EVALUA-6 BATERIA PSICOPEDAGOGICA 4 os, AMBITO OPTIMO DE UTILIZACION: Finales de 6° Affo de Educaci6n Basica e inicios de 7° Affo de Educacion Basica 1 <87/ j AUTORES: Jests Garcia Vidal Daniel Gonzalez Manj6én COORDINADOR GENERAL: Miguel Martinez Garcia MANUAL Reservados todos los derechos por: Instituto de Orientacién Psicolégica EOSI. BASES DEL RAZONAMIENTO A. REFLEXIVIDAD A. FICHA TECNICA Denominacién: RE-6 Finalidad: Valoracién de la capacidad de seguir instrucciones Autores: J. G? Vidal y D. Glez. Manjén. Forma de aplicaci6n: Colectiva ¢ individual. Duracién de la prueba: 10 minutos. B. PRESENTACION Como ya hemos sefialado antes, con esta prueba se valora la capacidad seguir reflexi- vamente instrucciones de cardcter verbal. Se trata de que el alumno sea capaz de realizar tareas que suponen el establecimiento de correspondencias exactas entre mensajes verba- les (instrucciones) y sus correspondencias gréficas (figuras distribuidas espacialmente). C. INSTRUCCIONES Las instrucciones basicas para el desarrollo de esta prueba, asi como las de todas las que componen la Bateria Evaltia-6, se encuentran en el propio cuadernillo del alumno. Para realizar la tarea de este subtest, como también las de los demiés, es importante que los alumnos y alumnas comprendan perfectamente los ejemplos; slo cuando los hayan entendido, marcaremos el tiempo (“son 10 minutos”). : Un modelo de como podria levarse a cabo una aplicacién de esta prueba es el siguiente: ~ “Van ahora a reatizar una tarea que les puede resultar dificil, por lo que es necesario que presten la maxima atenci6n, tanto para entenderla como para realizarla, ~ Latarea que tienen que realizar ahora es la de marcar V (de Verdadero)o F (de Fas), en fan ci6n de que la instruccion que aparece a la izquierda (en color rojo) coincida con los elemen- tos y sus posiciones, que aparecen en el recuadro de la derecha (donde aparece la figura). 29——i——_—_e0——_—_——S—— i eeeefeeeeeesfsts—hFfFe — eects atencion al ejemplo. Dice la instruccion: En el recuadro hay un tridngulo azul, ce citculo rojo y un cuadrado. Veémosla paso a paso: nos dice que hay ur tridngulo cn Est el tridgulo en el recuadro? (ESPERAR RESPUESTAS), lueg® "rt dice que fay un circulo azul... Es eso verdad?... (ESPERAR RESPUESTAS)... y finalmente nos dice que hay un cuadrado Es esto cierto?... Luego, st todas las cosas que nos dice estan ent el recuadro tienen que marcar V, de verdadero. — En otras ejercicios, ademas de comprobar las figuras, deben comprobar la posicién que nos dicen que tienen esas figuras. — Han entendido la taren que tienen que realizar?... Pues, ahora deben realizar tarens simila- res a las que han realizado en el ejemplo. Presten mucha atencién porque algunas les pueden resultar dificiles de comprobar. Tienen para realizar Ia prueba 10 ‘MINUTOS. PREPARADOS, LISTOS, ;YA!”. A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que van respondiendo de manera adecuada. Ante la aparicion de bloqueos deberiamos explicar individualmente el ejemplo anterior, pero no suministrar ayudas suplementa- cee Pasados 10s 10 minutos diremos: “;TIEMPO!”, recordando que deben situar los lépices encima de la mesa. D. CORRECCION La comeceidn puede realizarse segiin dos modelos: mecanico (enviando los cuaderni- tlos cumplimentados a EOS, 0 adquiriendo el programa informético PIBE) o manual. En Ia correccién manual se procede de la siguiente manera: 1°.Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en. las plantillas de correcci6n. 2°Se concede un punto por acierto (A), resténdosele los errores (E) y no contando nunca las omisiones. PDpp=2A-E 3°.Una vex obtenida la Puntuacién Directa (siempre con un valor entre Oy 18) se busca en el baremo que aparece més adelante para determinar la puntuacién cen- til correspondiente. ; La correcci6n de los diferentes ftems la realizaremos teniendo en cuenta las siguien- tes respuestas validas: 1° Tarea: “Verdadero 0 Falso” fem Jal2[3[4[s{e|7/81° Repost | FL Filvi[v[Fi[vi[Flei¥item 10 n | 12 13 | 14 | 15 16 | 17 18 Respuesta | F E. ANALISIS Y BAREMOS Del anilisis estadistico realizado, resultan destacables los siguientes aspectos y datos: 1) Los items que configuran la actual prueba, poseen las caracteristicas que se ofrecen a continuacién: item | Dificultad | Discriminacién | Varianza 1 0,883 0,393 0,103 2 0,883, 0,339 0,103 3 0,794 0,307 0,193 4 0,828 0,395 0,164 5 0,674 0,307 0,220 6 0,762 0,328 0,158 7 0,873 0,417 ont 8 0,838 0,409 0,135 9 0,646 0,536 0,229 10 0,728 0,462 0,156 iL 0,838 0,437 0,135 2 0,859 0,396 0,121 B 0,561 0301 0,145 14 0,718 0394 0,202 cy 0,742 0,593 0,191 16 0,749 0,613 0,188 17 0,605 0,666 0,239 18 0,684 0,670 0,216 a4) Los descriptivos mas destacados, titiles para el lector, son los siguientes: Baremo UNIVERSAL*: Media=9,24 —_Desv. Tipica= 4,25 N=3.738 Baremo CHILENO*: Media=8,01 Desv. Tipica=4,61 N=2.528 5) Los baremos para realizar la correccién manual son los siguientes: ~ PC PC PD BAREMO. BAREMO UNIVERSAL CHILENO, 18 99 99 Ww 97 97 16 95 95 1 | 90 92 4 85 90 13 80 85 2 75 80 1 65 75 10 55 70, 9 50 60 8 45 50 7 35 45 6 25 42 5 20 40 4 15 30 3 10 20 2 5 10 1 1 5 0 = 1 * Aportamos dos Baremos, siendo el usuario el que debe decidir el que utilice. El Baremo Universal recoge muestra mayoritariamente de Espa, representando establecimientos privados y priblicos, y cuanta muestra hemos podido incorporar de otros paises donde se aplica el Evalia. El Baremo Chileno esta exclusivamente formado por muestra chile- na. La mayoria de los centiles se han redondeado para un mejor manejo.B. PENSAMIENTO ANALOGICO A. FICHA TECNICA Denominacién: PA-6. Finalidad: Valorar la capacidad de inducir relaciones analégicas. Autores: J. G’ Vidal y D. Glez. Manjén. Forma de aplicacién: Colectiva e individual. Duracién de la prueba: 4 minutos. B. PRESENTACION Como ya hemos seftalado antes, con esta prueba se valora la capacidad para estable- cer relaciones entre estimulos verbales, también llamadas analogias lingii(sticas a partir de las relaciones del mismo tipo, identificadas previamente por observacién y compara- Gién de estimulos del mismo orden. La tarea a realizar por los alunos consiste en establecer la analogfa correspondiente entre un concepto y su correspondiente, que debe elegir de entre un grupo de cuatro. C. INSTRUCCIONES Las instrucciones basicas para el desarrollo de esta prueba se encuentran en el propio cuadernillo del alumno. En este subtest, como también en los otros, es importante que los alumnos y alumnas comprendan perfectamente los ejemplos, y cuando lo hayan enterdido, marcaremos el tiempo (“son 4 minutos”). Un modelo de aplicacion de este sub-test puede ser el que ofrecemos a continuacién: 2* TAREA: “Termina la frase” ~ "Van ahora a realizar una tarea que les resultard muy facil. Fijense en el ejemplo (SE LEE : PAPA es a MAMA como ABUELO es a ... MAMA es la pareja de ... gDe quién es pareja el ABUELO?... ¢De la sobrina?... no... de la prima, tampoco... EDe la tia?... ¢De quién crees que es? (ESPERAR RESPUESTAS)... jde la ABUELA, 35CLARO... como ABUELA tiene el miimero 4, escriben en el recuadro rosado de la derecha al n® 4... Eso esl... ~ Ahora cuando yo diga YA completardin ustedes solos las siguientes frases. Tienen CUATRO MINUTOS. Cuando yo diga jTIEMPO! deberdn dejar los ldpices encima de la mesa ~ j PREPARADOS, LISTOS, YA!”, A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que van respondiendo de manera adecuada, Ante la aparicién de bloqueos deberiamos explicar individualmente el ejemplo anterior, pero no suministrar ayudas suplementa tias, Pasados los 4 minutos diremos: */TIEMPO!”, recordando que deben situsr los lapi- ces encima de la mesa. D. CORRECCION La correccién puede realizarse segiin dos modelos: mecénico (enviando las cuaderni- los cumplimentados a EOS, 0 adquiriendo el programa informético PIBE) o manual, En la correccién manual se procede de la siguiente manera: T-Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas de correccién. 2°.En cada una de las tareas se concede un punto por acierto (A), restandosele los errores (E) divididos por el ntimero de alternativas menos 1 (3), no contando las omisiones, y no siendo la puntuacién total menor que 0. He aqui la férmula: E PDya = BA-—> 3°-Una vez obtenida la Puntuaci6n Directa Total (siempre con un valor entre 1 y 20) se busca en el baremo que aparece en la pagina 38 para establecer la puntuacidn centil, La correcci6n de los diferentes items la realizaremos teniendo en cuenta las siguien- tes respuestas validas: 2° Tarea: “Termina la frase” ftem 1/2}3{4]s5i6]7][8]9][10 Respuesta | 2/1[2]2][a]3]4]a]a]a@ item M1_| 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 Respuesta! 4{1]4][1[4]3]/2}3}31]4 36= ANALISIS Y BAREMOS. De los estudios y andlisis estad{sticos realizados, creemos que resultan destacables los TRO “Sguientes aspectos y datos: 2) Los ftems que configuran la actual prueba, poseen las caracteristicas que se ofrecen en la tabla siguiente: “que mos Dificultad |Discrimin.| Varianza | | {tem | Dificultad |Discrimin.| Varianza pe 0,873 0,352__| 0,086 u 0,838, 0437 | 0,135 0,696 0,358 | 0,176 DR | 0859 0396 | 0,121 0,654 0357 | 0,192 2B | 0561 0301 | 0,145 0,654 0357 | 0,192 uw | ons 0304 | 0,202 emit 0,738 0361 | 0,158 15_| 0,742 0593 | 0,191 ao 0,730 0448 | 0,162 16 | 0,749 0613 | 0,188 0,587 0438 | 0,214 17 | 0,605 0,666 | 0,239 illas 0,688 0301 | 0,179 18 | 0,684 0670 | 0,216 0,696 0352 | 0,176 19 | 0,856 0519 | 0,123 Jos 0,706 0,429 0,172 20 0,797 0,511 0,162 ) as 2) La curva representativa de la muestra utilizada es la que aparece a continuacién: ) se til. 67 -46 -26 05 15 36 56 7.7 9.7 118 138 15.9 179 200 * 1% (0.16) 37Eppa, 3) El coeficiente alfa de fiabilidad, obtenido con el procedimiento Reliability de SPSS, es de a = 0.93, que se eleva hasta 0.95 cuando se calcula con Metrix: 10 a9 08 o7 06 os o4 03 02 on 00 00 10 20 30 40 50 60 70 80 90 4) Los descriptivos mas destacados, titiles para el lector, son los siguientes Baremo UNIVERSAL: Media = 10,54 Desv. Tipica = 4,38 N=3.738 Baremo CHILENO: — Media =9,98 —_Desv. Tipica = 4,47 N=2528 5) Los baremos para realizar la correccién manual son los siguientes: PC PC PC PC PD | BAREMO | BAREMO Pp | BAREMO | BAREMO UNIVERSAL] CHILENO UNIVERSAL | CHILENO 20 99. 