RECOPILADO POR:

Rode HUILLCA MOSQUERA

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HUANCAYO - PER

2013
1
 RECOPILADO POR: RODE HUILLCA MOSQUERA

ESTRATEGIAS PARA RECUPERAR SABERES PREVIOS EN TEXTOS ESCRITOS

TCNICA LLUVIA DE SABERES PREVIOS

PRIMERO Presentar el tema a tratar.

Solicitar a los estudiantes que digan todo lo que les viene a la cabeza sobre el
SEGUNDO
tema.
Listar o apuntar en la pizarra todo lo que verbalizan: lo que han ledo, aprendido,
TERCERO
escuchado, visto o experimentado (siempre en relacin con el tema del texto.
El docente puede iniciar el proceso, dando el ejemplo o modelando cmo activar
conocimientos previos, empezando por anotar en la pizarra alguna experiencia
propia o una creencia. Para modelar, pueden usar frases como:
CUARTO
Lo que yo recuerdo es que, He ledo que, Un da vi cmo , Creo
que,
A m me ensearon que
Cuando ya no tienen qu ms compartir, se ordena lo anotado en categoras. Se
agrupan las ideas que se asemejan o se refieran a las mismas cosas.
QUINTO De esta manera, los estudiantes comparten sin temor pues no hay respuestas
equivocadas: todas valen y escuchan la activacin de conocimientos previos de
sus compaeras y compaeros.

EJEMPLO DE APOYO DOCENTE A LA ACTIVACIN PREVIA A LA LECTURA CON

ESTUDIANTES
TEMA: ..
CUADRO DE LLUVIA DE SABERES PREVIOS
RECUERDO QUE
ME HAN ME HAN YO
HE VISTO HE LEDO CREO QUE
CONTADO PASADO CREO

Se lista en cada columna los recuerdos, experiencias y conocimientos que los estudiantes evocan. Este
cuadro es bsico y ayuda a estudiantes novatos en la activacin de saberes previos. Los ayuda adems a
darse cuenta de los diferentes tipos de conocimientos que pueden tener y las diversas fuentes de las que
pueden provenir. Tambin, separa lo que es opinin de los que son hechos o experiencias propias.

2 RHM/2013
 RECOPILADO POR: RODE HUILLCA MOSQUERA
TCNICA DE PENSAR EN VOZ ALTA

El docente debe hacer perceptible lo invisible (sus pensamientos), ofrecer evidencia de las
ideas, conocimientos y experiencias propias que le vienen a la mente cuando escucha el ttulo,
comentarios sobre el tema, el nombre del autor o revisa el texto.

LEER EL TTULO
Verbalicen o digan lo que el ttulo les sugiere como tema
Este ttulo me hace pensar que seguramente la novela tiene lugar en la selva
PRIMERA peruana
FORMA Mencionen de manera espontnea y natural algo de lo que ya saben sobre el
tema.
Dejen claro que el ttulo les hace recordar o evocar algn conocimiento o
alguna experiencia propia o ajena.
OBSERVAR LOS GRFICOS
SEGUNDA
Verbalicen o digan lo que el grfico les sugiere.
FORMA
Anticipar o predecir, etc.
TERCERA OBSERVAR EL TIPO DE TEXTO
FORMA Observar la estructura del texto.
CUARTA DEDUCIENDO EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
FORMA Palabras en negrita.
QUINTA ANTICIPAR EL CONTENIDO
FORMA Verbalicen de qu tratar el texto.
Se puede variar esta tcnica utilizando metaplan u hojas recicladas y plumones, los estudiantes
escriben sus ideas y pegan en la pizarra.

TCNICA QU QUIEREN SABER?

Es una tcnica en apariencia muy simple para desarrollar la anticipacin de contenidos en

estudiantes.

Preguntar a los estudiantes:

Qu quisieran saber sobre este tema?
PRIMERO
Qu les interesara conocer?
Qu preguntas tienen?
Anotar en la pizarra todo lo que quisieran aprender sobre el tema en forma de
SEGUNDO
preguntas.
El docente debe modelar lo que hay que hacer, usando frases como:
A m me gustara saber
Se anota algunas preguntas o anticipaciones propias del docente para dar
ejemplo.
Todos los estudiantes toman conciencia de los intereses, curiosidad e
TERCERO
inquietudes de sus compaeros(as) sobre el tema.
Un aspecto a considerar es que para poder formular preguntas que expresen lo
que desea aprender, los estudiantes ya deben tener algn nivel de informacin
sobre el tema. De lo contrario no va a saber qu preguntar. Por lo tanto, si el
tema es totalmente nuevo no es recomendable empezar de esta manera.

