Libro de Actas del 5th International

Congress of Educational Sciences

and Development

Coordinadores:
Tamara Ramiro-Snchez, M Teresa Ramiro Snchez y M
Paz Bermdez Snchez

ISBN: 978-84-697-2780-5

ORGANIZA
 Libro de Actas del 5th International Congress of Educational Sciences and
Development

Autor: 5th International Congress of Educational Sciences and Development.

Santander (Espaa), 25-27 de Mayo de 2017.

Compiladores: Tamara Ramiro-Snchez, M Teresa Ramiro Snchez y M Paz

Bermdez Snchez
Edita: Asociacin Espaola de Psicologa Conductual (AEPC).
CIF: G-23220056
Facultad de Psicologa.
Universidad de Granada.
18011 Granada (Espaa).
Tel: +34 958 161708.
Fax: +34 958 161708.
Correo electrnico: info@aepc.es.
Web: http://www.aepc.es.
ISBN: 978-84-697-2780-5
Ao de publicacin: 2017

NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos de los resmenes publicados en

el Libro de Actas del 5th International Congress of Educational Sciences and
Development, son de responsabilidad exclusiva de los autores; asimismo, stos
se responsabilizarn de obtener el permiso correspondiente para incluir material
publicado en otro lugar.
Libro de Actas 5th International
Congress of Educational
Sciences and Development
5th International Congress of Educational Sciences and Development ISBN: 978-84-697-2780-5

IDONEIDAD DIDCTICA EN UNA PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE

VISUALIZACIN ESPACIAL PARA EDUCACIN PRIMARIA

Andrea Cruz, Mara M. Gea, Beln Giacomone y Juan D. Godino

Universidad de Granada

INTRODUCCIN
Se presenta el anlisis de una propuesta de actividades sobre la geometra espacial en
los primeros niveles de la educacin primaria. En este trabajo se hace uso de la Teora
de la Idoneidad Didctica (TID), especficamente la Gua de Valoracin de Idoneidad
Didctica (GVID) (Godino, 2013) con un sistema de indicadores, criterios o heursticas
especficos previamente construidos para las facetas epistmica y cognitiva, cuya
aplicacin podra ayudar a alcanzar niveles altos de idoneidad de los procesos
instruccionales.
OBJETIVO
Analizar las actividades propuestas en los Programas de Estudio de Chile aplicando la
nocin de idoneidad didctica y el sistema de criterios de idoneidad especficos.
METODOLOGA
Este estudio corresponde a una investigacin cualitativa de tipo descriptiva, con el fin
de interpretar el anlisis de un material educativo y esclarecer si su contenido
matemtico sobre la visualizacin espacial tridimensional a nivel elemental, contiene
elementos necesarios para promover un aprendizaje idneo. Se aplica el sistema de
categoras de conocimientos de la GVID, para realizar sugerencias de implementacin
de los procesos de enseanza-aprendizaje efectivos en sus facetas epistmica y
cognitiva.
RESULTADOS
Se realiz el anlisis de una actividad por cada nivel de la educacin bsica o primaria
(1 a 4). Principalmente, se detectaron falencias respecto a los componentes de las
facetas epistmica y cognitiva (conocimientos previos, situaciones problema, lenguajes,
conceptos, procedimientos, proposiciones, argumentos y relaciones entre los mismos,
entre otros.).
CONCLUSIONES
Se ha utilizado un instrumento terico y metodolgico para analizar y mejorar el diseo
de una propuesta de actividades. Este instrumento, puede ser utilizado por el
profesorado para orientar el diseo, implementacin y evaluacin de procesos de
enseanza de la geometra, siendo una herramienta de reflexin sobre su propia prctica
y, por tanto, para lograr mejoras progresivas en la misma.

