi-
vos o negativos, de esta forma repetimos o dejamos de practicar ciertas conductas y podemos ir
aprendiendo lo que está bien o mal. Por ejemplo, si tu papá te dice: “Tienes que acabarte la sopa
porque estás creciendo”, comprenderás que comer es bueno e importante; si te dice: “Hiciste
bien la tarea, te puedes ir a jugar”, sabes que es bueno ejercitar los conocimientos adquiridos en
la escuela.
Distinguimos lo bueno y lo malo mediante la con-
ciencia moral, ella nos permite elaborar juicios tenien-
do en cuenta nuestros principios éticos y legales.
Los actos morales, como actos que son, están
orientados hacia el exterior, hacia los demás, pero
por ser morales tienen un aspecto interno, por lo
cual son valorables. No podemos olvidar que so-
mos morales porque sabemos que podemos elegir,
porque nos damos cuenta de que nuestras acciones
tienen consecuencias.
Ha llegado el momento de reflexionar cómo
podemos afectar nuestra personalidad y la de los
demás con nuestras acciones.
Figura 1.59 Los actos no razonados pueden afectar
nuestra integridad y seguridad.
55
pueden afectar nuestra integridad y seguridad. 55 La actividad tiene como objetivo ver de forma concreta

La actividad tiene como objetivo ver de forma concreta la importancia de vivir adecuadamente con valores personales y colectivos. Las respuestas serán con base en la escenificación de cada equipo, que debe ser evaluada por el profesor.

53

Sugerencias didácticas

El maestro explicará a los alumnos el objetivo de la actividad.

Se dividirán en dos equipos; a cada grupo se le asignará la lectura de uno de los casos que aparecen en el libro.

Leerán el caso que les corresponda, lo analizarán y se convertirán en consejeros de esos adolescentes.

Presentarán la solución del caso frente al grupo.

Contestarán de forma individual la pregunta que se sugiere.

Al terminar, el maestro retomará la clase y obtendrán la conclusión.

La actividad puede evaluarse tomando en cuenta la participación de los alumnos y la forma de solucionar cada caso.

54

56

Actividades

Actividades
1
1

Lean los siguientes casos y comenten.

¿CÓMO LE DIGO QUE DEBEMOS ESPERAR?

casos y comenten. ¿CÓMO LE DIGO QUE DEBEMOS ESPERAR? T engo 17 años y llevo dos

T engo 17 años y llevo dos años con mi novio. Hace unos meses tuvimos nuestra primera re- lación sexual. Me siento muy arrepentida y angustiada, pues no me gustaría volver a pasar

por esa situación. No sé cómo decirle que debemos esperar, que no es el momento, pero tengo miedo de que me “corte”. ¿Qué hago?

Karla, Bosques de la Montaña

CREO QUE ME ESTOY HACIENDO ADICTO A LA PORNOGRAFÍA

Montaña CREO QUE ME ESTOY HACIENDO ADICTO A LA PORNOGRAFÍA H ola, siento que algo en

H ola, siento que algo en mi vida no anda bien, de un tiempo para acá empecé a ver ciertas escenas y fotografías, tanto en televisión como en internet. Al principio fue pura curio-

sidad, pero ahora va más allá; últimamente, me he dedicado a buscar escenas pornográficas y me siento mal. Todo empezó visitando páginas web, pero creo que se me está haciendo una adicción. Ojalá puedan darme un consejo para salir del problema.

Joaquín, Vista Hermosa

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