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Subsecretara de Educacin Bsica

Taller de conocimiento inicial de la propuesta curricular de la


Reforma a la Educacin Secundaria

ORIENTACION Y TUTORA

1
Autores

Mara Eugenia Luna Elizarrars (Coordinacin)

Vernica Florencia Antonio Andrs

Roberto Renato Jimnez Cabrera

Martha Estela Tortolero Villaseor

Jos Ausencio Snchez Gutirrez

2
ndice

4 Introduccin
7 Propsitos

PRIMERA SESIN
La orientacin y la tutora, tareas compartidas
10 Propsitos
10 Materiales
11 Actividades

SEGUNDA SESIN
Orientacin y Tutora, un espacio con caractersticas propias
16 Propsitos
16 Materiales
16 Actividades

TERCERA SESIN
Explorando reas de intervencin y atencin para la orientacin y la
tutora
25 Propsito
25 Materiales
25 Actividades

CUARTA SESIN
La tutora y la convivencia escolar
36 Propsitos
36 Materiales
36 Actividades

QUINTA SESIN
Explorando estrategias y recursos para la accin tutorial
48 Propsito
48 Materiales
48 Actividades

59 ANEXOS

3
Introduccin

La Orientacin y Tutora juega un papel central en el acompaamiento del proceso


formativo de los estudiantes que cursan la educacin secundaria, al fortalecer su
desempeo acadmico y contribuir al desarrollo de las competencias sealadas en el
perfil de egreso, incluida la de trazar su propio proyecto de vida. Se trata de incidir de
alguna manera en los diversos factores que desde la escuela pudieran afectar su
trayectoria escolar o bien de fortalecer elementos o procesos que impacten positivamente
en el desempeo escolar. Tal es el caso del ambiente escolar, pues se ha comprobado
que los alumnos que se desenvuelven en un clima de confianza, respeto a la dignidad de
las personas y seguridad tienen mayores logros acadmicos, frente a quienes se
desarrollan en un clima de violencia que, regularmente, presentan ms dificultades.

En concordancia con las necesidades de los adolescentes, las acciones de orientacin y


las de tutora se proponen como generadoras de oportunidades para que las alumnos
sean escuchados y acompaados durante su proceso formativo. El tutor como la figura
docente que asume la misin de permanecer prximo a un grupo de alumnos, deber
observar la integracin, la convivencia, el aprendizaje, tanto como el vnculo entre la casa
y la escuela. En equipo con el tutor, el orientador realizar el seguimiento individualizado
de las necesidades que as requiera parte del alumnado.

Las labores de orientacin y las de tutora representan un reto tanto para los tutores y
orientadores como para los diversos integrantes de la comunidad educativa, pues implica
establecer nuevas y diversas formas de relacin entre alumnos, tutores, orientadores,
profesores de las diferentes asignaturas, personal de apoyo, personal directivo y padres
de familia.

Este taller constituye un primer acercamiento a este interesante campo de conocimiento e


intervencin escolar. Para ello, se inicia con una reflexin sobre la necesidad de asumir la
orientacin y la tutora como una tarea compartida, que en diversos momentos involucra a
diferentes miembros de la comunidad escolar. Asimismo, se analiza cules son las

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caractersticas de este espacio curricular, en qu consisten los trabajos de orientacin y
los de tutora y en qu se diferencian.

Se pretende que Orientacin y Tutora centre su atencin en las necesidades de los


educandos, las cuales son distintas de un grupo a otro y al interior de un mismo grupo,
por lo que no es posible indicar un nico camino a seguir en este espacio curricular, pero
s pueden distinguirse grandes mbitos de intervencin y accin tutorial. En este taller
usted explorar algunos de esos mbitos, estrategias y recursos didcticos, de
investigacin y comunicacin en los que se puede apoyar.

Respecto a los referentes tericos y vivenciales que pudieran apoyar el trabajo de la


asignatura Orientacin y Tutora, se han documentado diversas experiencias de accin e
intervencin tutorial en educacin bsica en otros pases y en educacin media y superior
en Mxico y el mundo. En ellas se enfatiza, sobre todo, la labor de acompaamiento
acadmico que los tutores realizan con un grupo de alumnos para incidir en su trayectoria
escolar, desde que ingresan a la escuela hasta que concluyen el nivel. En muchas de
esas experiencias se parte de la reflexin sobre la propia prctica y la gran mayora tienen
como centro de su atencin las necesidades de los alumnos. De ah que en los textos que
se consideran en esta Gua y en la Antologa se incluyan materiales que hacen referencia
a la vida cotidiana de la escuela secundaria y, aunque se trata de situaciones que son
ampliamente conocidas por los docentes, es conveniente analizarlas desde el papel de
tutores.

Con las diferentes actividades de este taller se busca generar la reflexin sobre las
cuestiones que para los alumnos son importantes y los recursos que pueden permitir a los
tutores y orientadores identificarlas. De este modo, la observacin y el anlisis de
situaciones cotidianas dentro y fuera del aula constituyen parte de las estrategias de
acercamiento a los adolescentes, as como el manejo de diversas estrategias de trabajo
grupal que promuevan el dilogo con los estudiantes. Con ello se pretende superar
formas de comunicacin donde el esfuerzo de los alumnos se concentra en cumplir con
las demandas de los profesores y desplaza la atencin sobre el logro de aprendizajes.
Este tipo de situaciones son motivo de trabajo para la accin tutorial.

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Al finalizar este taller y con base en los aspectos analizados, pero sobre todo tomando en
cuenta las necesidades de sus alumnos y la reflexin sobre su propia prctica, se espera
que como colectivo docente construyan su propia agenda de trabajo para las actividades
de Orientacin y Tutora en sus escuelas.

El taller se organiza en cinco sesiones:

PRIMERA SESIN: La orientacin y la tutora, tareas compartidas


En esta sesin se contextualiza a la Orientacin y Tutora en el marco de los retos
actuales de la educacin secundaria y se vincula con el logro de los rasgos del perfil de
egreso de la educacin bsica, descritos en el Plan de Estudios para la Educacin
Secundaria 2006. Se destaca que la orientacin y la tutora es una responsabilidad
compartida que requiere de condiciones institucionales para el trabajo colaborativo.

SEGUNDA SESIN: Orientacin y Tutora, un espacio con caractersticas propias.


En la segunda sesin se analizan las caractersticas del espacio curricular de Orientacin
y Tutora; se revisan las funciones del tutor y del orientador, sus puntos de convergencia y
sus particularidades. Asimismo, se presentan diferentes situaciones que dan cuenta de la
necesidad de realizar acciones de tutora o de orientacin educativa.

TERCERA SESIN: Explorando reas de intervencin y atencin para la orientacin y


para la tutora
En la tercera sesin se analizan posibles reas de intervencin y atencin para la tutora.
En las cuales se encuentran en primer trmino: el proceso de insercin de los estudiantes
en la dinmica de la escuela, el seguimiento acadmico de los alumnos y el proceso de
orientacin acadmica y para la vida; en un segundo momento, se analizan otras posibles
temticas que pueden ser de inters y preocupacin para los alumnos: sexualidad y
adolescencia, prevencin de adicciones, proyectos de participacin, estrategias para el
aprendizaje autnomo, equidad de gnero y resolucin no violenta de conflictos.

CUARTA SESIN: La tutora y la convivencia escolar


En esta sesin se trabaja la relacin entre la convivencia en el aula y la escuela, y el
aprendizaje de los alumnos, Se analizan las condiciones de la convivencia escolar que

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favorecen el aprendizaje e influyen positivamente en el desempeo de los alumnos, as
como la necesidad de resolver conflictos de forma no violenta.

QUINTA SESIN: Explorando estrategias y recursos para la accin tutorial


En la quinta sesin se revisan algunas estrategias y recursos que pueden contribuir al
reconocimiento de intereses, necesidades e inquietudes de los alumnos. Con esa
informacin se podrn emprender acciones en las sesiones de orientacin y tutora, con
los docentes del grado, con el orientador educativo o con los padres de familia, segn sea
el caso. Tambin tendrn oportunidad de reflexionar sobre los criterios para comunicar
informacin a los diferentes integrantes de la comunidad educativa.

Distribucin de contenidos por sesiones de trabajo

Sesin Contenido Tiempo


La orientacin y la tutora ante los
retos actuales de la educacin
secundaria
Primera La orientacin y la tutora tareas y 5 horas
responsabilidades compartidas:
condiciones institucionales para el
trabajo colaborativo.
Caractersticas del espacio curricular
de Orientacin y Tutora
Segunda La atencin individual de los alumnos 5 horas
a travs del espacio de orientacin
educativa.
reas de intervencin y atencin para
la orientacin y la tutora
Temticas que pueden ser motivo de
Tercera inters y preocupacin para los 5 horas
alumnos
Agenda de trabajo de la asignatura
Orientacin y Tutora
La convivencia escolar y sus
repercusiones en el aprendizaje
Cuarta La solucin no violenta de conflictos 5 horas
Acciones para la conformacin de un
ambiente escolar democrtico.
La exploracin directa e indirecta de
inquietudes, necesidades e intereses
de los alumnos.
Quinta 5 horas
Estrategias y recursos para
sistematizar organizar y comunicar
informacin.

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PROPSITOS

Propsitos generales

QUE EL COLECTIVO DOCENTE:


Reconozca la orientacin y la tutora como tareas compartidas de docentes,
orientadores educativos y personal directivo, que contribuyen a la conformacin de la
escuela secundaria como una comunidad de aprendizaje que favorece el desarrollo
pleno de las capacidades y potencialidades de los alumnos.
Identifique las caractersticas propias del espacio curricular de Orientacin y Tutora,
las reas de atencin e intervencin, as como algunos recursos y estrategias de
accin tutorial.

Propsitos de las sesiones

QUE EL COLECTIVO DOCENTE:

Reconozca la necesidad de asumir la orientacin y la tutora como tareas de


responsabilidad compartida por el personal directivo, los docentes y los orientadores
educativos.
Reconozca el aporte de las acciones de la orientacin y la tutora para el logro de las
competencias generales y rasgos del perfil de egreso previsto para la educacin
bsica.

Distinga el espacio curricular de Orientacin y Tutora del servicio de orientacin


educativa y del trabajo cotidiano con sus respectivas asignaturas.

Caracterice las acciones de la tutora en la relacin con los alumnos, con los dems
profesores, con los rganos de direccin de la escuela y con los padres de familia.

Identifique posibles mbitos de intervencin y atencin para la accin tutorial y,


tomndolos como referencia, explore la conformacin de una agenda de trabajo propia.

Reconozca la convivencia en el aula y la escuela como fuente de aprendizaje y como


espacio de intervencin.

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Explore acciones, de equipo o grupo, para reflexionar sobre la convivencia en su
escuela e incidir en la conformacin de formas de convivencia democrticas.

Desarrolle criterios que guen la identificacin de estrategias y recursos para la accin


tutorial que le permitan: explorar los mbitos de intervencin; sistematizar, organizar y
comunicar informacin a diversos interlocutores; promover la toma de decisiones y
acuerdos; promover el dilogo y la participacin en los integrantes de la escuela en la
bsqueda de ambientes favorables para el aprendizaje.

Simbologa: Individual En equipo Plenaria

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Primera Sesin

La orientacin y la tutora, tareas compartidas


El mundo ha cambiado muy profundamente
y esto provoca requerimientos
y necesidades a la educacin,
distintas a las del pasado
Dense Vaillant.

Propsitos

Que el colectivo docente:

Reconozca la necesidad de asumir la orientacin y la tutora como tareas de


responsabilidad compartida por el personal directivo, los docentes y los orientadores
educativos.
Reconozca el aporte de las acciones de la orientacin y la tutora para el logro de las
competencias generales y rasgos del perfil de egreso previsto para la educacin
bsica.

Materiales

SEP, Educacin Bsica. Secundaria. Plan de estudios 2006, Mxico, 2006

SEP, La orientacin y la tutora en la escuela secundaria. Lineamientos para la


formacin y la atencin de los adolescentes, Mxico, 2006

Tarjetas.
Hojas de papel bond tamao carta.
Pliego de papel bond.
Plumones.

10
Actividades

Tiempo estimado: 60 minutos


Plenaria
Para iniciar:
1. Bajo la conduccin de un moderador que gue las actividades, escriban su nombre en
una tarjeta. En el reverso de la tarjeta escriban los nombres de adultos significativos de la
escuela secundaria de los que se guarda un grato recuerdo y que fueron referencias
importantes para la definicin de situaciones y decisiones en este periodo de su vida.

En parejas
Comenten ancdotas personales con estos adultos. Posteriormente generen comentarios
en torno a las siguientes preguntas: Qu es un tutor? Qu le puede aportar un tutor a
un adolescente? Cules son los rasgos de los tutores que ms y mejor impacto positivo
dejan en los adolescentes?

Plenaria
Presenten cada uno su nombre y el nombre del adulto significativo escrito en la tarjeta.
Describan una de las ancdotas comentadas, destacando la forma en que ciertas
personas cobran relevancia para los adolescentes.

La orientacin y la tutora ante los retos actuales de la educacin secundaria


Tiempo estimado: 30 minutos
Individualmente
2. Individualmente y en silencio, lean el apartado Introduccin del documento La
orientacin y la tutora en la escuela secundaria. Lineamientos para la formacin y la
atencin de los adolescentes. Identifiquen los planteamientos centrales del texto.
Comenten por parejas las ideas relacionadas con: la consolidacin de las escuelas
secundarias como comunidades de aprendizaje y el papel del colectivo docente en la
conformacin de una comunidad que promueve el aprendizaje y la atencin a los
adolescentes. Definan las ideas fundamentales para exponerlas en pliegos de papel que
coloquen en las paredes del espacio de trabajo.

11
Tiempo estimado: 30 minutos
En equipo
3. Lean en equipos de cuatro personas el apartado Los retos actuales de la educacin
secundaria del mismo documento La orientacin y la tutora en la escuela secundaria.
Lineamientos para la formacin y la atencin de los adolescentes. Mediante la lectura
comentada del texto identifiquen: 1) los retos que enfrenta la educacin secundaria y 2) la
forma en que se espera que los integrantes de la escuela secundaria los enfrenten.
Organicen las ideas de los dos apartados anteriores en un cuadro como el siguiente.

