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185 REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre,
por el que se establecen las enseanzas mni-
mas del segundo ciclo de Educacin infantil.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,
en su artculo 6.2, establece que corresponde al Gobierno
fijar las enseanzas mnimas a las que se refiere la dispo-
sicin adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley
Orgnica 8/1985, de 3 de junio, reguladora del Derecho a
la Educacin. El objeto de este real decreto es establecer
las enseanzas mnimas del segundo ciclo de la Educa-
cin infantil.
La Educacin infantil constituye una etapa educativa
con identidad propia. Por ello este real decreto establece
objetivos, fines y principios generales referidos al con-
junto de la etapa.
En virtud de las competencias atribuidas a las admi-
nistraciones educativas, segn los artculos 14.7 y 6.4 de
la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,
corresponde a stas determinar los contenidos educati-
vos del primer ciclo de la educacin infantil y establecer el
currculo del segundo ciclo, del que formarn parte las
enseanzas mnimas fijadas en este real decreto.
Los centros docentes juegan tambin un activo papel
en la determinacin del currculo, ya que, de acuerdo con
lo establecido en el artculo 6.4 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educacin, les corresponde desarrollar
y completar, en su caso, el currculo establecido por las
administraciones educativas.
El currculo se orienta a lograr un desarrollo integral y
armnico de la persona en los distintos planos: Fsico,
motrico, emocional, afectivo, social y cognitivo, y a pro-
curar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible
dicho desarrollo. Los aprendizajes del segundo ciclo se
presentan en tres reas diferenciadas de las que se descri-
ben sus objetivos generales, contenidos y criterios de
evaluacin; no obstante, buena parte de los contenidos
de un rea adquieren sentido desde la perspectiva de las
otras dos, con las que estn en estrecha relacin, dado el
carcter globalizador de la etapa.
Por su parte, la evaluacin debiera tener como fin la
identificacin de los aprendizajes adquiridos as como la
valoracin del desarrollo alcanzado teniendo, por tanto
un carcter netamente formativo. Desde este plantea-
miento, los criterios de evaluacin se conciben como una
referencia para orientar la accin educativa.
La regulacin que realicen las administraciones edu-
cativas, deber incluir los objetivos, los contenidos y los
criterios de evaluacin, si bien la agrupacin en bloques
establecida en este real decreto, tiene como finalidad la
presentacin de los contenidos de forma coherente.
En esta etapa, ms que en cualquier otra, desarrollo y
aprendizaje son procesos dinmicos que tienen lugar
como consecuencia de la interaccin con el entorno. Cada
nio tiene su ritmo y su estilo de maduracin, desarrollo
y aprendizaje, por ello, su afectividad, sus caractersticas
personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo,
debern ser tambin elementos que condicionen la prc-
tica educativa en esta etapa. En este proceso adquiriere
una relevancia especial la participacin y colaboracin
con las familias.
En el proceso de elaboracin de este real decreto han
sido consultadas las comunidades autnomas y han emi-
tido informe el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio
de Administraciones Pblicas.
En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educacin
y Ciencia, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa
deliberacin del Consejo de Ministros en su reunin del
da 29 de diciembre de 2006,
BOE nm.
DISPONGO:
Artculo 1. Principios generales.
1. La Educacin infantil constituye la etapa educativa
con identidad propia que atiende a nias y nios desde el
nacimiento hasta los seis aos.
2. Esta etapa se ordena en dos ciclos. El primero
comprende hasta los tres aos, y el segundo, desde los
tres a los seis aos de edad.
3. La Educacin infantil tiene carcter voluntario. El
segundo ciclo de esta etapa educativa ser gratuito.
Artculo 2. Fines.
1. La finalidad de la Educacin infantil es la de contri-
buir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los
nios y las nias.
2. En ambos ciclos se atender progresivamente al
desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos de control
corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del
lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y rela-
cin social, as como al descubrimiento de las caracters-
ticas fsicas y sociales del medio. Adems se facilitar que
nias y nios elaboren una imagen de s mismos positiva
y equilibrada y adquieran autonoma personal.
Artculo 3. Objetivos.
La Educacin infantil contribuir a desarrollar en las
nias y nios las capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus
posibilidades de accin y aprender a respetar las diferen-
cias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y
social.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus acti-
vidades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los dems y adquirir progresiva-
mente pautas elementales de convivencia y relacin
social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de
conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferen-
tes lenguajes y formas de expresin.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas,
en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el
ritmo.
Artculo 4. reas.
1. Los contenidos educativos de la Educacin infantil
se organizarn en reas correspondientes a mbitos pro-
pios de la experiencia y del desarrollo infantil y se aborda-
rn por medio de actividades globalizadas que tengan
inters y significado para los nios.
2. Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basa-
rn en las experiencias, las actividades y el juego y se
aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para
potenciar su autoestima e integracin social.
Artculo 5. Contenidos educativos y currculo.
1. Las administraciones educativas determinarn los
contenidos educativos del primer ciclo de la Educacin
infantil de acuerdo con lo dispuesto en los artculos ante-
riores.
2. Las administraciones educativas establecern el
currculo del segundo ciclo de la Educacin infantil, del
que formarn parte, en todo caso, las enseanzas mni-
mas fijadas en este real decreto.
BOE nm. 4 Jueves 4 enero 2007
3. Corresponde a las administraciones educativas
fomentar una primera aproximacin a la lengua extran-
jera en los aprendizajes del segundo ciclo de la Educa-
cin infantil, especialmente en el ltimo ao. Asi-
mismo, fomentarn una primera aproximacin a la
lectura y a la escritura, as como experiencias de inicia-
cin temprana en habilidades numricas bsicas, en
las tecnologas de la informacin y la comunicacin y
en la expresin visual y musical.
4. Los centros docentes desarrollarn y completarn
los contenidos educativos del primer ciclo de la Educa-
cin infantil y el currculo del segundo ciclo establecidos
por las administraciones educativas, concrecin que for-
mar parte de la propuesta pedaggica a la que hace
referencia el artculo 14.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3
de mayo, de Educacin y que debern incluir en su pro-
yecto educativo aquellos centros cuya oferta sea de, al
menos, un ao completo.
Artculo 6. Enseanzas mnimas del segundo ciclo de
Educacin infantil.
1. Las reas del segundo ciclo de la Educacin infan-
til son las siguientes:
Conocimiento de s mismo y autonoma personal
Conocimiento del entorno
Lenguajes: Comunicacin y representacin
Estas reas deben entenderse como mbitos de
actuacin, como espacios de aprendizajes de todo orden:
De actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirn
al desarrollo de nias y nios y propiciarn su aproximacin
a la interpretacin del mundo, otorgndole significado y
facilitando su participacin activa en l.
2. En el Anexo del presente real decreto se fijan los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las dife-
rentes reas del segundo ciclo de la Educacin infantil.
