5º Artes Musicales PDF

MSICA
PROGRAMA DE ESTUDIO
5 Bsico
Unidad de Currculum y Evaluacin

Septiembre 2012
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el
profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el
contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos
en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una
saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Unidad de Currculum y Evaluacin 2

Programa de Estudio Msica Quinto Bsico
ndice
Presentacin
4
Nociones bsicas
5
Orientaciones para implementar el programa

8
Msica
21
Visin global del ao

37
Primer Semestre
40
Unidad 1
41
Unidad 2
57
Segundo Semestre
72
Unidad 3
73
Unidad 4
90
Bibliografa
100
Anexo 1: Evaluacin
107
Anexo 2: Interpretacin vocal e instrumental y repertorio complementario
110
Anexo 3: Materiales
130
Anexo 4: Glosario
132
Anexo 5: Progresin de Objetivos de Aprendizaje
138

PRESENTACIN
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeos mnimos que se espera que
todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseanza. Estos objetivos integran habilidades,
conocimientos y actitudes fundamentales para que los jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral, que
les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de manera activa y
responsable en la sociedad.
Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los establecimientos que deseen elaborar
programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los mltiples contextos
educativos, sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan origen
a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organizacionales, que se expresan
en el desarrollo de distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos, en la medida que
permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las Bases Curriculares, no
corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limiten la diversidad de enfoques educacionales.
Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que
faciliten una ptima implementacin de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no
han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos programas constituyan un
complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los
docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje.
Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje con relacin al
tiempo disponible dentro del ao escolar. Asimismo, constituyen una orientacin acerca de cmo secuenciar los
objetivos, cmo combinarlos entre ellos y cunto tiempo destinar a cada uno. Esto ltimo se trata de una
estimacin aproximada, de carcter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la
realidad de sus alumnos y de su establecimiento.
Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo un
conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un
estudiante puede demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orientaciones didcticas para
cada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluacin, las cuales tienen un carcter
flexible y general, ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas se complementan con
sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didcticos complementarios y bibliografa para profesores
y estudiantes.
En sntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar su
labor de enseanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar
sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las
Bases Curriculares.

NOCIONES BSICAS
Objetivos de Aprendizaje como integracin de conocimientos, habilidades y

actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada
ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las
herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensin de su
entorno y para despertar en ellos el inters por continuar aprendiendo. En la formulacin de los Objetivos de
Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar de
manera clara y precisa cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma as un currculum
centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los
alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto
en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y
adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual, psicolgico, motriz, afectivo y/o
social.
En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino
tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en
nuevos contextos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades
de pensamiento transferibles a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas. As, las habilidades son
fundamentales para construir un pensamiento de calidad. Los indicadores de logro explicitados en estos
Programas de Estudio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especficamente a un
desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.
En el mbito de lo no cognitivo, las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertenecen
al dominio psicomotor, es decir, incluyen las destrezas fsicas que coordinan el cerebro con la actividad
muscular. Habilidades relacionadas con el movimiento, la coordinacin, la precisin, la imitacin y la
articulacin son parte central de los Objetivos de Aprendizaje, y su desarrollo es una condicin indispensable
para el logro de habilidades como la expresin, la creatividad, la resolucin de problemas, entre otras.

Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos, procesos,
procedimientos y operaciones. La definicin contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos,
eventos, fenmenos, procesos, smbolos) y como comprensin; es decir, informacin integrada en marcos
explicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de
argumentacin.
Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin de los estudiantes sobre el
mundo que los rodea y los fenmenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario especializado les
permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del sentido
comn y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus
conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El logro
de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca,
explique, relaciones, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma
que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
Actitudes
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a
objetos, ideas o personas. Incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas
hacia determinados tipos de conductas o acciones.
Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque trascienden la dimensin cognitiva y se
relacionan con lo afectivo. El xito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones
de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente, el considerar
los mbitos personal, social y tico en el aprendizaje.
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que se espera desarrollar en cada
asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. Se espera que, desde los primeros
niveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan mediante un proceso
permanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El
aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula, sino que debe proyectarse en los
mbitos familiar y social.

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social
e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los
establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.
Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum y de
las distintas experiencias escolares. Por esto, es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y
en las distintas dimensiones del quehacer educativo. Por ejemplo, por medio del proyecto educativo
institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina, las ceremonias escolares y el ejemplo de
los adultos.
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el
desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo
de la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo, cognitivo, socio-cultural, moral
y espiritual, adems de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos relevantes al momento de implementar
el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje
especificados en las Bases Curriculares.
1. Impactar la vida de los alumnos
Las asignaturas de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud y Salud, Tecnologa y Orientacin abordan
dimensiones de la educacin que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. El deporte, las artes
y la tecnologa pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos, y as convertirse en
fuentes irreemplazables de motivacin para el aprendizaje.
Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad nica para comunicarse con otros de forma no
verbal, expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. Estas actividades implican vincular la
experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad, dando as un cariz especialmente formador y
significativo a la educacin bsica. En el mbito colectivo, estas asignaturas y las actividades que promueven
fomentan la convivencia, la participacin de todos y la inclusin.
La implementacin efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los
aprendizajes ms all del contexto escolar, aproximndolos a la dimensin formativa y trascendente de las
presentes asignaturas. Para esto, es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos,
estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias, lo que le permitir convertir las actividades de este
programa en instancias significativas en el mbito personal. Adicionalmente, el presente programa es una instancia
para que los estudiantes exploren sus capacidades, trabajen en equipo y emprendan nuevos desafos.
Estas asignaturas son tambin la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar sus
intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. En este contexto, ms abierto y flexible, algunos
estudiantes mostrarn capacidades excepcionales y una disposicin experimentar, crear y reinventar
continuamente. Nuevamente, es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para
superarse contantemente, emprender desafos de creciente complejidad, y expresar su mundo interno de forma
cada vez ms asertiva y profunda.
2. Una oportunidad para la integracin
Particularmente en la educacin bsica, la integracin entre distintas asignaturas constituye una herramienta de
gran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. Si bien los presentes programas detallan en numerosas
actividades las oportunidades de integracin ms significativas, no agotan las mltiples oportunidades que las Bases
Curriculares ofrecen. En consecuencia, se recomienda:
Buscar la integracin a travs de tpicos comunes, que permitan profundizar una temticas desde
numerosos puntos de vista. Un ejemplo es el entorno natural, que puede abordarse desde la exploracin
cientfica (Ciencias Naturales) la visita en terreno (Educacin Fsica y Salud y Salud), la descripcin verbal

(Lenguaje y Comunicacin) o visual (Artes Visuales), y desde el paisaje, la interaccin con el ser humano y
el cuidado del ambiente (Historia, Geografa y Ciencias Sociales).
Buscar la integracin a travs del desarrollo de habilidades, como por ejemplo el pensamiento creativo
(Artes Visuales, Msica, Tecnologa, Lenguaje y Comunicacin), las habilidades motrices (Educacin Fsica y
Salud y Salud, Msica, Artes Visuales), la resolucin de problemas (Tecnologa, Matemtica, Orientacin) y
la indagacin cientfica (Ciencias Naturales, Tecnologa).
Buscar la integracin desde lo actitudinal. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el trabajo riguroso
y responsable, cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas aportan
desde su particularidad. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a la
experiencia escolar, y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes.
3. Tiempo, espacio, materiales y recursos
Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de la sala
de clases. Asimismo, requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Las
presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados, y por lo tanto, es primordial un manejo eficiente de los
tiempos de clase. En consecuencia, se recomienda para la implementacin del presente programa:
Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente, la clase de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y
Salud y Salud y Tecnologa deben tener lugar en un lugar preparado para ello, y que considere la
disponibilidad de materiales, herramientas y espacios de un tamao adecuado. En los casos en los que no
se disponga de materiales, se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje
u otras alternativas del entorno. En el caso de Educacin Fsica y Salud y Salud, salir al exterior del
establecimiento, utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la
realizacin de las actividades.
Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la nica
instancia en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. Celebraciones del
establecimiento, eventos y competencias deportivas, festivales musicales, entre otros, representan
oportunidades de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Para Orientacin, por ejemplo, todas
las instancias de la vida escolar pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje, particularmente en la
educacin bsica
Establecer una organizacin clara en cada clase, que involucre tener a disposicin de los estudiantes los
materiales necesarios, as como tambin establecer hbitos para cuidarlos, ordenarlos y guardarlos. En el
caso de los espacios, es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. El
docente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonoma en los estudiantes, que
les permitan hacer progresivamente independiente la organizacin de la clase.
4. Importancia de la comunicacin
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador por
excelencia, que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los
dems. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje permite conocer el mundo, construir esquemas mentales en el
espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos.

Si bien las habilidades de comunicacin oral y escrita no son la va primordial de las presentes asignaturas, no
pueden dejarse de lado. Deben considerarse, en todas las asignaturas, como herramientas que apoyan a los
estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Para esto, se debe estimular a los
alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.
As, en todas las asignaturas y a partir de primero bsico, se sugiere incluir los siguientes aspectos:
Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontneamente, sensaciones, impresiones,

emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artsticas.
Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y para
superar dificultades.
Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interaccin con otros para intercambiar ideas,
compartir puntos de vista, plantear discrepancias, lograr acuerdos y aceptar los resultados.
En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposicin para escuchar, manteniendo la
atencin durante el tiempo requerido, y luego usar esa informacin con diversos propsitos.
En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresin de ideas y conocimientos de
manera organizada frente a una audiencia y la formulacin de opiniones fundamentadas.
Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas, conos,
mapas y grficos con relacin a la asignatura.
Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin mediante esquemas o tablas. Esto
constituye una excelente oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar su conocimiento.
5. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) est
contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases
Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera integrada al
trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.
Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asignaturas que constituyen el
currculum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones bsicas
(encendido y apagado del cmaras de video y fotogrficas, comandos de software especializados, conectar
dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye
la base para el desarrollo de habilidades ms complejas con relacin a las TIC. El referente a utilizar para estos
aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnologa. En dicho eje se
explicita una secuencia de aprendizaje, con el desempeo requerido para cada ao escolar.

Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en todas las
asignaturas con los siguientes propsitos:
Trabajar con informacin

- Buscar, acceder y recolectar informacin visual y musical o tecnolgica en pginas web, cmaras
fotogrficas de video u otras fuentes (obras de arte, obras musicales, planos de objetos
tecnolgicos).
- Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.
Crear y compartir informacin

- Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear, expresarse, interpretar o
reinterpretar obras u objetos tecnolgicos
- Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen,
audio y video, procesadores de texto, presentaciones (powerpoint), grficos, entre otros.
Usar las TIC como herramienta de aprendizaje

- Usar software y programas especficos para aprender (mediante videos que muestren ejemplos
de habilidades motrices o estrategias en Educacin Fsica y Salud y Salud,) y para complementar
los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.
Usar las TIC responsablemente

- Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y el
respeto por otros.
- Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de
seguridad.
6. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en trminos de
gnero, culturales, sociales, tnicos, religiosos, en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento.
Esta diversidad est asociada a los siguientes desafos para los docentes:
Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura,

evitando cualquier forma de discriminacin.
Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el
contexto y la realidad de los estudiantes.
Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje sealados en el currculum,
pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas
ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos
personales de los alumnos para que todos alcancen altos estndares. En este sentido, es conveniente que, al
momento de disear el trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisar ms tiempo o mtodos
diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Los docentes deben buscar en su planificacin:
Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes deben
sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se
recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno, y rechazar toda forma de
discriminacin, agresividad o violencia.
Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a las particularidades
culturales y tnicas de los estudiantes, as como tambin sus intereses. Es importante que toda
alusin a la diversidad tenga un carcter positivo, que motive a los estudiantes a valorarla.
Ajustar los ritmos de aprendizaje, segn las caractersticas de los estudiantes, procurando que
todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen.
Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que nios y nias puedan participar por igual de
todas las actividades, evitando estereotipos asociados a gnero y caractersticas fsicas.
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE
La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes
de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr
los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una
herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elaborados como un material
flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas.
Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares.
En cada nivel, estos se ordenan en unidades, con su respectiva estimacin del tiempo para el desarrollo de cada
uno de ellas. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluacin coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y
actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. Ciertamente, estos elementos constituyen un
importante apoyo para la planificacin escolar.
Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos:
La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artsticos y deportivos, instrumentos
musicales, computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA),
entre otros.

Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:
Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que aprendan nuestros
estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan?
Luego, reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes,
guindose por los indicadores de evaluacin. Se deben responder preguntas como: qu deberan
ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de
Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de enseanza y
qu actividades facilitarn alcanzar este desempeo.
Posteriormente, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de
retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin.
Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda planificar considerando
una flexibilidad que atienda a las caractersticas, realidades y prioridades de cada asignatura. En este sentido, la
planificacin debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. Se sugiere que la forma de plantear la
planificacin propuesta sea en al menos dos escalas temporales, entre las que se incluyen:
planificacin anual
planificacin por unidad
planificacin de clase

Planificacin Anual Planificacin de la Planificacin de clase
Unidad
Objetivo Fijar la organizacin del ao de Disear con precisin una Dar una estructura clara a la
forma realista y ajustada al forma de abordar los clase; por ejemplo: en inicio,
tiempo disponible. Objetivos de Aprendizaje desarrollo y cierre para el
de una unidad logro de los Objetivos de
Aprendizaje, coordinando el
logro de un aprendizaje con la
evaluacin.
Estrategias Hacer una lista de los das del Idear una herramienta Fase de inicio: plantear a
sugeridas ao y las horas de clase por de diagnstico de los estudiantes la meta de
semana para estimar el conocimientos previos. la clase; es decir, qu se
tiempo disponible. espera que aprendan y
Calendarizar los cul es el sentido de ese
Identificar, en trminos Objetivos de aprendizaje. Se debe
generales, el tipo de Aprendizaje por buscar captar el inters de
evaluacin que se requerir semana y establecer los alumnos y que
para verificar el logro de los las actividades de visualicen cmo se
aprendizajes. enseanza que se relaciona lo que
desarrollarn. aprendern con lo que ya
Elaborar una calendarizacin saben.
tentativa de los Objetivos de Generar un sistema de
Aprendizaje para el ao seguimiento de los Fase de desarrollo: en esta
completo, considerando los Objetivos de etapa, el docente lleva a
feriados, talleres, Aprendizaje, cabo las actividades o
exposiciones, presentaciones, especificando los situaciones de aprendizaje
actividades deportivas fuera tiempos y un programa contempladas para la
del establecimiento y la de evaluaciones clase.
realizacin de evaluaciones sumativas, formativas
formativas y de y de retroalimentacin. Fase de cierre: este
retroalimentacin. momento puede ser breve
(5 a 10 minutos), pero es
Ajustar permanentemente la central. Se busca que los
calendarizacin o las estudiantes se formen una
actividades planificadas. visin acerca de qu
aprendieron y cul es la
utilidad de las estrategias y
las experiencias
desarrolladas para
promover su aprendizaje.

ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un rol central en la promocin y en el
logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta funcin, la evaluacin debe tener como objetivos:
Medir progreso en el logro de los aprendizajes.

Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno.
Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y
sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro de la
asignatura.
Ser una herramienta til para orientar la planificacin.
Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin?

Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluacin sea un medio efectivo para promover el
aprendizaje:
Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluacin antes de ser evaluados. Por
ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de observacin o las
rbricas. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte, objetos tecnolgicos u
actividades fsicas que sean un modelo cada aspecto
Se debe recopilar informacin de todas las evaluaciones de los estudiantes, para que el
docente disponga de informacin sistemtica de sus capacidades.
La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Para
esto, se debe utilizar una variedad de instrumentos, como portafolios, objetos tecnolgicos,
trabajos de arte, proyectos de investigacin grupales e individuales, presentaciones,
informes orales y escritos, pruebas orales, entre otros.
Se recomienda que los docentes utilicen diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo
del objetivo a evaluar. Por ejemplo, a partir de la observacin, la recoleccin de
informacin, la autoevaluacin, la coevaluacin, entre otras.
Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y las debilidades de los
estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los
resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades.
La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios
procesos de aprendizaje. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno y les
den espacios para la autoevaluacin y reflexin, los alumnos podrn asumir la
responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balance de
habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender.

Cmo disear la evaluacin?
La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el objeto de observar en qu grado
se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los
siguientes pasos:
1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluacin sugeridos en el

presente programa de estudio.
2. Establecer criterios de evaluacin.
3. Para su formulacin, es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores
respuestas (trabajos de arte, obras musicales, objetos tecnolgicos, actividades fsicas) de otros
estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que
expresen el nivel de desempeo esperado.
4. Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su
trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados
de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte, una actividad fsica de calentamiento bien
ejecutada, un diseo eficiente para un objeto tecnolgico, entre otros).
5. Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el trabajo particular y grupal de

los alumnos.
6. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes. Se

requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a
considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento sumativa,
se puede informar tambin a los apoderados).
El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes.

Estructura del Programa de Estudio
Pgina resumen
Propsito: Prrafo breve que

resume el objetivo formativo
de la unidad. Se detalla qu
es lo que se espera que el
estudiante aprenda de forma
general en la unidad,
vinculando las habilidades y
las actitudes de forma
integrada.
Conocimientos previos:
lista ordenada de conceptos
que el estudiante debe
conocer previamente antes
de iniciar la unidad.
Palabras claves:
vocabulario esencial que los
estudiantes deben adquirir
en la unidad.
Conocimientos,
Habilidades y actitudes:
listado de los conocimientos,
habilidades y actitudes a
desarrollar en la unidad, en
coherencia con las
especificadas en las Bases
Curriculares de la asignatura.

Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de evaluacin
Objetivos de Aprendizaje:
Son los objetivos de
aprendizaje de las Bases
Curriculares. Se refieren a
habilidades, actitudes y
conocimientos que buscan
favorecer el desarrollo integral
de los estudiantes. En cada
unidad se explicitan los
Objetivos de Aprendizaje a
trabajar. Entre parntesis se
especifica el nmero
correspondiente al objetivo en
la Base Curricular.
Indicadores de evaluacin
sugeridos: Los indicadores de
evaluacin son formulaciones
simples y breves, en relacin
con el objetivo de aprendizaje
al cual estn asociados, y
permiten al profesor evaluar el
logro del objetivo. Cada
Objetivo de Aprendizaje cuenta
con varios indicadores y la
totalidad de los indicadores dan
cuenta del aprendizaje. Al ser
de carcter sugerido, puede
especificarse con mayor detalle
en cada aprendizaje qu es lo
que se espera del estudiante.

Ejemplos de actividades
Objetivos de
Aprendizaje: Son los
objetivos de aprendizaje de
las Bases Curriculares.
Actividades: Consisten en
un listado de actividades,
escritas en un lenguaje
simple y centradas en el
aprendizaje efectivo. Estas
actividades no buscan
competir con el texto de
estudio, sino ser una gua al
docente para disear sus
propias actividades.
Relacin con otras

asignaturas: Actividades
que se relacionan con
Objetivos de Aprendizaje
de otras asignaturas.
Observaciones al
docente: Son sugerencias
de cmo desarrollar mejor
la actividad. Generalmente
indican fuentes de
material fcil de adquirir
(vnculos web), material
de consulta para el
docente (fuentes y libros)
y estrategias para tratar
conceptos, habilidades y
actitudes.

Ejemplo de Evaluacin
Son los objetivos de
aprendizaje de las Bases
Curriculares, con sus
respectivos Indicadores de
evaluacin
Actividad de evaluacin:
Esta seccin incluye un
ejemplo de evaluacin para
un aprendizaje de la unidad,
con foco en algunos de los
indicadores. El objetivo es
que la actividad diseada
sirva como ejemplo, de
forma que el docente pueda
replicar el estilo con el resto
de los aprendizajes. No es
exhaustivo en variedad de
formas ni en instancias de
evaluacin. En caso de que
sea necesario, el ejemplo de
evaluacin va acompaado
de criterios de evaluacin.
Al momento de planificar la
evaluacin, el docente debe
considerar el Objetivo de
Aprendizaje y los indicadores
de evaluacin.

MSICA
A lo largo de la historia, la msica ha servido al ser humano para plasmar sus ideas, sensaciones y emociones a
partir de la combinacin de sonidos y silencios. Todas las culturas hacen msica: es uno de los modos que
tienen de crearse una identidad y de trascender, e igualmente, es una forma de conocer, caracterizar e
identificar los diferentes grupos humanos. La msica, como lenguaje artstico, comprende facultades
perceptivas, emocionales y cognitivas, con gran nfasis en la imaginacin, la colaboracin y la organizacin. La
msica existe en la medida en que cada individuo y cada grupo humano participan permanentemente de ella por
medio de la escucha, la creacin, la interpretacin, la difusin, la reflexin y el disfrute.
La msica puede ser transmitida, enseada y aprendida, lo que permite su socializacin y goce. De all surge el
fundamento de una educacin musical amplia, inclusiva y participativa. Ella se constituye como un rea
especfica del aprendizaje en que se busca conocer, facilitar y promover diversas formas de acercarse e
involucrarse con la msica como un lenguaje dinmico y generativo que permite que todas las personas pueden
aportar a ella, de modo que incluye en su ejercicio y aprendizaje a todos los individuos, con sus capacidades y
limitaciones de cualquier ndole. En este sentido, el trabajo en equipo y la colaboracin son habilidades
fundamentales que se derivan del quehacer musical en grupo, y son parte de una educacin musical integral.
La msica como experiencia activa es una invitacin al desarrollo de la creatividad y la experimentacin. Se

considera la creacin musical como una forma de desarrollar la capacidad de enfrentar desafos, generar ideas,
resolver problemas, tomar decisiones y construir de manera individual y cooperativa. La creacin en msica
implica integrar los conocimientos y las experiencias de cada estudiante con los aprendizajes adquiridos en la
asignatura, para consolidarse en una interpretacin o en una creacin totalmente novedosa.
El aporte de la asignatura de Msica en el campo afectivo es clave para una formacin integral: es un estmulo a
la fantasa, al desarrollo de la imaginacin y del sentido ldico, la exploracin y la creatividad. Se trata de una
instancia privilegiada para estimular la curiosidad, el asombro y la apertura a nuevos aprendizajes. Ofrece
tambin un espacio para trabajar actitudes y habilidades sociales y afectivas, el equilibrio, la serenidad, el
desarrollo de sentimientos de confianza bsica en el saberse aceptado y protegido. La msica es una actividad
que proporciona al alumno logros en su autorrealizacin y su autoestima y adquiere as un rol significativo en su
vida.
En virtud de lo anterior, las presentes Bases Curriculares enfatizan elementos fundamentales que debiera tener
una educacin musical actual para este ciclo, y pueden resumirse en los siguientes puntos:
1. Todo lo que se hace en clase de msica debe ser musical: En la clase de msica se debe hacer msica.
es decir, escuchar, interpretar, crear, comentar, analizar e investigar. Esto significa que lo que se hace
en clase y las actividades relacionadas con la disciplina deben considerar que la msica es, en esencia,
un fenmeno sonoro. Es a partir del sonido, que la clase de msica puede abarcar una enorme gama
de propsitos y actividades.
2. Integracin de los componentes de la msica: Se debe comprender la msica desde su totalidad,

integrando el lenguaje musical, sus elementos (las cualidades del sonido, el silencio, la meloda, el
ritmo, la textura entre otros) y procedimientos como reiteraciones, contrastes, patrones, variaciones,

etctera con su propsito expresivo. Para que se pueda hablar de expresin musical deben coexistir
sonidos organizados y su propsito expresivo. De esta manera, los estudiantes podrn comprender la
msica como un fenmeno integrado y no a travs del estudio aislado de sus partes.
3. Integracin de la msica con otros medios de expresin: Los medios de expresin artstica (literario,
musical, corporal y visual) tienen un origen comn: la capacidad de asombro y observacin del ser
humano, la necesidad de volcar la interioridad y la capacidad de crear. En la asignatura de msica se
promueve la integracin de estos medios para un doble propsito: comprender mejor la msica, los
otros medios de expresin artstica y sus procesos generativos. Integrar la msica con las otras artes
permite que se enriquezcan, complementen y suplementen mutuamente as como tambin abre
posibilidades para que se descubran nexos, se establezcan comparaciones y se comprenda mejor la
esencia de la expresin artstica.
4. Conservacin y transmisin musical: Las bases priorizan el desarrollo de habilidades y conocimientos

musicales que permitirn al estudiante comprender, valorar y disfrutar la msica y participar
activamente de ella. En todas las culturas la conservacin de las expresiones musicales se ha dado por
medio de la transmisin oral y/o la transmisin escrita las cuales actualmente estn vigentes y
validadas. En este contexto el momento y modo de incorporar la grafa musical tradicional no se
estipula explcitamente, dado el contexto de nuestra realidad educacional. No obstante lo anterior, el
programa afirma que es muy recomendable que los estudiantes estn siempre en contacto con
partituras musicales tanto convencionales como no convencionales e interacten con ellas a la medida
de sus posibilidades.
5. El repertorio musical: para cada nivel, las presentes Bases Curriculares proponen un repertorio, que
tiene como fin proporcionar al estudiante la oportunidad de conocer e interactuar con msicas de
variados contextos y culturas, teniendo a la propia como punto de partida. Este repertorio se ajusta a
los intereses y las necesidades de los alumnos en cuanto a su calidad, variedad y cantidad. Se sugiere
un repertorio a interpretar, que corresponde a las posibilidades tcnicas del nivel en que se encuentran
los estudiantes. Por otra parte, se propone tambin un repertorio para escuchar que abarca variados
gneros y estilos, de duracin adecuada. Los ejemplos son sugerencias que apoyan al docente en sus
propias elecciones de acuerdo a sus preferencias, necesidades y recursos.
6. Profundizacin y ejercitacin: Para que los estudiantes logren los conocimientos y las habilidades que la
asignatura de Msica propone, se requiere amplia prctica y ejercitacin. Para que los aprendizajes se
consoliden, progresen y se profundicen, es necesario que el profesor asigne tiempos para la prctica de
las habilidades que definen las Bases Curriculares.

ORGANIZACIN CURRICULAR
La asignatura de Msica se estructura en torno a tres ejes fundamentales que estarn presentes en todos los
niveles. Estos permiten tener una mirada comprensiva de los nfasis mencionados. El trabajo con cada uno de
ellos y su interrelacin propiciar a los alumnos una visin ms amplia y completa de la msica.
A. EJES
Escuchar y apreciar
Este eje tiene como meta generar constantes espacios de escucha activa por parte de los estudiantes, con el fin
de apreciar los sonidos y la msica y reflexionar sobre ella. En primer lugar, implica descubrir los sonidos y las
msicas que lo rodean, avanzando luego a conocer y analizar aspectos tcnicos y expresivos del lenguaje
musical, fomentar conexiones personales entre la msica y las propias vivencias y emociones, y finalmente
permitiendo el anlisis, la apreciacin y la crtica musical. Una escucha activa permitir a los alumnos nutrir sus
opiniones personales y sus creaciones a partir de su respuesta frente a lo escuchado.
Escuchar: vinculada directamente a los sentidos, se entiende la escucha activa como la actividad de
educar la atencin, recibir, interpretar y comprender la informacin que proviene de la audicin. Sin
embargo no existe una sola audicin ya que cada persona incorpora sus experiencias y subjetividad
frente al estmulo sonoro. En consecuencia, el resultado depender de la experiencia y la prctica
particular de cada estudiante, y constituir una experiencia distinta para cada uno. Es una actividad
central en msica y est presente en todas las instancias de la asignatura.
Apreciar: consiste en estimular la sensibilidad y el goce esttico de los alumnos a partir de expresiones
y obras musicales. El desarrollo de la apreciacin permitir a los estudiantes comunicar las ideas, las
sensaciones y las emociones que les produce la msica que escuchan, con crecientes grados de
elaboracin aplicando sus experiencias y conocimientos adquiridos.
Se debe considerar la utilizacin de todos los medios tecnolgicos que hoy permiten enriquecer la audicin. El
uso de internet, software educativos y otras herramientas son un medio de aprendizaje y un verdadero aporte al
alumno y a la msica, pero no son un fin en s mismo.
Interpretar y crear
Este eje incorpora toda actividad musical que surge como expresin. En msica la respuesta frente a lo
escuchado puede producirse a travs de la interpretacin o mediante una creacin completamente novedosa.
Interpretar y crear surgen como los dos componentes fundamentales de este eje.
Interpretar: La interpretacin musical se entiende como la prctica de tocar y cantar obras o

expresiones musicales con un fin comunicativo y expresivo por medio del cuerpo, la voz, objetos y/o
instrumentos. En la educacin bsica, los juegos musicales tienen un papel importante en el desarrollo
de esta habilidad, ya que, junto con lograr destrezas motrices necesarias, fomentan la creatividad y la
musicalidad en el alumno, y tambin habilidades sociales fundamentales tanto para el quehacer
musical como para la vida. La interpretacin se focalizar hacia una expresin comprensiva, personal y
creativa.

