UNIVERSIDAD DEL VALLE

INSTITUTO DE EDUCACION Y PEDAGOGIA

AREA DE EDUCACION MATEMATICA

TALLER 2
LUIS MIGUEL LUGO
LAUREN GISELL CAICEDO

JENIFER SALGADO

SANTIAGO DE CALI
30/10/17
 TALLER 2
1 INTERPRETACIN
a) Problema de la relacin enseanza y desarrollo mental.

Las posibles soluciones que se han brindado para el problema de esta relacin (enseanza
y desarrollo mental) se pueden reducir a tres grupos fundamentales.
En el primer grupo se tiene la teora, en el que la enseanza se considera un proceso
externo que se debe coordinar con el curso del desarrollo infantil, la base que
sustenta esta teora es la concepcin de Piaget en el que el aprendizaje debe seguir
al desarrollo.
El segundo grupo tiene la teora, en que la enseanza constituye el desarrollo, en
este caso se redujo el proceso de enseanza a la formacin de hbitos e identifico
el proceso de enseanza con el de desarrollo.
El tercer grupo ofrece una solucin mucho ms amplia, en la que se hizo en primer
lugar una unin de las dos teoras o soluciones anterior, entonces el tercer grupo
tendra la unin, del proceso de desarrollo independiente de la enseanza y de la
propia enseanza que se presenta como idntica al desarrollo.

En esta teora (3) se presentan tres momentos nuevos:

En primer lugar, la unin de las dos teoras (1,2) el hecho de que se llevara
a cabo esta unin deja claro que nos son contrarias, por el contrario, tiene
algo en comn
En segundo lugar, la influencia mutua de los dos procesos fundamentales
constitutivos del desarrollo, el proceso de enseanza parece estimular y
hacer avanzar el proceso de maduracin.
En tercer lugar, (el cual es el mas esencial) es la ampliacin del papel de la
enseanza en el desarrollo infantil, en este punto la idea de la asignatura
formal (en la que se reconoce a cada asignatura una importancia en el
desarrollo del nio) juega un papel importante, por lo que habra que verlo
(este tercer lugar) detalladamente. Si la concepcin de enseanza se toma
ms all de solo procesos de adquisicin de costumbres y hbitos, entonces
la enseanza y el desarrollo no coinciden.

Las tres teoras anteriores al resolver el problema inicial de manera

diferente, nos permite hallar una solucin mas adecuada o correcta al
problema inicial.
Como momento inicial, partimos del hecho que toda enseanza con la que
se enfrenta el nio en la escuela tiene su prehistoria, sea que la escuela
nunca comienza de cero.
El problema que se plantea se divide en dos aspectos diferentes.
En primer lugar, debemos comprender la relacin que existe entre
la enseanza y el desarrollo en general
En segundo lugar, las particularidades de esta relacin en la edad
escolar

Para ello comenzaremos con la segunda concepcin, ya que esta nos

permitir aclarar la primera

Segunda concepcin: abarcaremos un tema de mucha importancia,

el cual es la zona de desarrollo prximo.
En contextualizacin de este tema, diremos que la zona de desarrollo
prximo se divide en dos niveles de desarrollos, el primero el nivel
actual el cual se refiere a todo el conocimiento que el nio tiene hasta
ese momento, y el nivel de desarrollo potencial, el cual se refiere a
el conocimiento que el nio puede llegar a alcanzar (a corto o medio
plazo) con ayuda de mediadores, o de ejemplos etc. As pues, esta
zona nos permite tener en cuenta no solo los conocimientos del nio
hasta ese momento, sino que tambin nos permite tomar en cuenta
aquellos que estn en proceso de formacin.
La zona de desarrollo prximo permite plantear una concepcin
importante que dice que solo es buena aquella enseanza que se
adelanta al desarrollo

El rasgo fundamental de la enseanza es que ella crea la zona de

desarrollo prximo, por lo que una enseanza correctamente
organizada conduce tras si el desarrollo mental del nio.
La enseanza es en consecuencia, el momento interno necesario y
universal en el proceso de desarrollo del nio, en las capacidades
histricas del hombre