Artculo 7. Evaluacin.
1. En el segundo ciclo de la Educacin infantil, la eva-
luacin ser global, continua y formativa. La observacin
directa y sistemtica constituir la tcnica principal del
proceso de evaluacin.
2. La evaluacin en este ciclo debe servir para iden-
tificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y caractersti-
cas de la evolucin de cada nio o nia. A estos efectos,
se tomarn como referencia los criterios de evaluacin de
cada una de las reas.
3. Los maestros que impartan el segundo ciclo de la
Educacin infantil evaluarn, adems de los procesos de
aprendizaje, su propia prctica educativa.
Artculo 8. Atencin a la diversidad.
1. La intervencin educativa debe contemplar como
principio la diversidad del alumnado adaptando la prc-
tica educativa a las caractersticas personales, necesida-
des, intereses y estilo cognitivo de los nios y nias, dada
la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el
proceso de maduracin.
2. Las administraciones educativas establecern
procedimientos que permitan identificar aquellas caracte-
rsticas que puedan tener incidencia en la evolucin esco-
lar de los nios y nias. Asimismo facilitarn la coordina-
cin de cuantos sectores intervengan en la atencin de
este alumnado.
3. Los centros adoptarn las medidas oportunas diri-
gidas al alumnado que presente necesidad especfica de
apoyo educativo.
4. Los centros atendern a los nios y nias que pre-
senten necesidades educativas especiales buscando la
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respuesta educativa que mejor se adapte a sus caracters-
ticas y necesidades personales.
Artculo 9. Autonoma de los centros.
1. Las administraciones educativas fomentarn la
autonoma pedaggica y organizativa de los centros,
favorecern el trabajo en equipo del profesorado y su
actividad investigadora a partir de la prctica docente.
2. Los centros docentes desarrollarn y completarn
el currculo establecido por las administraciones educati-
vas adaptndolo a las caractersticas de los nios y nias
y a su realidad educativa.
3. Con el objeto de respetar la responsabilidad fun-
damental de las madres y padres o tutores en esta etapa,
los centros cooperarn estrechamente con ellos y estable-
cern mecanismos para favorecer su participacin en el
proceso educativo de sus hijos.
Disposicin adicional nica. Enseanzas de religin.
1. Las enseanzas de religin se incluirn en el
segundo ciclo de la Educacin infantil de acuerdo con lo
establecido en la disposicin adicional segunda de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
2. Las administraciones educativas garantizarn que
los padres o tutores de los alumnos y las alumnas puedan
manifestar su voluntad de que stos reciban o no reciban
enseanzas de religin.
3. Las administraciones educativas velarn para que
las enseanzas de religin respeten los derechos de todos
los alumnos y de sus familias y para que no suponga dis-
criminacin alguna el recibir o no dichas enseanzas.
4. La determinacin del currculo de la enseanza de
religin catlica y de las diferentes confesiones religiosas
con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de
Cooperacin en materia educativa ser competencia, res-
pectivamente, de la jerarqua eclesistica y de las corres-
pondientes autoridades religiosas.
Disposicin transitoria nica. Aplicabilidad del Real
Decreto 1330/1991, de 6 de septiembre, por el que se
establecen los aspectos bsicos del currculo de la
Educacin infantil, el Real Decreto 828/2003, de 27 de
junio, por el que se establecen los aspectos educati-
vos bsicos de la Educacin Preescolar, y del Real
Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la
enseanza de la religin.
Hasta la implantacin de la nueva ordenacin de la
Educacin infantil de acuerdo con lo dispuesto en el
Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se
establece el calendario de aplicacin de la nueva orde-
nacin del sistema educativo, establecida por la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, las ense-
anzas mnimas de esta etapa se regirn por lo esta-
blecido en el Real Decreto 1330/1991, de 6 de septiem-
bre, por el que se establecen los aspectos bsicos del
currculo de la Educacin infantil, el Real Decreto 828/
2003, de 27 de junio, por el que se establecen los
aspectos educativos bsicos de la Educacin Preesco-
lar, y el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre,
que regula la enseanza de la religin, en lo que res-
pecta a esta etapa educativa.
Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.
1. Quedan derogados el Real Decreto 1330/1991, de 6
de septiembre, por el que se establecen los aspectos bsi-
cos del currculo de la Educacin infantil y el Real Decre-
to 828/2003, de 27 de junio, por el que se establecen los
aspectos educativos bsicos de la Educacin Preescolar.
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2. Queda derogado el Real Decreto 2438/1994, de 16
de diciembre, que regula la enseanza de la religin, en lo
que respecta a esta etapa educativa.
3. Quedan derogadas las dems normas de igual o
inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en
este real decreto.
Disposicin final primera. Carcter bsico.
El presente Real Decreto, tiene carcter de norma
bsica al amparo de las competencias que atribuye al
Estado el artculo 149.1.1. y 30. de la Constitucin
espaola, y se dicta en virtud de la habilitacin que
confiere al Gobierno el artculo 6.2 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y en uso de la
competencia estatal para la ordenacin general del
sistema educativo y para la fijacin de las enseanzas
mnimas recogida en la disposicin adicional primera,
2, a) y c), de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, regu-
ladora del Derecho a la Educacin.
Disposicin final segunda. Desarrollo normativo.
Corresponde al Ministro de Educacin y Ciencia dic-
tar, en el mbito de sus competencias, cuantas disposicio-
nes sean precisas para la ejecucin y desarrollo de lo
establecido en este real decreto.
Disposicin final tercera. Entrada en vigor.
El presente real decreto entrar en vigor al da
siguiente de su publicacin en el Boletn Oficial del
Estado.
Dado en Madrid, el 29 de diciembre de 2006.
JUAN CARLOS R.
La Ministra de Educacin y Ciencia,
MERCEDES CABRERA CALVO-SOTELO
ANEXO
reas del segundo ciclo de educacin infantil
La Educacin infantil tiene como principal finalidad
contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelec-
tual de nias y nios en estrecha cooperacin con las
familias. En esta etapa educativa se sientan las bases
para el desarrollo personal y social y se integran apren-
dizajes que estn en la base del posterior desarrollo de
competencias que se consideran bsicas para todo el
alumnado.
En el currculo del segundo ciclo de la etapa se da
especial relevancia a los aprendizajes orientados al
conocimiento, valoracin y control que nios y nias
van adquiriendo de su propia persona, de sus posibili-
dades y de la capacidad para utilizar con cierta autono-
ma los recursos disponibles en cada momento. En
este proceso resulta relevante la adquisicin de destre-
zas para realizar las actividades habituales con un
cierto grado de responsabilidad, autonoma e iniciativa
en la utilizacin adecuada de espacios y materiales, y
en el desempeo de las diversas tareas que se realizan
en el aula. Las interacciones con el medio, el creciente
control motor, la constatacin de sus posibilidades y
limitaciones, el proceso de diferenciacin de los otros,
harn que vayan adquiriendo una progresiva indepen-
dencia con respecto a las personas adultas. Todo ello
contribuye a aprender a ser yo mismo y aprender a
hacer y sienta las bases del desarrollo de la autono-
ma e iniciativa personal.