Crear: la msica es un lenguaje generativo, por lo que la creacin es fundamental en el conocimiento,
la transmisin y el enriquecimiento de la msica. La creacin contempla todo aporte que el alumno
pueda realizar en el mbito sonoro, desde una pequea variacin en un esquema rtmico o meldico,
una improvisacin, experimentaciones sonoras con un fin ldico o expresivo, hasta la creacin de una
obra completa. A partir del juego musical, la experimentacin, el conocimiento sistemtico de
diferentes tcnicas, el desarrollo paulatino de ciertas habilidades y la profundizacin en el lenguaje
musical, el alumno podr enriquecer su trabajo creativo, lo que contribuir a una mayor motivacin
hacia su aprendizaje y ampliar sus formas de ver, escuchar y apreciar el mundo musical.
Se propone un modelo flexible del proceso creativo, centrado en la generacin de ideas personales y en
la retroalimentacin constante del docente y de los estudiantes. Especialmente en los primeros niveles,
existen muchas actividades y juegos que abordan nicamente algunos de estos aspectos, pero
igualmente favorecen el desarrollo de la creatividad. La creacin es un proceso complejo, que implica
no solo generar ideas, sino planificar un proceso y concretarlo en una propuesta musical.
El siguiente diagrama muestra el proceso creativo completo, aunque es posible trabajar las etapas de
forma independiente y en distinto orden.

Reflexionar y contextualizar
La reflexin es parte integral del proceso de crecimiento musical y personal de los estudiantes. Este eje abarca
el pensar y analizar acerca de la actividad musical en el aula y tambin comprender el fenmeno musical en
diferentes lugares y culturas, y el contexto en que se originan. Es fundamental que los alumnos, mediante el
contacto con expresiones musicales, puedan a la vez conocer y apreciar sus propias fuentes culturales y
respetar las de otros, ampliando as su visin tanto de la expresin musical como de la diversidad humana.
Reflexionar: La reflexin implica que cada estudiante debe ser capaz de descubrir y comunicar, a la
altura de su edad, qu y cmo ha podido aprender de la actividad musical, de sus compaeros y de s
mismo. Esto le permitir ampliar su visin del mundo y profundizar en el autoconocimiento y en el
desarrollo del pensamiento crtico respecto de sus propias creaciones y audiciones.
Relacionar los elementos y los procedimientos musicales con su propsito expresivo, y la msica con
otros medios artsticos y con otras reas de aprendizaje, es tambin parte fundamental de este eje.
Mediante la reflexin, los alumnos descubrirn que actitudes como la atencin, el respeto, la tolerancia
y la solidaridad permiten un buen desempeo en la escuela y en otras dimensiones de su vida.
Contextualizar: La contextualizacin se relaciona con el hecho de que las distintas msicas surgen en
un entorno geogrfico, histrico, social y cultural especfico; de ah la importancia de conocer cmo han
formado y afianzado identidades en las diversas latitudes y pocas. Cada alumno es portador de
diversas experiencias musicales, propias de su contexto familiar, social y cultural, y estas experiencias
aportarn e influirn en la actividad musical de toda la clase. Poner en comn las distintas experiencias
tiene como fin desarrollar una actitud de inters y respeto frente a otras manifestaciones musicales y
culturales, comenzando desde las de sus pares, la de su comunidad y pas, hasta la de otros lugares y
tiempos. En consecuencia, es fundamental conocer, estudiar y valorizar las diferentes expresiones
musicales locales y regionales, como una forma de acercarse a la reflexin musical desde el propio
contexto de los estudiantes
Grfico de interrelacin de los ejes
M
Escuchar U Interpretar
y S y
Apreciar Crear
I
C
A
Reflexionar
y
Contextualizar

B. ACTITUDES
Las bases curriculares de Msica promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo bsico, que derivan de
los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Dada su relevancia en el aprendizaje, estas se deben
desarrollar de manera integrada con los conocimientos y las habilidades de la asignatura.
Las actitudes aqu definidas son Objetivos de Aprendizaje, que deben ser promovidos para la formacin integral
de los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y
complementar las actitudes propuestas de acuerdo a las necesidades de su propio proyecto y su realidad
educativa. Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Msica son las siguientes:
a) Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica.

b) Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica.
c) Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas
de expresin musical.
d) Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales.
e) Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano.
f) Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentacin, el juego, la
imaginacin y el pensamiento divergente.
g) Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de
audicin, expresin, reflexin y creacin musical.

C. ORIENTACIONES DIDCTICAS
La siguiente seccin proporciona orientaciones, sugerencias y requisitos para un eficaz desenvolvimiento de la

clase de msica.
El espacio fsico
La actividad musical requiere de un espacio fsico especial. La sala en la cual se realicen las actividades
musicales debe estar situada en algn lugar en el cual exista poca contaminacin acstica y al mismo tiempo
dotado de aislacin para evitar la contaminacin externa a la sala. Dentro de ella debe haber espacio para que
los alumnos se puedan desplazar libremente, puedan tener una postura cmoda y relajada para escuchar
msica y donde puedan instalarse cmodamente a trabajar con su material sonoro Por otra parte, es deseable
que esta sala cuente con los muebles adecuados para depositar y guardar ordenadamente todo el material que
se usa en clase. Una buena prctica es ensear e involucrar a los alumnos en el cuidado de los instrumentos
musicales y dems implementos y cmo deben depositarse en lugares especficos y ordenados para su
almacenaje.
El ambiente psicolgico
El ambiente de confianza y respeto dentro del aula sern fundamentales para despertar el inters creativo y el
entusiasmo por el hacer. El docente tiene aqu una labor fundamental ya que es en este clima que se podr
desarrollar al mximo el potencial de cada uno y habr un crecimiento tanto musical como humano en cuanto a
descubrimiento, entrega y desarrollo de la autoestima. Esto implica elegir en qu momentos se precisa de la
autodisciplina, el orden y el silencio para acometer la tarea y cuando los estudiantes puedan volcar con
confianza su creatividad.
La importancia del juego en educacin musical

Los componentes de la msica y su prctica en las actividades de clases deben estar acompaados de procesos
ldicos, los que aportan un aprendizaje significativo y el disfrute de los alumnos, motivndolos a involucrarse en
la tarea. El juego es inherente al nio, estableciendo as una virtuosa conexin entre su natural vida sensorial,
afectiva y cognitiva con las actividades propuestas en la clase. El juego tambin es inherente al arte ya que
ambos comparten elementos tales como la exploracin, la interaccin y dominio, la imitacin, la imaginacin y
la organizacin en base a cdigos y reglas.
Elementos del lenguaje musical y su transmisin

Los elementos del lenguaje musical (sonidos y silencios, sus cualidades, procedimientos y recursos) y su
propsito expresivo constituyen el centro de la msica. Estos elementos se han conservado y transmitido en el
tiempo tanto en forma oral como escrita siendo ambos medios efectivos y ricos para asegurar su transmisin a
las nuevas generaciones. Cada uno de ellos se ha servido de estrategias de enseanza propias y cada docente
tiene la posibilidad de aplicarlas en su sala de clases.
La transmisin oral entrega oportunidades tan significativas como el aprendizaje por repeticin de pequeas
frases, al estmulo a la memoria auditiva, las posibilidades de improvisacin y la soltura interpretativa entre
otros.
La transmisin escrita tanto convencional como no convencional entrega indicaciones precisas de interpretacin
lo cual ha permitido, aparte de su conservacin en el tiempo, la creacin de un lenguaje en s mismo y la
posibilidad de componer y transmitir msica que sin ella no podra haber existido.

El docente puede aplicar ambos modos de transmisin de acuerdo a las circunstancias pedaggicas que le
corresponda aplicar y siempre recordando que la finalidad de su accionar ser el hacer msica.
La lectoescritura musical
A partir de la orientacin anterior se proponen las siguientes sugerencias para aplicar en la sala de clases:
Es necesario que los estudiantes tengan la oportunidad de interactuar con grafas tanto convencionales
como no convencionales y que stas sean el fruto del quehacer musical y no de una aproximacin
meramente terica
Se debe fomentar desde los primeros aos y a travs de toda la enseanza que los estudiantes
propongan modos de graficar sus descubrimientos y aportes musicales
Es altamente recomendable que los estudiantes tengan las partituras de las obras que interpretan
aunque no necesariamente sean capaces de decodificarlas en su totalidad ( al igual que en el lenguaje
verbal, el alumno sabr que hay un modo de escribir los sonidos y quizs puede ir descubriendo
algunas generalidades a travs de la revisin personal)
Sera ideal que el profesor escribiera en pentagrama aportes musicales (ideas, ritmos, melodas,
etctera) de los propios alumnos por las mismas razones descritas anteriormente adems que el
estudiante se sentir valorado en su propio quehacer y descubrir el sentido los cdigos escritos de la
msica
La prctica de un instrumento meldico se ver altamente favorecida con la ayuda de partituras pero
stas no pueden transformarse en el centro o razn de ser de la interpretacin instrumental
Junto con la valoracin de las grafas musicales es importante que los estudiantes tomen conciencia
que la msica va ms all de una partitura y que la msica reside en la organizacin de los sonidos y
muchas sutilezas que no siempre son posibles de ser graficadas a pesar de la gran evolucin de sta
Se recomienda que la ejercitacin de la lectoescritura est siempre en un marco de musicalidad y se
relacione con la msica que los estudiantes estn vivenciando
La importancia de los ejes en la planificacin del ao escolar

Los ejes son los elementos centrales que estructuran la asignatura. Para ello se debe lograr un equilibrio entre
stos el cual debe estar presente tanto en la planificacin del ao como de una clase. Puede que en una sesin o
una unidad exista una tendencia a desarrollar ms uno de los ejes pero esto se equilibrar dndole ms nfasis
a los otros en la prxima clase o unidad.
La integracin con otras asignaturas

La clase de msica debe ser un elemento importante en el trabajo mancomunado entre las distintas asignaturas
del currculum. La adecuada planificacin docente antes del inicio de un perodo o ao escolar permite proponer
objetivos y actividades que son de mutuo beneficio para las asignaturas involucradas. Ya se ha sealado la
estrecha relacin que existe entre la msica y los otros medios de expresin. A continuacin se proponen
algunas sugerencias de cmo integrar otras asignaturas con la msica:
rea del lenguaje con msica: descubrimiento de la riqueza sonora y fontica de las palabras,
relacin frases y puntuaciones en lenguaje y msica, ritmo en msica y poesa, conciencia que una
cancin incorpora ambos lenguajes, musicalizacin de cuentos, pequeas dramatizaciones, msica para
acompaar lecturas poticas etctera.

rea idiomas extranjeros con msica: interpretacin de canciones en idiomas extranjeros,
descubrimiento de la sonoridad y fontica de este idioma etctera.
rea de artes visuales con la msica: sonorizar cuadros o imgenes, pintarlo que les sugiere la
msica, relacionar las manifestaciones visuales , arquitectnicas y musicales de una cultura o perodo,
ilustrar canciones, crear afiches y escenografas para sus presentaciones musicales etctera
rea de educacin fsica con la msica: relacionar sonidos con movimientos corporales,
desplazamiento libre a partir de ritmos y msicas, juegos musicales, creacin e interpretacin de
coreografas, etctera
rea de historia, geografa y ciencias sociales con msica: ambientacin geogrfica e histrica de
las msicas escuchadas e interpretadas, relacin de la msica con indumentaria y costumbres,
interpretar msica vestidos a la usanza de la poca y el estilo musical, etctera
Procurar en todo momento que lo que se hace en clase est en directa relacin con la msica
La msica es en esencia un fenmeno sonoro. Es a partir del sonido que la clase de msica puede abarcar una
enorme gama de actividades: tocar un instrumento, cantar, escuchar msica, componer y crear, apreciar y
disfrutar de ella en sus aspectos estticos y emocionales, expresarla por medio de movimientos corporales,
reflexionar, discutir, escribir sobre la msica entre otros, toman como fuente el sonido. La clase de msica,
entonces est centrada en la actividad sonora y la reflexin, anlisis y contextualizacin est concebida como
fruto de esta accin y experimentacin personal.
El estmulo a la reflexin
La clase de msica no es solo ejercicio y prctica musical. La reflexin es necesaria pero la experiencia precede
a la reflexin. Asimismo sin reflexin no hay crecimiento ya que esta ltima implica el uso del lenguaje: explicar
el fenmeno musical a travs de la lengua es un poderoso estmulo al uso de la imaginacin y a la ampliacin y
comprensin del vocabulario de cada alumno. Cada persona tiene su modo propio de percibir y vivir una
experiencia y sus impresiones son valiosas tanto para l como para los dems. Es por ello que se invita siempre
a una reflexin de las actividades a partir de preguntas sugerentes y abiertas, que permiten una respuesta
variada y rica evitando preguntas y actitudes estereotipadas que no llevan a un verdadero crecimiento. Si la
experiencia ha sido enriquecedora es muy probable que los alumnos espontneamente comuniquen sus
reflexiones.
Un ejemplo de pregunta que lleva a respuesta estereotipada es Les gust? Los alumnos tendern a contestar
a coro y sin pensar un s o un no y probablemente no queden abiertos a seguir una conversacin ms all de
su respuesta. Se sugiere a cambio hacer preguntas como: Haban escuchado algo as en otras ocasiones? Qu
les llam la atencin de lo que escucharon? Qu creen ustedes que pretenda el msico que hizo esta obra? o
Qu habra pasado si.? De este modo se invita a pensar, comparar, descubrir, desarrollando la capacidad de
fundamentar opiniones fijndose en todos los aspectos posibles. As mismo, variar el modo de presentar esta
actividad le dar frescura y novedad a la misma.
Contextualizar una experiencia musical en su momento histrico y/o geogrfico, en su ocasionalidad y sentido
tambin permite profundizar tanto en la msica como en el quehacer humano y gracias a ello la reflexin podr
ser ms profunda y significativa. A partir de sta, cada alumno podr aportar sus propias experiencias lo cual
tambin enriquecer este aspecto. La contextualizacin que se entregue a los estudiantes deber estar
adaptada a la edad, las circunstancias y las experiencias previas de los alumnos as como su propio contexto.