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LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN LAS PROPUESTAS

CURRICULARES DE EDUCACIN PRIMARIA CHILENA Y ESPAOLA

Juan Luis Pieiro, Elena Castro-Rodrguez y Enrique Castro

Universidad de Granada

INTRODUCCIN
La resolucin de problemas (RP) es una actividad reconocida como relevante dentro de
los sistemas educativos. El marco terico de la OECD para el informe PISA, establece
que la RP no solo es un medio para demostrar competencia matemtica, sino que es una
competencia por si misma. La educacin matemtica chilena y espaola no han estado
ajenas a esta tendencia y recientemente reformularon sus currculos para adoptar un
enfoque competencial de la matemtica.
OBJETIVO
En este trabajo, nos centramos en analizar los aspectos sobre RP que presentan el
currculo chileno y el espaol de Educacin Primaria, poniendo nfasis en las analogas
y diferencias que estas presentan.
METODOLOGA
Para este estudio hemos utilizado una metodologa de carcter descriptivo y
comparativo, empleando la tcnica del anlisis de contenido. Para este anlisis hemos
fijado un sistema de categoras (Pieiro, Castro-Rodrguez y Castro, 2016), las cuales
son un refinamiento que hemos realizado a partir del trabajo de Chapman (2015).
RESULTADOS
Los resultados muestran que ambos currculos otorgan preponderancia a la clasificacin
de problemas y a procesos de resolucin, especficamente a las fases de resolucin
propuestas por Plya. Del mismo modo, los documentos desplazan elementos didcticos
y factores no cognitivos. A diferencia del documento espaol, las directrices chilenas
declaran explcitamente su conceptualizacin sobre lo que significa un problema y
adems, dan mayor notoriedad a la invencin de problemas y a su enseanza.
CONCLUSIONES
Ambos documentos concuerdan en un enfoque de enseanza a travs de la RP, el
enfoque que surge de nuestro anlisis es el de la enseanza para la RP. As mismo este
enfoque va acompaado por un nfasis en elementos tericos de la RP. Hay una
marcada preocupacin por el contenido matemtico a ensear y en ellos se resta
importancia a la complejidad que tiene para estudiantes aprender a resolver problemas.

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UN MODELO DE ANLISIS EPISTEMOLGICO SOBRE DE LAS

DESIGUALDADES E INECUACIONES EN LIBROS DE TEXTO DE
EDUCACIN PRIMARIA

Cristina Ayala-Altamirano* y Alejandra Besa**

*Universidad de Granada; **Universidad de Los Andes

INTRODUCCIN
Esta investigacin analiza las propuestas que incorporan por primera vez el eje de
lgebra y, en particular, la enseanza de las desigualdades e inecuaciones en la
Educacin Primaria chilena. Es por esto, que se analiz los textos escolares distribuidos
por el Ministerio de Educacin durante el ao 2013, y que estos recursos son
considerados una forma de transposicin didctica. Basndose en la Teora
Antropolgica de lo Didctico (TAD) se defini un Marco de Referencia
Epistemolgico (MER) para conocer de qu forma los textos respondan a la pregunta
cmo comparar cantidades distintas y expresar el resultado de esa comparacin?
OBJETIVO
Caracterizar los componentes praxeolgicos que conforman las organizaciones
matemticas: desigualdades e inecuaciones, en los textos de matemtica para la
Educacin primaria chilena.
METODOLOGA
Esta investigacin fue cualitativa y de tipo descriptiva. Se realiz un anlisis de
contenido a textos escolares de matemtica, los cuales fueron entregados de manera
gratuita en colegios pblicos de Chile en los 1, 2, 4 y 5 cursos de Educacin
Primaria.
RESULTADOS
Se evidenci poca articulacin entre los distintos niveles, en cuanto a la enseanza del
objeto de estudio. La organizacin matemtica en cuestin se defini como
mnimamente completa, pues de los siete indicadores solo fue posible observar el
desarrollo de dos de ellos. Se aborda las tareas a travs de una escasa variedad de
tcnica de resolucin, no se refleja elementos praxeolgicos como la tecnologa y la
teora; escasa existencia de tareas y tcnicas inversas e interpretacin de los resultados.
CONCLUSIONES
El MER planteado en esta investigacin se puede convertir en una gua para realizar
otras transposiciones didcticas, considerarlo para mejorar las propuestas de los textos
escolares o la planificacin de la enseanza. Este, ser provisional, que debe ser
contrastado con los datos empricos y que estar sujeto a modificaciones permanentes.