Respuestas a los Atencin a los


Retos actuales
retos en la Reforma a adolescentes a travs
de la Educacin
la Educacin de Orientacin y
Secundaria
Secundaria Tutora

Una vez concentrada la informacin, comenten los aportes posibles de la orientacin y la


tutora a las acciones con que la educacin secundaria da respuesta a los retos de los
jvenes en la actualidad.
Tiempo estimado: 60 minutos
Plenaria
4. Revisen en Educacin Bsica. Secundaria. Plan de estudios 2006, los rasgos
deseables del egresado de educacin bsica y comenten la manera en que se espera
resulten favorecidos con el espacio curricular de Orientacin y Tutora.

Rasgos deseables del Aportaciones del espacio de


egresado de educacin Orientacin y Tutora al perfil
bsica de egreso

12
Tiempo estimado: 45 minutos

En equipo
5. Analicen las siguientes expresiones de alumnos sobre la escuela secundaria. Infieran
las expectativas que subyacen a estas opiniones relacionadas con su motivacin para el
aprendizaje. Comenten los retos de la escuela para alcanzar los rasgos los rasgos
deseables del egresado de educacin bsica.

Frase Expectativa Reto


La verdad, no me gusta nada
de la escuela, slo ver a mis
amigos

Cuando la maestra de Fsica


no escucha, me desespero
mucho

La maestra de cvica es la
nica que nos comprende,
porque conversa con nosotros

Los maestros dicen que nos


comprenden, pero nosotros nos
sentimos incomprendidos

Es ms fcil hablar con tus


amigos que con tus maestros o
tus paps

No puedes tener una


personalidad basada slo en
tus amigos

Tomado de: Yncln, G. y E. Ziga (coords.) (2005)


Adolescentes y aprendizaje escolar, anlisis y reflexin de la prctica docente en la escuela
secundaria. Gua de trabajo
Mxico, SEP

Reflexionen colectivamente sobre el papel de la orientacin y de la tutora para asegurar


una atencin integral y conjunta de los adolescentes en la escuela secundaria.

13
Tiempo estimado: 45 minutos
En equipo
Condiciones institucionales para el trabajo colaborativo.
6. Lean por equipos los siguientes comentarios de maestros sobre el espacio de
Orientacin y tutora.

Comentarios de maestros tutores


Comentarios de maestros tutores

Me gusta la flexibilidad para tratar


Vamos a llevar una secuencia sobre el
temas que verdaderamente interesan
Las actividades
trabajo de orientador
de cada materia y para y tutor
eso Orientacin y Tutora me parece
a los alumnos y de los que no tienen
se complementan,
asignamos un monitorya deque el materia.
cada tutor que una propuesta muy buena. Antes,
mucha informacin o no es cientfica.
est en el saln de clases trata de cuando ramos asesores,
Bsicamente cada de
estar al pendiente semana hay de
la situacin un
Sehacamos muchas el
requiere fortalecer de aspecto,
estas
responsable de las actividades
cada uno de los grupos, trata tambin en el actividades, pero se le quitaba una
bibliogrfico, materiales de apoyo,
grupo y elaboraron un plan
de conocerlos un poco ms en que van a hora de clase a la
temas sugeridos y asignatura
asesora. que
Los
darle seguimiento, No
cuestiones de cmo vemos los haba una impartamos, para losplanear
temas los seleccionan alumnos yy
direccin,
grupos, elcmo
grupo vemos
marcaba a lalos
pauta, el
nios, yo,resolver
algunos sondificultades que como
de sexualidad se
plan consiste en 3 reas,
quines necesitan ms apoyo, y una es la
el presentan
embarazoenprematuro,
el grupo, me parece
relaciones
limpieza,
estamoslacoordinados.
cuestin acadmica
La informaciny el muy acertado dedicar un espacio a
antes del matrimonio, sexo
aspecto social.
obtenida en Orientacin y Tutora se tutora, porque en estatrabajamos
hora se
responsable, etc. Tambin
Yo comparte
pregunto adentro de lo quedeseprimero,
los maestros puede, platica, se convive y nos damos
valores.
porque hay cosas que
sobre algn tema que quisieran queel padre de cuenta de la actitud de los nios.
familia o el alumno nos dicen
viramos, y si los temas que hemos visto en Me ha servido mucho porque me
sonforma muy
tiles en privada, entonces se
sus materias. identifico con ellos y hasta
comparte lo que sirve para apoyar al jugamos. Si hay un problema de
alumno, o a un padre de familia con una materia, lo resolvemos
su hijo. Hay cuestiones que ellos nos conjuntamente, adems utilizamos
dicen muy en lo personal, o muy en algunas dinmicas, las enfocamos
lo privado, y pues, as lo tenemos al trabajo en equipo. Hemos tenido
que mantener. Hay que entender, que mayor comunicacin tanto con los
el tutor es como el termmetro del compaeros docentes como con
grupo: cuando l esta en contacto los alumnos...
directo con los alumnos, hay
informacin del tutor hacia
orientacin y del tutor hacia los
dems maestros de las dems
materias.

Analicen los testimonios anteriores. Destaquen los comentarios que dan cuenta de
posibles formas del trabajo de tutora y de la necesidad de que esta actividad sea
compartida con los dems docentes.

Tiempo estimado: 30 minutos

14
Plenaria
Para concluir
8. Redacten compromisos colectivos preliminares para la implementacin compartida de
la tutora y la orientacin en su escuela, tomando en cuenta los siguientes aspectos: 1)
Condiciones escolares para la Orientacin y tutora- 2) El trabajo colaborativo como
condicin bsica. 3) Retos de los tutores con el grupo de alumnos. 4) Razones para
impulsar la orientacin y tutora en nuestra escuela. 5) La tutora de grupo: una faceta del
trabajo docente y 6) Otros actores en la relacin alumno-tutor.
Productos de la sesin

Cuadro comparativo entre los retos actuales de la educacin secundaria y la


respuesta que ofrece el espacio de Orientacin y Tutora.
Cuadro de relacin entre los rasgos del perfil de egreso y el espacio de
Orientacin y Tutora.
Cuadro sobre expectativas y retos de los adolescentes de Educacin Secundaria.
Compromisos colectivos preliminares con la orientacin y la tutora en la escuela.

Segunda sesin

Orientacin y Tutora, un espacio con caractersticas propias.

...la edad que quiero tener


siempre y que es mejor que la
de un joven, la de un adolescente.
Pensar usted:
Pero un adolescente tiene
todas las edades!...
Precisamente.
Xavier Villaurrutia
Propsitos:

Que el colectivo docente:

Distinga el espacio curricular de Orientacin y Tutora del servicio de orientacin


educativa y del trabajo cotidiano con sus respectivas asignaturas.

Caracterice las acciones de la tutora en la relacin con los alumnos, con los dems
profesores, con los rganos de direccin de la escuela y con los padres de familia.

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Materiales

Hojas para rotafolio.

Marcadores.

SEP, La orientacin y la tutora en la escuela secundaria. Lineamientos para la


formacin y la atencin de los adolescentes, Mxico, 2006

Actividades
Tiempo estimado: 90 minutos
En equipo

Caractersticas del espacio curricular de Orientacin y Tutora


1. Organicen equipos de tres personas y comenten las siguientes situaciones que se
presentan en el trabajo escolar de los alumnos:

Si los maestros no pusieran orden, muchas veces no podamos hacer nada, porque algunos
nios, bueno, molestan a todos; a veces tenemos trabajo que hacer y slo juegan;
Algunos no se ponen a trabajar y luego quieren que les pasemos el resumen
Yo s que los maestros se fijan en m porque doy mucha lata, bueno!...no mucha, slo hablo con
Miguel y otros compaeros cosas de la clase, pero hablo.
Si hablana veces no escuchamos lo que dicen el maestro y luegoalgunos no repiten y no
tenemos todo completo y no sabemos bien que hacer.
porque cuando alguien llega tarde al saln, sobre todo cuando son ms de dos, entran y hacen
ruido y juegan...; nos distraen, peor es cuando la clase es de mate y luego nos
equivocamos
Zubillaga Rodrguez, Ana Cristina (1998), Los alumnos de secundaria
ante la disciplina escolar; en Gabriela Yncln, Todo por hacer.
Algunos problemas de la escuela secundaria. Mxico, Patronato
SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano A.C.,pp. 157, 171 y 173

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Pase de lista*
- Gonzlez Gmez Alberto; Snchez Mndez Mnica.
La voz del profesor se escucha entre los gritos de nosotros, que sudorosos y agitados entramos al
saln despus de deportes.
- No te me acerques gey, hueles a chivo!
- Antonio, si no se calla, lo saco y se va a perder la clase.
Antonio re con burla, pero se sienta y se calla, no as todos los dems que se pasan papelitos, se
intercambian dulces o frutas y se cuchichean cosas bien divertidas.
Diez minutos maravillosos, minutos de geva y desmadre, mientras el profesor va nombrando
todos los nombres de la lista. Despus de esto hay que poner cara de serios, pedir permiso para ir
al bao, porque si no te soplas cuarenta minutos que quedan de la clase.
- A ver... qu tenemos de tarea?
- El cuestionario de la pgina cuarenta y ocho, profe.
- Vamos a revisarlo, muchachos. Intercambien cuadernos con su compaero del lado.
- Archundia, lea la primera pregunta y su respuesta. En voz alta, para que todos lo escuchen.
Archundia, el mustio, lee la pregunta y la respuesta en voz muy baja porque l no quiere que lo
escuchen.
Si la respuesta est bien, colocamos una palomita y si no, una crucezota, Luego le decimos al
profe qu saco nuestro compaero y l pasa a cada lugar a colocar con pluma roja, el 8 6. Nadie,
o casi nadie saca 5, porque tenemos el pacto mortal de componernos la tarea. Si no fuera por eso
el Conan ya hubiera recibido como ochenta zapatazos de su jefa que es rete violenta y le encanta
lazar chingolpazos al por mayor.
*Yncln, G. y E. Ziga (2005), En busca de dragones. Imagen, imaginario y contexto del docente
de secundaria, Mxico, Castellanos Editores / CIECE, pp. 72

Despus de analizar los textos anteriores y recurriendo a la experiencia docente de los


integrantes del equipo, respondan a las siguientes preguntas en una hoja de rotafolio.

Qu aspectos afectan el desempeo acadmico de los alumnos?

A quin corresponde apoyar y orientar a los alumnos para que superen los
obstculos que afectan su desempeo acadmico?

Han considerado la necesidad de dedicar un espacio de la clase para abordar


asuntos o situaciones que inquietan a los alumnos? Por qu motivo?

En qu momento maestros, directivos y padres de familia se renen para abordar


situaciones que afectan o limitan la formacin integral de los alumnos?

17
El equipo, lean el siguiente texto tomado del apartado III.1. De los actores del proceso
educativo del documento Orientaciones Generales para la Elaboracin de la
Normatividad en las Entidades Federativas. Del gobierno y funcionamiento de las
escuelas de Educacin Secundaria:

14. Los profesores son los responsables directos de los procesos de enseanza y aprendizaje de
los alumnos. En el marco de su responsabilidad acadmica, el quehacer de los docentes podr
distribuirse en actividades como las siguientes: enseanza directa frente a grupo; orientacin y
tutora; atencin personalizada a alumnos en riesgo de abandonar la escuela, con problemas de
aprendizaje y por consiguiente altas probabilidades de reprobacin o con problemas de integracin,
sobre todo en el caso de alumnos con capacidades diferentes; planeacin de la enseanza;
evaluacin de los aprendizajes; evaluacin del centro escolar; autoevaluacin; participacin en los
cuerpos colegiados de la escuela; comisiones especficas temporales o permanentes; actividades
extracurriculares; relacin con los padres de familia o tutores y la comunidad y, rendicin de
cuentas; actividades administrativas y otras categoras que defina la autoridad educativa de la
entidad federativa.
El ejercicio de los derechos laborales y sindicales adquiridos por los docentes deber ser
consistente con el aseguramiento y salvaguarda del derecho a la educacin de todos los alumnos.

El Director de la escuela participar con las autoridades competentes en su entidad federativa,


para proponer los acuerdos relacionados con la asignacin y cambios del personal de la escuela y
opinar sobre el desempeo del personal docente y no docente a su cargo. En dichos acuerdos se
propiciar que el docente permanezca en una misma escuela, al menos durante un ciclo escolar..

Orientaciones Generales para la Elaboracin de la Normatividad en las Entidades Federativas.


Del gobierno y funcionamiento de las escuelas de Educacin Secundaria
http://www.ries.dgdc.sep.gob.mx/doc/Orient_Grales_Normatividad:Edos.pdf

Comenten:

Cules deben ser las responsabilidades y funciones de los maestros en la escuela


secundaria?

Qu funciones tiene el director en relacin con la asignacin del personal

Recuperen el trabajo de las actividades anteriores y anoten en el siguiente cuadro


algunas acciones que podran impulsarse para atender las necesidades de los alumnos
de secundaria.

18
ASPECTOS QU HACER PARA.? EN QU MOMENTOS?
Atender a los alumnos en riesgo
de abandonar la escuela.
Atender problemas de
aprendizaje y de reprobacin.
Garantizar un clima escolar
favorable para el desarrollo
integral de los alumnos.
Contar con el apoyo de padres
de familia y directivos en el
mejoramiento del servicio
educativo.
Reflexionar con los alumnos
sobre su futuro.

Tiempo estimado: 120 minutos


En equipo

La Tutora

2. Realizar la lectura de las dos primeras pginas del apartado A) La Tutora del
documento La orientacin y la tutora en la escuela secundaria. Lineamientos para la
formacin y la atencin de los adolescentes e identifiquen:

Cules son los propsitos de la tutora

Qu tiempo tiene destinado el espacio curricular de orientacin y tutora en el plan de


Estudios

Cules son los cuatro mbitos de intervencin del tutor?

Qu profesores podrn ser tutores?

Por qu se recomienda que el tutor atienda a uno de los grupos a los que imparte su
asignatura?

Cul es la diferencia entre el trabajo que cada docente realiza en su asignatura y el


qu realizar como tutor de un grupo en el espacio curricular de Orientacin y Tutora?

