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LAS METODOLOGIAS MUSICALES ACTIVAS

Noelia Fras Hernndez Patricia Utrero Ladera

. En el SIGLO XX se da una Gran revolucin metodolgica, una ESCUELA NUEVA DE


PRINCIPIOS BASICOS , Paidocentrismo , Centros de inters del educando Maestro Gua
Activa y vitalista , Centrada en la comunidad
. Los objetivos de la nueva pedagoga musical son permitir al nio desarrollar y mostrar su
capacidad creativa , Integrar al nio y hacerle valorar su realidad diaria de forma distinta
relacionar la Msica con otros aprendizajes , disfrutar la Msica en todos sus aspectos

1. La Metodologa Orff-Schulwerk ...(Carl Orff , Munich 1895-1982) Sentir la msica antes de


entenderla.. Pretende la completa y espontnea expresin musical propia del nio. Da mucha
importancia a: improvisacin, creatividad, prctica mental. Predomina el elemento rtmico:
percusion corporal y ecos ritmicos ,asocia lenguaje y ritmo musical: uso de prosodia y
recitados ritmicos , trabaja la escala pentatnica: SOL, MI, LA, DO, RE. INTRUMENTACION
ORFF: Pequea percusin y Lminas

2 La Metodologa Kodly.. (Zoltan Kodly , Kesckemt, 1882-Budapest, 1967) Que la


Msica pertenezca a todo el mundo! Abarca la educacin vocal e instrumental desde sus
orgenes hasta sus niveles ms altos en el campo profesional , parte del desarrollo meldico-
vocal: importancia de las canciones populares , trabaja la altura relativa de los sonidos e
intervalos con el mtodo TONICA DO y la FONONIMIA (representacin manualdel sonido)
,trabaja el lenguaje rtmico con slabas: TA, TITI


.3 La Rtmica Dalcroze... (mile Jacques Dalcroze , Viena, 1865-Ginebra, 1950) Hacer de
todo el organismo un odo interior Da la posibilidad de adquirir el sentido musical y la
EURITMIA (Conciencia del Ritmo) en cualquier nivel de aprendizaje musical . Comprende la
rtmica, el lenguaje musical, la expresin corporal y la improvisacin: acciones motrices
conjugando musica y espacio ... PEDAGOGIA DEL GESTO: Msica Imagen Mental
Movimiento

.4 Mtodo Willems ..(Edgar Willems Blgica, 1890-1978) La educacin musical es


esencialmente humana y sirve para despertar y desarrollar las facultades humanas Pretende
el desarrollo de las facultades sensorio-motrices, cognitivas y afectivas Msica = Lenguaje.
Desarrollo de la INTELIGENCIA AUDITIVA: Lectura Musical Representa materialmente
(colores, tamaos) los elementos abstractos del solfeo: iniciacin ldica y placentera.
MUSICOGRAMA Usa el carilln intratonal, tubos armnicos, canciones pedaggicas
5 El Mtodo Martenot... (Maurice Martenot , Pars, 1898-1980) Transmitamos los
conocimientos tericos de forma viva Trabaja la iniciacin musical Sentido instintivo del ritmo
en estado puro .Utiliza juegos musicales , trabaja la relacin frase verbal-ritmo musical.
Ejercicios de imitacin rtmicos y meldicos

6 . El Mtodo Ward... (Justine Ward , Francia, 1883) La voz es nuestro primer y ms


importante instrumento Centrado en la formacin vocal Trabaja: Control de la voz, afinacin
perfecta, ritmo preciso . Usa una NOTACION CIFRADA para trabajar la altura relativa
Representa corporalmente los sonidos

.7 La Ecologa Acstica Murray Schaffer ( Canada, 1933) Puedes enumerar cinco sonidos
ambientales que hayas escuchado hoy?
Intenta evitar el deterioro de la habilidad de escuchar

Ejercicios para limpiar los odos

Usa Paseos y paisajes sonoros para trabajar el nivel de consciencia sonora

Recupera la relacin individuo-entorno

.Que los nios amen la msica, brindar el mximo de posibilidades y ofrecer la oportunidad a
todos para que aprendan a vivirla. Dotar a la educacin musical de raices profundamente
humanas y favorecer mediante la msica el desarrollo de la Persona.

