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UDP/Facultad de Educacin

Lenguaje y Comunicacin y su didctica II


Ao 2016
Cuadro comparativo
Modelos de: Flower y Hayes (1981), Bereiter y Scardamalia (1992), Hayes (1996) y Didactext (2003)
Nombre: Caroline Suazo Poblete
Criterio de Modelo de Flower y Hayes Modelo de Scardamalia y Bereiter (1992) Modelo de Hayes (1996) Modelo del grupo Didactext (2003)
comparacin (1981)
Base terica del Modelo cognitivo y modelo Modelo cognitivo Modelo cognitivo que evidencia una preocupacin Modelo socio cognitivo y didctico.
modelo descriptivo. por el componente social y afectivo de la escritura,
aunque no lo desarrolla en profundidad.
Objetivo Describir los procesos cognitivos Demostrar, de manera general, la diferencia Describir los procesos cognitivos que ocurren en la Describir los procesos cognitivos y su
que ocurren en la mente del en el modo de escribir de los escritores mente del escritor al momento de la composicin. estrecha relacin con los factores
escritor al momento de la maduros e inmaduros (fin educativo). culturales y sociales que intervienen
composicin. en la escritura, de modo de
establecer focos de intervencin para
mejorar los procesos de aprendizaje
de la escritura.
Contexto (cmo Segn el modelo de Flower y En este modelo no se logra especificar el Segn el modelo de Hayes (1996), el contexto se Segn el modelo de Didactext (2003),
concibe cada Hayes (1981), el contexto es papel del contexto en los espacios aborda a travs del entorno de la tarea, est se En el proceso de escritura los textos
modelo el abordado de forma restringida y problemticos, ni la organizacin del compone de un entorno social en la que se sostiene se muestran, entonces, como el
contexto que considerada a travs del conocimiento del contenido y de lo retrico, que nuestras convenciones sociales y nuestra historia producto de una puesta en
enmarca la contenido de la tarea que incluye, como tampoco las maneras en que las de las interacciones sociales dan forma tanto a lo funcionamiento, no slo de la
escritura) a su vez, dos componentes: el fuentes de informacin elaborada y las que escribimos como a la manera en que escribimos materia lingstica, sino tambin y,
problema o situacin retrica, representaciones del problema estn y a las personas a quienes escribimos. Tambin sobre todo, de la articulacin o
que en el modelo de Flowers y conectadas. Adems, no se cuenta con considera un entorno fsico refirindose al auge del integracin de esa materia en un
Hayes contribuye suficiente evidencia acerca de cmo se procesador de palabras, el correo electrnico e contexto histrico, cultural y social.
significativamente a los estudios desarrolla un modelo de transformacin del internet como medios que han modificado la forma Al incorporar el mbito cultural, este
de la composicin escrita. Esta conocimiento en el proceso de produccin en que se planifica y edita un trabajo escrito, adems comprende, entre otros, los ritos, las
situacin se compone de la de textos escritos, es decir, cmo y cundo Hayes aade que el medio que se usa para escribir normas, las creencias, los valores, la
audiencia, el tpico y el propsito el escritor hace la transicin cognitiva desde influye ms que los procesos cognitivos. diversidad cultural, los sistemas de
(Este ltimo tambin llamado el modelo de decir el conocimiento. escritura, la numeracin, las
exigencia) y el texto que se ha representaciones del tiempo, las
producido hasta un cierto Se puede evidenciar que en ambos modelos redes semnticas, las proposiciones,
momento. el contexto es abordado de manera los esquemas, el lenguaje, las normas
Entonces segn lo planteado por restringida, por un lado en el modelo de de textualidad y los principios
este modelo, el proceso de decir el conocimiento, se puede inferir que regulativos (De Beaugrande, 1997),
componer ocurre en un contexto el contexto se aborda a partir de los las formas y los procesos de escritura
conformado por la informacin y identificadores del tpico, pero no hay una (Hayes, 1996), las representaciones,
las experiencias almacenadas en preocupacin especial por considerar el las experiencias histricas e
la memoria a largo plazo, por contexto, ya que solo considera el gnero ideologas (van Dijk,1994) que son
estrategias y objetivos como parte del contexto y tampoco resultado de convenciones
generalizados que hemos usado considera los objetivos. En el modelo de socioculturales adoptadas por un
en el pasado y por la tarea de transformar el conocimiento, se puede grupo o una colectividad, en
escritura. inferir que aborda el contexto a partir de la momentos diversos de su historia y
preocupacin del establecimiento de con objetivos concretos tambin
objetivos, del tpico y de la audiencia. distintos, como elementos y
significaciones compartidos de los
que el individuo hace uso e incorpora
a su memoria para el desarrollo de su
proceso creativo y de su relacin con
el mundo.