Lean y comenten los siguientes testimonios de alumnos:

Testimonio 1

19
Mi tiempo libre lo dedico a escuchar msica, asear mi casa, leer un libro de poemas y a veces yo
misma hago pensamientos acerca de la vida o tan slo de lo que es una amiga
Esmeralda, 15 aos
Testimonio 2
Me enter y me di cuenta porque comenzaron a desarrollarse mis pechos, comenc a pensar de
diferente manera. Segn yo, ya no pienso mucho como una nia chiquita, en ocasiones s lo hago,
porque ahora menstro cada mes, me sali vello en las axilas y en otra parte, y cuando estaba
chiquita si coma chocolate no me salan barros y ahora s, antes no me preocupa comer tanto,
ahora s me preocupa porque me voy a ver muy gorda.
Paulina Guadalupe, 14 aos
Testimonio 3
Delfina, de 16 aos, difana y frgil, ha perdido, como consecuencia de una decepcin
sentimental, no slo su apetito, sino tambin su coquetera, su entusiasmo y su alegra de vivir.
Con 35 kilos, es un verdadero cadver ambulante. A pesar de ello, acude a consultarnos para ver el
modo de adelgazar, mostrndonos, para convencernos mejor, el abultamiento de sus caderas que,
de hecho, no es ms que la protuberancia de su fmur bajo la piel.

Libro para el maestro. Orientacin Educativa. Educacin Secundaria.


Mxico, SEP, pp. 72, 136 y 204

Testimonio 4
El maestro que me bronquea todo el tiempo est por llegar al saln y cuando entre por esa puerta
y me mire con sus ojos enemigos, desear que me trague la tierra. Dios mo! Qu largo se me
hacen los 50 minutos de clase y qu tragedia cuando me hace una pregunta que no se contestar
aunque haya estudiado, porque su mirada hace que todo se me olvide! Ya s todo lo que me dir:
- Fulano, que es lo que tienes en el cerebro, un loco contestara mejor que t...
Ojal que tenga una junta, o se haya quedado dormido y no aparezca por lo menos hoy.
Vivencia de un alumno de secundaria.

Testimonio 5
A m me agrada mi secundaria porque aqu tengo amigos y amigas, mis maestros me caen bien y
me apoyan.
Lo que no me gusta es que a la hora del receso se juntan los que son de una pandilla y nos
amenazan, tambin afuera se juntan los de la banda de la colonia y nos molestan.
Juan de tercer grado

Yncln, Mara Gabriela y et al. Adolescentes y aprendizaje escolar.


Anlisis y reflexin de la prctica docente en la escuela secundaria.
Gua de trabajo, Mxico, SEP, pp. 70 y 87

Despus de analizar los testimonios comenten:

Qu informacin sobre los alumnos aportan los testimonios?

20
Para qu le puede servir al tutor conocer las necesidades, intereses, gustos o
temores de los alumnos?

Qu puede hacer el tutor para saber ms sobre los alumnos?

Lean el apartado Lineamientos para las actividades de tutora, del documento La


orientacin y la tutora en la escuela secundaria. Lineamientos para la formacin y la
atencin de los adolescentes. Con las aportaciones del texto revisen nuevamente los
testimonios de los alumnos y elaboren un cuadro donde den respuesta a las siguientes
preguntas: Qu observo en cada testimonio? De qu manera el tutor puede orientar y
favorecer el desarrollo del alumno?

Testimonios Qu observo en el testimonio? De qu manera el tutor puede


orientar y favorecer el desarrollo de
los alumnos?
Testimonio 1
Testimonio 2
Testimonio 3
Testimonio 4
Testimonio 5

Plenaria

En plenaria, cada equipo presenta los resultados de las actividades y, posteriormente, el


grupo elabora una lista de factores que pueden favorecer o limitar el papel del tutor en la
escuela secundaria. Anotar la lista en una hoja de rotafolio.

La atencin individual de los alumnos a travs del servicio de orientacin


educativa.
Tiempo estimado: 60 minutos

21
En equipo

3. Conformar nuevos equipos de tres integrantes. Intercambien comentarios en torno al


siguiente texto.

La defensa*
El papel flot en el pesado y clido ambiente del saln de clases. Por azar la maestra Sofa
levant su mirada del texto que en esos momentos lea con voz montona y sedante.
Quin arroj esa hoja de papel?pregunt con timbre helado.
Nadie contest, un silencio de negros presagios invadi el aula.
Quin fue?pregunto de nuevo.
Slo silencio, nadie se mova.
El metlico sonido de sus zapatos altos se escuch mientras se diriga hasta donde el
papelucho se haba posado, cerca de la ventana. Tomndolo en su mano, regres al escritorio y
con gestos teatrales ante la impaciencia de los alumnos lo miro; era un bello dibujo, en la parte
superior un enorme corazn clsicamente atravesado por una flecha. En ambos lados aparecan
dos nombres: Rosa Mara y Alberto. Bajo el corazn estaban dos siluetas de forma humana
completamente desnudas. Un hombre y una mujer.
Vaya, vaya! exclam la maestra Sofa--, con que stas tenemos!
Quin fue el autor de semejante tontera? Fuiste t, Alberto?
Alberto se revolvi en la butaca, quiso decir algo pero las palabras le faltaron.
La maestra atac de nuevo: Acaso fuiste t Rosa Mara?
La chica, con ojos vidriosos no contest, slo bajo su mirada hasta el piso.
Cmo es posible que mientras yo explico un tema tan importante como es la revolucin
francesa, la cada de la monarqua de los Luises, los anhelos de libertad del pueblo francs, la
lucha fraticida, ustedes estn pensando en otras cosas? Perdiendo el tiempo de una manera tan
miserable con esas tonteras. Qu pensaran tus padres si vieran esto, Rosa Mara? Tu madre se
llenara de vergenza, Y t, Alberto, a tus diecisis aos no eres ms que un muchacho inmaduro
que suea con ser hombre. Acaso te sientes capacitado para tener una familia? Ya tienes
trabajo? Seras a tu edad un padre responsable? Y ahora dganme, quin hizo esta porquera
de dibujo?
Alberto no contest, Rosa Mara tampoco. El saln se llen de murmullos sordos adornados con
una que otra sonrisa de burla.
En vista de que no quieren confesar quin fue, me hacen el favor de presentarse a la hora del
recreo en la direccin.

* Arenivar P., Jos, La defensa, Obra Premiada en Libro para el maestro. Orientacin Educativa.
Educacin Secundaria. Mxico, SEP, pp. 55-56.
Comente con sus compaeros:

Est usted de acuerdo con la postura que asume la maestra del caso?

Cmo abordara esta situacin en el espacio de Orientacin y Tutora?

Y desde el servicio de orientacin educativa en las escuelas que cuentan con l?

22
Por qu situaciones como la que se presenta son motivo de trabajo tutorial o bien del
trabajo del servicio de orientacin educativa?

Lean el apartado La Orientacin educativa. Comenten los aspectos que distinguen las
funciones del tutor de grupo y del orientador educativo y antenlas en un cuadro como el
siguiente.

Diferencias Similitudes

Tiempo estimado: 30 minutos

Para concluir

Cada equipo presenta al grupo los resultados de sus actividades y, en colectivo, comentan
en torno a las siguientes preguntas:

Qu elementos creen que aporta la funcin del tutor a la escuela secundaria?

Qu acciones debe asumir el maestro o maestra que desempee la funcin de tutor?

Qu aspectos deberan considerarse en la escuela secundaria para favorecer la


funcin de los tutores?

En qu se distinguen las funciones del tutor de las del orientador educativo en las
escuelas que cuentan con este tipo de personal?

Con base en los resultados de la discusin anterior los integrantes del grupo hacen
propuestas y sugerencias para favorecer la formacin continua de los tutores. Anotar las
propuestas y sugerencias en una hoja de rotafolio.

Productos

Cuadro sobre algunas acciones que podran impulsarse para atender las necesidades
de los alumnos de secundaria.

Lista de factores que pueden favorecer o limitar el papel del tutor en la escuela
secundaria.

23
Cuadro con las diferencias y similitudes que pudo apreciar entre la Orientacin y
Tutora y el servicio de orientacin educativa.

Propuestas y sugerencias para favorecer la formacin continua de los tutores

24
Tercera sesin

Explorando reas de intervencin y atencin para la orientacin y


la tutora
Qu es la sabidura?
El mximo de felicidad en
el mximo de lucidez.
Andr Comte-Sponville

Propsito:

Que el colectivo docente:

Identifique posibles mbitos de intervencin y atencin para la accin tutorial y,


tomndolos como referencia, explore la conformacin de una agenda de trabajo propia.

Materiales:

Pliegos de papel

Hojas blancas

Marcadores

SEP, La orientacin y la tutora en la escuela secundaria. Lineamientos para la


formacin y la atencin de los adolescentes, Mxico, 2006

Actividades
Tiempo estimado: 15 minutos
En plenaria

1. Recuperando lo trabajado en la sesin anterior, comparta con sus compaeros algunos


de los aspectos que caracterizan al espacio curricular de Orientacin y Tutora. Con base
en ello, exponga algunas razones por las que es necesario realizar las acciones de tutora
en el proceso de insercin de los estudiantes en la dinmica de la escuela, el seguimiento
de los alumnos y el proceso de orientacin acadmica y para la vida.

25
Tiempo estimado: 120 minutos
En equipos

reas de intervencin de la orientacin y la tutora

2. Organicen tres equipos y cada uno aborde uno de los siguientes temas: a) De la
primaria a la secundaria. El proceso de insercin de los estudiantes en la dinmica
de la escuela, b) Tutora y seguimiento acadmico de los alumnos y c) El proceso
de orientacin acadmica y para la vida.

a) De la primaria a la secundaria. El proceso de insercin de los estudiantes en la


dinmica de la escuela.

Lean y comenten la relacin entre los siguientes textos.

En otoo tena que empezar la Escuela Secundaria. Ese fue el momento de mayor trauma. Por
primera vez en mi vida escolar experimentara sentimientos de separacin de algo que haba dado
por sentado durante tanto tiempo. Ahora deba cambiar al gran colegio. Sera aceptado? Sera
capaz de dejar atrs las bromas y los apelativos? Podra hacerme con una nueva identidad?

Mi amistad con los chicos pareca empezar bien. Fui capaz de hacer amigos de mi edad y
mayores. Pero un da de repente alguien me llam con un apodo despectivo que haba sido usado
conmigo en la Escuela Primaria. No poda creerlo! Cmo alguien en ese nuevo colegio pudo
encontrar ese nombre? Entonces, lo imagin. Un par de chicos de la Escuela Primaria, que eran un
ao mayores que yo, haban pasado a Secundaria el ao anterior. Estos chicos conocan muy bien
el pasado de mis apelativos. Saba que no poda ser otra chica del colegio de Primaria porque ella
me apreciaba, adems me admiti que no fue ella. Lo que haba sido una transicin tan fcil a
Secundaria era ahora un desastre de proporciones picas!.
El testimonio de Ryan, en Hechos acerca de la orientacin sexual de los jvenes,
http://www.freetobeme.com/en_espanol/rs_ryan_es

La entrada al nuevo nivel de enseanza lleva, pues, a una gran parte de estudiantes a devaluar el
sentido de su propia vala, aunque la mitad aproximadamente mantenga la misma percepcin que
tiene de s respecto de la que tena cuando estaba en la enseanza primaria. Se produce as un
reajuste importante de la percepcin de lo que uno sirve para seguir en el sistema educativo al
haber ingresado en un medio ms exigente y en grupos ms seleccionados (...)
(...) esas percepciones de s mismo no son arbitrarias, puesto que guardan relacin con el
rendimiento promedio que se ha obtenido, tanto cuando se est en la Primaria, como una vez que
ha transcurrido el primer trimestre en el nuevo nivel. Los que ms favorablemente se perciben
tienen rendimientos ms altos y los que peor se aprecian los tienen mucho ms bajos.
Sacristn Gimeno, (1997), La transicin a la educacin secundaria. Discontinuidades en las
culturas escolares. Madrid: Ediciones Morata, p.84-85

Algunos especialistas que han estudiado el proceso de transicin escolar consideran que
tiene impacto en el desempeo acadmico de los alumnos por lo menos en los primeros

26
meses. De acuerdo con su experiencia y tomando como referencia lo sealado por
Sacristn comente con sus compaeros:

Qu cambios ha observado en los alumnos al ingresar a la escuela secundaria?

De qu manera considera que los cambios de nivel educativo, grupo y grado afectan
el aprendizaje de los alumnos?

Qu acciones puede realizar el tutor para acompaar el proceso de insercin de los


estudiantes a la escuela secundaria?

Lea con sus compaeros de equipo en su material La orientacin y la tutora en la


escuela secundaria. Lineamientos para la formacin y la atencin de los adolescentes el
apartado denominado El proceso de insercin de los estudiantes en la dinmica de la
escuela.

Con las aportaciones del texto enriquezcan sus respuestas anteriores y elaboren un
esquema para exponer al resto del grupo, la importancia de realizar acciones de tutora
para acompaar el proceso de insercin de los estudiantes en la dinmica de la escuela
secundaria.

Inicien la elaboracin de su propia agenda de trabajo delineando acciones de tutora


para acompaar el proceso de insercin de los estudiantes en la dinmica de la escuela
secundaria. Pueden apoyarse en el siguiente recuadro.

Acciones tutora para acompaar el proceso de insercin de los estudiantes a la


escuela secundaria
Acciones Responsables Tiempo

b) Tutora y seguimiento del proceso acadmico de los alumnos

Lean y comenten la relacin entre los siguientes textos.

27
Pese a la idea muy generalizada entre los maestros de la falta de inters de los alumnos por el
estudio, puede decirse que para ellos, la escuela constituye tanto un espacio de superacin
personal como de encuentro con amistades y que ambas cosas son valoradas como las razones
principales por las que encuentran gusto por la escuela secundaria.

Para muchos, llegar a este nivel ha representado un esfuerzo y adems su permanencia significa
un costo econmico para sus padres. Los significados que construyen sobre su paso por la
secundaria expresan valoraciones culturales de su entorno: la escuela es la posibilidad de
trascender el nivel de vida que actualmente tienen; estudiar la secundaria es el camino de la
superacin, el requisito para estudiar una carrera, conseguir un empleo o, como afirman muchos
de ellos ser alguien en la vida (...)

Con estos significados y frente a las experiencias de la escuela, que en el grado lmite de
incumplimiento puede llegar a expulsarlos, construyen estrategias especficas. As, los prstamos
de materiales, libros y uniformes de educacin fsica, es la salida que los estudiantes encuentran
para cumplir formalmente con la exigencia de los maestros frente a las limitaciones econmicas de
sus padres que les impiden comprar todos los materiales que les piden. El prstamo de tareas, o el
hacerlas durante algunas clases cuya dinmica lo permite, es una estrategia para cumplir en las
distintas materias, tambin saben que es necesario cubrir ciertos requisitos de forma para alcanzar
una buena calificacin como la presentacin, limpieza, ilustraciones o dar respuestas apegadas al
texto. Con todo ello los alumnos se van apropiando de un proceso de aprobacin social poco
relacionado con los contenidos acadmicos.