BOE nm. 4
En este proceso de adquisicin de autonoma, el len-
guaje verbal cobra una especial importancia ya que es en
este ciclo en el que se inicia de forma sistemtica la adqui-
sicin de la lengua al proporcionar contextos variados
que permiten ampliar el marco familiar y desarrollar las
capacidades comunicativas de nias y nios. Pero no se
debe olvidar que intervienen tambin otro tipo de lengua-
jes, como son el corporal, el artstico (tanto plstico como
musical), el audiovisual y el matemtico, y que en su con-
junto son bsicos para enriquecer las posibilidades de
expresin y contribuyen al desarrollo de la competencia
comunicativa.
A la vez, el desarrollo de las destrezas y capacidades
individuales y su interaccin con el medio y con los igua-
les contribuyen a la evolucin del pensamiento, ense-
ando a pensar y a aprender (pensamiento crtico, toma
de decisiones, resolucin de problemas, utilizacin de
recursos cognitivos, etc) y sientan las bases para el poste-
rior aprendizaje.
En este ciclo el entorno de las nias y los nios se
ampla y se diversifica, lo que les pone en situacin de
afrontar experiencias nuevas y de interaccionar con ele-
mentos hasta entonces desconocidos. Realizan aprendi-
zajes orientados al establecimiento de relaciones sociales
cada vez ms amplias y diversas, despertando en ellos la
conciencia de que existe una variedad y suscitando actitudes
positivas haca ella. Con todo esto se aprende a relacionarse
con los dems y a respetar las normas de convivencia, a vivir
juntos y se contribuye al posterior desarrollo de la compe-
tencia social.
Conocimiento de s mismo y autonoma personal
Esta rea de conocimiento y experiencia hace referen-
cia, de forma conjunta, a la construccin gradual de la
propia identidad y de su madurez emocional, al estableci-
miento de relaciones afectivas con los dems y a la auto-
noma personal como procesos inseparables y necesaria-
mente complementarios. Los contenidos que en esta rea
se agrupan, adquieren sentido desde la complementarie-
dad con el resto de las reas, y habrn de interpretarse en
las propuestas didcticas desde la globalidad de la accin
y de los aprendizajes.
En este proceso de construccin personal resultan
relevantes las interacciones de nios y nias con el
medio, el creciente control motor, el desarrollo de la con-
ciencia emocional, la constatacin de sus posibilidades y
limitaciones, el proceso de diferenciacin de los otros y la
independencia cada vez mayor con respecto a las perso-
nas adultas.
La identidad es una de las resultantes del conjunto de
experiencias que nios y nias tienen al interaccionar con
su medio fsico, natural y, sobre todo, social. En dicha
interaccin, que debe promover la imagen positiva de
uno mismo, la autonoma, la conciencia de la propia com-
petencia, la seguridad y la autoestima, se construye la
propia identidad. Los sentimientos que desencadenan
deben contribuir a la elaboracin de un concepto perso-
nal ajustado, que les permita percibir y actuar conforme a
sus posibilidades y limitaciones, para un desarrollo pleno
y armnico.
Debe tenerse en cuenta que la imagen que nios y
nias construyen de s mismos es en gran parte una inte-
riorizacin de la que les muestran quienes les rodean y de
la confianza que en ellos depositan. Asimismo, la forma
en que las personas adultas recogen sus iniciativas facili-
tar u obstaculizar su desarrollo.
A lo largo de esta etapa las experiencias de los nios
y nias con el entorno deben ayudarles a conocer global
y parcialmente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y
motrices, que puedan identificar las sensaciones que
experimentan, disfrutar con ellas y servirse de las posibi-
lidades expresivas del cuerpo para manifestarlas. El reco-
BOE nm. 4 Jueves 4 enero 2007
nocimiento de sus caractersticas individuales, as como
de las de sus compaeros, es una condicin bsica para
su desarrollo y para la adquisicin de actitudes no discri-
minatorias.
La presencia de rasgos personales diferentes, bien
por razn de sexo, origen social o cultural, debe ser utili-
zado por el profesorado para atender la diversidad, propi-
ciando un ambiente de relaciones presidido por el respeto
y la aceptacin de las diferencias.
Se atender, asimismo, al desarrollo de la afectividad
como dimensin esencial de la personalidad infantil,
potenciando el reconocimiento, la expresin y el control
progresivo de emociones y sentimientos.
Para contribuir al conocimiento de s mismo y a la
autonoma personal, conviene promover el juego como
actividad privilegiada que integra la accin con las
emociones y el pensamiento, y favorece el desarrollo
social.
En la Educacin infantil tambin tiene gran importan-
cia la adquisicin de buenos hbitos de salud, higiene y
nutricin. Estos hbitos contribuyen al cuidado del propio
cuerpo y de los espacios en los que transcurre la vida coti-
diana, y a la progresiva autonoma de nios y nias.
La escuela, y especialmente a estas edades, es un
mbito particularmente adecuado para enriquecer los
procesos de construccin del conocimiento de s
mismo y de la autonoma personal, si ofrece una inter-
vencin educativa ajustada a las distintas necesidades
individuales en contextos de bienestar, seguridad y
afectividad.
Objetivos
En relacin con el rea, la intervencin educativa ten-
dr como objetivo el desarrollo de las siguientes capaci-
dades:
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de s
mismo a travs de la interaccin con los otros y de la
identificacin gradual de las propias caractersticas, posi-
bilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de
autoestima y autonoma personal.
2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y
algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades
de accin y de expresin, y coordinando y controlando
cada vez con mayor precisin gestos y movimientos.
3. Identificar los propios sentimientos, emociones,
necesidades o preferencias, y ser capaces de denominar-
los, expresarlos y comunicarlos a los dems, identifi-
cando y respetando, tambin, los de los otros.
4. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, acti-
vidades habituales y tareas sencillas para resolver proble-
mas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de
autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando
estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas.
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y
requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y
hbitos de respeto, ayuda y colaboracin, evitando com-
portamientos de sumisin o dominio.
6. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes
relacionados con la seguridad, la higiene y el fortaleci-
miento de la salud, apreciando y disfrutando de las situa-
ciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
Contenidos
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen
El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo.
Identificacin y aceptacin progresiva de las caractersti-
cas propias. El esquema corporal.
Percepcin de los cambios fsicos propios y de su rela-
cin con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en
relacin con el propio cuerpo.