Componente El modelo de Flower y Hayes El modelo de Scardamalia y Bereiter (1992), El modelo de Hayes (1996), se centra en los procesos Este modelo aborda y desarrolla con
social de la (1981) es un modelo cognitivo, es un modelo cognitivo, que se centra en los mentales de los autores, por ende, considera los detalle el contexto social, ya que
escritura que se centra en los procesos procesos mentales de los autores, no aspectos cognitivos implicados en el proceso de comprende aspectos polticos,
desarrolla el componente social, pero en el escritura, debido a esto, no desarrolla en su modelo
mentales de los autores, no educativos, jurdicos, laborales,
modelo de transformar el conocimiento se el componente social, pero se puede evidenciar en el
desarrolla en profundidad el econmico-comerciales, familiares,
evidencia el componente social a travs de entorno social, que incluye, a su vez, a la audiencia y
componente social, pero se la audiencia, que considera el escritor los colaboradores, por lo tanto, se trata de un las relaciones cotidianas y el ocio,
puede observar en este mtodo experto en su proceso de composicin. Por modelo que tiene en cuenta diferentes modalidades que se interrelacionan de manera
mediante la situacin el contrario en el modelo de decir el de escritura, entre otras, la escritura colaborativa. dinmica y difusa, es decir, no es
comunicativa, est contiene conocimiento queda fuera lo social, lo de la posible percibir lmites claros entre
todos los elementos externos al interaccin, ya que slo se centra en el cada uno de estos aspectos. El
tpico, es decir, en este modelo el escritor
escritor: uno de ellos es el contexto situacional, por su parte,
genera un contenido textual, dado un tpico
problema retrico que se le acerca del cul escribir y un gnero adems de la audiencia y los
plantea al escritor cuando se conocido (exposicin factual, opinin colaboradores con todas sus
pone a escribir (tema, personal, instrucciones, etc.). Este modelo caractersticas, incluye a los
destinatario, conocimientos. El muestra cmo la generacin textual puede detractores del texto, al entorno
problema retrico --tema llevarse a cabo bajo estas circunstancias, sin geogrfico y al entorno inmediato
--audiencia propsitos. El texto la necesidad de una planificacin o de un donde ocurre la actividad de
objetivo general para la elaboracin de
que se va produciendo (la escritura. Estos ltimos, segn los
restricciones al problema o para los
respuesta), Planificar, redactar, procedimientos de resolucin de problemas autores, son aspectos clave en
revisar, monitor, generar ideas, tpicos de los procesos de composicin cuanto afectan la cultura de cada
leer, organizar ideas, formular maduros. En este tipo de modelo, el escritor grupo humano. Por ltimo, el
objetivos, rehacer a largo plazo se construye una representacin de la tarea contexto fsico se refiere al lugar
(conocimiento del mundo) asignada. Se localizan los identificadores del (espacio fsico) y al medio de
Conocimientos sobre: --el tema tpico y de gnero, los cuales sirven como composicin utilizado para la
--la audiencia --experiencias pistas mnemnicas que, automticamente, ejecucin de la tarea de escritura
activan conceptos asociados.