Sandoval Etelvina (2000), La trama de la escuela secundaria: institucin, relaciones y saberes,


Mxico: UPN Plaza y Valdez, p.226-227

El control y la regulacin del proceso de enseanza y aprendizaje por parte de los estudiantes
debe constituir, por lo general, el ncleo central de las actividades del tutor con su grupo y conviene
que se lleve a cabo en estrecha relacin con el trabajo que efecta el equipo educativo de un
centro. De esta forma se asegura que ste tenga una proyeccin social que alcance a las
opiniones y vivencias del alumnado y, al mismo tiempo, permita al grupo un seguimiento de las
actividades educativas que se ejercen en cada una de las reas.
Babio, Mercedes y Julio Nevares (2000), La funcin tutorial: el trabajo del tutor con los alumnos y
las familias, en Martn Elena y Vicente Tirado (Coords), La orientacin educativa y profesional en
la educacin secundaria, Barcelona, ICE-HORSORI (Cuadernos de Formacin del Profesorado.
Educacin Secundaria, 5), p.65
Comenten con sus compaeros:

Qu repercusiones tiene a largo plazo en el desempeo acadmico de los alumnos,


que ellos concentren sus esfuerzos en estrategias de supervivencia para no ser
expulsados de la escuela y no propiamente en el logro de aprendizajes significativos?

Por qu las acciones de tutora tienen como una de sus principales funciones
acompaar el desempeo acadmico de los alumnos en su proceso formativo durante
la escuela secundaria?

Por qu para realizar este acompaamiento se requiere de la coordinacin con el


equipo educativo de la escuela?

28
Lean en La orientacin y la tutora en la escuela secundaria. Lineamientos para la
formacin y la atencin de los adolescentes el apartado denominado Seguimiento del
proceso acadmico de los alumnos.

Al concluir la lectura comente con sus compaeros.

Cmo pueden contribuir las acciones de seguimiento al proceso acadmico que se


sealan en el texto al mejoramiento del desempeo acadmico de los alumnos?

Adems de las acciones propuestas en el texto, qu otras acciones sugerira para


acompaar el proceso acadmico de los alumnos?

Con las aportaciones del texto enriquezcan y sus respuestas a las interrogantes
anteriores elaboren un esquema para exponer al resto del grupo, la importancia de
realizar acciones de tutora para acompaar el proceso acadmico de los alumnos

Continen con la elaboracin de su propia agenda de trabajo, apoyndose en el siguiente


recuadro:

Acciones tutora para dar seguimiento al proceso acadmico de los alumnos en


nuestra escuela
Acciones Responsables Tiempo

c) El proceso de orientacin acadmica y para la vida

Lean y comenten la relacin entre los siguientes textos.

Tere: de sueos y aspiradoras


...Como ya bamos a terminar la primaria, la maestra Alicia nos explic lo que podamos seguir
estudiando: carreras tcnicas, secundaria, etctera. Dijo que para tomar la mejor decisin tenamos
que tener muy claro qu queramos ser de grandes. Para eso nos dej una tarea muy especial:
escribir lo que quisiramos estar haciendo dentro de 10 aos. Uy, a mi se me hizo bien fcil! Lo
haba soado como 1,000 veces!

29
Dentro de 10 aos yo ya sera escengrafa, o sea, de los que disean los telones, las paredes, los
muebles y los fondos de las funciones de teatro y los espectculos. Llegara todos los das a
trabajar, dibujando planos de cuartos, puertas falsas, telones con paisajes, inventando escaleras
para los shows de las mejores cantantes. Se imaginan? Yo s.

El ao pasado Lily, Frisco, Margarita y yo hicimos la escenografa para el Festival de Fin de Ao de


la escuela y no es por nada, pero nos qued a todo dar... (Bueno, menos un rbol, que qued
verde clarito, porque Lily se tir encima el bote verde oscuro, y ya no alcanz, pero casi nadie se
dio cuenta).

Tambin puse en mi composicin que dentro de 10 aos estara viviendo en un departamento chico
con una amiga y visitara a mis paps los fines de semana. Tendra una cmara digital y andara
por todos lados tomando fotos de las casas, de los atardeceres, de las ventanas, de todo lo que me
diera buenas ideas para mi trabajo.

Para eso tena que hacer la secundaria, despus la prepa y luego irme a estudiar escenografa en
la capital. Ya hasta averige cuntos semestres dura la carrera!

Gmez Benet Nuria (2006), Tere de sueos y aspiradoras, Mxico: CONAPRED, p.5-6

EL PROYECTO DE VIDA
En la medida en la que el proyecto de vida es claro y definido, las personas pueden jugar un
importante papel activo relacionado con cada una de sus transformaciones, pero tambin con el
destino de sus actos. Podramos recurrir a la imagen del ro, que sin impedir el movimiento de sus
aguas, conforma y disea con eficacia un cauce determinado, porque conoce a cabalidad su
proyecto: alcanzar el mar tarde o temprano.
As tambin, el proyecto de vida califica a las personas para elegir de entre lo que se le ofrece
opciones, herramientas, situaciones o relaciones que les permitan avanzar hacia un punto por ellas
predeterminado. El proyecto de vida tambin permite distinguir el momento y las situaciones en
que las opciones posibles no son suficientes o adecuadas para avanzar rumbo a los objetivos
proyectados y por lo tanto establece la necesidad (y los marcos) para iniciar una bsqueda y una
construccin de alternativas nuevas. El proyecto de vida no permite a las personas (y por tanto a
los adolescentes) conformarse con lo que hay, y las invita a encontrar otros caminos y otras
estrategias. Sin un proyecto, las decisiones se vuelven suficientes en s mismas y las opciones
carecen de un eje conductor que las contenga, las sume y optimice, las gue hacia un lugar
proyectado, es decir, emitido desde el presente y enviado hacia el futuro (....)
As, la vida transcurre en medio de movimientos continuos y en ocasiones con movimientos
discontinuos que son autnticas encrucijadas ante las que las personas (y por tanto los
adolescentes) necesitamos elegir, tomar opciones. Encrucijadas que ya no nos permiten continuar
fluyendo como antes, que nos obligan a abandonar una ruta conocida para aprender a caminar por
otra, a dejar atrs estrategias conocidas, para aprender a disear nuevas maneras de enfrentar las
realidades nuevas.
Para tomar opciones nos ayudan, entre otros elementos:
La claridad con la que concibamos el propio proyecto de vida.
La calidad del acervo personal que hayamos construido en trminos fsicos, afectivos e
intelectuales
La pertinencia y actitud de la red social a la que pertenezcamos
Lo habituados que estemos a vivir la vida sin certezas y con capacidad de conocer a diario

30
Lo familiarizados que estemos con el vrtigo que causa la incertidumbre y con la capacidad de
arriesgarse.
Chapela Luz Mara, Hacia una Concepcin de la Adolescencia Contempornea, en Hablemos de
Sexualidad, Mxico: CONAPO-MEXFAM, 1996, p.121-123
Con respecto al texto Tere de sueos y aspiradoras comenten lo siguiente:

Adems del aspecto educativo, qu aspectos de un proyecto de vida se pueden


distinguir en el cuento Tere: de Sueos y Aspiradoras?

En trminos educativos, qu esfuerzos tendr que realizar Tere para alcanzar su


meta?

Cules son los gustos e intereses de la nia? y qu habilidades Tere se ha dado


cuenta que posee?

Cmo nos pueden ayudar este tipo de recursos para trabajar con nuestros alumnos
aspectos relacionados con el proyecto de vida?

En relacin con el texto Proyecto de vida dialoguen sobre:

Cmo podemos contribuir desde la tutora para que alumnas y alumnos descubran
sus potencialidades, aspiraciones y necesidades de formacin en el plano acadmico?

Por qu en la elaboracin de un proyecto de vida se deben considerar, adems del


aspecto educativo, los aspectos laborales, recreativos, culturales, deportivos,
familiares, afectivos y de participacin en asuntos de inters colectivo?

En lugar de intentar prescribir acciones para que los alumnos tracen su proyecto de
vida, qu puede hacerse desde Orientacin y Tutora para ayudar a que los alumnos
aprendan a mirarse y se atrevan a esbozar por s mismos su proyecto de vida?

Para enriquecer lo anterior lea con sus compaeros de equipo en su material La


orientacin y la tutora en la escuela secundaria. Lineamientos para la formacin y la
atencin de los adolescentes el apartado denominado El proceso de orientacin
acadmica y para la vida.

Con las aportaciones del texto enriquezcan sus respuestas anteriores y elaboren un
esquema para exponer al resto del grupo, la importancia de realizar acciones de tutora
para apoyar el proceso de orientacin acadmica y para la vida.

31
Continen con la elaboracin de su propia agenda de trabajo delineando acciones tutora
que pueden poner en prctica en su escuela para realizar el proceso de orientacin
acadmica y para la vida.

Acciones tutora para acompaar el proceso de orientacin acadmica y para la


vida
Acciones Responsables Tiempo

Tiempo estimado 30 minutos


En plenaria

Organicen una presentacin colectiva en la que los tres equipos expongan al grupo las
acciones de tutora que se pueden realizar en su escuela.

Tiempo estimado: 30 minutos


Individual

Temas que pueden ser motivo de inters y preocupacin de los alumnos

3. Adems de los mbitos abordados en la actividad anterior, es necesario considerar en


la agenda de Orientacin y Tutora temticas que pueden ser para los alumnos motivo de
inters y preocupacin.

Es posible abordar temas como:

a. Sexualidad y adolescencia

b. Prevencin de adicciones

c. Proyectos de participacin en acciones de bienestar comn

d. Estrategias para el aprendizaje autnomo

e. Equidad de gnero

f. Resolucin no violenta de conflictos en el aula.

La inclusin de estos temas en la agenda de tutora depender de las necesidades del


grupo, tal y como se seala en el siguiente texto.

32
Lea el siguiente texto y resalte lo que considera ms importante.

Existen cuestiones que preocupan e interesan a los jvenes y qu estos desean tratar y debatir de
forma sistematizada, pero que es imposible llevarlas a cabo en el marco de las enseanzas de
cualquiera de las reas que cursan. Por eso la tutora de grupo puede resultar un momento idneo
para que los estudiantes indiquen y aborden colectivamente los temas que precisen. Esta puesta
en comn les ayudar, no slo a compartir expectativas, opiniones y criterios con los dems
compaeros, sino tambin a encontrar respuestas a determinadas preguntas y a comprobar, en
cierta forma, que (la escuela) puede resultar un digno escenario para discutir y, en algunos casos,
para satisfacer determinadas expectativas e inquietudes. En este sentido, no ha de extraar que en
algunas tutoras de grupo se aborden temas referidos a la educacin sexual y afectiva, a la
educacin por la salud y el deporte, a aspectos de la seguridad vial, a elementos de la vida
asociativa...
Las actividades sealadas, sin pretender ser exhaustivas, pensamos que contribuyen a mejorar la
convivencia en la escuela, pues, permiten, de una manera u otra, repensar la dinmica del Centro y
participar y colaborar en su mejora para que la normativa contemple los intereses y expectativas de
los alumnos y por tanto, stos se sientan miembros de la institucin escolar.
Babio, Mercedes y Julio Nevares (2000), La funcin tutorial: el trabajo del tutor con los alumnos y
las familias, en Martn Elena y Vicente Tirado (Coords), La orientacin educativa y profesional en
la educacin secundaria, Barcelona, ICE-HORSORI (cuadernos de Formacin del Profesorado.
Educacin Secundaria, 5), p.65
Enseguida se presenta un ejemplo de una situacin en el aula que pueden ser motivo de
trabajo tutorial. Lea la siguiente historia.

Un caso de machismo en la secundaria comunitaria


Enclavada en algn recndito lugar de la sierra del Nayar, se encuentra la comunidad huichola
Cofrada de Pericos. Ah, el servicio de secundaria comunitaria se instal en el viejo edificio de
adobe y zacate que sirve como juzgado, lugar donde se realizan las sesiones de los ancianos y
reuniones comunales. Desde mi llegada pude notar que en esas reuniones la participacin de las
mujeres est relegada a segundo plano; ellas se limitan a asomar por la ventana o la puerta, pero
ninguna se atreve a entrar, excepto si es esposa de algn marakame, juez o autoridad presente en
la reunin.
El machismo forma parte de la vida cotidiana en la sociedad huichola. Se manifiesta en la calle, la
casa, el coamil, las ceremonias y por increble que parezca, tambin en la escuela.
Recuerdo a Eliseo, un alumno a quien en su casa siempre le mostraron modelos machistas que se
manifestaban por ejemplo, cuando realizaba sus trabajos ms rpido que sus compaeros.
Yo termin primero porque soy hombredeca en voz alta, ergua el pecho y emita un pequeo
grito de orgullo.
Yo lo observaba y me limitaba a tomar notas de su actitud en mi diario de campo. Tambin me
percataba que los otros alumnos lo escuchaban y bajando un poco la mirada se esforzaban por
finalizar el trabajo encomendado.
Para sorpresa de todos, durante una reunin con los padres de familia, cuando se entregaron los
resultados de los exmenes parciales, Elena fue quien, sin alardear, obtuvo la calificacin ms alta
y Eliseo, la ms baja. Aprovech ese momento en que las madres y los padres de familia
estaban presentes y la situacin descrita acababa de ocurrirpara aclarar que entre hombres y
mujeres no debe existir ningn tipo de superioridad de gnero y que los hechos descartaban
completamente ese mito. Por supuesto, mi ideologa result demasiado liberal, aunque estoy
seguro que no pudieron evitar impresionarse ante lo sucedido y mis palabras...

33
Gurrola Fonseca Jos Armando, Un caso de machismo en la secundaria comunitaria, Consejo Nacional de
Fomento Educativo, Educacin y perspectiva de gnero. Experiencias escolares y propuestas didcticas,
Mxico: CONAFE, 2005, p.101

Ponga por escrito sus respuestas a las siguientes preguntas.

Qu opina de la forma en cmo el maestro afront la situacin?

Por qu era preciso que el maestro aprovechar el momento oportuno para tratar
esta situacin con los alumnos y con los padres de familia?

Si usted fuera tutor en ese grupo qu otras acciones emprendera?

Qu otros temas de inters de los alumnos de nuestra escuela pueden ser incluidos
en la agenda de Orientacin y Tutora?