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Utilizacin de los sentidos: Sensaciones y percepciones.
Las necesidades bsicas del cuerpo. Identificacin,
manifestacin, regulacin y control de las mismas. Con-
fianza en las capacidades propias para su satisfaccin.
Identificacin y expresin de sentimientos, emocio-
nes, vivencias, preferencias e intereses propios y de los
dems. Control progresivo de los propios sentimientos y
emociones.
Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s
mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.
Valoracin positiva y respeto por las diferencias, acep-
tacin de la identidad y caractersticas de los dems, evi-
tando actitudes discriminatorias.
Bloque 2. Juego y movimiento
Confianza en las propias posibilidades de accin, par-
ticipacin y esfuerzo personal en los juegos y en el ejerci-
cio fsico. Gusto por el juego.
Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progre-
sivo control del tono, equilibrio y respiracin. Satisfaccin
por el creciente dominio corporal.
Exploracin y valoracin de las posibilidades y limita-
ciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los
dems. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de
movimientos.
Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas
del objeto, del otro, de la accin y de la situacin.
Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, parti-
cipacin en su regulacin y valoracin de su necesidad, y
del papel del juego como medio de disfrute y de relacin
con los dems.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana
Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y pro-
gresiva autonoma en su realizacin. Regulacin del pro-
pio comportamiento, satisfaccin por la realizacin de
tareas y conciencia de la propia competencia.
Normas que regulan la vida cotidiana. Planificacin
secuenciada de la accin para resolver tareas. Aceptacin
de las propias posibilidades y limitaciones en la realiza-
cin de las mismas.
Hbitos elementales de organizacin, constancia,
atencin, iniciativa y esfuerzo. Valoracin y gusto por el
trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems.
Habilidades para la interaccin y colaboracin y acti-
tud positiva para establecer relaciones de afecto con las
personas adultas y con los iguales.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud
Acciones y situaciones que favorecen la salud y gene-
ran bienestar propio y de los dems.
Prctica de hbitos saludables: Higiene corporal, ali-
mentacin y descanso. Utilizacin adecuada de espacios,
elementos y objetos. Peticin y aceptacin de ayuda en
situaciones que la requieran. Valoracin de la actitud de
ayuda de otras personas.
Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboracin
en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
Aceptacin de las normas de comportamiento esta-
blecidas durante las comidas, los desplazamientos, el
descanso y la higiene.
El dolor corporal y la enfermedad. Valoracin ajustada
de los factores de riesgo, adopcin de comportamientos
de prevencin y seguridad en situaciones habituales, acti-
tud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de
enfermedad y de pequeos accidentes.
Identificacin y valoracin crtica ante factores y prc-
ticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.
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Criterios de evaluacin
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su
esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo,
global y sectorialmente, manifestando confianza en sus
posibilidades y respeto a los dems.
Con este criterio se observa el desarrollo del tono,
postura y equilibrio, control respiratorio o la coordinacin
motriz y se evala la utilizacin de las posibilidades motri-
ces, sensitivas y expresivas del propio cuerpo. Habrn de
manifestar un control progresivo de las mismas en distin-
tas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o
tareas de la vida cotidiana. Debern ser capaces de reco-
nocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicar-
las espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los
dems. Asimismo, se valorar si identifican los sentidos,
estableciendo diferencias entre ellos en funcin de su
finalidad y si pueden explicar con ejemplos sencillos las
principales sensaciones asociadas a cada sentido.
Se evala tambin a travs de este criterio, la forma-
cin de una imagen personal ajustada y positiva, la capa-
cidad para utilizar los recursos propios, el conocimiento
de sus posibilidades y limitaciones, y la confianza para
emprender nuevas acciones. Han de manifestar, igual-
mente, respeto y aceptacin por las caractersticas de los
dems, sin discriminaciones de ningn tipo, y mostrar
actitudes de ayuda y colaboracin.
2. Participar en juegos, mostrando destrezas moto-
ras y habilidades manipulativas, y regulando la expresin
de sentimientos y emociones.
Se trata de evaluar con este criterio la participacin
activa en distintos tipos de juego. Se observar tambin
el desarrollo de los elementos motrices que se manifies-
tan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos; as
como la coordinacin y control de las habilidades mani-
pulativas de carcter fino que cada actividad requiere. Se
valorar tambin su participacin y utilizacin adecuada
de las normas que los rigen, y la manifestacin y progre-
siva regulacin de sentimientos y emociones que provoca
la propia dinmica de los juegos, y tambin si muestra
actitudes de colaboracin y ayuda mutua en juegos diver-
sos, evitando adoptar posturas de sumisin o de dominio,
especialmente entre nios y nias.
3. Realizar autnomamente y con iniciativa activida-
des habituales para satisfacer necesidades bsicas, con-
solidando progresivamente hbitos de cuidado personal,
higiene, salud y bienestar.
Se pretende evaluar con este criterio las destrezas
adquiridas para realizar las actividades habituales relacio-
nadas con la higiene, la alimentacin, el descanso, los
desplazamientos y otras tareas de la vida diaria. Se esti-
mar el grado de autonoma y la iniciativa para llevar a
cabo dichas actividades, utilizando adecuadamente los
espacios y materiales apropiados. Se apreciar el gusto
por participar en actividades que favorecen un aspecto
personal cuidado, un entorno limpio y estticamente
agradable, y por colaborar en la creacin de un ambiente
generador de bienestar.
Conocimiento del entorno
Con esta rea de conocimiento y experiencia se pre-
tende favorecer en nios y nias el proceso de descubri-
miento y representacin de los diferentes contextos que
componen el entorno infantil, as como facilitar su inser-
cin en ellos, de manera reflexiva y participativa. Los
contenidos de esta rea adquieren sentido desde la com-
plementariedad con el resto de las reas, y habrn de
interpretarse en las propuestas didcticas desde la globa-
lidad de la accin y de los aprendizajes. As por ejemplo,
el entorno no puede ser comprendido sin la utilizacin de
los diferentes lenguajes, de la misma manera, la realizacin
BOE nm. 4
de desplazamientos orientados ha de hacerse desde el
conocimiento del propio cuerpo y de su ubicacin espacial.
Las interacciones que nias y nios establezcan con
los elementos del medio, que con la entrada en la escuela
se diversifica y ampla, deben constituir situaciones privi-
legiadas que los llevarn a crecer, a ampliar sus conoci-
mientos sobre el mundo y a desarrollar habilidades, des-
trezas y competencias nuevas. Se concibe, pues, el medio
como la realidad en la que se aprende y sobre la que se
aprende.
Para conocer y comprender cmo funciona la reali-
dad, el nio indaga sobre el comportamiento y las propie-
dades de objetos y materias presentes en su entorno:
acta y establece relaciones con los elementos del medio
fsico, explora e identifica dichos elementos, reconoce las
sensaciones que producen, se anticipa a los efectos de
sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y diferen-
cias, compara, ordena, cuantifica, pasando as de la mani-
pulacin a la representacin, origen de las incipientes
habilidades lgico matemticas.
