Está en la página 1de 17

ASIGNATURA:

EL SUJETO Y SU FORMACIN PROFESIONAL COMO


DOCENTE

ASIGNACIN:
I A LEPRI
TRABAJO INTEGRADOR PARA EVALUACIN DE
PRIMER PARCIAL DEL CURSO

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

PRESENTA

DIEGO FLORENTINO FRANCO ONTAMUCHA

FACILITADOR:
MTRO. MISAEL ENRIQUE

El Quinto, Etchojoa, Sonora, Septiembre 22, de 2014.

1
Introduccin

2
INTRODUCCION

En el siguiente trabajo expondr por qu eleg maestro, tomando en cuenta


todas las cuestiones que me ha sucedido en la vida. Desde el trato que recibe como
nio de parte de mis maestros. Sin dejar alado la cuestin del por el cual me e
identificado como maestro. Tomando en cuenta los rasgos que ms me identifican
como docente.
En el siguiente trabajo tambin expondr las parfrasis de los siguientes textos
de los cuales hemos venido visto durante todo lo que es el primer parcial de la materia
Sujeto y su formacin como docente. Estas lecturas se nos fueron asignadas
principalmente para saber cmo es contexto por el cual el maestro est dispuesto todos
los das, tomando en cuenta todos sus retos que a lo largo de su vida ira confrontando.
Desde el contexto del a comunidad a si como tambin la falta de recursos en algunas
escuelas entre otras escuelas.

Las lecturas tomadas en cuenta son las siguientes:

1. Tenti, E. (1999). El arte del buen maestro. Mxico: Pax, pp. 181-239.
2. Mercado Cruz, E. (2008). El oficio de ser maestro: relatos y reflexiones
breves. Estado de Mxico: isceem.
3. Jimnez Lozano, M. de la L. y Perales Meja, F. de J. (2007).
Aprendices de maestros: la construccin de s. Mxico:
Pomares/upn/Gobierno de Coahuila, pp. 29-90.
4. Ferry, G. (1990). El trayecto de la formacin: el enseante entre la teora
y la prctica. Mxico: Paids, pp. 43-63.
5. Ramrez Mendiola, F. de J. (2004). Mi primera experiencia docente.
Mxico: sep/Escuela Normal Manuel vila Camacho, Zacatecas.

3
D
E
S
A
R
R
O
L
L

NARRATIVA AUTOBIOGRFICA

4
Mi nombre es Diego Florentino Franco Ontamucha. Tengo 18 aos de edad nac
el da 18 de febrero de 1996. Porque eleg ser maestro? Todo empieza cuando a los 2
aos de edad cuando me fui a vivir a los estados unidos en Mesa, Arizona. Desde que
mi educacin preescolar empez yo siempre recuerdo que me gustaba en como la
maestra nos daba la clase siempre a disposicin de nosotros. Luego en la educacin
primaria el trato que recib fue el mejor por parte de mis maestros siempre mis
maestros siempre nos ponan la mejor atencin posible que pudiramos comprender
las lecciones llevadas a cabo

Por eso en mi caso eleg ser maestro porquecomo dije en lo anterior desde
pequeo me gusto la forma en el cual mis maestros a m me educaron. Siempre a
disposicin cuando no entendamos, tomando su tiempo siempre para que
aprendiramos. Fue desde ah desde temprana edad cuando supe que quera ser
maestro, siempre le comentaba a mi familia que iba ser maestro. Por eso cuando entre
a la preparatoria no fue difcil para m escoger que carrera iba escoger ya qu algunos
de mi compaeros estaban indecisos de que era lo que iban estudiar.