Cmo podemos conocer cules son los temas de inters de los alumnos de nuestra
escuela?
Tiempo estimado: 30 minutos
En plenaria

Mediante una lluvia de ideas comparta sus respuestas al resto del grupo y anoten en un
pliego de papel bond sus puntos de coincidencia.

Tiempo estimado.:70 minutos


En equipos

Hacia la construccin de nuestra agenda de Orientacin y Tutora

4. Organcense nuevamente en equipos, pero esta vez distintos a los de la actividad


anterior, procuren que en los nuevos equipos se encuentre por lo menos un representante
de los equipos anteriores.

A continuacin se presenta la adaptacin de un esquema de Pere Arnaz que tiene


algunos elementos que es preciso tomar en cuenta para la elaboracin de una agenda de
programacin de Orientacin y Tutora. Copien el esquema en una hoja de rotafolio y
colquenla en un lugar visible. Entre todos traten de dar respuesta a los aspectos
incluidos en los cuadros. En este primer momento lo harn con la informacin de la que
dispongan, si lo desean pueden organizarse para con base en un trabajo de investigacin
o mediante la elaboracin de un diagnstico puedan completar con mayor formalidad
cada uno de los aspectos sealados en el esquema.

34
ASPECTOS PREVIOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIN

Referenciar:
Considerar y valorar: Identificar: Finalidades de la accin
Caractersticas del medio Necesidades de los tutorial.
Caractersticas de los alumnos
alumnos Proyecto Escolar

Definicin de los propsitos de la tutora por grado


escolar

Definir las metodologas y Establecer:


Programar las actividades estrategias para Temporalizacin
desarrollar las actividades Recursos

Evaluar la programacin

Fuente: Pere Arnaiz y Sofa Iss, La tutora, organizacin y tareas, Barcelona: Grao, 1998, p 26.

Teniendo como insumos los cuadros y el esquema elaborados durante la sesin


construyan un primer esbozo de agenda de trabajo para las acciones de Orientacin y
Tutora en su escuela.
Tiempo estimado: 30 minutos
En plenaria

Para concluir

Cada equipo comparta con el resto del grupo el trabajo realizado y establezcan algunos
compromisos para mejorar sus respectivas agendas de Orientacin y Tutora.

Producto de la sesin

Primer borrador de agenda de Orientacin y Tutora

35
Cuarta sesin

La tutora y la convivencia escolar

No s que aprend en realidad durante el cautiverio del Liceo Nacional,


pero los cuatro aos de convivencia bien avenida con todos me
infundieron una visin unitaria de la nacin, descubr cun diversos
ramos y para qu servamos, y aprend para no olvidarlo nunca
que en la suma de cada uno de nosotros estaba todo el pas...
Gabriel Garca Mrquez

Propsitos:

Que el colectivo docente:

Reconozca la convivencia en el aula y la escuela como fuente de aprendizaje y


como espacio de intervencin.

Explore acciones, de equipo o grupo, para reflexionar sobre la convivencia en su


escuela e incidir en la conformacin de formas de convivencia democrticas.

Materiales:

Hojas tamao carta

Plumones

SEP, La orientacin y la tutora en la escuela secundaria. Lineamientos para la


formacin y la atencin de los adolescentes, Mxico, 2006

Actividades
Tiempo estimado: 40 minutos
Plenaria

Disciplina y escuela

1. Mediante una lluvia de ideas, recuperen algunas nociones y experiencias adquiridas en


su prctica docente para reflexionar sobre la siguiente pregunta: Qu es la convivencia
escolar? Anoten sus respuestas en un pliego de papel bond.

36
En equipo

Lean el siguiente texto sobre la convivencia escolar:

Los alumnos de Tercer ao B eran reconocidos como problemticos e indisciplinados.


Siempre que haba un problema, este grupo estaba implicado en la situacin. El martes, en la
tercera hora, estaban en clase con una profesora muy ocupada corrigiendo trabajos y cerrando
promedios; mientras tanto un grupo de alumnos avalado por el resto del curso tiraba
espordicamente petardos hacia el patio, con el suficiente cuidado y disimulo como para que no
los viesen. Esto ya haba ocurrido los das anteriores exitosamente, pues ni los maestros, ni las
autoridades se haban enterado. El martes fue distinto; en un momento la profesora se dio cuenta
de lo que ocurra, dej la correccin y habl seriamente con el alumnado. El grupo obedeci
rpidamente las indicaciones de la profesora que continu la actividad escolar con todos, en
perfecto orden.
Pasados unos instantes, el subdirector irrumpi en el aula. Sin saludar ni pedir permiso, se dirigi a
los alumnos preguntando repetidas veces en un tono de voz alto y remarcando las letras: quin
fue?... Silencio absoluto. Repiti la pregunta una y otra vez, con el mismo resultado. Cuando se dio
cuenta de que no iba a recibir respuesta alguna cambio su estrategia. Sobrevol con una mirada
toda la clase, y la detuvo en un alumno; sin hacer ningn comentario le pidi que lo acompaar a
su despacho. Este chico aunque con antecedentes (de otros problemas), no haba tenido ninguna
responsabilidad en el incidente de los petardos. Como era de esperar el jovencito respondi que no
saba. El subdirector lo amenaz: Si no dices quin fue, voy a suponer que fuiste tu, y te recuerdo
que tienes veinticuatro amonestaciones()
Luego de unos momentos de mucha tensin, el subdirector le orden al alumno que regresar a la
clase, anuncindole, que al da siguiente deba concurrir a la escuela acompaado por sus
padres()
Al finalizar la hora de clase, y antes de comenzar el recreo, los alumnos de 3 B fueron despedidos
de la escuela, aunque estaban los profesores de las horas restantes. En el momento de salir, se
cruzaron con el profesor consejero, que ignoraba todo lo sucedido, y rpidamente algunos alumnos
le contaron los hechos. As termin el da de clase para 3 B.
Al da siguiente concurrieron los padres del alumno inculpado, que fueron atendidos por el
subdirector y el psiclogo. Ambos les explicaron que los haban citado como medida correctiva
para el alumno, su hijo, no slo por su comportamiento inadecuado sino, adems, por no hacerse
cargo de los actos de indisciplina que cometa. Los padres comenzaron a preguntar sobre detalles
de la situacin del da anterior; ellos ya tenan la versin de su hijo coincidente con la dada por
algunos compaeros del curso. Se dirigieron al psiclogo, por ser la persona que en esa
circunstancia les generaba ms confianza. ste rpidamente les aclar que no haba estado
presente el da anterior y por eso no poda dar mayores detalles; aun as, y a pesar de ello,
participaba de esa reunin, porque esa era la norma institucional. Agreg que el director y el
subdirector conformaban un equipo, y l deba respaldar las decisiones que adoptaban. El
subdirector remarc los antecedentes del jovencito, explic que esta era una medida preventiva y
respondi con evasivas a los padres. Les pidi que hablasen con su hijo sobre el tema. Los padres,
desconcertados y preocupados por la situacin escolar de su hijo, solicitaron que reconsiderasen
la medida, pues estaban a fin de ao. El subdirector, al notar que con este pedido los padres se
hacan cargo de las imputaciones y pedan por favor, adoptando un tono paternal, expres que
uno de los principios fundamentales de la institucin consista en ofrecer oportunidades para
reparar daos, por lo que presentara la peticin al director. Los padres aprovecharon el
comentario, para pedir en ese mismo momento una entrevista con el director. Se les inform que
no estaba en el establecimiento.
Otros padres, preocupados por los sucesos, se acercaron a informarse y a expresar su
inconformidad por la salida de sus hijos el da anterior. Fueron atendidos por el profesor consejero

37
y el psiclogo. stos minimizaron el incidente y explicaron que se haba decidido la salida de 3 B
porque eran conflictivos, si no los hubieran despedido se hubiera generado un grave problema de
indisciplina con el resto de la escuela(...)
Ianni Norberto y Prez Elena (1998), La convivencia en la escuela: un hecho, una construccin-
Hacia una modalidad diferente en el campo de la prevencin, Buenos Aires, Paids, p. 48-50

Al concluir la lectura, comenten.

Quines se ven involucrados en el problema?

Qu opina de la actitud de la maestra?

Est usted de acuerdo con la actitud del subdirector? Por qu?

Qu piensa de la actitud asumida por el psiclogo?

Era un problema que se vena suscitando das atrs, los dems docentes se habran
percatado del problema?, por qu no haban intervenido?

Dnde estaba el director?, cul tendra que haber sido su funcin?

El maestro consejero que se describe en la situacin muy bien podra haber sido el
tutor. Qu tendra que haber hecho?

Individual
Escriba una experiencia similar, tratando de incluir a todos los actores que tuvieron
intervencin o incidencia directa o indirecta, en la situacin.
Tiempo estimado: 40 minutos
En equipo

2. Lean los siguientes testimonios sobre algunas consideraciones de los alumnos acerca
de la disciplina escolar.

Es algo que se debe respetar para tener una mejor convivencia y tener ms amigos.
Qu nos dejen usar ropa diferente al uniforme. Somos jvenes y queremos andar a la moda.
No debemos desobedecer a los mayores... es parte de la educacin.
Es necesario traer la credencial y andar limpio.
No correr No pelearse No besarse.
Portarse bien Estar callado No jugar en el saln.
Zubillaga Rodrguez, Ana Cristina, Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar,
en Yncln Gabriela, Todo por hacer. Algunos problemas de la Escuela Secundaria., Mxico: Centro
de Investigaciones para el xito de la Calidad Educativa, 1998, p. 123

38
Las palabras de los alumnos sobre la disciplina se pueden contrastar con lo que en
algunas ocasiones ocurre en el saln de clases, el siguiente texto nos presenta una
muestra de ello.
Simulacin de cumplimiento
En ocasiones, tanto alumnos como alumnas simulan poner atencin a determinada clase, al
permanecer quietos y callados, sobre todo durante las primeras horas, pero en realidad estn
elaborando tareas que no hicieron en sus casas y no atienden al profesor (O/18/2). En otras
ocasiones, algunos alumnos, en la misma actitud que los anteriores, hojean alguna revista de su
inters, sin poner atencin a la clase (O/18/2) y (O/7/4). Otros van pasando papelitos o recaditos de
alguna tarea, algn ejercicio, chistes y chismes escolares o declaraciones o confesiones de amor
(O/18/2) (O/7/2), (O/26/2). Tambin juegan volado durante la clase pero cuidando que el profesor
no se d cuenta (...)
(...) muchos de esos comportamientos dependen del tipo de profesor y del grupo (...)

Zubillaga Rodrguez, Ana Cristina, Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar, en
Yncln Gabriela, Todo por hacer. Algunos problemas de la Escuela Secundaria., Mxico: Centro de
Investigaciones para el xito de la Calidad Educativa, 1998 p. 146

Quienes han estudiando la disciplina en la escuela, tambin han encontrado que si bien
en muchos casos el cumplimiento de las normas es por coercin, en otros casos el
cumplimiento es por conviccin. A continuacin se presenta una situacin de cumplimiento
por coercin y otra por conviccin.

Cumplimiento por coercin

Las normas con las cuales no estn de acuerdo algunos alumnos, pero que sin embargo cumplen
por coercin son las siguientes: no correr, no jugar luchas, no jugar ftbol y no besarse y
abrazarse. Esto lo pudimos comprobar en las siguientes opiniones: Cuando juegan en el patio o
hacen cosas que no debemos, luego llaman a nuestros paps... El mo me matara (E/7/3); Yo
prefiero cumplir con todo, no correr, no jugar, porque luego llaman a mi mam y me va muy mal
/E/26/4); ...si me reportan o hago algo (se refiere a correr, jugar ftbol o luchas o empujar), mi
pap me saca de la escuela y me mete a una de padres (E/3/4); Ya una vez le mandaron a mi
mam un reporte por jugar luchitas y... bueno, me fue rete mal. Mejor... prefiero portarme bien
(E/26/5).

Zubillaga Rodrguez, Ana Cristina, Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar, en
Yncln Gabriela, Todo por hacer. Algunos problemas de la Escuela Secundaria., Mxico: Centro de
Investigaciones para el xito de la Calidad Educativa, 1998 p. 136

Cumplimiento por conviccin


(...) tanto alumnos como alumnas consideran adecuadas y necesarias las normas impuestas dentro
del saln, no considerndolas como exigencias de los profesores, independientemente de si lo
son sino como medidas indispensables para trabajar, por lo cual las cumplen sin problema
alguno. A continuacin presentamos algunos comentarios al respecto. Si los maestros no pusieran

39
orden..., bueno..., molestan a todos (E/26/4); a veces tenemos trabajo que hacer y slo juegan...
(E/7/6); algunos no se ponen a trabajar y luego quieren que les pasemos el resumen... (E/7/5).

Zubillaga Rodrguez, Ana Cristina, Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar, en
Yncln Gabriela, Todo por hacer. Algunos problemas de la Escuela Secundaria., Mxico: Centro de
Investigaciones para el xito de la Calidad Educativa, 1998 p. 123

En equipo

Contesten las siguientes preguntas:

Cul es la idea que tienen los alumnos sobre la disciplina? Por qu en ocasiones
los alumnos pueden decir una cosa y hacer exactamente lo contrario?

Cul es el papel que juega la conviccin y la coercin en los alumnos ante la


disciplina escolar?

Cul es el papel de la autoridad en la disciplina?

Cmo negocian las reglas los alumnos con la autoridad escolar?

Qu se puede hacer en el espacio de Orientacin y Tutora para contribuir a la


construccin de normas escolares que favorezcan la convivencia y su cumplimiento
sea ms por conviccin que por coercin?

Anoten sus respuestas por escrito y de forma general comprtalas con el grupo

Tiempo estimado: 20 minutos


En equipo

La solucin no violenta de conflictos.

3. Comenten mediante una lluvia de ideas los siguientes textos.


Conflictos siempre hay y habr en las instituciones. El grado de salud institucional no est dado por
la ausencia de conflictos, sino por la forma en que cada institucin los reconoce y los afronta, y en
el mejor de los casos, cmo puede darles solucin. Esto es prevencin.

Ianni Norberto y Prez Elena (1998), La convivencia en la escuela: un hecho, una construccin-
Hacia una modalidad diferente en el campo de la prevencin. Buenos Aires: Paids, p. 48-50

La convivencia diaria en la escuela y/o dentro del saln de clases, produce situaciones
que generan disensos, manifestndose en distintos mbitos de accin personal y escolar
de los alumnos, directores y personal de apoyo. El desacuerdo entre esta s personas
puede implicar diversas reacciones, desde propositivas y constructivas, hasta violentas y

40
destructivas. La resolucin no violenta de conflictos apela a las capacidades que tienen
las personas para relacionarse con otras con el fin de transformar el mundo y su realidad
mediante una toma de acuerdos consensuada que procure el bienestar del grupo.