De esta forma y con la intervencin educativa ade-
cuada, nios y nias se aproximan al conocimiento del
mundo que les rodea, estructuran su pensamiento, inte-
riorizan las secuencias temporales, controlan y encauzan
acciones futuras, y van adquiriendo mayor autonoma
respecto a las personas adultas.
El medio natural y los seres y elementos que lo inte-
gran, se convierten bien pronto en objetos preferentes de
la curiosidad e inters infantil. Las vivencias que tienen en
relacin con los elementos de la naturaleza y la reflexin
sobre ellas, les llevarn, con el apoyo adecuado de la
escuela, a la observacin de algunos fenmenos natura-
les, sus manifestaciones y consecuencias, as como a
acercarse gradualmente al conocimiento de los seres
vivos, de las relaciones que se establecen entre ellos, de
sus caractersticas y de algunas de sus funciones.
La apreciacin de la diversidad y riqueza del medio
natural, el descubrimiento de que las personas formamos
parte de ese medio, la vinculacin afectiva al mismo, son
la base para fomentar desde la escuela actitudes habitua-
les de respeto y cuidado.
A lo largo de esta etapa, los nios y las nias descu-
bren su pertenencia al medio social. La vida escolar con-
lleva el establecimiento de experiencias ms amplias que
les acercarn al conocimiento de las personas y de las
relaciones interpersonales, generando vnculos y desa-
rrollando actitudes como confianza, empata y apego que
constituyen la slida base de su socializacin. En el desa-
rrollo de estas relaciones afectivas, se tendr en cuenta la
expresin y comunicacin de las propias vivencias, de
sus emociones y sentimientos, para la construccin de la
propia identidad y para favorecer la convivencia.
Progresivamente se han de ir acercando al conoci-
miento de algunos rasgos culturales propios. La diversi-
dad cultural aconseja aproximar a nios y nias a los usos
y costumbres sociales desde una perspectiva abierta e
integradora que les permita conocer diversos modos y
manifestaciones culturales presentes en la sociedad, y
generar as actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.
El entorno infantil debe ser entendido, consecuente-
mente, como el espacio de vida que rodea a nios y nias,
en el que se incluye lo que afecta a cada uno individual-
mente y lo que afecta a los diferentes colectivos de perte-
nencia, como familia, amigos, escuela o barrio. As, las
nias y los nios reconocern en ellos las dimensiones
fsica, natural, social y cultural que componen el medio en
que vivimos.
La importancia de las tecnologas como parte de los
elementos del entorno aconsejan que nias y nios iden-
tifiquen el papel que estas tecnologas tienen en sus
vidas, interesndose por su conocimiento e inicindose
en su uso.
BOE nm. 4 Jueves 4 enero 2007
Objetivos
En relacin con el rea, la intervencin educativa ten-
dr como objetivo el desarrollo de las siguientes capaci-
dades:
1. Observar y explorar de forma activa su entorno,
generando interpretaciones sobre algunas situaciones y
hechos significativos, y mostrando inters por su cono-
cimiento.
2. Relacionarse con los dems, de forma cada vez
ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresiva-
mente las pautas de comportamiento social y ajustando
su conducta a ellas.
3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su
experiencia, algunas de sus caractersticas, producciones
culturales, valores y formas de vida, generando actitudes
de confianza, respeto y aprecio.
4. Iniciarse en las habilidades matemticas, manipu-
lando funcionalmente elementos y colecciones, identifi-
cando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones
de agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin.
5. Conocer y valorar los componentes bsicos del
medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y
transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado,
respeto y responsabilidad en su conservacin.
Contenidos
Bloque 1. Medio fsico: Elementos, relaciones y medida
Los objetos y materias presentes en el medio, sus fun-
ciones y usos cotidianos. Inters por su exploracin y
actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
Percepcin de atributos y cualidades de objetos y
materias. Inters por la clasificacin de elementos y por
explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de
los primeros nmeros ordinales.
Aproximacin a la cuantificacin de colecciones. Utiliza-
cin del conteo como estrategia de estimacin y uso de los
nmeros cardinales referidos a cantidades manejables.
Aproximacin a la serie numrica y su utilizacin oral
para contar. Observacin y toma de conciencia de la fun-
cionalidad de los nmeros en la vida cotidiana.
Exploracin e identificacin de situaciones en que se
hace necesario medir. Inters y curiosidad por los instru-
mentos de medida. Aproximacin a su uso.
Estimacin intuitiva y medida del tiempo. Ubicacin
temporal de actividades de la vida cotidiana.
Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio.
Posiciones relativas. Realizacin de desplazamientos
orientados.
Identificacin de formas planas y tridimensionales en
elementos del entorno. Exploracin de algunos cuerpos
geomtricos elementales.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza
Identificacin de seres vivos y materia inerte como el
sol, animales, plantas, rocas, nubes o ros. Valoracin de
su importancia para la vida.
Observacin de algunas caractersticas, comporta-
mientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproxi-
macin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del
medio natural, especialmente animales y plantas. Inters
y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuacio-
nes negativas.
Observacin de fenmenos del medio natural (lluvia,
viento, da, noche). Formulacin de conjeturas sobre sus
causas y consecuencias.
Disfrute al realizar actividades en contacto con la natu-
raleza. Valoracin de su importancia para la salud y el
bienestar.
479
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad
La familia y la escuela como primeros grupos sociales
de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su
existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel
que desempean en su vida cotidiana. Valoracin de las
relaciones afectivas que en ellos se establecen.
Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios
en la vida de la comunidad.
Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de
comportamiento, disposicin para compartir y para resol-
ver conflictos cotidianos mediante el dilogo de forma
progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a
la relacin equilibrada entre nios y nias.
Reconocimiento de algunas seas de identidad cultu-
ral del entorno e inters por participar en actividades
sociales y culturales.
Identificacin de algunos cambios en el modo de vida
y las costumbres en relacin con el paso del tiempo.
Inters y disposicin favorable para entablar relacio-
nes respetuosas, afectivas y recprocas con nios y nias
de otras culturas.
Criterios de evaluacin
1. Discriminar objetos y elementos del entorno inme-
diato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar
elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias
ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes
y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie
numrica.
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para
identificar los objetos y materias presentes en su entorno,
el inters por explorarlos mediante actividades manipula-
tivas y establecer relaciones entre sus caractersticas o
atributos (forma, color, tamao, peso) y su comporta-
miento fsico (caer, rodar, resbalar, botar).