Eleg ser especialmente maestro de primaria por me di cuenta cuando ya era


ms grande que para que un alumno sobre salga en la vida se necesita empezar
primeramente con los cimientos.Los cimientos empiezan desde que el nio est en
preescolar pero principalmente en la educacin primaria, ya que es cuando al nio se le
presenta lo que son las matemticas, espaolas, ciencias etc. Entonces si al nio
desde temprana edad le das una educacin de calidad y de compresin el nios va
poder desarrollar se de una manera ms eficaz en la sociedad y as prepara los con
las herramientas suficientes para que as puedan a ser un diferencia en la sociedad
misma. Y con esto mismo cambiar a Mxico para que en una futura seamos un pas de
primer mundo para que los hijos de nuestros hijos puedan vivir en pas mejor en el cual
hoy estamos viviendo y desgraciadamente sufriendo tambin.

5
Elegtambin ser maestro porques que en verdad tengo la vocacin, pero
tambins que la vocacin no sirve de nada si solo te gusta ser maestro si o tambin el
poner de tu parte en verdad adquirir los conocimientos necesario para que todo lo que
dije anteriormente se pueda cumplir. Por eso quiero poner todo m de mi parte para que
as a lo largo de esta carrera poder desempearme de la mejor manera posible para
que as sea uno de los mejores en esta institucin. Pero siempre con la ayuda de los
maestros para que ellos me den las herramientas adecuadas para que yo pueda ser un
maestro no solo del montn sino que en verdad haga la diferencia en la sociedad con
sus alumnos. Asimismo no solo tomando en cuenta por qu eleg ser maestro sino
igualmente agregando los rasgos que ms me identifican como docente.

Los rasgos por el cual creo que ms me identifico con la docencia es la


paciencia que le tengo asa los nios ya que sin esto de nada nos servira ser maestro
si no pudiramos saber tenerle paciencia a los nios. As mismo otro rasgo que me
identificara como docente es el amor que les tengo a los nios ya que siempre me ha
gustado tratar con nios. Para mi yo creo que esos son los rasgos que ms me
identifican como un docente. Espero que con estos y otros ms rasgos que vaya
adquiriendo durante los cuatro aos de esta licenciatura pueda en un futuro
desempear me como un docente bien preparado para que asnuestro pas cambia de
una mejor manera para un bienestar completo para todos.

6
EL ARTE DEL BUEN MAESTRO
EMILIO TENTI

A lo largo del tiempo todo los que han conocido lo que es el discurso pedaggico
han tratado de negar lo que es la docencia. En el caso del magisterio se quiere resaltar
que no es solo una profesin sino una misin y no requiere tanto de tener muchos
conocimientos, para lo que primordialmente es tener vocacin y ya teniendo esto pues
los conocimientos suficientes que pide esta vocacin de ir consigo. Los que no saben
mucho de que la vocacin que tiene cada maestro, debe de inculcarse en las escuelas
de una forma ms didcticas y divertidas no como lo cotidiano que es pura teora la
cual en vez de ser ms productivas pueden afectar en el aprendizaje del infante y
pueden ser muy aburridas. Aun que es difcil de entender la vocacin muchas veces se
adquiere con el paso del tiempo.

Hay dos tipos de vocacin una que es la natural que es la uno siempre tiene o se
desea. Su caracterstica principal es que no deja su autenticidad y la artificial: esta se
da con el esfuerzo y desempeo que le eches cuando ests enseando. La otra es la
que se adquiere con el paso del tiempo y con las experiencias vividas. El ser maestro
es como practicar la doctrina, tiene que amar su escuela, tener fe en ella, ser
caballeroso, muy buena persona, ser confiable, noble, para que sea el ejemplo de
todas la personas que lo rodean como lo son vecinos, amigos, familiares los admiren y
no solo sean sus alumnos. Un profesor siempre debe de saber cul es su papel y debe
dejar a un lado muchas cosas que pongan en peligro su vocacin, para que un da no
muy lejano nos reconozcan como unos excelentes maestros, ensendoles de la mejor
manera.
Por lo tanto toda las cualidades deben ser reconocidas por toda las personas
que el ser maestro implica una gran responsabilidad. La responsabilidad de educar a
los nios de nuestro pas para que algn da sean personas de bien.