anteriores de escritura (planes, (DIDACTEXT, 2003:84). Todos estos
redacciones, etc.)(Compartidos, elementos dan forma y son alterados
roles, lugar social, etc.), y que por los artefactos culturales de la
segn Flower y Hayes es el sociedad y, en este sentido,
elemento ms importante al constituyen parte de la memoria
principio del proceso de cultural que las personas incorporan
composicin, porque si el escritor a su memoria individual como
se hace una representacin poco conocimientos, creencias y
desarrollada del problema prejuicios. Finalmente, el primer
retrico no podr llegar a crculo, que incluye a los otros dos, es
componer un texto que se el de la cultura.
adece a las caractersticas de la
situacin; y, otro de los
elementos es el texto escrito que
se va formando y que determina,
en definitiva, el resto del proceso
de composicin.

Componente En el modelo de Flower y Hayes Segn el modelo de Scardamalia y Bereiter Segn el modelo de Hayes (1996), el componente Dentro de este modelo Didactext
cultural de la (1981), el componente cultural no (1992), el componente cultural no se cultural no es abordado de manera explcita, pero se (2003) en el mbito cultural, los
escritura se aborda en el proceso de desarrolla explcitamente, pero se puede puede inferir que el componente cultural podra autores desarrollan el concepto de
deducir a travs de las creencias del escritor encontrarse en el conocimiento gnero. Este gnero discursivo. Los gneros
escritura del autor.
abordado en el modelo de transformar el conocimiento de gnero est contenido en los planes discursivos son la forma tpica y
conocimiento, ya que existen dos espacios- o esquemas de tareas, los cuales son un relativamente estable en que, segn
problema para generar conocimiento subcomponente de la memoria a largo plazo. Estos las diversas esferas de la praxis
nuevo; el de la retrica, y el de contenido. El planes o esquemas de tareas son paquetes de humana, se estructuran los
conocimiento posee mltiples informacin almacenados en la memoria a largo enunciados. De esta teora se
representaciones que alteran el texto, plazo que especifican cmo llevar a cabo una tarea desprende que los gneros
objetivos y las relaciones entre ellos. La determinada. Por lo general, los planes de tarea discursivos, permitiran enmarcar las
retrica se enfoca en las relaciones entre el incluirn informacin acerca de los objetivos de actividades de escritura en formas
contenido conceptual y los pensamientos, dicha tarea, los procesos que se van a usar para concretas de enunciacin que dan
los sentimientos, los motivos y el cumplir con ella, la secuencia de esos procesos y los cuenta del mbito cultural en que se
comportamiento humano. En el contenido criterios a para evaluar la realizacin de la tarea. realiza el discurso.
los estados de conocimiento se pueden Estos planes son activados por estmulos del entorno
caracterizar como creencias y las o por la reflexin.
operaciones como deducciones o las
hiptesis que conducen de un estado de
creencia a otro. En este modelo, el
conocimiento posee un rol interactivo, ya
que no pasa de forma directa al papel, sino
que se transforma en un sub-objetivos
que podran estimular la memoria, y
adems debe adaptarse segn las
necesidades y limitaciones del texto.
Segn el modelo de Scardamilia y Bereiter
(1992), el componente cultural en el modelo
de decir el conocimiento, no se es
abordado, debido a que solo considera la
estructura del texto, dejando fuera la nocin
cultural, ya que, busca generar el contenido
de un texto a partir de un tema sobre un
gnero familiar para el escritor, sin la
necesidad de un objetivo claro. Los
conocimientos emergen a partir de una
representacin o idea mental del texto a
escribir, los cuales provienen de ideas
previas en la memoria del escritor. El
conocimiento es la llave de acceso hacia el
proceso de escritura, es decir, lo primero
que hace el escritor es adentrarse a sus
conocimientos y exponer todo lo que sabe
sobre el tema.