Despus de abarcar todos los puntos anteriores, cambia la

concepcin tradicional de la relacin entre la enseanza y el
desarrollo, en este punto cuando el nio obtiene un conocimiento
(ejemplo, dominio de la operacin suma) desde el punto de vista
tradicional, los procesos de su desarrollo han terminado, desde el
nuevo punto de vista, dichos procesos apenas comienzan.
Aqu las cosas no se pueden resolver de una forma nica, as que se
abre un campo de estudio para investigaciones concretas amplias y
diversas.
b) La zona de desarrollo prximo y su relacin con el desarrollo y aprendizaje.
La zona de desarrollo prximo nos habla de la unin de dos aspectos, los cuales son el nivel
de desarrollo actual (del nio) y el nivel de desarrollo potencial (del nio). En el nivel de
desarrollo actual se refiere a todo el conocimiento que el nio tiene hasta ese momento
gracias a su experiencia y desarrollo previo, en el nivel de desarrollo potencial se refiere a
el conocimiento que el nio puede llegar a alcanzar (a corto o medio plazo).
La relacin entre la zona antes hablada con el desarrollo y aprendizaje reside en que un
buen aprendizaje despliega un efecto exitoso en el desarrollo mental y este se da solo si se
tiene en cuenta o si se trabaja con la zona de desarrollo prximo, sea que para que el nio
tenga un desarrollo mental exitoso, en parte se debe trabajar con la zona de desarrollo
prximo del nio (en especial el desarrollo potencial) y un aprendizaje guiado por esta
zona.

c) Presentacin pertinente de las posturas Piaget y Vygotsky.

La postura de Vygotsky, con su teora de que el desarrollo es un resultado del aprendizaje,

para Vygotsky existen aspectos importantes en el desarrollo mental del nio tales como la
zona de desarrollo prximo (y el aprendizaje guiada por esta) la interaccin social, el adulto
como mediador y el papel del lenguaje, la potencialidad del desarrollo mental del nio
depender entonces de la calidad de estos aspectos.
En la construccin del conocimiento Vygotsky hace nfasis en el aspecto social, que
contribuye con los mediadores, los cuales tiene una funcin de gua para ayudar al nio en
su desarrollo, en este aspecto se centra ms en las interacciones entra las madres y sus hijos
pequeos, siendo la madre la mediadora en la presentacin de un objeto y el nio, siendo
la clave la interaccin, as la madre le presenta a su pequeo el objeto. en el papel del
lenguaje, la unin del pensamiento del adulto y del nio (en una interaccin) se da gracias
al lenguaje, sea que el lenguaje es el que permite esa unin.
La postura de Piaget, con su teora de que el aprendizaje debe seguir al desarrollo, Piaget
sugiere que el desarrollo cognitivo del nio ocurre siguiendo una serie de etapas de
experiencia (maduracin). Para Piaget el conocimiento o desarrollo del nio se construye
de manera individual, por lo que para Piaget no debe de existir un mediador, sea que el
nio conozca solo el objeto (nio-objeto), para Piaget el potencial del desarrollo cognitivo
del nio depende de la etapa en la que el sujeto se encuentre, Piaget no les da tanta
importancia a las influencias externas, sea a la interaccin social.
A pesar de que Vygotsky y Piaget parecen ir en direcciones totalmente contrarias, no es
as, aunque claramente no comparten las mismas ideas o teoras, en algunos aspectos se
relacionan o comparten el mismo pensamiento. Por lo que la teora de Piaget y Vygotsky
no son tan divergentes.

d) El Papel de la interaccin social en la gnesis del conocimiento.

la interaccin social juega un papel importante en el desarrollo mental del nio, por tanto,
en sus conocimientos.
En esta interaccin social se centra en un caso en especial el cual es la interaccin entre la
madre y su hijo, teniendo tres papeles (objeto, madre, y nio) si la madre es mediadora
 entre el nio y el objeto, siendo la madre quien le presente el objeto al nio, un ejemplo
puede ser la interaccin que existe cuando una madre le ensea a su hijo a pintar, cuando
una madre resuelve una tarea con su hijo. en esos casos de interaccin es donde se puede
determinar en gran medida el desarrollo futuro del nio, ya que en esos casos es donde la
estimulacin se activa en gran medida, as pues, la estimulacin cognitiva ms eficaz seria
la interaccin del nio con un mediador, mediante la presentacin de un objeto. Y como la
presentacin de un objeto que empieza siendo un dialogo interpersonal termina
contribuyendo en gran medida en el pensamiento futuro del nio.

e) El papel del mediador en la actividad cognitiva de los sujetos.