99 10 45 50 19 98. 98 9 40 45 18 96 97 8 35 40 7 93, 95 7 25 35 16 90 93, 6 20 25 15 85 90 5 15 20 14 B 80 4 10 15 13 65 75 3 10 2 60. 65 2 1 55. 60 1 1C. ORGANIZACION PERCEPTIVA A. FICHA TECNICA. Denominacién: OP-6. Finalidad: Valorar la organizacién perceptiva de los alumnos. Autores: J. G® Vidal y D. Glez. Manjén. Forma de aplicacién: Colectiva e individual. Duracién de la prueba: - 3 minutos para SOBRA UNA PIEZA. minutos para BUSCA LA PIEZA QUE FALTA. B. PRESENTACION. En esta prueba, denominada Organizacin Perceptiva, hemos unido dos tareas que requieren diferentes procesos para su realizaci6n: — SOBRA UNA PIEZA. Valora la capacidad del alumno/a para descomponer y com- poner figuras sin manipulacién de las mismas, seleccionando la parte que no forma parte de la figura entre varias opciones posibles. - BUSCA LA PIEZA QUE FALTA. Valora la capacidad del alumno/a para comple- tar figuras (cierre perceptivo) sin manipulacién de las mismas, seleccionando la parte que falta (Percepcién Analitica) de entre varias opciones posibles. C. INSTRUCCIONES Las instrucciones bésicas para la aplicacién adecuada de este subtest aparecen en el propio cuadernillo; no obstante, creemos recomendable tenef en cuenta las siguien- tes consideraciones: En cada una de las dos tareas que componen esta prueba, al igual que en las anterio- res, es basico que los alumnos y alumnas comprendan perfectamente los ejemplos; y, cuando lo hayan entendido, marcaremos el tiempo (son 3 y 5 minutos para cada una de | Ias tareas). Un modelo de cémo podriamos razonar los ejemplos, para su comprensin por parte del grupo de alumnos/as de las dos tareas, es: 39.3° Tarea: “Sobra una pieza” Presente esta tarea a los alumnos hablandoles de los puzzles 0 rompecabezas que con seguridad, le sern familiares. Expl{queles que se trata ahora de realizar un2 tarea parecida a la que se realiza cuando se compone un rompecabezas: en cad2 ejercicio encontraran a la izquierda un dibujo dividido en trozos que hemos pues- toa la derecha; pero hemos puesto uno que no forma parte del dibujo y que tene- mos que encontrar qué pieza es la que sobra, sabiendo que s6lo una es la que sobra. Presente el ejemplo y realicelo con ellos. — “Fijense bien: es un dibujo de un recténgulo que hemos dividido en cuatro partes, y a la derecha tenemos 5 partes ¢Cul serd la parte que no sirve para componer el rectangulo de la izquierda?... (ESPERAR RESPUESTAS)... {Muy bien!... {Les sobrard uno de los trapecios?... zel trozo que falta podria ser el n° 1?... entonces, gpuede ser el trozo que falta el niimero 3?... no puede ser porque este trozo es uno de los que forman parte del rectdngu- lo... gy el niimero 5? (ESPERAR RESPUESTAS Y CONTRASTARLAS CON EL MODELO... ;Muy bien!... No puede ser porque también es necesario para formar el rectdn- gulo... Bueno, bueno... ¢Puede ser la mimero 4? (ESPERAR RESPUESTAS)... jTampocol... ;Tiene que ser el n° 2!.. gEstén seguros?... ¢Porqué?.... jEstupendol... Entonces escribirdn el n° 2 en el cuadrado de la derecha, donde dice respuesta. Es necesario recordar a los alumnos que las piezas pueden estar giradas, insistién- doles que en el reconocimiento de la pieza que falta lo importante es que sca la pieza correspondiente, no la posicién en que se pueda encontrar. — A partir de este momento tendrdn que trabajar solos y deben saber que sélo tienen TRES MINUTOS. = Ahora, cuando yo diga YA, empezardn a trabajar solos hasta que yo diga ;TIEMPO!. — PREPARADOS, LISTOS, jYA!”. A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que van respondiendo de manera adecuada... Pasados los 3 minutos diremos: “;TIEMPO!”, recordando que deben situar los ldpices encima de la mesa. 4° Tarea: “Busca la pieza que falta” La presentacién de esta tarea a los alumnos se realiza de manera similar a la ante- rior, haciendo mencién a los rompecabezas. Expliqueles que en cada ejercicio encontrardn a la izquierda un dibujo al que le falta un trozo; a la derecha veran varios dibujos, de los cuales s6lo uno es correcto para completar el anterior. Este es el trozo que falta. Presente el ejemplo y realicelo con ellos. = "Fijense bien: es un dibujo de un cuadrado al que le falta un trozo... equé trozo le falta?... iMuy bien!... le falta un trozo en forma de tridngulo, el dngulo superior izquierdo... enton- ces... gpuede ser el trozo que falta el ntimero 1? (ESPERAR RESPUESTAS)... no puede ser porque este trozo es muy pequerio cy el ntimero 3? (ESPERAR RESPUESTAS Y CON- TRASTARLAS CON EL MODELO)... ;Muy bien! No puede ser porque éste es demasia- do grande... Bueno, bueno... ¢Puede ser el ntimero 4? (ESPERAR RESPUESTAS)... jTampoco porque es grande y no tiene la forma de la pieza que le faltal... jTiene que ser el 40ue, jue ae " no 2! cEstdn seguros?... ;Porqué?... jCorrecto!... Entonces escriben el n° 2 en el cuadro rosado de la derecha, donde dice respuesta. — Deben recordar que lo importante es que la pieza sea la que falte y no la posicion en que se encuentra, ya que puede estar girada, ;Presten mucha atencién a esta cuestion!. — Ahora, cuando yo diga YA, empezarin a trabajar solos hasta que yo diga ;TIEMPO!. — PREPARADOS, LISTOS, ;YA!”. A partir de ese momento debemes pasear entre as mesas con el fin de verificar que van respondiendo de manera adecuada... Pasados los 5 minutos diremos: “;TIEMPO!”, recordando que deben situar los lépices encima de la mesa. D. CORRECCION La correccién puede realizarse segtin dos modelos: mecdnico (enviando las cuaderni- llos cumplimentados a EOS, 0 adquiriendo el programa informatico PIBE) 0 manual. En la correccién manual se procede de la siguiente manera: 1°.Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas de correccién. 2°.n cada una de las tareas se concede un punto por acierto (A), resténdosele los errores (E) divididos por el nimero de alternativas menos 1 (4 y 3), no conténdose las omisiones y no pudiendo ser el sumatorio menor que 0. Veamos sintéticamen- te las formulas de cada tarea: Tarea3* — PDgp, = ZA- = Farea PBon = BA-E 3°.Se suman las puntuaciones parciales de ambas tareas on on4° Tarea: “Busca la pieza que falta” item 1/2/3/4a/[s5/6]7[8 [9] 1 Respuesta | 1[4]4[3][1]1]/4]a1]2]4 E, ANALISIS Y BAREMOS z De los estudios y anzlisis estadisticos realizados, creemos que resultan destacables los siguientes aspectos y datos: 1) Los items que configuran la actual prueba, poseen las caracterfsticas que se ofrecen ena tabla siguiente: ftem | Dificultad [Discrimin.] Varianza 1 0,883 0,393 | 0,103 2 0,883 0,339 | 0,103 3 0,794 0,307 | 0,193 4 0,828 0,395 | 0,164 5 0,674 0,307 | 0,220 6 0,762 0,328 | 0,158 7 0,873 0417 | oj 8 0,838 0409 | 0,135 9 0,646 0536 | 0,229 10 | 0,619 0,637 | 0,236 u 0,838 0437 | 0,135 | 0859 0396 | 0,121 23 0,561 0301 | 0,145 | 0718 9394 | 0,202 15 | 0,742 0593 | 0,191 16 | 0,749 0613 | 0,188 17_| 0,605 0,666 | 0,239 18 | 0,684 0,670 | 0,2164) Los descriptivos mas destacados, titiles para el lector, son los siguientes: Baremo UNIVERSAL: Media = 10,25 Desv. Tipica = 3,75 N=3.784 Baremo CHILENO: — Media = 10,77 _Desv. Tipica = 3,84 N= 2.530 5) Los baremos para realizar la correccién manual son los siguientes: PC PC PD | BAREMO | BAREMO UNIVERSAL | CHILENO 18 9 | 99 17 97 7 16 8 8 15 90 90 4 5 80 B 75 70 R 6 60 1 55 50 10 30 40 9 40 35 8 30 25 7 2 | __20 6 15 6 5 Oman | Bear20) 4 7 7 3 3 3 2 3 3 1 1 1 aw 27 ~~ aAsoOasgeeeaD. VALORACION GLOBAL DEL RAZONAMIENTO Del conjunto de sub-pruebas en que se configura el bloque de Bases del Razonamiento podremos obtener una valoracién global, aunque en si misma no consti- tuya una prueba, Para la obtencién de la puntuacién global seré necesario sumar las diferentes puntuaciones centiles obtenidas en los diferentes subtests y dividir el resulta- do entre 3: f PCr + PCpa + PCop PCpp = BR 5 Donde PCgp es la puntuacién centil total obtenida en la prueba de Bases del Razonamiento, PCpg es la puntuacién centil obtenida en la prueba de Reflexividad, PCpa es la puntuacién centil de la prueba de Pensamiento Analégico y PCop es la pun- tuaci6n centil obtenida en la prueba de Organizacién Perceptiva. E. {NDICE GENERAL COGNITIVO 1, INTRODUCCION. La evoluci6n de las précticas diagnésticas en el Ambito escolar en los tiltimos afios ha Ievado a nuestras Baterfas Psicopedagégicas Evalia a precisar algunos cambios entre los que se encuentra la necesidad de orientar de manera general sobre las dimensiones evaluadas (cognicién, lectura, escritura, matematicas, etc.), orien- tacién que pretendemos resolver con el establecimiento de los que hemos denominado como {indices Generales, que en el caso de la Baterfa Evaliia-6 son: Indice General Cognitivo (IGC), Indice General de Lectura (IGL), indice General de Escritura (IGE) e {ndice General de Mateméticas (IGM). El establecimiento de un indice General Cognitivo de la Bateria Psicopedagégica Evaltia-6 tiene como causas las siguientes: a) La necesidad de poser en nuestras baterfas de una puntuaci6n global de las dife- rentes pruebas que evaliian el funcionamiento cognitivo: Reflexividad, Analogias y Organizacién Perceptiva, de manera que nos posibilite una orientacién sobre él nivel de funcionamiento intelectual general del sujeto evaluado. b) El que nuestras baterias se utilicen de manera habitual para la deteccién de alum- nos con dificultades de aprendizaje (D.E.A.), es decir, de alumnos en los que se tiene que dar cierto nivel de discrepancia entre la puntuaci6n de la capacidad inte- lectual general y las capacidades especificas. c) Yel que para la delimitacién diagnéstica de dichas dificultades se utilizan las pun- tuaciones tipificadas (PT), es decir, aquellas puntuaciones que nos indican la posi- cién del sujeto en la curva normal y su equidistancia de la puntuacién media. Habitualmente se suele considerar como criterio diagnéstico para considerar qué sujeto pose Dificultades Especificas de Aprendizaje (DEA) el que la Puntuacién Tipificada en pruebas estandarizadas se encuentre entre 1,5 desviacién tipica por 45debajo de la media (asf suele ocurrir en Espaiia) y 2 desviaciones tipicas por deba- jo de la media (este es el caso de la Reptiblica de Chile). 