PROYECTO
ASIGNATURA: MUSICA

TITULO: PERSPECTIVA MULTICULTURAL EN EL ANALISIS DE LA MUSICA QUE LOS JOVENES


ESCUCHAN HOY

DESTINATARIOS: Primaria .2 ciclo .6 grado

FUNDAMENTACION; Los adolescentes consumen musicas cuyos ritmos, instrumentos, escalas de


diferentes regiones geograficas , conviven en una obra como producto que integra varias culturas,
que no se observa con la importancia necesaria .Plantear la concientizacion que todas las
tradiciones culturales son MULTICULTURALES en su construccion y cambiantes en su contenido.
Para comprender las actuales manifestaciones musicales analizando y promoviendo el
conocimiento de sus origenes, estetica y funcion social.La educacion artistica , hoy , sirve como
forma de busqueda social , como herramienta y lente para la interpretacion de los aspectos
transculturales en las obras de arte.

PROPOSITO: para obtener conocimientos mas detallados de la musica que escuchan ya que en la
misma se fusionan generos, estilos , tecnicas y se integran varias areas , geografia, lengua, historia
, etc.

MARCO TEORICO:..(me falta..aca no se que poner)

OBJETIVOS: Promover la conciencia de audicion activa-reflexiva-critica, ampliar conocimientos de


generos musicales

EXPECTATIVAS DE LOGRO; ..Que el alumno discrimine y analice producciones musicales auditiva y


conceptualmente , investigue sobre generos musicales , tome una posicion critica de las
manifestaciones artisticas. Manejarse con un vocabulario que es especifico para la materia. Poder
aplicar los conocimientos musicales adquiridos en las propias creaciones.

REQUISITOS PREVIOS : Conocimientos de conceptos musicales , habito de busqueda bibliografica


y exposicion oral.

CONTENIDOS .

Conceptuales :......generos y estilos musicales , aspecto ritmico-melodico-timbrico-textural para


identificarla obra en su ambito.

Procedimentales (ver estos terminos, porque la vieja dijo que ya no se usan) : audicion ,
percepcion y apreciacion del hecho musical , discriminacion de elementos musicales propios de
las diversas especies , busqueda bibliografica y discografica , seleccion de material sonoro ,
composicion , interpretacion y analisis .
Actitudinales : valoracion de los diversos lenguajes artistico-musicales como medio de expresion y
produccion estetica , revaloracion de la produccion propia , grupal y ajena , respeto por las
opiniones del otro , muestra de interes y compromiso , participacion de las actividades

ESTRATEGIAS : Cognitivas ; explorar , acceder al conocimiento , comparar , formular hipotesis

Para la produccion del conocimiento . decidir y poner en marcha un plan , planificar , investigar

Inteligencias Multiples ; para acceder desde lo narrativo al conocimiento .Analisis , sintesis y


analisis critico . Dinamicas de trabajo personal , grupal (grupo mediano o grande)

Metacognitivas : refiriendose a las actividades de ensear a los alumnos a dominar las variables
de tarea, caracteristicas personales y del entorno.

ACTIVIDADES

1 Clase : :.. Audicion de un tema musical que contenga varios ritmos contrastantes en sus partes
componentes. Analizar los estilos y sus caracteristicas, interpretes, en que genero se enmarcaria el
artista, instrumentos , procedencia y en que otros estilos se encuentran los mismos.Otras obras
de las mismas caracteristicas

Tarea : varios grupos seleccionaran una obra musical que una varios estilos , analizar aspectos de
estilo , lugar o tiempo , instrumentos , ritmo , forma de cantar. Cada grupo armara una actividad
escrita y audicion de la obra para los compaeros.

2 Clase :....Presentacion de los trabajos , debate , nuevos estilos musicales creados ultimamente,
preferencias personales , definir estilos , . Investigar origenes y compositores , , diferencias y
similitudes con el estilo original . Realizar una lamina con la sintesis de lo investigado.

3 Clase :...Exposicion grupal y cuestionamientos por que hay musica en la que se encuentran
diferentes estilos , instrumentos , ritmos , escalas de distintos lugares y tiempo?, debate ,
elaboracion de hipotesis

4 Clase : ...Recapitulacion y cierre . Muestra de producciones . Debate entre grupos , respuesta


de autoevaluacion.