Anoten sus puntos de vista en una hoja de rotafolio.


Tiempo estimado: 30 minutos
Individual

4. Realicen la lectura del siguiente texto con el fin de identificar cul es el conflicto que
surge en una situacin cotidiana en el aula:
Alguien est solo
Desde que inici el curso de 1 de Secundaria hay muchos problemas con un chico en concreto.
Todos los compaeros se quejan de su comportamiento y de su actitud: toma las cosas de los
dems en clase sin pedirles permiso y, a veces, se pierden, en algunas ocasiones ha echado a
perder las tareas de algunos compaeros sin ningn motivo; a menudo se pelea durante el receso;
suele insultar a los compaeros, etc.
Este chico dice que nadie quiere ir con l; que no tiene amigos; que no ha cogido ni estropeado
nada, sino que siempre le echan las culpas a l de todo lo negativo que pasa en clase; que
simplemente se defiende cuando los otros se meten con l, etc.

Fragmento y adaptacin de un diagnstico de situacin en Buxarrais, Mara Rosa y Martnez


Miquel, et. al. ( 1997) La Educacin moral en primaria y en Secundaria, Mxico, pp.117-118

A continuacin se proponen algunos aspectos que pueden considerar para el anlisis


individual de la situacin antes descrita. Contesten, en su cuaderno, de manera individual.

Quines son los protagonistas? Qu personas estn alrededor y cul es su


papel?

Cmo perciben el problema?

Cundo comenz el conflicto y ahora en qu momento est?

Cules suponen qu son las necesidades, motivos, intereses y valores de los


involucrados?

Qu proponen para resolver las necesidades e intereses de las personas


involucradas?

Cmo quedara satisfecho el grupo?

Cul podra ser la funcin del tutor para generar estrategias de solucin
encaminadas a la solucin del conflicto?

41
Registren sus conclusiones en el cuaderno. Compartan con el grupo los resultados
obtenidos en el anlisis del conflicto y concluyan, describiendo un escenario real de
convivencia en el aula que apoye el despliegue de capacidades de los alumnos y genere
una convivencia productiva para el aprendizaje.

Tiempo estimado: 50 minutos


En equipo

Convivencia escolar y aprendizaje

5. El eje del trabajo que convoca a todos los integrantes de la comunidad escolar es el
aprendizaje de los alumnos, por ello es importante que cuenten con el espacio de
Orientacin y tutora para exponer sus puntos de vista, y reflexionar sobre su propio
aprendizaje para identificar sus aciertos y superar los obstculos que se presentan
durante su trayectoria escolar.

Lea con sus compaeros el siguiente texto.

Cuestiones referidas a la convivencia escolar y los aspectos pedaggicos

Para que el aprendizaje sea posible, los intercambios entre todos los actores de la institucin
(alumnos, docentes y padres, por qu no?) que comparten la actividad en la escuela y que
conforman esa red de vnculos interpersonales que denominamos convivencia deben construirse
cotidianamente, mantenerse y renovarse cada da, segn determinados valores. Slo cuando en
una institucin escolar se privilegian la comunicacin, el respeto mutuo, el dilogo, la participacin,
recin entonces se genera el clima adecuado para posibilitar el aprendizaje.

Convivencia y aprendizaje, pues, se condicionan mutuamente. La causalidad circular permite


comprender la interrelacin entre ambos: cada uno es condicin necesaria (aunque no suficiente
por s solo) para que se d el otro.

Para comprender mejor esto, pensemos en algunas de las escenas escolares: una clase en la que
el profesor trasmite conocimientos desactualizados, o sobreabunda en detalles, o se va por las
ramas, o utiliza una metodologa inadecuada (o todo esto junto),y adems explica los
experimentos, no los hace, "lee y dicta" apuntes y/o "toma leccin en el frente", genera desinters,
abulia, apata - que generalmente termina en indisciplina, primero pasiva pero luego es activsima e
incontrolable. Estos tipos de actitud, no permiten la apropiacin de los conocimientos, es ms
operan en contra.

Si seguimos con ejemplos, hay otro tipo de clases en la que los alumnos estn activos, pero en
actividades dispares y ajenas a la clase. Esta hiperactividad, resultado del desinters de los
alumnos, reforzados por la falta de autoridad del docente, genera un clima de confusin, de caos,
que no permite el proceso de enseanza - aprendizaje. En ambos casos, adems de no
"apropiarse de contenidos curriculares", la interrelacin docente - alumno est severamente
perturbada, los vnculos estrechamente ligados a la tarea no se consolidan, esto incide
negativamente en la convivencia, la debilita seriamente. Es decir el proceso de enseanza -
aprendizaje est empobrecido - y en muchos casos ausente - tanto en lo que se refiere a

42
contenidos curriculares como aspectos vinculares, pues lo vincular se aprende y se aprehende
vivencialmente a travs de la tarea. De lo expresado, concluimos que: los procesos pedaggicos y
la convivencia institucional estn indisolublemente vinculados entre s.

Deseo enfatizar que, tambin se considera aprendizaje significativo, a todas aquellas otras
acciones no acadmicas, que son propias del quehacer de la escuela y estn estrechamente
ligadas al proceso de socializacin: la comunicacin, el dilogo, el respeto mutuo, la participacin,
el compromiso. Todas ellas sern palabras carentes de significado, vacas de contenido, si no se
las reconoce en actos, si no se las vivencia. Para que cada uno pueda apropiarse de estos
"contenidos para la vida" hay que probarlos, ensayarlos, ejercitarlos, practicarlos, repetirlos, es
decir, vivirlos en el quehacer cotidiano de la vida escolar.

Ianni, Norberto Daniel (2003), La convivencia escolar: una tarea necesaria, posible y compleja.,
en Ciudadana, democracia y valores en sociedades plurales, (Monografas virtuales nmero 2),
Agosto-Septiembre, consultado en http://www.oei.es/buscador.htm
Discutan sobre los siguientes puntos:

Qu relacin existe entre la convivencia escolar y el aprendizaje?

Qu tipo de comunicacin favorece el aprendizaje?

De qu manera pueden las acciones de tutora promover una convivencia


armnica entre todos los integrantes de la comunidad escolar?

Con base en su experiencia docente, mencione las situaciones en que suelen


generar conflictos que afectan en trabajo escolar.

Comentar de qu manera puede intervenir el tutor para impulsar un ambiente de


convivencia basado en la comunicacin y el dilogo favorables al logro de
aprendizajes en los alumnos?

Escriban su conclusin en el cuaderno y comprtanlas con el grupo

Tiempo estimado: 30 minutos


En equipo

Acciones para la conformacin de un ambiente escolar democrtico.

6. Consideren que la construccin de un ambiente democrtico implica la participacin, el


ejercicio responsable de la autonoma, la toma de decisiones consensuada y la resolucin
de los conflictos de manera no violenta para la convivencia solidaria.

Organicen nuevos equipos para leer algunas ideas que expresa Norberto Ianni sobre los
procesos que deben considerarse para aprender a convivir en una sociedad democrtica.

43
_ Interactuar (intercambiar acciones con otro/s),
_ Interrelacionarse: (establecer vnculos que implican reciprocidad)
_ Dialogar (fundamentalmente ESCUCHA, tambin hablar con otro/s
_ Participar (actuar con otro/s)
_ Comprometerse (asumir responsablemente las acciones con otro/s)
_ Compartir propuestas
_ Discutir (intercambiar ideas y opiniones diferentes con otro/s)
_ Disentir (aceptar que mis ideas-o las del otro/s pueden ser diferentes)
_ Acordar (encontrar los aspectos comunes, implica prdida y ganancia)
_ Reflexionar (volver sobre lo actuado, lo sucedido. producir Pensamiento- conceptualizar
sobre las acciones e ideas.)

http:www.campus-oei.org/valores/monografias02/reflexion02.htm

Coloquen en la lista anterior una paloma a los procesos que, a su juicio, se


trabajan suficientemente en la escuela.

De qu manera las acciones restantes podran favorecen la convivencia en la


escuela?
Tiempo estimado: 30 minutos
Plenaria

7. En el documento La orientacin y la tutora en la escuela secundaria. Lineamientos


para la formacin y la atencin de los adolescentes consulten los La convivencia en el
aula y la escuela.

Al concluir la lectura, seleccionen los aspectos que contribuyen a implementar acciones


dirigidas a la conformacin de un ambiente democrtico. Expresen sus ideas mediante
una lluvia de ideas.

Tiempo estimado: 60 minutos


En equipo
8. Elaboren una Propuesta de Acciones individuales, de equipo o grupo para la
conformacin de un ambiente democrtico en el aula.

A continuacin se propone un formato para registrar sus propuestas:

44
Espacios Personas Acciones a desarrollar Repercusiones en el
aprendizaje
involucradas

Escuela
Aula
Laboratorios,
biblioteca,
etc.
Patio
Alrededores
de la escuela
Otros

Plenaria

Presenten su cuadro al grupo y entre todos seleccionen algunas de las acciones


presentadas por los diferentes equipos para implementarlas en la escuela.

Entre todo el grupo, propongan una estrategia que establezca: propsitos, lneas de
accin, prioridades, procedimientos y resultados esperados.

A continuacin, se sugieren algunas pautas que pueden orientar su aplicacin:

Definir tiempo para su diseo

Promover el trabajo compartido en su elaboracin y aplicacin

Revisar y ajustar constantemente

Brindar sugerencias y propuestas flexibles

Generar momentos de encuentro y participacin que promueva el dilogo

Considerar las necesidades institucionales

Establezcan mecanismos para dar seguimiento a su propuesta

Productos

45
Descripcin de un escenario real de convivencia en el aula que apoye el despliegue
de capacidades de los alumnos y genere una convivencia productiva para el
aprendizaje.

Propuesta de Acciones individuales, de equipo o grupo para la conformacin de un


ambiente democrtico en el aula

Para saber ms
A continuacin se proponen tres direcciones electrnicas que abordan el tema de
convivencia escolar.

http://www.mineduc.cl/index0.php?id_portal=25

http://www.mineduc.cl/biblio/documento/934_CONVIVENCIA.pdf

http://www.campus-oei.org/valores/monografias/monografia02/reflexion02.htm

46
Quinta sesin

Explorando estrategias y recursos para la accin tutorial


Una forma de lograr que los estudiantes se sientan
parte de su escuela en una comunidad consiste en crear un
inequvoco <<sentido de hogar>>, de un tiempo y un lugar
en el que la gente se preocupa por el desarrollo personal y social
de los estudiantes.
Andy Hargreaves, Lorna Earl, Jim Ryan

Propsito

Que el colectivo docente:

Desarrolle criterios que guen la identificacin de estrategias y recursos para la


accin tutorial que le permitan: explorar los mbitos de intervencin; sistematizar,
organizar y comunicar informacin a diversos interlocutores; promover la toma de
decisiones y acuerdos; promover el dilogo y la participacin en los integrantes de
la escuela en la bsqueda de ambientes favorables para el aprendizaje.

Materiales

Pliegos de papel

Hojas blancas

Antologa de lecturas

Marcadores

SEP, La orientacin y la tutora en la escuela secundaria. Lineamientos para la


formacin y la atencin de los adolescentes, Mxico, 2006

Actividades
Tiempo estimado: 30 minutos
En equipo
Recuperando nuestra agenda

47
1. A partir del borrador de agenda de Orientacin y Tutora elaborada en la tercera sesin,
intercambien en equipos algunas ideas sobre las estrategias y recursos que les permitirn
llevar a cabo las acciones delineadas. Las acciones que se comenten pueden organizarse
en un cuadro como el siguiente:

Actividades programadas Estrategias Recursos

Considerar que para la accin tutorial pueden contemplarse tres grandes niveles de
planeacin: general, por sesin, por reunin de trabajo. De acuerdo con el nivel que se
trate, pueden emplearse diferentes recursos y estrategias, como se muestra el siguiente
cuadro.

Tipo de planeacin Finalidad Tipo de recursos que se pueden utilizar


Planeacin general Prever diferentes Cuestionarios para la deteccin de
acciones a lo largo necesidades e intereses
del ciclo escolar Agenda o bitcora
Buzn de ideas y sugerencias
Planeacin por cada Delinear el trabajo Guiones de conversacin
sesin de con los alumnos Materiales de lectura: Bibliotecas de
Orientacin y tutora sobre temas aula, Biblioteca escolar, peridicos,
especficos revistas
Material audiovisual: msica, canciones,
videos, registros radiofnicos, cpsulas
de internet.
Portafolios
Planeacin de Delinear el trabajo Cuadros y grficas con opiniones y
reuniones de trabajo con los diferentes comentarios de alumnos
con otros docentes, integrantes de la Portafolios
tutores y dems comunidad Expediente de grupo
personal de la educativa Bitcora
escuela
Con la informacin presentada en el cuadro completen la actividad anterior.

Tiempo estimado: 30 minutos

48
En equipo

A la bsqueda de pistas: de qu quieren y pueden hablar los alumnos?


2. Comenten las siguientes opiniones de alumnos:

Qu te gusta de Orientacin y tutora?


Que tutora se enfoque a todo lo relacionado con nuestra vida lo que est bien o mal.
Que el maestro habla para resolver problemas personales y para no reprobar, porque me
hace reflexionar.
Que el maestro nos platique aspectos del respeto y la honradez, porque en el saln hay
mucho desorden y se pierden cosas.
Ver pelculas y escuchar grabaciones sobre valores y problemas familiares, porque
reflexiono con ellos.
Que vemos pelculas en la biblioteca y hacemos equipos para analizar el contenido,
porque me hace comprender algunas cosas que pasa conmigo.
Qu temas te gustara tratar en Orientacin y Tutora?
Los de violencia intrafamiliar, porque nos muestra lo feo que tratan los paps a las
esposas y a los hijos, tambin pelculas de alcoholismo y las platicas que nos da el
maestro para ser mejores personas.
De educacin sexual.
Sobre el noviazgo y drogadiccin.
Los de valores, porque hacen que sea mejor alumna.
Drogadiccin, alcoholismo y como sobrevivir.
Drogadiccin, enfermedades de transmisin sexual, porque puedo comportarme mejor,
evitar riesgos de enfermedades sexuales, saber lo daino que es consumir drogas.
Problemas familiares, sobre todo temas de desintegracin familiar.
Opiniones recopiladas durante la Primera Etapa
de Implementacin de la Reforma de la Educacin Secundaria

Comenten el tipo de informacin que estos comentarios brindan sobre las temticas que
pueden abordarse con los alumnos en las sesiones de tutora. Discutan la posibilidad de
derivar temas de estos comentarios para disear un guin de conversacin y actividades
que promuevan la clarificacin de la perspectiva personal ante temticas particulares.
Elaboren una lista de los temas identificados.