2. EL INDICE GENERAL COGNITIVO. En el caso de la Bateria Evaltia-6 este indi- ce es el resultado de la suma de las puntuaciones tipificadas (PT) de las siguientes prue- bas dividida por 3, que es el ntimero de pruebas participantes en dicho indice: a) Reflexividad (RE:) b) Analogias (PAs) c) Organizacién Perceptiva (OPs) Es decir, que el Indice General Cognitivo no es més que una Puntuacién Tipificada (PT) que nos informa de la posici6n del sujeto respecto a la posicién media dentro de la curva normal, puntuacién que en la mayorfa de los casos se encontrar entre +3 y -3, valores que indican el ntimero de desviaciones tipicas que el sujeto se aleja de la Media (X). 3. CALCULO DEL {NDICE COGNITIVO. El procedimiento para el célculo del indi- ce General Cognitivo es claramente diferente si estamos utilizando el programa informé- tico PIB.E., ya que dicho programa nos proporcionaré de forma automatica los datos numéricos de la Hoja Resumen, y entre ellos esté el Indice General Cognitivo. Para el cal- culo manual de dicho indice es necesario seguir el siguiente procedimiento: 1°.Célculo de las Puntuaciones Tipificadas (PT) de cada prueba participante en el Indice General Cognitivo de la Baterfa Evalia-6, que son: Reflexividad (REs), Analogias (PAs) y Organizacién Perceptiva (OP.). Estas puntuaciones se obtienen de la manera siguiente: a) Se toma la Puntuacién Directa (PD) obtenida por el sujeto. b) Se le resta la Media (X) del Baremo que estemos utilizando. ©) Y se divide el resultado por la Desviaci6n Tipica del Baremo que estemos utilizando. 2°.Sumamos las Puntuaciones Tipificadas obtenidas para las 3 pruebas componencia- les del indice general Cognitivo de la Baterfa Evaltia-6 y lo dividimos por 3, que es el numero de pruebas cognitivas de dicha Baterfa. Es decir, que aplicarfamos la siguiente formula: RE: + PAs + OPs IGCs = —————— 3 Donde: = IGCs = Indice General Cognitivo. ~— REs= Puntuacién Tipificada de la Prueba de Reflexividad. — PAs = Puntuacién Tipificada en la Prueba de Analogias. — OPs = Puntuacién Tipificada en la Prueba de Organizacion Perceptiva. 46r) Ja e i- - 0s I- el ), II. MEMORIA Y ATENCION A. FICHA TECNICA Denominacién: MA-6. Finalidad: Evaluar la capacidad de recuerdo y el nivel atencional. ‘Autores: J. G* Vidal y D. Glez. Manj Forma de aplicacién: Colectiva e individual. Duracién de la prueba: - 3 minutos para la 1” tarea. -2 minutos para la 2° tarea. = 3 minutos para la 3° tarea. -3 minutos para la 4° tarea. B. PRESENTACION En esta prueba a partir de estimulos visuales, se valora la capacidad del alumno/a para mantener una atencién concentrada en tareas que exigen observacién analitica. ‘Asimismo se valora la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento. Las tareas que se le presentan al alumno/a, son: F Tarea: Localizacién répida de dibujos idénticos a un modelo dado que exigen obser- vaci6n analitica y atencién selectiva. 2° Tarea: Observacién y recuerdo posterior de detalles de un dibujo. 3* y 4 Tarea: Localizaci6n répida de combinaciones de ntimeros y de letras que exi- gen atencién concentrada. C. INSTRUCCIONES ‘Aunque las instrucciones basicas aparecen al comienzo de cada una de las tareas de esta prueba, a continuacién ofrecemos algunas recomendaciones, as{ como un modelo de aplicacion. En primer lugar, entendemos que el examinador intentard crear un clima adecuado para la realizacién de los ejercicios propuestos, plantedndolos como tareas escolares divertidas, pero “un poco dificiles”: les diré, que él esta seguro de que las realizarén bien, si prestan atencién y trabajan con cuidado (enfatizar ambas condiciones). Y en segundo lugar, deberé dedicar unos momentos a asegurarse de que los alumnos y alumnas estén 7suficientemente bien dispuestos para realizar las tareas, dejando unos momentos de des- canso si lo considera necesario. I" Tarea: “Marcar los dibujos que son idénticos al modelo” “Bien, vamos a comenzar. Lo Primero que deben hacer es observar el contenido del recuadro que se encuentra a la derecha y que va a servir de modelo. Observen todos sus elementos. {as figuras, las Ineas y los puntos, asi como los colores y las posicianes que tienen, ~ [a taren consiste en marcar todos las que'son exactamente IGUIALES al modelo que aparece arriba. Recuerden que deben trabajar deprisa pero prestando mucha atencién. Comenzaremos cuando yo diga YA, y a partir de ese momento tendrén TRES MINUTOS y terminardn cuando yo diga {TIEMPO! cerrando el cuadernillo y colocando el ldpiz encima. Preparados, listos, {YA Transcurridos los 3 MINUTOS, el examinador dird “{ TIEMPO!” pidiendo a los alum- nos que dejen el lapiz encima de la mesa, 2° Tarea: “Observacién-recuerdo de la lamina” ~ “Ahora, observen muy detenidamente todos los detalles y palabras que aparecen en la lémi- ‘na situada al final de la pdgina: es una escena de una calle. Observen con atencién esta limi tna y todos los elementos que contiene durante DOS MINUTOS, ya que luego les haré pre- ‘guntas sobre dicha escena.” Pasados los 2 minutos, les pediremos que pasen la pagina, y les explicaremos que ahora y durante DOS MINUTOS deben rodear con un circulo ¢l Sf o el NO que existe a Ja derecha de cada palabra, teniendo en cuenta si aparecia o no en la lamina anterior — “Preparados, listos, ; YA!”. Pasados los dos minutos, diremos “;TIEMPO!” y les pediremos que suelten los lépi- ces encima de la mesa. 3° TAREA: “Rodear con un circulo el nimero” ~ “Estdn prestando mucha atencién y lo estdn haciendo muy bien, pero... :oueden hacer otra {area todavia mds dificil? ;Estupendo!... gSeguro? ;Pues bien!... Fijense primero en el niime- v0 de cuatro cifras, en rojo, que hay en el recuadrito (SENALANDOLO EN EL (CUADER- NILLO); biisquento entre los miimeros que aparecen en el recundro grande y rodéenlo con ur circulo como en el ejemplo, siempre en sentido horizontal y de izquierda a derecha. ~ Tienen para localizar todos los que haya en el recuadro TRES MINUTOS de tiempo, ~ PREPARADOS, LISTOS !YA;”. ‘Transcurridos los tres minutos, el examinador diré “;TIEMPO!", pidiendo a los alum- nos/as que dejen el Idpiz. encima de la mesa. A continuacién se le presentaré de igual manera la cuarta tarea, referida a la combinacién de letras. 48 los: la cc 1 2 4 tS re TaD. CORRECCION La correcci6n puede realizarse segtin dos modelos: mecanico (enviando las cuaderni- os cumplimentados a EOS, o adquiriendo el programa informético PIBE) 0 manual. En Js correccién manual se procede de la siguiente manera: 1°.Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas de correccién. 2°.Se concede un punto por acierto (A), restandole los errores (E) y las omisiones (O) en cada una de las tareas, si da negativo debe tomarse como 0. Veamos sintética- mente en la f6rmula: PDya == A- (E + O) 3°.Se suman las diferentes puntuaciones parciales obtenidas en las distintas tareas: PDua = PD, + PD; + PD; + PD, 4°. Una vez obtenida la Puntuaci6n Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 125) se busca en el baremo que aparece en la pagina 52. La correccién de los diferentes items la realizaremos teniendo en cuenta las siguien- tes respuestas validas: ‘1° Tarea: fem [a[2[3[4]5]o[7[ 8] 9 [10] [12/13] 14] 15] 16] 17 [18 Respuesta 1/1 [o[1]o[o][afoli[afofofof[a]afofa]a Item _ | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31| 32 | 33 | 34 | 35 | 36 Respuesta] 1]1]0]1]1/o]o};o]1{1]/1}o}1]ijo}1ijijo 2° Tarea: item [1]2][3[4[5]6][7] 8] 9 [10] 11[12[13[ 14] 15[16| 17] 18]19 Respuesta] 2]1{2[2[1]1]1]2[2]1]2]1[2[1[1]2[1[2[2 item | 20|21|22|23| 24] 25 | 26 | 27| 28 |29| 30 | 31| 32| 33 | 34] 35 | 36|37| 38 | 39 Respuesta] 1]1]1]2]2]/1|2/2]2]1]1]1]2]2]/1/2[2]1]1]23° Tarea: 1.2.3.4 5 6 7 8 9 10111219 14 15 16 17 18 19 20 21 22 25 24 25 26 27 28 29 30 31 32.33 34 35 36 37 38 39 40.41 (Ga TT ’ I 4° Tarea: 1.2.3.4 5 6 7 & 9 1011 1215 14.15 16 17 18 19 20 21 22 25 24 25 26 27 28 29 30 31 52.33.34 35 36 37 38.99 IS | Tl ‘HEH HT ; i E. ANALISIS Y BAREMOS De los estudios y andlisis estadisticos realizados, creemos que resultan destacables los siguientes aspectos y datos: 1) Los items que configuran la actual prueba, que en este caso no enumeraremos, uno ‘a.uno poseen las caracteristicas siguientes: a) Una dificultad promedio de 0.809, y que se mueve en un abanico desde 0.954 hasta los items més dificiles que muestran una dificultad de 0.344. 