Componente Segn el modelo de Flower y Segn el modelo de Scardamalia y Bereiter Segn el modelo de Hayes (1996), el componente Segn el modelo didactext (2003), el
actitudinal de la Hayes (1981), el componente (1992), Los escritores deben tener en actitudinal es desarrollo a partir del anlisis de 4 componente actitudinal se encuentra
escritura actitudinal no es abordado en el cuenta otros procesos cognitivos y meta reas que considera importantes para el proceso de presente en el individuo, ya que este
proceso de escritura, ya que slo cognitivos anexos a los de planificacin, escritura, estas son: modelo considera al escritor como un
considera los procesos cognitivos textualizacin, revisin y edicin; el a) La naturaleza de la motivacin en la escritura: este creador de textos escritos,
del escritor, es decir, las concepto de escritura, la reflexin sobre la tema ha sido analizado en relacin al constructor de sentidos y productor
condiciones cognitivas que el estructura textual, identificar las comportamiento a largo plazo de los individuos a la de historias. En el individuo
escritor posee y que le permiten capacidades, la autorregulacin y actitud hora de realizar diferentes actividades. Relacionando intervienen tres elementos: la
apropiarse de todos los frente a la tarea. Adems, se analiza el la motivacin y las creencias que tiene una persona memoria, las emociones-
elementos que intervienen en el comportamiento manifiesto del escritor sobre la escritura y cmo estas influyen en su motivaciones y las estrategias
proceso de escritura, en un nivel inexperto (decir el conocimiento: Los disposicin para escribir. cognitivas y meta cognitivas. La
de abstraccin y autorregulacin sujetos que utilizan este modelo, escriben b) interaccin entre fines: los escritores, memoria es cultural, ya que esta
del conocimiento. para entender lo que conlleva a que haya normalmente, cuando escriben tienen ms de un influye en su conformacin y no es
una falta de adaptacin a la audiencia, falta objetivo al escribir y adecuan sus textos despus de posible entenderla si no se estudia
de planificacin y de revisin, acomodacin haber establecido un equilibro entre los fines desde la cultura. Las
a los tpicos ms simples de escritura, divergente. Los fines mltiples interactan entre s representaciones mentales se
ajuste al gnero, aun cuando tengan un para determinar el curso de la accin. originan y activan a travs de una
objetivo definido manejan tiempos de c) La eleccin entre mtodos: el escritor, segn el mediacin cultural, por lo que no
puesta en marcha cortos, que no se grado de beneficio (propsito, inters) que estima existiran tan solo representaciones
relacionan necesariamente, con el obtener del texto, decide qu grado de coste individuales, sino tambin colectivas.
requerido por la tarea) y el desarrollado por (esfuerzo, dedicacin) est dispuesto a emplear y Las motivaciones y emociones son
el experimentado (transformar el selecciona las estrategias ms adecuadas. De esta secuencias de conducta dirigidas
conocimiento: Los sujetos que utilizan este manera, la motivacin puede ser entendida como si hacia un momento y mecanismos
modelo, manejan tiempos de puesta en moldeara el curso de la accin a travs de un que determinan los objetivos.
marcha cortos, que no se relacionan mecanismo de coste-beneficio. Corresponden a rasgos interiores que
necesariamente, con el requerido por la d) Respuestas emocionales en la lectura y escritura: pueden influir, por ejemplo, en la
tarea; por el contrario en adultos, cuanto Las respuestas emocionales estn moduladas por las positiva o negativa disposicin que
ms tiempo se les asigna, ms tiempo creencias o actitudes sobre la escritura. Creencias tenga el individuo hacia la
utilizan en planificar y establecer los irracionales del tipo La escritura es un don, o las produccin de su texto. Las
objetivos de produccin antes de comenzar atribuciones negativas Yo soy mal escritor, estrategias cognitivas y meta
a escribir, ms tiempo de igual manera, conducen con mayor probabilidad a experimentar cognitivas se refieren a los
aumenta la puesta en marcha en relacin a ante la escritura respuestas de ansiedad. procedimientos que se aplican de
la longitud de la historia). manera consiente para alcanzar un
objetivo. Se consideran cuatro
unidades funcionales: acceso al
conocimiento, planificacin,
produccin textual y revisin.