La experimentacin y la creacin
Todos los mtodos de enseanza de la msica en nios enfatizan que se debe abrir el espacio a la
experimentacin y al descubrimiento, desarrollando la capacidad de asombro y la imaginacin, al mismo tiempo
que la inquietud por saber y conocer. Proponer o descubrir nuevas formas de realizar la interpretacin de
instrumentos musicales o el canto; variar una meloda o frase musical; cambiar ciertos parmetros por gusto
personal, entre otros, son actos creativos simples de los alumnos que el docente debe acoger e incorporar a la
praxis de la clase de msica. Inhibir o rigidizar estos procesos produce muchas veces resultados en exceso
uniformes que se contraponen a la esencia experimental del arte musical. Esto no debe entenderse como una
relajacin en la necesaria disciplina que debe existir en las acciones de interpretacin musical como cantar en
grupo o tocar instrumentos en conjunto.
Interpretacin vocal e instrumental

En la sala de clases, la interpretacin instrumental y vocal tienen como objetivo la participacin y el
acercamiento del estudiante a la msica. No se puede concebir exactamente igual a una clase de
instrumento en la cual el objetivo es lograr un gran dominio tcnico e interpretativo.
En la sala de clases conviven diferentes intereses, experiencias y aptitudes que el profesor debe
aprovechar como retroalimentacin para todos.
La escucha atenta y participativa es fundamental en la interpretacin musical. Es a partir de la escucha
que podemos generar aprendizajes significativos, que comprendan tanto aspectos tcnicos (entradas,
silencios, dinmicas, etctera) como las actitudes necesarias para la buena interpretacin grupal
(compromiso, disposicin participacin, respeto, etctera).
Algunas de las dificultades en la interpretacin instrumental surgen de los diferentes ritmos de
aprendizaje de los estudiantes, de la complejidad de cada instrumento, entre otros. Es importante
asignar tareas de modo que todos tengan sensacin de logro. Por ejemplo: dar la oportunidad de tocar
un pedal u ostinato simple a los que presentan alguna dificultad, permitir el trabajo en grupos
pequeos, incentivar a los estudiantes a ayudarse entre ellos, etctera.
El desarrollo de las habilidades interpretativas se logra con la prctica, lentamente. Gran parte de la
clase ser destinada a esto ya que la interpretacin ir madurando con el tiempo. Es por ello que el
docente deber buscar modos novedosos y estimulantes de trabajar este aspecto evitando la repeticin
mecnica.
Es importante planificar el trabajo de las obras que se van abordar. Por ejemplo, si hay un intervalo
difcil en una pieza vocal, se sugiere ensayarlo separadamente antes de ensear y ejercitar la cancin
completa de modo que cuando ste aparezca, ya est logrado. Esto mismo puede suceder con una
combinacin rtmica o con un dedaje complejo en algn instrumento.
Los registros de los estudiantes con respecto a su propio trabajo y el de sus compaeros es un material
valioso para todos ya que permiten conocer qu y cmo se perciben. Estos registros servirn para la
futura evaluacin y planificacin del docente, igualmente, ayudarn a los estudiantes a ser conscientes
de sus progresos y reas de crecimiento.
Es fundamental que el profesor procure mantener un ambiente de inters, concentracin, confianza y
respeto fomentando el aprendizaje entre pares.
Dar herramientas adecuadas a los estudiantes para que puedan resolver los problemas tanto tcnicos
como interpretativos de forma individual o grupal que puedan surgir es vital en el crecimiento musical.

Incentivar a los estudiantes a utilizar sus instrumentos musicales y habilidades adquiridas en los
trabajos de creacin, incorporando stos a la interpretacin instrumental. La creacin de pedales,
interludios, ostinati, etctera son buenas formas de cohesionar ambas experiencias.
Por ltimo, contar con un repertorio variado de modo que los estudiantes puedan ampliar sus
experiencias y al mismo tiempo, incorporar en la medida de lo posible, repertorio propuesto por ellos
hace su experiencia musical an ms significativa.
Repertorio
La clase de msica se enriquece con un variado repertorio, representativo de diferentes culturas y gneros del
amplio espectro sonoro que la humanidad ha producido a lo largo de la historia. Se recomienda en primer lugar
la audicin, prctica y reflexin de la msica que les es ms familiar a los alumnos, provenientes de sus
contextos familiares y locales, incluyendo la que proporcionan los medios de comunicacin masiva. A partir de
esta realidad, el repertorio puede ampliarse a la msica del pas y sus distintos mbitos geogrficos, al contexto
continental y a diferentes formas y gneros de msica. En esta eleccin no hay recetas o caminos establecidos
pero la orientacin enfatiza la apertura gradual de la sensibilidad auditiva de los alumnos a otras msicas y
culturas. Se cumple as uno de los objetivos primordiales de la educacin musical, que es ampliar el imaginario
sonoro de los estudiantes, los que se ven sometidos y presionados por una fuerte direccionalidad ejercida por la
industria musical y los medios.
Las obras y expresiones musicales no tienen edad por lo cual una msica recomendada en 3 bsico para un
cierto propsito puede ser perfectamente utilizada en 1 o 6 con un propsito similar o diferente. Es muy
recomendable adems re escuchar msica as como tambin interpretar canciones ya conocidas agregando
elementos nuevos como por ejemplo acompaamientos instrumentales, otras voces etctera.
La flexibilidad en la planificacin
Al planificar se debe tener en cuenta lograr un equilibrio entre la gran cantidad y variedad de aspectos que
conforman una clase de msica entre las cuales puede mencionarse:
alternar actividades conocidas con otras nuevas
preocuparse que las actividades constituyan un desafo al alumno pero que al mismo tiempo pueda
tener sensacin de logro.
procurar que en la sala de clase reine un ambiente de inters junto al hacer bien hecho.
En la planificacin de las actividades y eleccin de materiales, el profesor se debe orientar a que los estudiantes
puedan descubrir aquellos aspectos especficos que l quiere trabajar. Esto no significa inhibir otros
descubrimientos y aportes que puedan hacer los alumnos, por el contrario, se sugiere que el profesor aproveche
esos comentarios para enriquecer sus clases. En este sentido, el docente deber tener clara su planificacin
hasta el ltimo detalle, pero al mismo tiempo deber tener la flexibilidad de adaptarse a la situacin que le
toque vivir en el momento especfico en que est con su grupo curso. Para ello, junto a haber realizado su
planificacin de forma clara debe contar con actividades alternativas.
Esta flexibilidad tambin incluye el considerar a cada estudiante como ser humano nico e irrepetible y ser
consciente de las necesidades especiales que pudiesen existir en algunos de ellos. Para esto el profesor deber
adaptar en muchos casos la planificacin general buscando el modo de incluir a estos alumnos para que tambin
pueden participar activamente y crecer en experiencias, conocimientos y habilidades.

Orientaciones para la planificacin de clases
La planificacin, ya sea de una clase, una semana, una unidad o un ao deber basarse en los principios de las
bases , los ejes, y los objetivos de aprendizaje as como las consideraciones expuestas en las orientaciones
didcticas.
Como premisa, el profesor tener claro el o los objetivos a lograr. Si el profesor se hace la pregunta previa Qu
quiero lograr?, tendr claro su meta con lo cual la o las actividades que elija sern congruentes con ste.
Al momento de planificar las clases, se sugiere que el profesor planee un inicio de la clase, desarrollo y cierre de
la misma. Entre estas tres etapas, se espera que al menos el 75% de la clase se dedique al hacer musical.
En el inicio, se recomienda comenzar la sesin con una relajacin, una imaginera o un juego que permita al
estudiante condicionarse para la actividad musical. Durante el desarrollo se espera trabajar el repertorio, los
contenidos y habilidades especficas de la clase. Debe recordarse que es muy til guardar registros sonoros y
audiovisuales de toda o parte de la clase tanto como retroalimentacin para los estudiantes como para el
registro del profesor, los que pueden ser clave para la planificacin de las clases venideras.
Para el cierre de la clase, en los ltimos minutos, es recomendable realizar una puesta en comn con los
estudiantes a modo de evaluar la actividad o actividades y extraer las ideas principales trabajadas, identificando
fortalezas y reas de crecimiento.
Sugerencia de planificacin de una clase
A continuacin se presenta un ejemplo de planificacin de clases que recoge las consideraciones que se acaban
de presentar. En sta se indica la duracin, Objetivos de Aprendizaje a trabajar, indicadores de evaluacin de
los mismos, sugerencias de actividades a realizar, tiempo estimado para cada una de ellas y materiales
necesarios, as como notas explicativas.

Sugerencia de una clase de Msica para 5 bsico
Bloque de 45
minutos
I Unidad Indicadores de evaluacin
Se expresan corporalmente a partir de msica de origen
Objetivos de aprendizaje americano y popular
Escuchan atentamente expresando sus impresiones por
Expresar sensaciones, emociones e ideas
diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales)
que les sugiere la msica (OA 2)
con mayor conciencia
Escuchar msica (OA 3)
Cantan y tocan msica de diversos orgenes
Cantar y tocar instrumentos (OA 4)
Tocan sus instrumentos meldicos o armnicos cuidando su
Presentar su trabajo musical (OA 6)
sonoridad
Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen el
material, ensayan sus partes, estn concentrados, estn listos
en el momento indicado etctera )
Aplican conocimientos y habilidades aprendidas
Demuestran naturalidad en sus presentaciones musicales
n
o
c
Actividad Sugerida
I
Materiales: no requiere OA 2 Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica
*Tiempo: 5 minutos OA 3 Escuchar msica
El profesor invita a los alumnos a desplazarse por la sala mientras escuchan un vals
(por ejemplo un vals peruano o un vals chilote). Se les pide que con su cuerpo
Inicio
vayan marcando el pulso y los acentos que puedan percibir. Luego, en grupos,
acuerdan un movimiento para destacar los acentos de la msica, puede ser
agachndose, levantando un brazo, etctera. Nuevamente escuchan la msica y
cada grupo va realizando su movimiento de a uno para que todos puedan
observarse.
Materiales: Instrumentos OA4 Cantar y tocar instrumentos

musicales Los estudiantes recuerdan y repasan el repertorio abordado hasta ahora. Escriben el
*Tiempo: 20 a 25 listado en la pizarra y con ayuda del profesor van nombrando los aspectos tcnicos e
minutos interpretativos que trabajaron en cada obra, por ejemplo: qu instrumentos
musicales se utilizaron, cmo se utiliz la voz, dificultad en las entradas y finales,
Desarrollo
etctera. Luego el curso se divide en grupos de seis a ocho integrantes y escogen

una cancin para ensayar. Se reparten instrumentos musicales requeridos por cada
grupo sealando que tambin pueden utilizar sonidos corporales para complementar
su interpretacin. El profesor destinar el tiempo necesario para que cada grupo
pueda identificar y resolver algn aspecto de la cancin que les parezca ms
complejo junto con apoyar en su solucin durante el ensayo.
Materiales: OA 6 Presentar su trabajo musical

Instrumentos musicales El profesor invita a los grupos a compartir su trabajo musical. En cada presentacin
*Tiempo: 10 a 15
Cierre
se motivar a los compaeros que escuchan a que puedan aportar con sus
minutos
comentarios y sugerencias al trabajo del resto del curso. El tiempo destinado a cada
grupo ser el suficiente para que cada uno pueda expresarse.
* Los tiempos asignados son una estimacin ya que una actividad puede extenderse a ms de una clase de
acuerdo a la temtica abordada. Muchas veces en trabajos de interpretacin grupal se necesita ms de una
clase para ensayar el repertorio y para que cada grupo alcance a mostrar sus avances.

ORIENTACIONES DE EVALUACIN
En msica ser el trabajo musical mismo la base de la evaluacin: su proceso, su producto final y las reflexiones
en torno a este quehacer. Si bien las distintas formas de participar de la msica (audicin, creacin,
interpretacin y reflexin) requieren distintos tipos de evaluacin, lo importante en la evaluacin en msica es
notar el crecimiento personal de cada alumno.
En este proceso las percepciones y la opinin tanto del educador como de los estudiantes son necesarias y
valiosas para as poder crearse un panorama completo del proceso enseanza-aprendizaje.
Se tiende a confundir calificacin con evaluacin. Se podra decir que la calificacin es la transformacin lo ms
adecuada posible de una serie de factores que inciden en el proceso de enseanza-aprendizaje del estudiante en
un nmero o concepto.
Para ello el docente ha tenido que evaluar (o sea tomar en cuenta y sopesar) en ms de una ocasin y de
diferentes maneras el actuar de sus alumnos.
La evaluacin tambin es fundamental para que el profesor pueda entregar retroalimentacin a sus estudiantes
as como pueda adaptar su planificacin de acuerdo a cmo van desenvolvindose stos.
Evaluacin formativa: en el desarrollo de las habilidades musicales tales como la interpretacin y creacin es
fundamental la constante interaccin con el profesor. Los comentarios orales del momento son vitales en este
proceso y son parte de la tradicin del aprendizaje musical. Es probable que para cerrar un ciclo y seguir
adelante el profesor evale en forma ms especfica para lo cual podr valerse de una pauta especialmente
elaborada para la ocasin. En el caso del desarrollo de la escucha musical se aplicar el mismo criterio. Los
estudiantes estarn permanentemente escuchando y volcando sus impresiones por diferentes medios (verbales,
corporales, visuales y musicales). Tanto el profesor como los estudiantes se beneficiarn de los aportes de cada
integrante de la sala. Todos estos comentarios servirn de base para ir guiando los criterios de evaluacin de
esta actividad.
Evaluacin sumativa: En la educacin musical este tipo de evaluacin corresponde generalmente al cierre de
un ciclo el cual puede ser compartido con una audiencia. Para que esta evaluacin sea significativa es
imprescindible incorporar los procesos previos en la calificacin final.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
A continuacin se presentan algunas sugerencias para la evaluacin, considerando la amplia gama de

instrumentos existentes. Estos ejemplos corresponden a formas de evaluacin que permiten a los alumnos
demostrar sus habilidades y conocimientos dentro de la hora de clase y al mismo tiempo permiten al profesor y
alumnos obtener informacin para seguir creciendo.
Uso de registro auditivo y visual: este tipo de registro es particularmente til para analizar y evaluar los
trabajos de interpretacin y creacin musical, ya sea individual o grupal. Adems, por la facilidad y accesibilidad
que aporta actualmente la tecnologa, permite que esta herramienta sea usada por los mismos estudiantes,
generando de por s una forma eficaz de autoevaluacin.