3 RHM/2013
 RECOPILADO POR: RODE HUILLCA MOSQUERA

EJEMPLO DE APOYO DOCENTE A LA ANTICIPACIN DE CONTENIDOS DE LA LECTURA

TEMA: .

YO CREO QUE EN ESTE TEXTO VOY A ENCONTRAR

EXPLICACIONES SOBRE

EJEMPLOS DE

BIOGRAFAS DE

DATOS SOBRE

UN MENSAJE SOBRE

MAPAS DE

4 RHM/2013
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TCNICA GUA DE ANTICIPACIN / REACCIN

Es una tcnica para estudiantes un poco ms avanzada en comprensin de lectura, que sirve
para evaluar el conocimiento o familiaridad de los estudiantes con el tema antes de leer el texto.

Previamente el docente debe haber ledo el texto y preparar con anticipacin

una gua para toda la clase con aseveraciones o afirmaciones sobre el tema del
PRIMERO texto.
En el margen izquierdo se deja una columna delgada para que los estudiantes
escriban S o NO (es verdad, no es verdad). Lo mismo se deja al lado derecho.
Antes de realizar la lectura, se le da al estudiante una copia de la gua a fin de
SEGUNDO ser completado la columna izquierda de la gua. Con respuestas S o NO.
*si no se puede dar en copias, se puede escribir en la pizarra y pedir a los estudiantes que escriban en sus cuadernos.

TERCERO Se realiza la lectura del texto utilizando diversas estrategias.

Se responde columna derecha de la gua, que deber ser completada despus
CUARTO
de leer el texto.
Una vez que los estudiantes han completado la columna derecha evaluarn las
QUINTO frases si son correctas o equivocadas, pero esta vez tendrn la informacin
nueva que han encontrado en el texto ledo.
Lo interesante es que cuando los estudiantes terminan de evaluar por segunda
vez las frases, puede comparar lo que saba o crea antes de leer el texto con
SEXTO
lo que sabe o cree despus de leerlo. Esto ayuda a que tomen conciencia de lo
nuevo en el texto y a que lo conecten con lo que saban o crean antes.

EJEMPLO DE LA GUA DE ANTICIPACIN / REACCIN

NOMBRE:

TEMA: EL DESARROLLO DEL FETO DURANTE LA GESTACIN

INSTRUCCIONES:
Para llenar la columna a la izquierda, antes de leer el texto, lee cada oracin y escribe S, si crees
que es correcta y NO si piensas que es incorrecta.
Para llenar la columna a la derecha despus de leer el texto: lee cada oracin de nuevo y escribe S
si, segn lo que has ledo, es correcta, y NO s, de acuerdo con el texto, es incorrecta.

ANTICIPACIN REACCIN
S/NO GUA DE ANTICIPACIN / REACCIN S/NO
(ANTES DE LEER) (DESPUES DE LEER)
1. Se sabe poco sobre cmo se desarrolla el feto en el
tero.
2. Fumar no pone en peligro al beb.
3. Las nias y los nios desarrollan de diferente manera en
el tero materno.
4. Tomar cerveza cuando se est embarazada es normal.

5. Los bebes no escuchan nada desde el tero.

6. El embarazo es un problema de las mujeres.

5 RHM/2013
 RECOPILADO POR: RODE HUILLCA MOSQUERA

TCNICA ORGANIZADORES GRFICOS

Los organizadores grficos ofrecen una visin global pero estructurada de los conceptos y
trminos claves del texto. Al usarlo como actividad previa a la lectura, se obtiene un beneficio
directo, pues ofrecen una oportunidad adicional para repasar y dominar mejor el texto y para
poder dar una visin general de l antes de empezar a leer.

Generar el organizador con los estudiantes tiene la ventaja de que los compromete con la tarea
y eleva su motivacin. Los organizadores grficos pueden ser muy tiles con estudiantes en
alto riesgo, porque su comprensin de lectura es sumamente baja. Ayuda a presentar el
vocabulario, a centrarse anticipadamente en los conceptos claves.

Un aspecto fundamental en el uso de los organizadores grficos es que ayudan a que los
estudiantes entiendan el tipo de proceso cognitivo que est usando cuando utiliza un
determinado organizador.

Est analizando atributos o caractersticas?

Est comparando y contrastando?
Est representando las etapas o fases de un proceso?

Tambin se puede usar organizadores grficos mientras se lee. Incluso, utilizar otro ms
despus de leer; cada uno tendr un propsito diferente. Esta tcnica se considera muy
beneficiosa para que aclaren y centren su comprensin.

