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VIVNCIAS DO ESTGIO SUPERVISIONADO DE EDUCAO

INFANTIL COMO DISCENTE DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UFCG.

tala Rayane Campos.


Graduanda do curso de Pedagogia - UFCG
italacampoos@gmail.com

Antonio Rodrigues S. Filho.


Graduando do curso de Pedagogia UFCG
Naldo_cz@hotmail.com

RESUMO

O presente relatrio consiste em relatar as experincias vividas durante as


atividades proposto pela disciplina Estgio Supervisionado em Educao Infantil. As
atividades que posteriormente sero relatadas ocorreram na sala do Nvel II durante o
turno da tarde, na Escola Municipal de Ensino Fundamental Maria Aurita da Silva
localizado na Rua Cnego Jos Viana, no municpio de Sousa - PB, nos dias 04 a 08 de
agosto de 2014. A instituio possui no total de 182 alunos divididos nos turnos manha
e tarde, na Educao Infantil nos Nveis II e III e no Ensino Fundamental I (1 ano ao
5ano). O estgio foi dividido em duas etapas cruciais, o perodo de observao que
ocorreu nos dias 04 08 de agosto, onde observamos a estrutura fsica , equipe
constituinte da escola. Em seguida, realizamos o perodo de interveno nos dias 11
29 de agosto de 2014, onde foi colocado em prtica as teorias estudadas durante o
curso.
Palavras-Chaves: Educao Infantil, Estgio, Formao.

APRESENTAO
O presente relatrio consiste em relatar as experincias vividas durante as
atividades proposto pela disciplina Estgio Supervisionado em Educao Infantil. As
atividades que posteriormente sero relatadas ocorreram na sala do Nvel II durante o
turno da tarde, na Escola Municipal de Ensino Fundamental Maria Aurita da Silva
localizado na Rua Cnego Jos Viana, no municpio de Sousa - PB, nos dias 04 a 08 de
agosto de 2014. A instituio possui no total de 182 alunos divididos nos turnos manha
e tarde, na Educao Infantil nos Nveis II e III e no Ensino Fundamental I (1 ano ao
5ano). O estgio foi dividido em duas etapas cruciais, o perodo de observao que
ocorreu nos dias 04 08 de agosto, onde observamos a estrutura fsica , equipe
constituinte da escola. Em seguida, realizamos o perodo de interveno nos dias 11
29 de agosto de 2014, onde foi colocado em prtica as teorias estudadas durante o
curso.

Esse relatrio de estgio na Educao Infantil teve como objetivos, observar,


analisar e descrever as prticas em sala de aula, propiciar a aproximao da realidade
profissional por meio da participao em situaes reais de trabalho, envolvendo o
corpo discente e supervisores. No Estgio onde temos a oportunidade de vivenciar
tudo aquilo que aprendemos em sala de aula, de refletir sobre quais prticas vamos
escolher futuramente, quais as formas de agir dentro de uma sala com crianas da
educao infantil. tempo de conhecer, analisar e experimentar as prticas to sonhadas
teoricamente. possvel tambm, que ns, alunos, aprimoremos nossas escolhas de
sermos professores, a partir do contato com as realidades de nossa profisso.

Esse tipo de experincia para ns, futuros pedagogos, de relevncia mpar, pois
s estando diretamente envolvidos no campo escolar que podemos entender as
atitudes, dificuldades, anseios e satisfaes que o profissional da rea pode vivenciar.
Esse estgio nos proporcionou um contato efetivo com a realidade vivida no dia-a-dia
da profisso, os desafios da prtica docente.