21 504) Los descriptivos mas utilizados, titiles para el lector, son los siguientes: Baremo UNIVERSAL: Medi: 88,40 Baremo CHILENO: — Media = 81,95 5) Los baremos para realizar la correccién manual son los siguientes: Desv. Tipica = 19,98 Desv. Tipica = 24,99 . Pc PD BAREMO | BAREMO UNIVERSAL] CHILENO 125-120 99 99 119-115 95 95 114-110 90 90 109-105 85, 85 104-100 3 80 99-95 60 75 94-90 50 65 89-85 45 60 84-80 35 50 79-75 30 45 74-70 25 42 69-65 20 40 64-60 15 35 59-55 10 30 54-50 7 25 49-45 5 20 44-40 4 15 39-35 3 10 34-30 2 7) 29-25 1 5 24-20 = 3 19-15 = 1 N=3.777 N= 2.464III. NIVELES DE ADAPTACION A. FICHA TECNICA Denominacién: AD-6. Finalidad: Valorar diversos aspectos de la adaptaci6n socio-escolar. Autores: J. G’ Vidal y D. Glez. Manjén. Forma de aplicacién: Colectiva e individual. Duracién de la prueba: No tiene. B. PRESENTACION ‘Como complemento a las capacidades generales anteriores, la baterfa incluye un indi- ce global de adaptacién del alumno o alumna, entendiendo por tal el resultado final de la combinacién de 4 grandes aspectos: — Actitud/motivacién. Las cuestiones aqui incluidas preguntan al alumno/a sobre su percepcién de las tareas escolares y sobre el grado de atraccién y rechazo frente a ellas (tems 1 al 15). — Autocontrol y autonomia. Los items incluidos (16 al 25) se interesan por cuestio- nes como la autonomia personal, la percepcién de si mismo en relaci6n a posibles dificultades, etc. — Conductas pro-sociales. Estos items (26 al 35) se interesan por el grado en el que el alumno/a manifiesta una disposicin favorables a la interaccién cooperativa y de ayuda a sus iguales. — Autoconcepto y autoestima. Aunque hay aspectos de autoconcepto en los items anteriores, los que van desde 36 al 45 preguntan explicitamente acerca del modo en que el alumno/a se percibe a si mismo, incluyendo aspectos de autoestima. C. INSTRUCCIONES Aunque las instrucciones bésicas aparecen en el cuadernillo, podriamos seguir las siguientes recomendaciones: procuraremos, antes de realizar esta prueba, relajar el ambiente del grupo clase, pregunténdoles cuestiones como: “Les estén gustando las tareas que hacemos?”, “;Cudl les ha parecido mds ftcil?", “;Cudl la mds dificil?”... Para a continua- cin anunciarles la prueba de los Niveles de Adaptaci6n. 53= “Ahora van a realizar una tarea muy ficil. — En cada una de las preguntas que aparecen a continuacién tienen que poner su respuesta rodedndola con un circulo, después de leer con mucho cuidado las preguntas que se les hacen xyaatendiendo a las siguientes normas: — Cuando a ustedes les ocurra lo mismo, o estén de acuerdo con lo que se dice, rodeen con un circulo S. — Cuando a ustedes les ocurra lo tontrario, 0 no estén de acuerdo con lo que se dice, rodeen con un circulo N. ~ Cuando les ocurra a veces st y a veces no, rodeen con un circulo AV". Un modelo de cémo explicar el ejemplo que aparece en el cuadernillo puede ser el siguiente: 4 — “Para que todo el mundo comprenda c6mo se debe responder, vamos a realizar el ejemplo. Lean con atenci6n, dice: Me levanto por las maitanas con ganas de ir al colegio. A los que les ocurra esto siempre o casi siempre deberd rodear S, como es el caso del nitio que ha con- testado a esta pregunta. A los que por el contrario nunca, 0 casi nunca, les ocurra lo que dice la afirmacion deberian rodear N con un cérculo. Finalmente, aquellos a los que unas veces les ocurre lo que dice la pregunta y otras veces no, deberfan rodear AV. = Han comprendido la tarea? Pues bien... ahora deberdn ir leyendo con mucha atencién cada tuna de las frases que se les presentan y contestar: — No pensando excesivamente las preguntas. — Contestando con sinceridad, pues serdé un medio para conocerte mejor. — Procurando no distraerte y terminando con rapidez”. Si en la contestacién de las preguntas del SOCIOMETRICO que se incluye al final del cuestionario surgieran dudas de los alumnos/as, es preciso que se les tranquilice sobre el uso de esa informacién por parte del aplicador y vigilando que las respuestas inclu- yan el nombre y los dos apellidos, o al menos uno, de los compaieros y/o compafieras que se sefalan. D. CORRECCION La correccién puede realizarse segtin dos modelos: mecanico (enviando los llos cumplimentados a EOS, o adquiriendo el programa informético PIBE) 0 manus la correccién manual se procede de la siguiente manera: 1°.Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en la tabl= aparece en la pagina siguiente. 2°.En cada caso la puntuaci6n directa es el sumatorio de puntos acumulados = totalidad de los items.lesta nacen deen dice, que nas cada del bre ras la 3°.Con las puntuaciones obtenidas en cada uno de los aspectos (motivacién, autocon- trol, conductas pro-sociales y autoconcepto-autoestima) ha de buscarse el corres- pondiente percentil (PC), en’el baremo que aparece en la pagina 57. La correccién de los diferentes items la realizaremos teniendo en cuenta las siguien- tes respuestas vallidas: Actitud ante las tareas/motivacion: ftem 1[2]3]4[s]o6[7[ 8/9 [10] a] 1213 [14 ]a5 $ (Siempre) [o[o[2{ofolo{2{2[o[o|o|2|[ololo Nunca) [2[2]o/2][2[2lolol2{2 0 2 AV (A Veces){1]1[1]1[1]a[1[1]1]1]1]1[a]a]a Autocontrol/autonomia: item 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 [ 24 | 25 S (Siempre) |2]/2|2[o0]2/ol2lol2lo N (Nunca) [0 2 2 Av (A Veces)]1]1{afafifafalafafa Conductas pro-sociales: ftem [26] 27[ 28] 29[ 30 31] 32] 33 [34] 35, S$ (Siempre) [o|ololololololololo N(Nunca)_|2[2|2[2 2{2/2 Av (AVeces)]1]1]1]1[a]i[a[a][a[a Autoconcepto/autoestima: ftem | 36[37[ 3839 [40 [41] 42 [43 [44 [45 S$ (Siempre) [o[o[olfo{2{ololo|lo|lo N(Nunea)_ [2] 2[2]2[o0[2]/2 2/2 AV (A Veces)]1[1fafafalafalafafa3) Los descriptivos mas destacados, titiles para el lector, son los siguientes: ente BAREMO UNIVERSAL Media Desv. Tipica N gina Motivacion 651 3,68 10.091 Autocontrol 414 2,86 10.091 CC. Pro-social 3,23 2,33 10.091 ‘Autoestima 6,69 2,98 10.091 BAREMO CHILENO Media Desv. Tipica N Motivacién 7,16 4,32 3.201 ‘Autocontrol 3,61 2,88 3.201 CC. Pro-social 3,50 271 3.201 Autoestima 554 3,01 3.201 4) Los baremos para realizar la correccién manual que hemos obtenido son los | siguientes: BAREMO UNIVERSAL PD_| Motivacién | Autocontrol | C. Pro-social | Autoestima 0 99 99 99. 99. 3S, 1 95 85, 85 95 = 2 90 5 70 90. 3 80 65 60 85 4 75 55 50 80 5 70 50 45 70 6 35 45 40 60. a 60 40 30 55 8 55 30 20 50 9 50 20 15 40 10 45 10 10 30 11-12 35 9 7 20 13-14 20 7 5 15 15-16 10 5 3 10 {+ 17-18 5 3 2 5 19-20 1 1 1 1 57BAREMO CHILENO. PD | Motivacién | Autocontrol | C. Pro-social | Autoestima 0 99 99 99 99 1 98 90 90 98 2 95, 80 85, 95, 3 90 65 5 90 4 85 60 65 80 5 80 55 55, 70 6 70 50 50 55, 7 cy 45 40 50 8 60 35 30 45 9 55 30 20 40 10 50 20 15 30 1 45 15 10 20 DR 40 10 7 10 13 35 5 5 5 14 30 3 3 3 15 25 1 1 1 T 16 20 - - - 17 15 = - = 18 10 - - - 19 5 - = = 20 1 - = -IV-LECTURA A. COMPRENSION LECTORA A. FICHA TECNICA Denominacién: CL-6. Finalidad: Valorar las adquisiciones de la comprensién lectora. Autores: J. G’ Vidal y D. Glez. Manjon Forma de aplicacién: Colectiva e individual. Duracién de la prueba: - 3 minutos. -3 minutos. - 4 minutos. 5. PRESENTACION La prueba de Comprensién Lectora es realmente un conjunto de diversas sub-prue- ‘bas que valoran los diversos aspectos basicos implicados en este aspecto de la lectura, como son: = Comprensién del vocabulario del texto. — Realizacién de inferencias de informacién no explicita en el texto (con especial atencién a las inferencias de tipo causal). = Identificacién de la secuencia temporal de la narracién. ‘C INSTRUCCIONES ‘Aunque las instrucciones basicas aparecen en el propio cuadernillo, ofrecemos a con- Enuacién un modelo de aplicacién: — “La tarea que van a hacer ahora es muy ficil y la han hecho muchas veces con sus profeso- res. Deben prestar mucha atencién, ya que algunas de las lecturas que van a realizar tienen bastante dificultad. Yo les iré indicando en cada tarea lo que tienen que hacer.” Fr Tarea: — “Primero tienen que observar los dibujos que hay en la derecha. Ven en el primer recuadro tres drboles, a la izquierda del recuadro hay una descripci6n de uno de esos drboles, y s6lo 59de uno de ellos. La tarea consiste en redondear el ntimero del drbol que se ha descrito. ;Har comprendido la tarea? ... Bien. Pues, adelante. Para la realizacién de los cinco ejercicios de esta tarea tienen TRES MINUTOS. Cuando acabe el tiempo, yo diré ;TIEMPO! y dejar el ldpiz encima de la mesa. — Preparados... listos, ;YA!.” A partir de ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar que los alumnos y alumnas no sufren atascos. Y cuando finalicen los TRES MINUTOS, pedire- mos a los alumnos que suelten los lépices encima de la mesa. 2° Tarea: = “Ahora van a leer un texto pequerio, pero que les puede resultar dificil; por ello, es necesa- rio que presten mucha atencién a esta lectura. Primero deben leer en silencio durante TR MINUTOS, intentando comprenderlo todo muy bien, ya que después deberdn contestar 2 algunas preguntas sobre lo que han leido... ¢Preparados?... jPueden empezar!”. Durante la lectura debemos garantizar silencio y si alguien termina que lo vuelva a leer, aprovechando al maximo su tiempo. Pasados los TRES MINUTOS, diremos “;TIEMPO!”. — “Ahora, pasen la pdgina. Ffjense. A continuacién tienen que contestar a las preguntas sobre el texto que acaban de leer. Para ello tendran un total de TRES MINUTOS. ;Adelante Recuerden que no pueden volver la pdgina bajo ningtin concepto”. 3° Tarea: = “Ahora van a leer otro texto, un poco mayor que el anterior que también puede resultarles dificil, por ello es necesario que presten mucha atencién a esta lectura. Cada uno la leerd ert silencio durante TRES MINUTOS; entonces, yo diré: ;TIEMPO! Intenten comprenderlo todo muy bien, ya que después deberdn contestar a algunas preguntas sobre lo que han letdio v éPreparados? ... ;Pueden empezar!". Durante la lectura debemos garantizar silencio y si alguien termina que lo vuelva a leer, aprovechando al maximo su tiempo. Pasados los TRES MINUTOS, diremos “;TIEMPO!”: = “Ahora, pasen la pagina. Fijense, a continuaci6n tienen que contestar a las preguntas del texto que acaban de leer. Para ello tienen un total de CUATRO MINUTOS. ;Adelante!. — PREPARADOS, LISTOS, jYA!”