Registro anecdtico: estos son descripciones de comportamientos y actitudes que se consideran importantes
por parte de los alumnos. El docente anota situaciones que se estima deben estar presentes, incluyendo algunas
manifestaciones novedosas o creativas por parte de un alumno o un grupo de alumnos. Este tipo de evaluacin
lo podr realizar el profesor en cualquier ocasin como por ejemplo mientras observa a sus estudiantes
trabajando, o despus de una actividad en la cual todos han participado y cuenta con algunos minutos para
recordar los hitos significativos.
Autoevaluacin y coevaluacin: consiste en que un alumno o un grupo de ellos, luego de finalizada una
tarea, puedan anotar una serie de factores que determinaron su trabajo. Ello les permite tomar conciencia de
los desafos que se enfrentan al hacer msica, cules fueron sus reas de crecimiento, que elementos o
dificultades descubrieron en el trabajo en conjunto y como podran mejorarlo en el futuro. Asimismo la
autoevaluacin permitir al estudiante a descubrir cmo aprende (metacognicin), cmo aprenden sus
compaeros y cmo pueden ayudarse mutuamente. La autoevaluacin es una herramienta valiosa que permite
tomar conciencia al alumno de que l es el responsable y parte fundamental de su propio aprendizaje. Es muy
recomendable que los profesores incorporen diferentes modos de realizar estas evaluaciones (registros,
opiniones, listas de cotejo, ensayos, etctera) con lo cual los estudiantes tendrn diferentes alternativas de
expresar y comunicar sus ideas.
Portafolio: es una herramienta til para guardar en una carpeta o similar actividades como la audicin musical,
completando entonces un registro de lo escuchado en clase de forma ordenada y con un propsito determinado.
Por ejemplo luego de una audicin musical, el alumno podr agregar comentarios personales y podr investigar
aspectos que le llamaron la atencin. Se podr tambin agregar una ficha con informacin fundamental de la
misma, como tipo o gnero de msica, contexto cultural o geogrfico, autor, intrpretes etctera.
El portafolio se podr transformar en una bitcora del curso en la cual exista cierto material que todo
estudiante tendr tales como las fichas de datos, las partituras de las obras a interpretar, los dibujos y
comentarios escritos de sus audiciones, el material audiovisual (si fuese posible), sus apuntes, partituras
convencionales o no convencionales de sus creaciones y cualquier material complementario que el estudiante y
el profesor estimen conveniente. Esta herramienta es una evidencia para el profesor del trabajo en clase del
alumno y a su vez es til para el alumno para ordenar y clasificar las experiencias de sus clases.
Es importante que el profesor ayude y gue al estudiante en su portafolio el cual puede ser realizado en forma
individual o en grupos pequeos de dos a cuatro alumnos. Al final de una unidad o del ao, la revisin del
portafolio en conjunto servir tambin como repaso y reforzamiento de lo realizado en clases.
Presentacin o difusin de lo realizado en clases: siendo la msica una expresin y comunicacin humana,
tanto en su proceso como en su realizacin est presente la exposicin, divulgacin o difusin de mostrar ante
otros el trabajo realizado. Parte importante de la msica como actividad artstica es darla a conocer y estas
presentaciones son fundamentales y necesarias en el proceso de aprendizaje. stas se constituyen en instancias
altamente formadoras que se destacan por el desarrollo de la auto superacin, el alcance de metas as como
permiten llevar el trabajo de ejercitacin musical a un punto de maduracin tal, que compartirlo ser un desafo
y un goce. Los aportes desde las otras artes y asignaturas (tales como escenografas, programas con datos del
contexto de la obra e ilustraciones, la incorporacin de la expresin corporal entre otros), sern un gran
complemento y permitirn tanto a los estudiantes como al pblico invitado comprender mejor la msica
presentada.

Para calificar un trabajo de este tipo es fundamental que el profesor tome en consideracin tanto el proceso
como el producto y que la presentacin sea una instancia ms del proceso enseanza aprendizaje, donde se
aprende tambin de los errores y de cmo se enfrentan y solucionan en el momento. En la medida que los
estudiantes se sientan comprometidos e involucrados en la preparacin (a medida de sus posibilidades) es ms
probable que su desempeo sea mejor a que si lo siente ajeno.
Pautas de evaluacin. Preparar un conjunto de criterios (enunciados, preguntas, etctera) que ayuden a
evidenciar conductas positivas o a mejorar por parte de los alumnos, es fundamental en el proceso evaluativo.
Ser una ayuda para el docente no slo porque le dar criterios para evaluar sino que por medio de stos el
docente estar revisitando sus objetivos nuevamente y sopesando si stos son realmente significativos para el
crecimiento de sus estudiantes. Los indicadores de evaluacin sern tambin fundamentales en este proceso.
Junto con preocuparse de establecer criterios claros y basados en los objetivos, se recomienda que se inserten
otros ms amplios que podrn entregar datos que ayuden al crecimiento de los estudiantes como por ejemplo:
Qu aspectos podran trabajarse ms y mejor?, Qu ms descubr de mis alumnos? o Qu otro elemento
o procedimiento musical se trabaj?
Se propone que los criterios de evaluacin comprendan aspectos tanto especficos de la especialidad como
actitudinales. Es importante tambin que se contemplen tanto los procesos como los productos. Con esto el
docente podr tener una mayor comprensin del trabajo as como mayor informacin para ayudar a sus
estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje.

BASES CURRICULARES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 5 BSICO
HABILIDADES
Los estudiantes sern capaces de:
ESCUCHAR Y APRECIAR
1. Describir la msica escuchada e interpretada, basndose en los elementos del lenguaje musical
(reiteraciones, contrastes, pulsos, acentos, patrones rtmicos y meldicos, diseos meldicos, variaciones,
dinmica, tempo, secciones A-AB-ABA-otras, preguntas-respuestas y texturas) y a su propsito expresivo.
2. Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin y detalle, las sensaciones, emociones e ideas que les
sugiere la msica escuchada e interpretada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical,
visual).
3. Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en:
o Tradicin escrita (docta)
o msica de compositores americanos y del mundo (por ejemplo, Cantos de Mxico de C.
Chvez, Malambo de C. Guastavino, Cinema de E. Satie)
Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios)

o msica americana y sus orgenes(por ejemplo, msica africana, huaynos, joropos)
o Popular (jazz, rock, fusin etc.)

o msica de Amrica (por ejemplo tangos, jazz, cumbias)
(Escuchar apreciativamente al menos 15 msicas variadas de corta y mediana duracin al ao.)
INTERPRETAR Y CREAR
4. Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u
otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros).
5. Improvisar y crear ideas musicales con un propsito dado y con un adecuado dominio del lenguaje musical.
6. Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con responsabilidad,
dominio y musicalidad.
REFLEXIONAR Y CONTEXTUALIZAR
7. Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del contexto que en que
surgen.
8. Reflexionar sobre sus fortalezas y las reas en que pueden mejorar la audicin, la interpretacin y la
creacin, propia y de los otros, con respeto y autocrtica.
ACTITUDES
a) Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica.

b) Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica.
c) Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de
expresin musical.
d) Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales.
e) Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano.
f) Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentacin, el juego, la
g) Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin,
expresin, reflexin y creacin musical.
Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Msica de 5 bsico. El presente Programa de Estudio
organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluacin, actividades y
evaluaciones.

Visin Global de Objetivos de Aprendizaje del Ao
El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del ao.
Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden repetirse en ms
de una.
En algunas unidades, se enfatizan ciertos aspectos de los OA para ser desarrollados en mayor detalle. Estas
unidades cuentan con actividades e indicadores enfocados especialmente a estos nfasis. En la visin global del
ao, stos se destacan en negrita.
Mediante esta planificacin, se logran la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao
para la asignatura.
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Describir msica escuchada e Expresar, mostrando Expresar, mostrando Describir msica
interpretada en base a grados crecientes de grados crecientes de escuchada e interpretada
elementos del lenguaje elaboracin y detalle, las elaboracin y detalle, en base a elementos del
musical sensaciones, emociones las sensaciones, lenguaje musical
(reiteraciones/contrastes, e ideas que les sugiere emociones e ideas que (reiteraciones/contrastes,
pulsos, acentos, patrones la msica escuchada e les sugiere la msica pulsos, acentos, patrones
rtmicos y meldicos, diseos interpretada, usando escuchada e rtmicos y meldicos,
meldicos, variaciones, diversos medios interpretada, usando diseos meldicos,
dinmica, tempo, preguntas- expresivos (verbal, diversos medios variaciones, dinmica,
respuestas, secciones A-AB- corporal, musical, expresivos (verbal, tempo, preguntas-
ABA, otras y texturas) y su visual). (OA 2) corporal, musical, respuestas, secciones A-
propsito expresivo. (OA 1) visual). (OA 2) AB-ABA, otras y texturas)
Escuchar msica en y su propsito expresivo.
Expresar, mostrando grados forma abundante de Escuchar msica en (OA 1)
crecientes de elaboracin y diversos contextos y forma abundante de
detalle, las sensaciones, culturas poniendo diversos contextos y Cantar al unsono y a ms
emociones e ideas que les nfasis en: culturas poniendo voces y tocar instrumentos
sugiere la msica escuchada e nfasis en de percusin, meldicos
interpretada, usando diversos o Tradicin escrita o Tradicin escrita (metalfono, flauta dulce u
medios expresivos (verbal, (docta) (docta) otros) y/o armnicos
corporal, musical, visual). (OA msica de - msica de (guitarra, teclado u otros).
2) compositores compositores (OA 4)
americanos y del americanos y del
Escuchar msica en forma mundo (por ejemplo, mundo (por Presentar su trabajo
abundante de diversos Cantos de Mxico de ejemplo, Cantos musical al curso y la
contextos y culturas poniendo C. Chvez, Malambo de Mxico de C. comunidad, en forma
nfasis en: de C. Guastavino, un Chvez, Malambo individual y grupal, con
movimiento de El de C. Guastavino, responsabilidad, dominio y
o Tradicin escrita (docta) Mar de C. Debussy ) un movimiento de musicalidad. (OA 6)
msica de compositores o Tradicin oral El Mar de C.
americanos y del mundo (folclor, msica de Debussy ) Explicar la relacin entre
(por ejemplo, Cantos de pueblos originarios) o Tradicin oral (folclor, las obras interpretadas y/o
Mxico de C. Chvez, msica de Amrica msica de pueblos escuchadas, con
Malambo de C. y sus orgenes(por originarios) elementos del contexto en
Guastavino, un ejemplo, msica - msica de Amrica que surgen y su
movimiento de El Mar africana, huaynos, y sus orgenes(por ocasionalidad. (OA 7)
de C. Debussy ) joropos) ejemplo, msica
o Tradicin oral (folclor, o Popular (jazz, rock, africana, huaynos, Reflexionar sobre sus
msica de pueblos fusin, etctera) joropos) fortalezas y reas en que
originarios) msica de Amrica o Popular (jazz, rock, pueden mejorar su
msica de Amrica y (por ejemplo tangos, fusin, etctera) audicin, interpretacin y
sus orgenes(por jazz, cumbias). (OA3)* msica de creacin propia y de otros,
ejemplo, msica Amrica y sus con respeto y autocrtica.
africana, huaynos, Cantar al unsono y a orgenes (por (OA 8)
joropos) ms voces y tocar ejemplo, msica

o Popular (jazz, rock, fusin, instrumentos de africana, huaynos,
etctera) percusin, meldicos joropos)
msica de Amrica (por (metalfono, flauta
ejemplo tangos, jazz, dulce u otros) y/o Cantar al unsono y a
cumbias. (OA 3)* armnicos (guitarra, ms voces y tocar
teclado u otros). (OA 4) instrumentos de
Cantar al unsono y a ms percusin, meldicos
voces y tocar instrumentos de Improvisar y crear (metalfono, flauta
percusin, meldicos ideas musicales con un dulce u otros) y/o
(metalfono, flauta dulce u propsito dado y un armnicos (guitarra,
otros) y/o armnicos adecuado dominio del teclado u otros). (OA 4)
(guitarra, teclado u otros). lenguaje musical. (OA
(OA 4) 5) Improvisar y crear
ideas musicales con un
Explicar la relacin entre las Presentar su trabajo propsito dado y un
obras interpretadas y/o musical al curso y la adecuado dominio del
escuchadas, con elementos comunidad, en forma lenguaje musical. (OA
del contexto en que surgen y individual y grupal, 5)
su ocasionalidad. (OA 7) con responsabilidad,
dominio y Explicar la relacin
musicalidad. (OA 6) entre las obras
interpretadas y/o
escuchadas, con
elementos del contexto
en que surgen y su
ocasionalidad. (OA 7)
Reflexionar sobre sus

fortalezas y reas en
que pueden mejorar
su audicin,
interpretacin y
creacin propia y de
otros, con respeto y
autocrtica. (OA 8)
Tiempo estimado Tiempo estimado Tiempo estimado Tiempo estimado
19 horas pedaggicas 19 horas pedaggicas 20 horas pedaggicas 18 horas pedaggicas
*Escuchar apreciativamente al menos 15 msicas variadas de corta y mediana duracin al ao.
Orientaciones para todas las unidades

En msica se deben ejercitar mucho las habilidades para llegar a comprender y hacer propios los hechos
musicales. Si no se es creativo y variado en la ejercitacin, sta tiende al tedio.
Por sus caractersticas individuales, cada persona tiene distintas aptitudes para realizar actividades o
comprender desde un punto de vista diferente (inteligencias mltiples).
Junto a la accin, que debe comprender la mayor parte de la clase, debe existir la reflexin.