7
EL OFICIO DE SER MAESTRO

La presente lectura Profundiza en los aspectos poco claros de la autonoma do-


cente, de los saberes, la feminizacin de la enseanza, las condiciones laborales de los
profesores, los claroscuros del oficio de ser maestro.Es importante mencionar que este
oficio permite reflexionar constantemente lo que hacen los maestros con los estudian-
tes y el impacto que dejan en ellos.Cuando un maestro est dando su clase y observa
que sus alumnos lo estn viendo, podramos decir que le estn poniendo atencin pe-
ro, en algunos casos no entienden lo que dice.Los alumnos clasifican a los maestros de
acuerdo a la forma en que dan su clase.

En nuestra actualidad es necesario un maestro nuevo y diferente, un maestro


que se haga cargo de desarrollar en sus estudiantes las habilidades, destrezas y com-
petencias que se requieren en este mundo para insertarse de la manera ms adecuada
en l.La observacin que se hace al trabajo de los maestros parece corta, si el estan-
darte de la calidad de la educacin y el desarrollo de competencias, destrezas y habili-
dades se convierten en el propsito principal del mismo.

El aprendiz de ser maestro.

8
En diferentes maneras se escribe y pre escribe sobre cmo debe de ser el
docente en un futuro. Tomando en cuenta el por qu eligieron ser maestros. Para esto
primero se tomo en cuenta que se necesitaba a docentes en formacin para esto se
tomo a dos escuelas normales de educacin primaria para realizar los siguientes
cuestionamientos. Primero el por qu eleg ser maestro. El 74% de los entrevistados
contestaron que era lo que ellos deseaban o les gustaba el convivir con los nios.

En seguida que piensas en la convivencia y el estar con los alumnos. El 20%


contesto que ellos en verdad estaban felices por que iban a tratar con nios, otros que
era la profesin donde t dabas a conocer tus conocimientos a los nios para que ellos
puedan salir adelante en el futuro. Se identifico tambin que la necesidad de ser
docente en 18% fue desde muy pequeos cuando ellos ya pensaban ser maestros.
Tomando en cuenta la relacin que tenan con ellos o el simples ser de jugar al
maestro desde de nio.

En el 19% escogieron principalmente ser maestros no porque les naciera ser


maestro sino que siempre lo en visto en su familiares como lo que es su mam, pap,
to etc. Por eso en su propia dinmica, el contexto familiar es tomado mucho en cuenta
para la toma de decisin en esta carrera. Un concepto que se encontr para la toma de
decisin fue la de la vocacin de servir. Ya que el 15% eligi por esto por el deseo de
ayudar a los dems contribuyendo a la sociedad. Otros solo por el simple hecho de
sabe que iban servir a los dems con un seo disentido muy humanista en lo particular.

26% de los docentes en formacin solo escogieron esta carrera por las
necesidad o por la circunstancia por el cual se estaba pasando como el de no quedar
en otra escuela o por qu no tenia opcin. Se hablo tambin en como los nios
aprenden mejor. En cierto la mayora contestaron que si los problemas a los nios se lo
das de una forma contexto izada para que l lo pueda relacionar en su vida cotidiana.

9
En cuanto los practicantes la primera jornada de trabajo es algo confuso y de
temor ya que docente en formacin teme que los nios se aburran, no aprendan, que
no lo tomen en cuenta o hasta carecer de falta de conocimientos para contestar un
pregunta de un alumno entre muchas otras cosas. Lo que se tomo en cuenta fue que
un inquietud de los docentes en formacin es a de los contrasentidos de la planeacin
y si se va lo esperado en la planeacin.

En lo cultural y social escolar se toma en cuenta los posibles escenarios en


estos sentidos. Se hablo de los encuentros y distinciones entre el maestro y el
practicante. Se llego a la conclusin que el estudiante primero conoce al maestro de su
forma de dar las clases y el cmo trabajan los nios. Para que as ellos puedan ver
cmo y en qu forma pueden aplicar sus conocimientos. Se tomo a consideracin el
espacio de estudio el cmo se encuentra el lugar de trabajo y a cules son las materias
y que es lo que se ven en cada uno de ellas.

