La misma para dos

Plan de clase (1/2)

Escuela: ________________________________________________ Fecha: ____________
Profesor (a): _______________________________________________________________

Curso: Matemticas 3 Secundaria Eje temtico: MI

Contenido: 9.1.4 Anlisis de representaciones (grficas, tabulares y algebraicas) que

corresponden a una misma situacin. Identificacin de las que corresponden a una relacin
de proporcionalidad.

Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen que hay varias situaciones que
pueden ser modeladas por la misma grfica y representacin algebraica.

Consigna: Reunidos en equipos resuelvan los siguientes problemas:

1) La siguiente es la grfica de la distancia recorrida (representada con la letra y) por una

moto de carreras en funcin del tiempo (representado con la letra x). La moto va a una
velocidad constante y, en determinado momento, llega al punto A (20, 50).

y
A
50

40
Cul es el valor de la ordenada del punto cuya abscisa es 1
(x = 1)?_________

30 Cul es la constante de proporcionalidad? __________

Cul es la expresin algebraica que corresponde a esta

20 grfica? _______________

10

10 20 30 x

2) A cul de las siguientes situaciones corresponde la misma grfica?

a) La edad de Luis (y) respecto a la de su hija (x): Luis tiene 50 aos de edad (y = 50) y
su hija Diana 20 (x = 20). Qu edad tena Luis cuando su hija tena 1 ao?

b) La altura de una pila de libros (y) respecto al nmero de libros (x): En una librera hay
una pila de 20 libros iguales (x = 20) que alcanzan una altura de 50 cm (y = 50). De
qu grosor es cada libro?
1
3) Encuentren las representaciones algebraicas de las dos situaciones anteriores, (a) y (b).

Consideraciones previas:
El nfasis de la sesin se da al carcter abstracto de las representaciones algebraicas y de la
grfica cartesiana en trminos de que a una misma expresin algebraica o a una misma
grfica corresponden diversas situaciones.
Por ejemplo, la grfica del problema sealado corresponde tambin a la altura de la pila de
libros en funcin del nmero de libros (inciso b). Y la representacin algebraica que les

corresponde a ambas es: y = x.

Si es necesario, ayude a que los alumnos reflexionen sobre la obtencin de la constante de

proporcionalidad y la expresin algebraica como se solicita en el problema.

Para el problema 2, puede sugerirles que usen la representacin grfica del problema 1 para
validar sus respuestas. Al observar que los valores que proporciona la grfica no representan
la relacin entre las edades, los alumnos llegarn a la conclusin de que esta grfica no
corresponde al problema.

La expresin correspondiente a la situacin de las edades es: y = x + 30. Ser importante

que los alumnos expliquen lo que representa esta expresin en funcin de lo que indica el
problema.

Si el tiempo lo permite, plantee otros problemas del mismo tipo, es decir, diferentes
situaciones a las que correspondan la misma grfica y la misma expresin algebraica, como
los siguientes:

a) Consideren la siguiente grfica:

Completen las descripciones de las siguientes situaciones de manera que correspondan a

la grfica anterior.

Un taxi cobra 2 dlares por viaje ms ______________ por cada kilmetro

recorrido.

2
 Un resorte de ____ cm de longitud alcanza una longitud de ____cm cuando se le
pone una pesa de 2 gramos.

Encuentren la expresin algebraica que corresponde a cada problema y digan si se trata

de relaciones de proporcionalidad. _______ Por qu? _______________

b) Inventen dos problemas que se puedan modelar con la siguiente grfica:

Observaciones posteriores

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy til til Uso limitado Pobre

3
 Ahora son diferentes
Plan de clase (2/2)
Escuela: _____________________________________________ Fecha: _______________
Profesor (a): _______________________________________________________________

Curso: Matemticas 3 Secundaria Eje temtico: MI

Contenido: 9.1.4 Anlisis de representaciones (grficas, tabulares y algebraicas) que

corresponden a una misma situacin. Identificacin de las que corresponden a una relacin
de proporcionalidad.

Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen que la misma tabla y representacin
algebraica puede modelar distintas situaciones.

Consigna. En equipos, respondan lo que se pide a continuacin.

1. Las tablas A y B representan dos situaciones distintas.

Tabla A Tabla B
x y x y
2 15.50 2 15.50
3 19.00 5 38.75
4 22.50 7 54.25
10 43.50 10 77.50

Para cada una de las situaciones descritas a continuacin, indiquen cul es la tabla que
corresponde:

( ) Un taxi cobra $8.50 por el banderazo (costo fijo al iniciar el viaje) ms $3.50 por
cada kilmetro recorrido.

( ) La compaa de telfonos celulares Porttil cobra $7.75 por minuto en llamadas de

larga distancia internacionales.

( ) La compaa de telfonos celulares Estrella Mvil cobra por llamadas de larga

distancia internacional: $15.50 por 2 minutos, $29.50 por 6 minutos, etctera.

( ) Un atleta se est entrenado en montaa. Est corriendo a razn constante de 15.5

m por cada 2 s.

( ) Un automvil tiene rendimiento de 46.5 km por cada 6 litros.

2. Encuentren las expresiones algebraicas que corresponden a las situaciones anteriores.

Cuntas expresiones algebraicas distintas encontraron?__________________ Cules
son? ________________________________________________________________

3. Indiquen cules situaciones corresponden a relaciones de proporcionalidad y cules no.

Argumenten sus respuestas.

4
Consideraciones previas:
El nfasis de la sesin se da al carcter abstracto de las representaciones tabular y
algebraica en trminos de que a una misma expresin algebraica o tabla corresponden
diversas situaciones.
La tabla A corresponde a las situaciones del taxi y de la compaa de telfonos Estrella Mvil,
mientras que la tabla B corresponde a las otras tres situaciones.

Una de las dificultades que pueden tener los alumnos es identificar cul de las cantidades de
cada situacin corresponde a la variable x y cul corresponde a la y. Puede intervenir
ayudando a identificar, para cada situacin, cules son las variables y cules son los valores
que van tomando. Por ejemplo, es probable que algunos dividan el valor de y entre el valor
de x tratando de obtener el valor unitario y se den cuenta que en la tabla A no corresponde,
pues cuando x vale 3, el valor de y debiera ser 23.25 y, en este caso, es 19.00, lo cual lleva a
pensar que seguramente existe un valor que se aade al valor de x para obtener y.

Una vez relacionadas las tablas con las situaciones correspondientes, las representaciones
algebraicas se pueden encontrar de varias maneras. Es importante considerar que quizs
algunos alumnos no identifiquen inmediatamente que las situaciones que corresponden a la
tabla A tendrn la misma representacin algebraica (y = 3.50x + 8.50), y que pasa lo mismo
para las situaciones que corresponden a la tabla B (y = 7.75x). D tiempo suficiente para que
los alumnos exploren y propongan las representaciones que consideran adecuadas.
Revsenlas en grupo.

Las situaciones correspondientes a la tabla B son de proporcionalidad. Esto se puede

verificar directamente de la tabla (al doble le corresponde el doble, etctera), de la
representacin algebraica (y = mx) y de las condiciones mismas de los problemas (por
ejemplo, cuando se da una razn constante: 2 s por cada 15.5 m)

Si lo considera adecuado, pida que grafiquen las situaciones y comparen las grficas
correspondientes.

Observaciones posteriores

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til til Uso limitado Pobre

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