Visin global de Actitudes del Ao
Las Bases Curriculares de Msica establecen un conjunto de actitudes a desarrollar a lo largo de todo el
nivel bsico. Si bien el docente debe aprovechar todas las oportunidades de aprendizaje de la asignatura
para desarrollar estas actitudes, este programa las organiza para que el docente pueda dar especial nfasis
a algunas de ellas, segn se muestra en la siguiente tabla.
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Demostrar disposicin Demostrar disposicin Demostrar Demostrar

a desarrollar su a desarrollar su disposicin a disposicin a
curiosidad y disfrutar curiosidad y disfrutar desarrollar su desarrollar su
de los sonidos y la de los sonidos y la curiosidad y disfrutar curiosidad y
msica. msica. de los sonidos y la disfrutar de los
msica. sonidos y la
Demostrar disposicin Demostrar disposicin msica.
comunicar sus comunicar sus Reconocer y valorar
percepciones, ideas y percepciones, ideas y los diversos estilos y Demostrar
sentimientos, sentimientos, expresiones disposicin a
mediante diversas mediante diversas musicales. participar y
formas de expresin formas de expresin colaborar de forma
musical. musical. Demostrar respetuosa en
disposicin a actividades
Reconocer la Demostrar desarrollar su grupales de
dimensin espiritual y disposicin a creatividad por medio audicin, expresin
trascendente del arte desarrollar su de la y creacin musical.
y la msica para el ser creatividad por experimentacin, el
humano. medio de la juego, la imaginacin Reconocer la
experimentacin, el y el pensamiento dimensin espiritual
Demostrar disposicin juego, la divergente. y trascendente del
a participar y imaginacin y el arte y la msica
colaborar de forma pensamiento Demostrar para el ser
respetuosa en divergente. disposicin a humano.
actividades grupales participar y colaborar
de audicin, expresin Demostrar de forma respetuosa Demostrar
y creacin musical. confianza en s en actividades confianza en s
mismos al grupales de audicin, mismos al
presentar a otros o expresin y creacin presentar a otros o
compartir su musical. compartir su
msica. msica.

PRIMER SEMESTRE

Unidad 1
Propsito
El propsito de esta unidad es vincular a los alumnos con las expresiones musicales de Amrica, acercndolos a
los pueblos originarios, y a las msicas africanas y europea como las culturas ms presentes en nuestras races
musicales.
Es una meta que los estudiantes aprecien y valoren las msicas de nuestro continente como fruto de la
interrelacin con otras culturas y visiones del mundo, que surgen a partir de diferentes entornos geogrficos,
histricos y culturales.
La expresin musical nos permite sentir que somos parte de un grupo humano, conocerlo e integrarlo a otras
manifestaciones culturales. Al mismo tiempo, nos ayuda a apreciar y respetar otras formas de expresin menos
cercanas y conocidas.
Si bien esto es trabajado en todos los cursos, es necesario este ao y especialmente en esta unidad, que se
despierte el inters por conocer races culturales, descubrir la relacin que stas tienen con nuestro propio
contexto cultural y musical, descubriendo cmo los idiomas, los paisajes y los sonidos que stos generan, son
fuente originaria de sus msicas. Por lo tanto, estos aspectos sern integrados y trabajados, tanto de forma
musical como corporal, visual y literario.
Conocimientos previos:
Experiencia en interpretacin instrumental y vocal
Clasificacin de instrumentos musicales
Msica popular: audicin e interpretacin
Aplicacin de algunos elementos del lenguaje musical a la creacin musical
Reflexin sobre su rol como auditor, intrprete y creador.
Palabras clave:
Escala, ataque (sonido inicial), acordes, canto responsorial, canto antifonal
Conocimientos:
Repertorio de origen o inspiracin americano
Elementos del lenguaje musical:
o textura
o propsito expresivo
o escala pentfona
o canto antifonal
Habilidades :
Percepcin y discriminacin auditiva
Desarrollo de la creatividad
Desarrollo de la memoria auditiva y musical
Ejercitacin vocal e instrumental
Desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo
Actitudes:
Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica
Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de
expresin musical.
Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano.
Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin,
expresin y creacin musical.

Unidad 1
Objetivos de Aprendizaje: Sugerencias de indicadores de evaluacin
Los estudiantes que han alcanzado completamente los

Se espera que los estudiantes sean capaces de:
objetivos de aprendizaje:
Describir msica escuchada e interpretada en base a Describen rasgos estilsticos evidentes en msicas
elementos del lenguaje musical americanas escuchadas e interpretadas
(reiteraciones/contrastes, pulsos, acentos, patrones Nombran expresiones musicales relacionadas con
rtmicos y meldicos, diseos meldicos, variaciones, Amrica
dinmica, tempo, preguntas-respuestas, secciones A-AB- Identifican y analizan sonoridades de diversas
ABA, otras y texturas) y su propsito expresivo.(OA 1) fuentes (instrumentos, idiomas, cantos de ave,
etctera)
Identifican patrones rtmicos caractersticos en
msica de Amrica
Identifican propsitos expresivos en la msica
escuchada
Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin y Se expresan corporalmente a partir de msica de

detalle, las sensaciones, emociones e ideas que les origen americano (de tradicin oral y escrita)
sugiere la msica escuchada e interpretada, usando Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones
diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical,
e ideas por diversos medios (escrito, oral, corporal,
visual). (OA 2)
visual)
Se expresan en forma oral y escrita (narracin,
poema, cuento entre otros) a partir de msica de
origen americano
Escuchan atentamente ejemplos musicales y
relacionan con otras msicas escuchadas o
interpretadas
Escuchar msica en forma abundante de diversos Manifiestan inters y disposicin a escuchar a (travs
contextos y culturas poniendo nfasis en: de comentarios, manifestando preferencias,
o Tradicin escrita (docta) proponiendo escuchar alguna msica en especial)
o Tradicin oral (folclor, msica de
Escuchan atentamente expresando sus impresiones
pueblos originarios)
o Popular (jazz, rock, fusin, etctera) por diferentes medios (verbales, corporales, visuales,
(OA 3)* musicales)
Establecen comparaciones entre las diferentes
audiciones
interpretadas en forma escrita y oral
Aplican elementos del lenguaje musical al reflexionar
sobre lo escuchado
Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de Cantan y tocan msica de origen e influencia
percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u otros) americana
y/o armnicos (guitarra, teclado u otros). (OA 4) Cantan con naturalidad adoptando una postura sin
tensiones y cuidando la emisin de la voz
(respiracin, modulacin y uso de resonadores)
Tocan sus instrumentos meldicos o armnicos
cuidando su sonoridad
Incorporan una postura sin tensiones, que facilite el
uso del instrumento
Interpretan repertorio vocal e instrumental con
precisin rtmica

Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o Reconocen aspectos expresivos entre msicas de
escuchadas, con elementos del contexto en que surgen y diferentes culturas
su ocasionalidad. (OA 7) Aplican conocimientos adquiridos a sus comentarios
Identifican elementos de diferentes culturas y
contextos
Identifican funcionalidad de la msica en diferentes
culturas

Describir msica escuchada e interpretada en base a elementos del lenguaje musical (timbres,
reiteraciones/contrastes, pulsos, acentos, patrones rtmicos y meldicos, diseos meldicos,
variaciones, dinmica, tempo, preguntas-respuestas, secciones A-AB-ABA, otras y texturas) y su
propsito expresivo. (OA 1)
Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin y detalle, las sensaciones, emociones e

ideas que les sugieren los sonidos y la msica escuchada e interpretada, usando diversos medios
expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2)
Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en:
o Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios)
o Popular (jazz, rock, fusin, etctera) (OA 3)
Actividades:
Escuchando sonoridades de Amrica
1. Los estudiantes son invitados a escuchar e identificar sonoridades de un instrumento musical presente en
Amrica y conocido por ellos (por ejemplo la guitarra). Se recomienda la audicin de varios ejemplos en
obras o canciones muy diversas y de diferentes pases, por ejemplo: guitarra flamenca, guitarra barroca,
mariachis o guitarra con diferentes afinaciones (traspuesta). Los estudiantes comentan y comparan cmo
se utiliza un instrumento de diferentes maneras segn la cultura que se lo apropia y la importancia en cada
una de ellas.
2. Los alumnos son invitados a decir palabras en diferentes idiomas que se hablan en Amrica (con su
pronunciacin, inflexin de voz, acentuacin, etctera). Se identifica el origen y se analiza su sonoridad. Se
puede comenzar con algo directo y sencillo como saludar, o palabras como mam y pap. Se les pide
escucharse atentamente y notar semejanzas y diferencias. Cada alumno elige una o ms palabras y
describe en forma oral o escrita la sensacin que le produce su sonoridad. Se invitar a los estudiantes a
descubrir los idiomas y acentos regionales de personas que ellos conozcan o que pueden encontrar en
internet
Castellano Ingls Francs Portugus Quechua Aymara Mapudungu Nahuatl Rapa nui
mam mother mre Mae Mama mama uke nantli ratuavahine
pap father pre pai, papai tata, yaya awki chao (chaw) tajtli matuatane
sol sun soleil Sol Inti llinti ant tonatiu ra
luna moon lune Lua Quilla phagsi quilln metstli mahina

(kyen)
flor flower fleur Flor Thika ikilla rayen xochitl tiare
trueno thunder tonnitruer, Trovao qaxcha qaxcha tralkan tlaetekuinalotl hatutiri

tonnerrre

3. A partir de la actividad anterior, los estudiantes escuchan la lectura de un texto o letra de una cancin en el
idioma trabajado. Retoman las observaciones anteriores sobre las sensaciones que les produce ese idioma,
acentuacin y aspectos de su sonoridad (suave, fuerte, duro, dulce, acentuado hacia el final de la frase,
etctera). Posteriormente, escuchan una cancin tradicional o popular en ese idioma y comparan las
caractersticas musicales con las del idioma comentado. Lenguaje y Comunicacin.
Observaciones al docente
Se sugiere comenzar por cmo hablan los propios alumnos; puede que existan estudiantes que vengan de
otros pases u otras zonas. Otra posibilidad es contrastar el castellano con el portugus para luego ir hacia
las sutilezas de pronunciacin del idioma castellano en diferentes lugares. Palabras caractersticas como
chvere, pura vida, che, etctera, son una buena fuente de sonoridades.
4. Los estudiantes aprenden una cancin que est inspirada en Amrica y su pueblo tales como Si Somos
Americanos de Rolando Alarcn o Amrica de P. Herreros y L. Armenteros. El profesor separa al curso
en grupos de a seis u ocho y les invita a crear una coreografa para la cancin. Se preparan y presentan
ante el curso. El profesor y los compaeros evalan destacando fortalezas y reas de crecimiento. Si se
mantiene el inters se puede invitar a los estudiantes a crear una escenografa y buscar elementos de
vestuario que les ayude a complementar su coreografa.
5. Los estudiantes escuchan la Cancin Nacional. El docente invita a los estudiantes a crear una tabla
comparativa entre la(s) cancin(es) de la actividad anterior y sta con tems cmo:
CANCIN Si Somos Amrica Cancin Nacional

Americanos
EL texto se relaciona con el ttulo
porque.
La msica ayuda al texto porque.
Partes de la cancin
(verso y estribillo, slo versos)
El estado de nimo que expresa la
cancin es de.
Te recuerda la cancin alguna otra que
conozcas? Por qu?
Qu es un himno para ti? Qu
elementos necesita una cancin para
serlo?
Clasificaras esta cancin como un
himno que representa a un grupo de
personas? A quines? Por qu?
Comentarios personales
Se leen o escuchan los comentarios de todos y luego se invita a los estudiantes a entonar estas canciones
interpretando expresivamente.
Escuchando y expresndose con el canto de las aves
6. Los estudiantes escuchan cantos de aves de diferentes lugares de Amrica, ubicndolas en su lugar
geogrfico de origen y su hbitat o ecosistema (www.educarchile.cl/birdjam.com) Posteriormente, imitan
estos cantos ya sea en forma vocal y/o con sus instrumentos. Ciencias Naturales.
En estas actividades es ideal que los estudiantes puedan ver y escuchar cada ave en su contexto y que
aprendan el nombre de las que imitarn. En una actividad posterior, pueden hacer una creacin musical
aprovechando este material desarrollado y descubierto.
Es importante notar si el nombre tiene relacin con el tipo de sonido que emite o el porqu de su nombre
(puede tener un nombre autctono o nombre heredado de la tradicin europea).