Plenaria

49
Cada equipo expone los temas identificados para elaborar una lista compartida por todo el
grupo.

Comenten las posibilidades de esta informacin para definir actividades para varias
sesiones de tutora. Busquen y seleccionen otros recursos que contribuyan a detonar la
manifestacin de opiniones entre los alumnos: lecturas breves, canciones, frases, textos
de la biblioteca de aula, notas periodsticas, pelculas.

Tiempo estimado: 30 minutos


En plenaria
La exploracin indirecta de intereses, necesidades e inquietudes en los alumnos
3. Existen algunas situaciones de las cuales los tutores solamente podrn obtener
informacin de manera indirecta, esto es, a travs de comentarios de pasillo, de
testimonios de terceros, de textos escritos en los muros La sensibilidad que desarrolle
ante estas formas de expresin permitir orientar su atencin ante situaciones que
pueden hacer evidente alguna problemtica la cual resulta difcil a los alumnos abordar de
manera directa.
Tomar nota de estos testimonios implica corroborar si el grupo con el cual se trabaja se
encuentra involucrado en alguna situacin que afecta la convivencia, la seguridad, el
bienestar, la salud, la integridad fsica o emocional. En estos casos es importante acudir a
procedimientos que de manera indirecta, muchas veces annima, permiten un
acercamiento hacia problemticas que se viven sin que se hable explcitamente de ellas.

Lean el siguiente relato:


Es la hora del descanso y me paro cerca del barandal para completar mis notas de la observacin.
Los alumnos estn en el patio y en los pasillos, algunos tambin en los salones. Esto no es usual,
pues los prefectos generalmente los bajan para que el rea de salones quede vaca. No obstante,
como es la firma de boletas, algunos padres todava estn en los salones o pasillo platicando con
maestros o con sus hijos, lo que impide el control en el acceso a la escalera que regularmente se
hace. Estoy al final del pasillo del piso correspondiente a los segundos aos, muy cerca del ltimo
saln. Hay alumnos de este grupo dentro y fuera del aula. Al fondo del pasillo cuatro nias y dos
nios platican con un lenguaje donde predominan las groseras. Aunque no alcanzo a distinguir
todo lo que dicen noto que se mueven mucho, se empujan, se pegan en la cabeza, ren a
carcajadas. Uno de ellos se dirige al saln, abre la puerta y les dice a los que estn adentro: A ver,
esos hijos de la... Despus llama a su compaero (como para mostrarle algo), pero van todos,
incluyendo las nias. Se paran frente a la puerta abierta, se ren, sealan, cuchichean. Un alumno
que est adentro les cierra la puerta del saln. Los seis de afuera entonces ponen una varilla en
unas argollas que sirven para candado, con esto encierran a los que estn dentro. Hay aire de
travesura. Los alumnos que quedaron encerrados empiezan a tocar la puerta y piden que la abran.
Una de las nias les dice Est cerrado con candado....
El hecho de que estn encerrados unos compaeros llama la atencin a otros del grupo que estn
tambin en el pasillo, se asoman por unos agujeros que tiene la puerta para ver, hacen bromas. En

50
el resto de la escuela el descanso sigue, han puesto msica por los altavoces, en la cooperativa el
maestro encargado est vendiendo, otros maestros se encuentran reunidos cerca de la direccin,
los prefectos platican, nadie se da cuenta de lo que estos alumnos estn haciendo.
Frente a la puerta del saln cerrado hay ya un gran barullo, todos quieren asomarse a ver y los de
dentro golpean para que les abran. Una nia alta y gordita que est parada cerca de m con sus
amigas dice: Yo s voy abrir: Parece enojada, como que piensa que ya se les pas la mano. Abre
y salen varios alumnos y alumnas rindose. Noto que el saln est muy oscuro. La nia que abri y
sus amigas se paran en la puerta y comentan algo entre ellas, hay gesto de reprobacin. Me
acerco a ellas y les pregunto qu pas. La gordita me dice: Estn jugando unos muchachos... se
llevan muy pesado, otra agrega: Estaban caldeando. Me asomo y veo que hay un grupito de
nios al fondo, el saln es oscuro porque slo tiene una hilera de vidrios en la parte alta de la
pared lateral. Las nias que abrieron se van y una de ellas le dice a otra que quera entrar: Vente,
ella se lo busc...
Unas nias se paran cerca de m. Les pregunto que pas, pues en el fondo del saln veo que una
nia est sentada tapndose la cara.
E: Est llorando?.
Las dos nias: Noo (tono de cmo crees?). Luego agregan como con burla: Ora est
enojada....
Dos nios salen del saln y pasan cerca de m, uno de ellos le dice al otro sealndome y
rindose: Nos agarr en la movida....
Sandoval, Etelvina (2000) La trama de la escuela secundaria:
Instituciones, relaciones y saberes, Mxico, UPN/Plaza y Valds, pp. 229-230.

Comenten otras informaciones que poseen sobre situaciones que afectan la convivencia y
el desempeo escolar de los alumnos que han obtenido de manera fortuita e indirecta.

Identifiquen algunas acciones y estrategias que desarrollaran si la situacin que se


presenta en el relato se llevara a cabo en su escuela. Pueden organizarlas en un cuadro
como el siguiente:

Sesiones de Con los docentes Con el orientador Con los padres de


Orientacin y del grado educativo familia
Tutora

Tiempo estimado: 60 minutos

51
En equipo

Construyendo nuestros instrumentos

4. Seleccionen uno de los temas de la lista de grupo y, basndose en el siguiente ejemplo


de cuestionario, diseen algunas preguntas que permitan explorar con los alumnos sus
intereses sobre dicho tema.

Qu te gustara que tratramos en Orientacin y Tutora?


Anota la opcin que describa tu opinin sobre los siguientes temas:
1. _______ Cmo mejorar mis relaciones con mis compaeros.
2. _______ La forma en que puedo exponer mis intereses dudas ante los maestros y el
personal directivo.
3. _______ El noviazgo y la amistad dentro y fuera de la escuela.
4. _______ Mis temores y malestares dentro de la escuela.

Opciones: A. No me interesa
B. Tengo informacin y no necesito discutirla con el grupo
C. Tengo poca informacin, pero quiero saber ms y discutirla con el
grupo
D. No tengo informacin y quiero discutirla con el grupo
(Adaptacin de Orientacin Educativa. Libro para el maestro,
Mxico, SEP, 1997, p. 33)

Formulen preguntas y otras actividades para las sesiones de tutora que podran contribuir
a explorar reas como violencia, adicciones, sexualidad, entre otras que afectan el
bienestar de los alumnos y las cuales suelen comunicar con poca frecuencia a los adultos
de la escuela.

Es factible, que a lo largo del curso escolar se requiera realizar sondeos de este tipo para
identificar, con mayor claridad, los intereses, necesidades e inquietudes de los alumnos,
los cuales se modifican constantemente por las experiencias y la informacin que
obtienen dentro y fuera de la escuela, as como por el proceso personal de conformacin
de su identidad.

Tiempo estimado: 30 minutos

52
En equipo
Preparando una sesin

5. A partir de las temticas comentadas, identifiquen las acciones que como tutores
requieren desarrollar antes, durante y despus de las sesiones de tutora. Para ello,
reflexionen en lo siguiente:

Qu situaciones problemticas nos brindan la oportunidad de dialogar con los


alumnos que tenemos a cargo como tutores?

Con qu informacin contamos sobre esas cuestiones?

Qu informacin y experiencia pueden tener nuestros alumnos sobre estos


asuntos?

Qu actividades y recursos podemos emplear para dialogar y reflexionar con los


alumnos?

Al final de este taller se presentan diferentes ttulos de la Biblioteca para la Actualizacin


del Maestro, as como cursos generales y un programa de formacin que pueden
consultar para dar respuesta a estas preguntas.

Recuerden que cada sesin de tutora requiere de un propsito que describa lo que los
alumnos obtendrn como resultado de las actividades que se realicen en la misma. Estos
son algunos ejemplos:
Que los alumnos:
- Reflexionen sobre la idea que tienen sobre s mismos como hombres y mujeres.
- Establezcan acciones viables para alcanzar metas relacionadas con su desempeo
escolar.
- Aprecien diferentes perspectivas en torno a un tema de su inters.

Tiempo estimado: 30 minutos

En equipo

Comunicar informacin

6. Las sesiones de Orientacin y Tutora proveen de materia prima para el trabajo


colaborativo con otros docentes. En este sentido, los portafolios constituyen un recurso

53
que permite compilar informacin importante y comunicarla a otros interlocutores, como
los docentes de las dems asignaturas; el personal directivo y los padres de familia.

Lean el siguiente texto.

Se ha comprobado que los portafolios ejercen una poderosa influencia sobre la cultura escolar, ya
que tocan reas situadas en el corazn mismo de la escuela y su misin: la evaluacin, la
comunicacin con los padres, el desarrollo profesional y la investigacin-accin. Sirven como
vehculo para concentrar la atencin de los estudiantes, los padres y los docentes en lo que los
primeros estn aprendiendo, la calidad de ese aprendizaje y cmo lo demuestran. Muy pocas
innovaciones educativas pueden aspirar a tanto.
Cuando se revisan los portafolios de los alumnos (as como cuando estudian sus respuestas a las
tareas cumplidas), los docentes pueden tomar conciencia de aspectos del programa que aqullos
no comprenden tan bien como ellos suponan. El trabajo de los estudiantes y sus comentarios al
respecto representan una ventana hacia su aprendizaje y pensamiento que no es accesible a
travs de tareas y evaluaciones ms tradicionales. Esta informacin puede ser valiosa para los
docentes cuando hacen planes para la fase siguiente del trabajo en la clase. Al trabajar con
portafolios, tambin pueden ser inmediatamente conscientes de aspectos del programa que es
necesario reforzar.
Danielson, Ch. y L. Abrutyn (1999)
Una introduccin al uso de portafolios en el aula
Mxico, Fondo de Cultura Econmica, p. 60.

Comenten la importancia que los portafolios pueden tener como punto de referencia del
trabajo escolar para el tutor y los docentes de un grupo.

A continuacin, formulen algunas acciones para comunicar a otros docentes del grupo al
que se da Orientacin y tutora, la informacin que los portafolios proveen. Para ello,
comenten la siguiente situacin hipottica:

En la sesin de Orientacin y tutora, los alumnos me comentaron que la clase de Historia les
resulta difcil y aburrida. Varios alumnos dijeron que haban tratado de hablar con la profesora para
proponerle elaborar por equipos una investigacin en el museo de la localidad para contar con
mayores ejemplos del periodo de la Historia de Mxico que estn trabajando. Sin embargo la
maestra les coment que de esa manera se perda tiempo y por tanto seguiran trabajando como
de costumbre.
Ped a varios alumnos que me mostraran el cuaderno que utilizan en esa asignatura y pude darme
cuenta de que la clase de historia consiste en responder cuestionarios. Por el tipo de correcciones
que la maestra les hace, las respuestas deben apegarse al texto que utilizan, pues de este modo
se facilita su revisin.
Quise averiguar un poco ms y les pregunt por qu no les gusta hacer cuestionarios. Una alumna
respondi que no les desagradan, incluso que es muy fcil responderlos porque slo tienen que
copiar la respuesta del libro, pero resulta aburrido y siente que hay otras cosas de la Historia de
Mxico que le gustara aprender a identificar la poca en la que fueron construidos diversas
iglesias que existen en su localidad.
De qu manera podra emplear el maestro los portafolios de los alumnos para
abordar con la profesora de Historia esta situacin que el grupo le ha comentado?

54
Propongan diversas opciones para integrar los portafolios de tal manera que, al
emplearlos como recursos para el trabajo colaborativo con otros docentes, tengan
la posibilidad de intercambiar puntos de vista y sugerencias respecto al trabajo que
realizan en su asignatura.

Plenaria

Formulen algunos acuerdos sobre los aspectos que deben considerar, en la planeacin
general, de las sesiones de Orientacin y Tutora y de las reuniones con docentes, para la
elaboracin y empleo de los portafolios.

Tiempo estimado: 60 minutos

En equipo

Algunos recursos para intervenir y orientar

7. Las estrategias para desarrollar las sesiones de Orientacin y Tutora pueden ser
diversas. De acuerdo con el propsito que se trace para las sesiones y el contenido que
se aborde en las mismas, ser necesario determinar las estrategias que propicien la
participacin, la reflexin y el dilogo en los alumnos.

Revisen los ejemplos que se presentan a continuacin y, con base en el cuadro que
elaboraron en la actividad 1 de esta sesin, identifiquen el tipo de estrategias que
consideran adecuadas para la planeacin de sesiones de tutora.

Ejemplo 1. Ejercicio de clarificacin y autoconocimiento


Clarificando nuestros estados de nimo
Me siento aburrido/a cuando _____________________________________________,
porque ______________________________________________________________
Me siento enojado/a cuando _____________________________________________,
porque _______________________________________________________________
Me siento alegre cuando ________________________________________________,
porque _______________________________________________________________
Me siento tranquilo/a cuando _____________________________________________,
porque _______________________________________________________________
Me siento sorprendido/a cuando __________________________________________,
porque _______________________________________________________________
Me siento con miedo cuando _____________________________________________,
porque ______________________________________________________________
Me siento desconfiado/a cuando __________________________________________,
porque _______________________________________________________________

55
Me siento triste cuando _________________________________________________,
porque _______________________________________________________________
Me siento decepcionado/a cuando _________________________________________,
porque _______________________________________________________________
Adaptacin de Labiano, J. M. (2004), Programa de accin tutorial
para la educacin secundaria obligatoria, Madrid, Praxis, p. 31.

Ejemplo 2. Juego de roles (role playing)

Tcnica que consiste en la dramatizacin de una situacin en la que se plantea un


conflicto de valores o de intereses. En su representacin debe improvisarse la actuacin
de los personajes que intervienen y dar nfasis, mediante el dilogo, a la expresin de las
diferentes posturas que representan. Esta diversidad de posturas debe llevar a los
implicados a buscar alguna solucin a sus diferencias.