PERSO-
NAJES VALDELOMAR VALLEJO

6 RHM/2013
 RECOPILADO POR: RODE HUILLCA MOSQUERA
LA BURBUJA SIMPLE O DE SOL

PERSO-
NAJES

Se utiliza para describir los atributos,

caractersticas o componentes de un
elemento dado. Por ejemplo, los caracteres
del personaje principal de un cuento.
Dentro del crculo se escribe el nombre del
personaje, ya al final de cada rayo. Puede
ser usado para listar partes, sugerencias,
lluvia de ideas, problemas. Todas las
propuestas se aceptan inicialmente y se
anotan. Ms adelante se organizan y se
depuran para dejar las ms factibles.

LA BURBUJA COMPUESTA

DIFERENCIAS SEMEJANZAS DIFERENCIAS

Se utiliza para comparar dos elementos,

procesos, personas o personajes. Dentro de
VALLEJO
los crculos se anotan los nombres de los VALDELOMAR

dos elementos por comparar; en los rayos

compartidos se apuntan las semejanzas y
en los no compartidos las diferencias.

7 RHM/2013
 RECOPILADO POR: RODE HUILLCA MOSQUERA
ESTRATEGIA REPRESENTADA EN L-Q-HA (TRADUCIDO DEL NOMBRE EN
INGLS K-W-L, CREACIN DE DONNA OGLE 1986)

Este organizador sirve para activar saberes previos y agruparlos, anticipar contenidos y generar
inters y motivacin, formular preguntas y, finalmente, para organizar y consolidar lo aprendido
por medio de la lectura del libro de texto o los pasajes seleccionados por el docente. Se puede
usar palegrafos o hacer el organizador en la pizarra.

Lo primero que se debe hacer es preguntar dependiendo del tema a tratar Por ejemplo:
Qu saben ustedes sobre la Edad Moderna? De acuerdo con lo que digan los
estudiantes, el/la docente empieza llenando la primera columna.
Aqu se trabaja con toda la clase y se van anotando los conocimientos, creencias y
PRIMERO

experiencias relatadas por los estudiantes sobre el tema o relacionadas con l, hasta
que no haya ningn estudiante que quiera aadir.
El docente lee todo lo que han escrito y hacen un resumen de las ideas o
conocimientos, creencias y experiencias aportadas (el saber previo de los estudiantes).
(S) LO QUE S: La meta al empezar es la activacin de esquemas, conocimientos y experiencias relevantes de los
estudiantes en relacin con el tema o texto por leer. Esto implica la verbalizacin de los conceptos previos. Se
propone a frasea como Yo s que, Un da , A m me ha pasado que , Mis padres dicen que , etc.
Esto genera gran inters y eleva la motivacin.
Consiste en preguntar a los estudiantes, qu preguntas tienen sobre l. Si los
estudiantes no hacen preguntas, la profesora modela diciendo:
A m me interesara mucho saber .
A m me gustara que me explique por qu .
Luego se ayuda a los estudiantes a formular sus intereses en forma de pregunta. Y se
SEGUNDO

escriben a modo de lista todas las preguntas que formulen. Para terminar con este paso
se lee en voz alta las interrogantes formuladas por los estudiantes y se hace un
resumen oral de ellos.
(QS) LO QUE QUISIERA SABER: Inmediatamente despus de la primera parte se pasa a lo que los estudiantes
desean aprender. Formula preguntas que reflejan sus expectativas, intereses, motivaciones, curiosidad y deseos en
lo que respecta al tema que se va a trabajar. Quisiera saber Quisiera conocer por qu, Yo no entiendo por
qu, etc. La tarea del docente es anotar a modo de lista todas las preguntas. Con frecuencias hay que ayudar a
los estudiantes a que presenten sus intereses como interrogantes.
Se completa al final del proceso pedaggico de enseanza y aprendizaje del tema.
Entonces, el docente pide a los estudiantes que ahora toca completar nuestro cuadro
escribiendo en la tercera columna lo que hemos aprendido. Se anotan todas las nuevas
nociones, conceptos o ideas. Luego el docente verifica, junto con el alumnado, si cada
una de las preguntas e intereses inicialmente formulados han sido satisfechos o no.
Establece as, en voz alta y de manera muy explcita, la relacin entre sus intereses
iniciales y lo que han aprendido. Si quedan preguntas que no ha sido posible contestar,
TERCERO

se puede intentar responderlas, o se puede explicar por qu no se ha podido

responderlas an, por lo que queda pendiente.
(HA) LO QUE HE APRENDIDO: Despus de terminar la clase, la unidad, el texto, el captulo, etc. Se hace un
resumen de lo aprendido. Y se deja que sea el propio estudiante quien lo exprese: He aprendido que, Ahora s
que, Me he dado cuenta de, Lo que mejor he aprendido es etc. Aqu los estudiantes verbalicen lo
aprendido, pero con sus propias palabras y de manera muy resumida. La tarea del docente es anotar lo que los
estudiantes proponen y ayudarlo con pequeas pistas a evocar lo aprendido de la manera ms exhaustiva pero
breve. Esto ayuda a consolidar aprendizajes y a tomar conciencia de lo aprendido. En esta parte se puede hacer
pequeos debates o desacuerdos entre los estudiantes el rol del maestro es mediar, aprovechando para para aclarar
conceptos y retroalimentar o reensear lo que no ha sido captado adecuadamente.