Se sugiere que la imitacin del canto de aves sea fruto de una escucha muy consciente y atenta para lo cual
conviene interesar a los estudiantes a fijarse en detalles tales como qu sonidos casi imperceptibles realiza
el ave o qu variaciones se perciben dentro del mismo canto, entre otros. Se puede sugerir a los estudiantes
que hagan un dibujo o partitura no tradicional de los cantos de aves que analicen, el cual podrn utilizar al
imitarlo. Con ello los estudiantes profundizarn en los sonidos, sus cualidades y sus combinaciones. Estas
partituras podrn ayudar tambin a los estudiantes cuando los imiten en forma vocal o instrumental.
Es muy recomendable adems grabar estas imitaciones para poder escucharlo ms de una vez as como
tambin podrn servir de material inicial para su trabajo de creacin musical.
Se puede invitar a los estudiantes a que se contacten con ornitlogos y que ellos les cuenten sus
experiencias as como tambin se les puede incentivar a que investiguen al compositor Olivier Messiaen
quien fue ornitlogo y msico. Su obra est fuertemente influida por el canto de las aves.
7. A partir de la actividad anterior, los estudiantes pueden relacionar estos cantos de aves y:
comparar con los cantos que ellos conocen
relacionar con sonidos que se dan en zonas altamente urbanizadas
relacionar con canciones que mencionan o imitan cantos de aves
Cada una de estas opciones puede dar motivo a un trabajo de investigacin ms largo que podr estar a
cargo de un alumno o un grupo pequeo de ellos. El docente podr ayudar dando consejos y una vez
terminado se podr presentar el curso.
8. Los estudiantes son invitados a un concierto en la sala de clases, basado en obras que se inspiran en
cantos de aves, tales como :
Le merle noir para flauta y piano, de O. Messiaen (basada en el canto del Mirlo),
Rveil des oiseaux de O. Messiaen para orquesta (basado en cantos de aves)
Le rossignol en amour F. Couperin, (inspirado en el canto del ruiseor)
La Gallina de la obra Los Pjaros de O. Respighi ( inspirado en el cacareo de gallinas)
Luego, analizan las diferentes maneras de utilizar el material sonoro y los efectos logrados.
Las audiciones de obras relacionadas con aves, se pueden complementar ampliamente ya que existe mucho
material en numerosos gneros musicales.
Pgina web con informacin complementaria, juegos y sonidos de las aves:
http://p.dubois. pagesperso-orange.fr/oiseaux/index.html
Escuchando msica americana
9. Los alumnos son invitados a ver y escuchar, (o slo escuchar segn sea el caso), el video de la cancin I
like to live in America, del musical Amor sin Barreras de L. Bernstein, u otra obra musical en la cual se
note claramente la alternancia de compases de 3/4 con 6/8. Otra alternativa es que los estudiantes
aprendan al menos el estribillo de esta cancin y la canten. Se invita a seguir el patrn rtmico dominante
de la cancin, que se destaca especialmente en el estribillo. Se comenta la cancin (puede escucharse en
versiones con o sin textos), permitiendo que los estudiantes exterioricen su percepcin de lo escuchado. A
partir de los comentario el docente podr enriquecer los conocimientos mostrando los aspectos tanto
musicales caractersticos de la obra, as como tambin su contexto.
10. El profesor pide a los estudiantes que recuerden y repitan el patrn rtmico escuchado en la actividad
anterior. Tambin se les invita a encontrar ese mismo patrn o alguno similar en msica que ellos conocen
(la cueca por ejemplo).

11. Los estudiantes escuchan diversos instrumentos como guitarra, cuatro, maracas, zampoas, ocarinas,
quenas, arpas, entre otros. Los identifican, describen las sonoridades por medio de adjetivos y realizan
comparaciones. El ideal es que exista la presencia fsica de stos instrumentos de modo que los alumnos
puedan observar directamente e interactuar con los instrumentos, as como escuchar al intrprete en vivo.
Se pueden usar videos y grabaciones como recurso, pero el ideal es que interacten al menos con dos o
tres de stos instrumentos. Se puede enriquecer sus conocimientos contando acerca del origen e historia de
cada uno de ellos.
12. A partir de la actividad anterior los estudiantes se renen en grupos y seleccionan (o el docente les
designa) uno o dos de los instrumentos conocidos anteriormente y crean un registro del o los mismos.
Describen los sonidos que puede realizar, el tipo de instrumento que es (viento, cuerda, percusin), con
qu material fue confeccionado, cmo se toca y en qu msicas o canciones lo han escuchado. Pueden
desarrollar una investigacin ms grande y apoyarse con iconografa, por ejemplo.
Recorriendo la historia de una cancin
13. Los estudiantes comienzan a escuchar el disco Y Mambr? de Mara Teresa Corral y Osvaldo Terranova o
cantan y/o escuchan canciones tradicionales con sus diferentes versiones, tales como Mambr se fue a la
guerra, Alicia va en el coche, Eran tres alpinos, Estaba el seor Don Gato, que son originarios de
Europa pero que llegaron a Amrica y fueron variando en cuanto a meloda y texto. Otra posibilidad es
escuchar msica colonial americana en diferentes versiones. Los estudiantes describen semejanzas y
diferencias entre las versiones cantadas y/o escuchadas
La recomendacin del disco Y Mambr se debe a que, junto con presentar la historia de una cancin con
buenas interpretaciones, se presentan muchas ideas originales y creativas, como por ejemplo la sonorizacin
de la bsqueda de palabras en un diccionario.
Es muy importante que los estudiantes tomen conciencia que la msica es un lenguaje vivo, en constante
evolucin que cada persona puede influir en ella as como tambin la msica tambin es un testimonio histrico
y patrimonial.

Expresando y escuchando dos versiones de una misma cancin
14. Los estudiantes aprenden la cancin medieval Cancin del burro (Orientis Partivus) y luego su versin
ms actual que es cantada en las iglesias catlicas Bendigamos al seor. Los alumnos comentan como
viajan las canciones en el tiempo y como van cambiando, por ejemplo: el cambio de mtrica (de binario a
termnario ) o del modo (mixolidio a modo mayor)
CANCIN DEL BURRO

Annimo medieval

BENDIGAMOS AL SEOR
Tradicional
Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del contexto que
en que surgen y su ocasionalidad. (OA 7)
Actividades
Escuchando msica antigua de Amrica y Europa
1. Los estudiantes son invitados a viajar en el tiempo e imaginarse que son nios espaoles que dejan su
tierra natal para aventurarse a Amrica. En el barco unos pasajeros tocan y cantan la msica que ha sido
parte de sus vidas. El docente contextualiza los ejemplos musicales y los estudiantes identifican
instrumentos que conozcan y relacionan con msica conocida por ellos. Una vez escuchada la pieza los
estudiantes comentan sus impresiones e identifican algunas caractersticas musicales. Se recomienda, para
esta actividad elegir msica alegre y movida y de duracin no muy extensa como por ejemplo alguna
Cantiga de Santa Mara, algn romance como La fe del ciego en su versin cantada, un saltarelo o Danza
Alta de Francisco de la Torre entre otros.

2. Los estudiantes escuchan msica de Sonchapu del grupo La Chimuchina (msica grabada con
instrumentos precolombinos). Comentan sus impresiones y comparan con la audicin anterior,
respondiendo a preguntas como:
en qu se parecen o diferencian estos instrumentos con los de la danza de la actividad 1
para qu situacin creen que estas personas hacan esta msica
cmo se imaginan que vivan estas personas?
de qu material podran ser los instrumentos que escucharon?
Lenguaje y Comunicacin, Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
3. Luego son invitados a imaginarse que ellos viajarn lejos de sus hogares y se les pide que imaginen esta
situacin (lugar al que viajarn, medio de transporte, acompaantes, etctera.) y qu msica estaran
escuchando y por qu medio (TV, IPod u otro). Se les pide que, en forma escrita e individual describan la
msica aplicando conocimientos y la comparen con la anteriormente escuchada. Tambin se les pedir que
expresen lo que sta les sugiere. Lenguaje y comunicacin.
Msica americana
4. Los estudiantes escuchan una cancin de tradicin americana o inspirada en sta (como por ejemplo, Ojal
que llueva caf con ritmos caribeos, El Gaviln, o Pajarillo Verde, con ritmos del tipo joropo,Feijoada
completa con ritmo de samba entre otros. Intercambian experiencias y profundizan conocimientos guiados
por el profesor con respecto a los ritmos e instrumentos utilizados. Identifican el idioma y la sonoridad de
ste para ubicar su origen. Analizan el texto extrayendo de l informacin acerca de elementos del contexto
que ste transmita as como tambin para apreciar su valor literario y el contexto en que fueron creadas.
Se invita a los estudiantes a bailar esta msica de acuerdo a qu les sugiere o cmo ellos estn
acostumbrados a bailarla.
5. Cantan trozos de msica bailable que escuchan normalmente en fiestas y celebraciones familiares. A partir
de estos ejemplos hacen una lista de ellas y buscan informacin sobre su origen.
6. El docente pide a los estudiantes que canten una cancin que est de moda y que todos conozcan. Una vez
cantada repasan de modo tal que la versin que canten est bien cuidada en cuanto a tiempos,
interpretacin, etctera. Luego los estudiantes se forman en grupos de a seis u ocho y buscan elementos
dentro de la sala (que no sean instrumentos musicales) que les sirvan para hacer una acompaamiento
rtmico a la cancin. Ensayan y presentan al curso fundamentando su eleccin del material sonoro para
acompaarse.
Descubriendo el entorno sonoro
7. El docente entrega una tarjeta a cada grupo, con el nombre de un lugar especfico, como: playa, cocina,
garaje, mina, reparadora de calzado, vulcanizacin, etctera.
Cada grupo deber imaginar qu elementos de ese entorno usara para crear sonoridades interesantes y
msica (un patrn rtmico, una ambientacin sonora, el acompaamiento a una cancin, etc.). Exponen su
trabajo al curso. A partir de esta actividad el profesor invita a reflexionar con respecto a cmo influye el
entorno geogrfico en la gnesis de la msica.

Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta

dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros). (OA 4)
Actividades
1. A partir de un patrn rtmico (de inspiracin americana) se invita a los estudiantes a palmearlo y luego
tocarlo en sus instrumentos meldicos o armnicos en una sola nota. Deben cuidar la precisin rtmica y ser
capaces de comenzar y terminar de acuerdo a las indicaciones del gua. Luego cada alumno propone un
patrn y el curso debe repetir.
2. A partir de la actividad anterior, los estudiantes tocarn algn patrn rtmico ejercitado, primero en una
sola nota de sus instrumentos meldicos (o armnicos) y luego a partir de diferentes combinaciones de
alturas (acordes, clusters, etctera).Junto a la ejercitacin los alumnos podrn experimentar y comentar
cmo les cambia la percepcin al ejercitar una misma idea rtmica con diferentes conjuntos sonoros.
Patrn rtmico:
Propuesta armnica:
3. Los alumnos aprenden una cancin tradicional americana como El zompopo (Torito de Nicaragua),
Sambalel, (Brasil), Mango walk, (Jamaica), La bamba, entre otros. Debern ocuparse de la precisin
meldica y rtmica. Con ayuda del profesor, los estudiantes leern el texto, su sentido, el significado de las
palabras que no comprenden as como el origen de stas. (ver referencias en Anexo de Interpretacin vocal
e instrumental).
SAMBALEL
Tradicional brasilero

Ostinato:
4. Los estudiantes aprenden una cancin de origen americano en la escala pentfona, como La flor de la
cantuta, Florcita de Ahlel Yo soy indiecito Subo la cuesta o De blanca tierra. Identifican y entonan
la escala. Relacionan con otra msica en la escala pentfona que conozcan.
DE BLANCA TIERRA
Tradicional boliviano
Observacin al Docente
Se sugiere, mostrar a los alumnos ejemplos auditivos de canciones o msicas en escala pentfona o bien tocar
la escala en un instrumento meldico. Se puede aprovechar esta instancia para el aprendizaje de alguna
meloda o cancin con esta escala.
5. En conjunto con el docente, los estudiantes proponen ostinati meldicos en la escala pentfona, para las
canciones de la actividad anterior las cuales pueden ser tocadas o cantadas (ver sugerencias metodolgicas
en el Anexo 2: Interpretacin vocal e instrumental).
6. Los alumnos aprenden o recuerdan una cancin responsorial de origen africano, como por ejemplo: Culibi,
Oh he le le entre otros, en la cual se distinga claramente que hay un gua que canta la primera seccin o
frase y que el resto contesta en forma responsorial. Se sugiere, comentar el canto antifonal, que los
estudiantes conozcan esta prctica y que sepan que es muy comn en la msica africana e invitarlos a
buscar otras ocasiones en las cuales se utiliza este recurso en prcticas musicales conocidas por ellos.
Igualmente, cuidar las entradas, ataques y finales de frases, que los estudiantes cuiden las notas finales,
que todos los sonidos terminen a la vez.
7. Los alumnos ejercitan patrones rtmicos en forma instrumental que sern interpretados como polirritmias
(se incluye una a modo de ejemplo). Se pueden utilizar elementos de la sala de clases, tales como: los
bancos, los cierres de los estuches, lomos de los cuadernos, incentivando la bsqueda y experimentacin
sonora, utilizando timbres distintos en cada voz.
En este ejemplo, se sugiere comenzar la prctica por los patrones 5 y 6 por ser ms simples.

POLIRRITMIA EN BASE A OSTINATI
8. A partir de la actividad anterior de ritmos superpuestos, los alumnos se turnarn en dirigir esta polirritmia.
Se realizarn variaciones de tempo (velocidad) e intensidad para lo cual el curso deber conocer los gestos
que indiquen estos cambios. El docente puede escribir estos patrones para que los estudiantes relacionen
esta prctica con su grafa tradicional o crear una grafa en la clase para recordar los patrones. Se sugiere
que los estudiantes puedan tocar con seguridad los ritmos de los patrones. Cuando se sientan seguros, se
avanzar hacia otro patrn. Los estudiantes debern estar muy atentos al pulso que deben seguir. Una vez
que cada patrn est seguro, se pueden tocar en forma simultnea.
9. Los alumnos interpretan vocalmente una cancin tradicional o conocida por ellos. Canta una mitad del curso
y la otra mitad escucha y comenta para lograr una buena interpretacin. Luego se intercambian los papeles.
Quien dirige la cancin (conviene que comience el profesor pero despus lo pueden realizar los estudiantes)
puede dar indicaciones de cambio de tempo (velocidad) y dinmica (volumen), estado de nimo u otros
para mantener la atencin e inters as como tambin ejercitar la expresividad. Se puede grabar alguna (s)
versin (es) y utilizarla (s) ms adelante para notar los avances del curso. Este trabajo se puede hacer con
la cancin en unsono para luego tambin hacerse con arreglos vocales y/o instrumentales de ellas.