El papel que juega el mediador en el desarrollo del nio est ligado en que lo que el
mediador le presente o le ensee al nio, esa presentacin se ira convirtiendo en el
pensamiento futuro del nio, por lo que el mediador jugara un papel importante en el
pensamiento futuro del nio, un ejemplo puede ser: un docente que le ensee a los
alumnos un mtodo de dividir en especfico, de ah en adelante la mayora o al menos unos
alumnos van a seguir dividiendo de esa forma (mtodo), por lo que el mediador (docente)
jugo un papel importante en el aprendizaje del nio de como dividir (pensamiento o
conocimiento).

f) El papel del lenguaje en el proceso de enseanza y aprendizaje.

el lenguaje acta como soldadura entre la vida mental del adulto y del nio.
sea que el lenguaje es la unin entre los pensamientos del adulto y del nio, por lo que se
puede decir que la transmisin de los conocimientos de los pensamientos del adulto (y la
cultura) se ejecuta a travs del lenguaje, que es el principal medio del proceso de desarrollo
y es lo que influye decisivamente en el desarrollo cognitivo del nio.
2. REFLEXION

El lenguaje forma una parte importante en el proceso de aprendizaje de los seres humanos, la
mayor parte del aprendizaje y la adquisicin y transmisin del conocimiento se da como lenguaje
y mediante el lenguaje. Es por esto por lo que la aplicacin adecuada del lenguaje para la
construccin del conocimiento es parte importante del proceso.
Para que el proceso mediante el cual los profesores que guan el curso de construccin de
aprendizaje sea exitoso, es necesario el intercambio de conocimientos e informacin entre profesor
y alumnos. Es muy importante mantener con los alumnos una conversacin intencional y dirigida
a ciertos objetivos respecto al aprendizaje.
Las tcnicas enunciadas por Mercer basadas en el lenguaje, y trabajadas por medio de la
conversacin para ser ms precisos son tres en particularidad
conocimiento relevante de los estudiantes
responder a lo que dicen los estudiantes
describir las experiencias de la clase que comparten los estudiantes
El primer punto de vista es de origen en donde el maestro evoca al estudiante a preguntarse a s
mismo que entienden o que conocen los estudiantes para dar a conocer sus saberes no solo de
manera acadmica si no tambin anmica o de salud, entonces formula preguntas que deben ser
bien elaboradas y debe saber afirmar, invitar a la elaboracin, admitir la incertidumbre, asombro,
admiracin. Debe animar y escuchar a su estudiante.
El segundo punto de vista es de inicio, evoca a no dejar cabos sueltos en la clase, se debe afirmar
o negar al estudiante para evitar confusiones o desvi de los temas a presentar, donde intervienen
respuestas colectivas. Adems de ser necesario contribuir a los aportes de los alumnos con ideas
nuevas o ms informacin de lo que se est siendo objeto de estudio
El tercer punto de vista es futurista. El maestro recapitula o prepara cada tema para generar un
panorama donde se pueda trabajar en base a conocimientos ya compartidos. All se imparte la idea
de concordancia y genera en sus estudiantes la necesidad de relacionar informacin y sacar sus
propias conclusiones y desarrollar situaciones ms complejas como creaciones propias dentro y
fuera del aula.
El dilogo entre profesor y alumno, o el dialogo formado entre los mismos alumnos, hace que la
informacin se asimile de mejor manera. El alumno al escuchar a sus compaeros reflexionar y
dar sus propias opiniones lo hace asimilar de manera distinta los nuevos conocimientos. Tambin
logra un proceso de reflexin en el que el alumno integra y vuelve a externar los nuevos
aprendizajes.
Apoyndonos en lo anterior, podemos concluir que para llevar a cabo el xito de la construccin
del conocimiento (enseanza) no basta solo con transmitir la informacin que poseemos, es
necesario incluir una interaccin o comunicacin con los estudiantes, relacin docente-alumno y
relacin alumno-alumno, no vemos al hombre totalmente aislado es all donde elaboramos
procesos para capacitar a otros. El texto nos invita a hacerlo de una manera gradual, donde se parte
de una base esencial, la cual es descubrir que conocimiento trae consigo cada uno, luego interactuar
sobre ese conocimiento para contribuir en l. Nos brinda estrategias exitosas que podemos ejecutar
a la hora de ejercer nuestra profesin, tambin nos brinda la oportunidad de ver la enseanza desde
una perspectiva ms amplia y concientizarnos de la verdadera tarea de ensear.