Memoria En el modelo de Flower y Hayes Segn Scardamalia y Bereiter (1992[1987]), En el modelo de Hayes (1996) se le otorga un nfasis Segn el modelo del Grupo
(definicin y (1981), Hay un nfasis en la en la transformacin del conocimiento la a la memoria a corto plazo durante el acto de Didactext (2003) se ampla el
funcin, segn memoria a largo plazo, en este recuperacin de la informacin en la escribir, esta se concibe como un recurso limitado, concepto de memoria operativa
cada modelo) modelo se define cmo: El memoria tambin se activa desde los sub que es utilizado tanto para almacenar informacin recogida por Hayes (1996),
almacn de todos los objetivos retricos. Dicha recuperacin de como para desarrollar los procesos cognitivos y que proponiendo el concepto de
conocimientos sobre contenidos informacin provoca nuevas relaciones consta de varias memorias especficas: fonolgica, memoria cultural. Segn esta nueva
temticos y esquemas textuales. conceptuales que, a su vez, generan nuevos semntica y viso espacial. El autor no tiene suficiente perspectiva las representaciones
En ella se encuentran tambin los problemas de expresin retrica. Es de memoria de trabajo para atender todos los mentales se producen y se activan a
conocimientos sobre la audiencia. destacar que las ideas que primero surgen requerimientos que le impone la composicin (por travs de una mediacin cultural. De
El funcionamiento de la MLP en el son aquellas que consideramos ms ejemplo: ordenar datos, mantener vnculos all la memoria utilizada para la
proceso de composicin presenta relevantes, aquellas que se convierten en sintcticos entre referentes y pronombres, fijarse en creacin de un texto escrito no solo
dos puntos interesantes. El pretexto para propagar nuevos contenidos y la puntuacin), lo cual provoca que el escrito refleja las representaciones mentales
primero es que parece que el para generar nuevos pensamientos y presente defectos relacionados con las cuestiones individuales del sujeto (punto de
escritor cuando recurre a la conocimientos. desatendidas. partida de la psicologa cognitiva),
memoria para buscar informacin Contrariamente, lo que puede suceder en el Segn Hayes (1996) La memoria a largo plazo se sino tambin refleja las
no tiene que recordar todos los modelo decir el conocimiento es que define en este modelo, como el almacn donde el representaciones mentales colectivas
datos, sino que una clave (es simplemente se representa lo que est individuo guarda los datos lingsticos y (punto de partida de la psicologa
decir, una palabra o una idea) le formado en la mente del escritor, dado que extralingsticos que utiliza para la composicin. A cultural).
abre las puertas de los su sistema de ejecucin carece de recursos diferencia de otros modelos anteriores, este
conocimientos que tiene para plasmar estos intereses en el proceso especifica algunos tipos de conocimientos implicados
almacenados y que necesita. Y el de composicin. Los escritores novatos en la composicin como, por ejemplo, los gneros
segundo punto es que cuando el dependen para sus composiciones de que el discursivos, los tipos de audiencia, etc. Los esquemas
escritor pide alguna informacin conocimiento ya se encuentre agrupado (ya de tareas corresponden a paquetes de informacin
a la MLP la obtiene estructurada sea en la memoria o por medio de procedimental, algo as como instrucciones para
en la forma con que fue grabada actividades dirigidas por los maestros). A realizar diversas actividades como, por ejemplo,
y lo que tiene que hacer es partir de una representacin sobre lo que se lectura de grficos, revisin, etc.
elaborarla segn las debe escribir, el escritor localiza los
caractersticas de la situacin indicadores del tpico y del gnero, es decir
comunicativa que se plantea y del tema y tipo de texto que se le pide que
adecuarla a las nuevas redacte. Estos identificadores sirven como
necesidades del texto, de los pistas para buscar en la memoria a largo
objetivos y de la audiencia. plazo y ponen en marcha,
automticamente, conceptos asociados.