Se refiere, asimismo, al modo en que nios y nias
van desarrollando determinadas habilidades lgico mate-
mticas, como consecuencia del establecimiento de rela-
ciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y
colecciones. Tambin se observar la capacidad desarro-
llada para resolver sencillos problemas matemticos de
su vida cotidiana.
Se valorar el inters por la exploracin de las relacio-
nes numricas con materiales manipulativos y el recono-
cimiento de las magnitudes relativas a los nmeros ele-
mentales (p.ej. que el nmero cinco representa cinco
cosas, independientemente del espacio que ocupen, de
su tamao, forma o de otras caractersticas) as como el
acercamiento a la comprensin de los nmeros en su
doble vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de
algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en
situaciones propias de la vida cotidiana.
Se tendr en cuenta, asimismo, el manejo de las
nociones bsicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera;
cerca, lejos), temporales (antes, despus, por la
maana, por la tarde) y de medida (pesa ms, es ms
largo, est ms lleno).
2. Dar muestras de interesarse por el medio natural,
identificar y nombrar algunos de sus componentes, esta-
blecer relaciones sencillas de interdependencia, manifes-
tar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y
participar en actividades para conservarla.
Con este criterio se valora el inters, conocimiento y
grado de sensibilizacin por los elementos de la natura-
leza, tanto vivos como inertes; la indagacin de algunas
caractersticas y funciones generales, acercndose a la
nocin de ciclo vital y constatando los cambios que ste
conlleva.
Se valorar tambin si son capaces de establecer
algunas relaciones entre medio fsico y social, identifi-
cando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana
de las personas (cambios de estaciones, temperatura) y
480 Jueves 4 enero 2007
cambios en el paisaje por intervenciones humanas. Se
mostrarn actitudes de cuidado y respeto hacia la natura-
leza participando en actividades para conservarla. Se
estimar, asimismo, el inters que manifiestan por el
conocimiento del medio, las observaciones que hacen,
as como las conjeturas que sobre sus causas y conse-
cuencias formulan.
3. Identificar y conocer los grupos sociales ms sig-
nificativos de su entorno, algunas caractersticas de su
organizacin y los principales servicios comunitarios que
ofrece. Poner ejemplos de sus caractersticas y manifesta-
ciones culturales, y valorar su importancia.
Con este criterio se evala el conocimiento de los gru-
pos sociales ms cercanos (familia, escuela), de los
servicios comunitarios que stos ofrecen (mercado, aten-
cin sanitaria o medios de transporte), y de su papel en la
sociedad.
La toma de conciencia sobre la necesidad de lo social,
se estimar verbalizando algunas de las consecuencias
que, para la vida de las personas, tendra la ausencia de
organizaciones sociales, as como la necesidad de dotarse
de normas para convivir.
Se observar, asimismo, su integracin y vinculacin
afectiva a los grupos ms cercanos y la acomodacin de
su conducta a los principios, valores y normas que los
rigen. Especial atencin merecer la capacidad que nias
y nios muestren para el anlisis de situaciones conflicti-
vas y las competencias generadas para un adecuado tra-
tamiento y resolucin de las mismas.
Se evala igualmente la comprensin de algunas
seas o elementos que identifican a otras culturas presen-
tes en el medio, as como si establecen relaciones de
afecto, respeto y generosidad con todos sus compaeros
y compaeras.
Lenguajes: Comunicacin y representacin
Esta rea de conocimiento y experiencia pretende
tambin mejorar las relaciones entre el nio y el medio.
Las distintas formas de comunicacin y representacin
sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser
instrumentos que hacen posible la representacin de la
realidad, la expresin de pensamientos, sentimientos y
vivencias y las interacciones con los dems.
En la etapa de Educacin infantil se amplan y diversi-
fican las experiencias y las formas de representacin que
nias y nios elaboran desde su nacimiento. Trabajar edu-
cativamente la comunicacin implica potenciar las capa-
cidades relacionadas con la recepcin e interpretacin de
mensajes, y las dirigidas a emitirlos o producirlos, contri-
buyendo a mejorar la comprensin del mundo y la expre-
sin original, imaginativa y creativa.
Como ya se ha reiterado, las tres reas deben traba-
jarse de manera conjunta e integrada. As cuando se
aborde, por ejemplo, el conocimiento de objetos y mate-
rias que se refleja en el rea Conocimiento del entorno, se
trabajar al propio tiempo, el lenguaje matemtico, que
se refiere a la representacin de aquellas propiedades y
relaciones entre objetos, que un acercamiento a la reali-
dad activo e indagatorio, les permite ir construyendo.
En el uso de los distintos lenguajes, nias y nios irn
descubriendo la mejor adaptacin de cada uno de ellos a
la representacin de las distintas realidades o dimensio-
nes de una misma realidad. De esta manera se facilitar
que acomoden los cdigos propios de cada lenguaje a
sus intenciones comunicativas, acercndose a un uso
cada vez ms propio y creativo de dichos lenguajes.
Las diferentes formas de comunicacin y representa-
cin que se integran en esta rea son: El Lenguaje verbal,
el lenguaje artstico, el lenguaje corporal, el lenguaje
audiovisual y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
BOE nm. 4
Por otro lado, el lenguaje oral es especialmente rele-
vante en esta etapa, es el instrumento por excelencia de
aprendizaje, de regulacin de la conducta y de manifesta-
cin de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La
verbalizacin, la explicacin en voz alta, de lo que estn
aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten, es un
instrumento imprescindible para configurar la identidad
personal, para aprender, para aprender a hacer y para
aprender a ser. Con la lengua oral se ir estimulando, a
travs de interacciones diversas, el acceso a usos y for-
mas cada vez ms convencionales y complejas.
En el segundo ciclo de Educacin infantil se pretende
que nios y nias descubran y exploren los usos de la
lectura y la escritura, despertando y afianzando su inters
por ellos. La utilizacin funcional y significativa de la lec-
tura y la escritura en el aula, les llevar, con la interven-
cin educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento
de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus
caractersticas convencionales cuya adquisicin se ha de
completar en el primer ciclo de Primaria.
Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes
positivas hacia la propia lengua y la de los dems, desper-
tando sensibilidad y curiosidad por conocer otras len-
guas. En la introduccin de una lengua extranjera se
valorar dicha curiosidad y el acercamiento progresivo a
los significados de mensajes en contextos de comunica-
cin conocidos, fundamentalmente en las rutinas habi-
tuales de aula.
Es preciso tambin un acercamiento a la literatura
infantil, a partir de textos comprensibles y accesibles para
que esta iniciacin literaria sea fuente de goce y disfrute,
de diversin y de juego.
El lenguaje audiovisual y las tecnologas de la infor-
macin y la comunicacin presentes en la vida infantil,
requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso
apropiado, inicie a nias y nios en la comprensin de los
mensajes audiovisuales y en su utilizacin adecuada.