. ‘A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que van respondiendo de manera adecuada y ayudando a resolver atascos individuales, pero cuidando de no proporcionar ayuda suplementaria. Pasados los 4 minutos diremos: “;TIEMPO?”, recordando que deben situar los lépices encima de la mesa. 60,m in 1s D. CORRECCION La correcci6n de puede realizarse segtin dos modelos: mecénico (enviando las cuader- nillos cumplimentados a EOS, 0 adquiriendo el programa informatico PIBE) 0 manual. En la correccién manual se procede de la siguiente manera: 1°.Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas de correcci6n que aparecen més adelante: 2°.Se obtienen puntuaciones direetas para cada tarea, segiin las formulas que inclui- ‘mos, teniendo en cuenta que cuando un resultado dé negativo, pondremos cero en a Puntuaci6n Directa y que las omisiones no cuentan. ‘1? Tarea. Para esta tarea utilizamos la formula: E PD =ZA- — 2 2* Tarea. Para esta tarea utilizamos dos formulas: -5 primeros items PDcy, = 2 A-E E -4 altimos {tems PDgy3 = E A- io 3* Tarea. Para esta tarea utilizamos la formula: E - 9 primeros items PDg14 == A- oy -5 uiltimos items PDgis = 2 A- E 3°.Se suman las diferentes puntuaciones parciales obtenidas en las distintas tareas: PDet = PDeis + PDer2 + PDer3 + PD cus + PDcis 4°.Una vez obtenida la Puntuacién Directa (siempre con un valor entre 0 y 28) se busca en la tabla de baremo que aparece en la pagina 63. La correcci6n de los diferentes {tems la realizaremos teniendo eri cuenta las siguien- tes respuestas validas: FP Tare: ftem 1{2}3 {a [5 Respuesta | 2 | 2 [1 | 3 | 2 2° Tarea: item 1|2/3}4|slo}7]sl9 Respuesta | F [F[v][v[v|2]2]/3 | 3 613° Tarea: fem [1]2[3]4[5[o]7| 8] 9 |20| 1) 13|14 Respuesta] 4[2[2[2|4|1| 3]? 1T/FIVIFIFLY . ANALISIS Y BAREMOS Del andlisis estadistico realizado, puede resultar relevante, para el lector, la siguiente informacién: 1) La curva tepresentativa de la muestra utilizada es la que aparece en la gréfice siguiente: 12000 10000 8000 6000 4000 “40 -15 09 34 58 83 108 132 157 182 206 23.1 255 280 41% 616) 2) Elcoeficiente alfa de iabilidad, obtenido con el procedimiento Reliability de SPSS, fy de 0.8102, que se eleva a 0.86 en el programa informético Metrix que muestra el grafico siguiente: 10 09 os o7 06 os 04 03 02 01 i) oo 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Cyvel 3) Los descriptivos mas destacados, titiles para el lector, son los siguientes: Baremo UNIVERSAL: Media = 14,84 Baremo CHILENO: Media = 13,10 4) Los baremos para realizar la correccién manual son los siguientes: Desv. Tipica = 5,44 Desv. Tipica = 5,21 PC PC PD BAREMO | BAREMO UNIVERSAL |_CHILENO 27-28 99 99 25-26 98 98 24 96 97 23 94 96 22 90 95, 21 85 93, 20 80 92 19 75 90 18 70 85, Ww 65 80 16 55 70 15 50 65 14 45 60 13 40 50 2 35 45 nL 30 40 10 25 35, 9 20 30 8 15 25 7 10 20 6 7 15 5 5 10 4 3 7 3 1 5 2 - 3 1 - 1 N=3.772 N=2523 63B. VELOCIDAD LECTORA A. FICHA TECNICA Denominacién: VL-6. Finalidad: Valoracién de la velocidad lectora. Autores: J. G’ Vidal y D. Glez. Manjén. Forma de aplicacién: Colectiva e Individual. Duracién de la prueba: No tiene. B. PRESENTACION Con esta prueba pretendemos valorar la eficacia lectora de los alumnos y alumnas que finalizan Sexto Ao de la Educacién Bésica utilizando para ello un texto divulgativo, con Jo que la velocidad estaré referida a la lectura denominada de entretenimiento. Es necesario indicar que cuando el alumno posea una velocidad lectora muy baja es conveniente que le sea aplicada la prueba de Exactitud Lectora que aparece en la Bateria Evaltia-2 con el fin de detectar con la mayor precisién posible el tipo de errores que est impidiendo a este alumno alcanzar una velocidad adecuada. C. INSTRUCCIONES Aunque las normas basicas para su aplicacién se encuentran en el propio cuadernillo, en este caso mas que en otro es necesario prover de unas instrucciones complementa- rias, dirigidas al aplicador, que especifiquen el proceso de aplicacién de esta prueba: 1°. Debemos indicar a los alumnos que: “Ahora van a realizar una lectura para ver a qué velocidad son capaces de leer, entendiendo lo que leen”. Es preciso insistir en la idea de que deben leer deprisa y comprendiendo, ya que en caso contrario no podran res- ponder a las preguntas que luego les vamos a hacer. 2°. Escribiremos en la pizarra ntimeros del 60 en adelante (de 10 en 10) hasta llegar al 550, como en el gréfico siguiente: 60 70 80 90 100 «110s «120-130-140 150 160 170 180 190 200 210 220 230 240 250 260 270 380 290 300 310 320 330 340 350 360 370 380 390 400 410 420 430 440 450 460 470 480 490 500 510 520 530 540 5507 3. A continuacién debemos explicarles que una vez terminado de leer el texto deben ‘irar ala pizarta y escribir en el circulo azul el niimero que estemos sefialando en ese momento. Se deberia poner un ejemplo de cémo habria que realizar este paso. 4°. Y, finalmente, les diremos que a continuacién deberdn pasar la pagina y contestar alas preguntas que aparecen después, pero sin volver atrés para mirar la lectura, Se debe advertir a los alumnos/as que piensen las respuestas, ya que los errores penalizan la puntuaci6n que puedan obtener. 5°. Una vez que estemos seguros de que han entendido el procedimiento, les diremos: “Preparados, listos !YA!”. En esos momentos el aplicador pondr en marcha su cro- németro y cuando hayan pasado 60 segundos seftalard con un lépiz 0 puntero el ntimero 60, diez segundos después el 70, y asf sucesivamente hasta que todos los alumnos hayan terminado de leer. D. CORRECCION La correccién de esta prueba puede realizarse segtin dos modelos: mecénico (envian- do los cuadernillos cumplimentados a EOS 0 empleando el programa informatico PIBE) 0 manual. En la correccién manual se utilizardn las siguientes instrucciones: 1°, Bl cdlculo de la velocidad lectora puede hacerse por dos procedimientos, seguin queramos conocer la puntuacién centil o el néimero de palabras/ minuto: ) Cafleulo de la puntuacién centil. Con la puntuacién directa obtenida por el alum- rno/a (segundos tardados en realizar la lectura), buscamos en el baremo que aparece en la pagina 69 el centil correspondiente. ) Callculo del niimero de palabras por minuto. Si queremos saber el ntimero de pala- bras por minuto que ha lefdo, buscaremos con esa misma puntuacion directa ena siguiente tabla: Seg” | Palm | Seg | Pal/m | Seg” | Pallm | Seg” | Pallm | Seg" | Pal/m 60 500 70 430 80 375 90 335 100 300 110 275 120 250 130 230 140 215 150 200 160 190 170 175 180 160 190 160 200 150 210 140 220 135 230 130 240 125 250 120 260 115 270 110 280 107 290 103 300 100 310 97 320 94 330 1 340 88 350 86 360 84 370 82 380 80 390 7 400 75 410 73 420 71 430 70 440 68 450 67 460 65 470 64 480 63 490 61 500 60 * Seg = Segundos empleados por el alumno para realizar toda la lectura 66eben > Para el célculo del nivel de comprensi6n durante la lectura realizada debemos pro- vese ceder de la siguiente manera: a) Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas, aplicando estar la formula de sumatorio de aciertos menos errores (las omisiones cuentan ura. como error): ores: PDyi2=2A-(E +0) a b) Una vez tenemos la puntuacién directa obtenida por el alumno/a asignare- ei ‘mos el nivel de comprensién de la lectura realizada de acuerdo con la siguien- Eos te tabla: 0-4 Comprensién Muy Baja. 5-6 Comprensién Baja. 7-8 Comprensién Media. vian- 9-10 Comprensién Alta. BE) 11-15 Comprensién Muy alta. . Las respuestas correctas a las preguntas que sirven de control para la velocidad lecto- oe ra, son las siguientes: Jum- fem 11]2]3]4[5] 6| 71] 8| 9 [20] 1 [1213 | 14| 15 ) que RespuestalF | FIv[V(v[F|F[V[F[F[VIFIVIFLY pala- recta E. ANALISIS Y BAREMOS Del andlisis estadistico realizado, puede resultar relevante para el lector la siguiente | informacién: 1) Los items que evaltian el nivel de comprensién lectora durante la prueba de velo- cidad poseen las caracteristicas siguientes: [tem | Dificuttad [Discrimin.[ Varianza | ftem | Dificultad |Discrimin, Varianza 20 1 0,905 0453 | 0,086 9 0,658 0,350 | 0,225 oo | 2 0,943 0,387 0,054 10 0,954 0,368 0,094 6 | 3 0,981 0,343 | _ 0,076 i | 0,786 0,380 | 0,168 —_| 4 0,779 0347 | 0,172 2 | 0615 0406 | 0,237 2 5 0,238 0,438 | 0,168 23 | 0,683 0,328 | 0,216 67 6 0,155 0392 | 0,217 14 _|__ 0,705 0,453 | 0,186 <0 | 7 0,700 0,343 | _ 0,226 15_| 0,683, 0387 | 0,158 cea 8 0,769 0331 | 0,131 abras | 4) Los descriptivos més destacados, titiles para el lector, son los siguientes: BAREMO UNIVERSAL Media | Desv.Tipica [ N Segundos empleados | 165,57 55,70 9.744 Nivel de comprensién | 8,75 3,25 3.738 | BAREMO CHILENO Media | Desv. Tipica N Segundos empleados | 157,82 46,59 2.661 Nivel de comprension | 7,47 352 2.534 BAREMO UNIVERSAL SEGUNDOS EMPLEADOS_ | NIVEL DE COMPRENSION (vL1) (VL2) PD PC PD PC 70 99 15 99 90 95 4 95 100 90 13 85 10 85 12 75 | 120 80 a 65 130 70 10 55 SS, 140 60 9 50 a 150 35 8 45 160 50 7 35 170 40 6 30 180 30 5 20 190 5 4 15 200 20 3 10 210 15 1 5 230 10 = 270 5 _ - 350 1 = - Cc—————E Ts rt STL BAREMO CHILENO SEGUNDOS EMPLEADOS | NIVEL DE COMPRENSION (VL1) (VL2) PD PC PD PC 70 99 L 15 99 90 95 4 98 100 90° 13 95 110 85 12 90 120 80 iL 80 130 70 10 70 140 65 9 60 150 55 8 50 160 "50 7 40 170 40 6 30 180 35 5 20 | 190 2 4 1B \ 200 15 3 10 210 2 1 5 230 10 ~ = 270 5 ~ ~ 350 1 = =CC — C. VALORACION GLOBAL DE LA LECTURA Del conjunto de sub-pruebas (Comprensién y Velocidad Lectora) podemos obtener una valoracién global del proceso lector adquirido por los alumnos y alumnas, aunque en si mismo no constituya una prueba. Para la obtencién de la puntuacién global es necesario proceder de la manera siguiente: 1°, Se toman las puntuaciones centiles obtenidas en las pruebas de Comprensién Lectora y en la de Velocidad Lectora. 