RECURSOS Y MEDIOS :..equipo de audio , musicas pertinentes , aula acorde a la dinamica de la


clase , bibliografia , discografia , material para escritura de laminas.

EVALUACION:

Planilla de Observacion.: lista de control para el seguimiento de los objetivos por clase

Autoevaluacion .;....comparativa con la observacion del docente y opiniones del grupo.

Aspectos a observar...reconocimiento auditivo , explicacion precisa , interes en las actividades ,


busqueda bibliografica y discografica.
INTEGRANTES : ...,.. .CHUPETE , COJITO , CACHETE Y HUGUITO...

TIEMPO:.....4 clases de Una hora , una vez por semana

BIBLIOGRAFIA :

La Musica Popular en el Siglo XX ( Cripps , Colin..Edit AKAL)

Didactica de la Musica , las enseanzas musicales en perspectiva (Ana Frega) Edit BONUM

Del Alumno : ...fasciculos La Historia del RockAns Roll (Edit Diario LA NACION

...........................fasciculos de Rock (Edit Revista GENTE)

............................Paginas de Internet

.............................Meterial seleccionado por el alumno, (discografia y fuentes varias).


R. JOS MARA PEALVER VILAR

La improvisacin da libre curso a la expresin espontnea de la vida


Edgar Willems

Introduccin

En los centros de enseanza conviven muchos alumnos de diversos intereses y motivaciones,


es un lugar idneo para aprender actitudes bsicas de convivencia: solidaridad, tolerancia,
respeto a la diversidad, capacidad de dilogo y participacin social. Al mismo, se cuestionan
aquellas que son antitticas a la cultura de la paz como son: la discriminacin, la intolerancia,
el etnocentrismo, la obediencia ciega, la indiferencia e insolidaridad, el conformismo, etc.

La creacin de actividades que estimulen el dilogo como va privilegiada en la resolucin de


conflictos entre personas o grupos sociales es un objetivo bsico de la educacin[1]

La educacin basada en los temas transversales es una educacin para la accin


comenzando por nuestros comportamientos y actitudes como educadores, esto es debido a
que la educacin en valores es un proceso dinmico y permanente que afecta a todas las
dimensiones de la vida. Exige la igualdad y la reciprocidad en las relaciones e interacciones y
la organizacin democrtica del aula fomentando la utilizacin de estructuras didcticas que
impliquen la participacin y el trabajo cooperativo del alumnado. A travs de la msica, y
concretamente a travs de la improvisacin, aprendemos a desarrollar relaciones de dilogo,
de paz y armona en el mbito escolar y en todas las relaciones cotidianas.
1. Los temas transversales en el currculum de la educacin secundaria
obligatoria

Basamos este apartado en la exposicin de los objetivos que se pretenden introducir en el


currculum de la educacin obligatoria con la incorporacin de los temas transversales y su
aportacin a la educacin para el desarrollo. La primeras cuestiones que nos planteamos son:
cul es la relacin de los temas transversales con los contenidos tradicionales? y cmo se
incorporan en la prctica docente diaria?.La educacin escolar tiene como finalidad bsica
contribuir a desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias
para llegar a ser ciudadanos de pleno derecho.

Cuando analizamos los grandes conflictos de nuestro mundo, de nuestra sociedad, nos
encontramos con situaciones de violencia, discriminacin, desigualdad, consumismo,
degradacin del medio ambiente, hbitos contrarios a la salud, etc., debemos introducir en el
currculo de nuestros centros educativos un tipo de enseanza que responda a estos
problemas sociales y que tenga presente la formacin en valores bsicos. Este tipo de
contenidos se han denominado temas transversales y se han incluido en el currculum como:

Educacin para la paz


Educacin para la igualdad de oportunidades
Coeducacin
Educacin para la salud
Educacin ambiental
Educacin del consumidor
Educacin vial
Educacin moral y cvica

El desarrollo integral de las personas representa algo ms que atender a sus capacidades
intelectuales implica, tambin, el desarrollo de sus capacidades afectivas, de relacin
interpersonal y de insercin y actuacin social. No se trata de impartir contenidos paralelos a
los tradicionales o especficos de la materia sino de introducir estos valores de modo implcito
en la prctica docente. En definitiva, los temas transversales suponen una estrecha relacin
entre el centro educativo y el entorno, estn vinculados a la realidad social y parten del
convencimiento de que la educacin es un camino bsico para promover importantes mejoras
sociales.