El lenguaje artstico hace referencia tanto al plstico
como al musical. El lenguaje plstico tiene un sentido
educativo que incluye la manipulacin de materiales, tex-
turas, objetos e instrumentos, y el acercamiento a las
producciones plsticas con espontaneidad expresiva,
para estimular la adquisicin de nuevas habilidades y
destrezas y despertar la sensibilidad esttica y la creativi-
dad. El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capaci-
dades vinculadas con la percepcin, el canto, la utilizacin
de objetos sonoros e instrumentos, el movimiento corpo-
ral y la creacin que surgen de la escucha atenta, la explo-
racin, la manipulacin y el juego con los sonidos y la
msica. Se pretende estimular la adquisicin de nuevas
habilidades y destrezas que permitan la produccin, uso y
comprensin de sonidos de distintas caractersticas con
un sentido expresivo y comunicativo, y favorezcan un
despertar de la sensibilidad esttica frente a manifestacio-
nes musicales de distintas caractersticas.
El lenguaje corporal tiene que ver con la utilizacin del
cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una
intencin comunicativa y representativa. Especialmente
interesante resulta la consideracin del juego simblico y
de la expresin dramtica como modo de manifestar su
afectividad y de dar cuenta de su conocimiento del
mundo.
Los lenguajes contribuyen tambin al desarrollo de
una competencia artstica que va acompaada del desper-
tar de una cierta conciencia crtica que se pone en juego al
compartir con los dems las experiencias estticas.
Estos lenguajes contribuyen, de manera complemen-
taria, al desarrollo integral de nios y nias y se desarro-
llan de manera integrada con los contenidos de las dos
primeras reas. A travs de los lenguajes desarrollan su
imaginacin y creatividad, aprenden, construyen su iden-
tidad personal, muestran sus emociones, su conocimiento
del mundo, su percepcin de la realidad. Son, adems,
BOE nm. 4 Jueves 4 enero 2007
instrumentos de relacin, regulacin, comunicacin e
intercambio y la herramienta ms potente para expresar y
gestionar sus emociones y para representarse la realidad.
En cuanto que productos culturales, son instrumentos
fundamentales para elaborar la propia identidad cultural
y apreciar la de otros grupos sociales.
Objetivos
En relacin con el rea, la intervencin educativa ten-
dr como objetivo el desarrollo de las siguientes capaci-
dades:
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunica-
cin, de representacin, aprendizaje y disfrute, de expre-
sin de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral
como un medio de relacin con los dems y de regulacin
de la convivencia.
2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas
mediante la lengua oral y a travs de otros lenguajes, eli-
giendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin.
3. Comprender las intenciones y mensajes de otros
nios y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la
lengua, tanto propia como extranjera.
4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos
literarios mostrando actitudes de valoracin, disfrute e
inters hacia ellos.
5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la
escritura explorando su funcionamiento y valorndolas
como instrumento de comunicacin, informacin y dis-
frute.
6. Acercarse al conocimiento de obras artsticas
expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades
de representacin y expresin artstica mediante el
empleo de diversas tcnicas.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera
para comunicarse en actividades dentro del aula, y mos-
trar inters y disfrute al participar en estos intercambios
comunicativos.
Contenidos
Bloque 1. Lenguaje verbal
Escuchar, hablar y conversar:
Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral
para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos
para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como
ayuda para regular la propia conducta y la de los dems.
Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico variado
y con creciente precisin, estructuracin apropiada de
frases, entonacin adecuada y pronunciacin clara.
Participacin y escucha activa en situaciones habitua-
les de comunicacin. Acomodacin progresiva de sus
enunciados a los formatos convencionales, as como
acercamiento a la interpretacin de mensajes, textos y
relatos orales producidos por medios audiovisuales.
Utilizacin adecuada de las normas que rigen el inter-
cambio lingstico, respetando el turno de palabra, escu-
chando con atencin y respeto.
Inters por participar en interacciones orales en len-
gua extranjera en rutinas y situaciones habituales de
comunicacin.
Comprensin de la idea global de textos orales en
lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y
cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Acti-
tud positiva hacia la lengua extranjera.
Aproximacin a la lengua escrita:
Acercamiento a la lengua escrita como medio de
comunicacin, informacin y disfrute. Inters por explo-
rar algunos de sus elementos.
Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas
de expresin grfica. Identificacin de palabras y frases
481
escritas muy significativas y usuales. Percepcin de dife-
rencias y semejanzas entre ellas. Iniciacin al conocimiento
del cdigo escrito a travs de esas palabras y frases.
Uso, gradualmente autnomo, de diferentes soportes
de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, car-
teles o etiquetas. Utilizacin progresivamente ajustada de
la informacin que proporcionan.
Inters y atencin en la escucha de narraciones, expli-
caciones, instrucciones o descripciones, ledas por otras
personas.
Iniciacin en el uso de la escritura para cumplir finalida-
des reales. Inters y disposicin para el uso de algunas con-
venciones del sistema de la lengua escrita como linealidad,
orientacin y organizacin del espacio, y gusto por producir
mensajes con trazos cada vez ms precisos y legibles.
Acercamiento a la literatura:
Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas,
poesas, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como
contemporneas, como fuente de placer y de aprendi-
zaje.
Recitado de algunos textos de carcter potico, de
tradicin cultural o de autor, disfrutando de las sensacio-
nes que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras pro-
ducen.
Participacin creativa en juegos lingsticos para
divertirse y para aprender.
Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters
por expresarse con ayuda de recursos extralingsticos.
Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y
emociones provocadas por las producciones literarias.
Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado,
valoracin de la biblioteca como recurso informativo de
entretenimiento y disfrute.
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la
informacin y la comunicacin
Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos
como ordenador, cmara o reproductores de sonido e
imagen, como elementos de comunicacin.
Acercamiento a producciones audiovisuales como
pelculas, dibujos animados o videojuegos. Valoracin
crtica de sus contenidos y de su esttica.
Distincin progresiva entre la realidad y la representa-
cin audiovisual.
Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un
uso moderado de los medios audiovisuales y de las tec-
nologas de la informacin y la comunicacin.
Bloque 3. Lenguaje artstico
Experimentacin y descubrimiento de algunos ele-
mentos que configuran el lenguaje plstico (lnea, forma,
color, textura, espacio).
Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y
emociones, vivencias, o fantasas a travs del dibujo y de
producciones plsticas realizadas con distintos materiales
y tcnicas.
Interpretacin y valoracin, progresivamente ajus-
tada, de diferentes tipos de obras plsticas presentes en
el entorno.
Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del
propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos
musicales. Utilizacin de los sonidos hallados para la
interpretacin y la creacin musical.
Reconocimiento de sonidos del entorno natural y
social, y discriminacin de sus rasgos distintivos y de
algunos contrastes bsicos (largo-corto, fuerte-suave,
agudo-grave).