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LA FENOMENOLOGA DEL CONCEPTO DE DIVISIN EN LA

FORMACIN DE MAESTROS

Carmen G. Aguayo-Arriagada, Pablo Flores y Antonio Moreno

Universidad de Granada

INTRODUCCIN
La divisin presenta las mayores dificultades en Primaria, por lo que analizamos cmo
planifican una unidad didctica para introducirla, futuros maestros de la Universidad de
Granada. Previamente realizan el anlisis de contenido (estructura conceptual, sistemas
de representacin y fenomenologa). En esta comunicacin examinamos la
fenomenologa, que establece sentido y uso de un concepto matemtico.
OBJETIVO
Comprender cmo utilizan la fenomenologa futuros maestros, al planificar una unidad
didctica para introducir la divisin.
METODOLOGA
Abordamos una investigacin cualitativa, descriptiva, realizando un anlisis de
contenido (Krippendorff, 1990) de las producciones de dos grupos de estudiantes
(anlisis de contenido, segn Rico y Fernndez-Cano (2013), y unidad didctica para
introducir la divisin en segundo de primaria). Las variables son los aspectos de
fenomenologa que obtienen en su anlisis de contenido y los empleados en las tareas de
la unidad didctica.
RESULTADOS
Apreciamos que los futuros maestros:
- En el anlisis de contenido, al establecer la fenomenologa de la divisin, los
estudiantes obtienen los significados de la divisin, segn las categoras semnticas de
los problemas verbales multiplicativos (Lester, 1992), que confirman haciendo una
revisin de los libros de textos escolares.
- En la unidad didctica, planifican tareas que apuntan a trabajar el significado de la
divisin como resta sucesiva, como reparto y la comparacin por mitades, planteando
problemas de divisin partitiva y cuotitiva.
- Establecen relaciones parciales entre el anlisis fenomenolgico y la planificacin de
su unidad.
CONCLUSIONES
El anlisis fenomenolgico les proporciona herramientas a los futuros maestros que les
ayuda a apreciar la naturaleza fenomenolgica de los problemas de los libros de texto, y
luego seleccionar los sentidos y usos para introducir el concepto de divisin.
AGRADECIMIENTO
Beca CONICYT PFCHA 72150396

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LA HEURSTICA DE LA REPRESENTATIVIDAD EN LA ALFABETIZACIN

ESTADSTICA: CMO AFECTA LA FALACIA DE LAS COMPARACIONES
DE VALORES ABSOLUTOS A LA INTERPRETACIN DE DATOS
ESTADSTICOS

Jos Miguel Contreras, Francisco Martnez-Ortiz, Danilo Daz-Levicoy y Elena Molina-

Portillo
Universidad de Granada

La interpretacin de grficos estadsticos usados en las informaciones de la prensa diaria

forma parte de la cultura estadstica (statistical literacy) (Gal, 2002) que cualquier
ciudadano debe tener para poder desenvolverse plenamente en la actual sociedad de la
informacin. El logro de este objetivo implica que los profesores de matemticas deben
tener dicha cultura y, adems, estar capacitados para desarrollarla en sus alumnos. Por
tanto, es necesario un conocimiento profundo de su problemtica educativa, ya que un
grfico sesgado o mal construido provocar que la informacin no llegue de forma
correcta al ciudadano que debe interpretar los datos estadsticos. Esto requiere que los
programas de formacin de maestros contemplen de manera adecuada, tanto el
desarrollo de los conocimientos, destrezas y disposiciones que caracterizan la cultura
estadstica como los conocimientos y competencias didcticas para disear procesos de
educacin estadstica idneos.
Los grficos de los medios de comunicacin, por lo general, utilizan terminologa
tcnica adecuada, pero tambin pueden contener elementos estadsticos ambiguos o
errneos, empleando convenciones de comunicacin de los resultados estadsticos que
pueden llevar a una mala interpretacin. Por tanto, se plantea la necesidad de que los
medios de comunicacin entiendan que deben facilitar la validez de los mensajes, su
naturaleza y la credibilidad de la informacin o las conclusiones que presentan.
En este trabajo evaluamos la interpretacin crtica de las informaciones estadsticas
dadas en los medios de comunicacin mediante grficos estadsticos elementales, en
particular la denominada la falacia de las comparaciones en valores absolutos, sesgo
relacionado con la heurstica de la representatividad el que se utilizan frecuencias o
totales en vez de tasas para referir datos referentes a poblaciones distintas.
Reconocimientos. Trabajo realizado en el marco de los proyectos EDU2016-74848-P,
FCT-16-10974, Beca CONICYT PFCHA 72150306 y Grupo FQM126 (Junta de
Andaluca).

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