Aqu sealaron tambin el como ellos asan para que el nio aprendiera
tomando en cuenta varios factores del nio y de su contexto. Se dio a conoce el tiempo
de la escuela el cmo se debe llevar a cabo lo que viene siendo el horario ya sea de
recreo o de salida.

Como todo esto es un proceso la finalidad es saber lo que se aprendi durante la


prctica para que as saber el cmo ensear a los nio y en qu forma se deben de
tratar principalmente.

Ferry, G. (1990). El trayecto de la formacin: el enseante entre la


teora y la prctica.

10
La tarea de formarse.
La tarea de formarse aun que ninguna persona puede formarse por sus
propios medios se tiene que tomar en cuenta tambin que lo que se est siendo
no solo es un trabajo en si sobre si mismo sino conlleva muchos factores que
implica esto mismo. Desde hace mucho tiempo la educacin en si ha estado en
contante en la adquisicin de conocimientos y de cursos.

El advenimiento de la formacin en si aprese como un mito algo difcil de


conquistar. Tomando las preocupaciones de tipo pedaggicas por la necesidad de
una redefinicin del mismo para equilibrar la formacin cientfica y formacin
profesional acercando la relacin de la teora y la prctica. Para que la formacin se
lleve a cabo se debe considerar muchos aspectos en cuanto lo social, cultural y
poltico. Para que as visualizar la formacin como una funcin social para la
transmisin del saber.

Especificada la formacin de los enseantes.


Para empezar primeramente es necesario saber en qu forma se usa la
palabra formacin. Formacin: la formacin es un proceso de desarrollo individual
tendiente a adquirir o perfeccionar capacidades.

De las especificaciones que contiene la formacin la enseanza doble es


una. La enseanza doble es el oficio de ensaar lo cientfico, literario y lo
artstico, esta suele llamar se formacin acadmica. Ya que se relaciona con tareas
concretas, de gestin, de orientacin entre otras.

Una formacin profesional.


El que la formacin de enseantes debe ser llamada formacin profesional
seria perogrullada se dice universalmente. Ya que en la sociedad el maestro segn
piafe la sociedad misma no caracteriza bien lo que es ser maestros y lo retoma
como algo menos que otras licenciaturas como lo es el doctor o el abogado, hasta

11
el maestro misin muchas ocasiones el mismo no se reconoce. Desde el punto de
vista de pertinencia el ser maestro no es un oficio como los otros ya que es
jerarquizado, tomando en cuenta que es supervisado y constantemente juzgado.

Una formacin de formadores.


Otra caracterstica de la formacin de los enseantes es la de ser una
formacin de formadores. Ya que existe una analoga estructurada entre el lugar
fsico de formacin y el lugar practico. Los edificios, las aulas, los ritmos de la
actividad cotidiana, semanales o anuales son ms o menos lo mismo. La
institucin es la misma. El vinculo entre maestro-alumno y de padre-hijo
relacionada entre si es uno de los dos arquetipos de nuestra vida social se
encuentran en dos posiciones, esto resulta el modelo pedaggico adoptado por los
formadores.
.

- Ramrez Mendiola, F. de J. (2004). Mi primera experiencia docente.


Mxico: sep/Escuela Normal Manuel vila Camacho, Zacatecas.

12
Esta lectura trata de, nada menos, que la voz de los estudiantes en el
momento en que se enfrentan aquello por lo cual se han venido formando. Estos
textos fueron tomados a partir de una investigacin abierta, hechas a estudiantes a
las cinco licenciaturas que se imparten en la institucin. Como se puede ver en
este libro las repuestas fueron diversas, que nos lleva a decir que esto se repite.

En este libro se ve las diferentes situaciones de vida de cada alumno de la


normal. Empezando como fue que eligi dicha carrera, el que se siente estar en
una normal, y cual fueron sus prospectivas sobre su primera experiencia como
docente. Todo esto para en un futuro ayude a los estudiantes de las normales,
para que se caractericen con alguno o ver qu tipo de problemticas se enfrentan al
momento de estar frente al ala y los alumnos.