Hermanos: disputa familiar


Disputantes: Marta, la hermana mayor. Igor, el pequeo. Marta es 3 aos mayor que Igor.
Conflicto: A menudo Marta se queda a cargo de las tareas del hogar porque su madre trabaja
muchas horas para mantener a la familia. Marta e Igor discuten sobre las tareas del hogar. Marta
se interesa mucho por los amigos con los que anda Igor. Despus de discutir, Marta sugiere que se
sienten e intenten hablar. Igor acepta.
Informacin para Marta: De algn modo te sientes responsable de mantener la casa y la familia
unida. Te quejas de que Igor no hace su parte del trabajo de la casa. Siempre le tienes que
recordar sus responsabilidades. A veces t haces su parte de trabajo: algo que no se da cuenta, o
si se da, no lo reconoce. No apruebas sus nuevos amigos. Varios de ellos fueron arrestados por
hurtos en comercios y has odo que la mayora de ellos andan con drogas.
Informacin para Igor: Marta te fastidia todo el tiempo con lo de las cosas de la casa. Si te dejara
en paz, haras las tareas de la casa ms consistentemente de lo que lo has hecho hasta ahora.
Para ti es importante ser popular y tener amigos. Este nuevo grupo de amigos te ha aceptado
mucho mejor por quien t eres y esto te hace sentir bien. Por otro lado, t tambin te preocupas
por la droga y ests teniendo mucho cuidado. Quieres que Marta te trate con respeto y deje de
jugar a hermana mayor, hermano pequeo. Marta casi nunca te da los mensajes cuando tus
amigos te llaman y una vez escuch una conversacin de telfono.
Community Boards; Ramn Alzate (2000) Resolucin del conflicto. Bilbao, Ediciones Mensajero, Tomo II, pp.
150, 151.

La aplicacin de este tipo de estrategia demanda sensibilizar y motivar a los alumnos


sobre la temtica del conflicto. Asimismo, se requiere brindar tiempo para que los alumnos
preparen su dramatizacin e interioricen el personaje que les fue asignado. Mientras, es
necesario orientar al resto del grupo para que funja como observador de los asuntos que
se representan, ms que de la calidad de la dramatizacin en s misma. Posteriormente a
la presentacin es imprescindible analizar con el grupo su percepcin del asunto y se
brindan orientaciones para que identifiquen los sentimientos que provoca y los
argumentos de cada perspectiva.

56
Ejemplo 3: Historias de vida de adolescentes en otros contextos geogrficos e
histricos

Los textos literarios son una fuente importante para la reflexin sobre aspectos que llaman
la atencin a las y los adolescentes y jvenes en diferentes partes del mundo y en
diferentes momentos histricos. Textos testimoniales y de ficcin que forman parte de la
Biblioteca de Aula pueden contribuir a generar el dilogo entre los alumnos.

Domingo 1 de septiembre de 1844


Hoy es mi cumpleaos nmero 14!, te estoy escribiendo en la maana en lugar de en la noche
porque ped como regalo que me llevaran a pasar el da en el pueblito de San ngel. Si ya llego
muy tarde no voy a poder escribir por el cansancio de ir tan lejos. Hasta maana te cuento con
detalle cmo nos fue.
Lunes 3 de marzo de 1845
Mi hermana est feliz porque mi pap acept que su novio la visite dos veces a la semana. La
pobre sufra mucho vindolo nada ms un da. Esto est mal para m porque el tipo me resulta muy
antiptico y presumido, entre semana llega a las 8 y se va alrededor de las 11 de la noche, junto
con las dems visitas que vienen a jugar naipes con mis paps. Los domingos la puede visitar un
rato por la maana despus de acompaarla a misa.
Mircoles 15 de septiembre de 1847
Hoy se cumplen 37 aos de que Mxico clam por su independencia. Hoy, en lugar de festejos,
slo hay vergenza en nuestros corazones.
Guesy, Silvia L. (2003) Diario de Mercedes. La guerra entre Mxico y Estados Unidos en palabras de una
joven de la poca, Mxico, SEP/Editorial Planeta Mexicana, (Libros del Rincn: Espejo de Urania), pp. 16, 28,
128.

Tiempo estimado: 30 minutos

En equipo

Completando nuestra agenda

8. Consideren los recursos y estrategias revisados a lo largo de esta sesin. Revisen los
cuadros trabajados en la actividad 1, e integren los elementos que den precisin a los
recursos y estrategias que se prevn en la planeacin.

Producto de la sesin

Planeacin de actividades generales, sesiones iniciales de Orientacin y Tutora y


reuniones con tutores.

57
ANEXOS

58
Libros de la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro que pueden apoyar
en la Orientacin y Tutora.1

Una educacin para el cambio


Reinventar la educacin de los adolescentes

Andy Hargreaves, Lorna Earl y Jim Ryan


Editores: SEP/Octaedro
320 pp., 2000

Este libro es producto de una amplia investigacin en varios


pases sobre las formas en que los centros de enseanza en
general, y los de secundaria en particular, estn educando a los
adolescentes. Escrito con slidos fundamentos y alejado del lugar
comn, en un lenguaje a la vez accesible y provocador, los
autores exploran algunas alternativas para mejorar la educacin
de los adolescentes considerando aspectos como la relacin entre
las diversas culturas que coinciden en la escuela y la necesidad
de promover un cambio en los jvenes; los sistemas de apoyo y
las propuestas organizativas para mejorar la enseanza y el
aprendizaje de los adolescentes; la necesidad de marcos
curriculares alternativos que puedan guiar a los maestros en el
cambio de sus prcticas de enseanza, y sugerencias para
realizar una evaluacin alternativa que reconozca los diferentes
tipos de inteligencias y las variadas formas de aprender de los
adolescentes.

Orgenes y efectos de las adicciones

Antologa de la revista Addictus


Editores: SEP/Addictus, 264 pp., 1997

Es una amplia compilacin de investigaciones,


reflexiones, artculos e informacin acerca de las ms
diversas adicciones examinadas desde los puntos de
vista psicolgico, sociocultural, econmico e inclusive
poltico. Es una valiosa herramienta para que el
maestro refuerce los valores entre los alumnos y los
prevenga de los riesgos de las adicciones.

Construye tu vida sin adicciones

1
Puede consultar este material en los Centros de Maestros

59
Modelo de prevencin

Editores: SEP/SSA/CONADIC, 120 pp., 2000

Este manual pone nfasis en las soluciones y no


en los problemas de las adicciones, y ofrece
elementos para realizar un trabajo preventivo con
la poblacin que inicia su adolescencia. El
programa del manual incluye los conceptos
bsicos sobre educacin preventiva, desarrollo de
la adolescencia y autogestin de planes de accin;
actividades preventivas concretas contra el abuso
de sustancias en preadolescentes y adolescentes
tempranos; guas para disear y evaluar un plan
de accin, e instrumentos diagnsticos de
evaluacin.
El paquete contiene un libro acompaado por una
gua y 75 barajas.

Gua del modelo de prevencin

Editores: SEP/SSA/CONADIC, 40 pp., 2000

Gua para el asesor que complementa el paquete

60
Yo explico, pero ellos... aprenden?

Michel Saint-Onge
Editores: SEP/FCE/Enlace Editorial, 184 pp., 2000

La experiencia ha demostrado que el buen


conocimiento de la materia que se imparte no asegura
que ese conocimiento arraigue y se desarrolle en los
alumnos. Este libro aporta numerosas pistas para
superar esa concepcin estrecha y simple de la
enseanza.

Diez nuevas competencias para ensear

Philippe Perrenoud

168 PGINAS/ 17 X 23.5 CM


1A EDICIN, MXICO, SEP-EDITORIAL GRA, 2004
ISBN 968-01-0676-4 SEP
ISBN 84-7827-369-7 GRA

Este libro aborda la profesin del docente de una


manera concreta y propone un inventario de las
competencias que contribuyen a redefinir la
profesionalidad del docente.
En el captulo 9. Afrontar los deberes y los dilemas
ticos de la profesin, el autor argumenta sobre la
necesidad de prevenir la violencia en la escuela,
luchar contra prejuicios y discriminaciones sexuales,
tnicas y sociales, participar en la aplicacin de reglas
de vida en comn, as como desarrollar el sentido de
las responsabilidades, la solidaridad y el sentimiento
de justicia.

Desarrollo del nio y del adolescente

61
Compendio para educadores

Judith Meece
Editores: SEP/McGraw-Hill, 394 pp., 2000

Se trata a profundidad, tanto tericamente como


con base en mltiples experiencias en escuelas y
aulas, la problemtica de lo cognoscitivo, el
lenguaje y el desarrollo socioemocional de los nios
y los adolescentes a lo largo de los aos escolares.
Difcilmente puede encontrarse un libro ms
completo dedicado a las cuestiones del desarrollo
integral del nio y del adolescente.

Destinatarios preferenciales: maestros y directivos


de educacin bsica y normal.

El aula diversificada

Carol Ann Tomlinson

224 PGINAS/ 13.5 X 22.5 CM


1 EDICIN, MXICO, SEP-OCTAEDRO, 2003
ISBN 968-01-0147-9 SEP
968-5853-01-0 OCTAEDRO

Basndose en una amplia experiencia en aulas de


primaria y secundaria, y mediante ejemplos prcticos
en diferentes materias, la autora presenta, despus
de identificar las necesidades de los estudiantes,
diversas estrategias para trabajar con grupos
heterogneos, lo cual supone una gran aportacin
pedaggica, porque dar calidad a un sistema de
enseanza que abandone la pedagoga de la exclusin
es uno de los desafos centrales de la educacin del
presente siglo.

La educacin moral en primaria y en secundaria


Una experiencia espaola

62
Mara Rosa Buxarrais, Miquel Martnez, Josep Mara
Puig y Jaume Trilla
Editores: SEP/CE/EDELVIVES, 224 pp., 1999

En este libro se presenta un conjunto de principios,


referentes tericos, reflexiones y propuestas acerca
de la formacin tica de los nios y jvenes. Para los
autores, los fines, las estrategias, las actitudes de los
maestros e incluso la evaluacin de la educacin
moral, deben estar guiados por la construccin
racional y autnoma de valores. Si bien esta obra est
enmarcada en un mbito regional de la Espaa
contempornea, ofrece al lector argumentos generales
para la reflexin y el debate.

Tambin disponible en la Biblioteca del Normalista

La formacin de valores en educacin bsica

Sylvia Schmelkes

160 PGINAS/ 13.5 X 21 CM


1 EDICIN, MXICO, SEP, 2004
ISBN 968-01-0168-1

Este libro se publica pensando en la comunidad


escolar, sobre todo en maestras y maestros, con el fin
de ofrecer un panorama general de las teoras, las
investigaciones y las experiencias en torno al tema de
la educacin en valores. En la primera parte, la autora
aborda la importancia de la formacin en valores para
el mundo actual y para la sociedad mexicana. La
segunda presenta los fundamentos tericos de la
formacin en valores. La tercera profundiza en
algunos de los valores necesarios para la vida en
sociedad

tica para Amador

63
Fernando Savater
Editores: SEP/CE/Ariel, 192 pp., 1998

Este libro contribuye a la formacin de valores, al


reflexionar sobre cmo aprender a bien vivir, o lo que
es lo mismo, sobre el valor de la libertad para elegir
en forma consciente. Mediante este texto los maestros
en servicio ampliarn la posibilidad de dilogo, tanto
con ellos mismos como con sus alumnos.

64
Cursos para la Formacin docente que apoyan la Orientacin y Tutora
Fuente: Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio. Catlogo Nacional de formacin Continua De
Maestros en Servicio 2006-2007

NOMBRE DEL ENTIDAD AO DE CLAVE TTULO DESTINATARI NIVEL/ TEMTICA REA


PROGRAMA/ ELABORACIN O MODALIDAD RESPONSABLE
MATERIAL /EDICIN
Cursos Nacional 2002 SEP12021 El desarrollo de Maestros Secundaria, Valores Direccin Ejecutiva
Generales de 4 las competencias frente a grupo Telesecundaria de Capacitacin
Actualizacin para la vida electoral y Educacin
democrtica Cvica
Cursos Nacional 2002 SEP12021 Elementos para Directivos Secundaria, Valores Direccin Ejecutiva
Generales de 5 la gestin escolar escolares Telesecundaria de Capacitacin
Actualizacin democrtica electoral y Educacin
Cvica
Cursos Nacional 2003 SEP13001 La Maestros Secundaria, Identidad Coordinacin
Generales de 1 interculturalidad frente a grupo, Telesecundaria Profesional Y General de
Actualizacin para transformar Directivos tica Educacin
y mejorar la escolares y Intercultural Bilinge
prctica docente Apoyo tcnico
pedaggico
Cursos Nacional 2003 SEP13001 La situacin Apoyo tcnico Secundaria, Reforma de Direccin General de
Generales de 2 actual de la pedaggico Telesecundaria Secundaria Investigacin
Actualizacin secundaria en Educativa
Mxico
Cursos Nacional 2004 SEP14000 Hablemos de Maestros Secundaria, Sexualidad CONAPO-SEP
Generales de 3 sexualidad en la frente a grupo Telesecundaria
Actualizacin escuela
secundaria
Cursos Nacional 2004 SEP14061 Construccin de Maestros Secundaria Perspectiva
Generales de 3 identidades y frente a grupo de Gnero
Actualizacin gnero en la y Directivos
escuela escolares
secundaria

65
Programas de Nacional 2005 PFAAE060 Adolescentes y Maestros Secundaria y Adolescente Direccin General de
Formacin 1 aprendizaje frente a grupo, Telesecundaria sy Formacin Continua
escolar: anlisis Directivos aprendizaje de Maestros en
y reflexin de la escolares y escolar Servicio
prctica docente Apoyo tcnico
en la escuela pedaggico
secundaria
Materiales para Nacional 2004 MFDPP00 Experiencias Maestros Inicial,Preescol Experiencias Direccin General de
la formacin. 01 educativas en el frente a grupo, ar educativas Formacin Continua
Coleccin: De aula Directivos Regular,Preesc en el aula de Maestros en
profesores para escolares y olar Servicio
profesores Apoyo tcnico Indgena,CAPE
pedaggico P,Primaria
Regular,Primari
a
Indgena,Secu
ndaria,Telesec
undaria.

66
BIBLIOGRAFA

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68