2°, Se suman ambos centiles y se halla la media. D. INDICE GENERAL DE LECTURA 1. INTRODUCCION. Las précticas diagnésticas actuales referidas a las Dificultades Especificas de Aprendizaje (D.E.A.) en el Ambito escolar en los tiltimos afios exigen que proporcionemos una puntuacién global referida a la Lectura, que permita situar al suje- to evaluado en la curva normal, apreciando de esta manera su posiciGn en la misma en términos de mtimero de desviaciones tfpicas que la Puntuaci6n Directa (PD) obtenida por un sujeto se aleja, 0 no, de los valores medios. De esta manera, el establecimiento de un Indice General de Lectura (IGL) de la Baterfa Psicopedagégica Evaltia-6 va a tener como ventajas las siguientes: a) En primer lugar, vamos a tener una Puntuaci6n Tipificada (PT) representativa del nivel lector del sujeto evaluado. Lo habitual, aunque hay excepciones, es que dicha puntuacién adquiera valores entre +3 y -3, siendo el nivel lector mas bajo cuanto menor sea la PT obtenida. b) En segundo, nos va a permitir tomar decisiones diagndsticas sobre la existencia, 0 no, de Dificultades Especificas de Lectura (DEL). Ya que para la delimitacién diag- néstica de dichas dificultades se utilizan criterios referidos a las puntuaciones tipi- ficadas (PT), es decir, aquellas puntuaciones que nos indican la posicién del sujeto en la curva normal y su equidistancia de la puntuacién media. . Habitualmente se suele considerar como criterio diagnéstico para considerar qué | sujeto posee Dificultades Especificas de Lectura (DEL) el que la Puntuacion Tipificada en pruebas estandarizadas se encuentre entre 1,5 desviacién tipica por debajo de la media (asi ocurre en Espaiia) y 2 desviaciones tipicas (este es el caso de la Republica de Chile). 2. EL INDICE GENERAL DE LECTURA (IGL). En el caso de la Baterfa Evaltia-6 este {indice es el resultado de la suma de las puntuaciones tipificadas (PT) de las siguientes pruebas dividida por 2, que es el ntimero de pruebas participantes en dicho indice: a) Comprensién Lectora (CLs) ) Velocidad Lectora (VL«) 7Es decir, que el indice General de Lectura no es més que una Puntuacién Tipificada (PT) que nos informa de la posicin del sujeto respecto a la posicién media dentro de la curva normal, puntuacién que en la mayoria de los casos se encontraran entre 43 y -3, valores que indican el ntimero de desviaciones tipicas que el sujeto se aleja de la Media (%). 3. CALCULO DEL {NDICE GENERAL DE LECTURA. (IGL). El procedimiento para el célculo del indice General de Lectura es claramente diferente si estamos utilizando el Programa informatico P..B.E., ya que dicho programa nos proporcionaré de forma auto- matica los datos numéricos de la Hoja Resumen, y entre ellos estd el IGL. Para el célcu- Jo manual de dicho indice es necesari6 seguir el siguiente procedimiento: 1°.Caleulo de las Puntuaciones Tipificadas (PT) de cada prueba participante en el IGL de {a Baterfa Evalia-6, que son: Comprensién Lectora (CL) y Velocidad Lectora (EL). Estas puntuaciones se obtienen de la manera siguiente: a) Se toma la Puntuacién Directa (PD) obtenida por el sujeto. b) Se le resta la Media (X) del Baremo que estemos utilizando. ©) Yse divide el resultado por la Desviacién Tipica del Baremo que estemos utilizando. 2.Sumamos las Puntuaciones Tipificadas obtenidas para las 2 pruebas componencia- les del indice General de Lectura de la Bateria Evalia-6 y lo dividimos por 2, que es el ntimero de pruebas de lectura de dicha Baterfa. Es decir, que aplicariamos la siguiente formula: CLs + VL 2 IGL: = Donde: ~ IGLs= indice General de Lectura. ~ C+ = Puntuacién Tipificada en la Prueba de Comprensién Lectora. ~ VLs = Puntuacién Tipificada en la Prueba de Velocidad Lectora.V. ESCRITURA A. ORTOGRAFIA VISUAL Y REGLADA A. FICHA TECNICA Denominacién: OR-6. Finalidad: Valorar el dominio ortografico de palabras usuales. Autores: J. G* Vidal y D. Glez. Manjén. Forma de aplicacién: Colectiva e individual. Duracién de la prueba: - Dictado: No tiene. - Reconocimiento ortografico: 5 minutos. B. PRESENTACION Con esta prueba pretendemos medir el nivel ortografico adquirido por el alumno al finalizar Sexto Afio de la Educacién Bésica, tomando como punto de partida dos tareas diferentes: = Dictado. Se trata aqui de realizar el dictado de una serie de frases que aparecen en las instrucciones. ~ Reconocimiento ortogrifico de palabras. En esta prueba, se trata de que el alum- no/a reconozca como verdadera o falsa la escritura de un conjunto de palabras que son propias del vocabulario de Sexto de la Educacién Basica. C. INSTRUCCIONES Las tareas que conforman esta prueba deben realizarse de manera totalmente diferente: 1) Dictado de frases. El dictado deberia realizarse respetando las pausas que se sefialan en el mismo, repitiendo de manera pausada dos veces cada tramo entre pausas, no volviendo a dictar el mismo tramo. Las oraciones a dictar son las siguientes La taladradora de mi madre | atravesé la pared como mantequilla. Enel partido del viernes / se me produjo un calambre. Tres tristes tigres / triscaban en un trigal. El abuelo se pasa las horas | trenzando hojas de palma. B2) Reconocimiento ortografico de palabras. Para la realizaciGn de esta tarea, las ins- trucciones aparecen en el cuadernillo del alumno, no obstante ofrecemos una forma de presentarla: — “Fijense bien. Ahora van a realizar una tarea que consiste en leer una lista de pala~ bras, donde unas estén mal escritas y otras bien, y sefialar con una cruz aquéllas que estén mal escritas; es decir, que no estén escritas correctamente. Es necesario que tra- boajen deprisa, ya que sélo tienen CINCO MINUTOS para leer todas las palabras y serialar las que no estén escritas correctamente. — Veamos el ejemplo: fijense en la palabra CEBOYA, cestd bien o mal escrita?... (ESPE- RAR RESPUESTAS)... :Por qué?... ;Bien!, porque estd escrita con Y y CEBOLLA se escribe con Il. Por eso, pongan una cruz en el ctrculo que aparece a su lado, Ahora ustedes solos tendrén que ponerles una cruz a todas las palabras de la lista que estén escritas de manera incorrecta. Tienen que trabajar deprisa, ya que slo disponen de CINCO MINUTOS. = {Todo el mundo ha comprendido la tarea? Comenzardn cuando yo diga jYA! y cerra- ran el cuadernillo y pondrén el ldpiz encima de la mesa cuando yo diga ;TIEMPO!. — PREPARADOS... LISTOS... ;YA!.” ‘A partir de ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar que los alumnos y alumnas no sufren atascos. $i algtin alumno/a termina con anterioridad al tiempo fijado, le pediremos que repase la tarea, para de esta manera aprovechar el tiem- po. Cuando finalicen los CINCO MINUTOS, pediremos a los alumnos que suelten los lapices encima de la mesa. D. CORRECION La correcci6n de esta prueba puede realizarse segtin dos modelos: mecénico (envian- do los cuadernillos cumplimentados a EOS 0 empleando el programa informatico PIBE) © manual, y en este caso se aplicarén las siguientes instrucciones: 1°.Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas, que son: — Para el dictado: se contarén como items todas las palabras no monosflabas, proporcionando un punto por cada una de ellas que esté bien escrita (pudien- do obtenerse una puntuacién entre 0 y 20). - Para la prueba de reconocimiento ortogréfico se tomarén como correctas las siguientes: 74: item Respuesta item Respuesta item Respuesta 7 a ° 25 Oo 49 ° 2 ° 26 = 50. x - 3 ° 27 x 51 ° e 4 b=¢ 28 oO 52 } - 5 oO 29 oO 53 Bq ’ 6 ° 30 i= 54 ° 7 x “31 aC 55 oO : 8 x 32 oO 56 oO : 9 ° 33 x 57, ° ' 10 x 34 x 58 x : un =4 35 ) 59 4 12 oO 36 oO 60. bq 13 x 37 x 61 oO if 14 °O 38 oO 62 oO 15 2 39 b= 4 63, b=4 16 oOo. | 40 ° 4 oO 17 x 41 ° 65 2 18 4 42 BC 66 BC ; 19 b=4 43 x 67 x 20 aC 44 ° 8 °O 21 ° 45, oO 69 b= 4 22 oO 46 i=4 70 x 23 = 47 = 71 x 24 1K 48 ° 72 x 2°. Se concederé un punto por cada respuesta correcta, utilizando las siguientes formulas: ~ Para el dictado: PDog =ZA ~ Para el reconocimiento ortogréfico: PDog: = 2 A - £+0) . 9) 3°.Se suman las diferentes puntuaciones parciales obtenidas en las dos tareas: PDor = PDogi + PDo2 4°.Una vez obtenida la Puntuacién Directa (siempre con un valor entre 0 y 90) se busca en la tabla de baremo que aparece mas adelante.7 4) Los descriptores mas destacados, titiles para el lector, son los siguientes: Baremo UNIVERSAL: Media = 61,42 Baremo CHILENO: Media = 57,51 5) Los baremos para realizar la correccién manual son los siguientes: Desv. Tipica = 15,24 Desv. Tipica = 15,23 PC PC PD -BAREMO | BAREMO UNIVERSAL | CHILENO 90-92 99 99 85-89 97 97 80-84 95 | 95 75-79 85 85 70-74 65 75. 