1. DIAGNSTICO DA INSTITUIO

O presente relatrio visa descrever as observaes realizadas no perodo de


estgio na Educao Infantil, que teve como objetivo conhecer o espao educacional,
observar a metodologia utilizada em sala de aula pela professora administradora,
contrapondo o conhecimento terico, adquirido durante o estudo da disciplina. A
observao foi supervisionada pela professora Edinaura Almeida de Arajo. Sendo
elaborado levando em considerao a participao das alunas Denizia Andrade Alves e
tala Rayane Campos Silva do 5 perodo do Curso de Pedagogia da Unidade
Acadmica de Educao/UAE, do Centro de Formao de Professores/CFP, da
Universidade Federal de Campina Grande/UFCG, campus de Cajazeiras/PB.
A observao foi realizada na Escola Municipal de Ensino Fundamental Maria
Aurita da Silva localizado na Rua Cmego Jos Viana, no municpio de Sousa - PB, nos
dias 04 a 08 de agosto de 2014. Os alunos que frequentam a Instituio so crianas
carentes que moram nas periferias da cidade. A escola funciona desde 1960, tendo 54
anos de funcionamento, o prdio foi construdo para uma posto de sade, depois de
alguns anos virou um aougue e s na dcada de 60 foi reformado e a escola comeou a
funcionar. Sua estrutura fsica est passando por reformas, mais a instituio
basicamente composta por; 05 salas de aulas, 01cantina e 04 banheiros, sendo 01
feminino e 01 masculino, 02 para professores e nenhum adaptado, logo sendo uma
construo antiga os banheiros no so adaptados. A escola possui 01 secretaria, 01
biblioteca, 01 sala de Atendimento Educacional Especializado AEE, 01 sala de
computao que se encontra desativada devido reforma, a sala de vdeo no tem, pois
alegam que no tem espao para ajeitar uma sala s para vdeo, quando h a necessidade
de passar vdeos eles disponibilizam a TV e o DVD serem levados para sala de aula,
mais pra que isso acontea tem que ser revezado antecipadamente, pois s tem 01 TV e
01 DVD para atender as necessidades da escola. A escola tambm disponibiliza 01
microssystem, 01 microcomputador, 01 retroprojetor, 01 data show e o mimegrafo
bastante utilizado pelos professores, j que a instituio no oferece Xerox. Se os
professores quiserem trabalhar com atividades xerografadas ele mesmos tem que
trazerem.
A escola atende no total de 182 alunos divididos nos turnos manha e tarde, na
Educao Infantil nos Nveis II e III e no Ensino Fundamental I (1 ano ao 5ano). Pela
manha a escola atende a 86 alunos, tendo 02 com necessidades especiais e no turno da
tarde chaga a atender 86 crianas, 03 apresentam alguma necessidade especial. A sala
escolhida para o perodo do estgio foi sala do Nvel II, nessa classe tem 20 alunos na
faixa etria de 04 e 05 anos, sendo 11 meninos e 09 meninas e nenhum aluno com
necessidade especial. Possui apenas 01 professora por sala sem monitores. A decorao
das paredes da sala feita com desenhos, letras, nmeros, cartazes com datas de
aniversrios, calendrio do tempo, relgio, gravuras das formas geomtricas e o
cantinho da leitura, onde no tm livros apenas enfeites mesmo. Essa decorao feita
pela professora em conjunto com as crianas. Sabendo que atravs dessa interao nos
momentos de decorar a sala, por exemplo, que as crianas se desenvolvem, aprendem
mais. A sala contm 01 bir, 01 quadro de branco, 01 armrio e cadeiras individuais.
A escola tem como Diretora Maria Lucia Fernandes graduada em Pedagogia e
ps-graduao em Psicopedagogia, Vice-Diretora Irenice Alves da Silva graduada em
Histria e ps-graduao em Geopoltica, ambas so efetivas atravs de concurso
publico do municpio, nos cargos de Coordenadora Pedaggica, Supervisora e
Orientadora Educacional a responsvel Maria Mairta Lopes, graduada em Pedagogia
com especializao em Metodologia do Ensino sendo efetiva tambm pelo concurso
publico. A escola conta com os servios assistenciais de forma precria, no tem
profissionais na rea de Psicologia e nem Assistente social para atender as necessidades
dos alunos na escola.
A seguir apresentaremos um quadro com o corpo docente oferecido pela
Diretora da Instituio.
PROFESSORES FORMAO ANO QUE CRITRIO DA
ENSINA E SELEO
TURNO
Professor 1 Pedagogia 1 ano Manha Concurso Pblico
Professor 2 Letras Nvel III Manha Concurso Pblico
Professor 3 Letras 1 ano Manha Concurso Pblico
Professor 4 Pedagogia 3 ano Manha Concurso Pblico
Professor 5 Pedagogia 1 ano Tarde Concurso Pblico
Professor 6 Pedagogia Nvel III Tarde Prestador de
Servio Pblico
Professor 7 Pedagogia Nvel II Tarde Prestador de
Servio Pblico
Professor 8 Pedagogia 5ano Tarde Concurso Pblico
Professor 9 Pedagogia 4ano Tarde Concurso Pblico
Professor 10 Pedagogia 2ano Tarde Concurso Pblico