2. Metodologa

La metodologa seguida se bas en las fuentes bibliogrficas y autores como Dalcroze, Orff,
Willems, Kodly, Martenot, Murray Schafer o Violeta Hemsy de Gainza, llevamos a cabo un
anlisis de la presencia de la improvisacin en los distintos mtodos pedaggico-musicales,
relacionamos sus objetivos y contenidos con los elementos curriculares del rea de msica y
justificamos su contribucin a la educacin en valores sobre la base de los temas
transversales del currculum. Llegamos a la conclusin de que la improvisacin musical
favorece la creatividad y desarrolla las siguientes aptitudes en el alumno:

Intuicin
Imaginacin
Riqueza de ideas
Inventiva
Originalidad

Y se manifiesta como:

Pensamiento productivo
Solucin de problemas
Imaginacin creadora

En definitiva, el empleo de la improvisacin en la didctica musical favorecer una pedagoga


activa y un tipo de expresin espontnea y creativa. Sin duda alguna, el objetivo principal de la
improvisacin que se deduce de los distintos autores ser la sensibilizacin de los elementos
musicales y su exteriorizacin a travs de la ejecucin instrumental, vocal, el movimiento y la
expresin corporal, permitiendo que el alumno haga su propia msica.

2.1. Principios metodolgicos

Extrados de la sntesis metodolgica exponemos los siguientes principios metodolgicos


relacionados con la improvisacin:

Sentir e interiorizar los elementos musicales a travs de la creatividad y la


improvisacin.
La improvisacin debe desarrollarse de las prcticas libres a las dirigidas.
De la interpretacin a la improvisacin: de la imitacin a la creatividad.
De la prctica a la teora.
De lo colectivo a lo individual.
Aplicaremos los recursos compositivos de forma espontnea como tcnicas y
principios estructurales de la improvisacin.
El ritmo ser el primer elemento a desarrollar en la improvisacin

3. Objetivos especficos de la improvisacin en la educacin musical en


torno a la eduacin en valores

En este apartado analizamos cmo los temas transversales influyen en los contenidos
especficos del rea de msica y cmo la improvisacin musical potencia su enseanza-
aprendizaje, constituye una estrategia metodolgica y un recurso eficaz y viable.
3.1. Sensibilizacin ante el consumo indiscriminado de msica

En contadas ocasiones observamos a los jvenes comprando en comercios musicales, a


cualquier precio, el ltimo trabajo de su dolo musical sin importarles demasiado la originalidad
de su adquisicin. Tal vez, se dejan arrastrar por la presin social o es la publicidad la que les
manipula. Sabe un adolescente diferenciar una msica original de una mediocre adaptacin
o arreglo de la misma con un claro enfoque e inters comercial? Cuntas veces escuchamos
en la radio la misma versin de una pieza interpretada por famosos cantantes de
msica popde sospechosa calidad artstica? Es ms vendible que aparezca en los crditos
de un CD un ttulo como Mozart a la hora del t Libera las energas negativas a travs de
la msica clsica que si, en honor a la composicin, lo titularan como Sinfona n 40 en Sol
menor, K.550, de Wolfgang Amadeus Mozart?

El propsito de la educacin musical en valores ser desarrollar en el alumno la capacidad


crtica y selectiva a la hora de elegir el producto que nos impone la publicidad. Ms
concretamente, a travs de la improvisacin musical ofrecemos a los alumnos los recursos y
las herramientas especficas que les permitirn modificar y transformar un material original,
una cancin impuesta por la moda, adaptar una pieza a la instrumentacin escolar, presentar
un repertorio antiguo con un nuevo enfoque, recrearlo, explorar nuevas posibilidades, etc., y
todo en base a una premisa creativa. Nuestra misin ser concienciar al estudiante de que
puede ser capaz de crear su propia versin de los hechos y ensearle a distinguir un producto
indito de un montaje comercial.

A travs de este conocimiento tambin se pretende inculcar el respeto hacia las preferencias
musicales de los dems y educar al futuro consumidor de msica.