Audicin atenta de obras musicales presentes en el
entorno. Participacin activa y disfrute en la interpreta-
cin de canciones, juegos musicales y danzas.
482 Jueves 4 enero 2007
Bloque 4. Lenguaje corporal
Descubrimiento y experimentacin de gestos y movi-
mientos como recursos corporales para la expresin y la
comunicacin.
Utilizacin, con intencin comunicativa y expresiva, de
las posibilidades motrices del propio cuerpo con relacin
al espacio y al tiempo.
Representacin espontnea de personajes, hechos y
situaciones en juegos simblicos, individuales y comparti-
dos.
Participacin en actividades de dramatizacin, danzas,
juego simblico y otros juegos de expresin corporal.
Criterios de evaluacin
1. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente
para una comunicacin positiva con sus iguales y con las
personas adultas, segn las intenciones comunicativas, y
comprender mensajes orales diversos, mostrando una
actitud de escucha atenta y respetuosa.
Mediante este criterio se evala el desarrollo de la
capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, con
claridad y correccin suficientes, para llevar a cabo diver-
sas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de
algn hecho, dar sencillas instrucciones, participar en con-
versaciones en grupo). Se valorar el inters y el gusto por
la utilizacin pertinente y creativa de la expresin oral para
regular la propia conducta, para relatar vivencias, razonar,
resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados
anmicos y compartirlos con los dems. Igualmente este
criterio se refiere a la capacidad para escuchar y compren-
der mensajes, relatos, producciones literarias, descripcio-
nes, explicaciones, informaciones que les permitan partici-
par en la vida del aula.
El respeto a los dems se ha de manifestar en el inters
y la atencin hacia lo que dicen y en el uso de las conven-
ciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar,
mirar al interlocutor, mantener el tema), as como en la
aceptacin de las diferencias.
2. Mostrar inters por los textos escritos presentes en
el aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso, en
la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de
algunas caractersticas del cdigo escrito. Interesarse y
participar en las situaciones de lectura y escritura que se
producen el aula.
Con este criterio se evala si los nios y las nias valo-
ran y se interesan por la lengua escrita, y se inician en la
utilizacin funcional de la lectura y la escritura como
medios de comunicacin, de informacin y de disfrute. Tal
inters se mostrar en la atencin y curiosidad por los
actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula. Se
observar el uso adecuado del material escrito (libros,
peridicos, cartas, etiquetas, publicidad). Se valorar el
inters por explorar los mecanismos bsicos del cdigo
escrito, as como el conocimiento de algunas caractersti-
cas y convenciones de la lengua escrita, conocimientos
que se consolidarn en la Educacin Primaria.
3. Expresarse y comunicarse utilizando medios,
materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes
artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar
sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por
compartir con los dems las experiencias estticas y comu-
nicativas.
Con este criterio se evala el desarrollo de las habilida-
des expresivas por medio de diferentes materiales, instru-
mentos y tcnicas propios de los lenguajes musical, audio-
visual, plstico y corporal.
Se observar el gusto por experimentar y explorar las
posibilidades expresivas del gesto los movimientos, la voz
y tambin, el color, la textura o los sonidos.
Se valorar el desarrollo de la sensibilidad esttica y de
actitudes positivas hacia las producciones artsticas en dis-
tintos medios, junto con el inters por compartir las expe-
riencias estticas.
BOE nm. 4
MINISTERIO DE TRABAJO
Y ASUNTOS SOCIALES
186 ORDEN TAS/1/2007, de 2 de enero, por la que se
establece el modelo de parte de enfermedad
profesional, se dictan normas para su elabora-
cin y transmisin y se crea el correspondiente
fichero de datos personales.
Entre las previsiones de desarrollo que se contienen
en el Real Decreto 1299/2006, de 10 de noviembre, por el
que se aprueba el cuadro de enfermedades profesionales
en el sistema de la Seguridad Social y se establecen cri-
terios para su notificacin y registro, el artculo 4 dispone
que, en caso de enfermedad profesional, la entidad ges-
tora o colaboradora que asuma la proteccin de las con-
tingencias profesionales elaborar y tramitar el parte de
enfermedad profesional correspondiente, en los trmi-
nos que establezcan las disposiciones de aplicacin y
desarrollo.
En relacin con la previsin indicada, la disposicin
adicional primera del citado real decreto encomienda al
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales la aprobacin de
un nuevo modelo de parte de enfermedad profesional, as
como la regulacin del mecanismo para su tramitacin y
su transmisin por medios electrnicos, de manera que
quede garantizada la fluidez de la informacin entre la
entidad gestora o colaboradora, la empresa, la adminis-
tracin laboral, la Inspeccin de Trabajo y Seguridad
Social, los servicios de prevencin, en su caso, y dems
instituciones afectadas.
Dado que el parte de enfermedad profesional ha de
surtir efectos a la entrada en vigor del citado real decreto,
fijada para el da 1 de enero de 2007, esta orden se limita
a dar cumplimiento al mandato concreto de desarrollo
normativo antes expresado, establecindose el contenido
del parte de enfermedad profesional, su tratamiento por
medios informticos y su comunicacin por va electr-
nica a travs de internet, as como la creacin del corres-
pondiente fichero de datos personales, todo ello en el
mbito del sistema de la Seguridad Social y sin perjuicio
de la posibilidad de acceso a la informacin que en l se
contiene por parte de las administraciones, instituciones
pblicas, organizaciones y asociaciones con competen-
cias relacionadas con dicha informacin.
El nuevo parte de enfermedad profesional pretende
cumplir con el objetivo de la Unin Europea en cuanto al
aprovisionamiento de una serie coherente de datos, lo
que conlleva recoger aquella informacin que Eurostat
considera necesaria en orden a las tareas de armoniza-
cin estadstica, adems de facilitar el seguimiento de la
salud y la seguridad en el trabajo y la eficacia de la regla-
mentacin en este mbito, contribuyendo a la prevencin
de los riesgos laborales.
Una destacable innovacin que se introduce en esta
regulacin reside en la utilizacin de los datos recogidos
en los ficheros administrativos de la Seguridad Social, de
manera que slo se demanda la grabacin de aquellos
campos que suponen una ampliacin de la informacin
que no se encuentra ya disponible en las bases de datos de
Seguridad Social. Este avance supone el incremento del
nivel de fiabilidad y utilidad de la informacin acumulada,
lo que redundar a posteriori en una mejora de la funcin
de anlisis, as como en la consecucin de una mayor agi-
lidad y eficacia en la gestin de la comunicacin.
Por ltimo, debido al carcter especialmente prote-
gido de los datos relativos a enfermedades profesionales,
se hace preciso adoptar las medidas de ndole tcnica y
organizativa necesarias para garantizar su seguridad y