Apresentaremos agora outra tabela com os demais profissionais que atuam na


Instituio e suas respectivas funes.
FUNO CRITRIO DA SELEO
Merendeira 1 Concurso Pblico
Merendeira 2 Prestador de Servio Pblico
Merendeira 3 Prestador de Servio Pblico
Auxiliar de Servios 1 Prestador de Servio Pblico
Auxiliar de Servios 2 Prestador de Servio Pblico
Auxiliar de Secretria 1 Concurso Pblico
Auxiliar de Secretaria 2 Prestador de Servio Pblico
Vigia 1 Concurso Pblico
Vigia 2 Concurso Pblico

Na unidade de ensino dispe do PPP (Projeto Poltico Pedaggico) que foi


elaborado com todo o corpo docente da escola, coordenador pedaggico, gestores,
secretaria de educao e pais de alunos, a diretora afirma que o PP reformulado todo
ano, a ltima reformulao ocorreu em 2014. O planejamento realizado pelo corpo
docente de forma coletiva sendo acompanhado pelo coordenador, com a regularidade
semanal acontecendo sempre nas tera feiras depois do expediente das aulas. A
Instituio oferece uma Oficina de Leitura, nessa oficina se trabalha bastante a relao
interpessoal, os professores se renem para escolher o tema, depois um professor
apresenta e exibe a temtica abordada pelo grupo.
A professora do Nvel II graduada em Pedagogia e est cursando a ps-
graduao em Psicopedagogia, percebemos que a professora bastante dedicada e
calma, em suas as aulas ela procura sempre trazer atividades que faam os alunos
interagirem entre si. Todos mantm um timo relacionamento durante o perodo escolar,
a maioria demonstraram motivaes excelentes.
A professora bastante respectiva e amorosa com as crianas, a relao
entre a professora-aluno muito atenciosa e carinhosa, j a interao dos alunos com os
outros professores se torna de forma amigvel, pois as professoras so atenciosas e
carinhosas, e as crianas retribuem demonstrando respeito e admirao por elas. A
relao entre os alunos ocorre de maneira carinhosa uns com os outros, existe tambm
as brigas, mas que so irrelevantes em relao ao cuidado que eles demonstram entre si,
devidos passarem todas as tardes juntos, podemos observar que construram um vnculo
entre si.

A rotina da sala se inicia com a acolhida, em seguida roda da conversa esse o


momento privilegiado de dialogo e intercambio de ideias. Por meio desse exerccio
cotidiano as crianas podem ampliar suas capacidades comunicativas, como a fluncia
para falar, perguntar, expor suas ideias, dvidas e descobertas, ampliar seu vocabulrio
e aprender a valorizar o grupo como instancia de troca e aprendizagem. A participao
na roda permite que as crianas, aprendam a olhar e a ouvir os amigos, trocando
experincias. Pode-se, na roda, contar fatos s crianas, descrever aes e promover
uma aproximao com aspectos mais formais da linguagem por meio de situaes como
ler e contar historia cantar ou entoar canes, declamar poesias, dizer parlendas, textos
de brincadeiras infantis, posteriormente a hora das cantigas, logo aps formam uma fila
para beberem gua e irem ao banheiro. Ao retorna a sala de aula fazem a reviso de tudo
que est exposto nas paredes, calendrio, as vogais, nmeros, cores e formas
geomtricas.