Procesos Segn el modelo de Flower y Segn el modelo de Scardamalia y Bereiter Segn el modelo de Hayes (1996), Los procesos Segn el modelo de Didactext (2003),
cognitivos y/o Hayes (1981), Los procesos (1992), Los procesos cognitivos tienen cognitivos tienen que ver con: Las estrategias cognitivas y
estrategias cognitivos y/o estrategias que ver con: a) planificacin: En esta etapa, el escritor asume los metacognitivas correspondientes a
cognitivas y cognitivas y metacognitivas, Se El conocimiento del proceso o el objetivos que pretende conseguir; genera las ideas, las cuatro fases identificadas por la
metacognitivas Identifican en la escritura a travs concepto de escritura. Identificacin de la recupera y organiza los datos de la MLP relevantes mayor parte de los modelos actuales
que se ponen de los procesos psicolgicos y complejidad y de la cobertura que implica la para la tarea. Dicho de otra manera: la planificacin acerca del proceso de composicin y
en prctica operaciones cognitivas tales produccin de un texto escrito. del texto se entiende como una estrategia para que denominan en trminos del 1)
durante la como: planificar, recuperar ideas El conocimiento y la reflexin sobre la conseguir acciones propuestas para una meta. El acceso al conocimiento, 2)
escritura de la memoria, establecer estructura textual. Reconocimiento de las texto debe ser relevante a la situacin y debe ser planificacin, 3) produccin textual y
inferencias, crear conceptos, condiciones textuales que permiten la tratado como una progresin de estados de 4) revisin. Como refleja el esquema
resolver problemas, desarrollar cohesin y la coherencia del texto. conocimiento intelectual, emocional, social, etc. La , se trata de un modelo recursivo. Si
una determinada imagen que se Los procesos meta cognitivos, en los que planificacin debe ser relevante al objetivo de se acepta que la produccin escrita
tiene del lector y comprobar lo se tiene en cuenta: i) el conocimiento de las escritura, a los recursos y materiales; a las acciones y es una actividad organizada de
que se ha escrito sobre esa propias capacidades y de la propia a los eventos, a la resolucin de problemas. La resolucin de problemas con
imagen, entre otros. Dichas autorregulacin; y ii) la actitud frente a la planificacin incluye grados de motivacin y de objetivos determinados, que se
operaciones conciencian al tarea o el proceso de produccin del texto decisin para la elaboracin del texto. produce a lo largo del tiempo y es
escritor sobre las condiciones, las escrito. b) La textualizacin: En esta etapa, segn Hayes, el socialmente construida (recibe el
limitaciones y las proyecciones de escritor reconsidera las pistas detectadas en la etapa apoyo y los aportes de mucho
la produccin del texto, a la vez anterior, recupera el contenido semntico interlocutores), se da por hecho que
que conducen al escritor a almacenado en la MLP, vierte dichos contenidos en la la escritura se manifiesta a travs de
generar procesos meta cognitivos memoria de trabajo, elabora una posible forma un sujeto que avanza y retrocede,
sobre sus capacidades y sus verbal para expresar dicho contenido y la almacena que revisa, que dialoga, que produce,
carencias, y en este contexto, a en la memoria articulatoria temporal, evala dicha que consulta, que borra y vuelve a
tomar decisiones. forma, y, si es adecuada, redacta tomando en cuenta escribir, antes de dar por terminado
las normas lingsticas, retricas y pragmticas. un texto.
c) La revisin: En esta etapa, el autor reconoce tres
planos: i) el control estructural o esquema de la
tarea; ii) los procesos fundamentales de
interpretacin, reflexin y produccin; y iii) los
recursos o memoria de trabajo y MLP. El escritor
experimentado o experto revisa permanentemente
el proceso de produccin y el producto. Por ello, un
modelo preciso, como admite Hayes, debe reconocer
los procesos bsicos del pensamiento que integren la
planificacin y la revisin.

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