3.2. Fomento de la autoafirmacin y de la capacidad de comunicacin

Aprender a improvisar msica es similar a aprender a hablar, en un principio nos


familiarizamos con los sonidos, despus los relacionamos con significados concretos,
adquirimos ciertas frmulas de comunicacin, etc., pero llega un momento en el que debemos
crear nuestra propia expresin a travs del lenguaje. Si esto no fuera as nos convertiramos
en grandes lectores o recitadores pero seramos incapaces de mantener una conversacin
convencional, un intercambio de ideas y opiniones con sus situaciones de espontaneidad e
improvisacin cuyo resultado es el dilogo fluido y natural propio del ser humano. Basndonos
en que la msica es un lenguaje abstracto de contenido no-semntico pero de transmisin de
sentimientos y emociones, podemos afirmar que a travs de la msica nos expresamos. Sin
embargo, es a travs de la improvisacin cuando empleamos nuestra versin del lenguaje
musical, aplicamos el lxico aprendido con voz propia y potenciamos nuestra seguridad en
nosotros mismos defendiendo y reforzando nuestra personalidad.
3.3. Desarrollo de la confianza en uno mismo y en los dems

La enseanza tradicional de la msica y su dependencia de la partitura, es decir, del sistema


de notacin grfica del sonido, ha creado un nmero elevado de grandes intrpretes o
ejecutantes, no obstante, y a pesar de su gran calidad artstica, estas personas no han
desarrollado completamente las aptitudes adecuadas para crear su propia msica. A travs de
la improvisacin musical el alumno adquiere destrezas y habilidades, interioriza los elementos
musicales y aplica, en la prctica, los conocimientos adquiridos. Como resultado transmite sus
sentimientos y lo hace de forma autnoma y creativa favoreciendo la confianza en s mismo.
Dicho de otro modo, al mismo tiempo que realiza un trabajo cooperativo potencia su
independencia.

3.4. Refuerzo del sentimiento grupal y de comunidad

Al igual que ocurre en la interpretacin tradicional de grupo, tmese como ejemplo las
agrupaciones de msica de cmara o la gran orquesta sinfnica, la improvisacin colectiva
necesita de un orden y disciplina. La diferencia estriba en que esta ltima necesita de una
mayor dosis de educacin auditiva y representa un aprendizaje multidisciplinar. La
interpretacin de la msica compuesta con antelacin que toma como medios las
agrupaciones musicales, muy a pesar del componente individual que representa la
personalidad de cada intrprete, da como fruto una ejecucin dirigida o coaccionada por el
propio director o condicionada por lo representado en la partitura. En la improvisacin
colectiva cada improvisacin individual contribuye al resultado final y cada intrprete puede
variar o condicionar la obra definitiva siendo mayor el sentimiento de responsabilidad hacia el
grupo. El objetivo principal ser la coordinacin de la propia improvisacin con la de los dems
y el desarrollo del sentido de grupo y de conjunto.

3.5. Desarrollo de las capacidades de toma de decisiones

La msica ayuda a resolver posibles conflictos que surgen entre las personas desarrollando
actitudes de respeto y tolerancia, implica que el alumno trabaje de forma cooperativa en la
realizacin de las actividades artsticas valorando sus propias obras musicales y las de sus
compaeros. A travs del concierto o cualquier tipo de exposicin pblica pueden presentar
sus producciones en el entorno social y hacer partcipes a familiares, amigos y a la comunidad
educativa. La improvisacin, adems de los valores implcitos en la msica en general,
desarrolla la toma de decisiones e implica un conocimiento de la aplicacin inmediata de las
normas de composicin. El alumno adquiere un concepto ms amplio y complejo de la
responsabilidad puesto que se convierte en intrprete y creador al mismo tiempo.

3.6. Refuerzo de la capacidad de anlisis, sntesis e induccin

El msico tradicional que se limita a tocar lo que est escrito debe analizar, con antelacin, el
texto que tiene que descifrar a travs de la interpretacin y debe salvar las dificultades
tcnicas de la partitura estudiada, sin embargo, la labor de bsqueda, seleccin y ordenacin
del material sonoro le ha correspondido al compositor el cual tiene conocimientos de su oficio
y dispone de un tiempo relativo para efectuar su tarea.