As crianas sempre tm uma rotina para seguir, a semana dividida em


atividades pedaggicas para serem realizadas. Nas segundas mais aulas extrovertidas,
com bastantes brincadeiras educativas e conversas. Nas teras-feiras as aulas so mais
envolvidas com brinquedos, nas quartas-feiras est liberado para recreao, j nas
quintas-feiras ocorre apresentao de projetos que envolva a higienizao das crianas,
preservao dos ambientes e aes contra a violncia e a sextas-feiras fica a exposio
de filmes educativos e religiosos. Todos os dias ela envolve atividades com assuntos
novos e sempre revisando os assuntos j estudados sempre na mesma ordem sem sair da
rotina.

Apesar de ela tentar apresentar conceitos da pedagogia nova, em varias horas ela
trs princpios bem tradicionalistas. Com essa variedade ela consegue trabalhar a
coordenao motora, atividades de interpretao trabalhos de colagem, identificao das
cores e nmeros, pinturas e noes da matemtica. Segunda a professora com essa
concepo foram trabalhados de forma interdisciplinar os contedos de Lngua
Portuguesa, Matemtica, Cincias e Arte. No decorre da semana a professora trabalhou,
a historinha da Formiga e a Cigarra, pinturas em equipes, o numeral 09, a vogal U,
trabalhou tambm o desenvolvimento do reconhecimento do corpo expondo o
conhecimento do prprio corpo como a cabea, os olhos, o nariz, e a boca diferenciando
os objetos usados na sala de aula. A docente props estimular atividades para que as
crianas tenham a oportunidades de desenvolver a diferena visual identificando as
semelhanas e diferenas em cores e objetos.
O profissional tem de estar consciente que vai trabalhar com crianas, pois seus
atos podem refletir no comportamento infantil. Lembrar que a ausncia de carinho,
afetividade, reflete uma imagem negativa. O educador um intercessor do que
possibilita a proporciona para as crianas oportunidades de manifestar atravs das trocas
de experincias e brincadeiras, sentimentos e emoes vividas no seu cotidiano. Para
isso, o educador precisa entender que educar escutar a criana, envolvendo-se com
criatividade na vida da mesma. Respeitando-a como ser nico capaz de criar e produzir
aes estabelecendo relaes com o meio em que vive.

2. ESTAGIO: TEMPO DE OBSERVAR E ANALISAR A REALIDADE


DOCENTE.
O estgio nos deu uma possibilidade de analisar na prtica, o aprendizado terico
que tivemos ao longo do curso. Atravs dessas semanas colocamos em pratica as teorias
e os conhecimentos assimilados para reflexionarmos em que devemos melhorar. neste
momento, que comea descobrirem-se de fato as vantagens e os desafios de ser
educador. Na verdade esse momento marcado pelas experincias que de certa forma
a base para nossa carreira como docente. Alm disso, o estagio , por muitas vezes, a
buscar de colocar o alunato contato com a prtica visando estabelecer relaes entre a
teoria e prtica pedaggica vivenciada no decorrer do curso. O Estgio de Licenciatura
tambm componente curricular obrigatrio nos cursos de licenciaturas, uma
exigncia da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (n 9394/96), considera-se
um momento de construo, de reflexo, de troca de saberes com a comunidade escolar.
uma execuo que precisa ser realizadas pelos discentes, nos futuros campos de
atuao profissional, onde os estudantes devem fazer a leitura da realidade, o que exige
competncias para saber observar, descrever, registrar, interpretar e problematizar e,
consequentemente, propor alternativas de interveno (PIMENTA, 2001, p. 76) e de
superao.
Ao iniciarmos o estgio temos a ansiedade de estar em contato com a instituio
junto com a realidade vivida no ambiente de trabalho, justamente a partir da colocamos
em prtica a relao entre teoria e pratica. Com essa percepo a autora Pimenta (2004)
diz que uma das finalidades do estgio propiciar ao aluno/professor uma aproximao
com a profisso que atuar, possibilitando dialogar a partir da prtica com as teorias e
saberes adquirido.
Apesar disso, esse contado entre a teoria e a prtica nem sempre favorvel, j que
os estagirios chegam s escolas com conhecimentos adquiridos na academia dispostos
a colocarmos em praticas na sala de aula, sistematizados com os planos de aulas, o
projeto de interveno, as orientaes do professor orientador, conhecimentos
adquiridos na academia ao longo do curso e a expectativa daquele momento.
Ao entramos em contato com os alunos percebemos a alegria de verem novas
professoras com propostas inovadoras para sarem da rotina, mas logo nos deparamos
com a desmotivao e desacreditados com a profisso, na primeira oportunidade
desmotivam os estagirios, comentando suas insatisfaes e decepes da profisso,
mas tambm encontramos algum que a proteja e defenda, falando do orgulho e
satisfao de lecionar.