65-69 55 65 60-64 ia 50 55 55-59 45 50 50-54 40 40 45-49 30 30 40-44 25 20 35-39 15 10 30-34 10 7 25-29 a 5 20-24 5 3 15-19 3 2 10-14 1 1 N=3.738 N=2517B. GRAFISMO Y ORTOGRAFIA FONETICA A. FICHA TECNICA Denominacién: GR-6. Finalidad: Valorar el dominio de los procesos grafomotrices y el nivel de ortograffa fonética. Autores: J. G* Vidal y D. Glez. Manjén. Forma de aplicaci6n: Colectiva e individual. Duracién de la prueba: No tiene. B. PRESENTACION Con esta prueba pretendemos valorar el dominio de las habilidades grafomotrices y el nivel de ortografia fonética alcanzado por el alumno/a al finalizar Sexto Afio de la Educacién Basica, tomando como punto de anélisis dos tareas diferentes. Se trata de valorar tanto la realizacién motriz de la escritura (es decir, la calidad de la grafia y el modo en que se realiza), como el dominio de la ortografia fonética que posee. Las tareas que nos servirén como punto de partida de esta valoracin serdn: de un lado, el dictado realizado en el subtest de Ortografia; por otro, la realizacién de una com- posicién o redaccién acerca del propio pueblo o ciudad del alumno. C. INSTRUCCIONES Las tareas de expresi6n escrita que conforman esta prueba pueden realizarse, una a una, marcdndoles un tiempo prudencial, a partir del cual deberia iniciarse una nueva tarea; 0 indicdndoles a los alumnos/as, de manera global, los diferentes ejercicios que deben realizar. Aunque las instrucciones bésicas aparecen en el propio cuadernillo, indicamos a con- tinuacién un ejemplo de cémo aplicar las tareas de escritura de este sub-test: — “La tarea que van a realizar ahora, es facil porque estén acostumbrados a realizarla casi todos los dias. Se trata de escribir una redaccién sobre tu ciudad: cémo es, cudles son sus monumentos, extensién, comuna en que se encuentra, etc. ~ gEstd comprendida la tarea? 2A que es facil?..., ;Bien!... Para realizar esta tarea no tienen un tiempo determinado, pero deben trabajar deprisa. 79A partir de ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar que los alum- nos y alumnas no sufren atascos. Si algtin alumno/a termina con mucha antelacién respec- toa la mayoria, le pediremos que repase la tarea, para de esta manera aprovechar el tiempo. D. CORRECCION En la prueba de graffa y ortografia fonética es necesario realizar la correccién y valo- racin de forma individualizada; por ello, el papel central en la correcci6n de esta prue- ba se encuentra en el orientador/apticador de cada establecimiento. La integracién de la valoracién con el resto de pruebas puede realizarse de dos maneras: de manera mecani- zada (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS 0 adquiriendo el programa informatico PIBE) 0 manualmente siguiendo las instrucciones presentes en este manual Para la valoracién de este subtest se procede de la siguiente manera: 1°.Anotar durante la observacién de la escritura del alumno los errores que vaya cometiendo en las casillas correspondientes de la plantilla de evaluacién que apa- rece en el propio cuadernillo (evidentemente proporcionando otro al alumno para que pueda escribir en él). 2°,Una vez. anotados y valorados ambos aspectos de la escritura, proceder a la valo- racién de los errores cometidos asignando una puntuacién que vaya del 1 a 5, siguiendo sin rigidez estos criterios: 1 = Serian valorados con esta puntuacién todos aquellos alumnos y alumnas que no posean errores y/o conductas inadecuadas en ninguno de los dos aspectos de la escritura mencionados. 2 =Los alumnos y alumnas cuyos errores grafomotrices y ortogréficos sean pocos en cantidad y nada relevantes por su importancia en el proceso «escri- bano» propio del final de la Educacién Bésica. 3 = Con esta puntuacién se calificard a aquellos que tienen los errores grafomotri- ces y ortogréficos propios de los alumnos de este curso, y que logicamente corres- ponderd a una pequefia cantidad de errores en cada una de las tareas realizadas. 4 = Esta puntuacién corresponderia a aquellos que comenten abundantes errores, que corresponden a un dominio de la escritura inferior al propio de este curso. _ 5 = Seria la puntuaci6n propia de los alumnos que cometen todo tipo de erro- res y de manera muy abundante, siendo, practicamente, incapaces de escribir. 3°.Una vez valorados los distintos aspectos de la escritura (Grafismo y Ortograffa) de acuerdo con las escalas propuestas anteriormente la haremos corresponder con la siguiente escala o baremo: PD GRAFISMO _| ORTOGRAFIA | ESCRITURA 1 90 90 90 2 70 70 70 3 50 50 50 4 30 30 30 5 10 10 10 80KL LULhUhULULULlLULULULULUmULULUCUCUCUCOO \ C. [{NDICE GENERAL DE ESCRITURA 1, INTRODUCCION. La evolucién de las practicas diagnésticas en el ambito escolar en los tiltimos afios ha Ilevado a nuestras Baterfas Evaltia a precisar algunos cambios entre los que se encuentra la necesidad de orientar de manera general sobre las dimen- siones evaluadas (cognicién, lectura, escritura, matematicas, etc.), orientacién que pre- tendemos resolver con el establecimiento de los que hemos denominado como indices generales, entre los que se encuentra el ndice General de Escritura (IGE). De esta manera, el establecimiento de un Indice General de Escritura (IGE) de la Bateria Evaltia-6 va a tener como ventajas las siguientes: a) En primer lugar, vamos a tener una Puntuacién Tipificada (PT) representativa del nivel de adquisiciones escritoras del sujeto evaluado. Lo habitual, aunque hay excepciones, es que dicha puntuacin adquiera valores entre +3 y -3, siendo el nivel de escritura mas bajo cuanto menor sea la PT obtenida. b) En segundo, nos va a permitir tomar decisiones diagnésticas sobre la existencia, 0 no, de Dificultades Especificas de Escritura (DEE). Ya que para la delimitacién diagnéstica de dichas dificultades se utilizan crite-rios referidos a las puntuaciones tipificadas (PT). Habitualmente se suele considerar como criterio diagnéstico para considerar qué sujeto posee Dificultades Especificas de Escritura (DEE) el que la Puntuacion Tipificada en pruebas estandarizadas se encuentre entre 1,5 desviacién tipica por debajo de la media (asf ocurre en Espaiia) y 2 desviaciones tipicas (este es el caso de la Reptiblica de Chile). 2. EL [NDICE GENERAL DE ESCRITURA (IGE). En el caso de la Bateria Evaliia-6 este indice va a ser el resultado de convertir la Puntuacién Directa obtenida por el suje- to en la Prueba de Ortograffa en la correspondiente Puntuacién Tipica (PT). Esta Puntuacién Tipificada (PT) nos va a informar de la posicién del sujeto respecto a la posicién media dentro de la curva normal, puntuacién que en la mayoria de los casos se encontrard entre +3 y -3, valores que indican el numero de desviaciones tfpicas que el sujeto se aleja de la Media (X). 3. CALCULO DEL {NDICE GENERAL DE ESCRITURA (IGE). El procedimiento para el célculo del {ndice General de Escritura es claramente diferente si estamos utili- zando el programa informético P.LB.E., ya que dicho programa nos proporcionara de forma automatica los datos numéricos de la Hoja Resumen, y entre ellos est el IGE. Para el calculo manual de dicho indice es necesario seguir el siguiente procedimiento: 1°.Se toma la Puntuacién Directa (PD) obtenida por el sujeto. 2°.Se le resta la Media (X) del Baremo que estemos utilizando. 3°.Y se divide el resultado por la Desviacién Tipica del baremo que estemos utilizando. Es decir, que el indice General de Escritura de la Bateria Evaltia-6 sera la Puntuacién Tipificada de la Prueba de Ortografia: IGE: = ORs Donde: — IGE: = Indice General de Escritura. — OR, = Puntuacién Tipificada de la Prueba de Ortograffa. 81VI. APRENDIZAJES MATEMATICOS A. CALCULO Y NUMERACION A. FICHA TECNICA Denominacién: CN-6. Finalidad: Medir el dominio en numeracién y operaciones. Autores: J. G’ Vidal y D. Glez. Manjén. Forma de aplicacién: Colectiva e individual. Duracién de la prueba: 20 minutos. B. PRESENTACION Con esta prueba pretendemos valorar el conocimiento matematico, en relacién con los miimeros y operaciones, que tiene que ver con este ciclo educativo: — Niimeros naturales, decimales y fraccionarios. — Adquisici6n de los automatismos de la suma, la resta, de la multiplicacién y la divi- sién, con los néimeros anteriores. C. INSTRUCCIONES Probablemente esta sea la prueba que mayor dificultad presenta para los alumnos y alumnas de esta edad, por lo que resulta especialmente importante nuestro constante movimiento entre las mesas para el asesoramiento adecuado en momentos de bloqueos, dudas, etc. pero cuidando al mismo tiempo de no suministrar ayudas suplementarias a las proporcionadas en la explicacién general a todo el grupo. Aunque las instrucciones basi- cas aparecen en el cuadernillo, vamos a ver a titulo orientativo un modelo de aplicacién. “Cémo les va con las MATEMATICAS?... Seguro que muy bien, pero tendrién que hacer estas tareas con mucha atencién, porque unas son faciles, pero otras son propias de la Educacién Media. — Vamos a repasar los ejercicios que tienen que realizar en esta tarea de matemdticas. Fijense bien: arriba, hay ejercicios de divisiones que tienen que realizar mentalmente, es decir sin escribirlas; luego aparecen tres divisiones por dos cifras, y finalmente, tienen que reconocer cudles son las fracciones que representan Ia parte de azul de cada circulo. 83,— En la pdgina siguiente, tienen que realizar operaciones de sumas y restas de decimales v unidades de medida, cuyas operaciones pueden realizar en el recuadro blanco que aparece a! final de la pagina. Y, finalmente, deben hacer los ejercicios que aparecen en In pdgina siguiente que consisten en encontrar la respuesta correcta a una serie de operaciones. Para hhacer todo eso, tienen 20 minutos; trabajen con mucha atencién y sin entretenerse. Cuando {finalicen, cerrardn el cuadernillo y pondrén el lapiz encima”. = Preparados, listos, jYA!”. Durante la realizacién de los ejerci¢ios, deberiamos pasear entre las mesas, con el fin de ayudar a resolver los atascos ¢ incomprensiones que puedan encontrar los alumnos y alumnas pero en ningtin caso deberiamos suministrar mas ayuda que la sefialada a lo largo de esta tarea. D. CORRECCION La correccién puede realizarse segtin dos modelos: mecdnico (enviando las cuaderni- los cumplimentados a EOS, 0 adquiriendo el programa informatico PIBE) 0 manual. En Ia correccién manual se procede de la siguiente manera: 1°.Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas de correcci6n, debiéndose dar una puntuacién entre 0 y 35. 