El hecho de improvisar, musicalmente, implica elegir entre todas las posibilidades inmediatas
de expresin sonora. El improvisador debe analizar el contexto musical, debe seleccionar el
material del que dispone y debe crear en el momento un discurso musical coherente y
equilibrado, es por este motivo que en la improvisacin se potencian en mayor grado las
capacidades relacionadas con el anlisis, sntesis e induccin.

3.7. Educacin multicultural

Teniendo en cuenta que la msica, anteriormente al sistema grfico de representacin del


sonido, se transmita por tradicin oral y que la improvisacin se dio desde los principios de la
historia de la msica como resultado de la adaptacin y recreacin espontnea del material
transmitido, podemos afirmar que sta ltima ha formado parte del modo de expresin ms
universal del ser humano.

Con la msica fomentamos aquellos valores de aprecio racional que permiten convivir juntos a
los que son diversos y a travs de la improvisacin musical educamos para la comprensin
internacional y desarrollamos la enseanza de otras culturas y pases. De este modo,
potenciamos la educacin multicultural basada en la necesidad de formar una identidad
universal desde el respeto y la afirmacin de la diferencia de etnias y culturas.

3.8. Desarrollo de conductas sociales

Cuando hablamos de habilidades sociales nos referimos a las acciones que una persona es
capaz de ejecutar en base a una conducta de intercambio con resultados favorables. El
trmino habilidad puede entenderse como destreza, capacidad, competencia o aptitud y su
relacin conjunta dentro de un contexto social implica una serie de acciones recprocas entre
un individuo y los dems.

La improvisacin jazzstica basada en estructuras armnico-formales es un modelo de


conducta social, se desarrolla sobre unos parmetros bien definidos donde cada ejecutante
tiene un papel determinado en su produccin. Bsicamente, se desarrolla del siguiente modo:

En primer lugar aparece una introduccin que nos sita en el ambiente o carcter de la pieza,
posteriormente se expone el tema de forma colectiva, despus se reserva un espacio para la
improvisacin individual denominado open solos que en algunas ocasiones est delimitado o
cerrado por interludios o fragmentos de transicin que efecta el grupo entre los distintos
solistas, a continuacin se producen los intercambios de ocho o cuatro compases entre los
distintos instrumentistas y finalmente se reexpone el tema de forma colectiva aadiendo un
pequeo fragmento denominado coda de carcter conclusivo que reafirma el final de la
ejecucin. La seccin rtmica conduce el tempo o velocidad de ejecucin adems presentar
la armona del tema. La progresin armnica, es decir, la sucesin cclica de los acordes que
acompaan tanto la exposicin como la improvisacin, determina, en gran parte, el tipo de
escalas o modos empleados en la improvisacin.

Nuestro propsito es relacionar este modo de operar con la conducta social en la vida
cotidiana donde la convivencia esta orientada por unas normas de actuacin. Cada individuo
debe tener unos derechos y unos deberes, cada persona debe ocupar su espacio, nuestra
libertad acaba donde empieza la de prjimo, todos deberamos de tener las mismas
oportunidades, etc. Pretendemos a travs de la improvisacin de grupo basada en la
improvisacin jazzstica inculcar en el alumno algunas de las premisas o reglas de actuacin
similares a las conductas sociales que se dan en colectivos basados en la igualdad de los
individuos.

Es cierto que tambin existen conductas establecidas en la interpretacin tradicional de la


msica, tomemos como ejemplo la interpretacin de una pieza escrita para una orquesta
sinfnica de ms de 80 instrumentistas donde existen distintos planos sonoros que permiten
que ciertos instrumentos solistas resalten en relieve y pasen al primer plano cedindoles el
protagonismo sobre el grupo. Sin embargo, a diferencia de la interpretacin de msica escrita
donde precisamente todo esta premeditado en la partitura, el desarrollo de la improvisacin
anteriormente descrita viene determinado por el acuerdo mutuo de los distintos ejecutantes y
por el cumplimiento de unas reglas de actuacin que pueden ser consensuadas breves
momentos antes de su inicio. El correcto desarrollo de la misma estar condicionado por el
cumplimiento de lo pactado, de no ser as podra ser una caos. En definitiva, la improvisacin
potencia el reforzamiento de las conducta humana en base a dos manifestaciones: lo social y
lo individual.