No perodo do estagio de observao, percebemos que a sala tinha um numero


timo de alunos para serem trabalhadas, as carteiras eram em forma de circula, onde
apresentavam alguns alunos inquietos. Continuamos a trabalhar a sala em circulo, sendo
melhor de visualizar todos e ter uma rea maior de interao com a turma. A sala
heterogenia, existia na sala alunos na etapa do pr-silbico e silbico alfabetos, tivemos
que procurar contedos que se adequasse a modalidade deles para no prejudica-los.

Durante a primeira semana de interveno pedaggica nos dias 11/08


15/08/2014 seguimos o horrio das 13h00min s 17h00min, de segunda sexta-feira.
Comeamos a semana seguindo a rotina j estabelecida pela professora regente, onde a
mesma sempre pediu para no sairmos da rotina, comeando sempre com a acolhida,
rezar o pai nosso e cantarem varias msicas infantis, a conversa informal e logo aps a
sada para beber gua, ao voltarem para sala comeamos nossa aula.

Os contedos trabalhados na primeira semana de interveno foram: as vogais,


onde trabalhamos em cima nomes das crianas nos crachs, as junes (ai, ei e oi)
juntamente com as historinhas de (Pinquio, O Patinho Feio e O Gato de Botas.),
trabalhamos as primeiras noes de lateralidade junto a varias dinmicas que pudesse
desenvolver o entendimento sobre direita, esquerda, embaixo e em cima. Revisando os
numerais, introduzimos o numeral 10 com atividades xerografadas de colagem, onde a
mesma tambm servia para desenvolver a coordenao motora fina. Damos
continuidade com os meios de transporte, meios de comunicao e os rgos e sentidos,
onde tivemos a exposio de cartazes contendo as informaes e ilustraes para
trabalharmos os contedos envolvidos. O trabalho com os meios de comunicao e os
meios de transportes foram os momentos de grandes aprendizagens, as crianas tiveram
a oportunidade de apresentar os meios de comunicaes e de transporte de seu convvio
Notamos uma dificuldade maior na rea da coordenao motora, ento decidimos
trabalhar muito essa rea.

Buscamos trazer aulas mais dinmicas onde os alunos pudessem aprender


brincando e se divertindo, mas logo fomos chamadas ateno, pois segundo a professora
regente, ns estagirias estvamos fugindo da rotina escolar das crianas. Tentando
contornar os pontos negativos conseguimos oferecer aulas mais dialogadas e
participativas, criando uma maior interao com os alunos e entre eles mesmos.
Obtemos realizar aulas que tivesse mais significativos para a realidade dos alunos,
oferecendo a oportunidade de trabalhar com e reconhecer a realidade onde as mesmas
convivem e passam o maior tempo.

Ensinar quer dizer ajudar e apoiar os alunos a confrontar uma


informao significativa e relevante no mbito da relao que
estabelecem com uma dada realidade, capacitando-o para
reconstruir os significados atribudos a essa realidade e a essa
realizao. (ANTUNES, 2007, p.30).