2°.En los nueve primeros ejercicios (del 1 al 9) utilizaremos la férmula: PDour = ZA-—- 3 3°.En los ejercicios 10, 11 y 12 se concederé un punto por cada ejercicio bien realiza- do, utilizéndose la formula: PDey2= 2A 4°.En los ejercicios 13-35 se aplicaré la formula: E PDexs=EA-> 5°.Finalmente se suman las diferentes puntuaciones parciales obtenidas en las distin- tas tareas: PDey = PDen: + PDen2 + PDexs 6°.Una vez obtenida la Puntuacién Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 35) se busca en la tabla de baremo que aparece mas adelante. ‘Veamos ahora las respuestas correctas de cada una de las tareas. La correccién de los diferentes items la realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas vilidas:ftem_[1]2[3[4[s[e[7]s Respuesta] 3[2]2/a[4]a][3]2]a ftem_[10[ [12 Respuesta] 9 | 13] 147,02 | . ftem [13] 14] 15 [16 Respuesta] 2[3 [3 | 4 ftem _[17[18]19[20] 21 Respuesta] 3] 1] 4] 3/2 item 22 Respuesta | 1308 24 | 25 [1210 | 135 8/8 ftem [26 [27] 28 [2930 Respuesta] 3] 2] 2/3] 2 ftem | 31/32] 3334] 35 Respuesta] 2] 1/3 [4/3 E. ANALISIS Y BAREMOS Del anilisis estadistico realizado, puede resultar relevante para el lector la siguiente informacién: 1) Los ftems que configuran la actual prueba, poseen las caracteristicas reflejadas en. la tabla de la pagina siguiente: 853) La curva representativa de la muestra utilizada es la que aparece a continuaci6n: 3s x fi i 0.0 25 49 74 98 123 148 172 197 222 246 27.1 295 320 4.1% (10.06) 4) Los descriptivos mas destacados, titiles para el lector, son los siguientes: Baremo UNIVERSAL: Media = 22,17 Desv. Tij 6,88 N=3.775 Baremo CHILENO: Media = 19,88 —Desv. Tipica = 7,28 N= 2.534 5) Los baremos para realizar la correccién manual son los siguientes: PC PC PC PC PD | BAREMO | BAREMO PD | BAREMO | BAREMO UNIVERSAL | CHILENO UNIVERSAL | CHILENO 35 99 99 21 40 55 34 97 98 20 35 50 33 95 97 19 30 45 32, 93 96 18 25 40 31 90 95 7 20. 37 30 85 92 16 18 35 L 29 80 90 15 15 32 28 75 87 14 12 30 27 70 85 13 10 25 26 65 82 12 7 20 25 60 80 i 5 15 24 55 5 10 3 10 23 50, 65 2 5 22 45 60 1 87B. RESOLUCION DE PROBLEMAS A. FICHA TECNICA Denominacién: RP-6. Finalidad: Valorar la capacidad de resolver problemas aritméticos propios de este Ciclo de Educacién Basica. ‘Autores: J. G* Vidal y D. Glez. Manjén. Forma de aplicacién: Colectiva e individual. Duracién de la prueba: 30 minutos. B. PRESENTACION En esta prueba pretendemos valorar la capacidad de los alumnos para resolver pro- blemas aritméticos que implican los conocimientos numéricos y operacionales propios de Sexto Aiio de la Educacién Basica. La formulacién de los problemas plantea dos tare- as en cada uno de ellos: = La comprensién del problema. — La adecuada seleccién del procedimiento de resolucién. C. INSTRUCCIONES ‘Aunque las instrucciones basicas aparecen en el propio cuadernillo, algunas cuestio- nes que no deben olvidarse son: — Explicarles que la parte en blanco que esté situada debajo de cada problema es para que puedan realizar las operaciones que crean convenientes. — Insistiremos que el resultado ha de escribirse en el recuadro azul que aparece a la derecha de cada problema. ‘Una vez que hemos asegurado la comprensién del mecanismo basico de la tarea por parte de todos los alumnos, les avisaremos que vamos a comenzar y les advertiremos que tienen 30 minutos y que, por tanto, deben trabajar deprisa, dejando los atascos para el final, para cuando hayan terminado. = “Preparados, listos... ;COMIENCEN!” = Pasados los 30 minutos diremos: “;TIEMPO, cierren los cuadernillos!” 89,D. CORRECCION La correcci6n puede realizarse segiin dos modelos: mecénico (enviando los cuadern los cumplimentados a EOS 0 adquiriendo el programa PIBE) o manual. En la correccis= manual se procede de la siguiente manera: 1°.Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas dadas a continuacién com respuestas validas. 2°.Se concede un punto por acierto (A). Veamos sintéticamente la frmula: PDgp = 2A 3°.Una vez obtenida la Puntuacién Directa Total (siempre con un valor entre 0 y se busca en la tabla de baremo que aparece en la pagina 90. La correccién de los diferentes items la realizaremos teniendo en cuenta las siguis tes respuestas vélidas: ftem_[i[2] 3 [a[s[e[ 7] s [9 [iw] un |vlalue Respuesta | 20 | 30 | 2850 | 29 | 26 | 65 | 2325 | 5780 | 4,95 | 625 | 200000| 100| 2] 1 = E. ANALISIS Y BAREMOS Del anélisis estadistico de los datos se debe resaltar que, para la ampliaci6n del nime- 10 de items de la prueba, hemos manejado una muestra de 586, ofreciendo los siguien- tes datos, que pueden resultar relevantes para el lector: 1) Los items que configuran la actual prueba, poseen las caracteristicas siguientes: item | Dificultad [Discrimin.] Varianza 1 0,907 0,579 0,190 2 0,819 0,469 0,126 3 0,853 0,633 0,148 4 0,803 0,604 0,158 5 [0359 | 0451 | 0230 6 | 0544 | 0575 | 0248 7 0,347 0,541 0,227 & 0,508 0,651 0,250 9 0,214 0462 | 0,168 10 0421 0,095 i 0,585, 0,225 2 0,494 0,153 13 0,511 0,150 14 0,486 0,150 15 0,407, 0,179 904) Los descriptivos més destacados, ttilies para el lector, son los siguientes: Baremo UNIVERSAL: Media = 7,35 Desv. tipica = 3,75 N = 4.640 Baremo CHILENO: Media=6,02 —_Desv. tipica = 2,79 N=2534 5) Los baremos para realizar la correccién manual son los siguientes: PC PC PD BAREMO BAREMO UNIVERSAL | CHILENO 15 99 99 4 97 | 9 13 95 97 12 90 95 n 80 90. 10 5 85 9 65 B 8 55 65 7 50 55 6 40 45 5 30 40 4 3 2 1 0 20 35 15 20 10 10 5 5 1 1 92C. VALORACION GLOBAL DE MATEMATICAS Del conjunto de sub-prucbas en que se configura el bloque de Aprendizajes Mateméticos podremos obtener una valoracién global, aunque en s{ misma no constitu- ya una prueba. Para la obtenci6n de la puntuacién global ha de tener en cuenta la siguiente formula: “i PCcx + PCre PCam = 2 Donde PCay es la puntuacién centil total obtenida en las pruebas referidas a Aprendizajes Matematicos, PCcy es 1a puntuacion centil obtenida en la prueba de Calculo y Numeracién y PCxp es la puntuacién centil obtenida en 1a prueba de resolu- cién de Problemas, D. {NDICE GENERAL DE MATEMATICAS 1 INTRODUCCION. La evolucién de las practicas diagnésticas en el ambito escolar en Ios tiltimos afos ha Ilevado a nuestras Baterfas Evaltia a precisar algunos cambios entre los que se encuentra la necesidad de orientar de manera general sobre las dimen- siones evaluadas (cognicién, lectura, escritura, mateméticas, etc.), orientacién que pre~ tendemos resolver con el establecimiento de los que hemos denominado como indices generales, entre los que se encuentra el indice General de Matematicas (IGM). ‘De esta manera, el establecimiento de un {ndice General de Matematicas (IGM) de la Bateria Evaltia-6 va a tener como ventajas las siguientes: a) En primer lugar, vamos a tener una Puntuacién Tipificada (PT) representativa del nivel global de adquisiciones matematicas del sujeto evaluado. Lo habitual, aun- que hay excepciones, es que dicha puntua-cién adquiera valores entre +3 y 3, sien- do el nivel de escritura mas bajo cuanto menor sea la PT obtenida. b) En segundo, nos va a permitir tomar decisiones diagnésticas sobre la existencia, 0 no, de Dificultades de Aprendizaje Matematico (DAM). Ya que para la delimitacion diagnéstica de dichas dificultades se utilizan criterios referidos a las puntuaciones tipificadas (PT). . Habitualmente se suele considerar como criterio diagnéstico para considerar qué sujeto posee Dificultades de Aprendizaje Matematico (DAM) el que la Puntuacion Tipificada en pruebas estandarizadas se encuentre entre 1,5 desviacién t{pica por debajo de la media (asf ocurre en Espaiia) y 2 desviaciones tipicas (este es el caso de la Republica de Chile) 2. EL INDICE GENERAL DE MATEMATICAS (IGM). En el caso de la Baterfa Evaliia-6 este indice es el resultado de la suma de las puntuaciones tipificadas (PT) de las siguientes pruebas dividida por 2, que es el nimero de pruebas participantes en dicho indice: a) Célculo y Numeracién (CNs) \ b) Resolucién de Problemas (RPs) 3Es decir, que el Indice General de Mateméticas no es més que una Puntuacién Tipificada (PT) que nos informa de forma global del nivel de adquisiciones matemsticas, indicando Ia posicién del sujeto respecto a la media dentro de la curva normal. Puntuacién que en la mayorfa de los casos se encontrar entre +3 y -3, valores que indi- can el ntimero de desviaciones tipicas que el sujeto se aleja de la Media (X). 3. CALCULO DEL iNDICE GENERAL DE MATEMATICAS (IGM). El procedi- miento para el cdlculo del indice General Cognitivo es claramente diferente si estamos utilizando el programa informatico P.B.E., ya que dicho programa nos proporcionara de forma automatica los datos numéricos de la Hoja Resumen, y entre ellos esté el Indi- ce General de Matematicas. Para el célculo manual de dicho indice es necesario seguir el siguiente procedimiento: 1°.Célculo de las Puntuaciones Tipificadas (PT) de cada prueba participante en el Indice General de Matemdticas de la Baterfa Evaltia-6, que son: Célculo y Numeracién (CNs) y Resolucién de Problemas (RP¢). Estas puntuaciones se obtienen de la manera siguiente: a) Se toma la Puntuacién Directa (PD) obtenida por el sujeto. b) Se le resta la Media (X) del Baremo que estemos utilizando. ©) Y se divide el resultado por la Desviacién Tipica del Baremo que estemos utilizando. 2°.Sumamos las Puntuaciones Tipificadas obtenidas para las 2 pruebas componencia- les del indice General de Matematicas de la Bateria Evalia-6 y lo dividimos por 2, que es el ntimero de pruebas matemiticas de dicha Baterfa. Es decir, que aplicarfa- mos la siguiente formula: CNs + RP. IGM. = ; Donde: — IGMs = {indice General de Matematicas. ~ CNs= Puntuacién Tipificada de la Prueba de Célculo y Numeracién. — RPs = Puntuaci6n Tipificada en la Prueba de Resolucién de Problemas.