3.9. Valoracin de la voz y del propio cuerpo como instrumentos de expresin y


comunicacin

Las posibilidades de expresin a travs de la voz y del cuerpo son ilimitadas y de gran
aplicacin pedaggica en la educacin musical. Ya hace algunos aos que los mtodos
pedaggico-musicales basados en la didctica activa de la msica incluyen actividades de voz
hablada y percusin corporal. Ninguna msica excepto la improvisacin induce a la
experimentacin, exploracin y conocimiento de los medios vocales-instrumentales para la
creacin sonora. La improvisacin debe trabajarse paralelamente a los contenidos
tradicionales de la educacin musical, de este modo conseguimos completar la formacin de
los jvenes combinando las actividades de lectura, escritura e interpretacin con la creatividad
e improvisacin.

3.10. Reconocer la musicalidad presente en diversos elementos de la naturaleza

Una de las aplicaciones bsicas de la msica a travs de la historia fue la capacidad


descriptiva y programtica de los sonidos a travs de la composicin aplicada y asociada
a elementos o contenidos extramusicales. Con la improvisacin conseguimos llegar ms lejos
puesto que es capaz de evocar y transmitir el estado de nimo del momento. Podemos
potenciar la descripcin de los sonidos que nos rodean pero adems es posible hacerlo de
modo espontneo y creativo.

4. Contenidos de la improvisacin musical

Partiendo de estas premisas empleamos la improvisacin musical y planteamos las


actividades como vivencia de una experiencia, descripcin y anlisis de la misma, as como su
insercin en la vida real. Puesto que el objetivo principal en la didctica de la improvisacin es
la sensibilizacin, interiorizacin y el desarrollo de los elementos musicales, para elaborar la
sntesis de contenidos realizamos un estudio comparado de las distintas metodologas en
torno a los aspectos rtmicos, meldicos y armnicos. Es cierto que existen publicaciones
donde aparecen tablas comparativas de los distintos mtodos pedaggico-musicales, sin
embargo nosotros nos centramos exclusivamente en el aspecto de la improvisacin musical:
4.1. Improvisacin rtmica

4.2. Improvisacin meldica

4.3. Improvisacin armnica

El propio Willems afirma que la improvisacin armnica de la misma progresin de acordeses


materia de profesionales y no la incluye en el programa de estudios elementales:

Si no es posible hacer improvisacin armnica con los jvenes, s se puede, al contrario,


brindarles bases auditivas vivas; las improvisaciones rtmicas y meldicas que son capaces de
realizar y hacen, en general, con mucho placer- establecen los fundamentos de una vida
musical verdadera que, en forma automtica, ayudarn a la improvisacin.[2]
Por tanto, Willems nos ofrece el verdadero objetivo que debe cumplir este tipo de
improvisacin, ser la creatividad del profesor la que dar lugar a la adaptacin, variacin e
improvisacin de las progresiones armnicas y estructuras que motiven, sugieran y estimulen
al alumno para la improvisacin. Con esta actividad favoreceremos la prctica de la
improvisacin rtmica y meldica puesto que el apoyo armnico implica una organizacin
formal en frases y cadencias, en contextos tonales, adems de dar continuidad y direccin a la
meloda estableciendo la relacin escala-acorde y produciendo texturas que evocan climas o
atmsferas, etc.

Observamos que los contenidos de la improvisacin musical pretenden desarrollar las


capacidades expresadas en los objetivos expuestos en el apartado anterior y estn
ntimamente relacionadas con los contenidos de los temas transversales.

Resumen del proyecto docente

Conclusiones

Esta investigacin representa un anlisis de los objetivos, contenidos y metodologa de


la improvisacin musical y su relacin con la educacin para el desarrollo.
Presentamos y justificamos los temas transversales del currculum como
contenidos imprescindibles para la educacin.
Analizamos la aportacin de la improvisacin al rea de msica y afirmamos que los
objetivos especficos de la misma amplan y mejoran las capacidades que se
pretenden desarrollar con los contenidos tradicionales.
Demostramos que los contenidos de la improvisacin contribuyen decisivamente a
alcanzar y potenciar los objetivos de los temas transversales y contribuyen a la
educacin para el desarrollo en cualquier tramo del sistema educativo.

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