Procuramos conhecer o processo desenvolvimento das crianas com as quais


trabalhamos, estimulando a interveno na sua zona de seu desenvolvimento, cativando
os processos que foram favorveis para as interaes entre elas mesmas e dentre as
crianas com os adultos, dentro e fora da instituio, possibilitando avanos que no
aconteceriam voluntariamente.

A segunda semana de interveno foi do dia 18/08 22/08/2014 seguindo o


mesmo horrio de segunda-feira a sexta-feira. Nessa semana as atividades propostas
foram confeco do lbum das estaes do ano, juno eia, a semana do folclore com
as lendas do saci, do curupira, da sereia, do lobisomem, brincadeiras folclricas, o dia
do soldado, percebermos ento que atravs da brincadeira e atividades realizadas as
crianas aprendem com mais facilidade e apresentaram um maior entusiasmo com as
novidades, para cada lenda lida e explicada havia um pequeno debate sobre o que eles
achavam, logo aps passvamos uma tarefa com um desenho para pintar e trabalhar a
coordenao motora. Nessa semana a sexta-feira, teve uma pequena comemorao do
folclore, resgatamos as brincadeiras, canes, comidas tpicas do folclore. Tornando
uma tarde muito agradvel e produtiva para as crianas. As mesmas adoraram as
brincadeiras de roda, telefone sem fio, passa o anel, a dana da cadeira entre outras que
so tradicionais no folclore, junto com as musicas folclricas.

Observamos atravs dos olhos das crianas o quanto se sentiam felizes pela
descoberta do novo aprendizado. Dessa forma:

O olhar dos alunos eles dizem, com absoluta naturalidade, sobre


o andamento de tudo. Aprenda a ler seus olhos os olhos dos seus
alunos so espelho de branca de neve: dizem tudo o que voc
perguntar. No estamos entendendo, no tenho interesse estou
adorando, voc fala alto demais, no estou ouvindo. (KARNAL,
2012, P.22)

Ao longo do estgio importante que aprendamos a observar o olhar, os gestos e


saibamos lidar com as diferentes situaes.

Na terceira e ultima semana, 25/08 a 29/08/2014, trabalhamos as cores, com uma


dinmica bastante interessante, ao falarmos uma cor o alunato devia procurar objetos
dessa mesma cor na sala, a maioria no tiveram problemas em no desenvolver da
atividade recreativa, j nas junes eu e ui trouxemos atividades que reproduzissem o
modelo das junes, numeral 11, com atividades que chamassem ateno e pudessem
desenvolver a criatividade nas crianas. Nos contedos cheio e vazio, leve e pesado,
buscamos envolver cada vez mais a participao do aluno, fazendo com que ele
interagisse na sala com os colegas de turma e com as estagiarias. No desenho livre foi
uma das atividades que mais chamou ateno. Ao lermos uma historia O sonho que
brotou pedimos que desenhassem o sonho que ele queriam que se tornassem realidade
igual o da historia. Nessa etapa houve a maior integrao dos alunos, cada um explicava
o seu desenho livre e todos prestavam ateno. A medida que realizamos as atividades
com as crianas percebemos que a atividade do desenho livre chamou a ateno deles e
atravs da mesma estimular a criatividades de cada um.

Apesar disso, essa experincia no ensina a ningum a ser professor, mas


oferece componentes eloquentes que enfatizam outros saberem e perguntas que podem
ser o impulso na elaborao da identidade profissional. A construo da identidade
profissional no ser construda apenas com esse momento de estagio, mas sim no
exerccio da profisso atravs de uma formao contnua. Justamente sobre as
contribuies do estagio para nossa construo profissional, Pimenta fala sobre a
seguinte colaborao para a reflexo do profissional.