8 RHM/2013
 RECOPILADO POR: RODE HUILLCA MOSQUERA

LO QUE S LO QUE QUISIERA (QUIERO) SABER LO QUE APREND

9 RHM/2013
 RECOPILADO POR: RODE HUILLCA MOSQUERA

Hay dos variantes de esta tcnica que vale la pena describir. La primera es tambin de Ogle, y
consiste en aadir una categora o columna ms antes de qu he aprendido. Esta nueva
categora que se llena con las ideas de la columna ms antes de qu he aprendido. Esta
nueva categora que se llena con las ideas de los estudiantes es Cmo puedo buscar
informacin. De esta manera las cuatro columnas se veran as:

LO QUE S

LO QUE ME PREGUNTO

LO QUE QUIERO SABER

CMO PUEDO BUSCAR INFORMACIN PARA

RESPONDER ESTAS PREGUNTAS?

QU HE APRENDIDO?

LO QUE CREO QUE VOY A APRENDER

A este organizador lo podemos denominar S-QS-CA-BI-A (la traduccin es nuestra), es decir:

S LO QUE S
QS LO QUE ME PREGUNTO / QUIERO SABER
CA LO QUE CREO QUE VOY A APRENDER
BI CMO PUEDO BUSCAR INFORMACIN?
A LO QUE HE APRENDIDO

La segunda variante es S-QS-HA-CAM (la traduccin es nuestra). Es decir, se le aade un

componente o columna al final. Se vera as:

LO QUE S

LO QUE ME PREGUNTO

CMO PUEDO APRENDER MS

LO QUE QUIERO SABER
CMO PUEDO BUSCAR INFORMACIN PARA
RESPONDER ESTAS PREGUNTAS?

QU HE APRENDIDO?

LO QUE CREO QUE VOY A APRENDER

10 RHM/2013
 RECOPILADO POR: RODE HUILLCA MOSQUERA
TCNICA DEL REGISTRO DE COMENTARIOS DEL ESTUDIANTE

Se toma nota de los comentarios que formulan los estudiantes durante la lectura de un texto
para identificar si ya estn usando determinadas estrategias congnitivas y metacognitivas.

ESTRATEGIAS COMENTARIOS DEL ESTUDIANTE

PREDECIR

INFERIR

CONECTAR CON CONOCIMENTO PREVIO

FORMULAR PREGUNTAS

DETERMINAR EL SIGNIFICADO DE UNA

PALABRA

RESUMIR

MONITOREAR LA COMPRENSIN

11 RHM/2013

FRASES QUE FACILITEN PREDECIR
FRASES QUE FACILITAN INFERIR
FRASES QUE FACILITAN HACER CONEXIONES
CON EL CONOCIMIENTO Y LAS EXPERIENCIAS
PREVIAS
FRASES QUE AYUDAN A FORMULAR
PREGUNTAS
FRASES QUE AYUDAN A DETERMINAR EL
SIGNIFICADO DE PALABRAS NUEVAS
FRASES QUE AYUDAN A MONITOREAR LA
COMPRENSIN
RECOPILADO POR: RODE HUILLCA MOSQUERA
Pienso que en la parte que viene
Yo adivino que ahora lo que va a pasar es
que
Seguramente el autor quiere hablarnos despus
sobre
En la siguiente parte, vamos a leer sobre
Yo creo que toca que nos diga
Me doy cuenta de que
Esto me hace pensar que
Seguro que NN se siente
El lugar en el que estn es un
Me parece que hy otras cosas que el texto no
dice. Por ejemplo
Leo entre lneas que
La intencin del autor es
Esto me recuerda
Una cosa igual me pas a m cuando
A m me han contado que
Esta parte se parece a lo que le en
Yo s que
Yo he visto que
Me gustara saber
Lo que no s es
Para qu sirve?
A veces me pregunto si
Siempre he querido saber si
Esta palabra se parece a la palabra debe
tener un significado parecido.
Si cambio la palabra por, la oracin sigue
teniendo sentido.
En la oracin anterior se us la palabra y
ahora usa esta, deben significar lo mismo.
No entiendo esta parte. Creo que debo
Quien es este personaje. No me haba dado
cuenta de l.
Como no entiendo esta parte, debo
Voy a anotar lo que no entiendo, para seguir
leyendo y ver si ms adelante se me aclara el
asunto.
12 RHM/2013