En este libro en lo general contiene las vivencias de los alumnos en su


primer encuentro. Lo que bien es cierto es que la lectura tambin se enfoca en lo
que es la problemtica del aula. Estas problemticas se ven a lo Largo del libro ya
que cada experiencia es diferente no todos se enfrentaban con los mismos
factores. Un ejemplo de una problemtica en la telesecundarias era que la mayora
de los maestros usaban la tele como la nica estrategia para impartir la clase. Con
esta problemtica los nios solo se les daba la informacin y hacan sus ejercicios
sin tiempo para hablar sobre el tema o las dudas que tenan.

Otra problemtica en contada por los alumnos era de que el maestro de aula
siempre tena la razn que solo haba una manera de llegar a una respuesta. Esta
problemtica fue tan intrigante que los mismos nios dejaban de pensar en otras
maneras para resolver sus ejercicios.
Para esto tambin el libro tambin retoma el que fue lo que los estudiantes
hicieron para solucionar esta problemtica. Unos decidieron dejar la tele como el
nico mtodo didctico. Esto causo mucho conflicto con el maestro encargado de el
grupo ya que el siempre usaba la tele y nuca se complementaba nada.

13
Un otra situacin la solucin del problema del que el maestro era el nico
que contena todo los conocimientos, fue que el estudiante en prctica dejo que los
por si trataran de ayer la respuesta por s solo y que comentaran en cmo llegaron
a la respuesta.

En si este libro es la problemtica de su primera experiencias y las


soluciones que se les dio.

14
C
O
N
C
L
U
S
I
O
N

En conclusin podemos decir que ser maestro implica grandes retos. Implica

15
tener que adaptarte a un contexto que tal vez no est impuesto. As es la docencia, Ser
maestro es un arte, una profesin y una vocacin. Un arte porque cada grupo, cada
nio, joven necesita una variacin, un ajuste y una atencin personal, que exige
sensibilidad, flexibilidad y originalidad. Una profesin porque debe saber quines son
los nios y los jvenes, cmo se desarrolla, y poseer dotes ticos y humanos. Debe
conocer muchas estrategias y metodologas y tener clara su visin de mundo y su rol
como maestro. Pero, ms all de esto, tiene que tener la vocacin necesaria para
visualizar que su trabajo es contribuir a la formacin de una personita que debe
enfrentar sus propios retos y aprendizajes, que llega a la escuela con su alma, corazn,
mente y espritu dispuesto a ser lo mejor. De cada maestro depende, dentro del medio
escolar, cunto avanza, y cundo aprende cada nio en todos los aspectos de su
desarrollo: fsico, intelectual y socioemocional y emocional.

En especial estas lecturas vistas a lo largo del primer semestre fue para
saber por qu eleg ser maestro pero tomando en cuenta tambin los retos que
se enfrentan ya que el papel actual del maestro es muy diverso porque no solo
se le confiere la gran responsabilidad de educar que es para lo que el maestro
se prepara, ya que la sociedad exige y demanda de esta una serie de
responsabilidades que no le competen, como ejecutar programas de otras
instituciones como son las de salud (exmenes de la vista, esquemas de
vacunacin, alimentacin, higiene, etc..) ; resolver problemas materiales de las
escuelas y/o saln en donde tenemos que realizar actividades tales como
quermeses, rifas, etc. y gestionar apoyos econmicos en instituciones
particulares haciendo uso del tiempo fuera del horario de trabajo para no
lesionar el proceso enseanza-aprendizaje.

En fin el ser maestro es una gran responsabilidad pero tambin tiene sus
recompensas con el tiempo, sabiendo que thicisteis la diferencia en la vida de
tus alumnos para que ellos puedan serpersonas de bien en la sociedad para que
ellos mismos hagan la diferencia en nuestro pas.

16
17