Atravs do exerccio da profisso o graduando ter oportunidade


de trabalhar os contedos e as atividades do estgio no campo de
seu conhecimento especfico, que a Pedagogia-cincia da
educao- e a Didtica-que estuda o ensino e a aprendizagem-,
percebem que os problemas e possibilidades de seu cotidiano
sero debatidos, estudados e analisados luz de uma
fundamentao terica e, assim, fica aberta a possibilidade de se
sentirem co-autores desse trabalho. O estgio passa a ser um
retrato vivo da prtica docente e professor-aluno ter muito a
dizer, a ensinar, a expressar sua realidade e de seus colegas de
profisses, de seus alunos, que nesse mesmo tempo histrico
vivenciam os mesmos desafios e as mesmas crises na escola e na
sociedade. Nesse processo, encontram possibilidade para
ressignificar suas identidades profissionais, pois estas, como
vimos, no so algo acabado. (PIMENTA 2004, p.127).

Com essas reflexes podemos notar que na construo da identidade


profissional, as experincias adquiridas no estagio proporcionar ao estagirio suas
perspectivas de que a identidade profissional ser adaptada atravs das vivencias,
experincias, e ao longo de sua carreira profissional. Lembrando-se como Freire afirma,
(1996, p.47) que ensinar no transferir conhecimentos, mas criar possibilidades para
a sua produo ou a sua construo.

CONSIDERAES FINAIS

O que pude perceber que o estagio o maior contato com as escolas, chegamos
cheios de expectativas, medos e ansiedades. Mas ao longo do processo, com a
convivncias entre as crianas e professores regentes, o medo vai desaparecendo e
vamos conquistando a confiana de assumir a profisso, certos dilemas vo
aumentando e vamos aprender como tomar as decises corretas e embora algumas s
possa ser constatadas com um certo tempo depois ficamos com aquela sensao de
satisfao, fazendo a coisa certa e assim vamos desenvolver os saberes docentes to
necessrio nesse momento.

Por fim, a realizao do estagio se tornou um momento crucial para a formao


do profissional da educao, pois s o acadmico que tem um contexto com essa
realizada que pode ocupar o espao educacional, analisando a realidade escolar e seus
problemas dirios. suma importncia que os professores se conservem sempre
atualizados e informados para conseguir acompanhar essa gerao.

No entanto, considerando-se os aspectos observados e vivenciados no tempo do


estagio supervisionado na educao infantil, comprova-se que uma etapa crucial para
a formao docente, juntamente com as experincias a conquistadas, fortalecer a base
da pratica educativa, nesse aspecto nos conduz a realidade da pratica docente. Essa
experincia proporcionou uma ampla viso do que ser trabalha a realidade do dia a dia
escolar das crianas, juntando a teoria com a pratica docente. Despertando-nos a refletir
sobre os vrios conflitos que iremos bater de frente na educao.

O estagio em si foi bastante produtivo, pois aprendi a selecionar materiais, com


previa de definio dos contedos que sero trabalhados, percebendo como trabalhar a
faixa etria das crianas. Constatei que a professora tem que est preparada para
possveis casualidades que venham a surgir sem previses. Ao planejar atividades,
temos que argumentar estratgias que sero possveis no segundo plano, para conseguir
efetivar o objetivo com sucesso. Todos os dias, as aulas conseguiram ser finalizada com
o objetivo planejado, isso se deve ao um planejamento bem elaborado e bem aplicado
nas aulas.

Essa experincia nos permitiu testar na pratica nos nossos conhecimentos


adquiridos no decorrer do curso de Pedagogia, refletindo sobre como e em que devemos
melhorar nossa atuao profissional. Este estagio, foi se importncia impar, pois nos
proporcionou chances de refletirmos sobre a realidade do sistema educacional e com ele
pude ter uma base para minha formao profissional, possibilitando um desempenho
melhor do meu papel com educadora na decadncia da educao brasileira.
Referncias:

ANTUNES, Celso. Professores e professauros: Reflexes sobre a aula e prticas


pedaggicas diversas. Petrpolis, RJ: Vozes, 2007.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios a prtica educativa.


8 Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1996.

PIMENTA, Selma Garrido. Estgio e Docncia. 2. ed. So Paulo: Cortez. ( Coleo


decncia em Formao. Sries Saberes Pedaggicos)