CLARA EST LA LUNA
Annimo francs
Arreglo. E. Jaramillo

CLARA EST LA LUNA (continuacin)
10. Los estudiantes aprenden y ejercitan nuevo repertorio para sus instrumentos meldicos (o armnicos).
Junto con solucionar los aspectos tcnicos, se escuchan y cuidan el sonido de su instrumento.

Ejemplo de evaluacin
Objetivo de Aprendizaje
Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u
otros) y/o armnicos (guitarra, teclado u otros). (OA 4)
Incorporan una postura sin tensiones, que facilite el uso del instrumento
Interpretan repertorio vocal e instrumental con precisin rtmica
Actividad propuesta Criterios de evaluacin:
En grupos de ocho a diez, los estudiantes debern Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
presentar una polirritmia realizada en clases (por
ejemplo Actividad 7 de OA 4) en forma corporal o De los ostinati:
instrumental. Para ello debern: Eleccin de sonoridades (instrumentos, percusin
Percutir en forma conjunta todos los corporal)
ostinati Organizacin y cohesin de grupo
Proponer una polirritmia con al menos tres Seguridad y precisin rtmica
de los ostinati De la Polirritmia:
Eleccin de sonoridades (instrumentos, percusiones
El docente recordar a los estudiantes que deben corporales)
estar atentos a mantener un pulso y que le den un Organizacin y cohesin de grupo
sentido a su polirritmia, entrando unos primeros, Seguridad y precisin rtmica
otros despus y buscando un final interesante. Capacidad de mantener su ritmo sin perderse
Originalidad
otros) y/o armnicos (guitarra, teclado u otros).(OA 4)
Cantan y tocan msica de origen e influencia americana
Cantan con naturalidad adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin,
modulacin y uso de resonadores)
Interpretan repertorio vocal e instrumental con precisin rtmica

En grupos de seis a ocho, los estudiantes eligen e Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
interpretan al unsono una cancin trabajada en
clases como por ejemplo Sambalel Seguridad rtmica/meldica
Sentido musical
El docente les recuerda que para preparar esta Aplicacin de experiencias de clases
cancin tengan un pulso y nota inicial en comn, Fluidez en su interpretacin
que cuiden ir juntos y que canten con expresividad
NOTA: Se recomienda hacer un video de esta

experiencia a modo de registro tanto para el
docente como los estudiantes

reiteraciones/contrastes, pulsos, acentos, patrones rtmicos y meldicos, diseos meldicos, variaciones,
dinmica, tempo, preguntas-respuestas, secciones A-AB-ABA, otras y texturas) y su propsito expresivo.
(OA 1)
Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin y detalle, las sensaciones, emociones e ideas que les
visual. (OA 2)
Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del contexto en que surgen y
su ocasionalidad. (OA 7)
Describen rasgos estilsticos evidentes en msicas americanas escuchadas e interpretadas

Nombran expresiones musicales relacionadas con Amrica
Identifican y analizan sonoridades de diversas fuentes (instrumentos, idiomas, cantos de ave, etctera)
Identifican patrones rtmicos caractersticos en msica de Amrica
Identifican propsitos expresivos en la msica escuchada

Los estudiantes escuchan una pieza u obra musical
que ya han trabajado en clases, como por ejemplo Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
I like to live in America o Danza Alta (F. de la Cantidad de informacin
Torre). Claridad de redaccin
Se les pide que redacten una explicacin de la Originalidad
audicin tanto de aspectos musicales como del Describe aspectos musicales
contexto pensando que ste ser una invitacin a
Incluye informacin del contexto de la obra
alguien que no conozca la obra:
Fortalezas (como por ejemplo; ilustracin
Tu labor es invitar a alguien que no conozca esta sobresaliente, inclusin de informacin que no se le
msica a interesarse por ella. Debers escribir una pide, un diseo especial etctera)
explicacin clara y muy entretenida aplicando todo
lo que ya sabes de la msica. No olvides incluir En caso de evaluarse la ilustracin
aspectos musicales como algunos datos histricos y Relacin de ilustracin al tema
anecdticos de la pieza.
Originalidad
Si se cuenta con el tiempo necesario se puede Prolijidad
pedir al estudiante que lo complemente con una
ilustracin invitadora.

Unidad 2
Propsito
En esta segunda unidad se profundizar en la audicin, la interpretacin, la contextualizacin y reflexin,
principalmente a travs de la msica americana, sin dejar de lado las otras msicas, as como tambin, se
fomentar la imaginacin desarrollando la creacin musical y la integracin con otros medios de expresin
artstica.
Se espera que los estudiantes, a travs de la escucha y prctica de repertorios de nuestro continente, puedan
experimentar y sintetizar la expresin corporal con la expresin musical y contextualizar esta prctica con la
tradicin americana.
Los elementos del lenguaje musical se irn profundizando a travs del hacer y como stos son universales es
recomendable que el docente incorpore msicas de diferentes orgenes.
Cada estudiante tendr la ocasin de sentirse verdadero partcipe de la actividad en clases, para lo cual el
docente deber buscar actividades que interesen a sus alumnos y en las cuales ellos participen activamente. Se
desarrollarn las habilidades de interpretacin vocal e instrumental a travs de un repertorio adecuado para la
edad, como tambin de sus propias creaciones.
Junto a la interpretacin vocal e instrumental los estudiantes sern incentivados a descubrir las posibilidades
sonoras de los instrumentos que tienen a su alrededor, a travs de la experimentacin.
Conocimientos previos
Percepcin sonora y discriminacin auditiva
Tcnicas interpretativas vocales e instrumentales
Audicin e interpretacin de repertorio latinoamericano
Palabras claves
Armona, quodlibet, ritmo, meloda, ostinato rtmico, ostinato meldico
Conocimientos
Repertorio de origen o inspiracin americano
Instrumentos musicales usados en msicas de origen americano
Habilidades
Independencia rtmica. Capacidad de superponer ritmos diferentes
Percepcin auditiva
Reproduccin sonora
Expresin creativa
Desarrollo de tcnicas interpretativas vocales e instrumentales
Actitudes
Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad y disfrutar de los sonidos y la msica
Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas
de expresin musical.
Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentacin, el juego, la
Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica.

Unidad 2

Expresar, mostrando grados crecientes de Se expresan corporalmente a partir de msica de

elaboracin y detalle, las sensaciones, emociones e origen americano y popular
ideas que les sugiere la msica escuchada e Relacionan lo escuchado con sensaciones,
interpretada, usando diversos medios expresivos emociones e ideas por diversos medios (escrito,
(verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) oral, corporal, visual) en forma clara
poema, cuento entre otros)a partir de la msica de
origen americano con claridad
interpretadas
Escuchar msica en forma abundante de diversos Manifiestan inters y disposicin a escuchar a travs
contextos y culturas poniendo nfasis en: de comentarios, preferencias, proponiendo escuchar
alguna msica en especial
o Tradicin escrita (docta) Escuchan atentamente expresando sus impresiones
o Tradicin oral (folclor, msica de por diferentes medios (verbales, corporales,
pueblos originarios) visuales, musicales) con mayor conciencia
o Popular (jazz, rock, fusin, etctera) Establecen comparaciones entre las diferentes
(OA 3)* audiciones
Aplican ideas de lo escuchado en sus
improvisaciones y creaciones en forma intencionada
Aplican elementos del lenguaje musical al
reflexionar sobre lo escuchado
Cantar al unsono y a ms voces y tocar Cantan y tocan msica de diversos orgenes

instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, Cantan con naturalidad adoptando una postura sin
flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, tensiones y cuidando la emisin de la voz
teclado u otros). (OA 4) (respiracin, modulacin y uso de resonadores)
cuidando su sonoridad
Incorporan una postura sin tensiones, que facilite el
uso del instrumento
Interpretan repertorio vocal e instrumental a ms de
una voz con precisin rtmica
Improvisar y crear ideas musicales con un propsito Crean acompaamientos rtmicos aplicando los
dado y un adecuado dominio del lenguaje musical. patrones rtmicos trabajados en clases
(OA 5) Participan en la creacin e interpretacin de
ambientaciones sonoras o cuentos musicales
inspirados en relatos o leyendas americanas
Incorporan sus instrumentos meldicos (y
armnicos) a sus creaciones e improvisaciones
Demuestran originalidad en su propuestas sonoras
Seleccionan sonidos de acuerdo a intenciones
propsitos expresivos

Presentar su trabajo musical al curso y la Participan con responsabilidad en sus
comunidad, en forma individual y grupal, con presentaciones (traen el material, ensayan sus
responsabilidad, dominio y musicalidad. (OA 6) partes, estn concentrados, estn listos en el
momento indicado etctera )
Demuestran naturalidad en sus presentaciones
musicales
Cantan y tocan cuidando su sonoridad
* Escuchar apreciativamente al menos 15 msicas variadas de corta y mediana duracin al ao.

Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin y detalle, las sensaciones, emociones e ideas
que les sugiere la msica escuchada e interpretada, usando diversos medios expresivos (verbal,
corporal, musical, visual). (OA 2)
Escuchar msica en forma abundante, de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en:
o Popular (jazz, rock, fusin, etctera) (OA 3)
Actividades
Escuchando msica diversa
1. Los estudiantes escuchan dos obras musicales que tengan muchos elementos en comn, como por ejemplo
dos cumbias (El galen espaol y otra que el profesor estime interesante, o incluso dos versiones de una
misma cumbia). Para El galen espaol se puede usar la versin de las orquestas juveniles y otras de
algn grupo de cumbia. El docente invita a los estudiantes a bailar esta msica y descubrir cmo el cuerpo
transmite la msica. Una vez escuchado y bailado, identifican aspectos rtmicos, formales, meldicos,
rasgos estilsticos y otros. Si han ejercitado patrones rtmicos que aparezcan en esta danza en la unidad
anterior, se les pide que hagan la relacin. Igualmente se les pide que expresen lo que ellos saben acerca
de estos estilos de msica por sus experiencias fuera del aula. Comparan las obras y realizan un cuadro de
elementos en comn y diferencias.
El docente estar atento a guiar y ayudar a que los estudiantes puedan hacer sus propias reflexiones as como
tambin enriquecer esta puesta en comn complementando con los conocimientos necesarios para la ocasin.
2. Los estudiantes escuchan una tercera audicin con caractersticas muy diferentes a las anteriores (como por
ejemplo una tonada chilena, una cancin vaquera, una msica de danza renacentista) y se hace
nuevamente la comparacin. Luego de experimentar la msica en forma corporal (los estudiantes podrn
bailar de acuerdo a sus experiencias, podrn realizar una representacin de poca, entre otros) invita a los
estudiantes a que expresen por medio de dibujos (abstractos o figurativos) lo que les sugieren las
audiciones. Se invita a los estudiantes a estar atentos a la msica que ellos escuchan en sus hogares y que
identifiquen algunos de los elementos analizados en esta actividad. Los estudiantes podrn traer las
grabaciones a la clase y se podr comentar. Artes Visuales.
3. A partir de las audiciones que traern los alumnos, se les invitar a expresar por medio de movimientos
corporales (desplazamientos, pasos de bailes, mmicas, pantomimas entre otros) lo que les sugiere la
msica, as como tambin lo que saben acerca de ella. Conviene realizar esta actividad en grupos y luego
de un tiempo apropiado, cada grupo expone su propuesta al curso. Estudiantes y docente comentan la
actividad valorando los aportes y sugerencias.
4. Los estudiantes escuchan expresiones musicales de alguna festividad, por ejemplo, msica de carnaval, de
procesin u otra. Comentan acerca de la relacin de la msica y el movimiento en ellas. Se les pide que
anoten palabras, sensaciones o ideas con las que relacionaran esta msica (esto puede realizarse en forma
individual, grupal o colectiva). Una vez que se revisan todas las palabras se busca identificar qu aspectos
del lenguaje musical influyen en las ideas que ellos expresaron en un principio. Ideas: Carnaval de Ro, en
Brasil, de Oruro, en Bolivia y La Tirana, en el Norte de Chile, entre otros.

5. Los estudiantes son invitados a cantar un texto cualquiera en una sola nota. Se escuchan y comentan.
Luego escuchan Samba para una sola nota de Jobim. Una vez que hayan escuchado y comentado
libremente, el docente guiar la atencin a las primeras frases que estn constituidas por una sola nota y la
variedad que se logra por el cambio de los acordes (armona). Este recurso (cambio de armona con una
sola nota) est muy claro y bien logrado, por lo cual servir como ejemplo. La segunda parte de la cancin
est constituida por mucho movimiento (en grados conjuntos como escalas).Se invitar a los estudiantes a
notar este equilibrio en la composicin meldica en el cual frente a un antecedente formado por una sola
nota se equilibra con un consecuente en el cual se presenta mucho movimiento meldico. Si bien la
atencin se focalizar en el recurso armnico y meldico anteriormente sealado, esta actividad se
completar si los estudiantes y el docente comentan y contextualizan la cancin.
Cabe recordar que actividades como la recin planteada son una sugerencia para que el estudiante pueda
descubrir e identificar aspectos musicales notorios (como el diseo de la meloda en este caso).Con ello se
ayudar a los estudiantes a estar atentos a los elementos en el discurso musical.
6. Los estudiantes escuchan dos obras para orquesta inspiradas en danza, una de origen europeo y otra de
origen americana, como por ejemplo la Gavota de la Sinfona Clsica de Sergei Prokofiev y el Malambo,
del ballet Estancia de Alberto Ginastera. Intercambian experiencias y profundizan conocimientos con
respecto a las dos danzas y comparan elementos del lenguaje musical entre ambas y contextualizan. Son
invitados a escuchar y conocer otras versiones de estos y otros bailes (como por ejemplo una gavota
barroca, y un malambo tradicional argentino).
7. Los estudiantes escuchan una msica de tambores africanos. Comentan el efecto que les produce a ellos la
msica de percusin. Luego escuchan una batucada brasilera y la relacionan con la msica africana.
8. Los estudiantes escuchan msica americana en la cual se perciba la influencia africana (Colombia,
Venezuela, etc.). Repiten en forma corporal y con instrumentos de percusin algunos de los ritmos
escuchados. Comparan esta msica con las msicas africanas. A partir de algunas de estas actividades, se
puede interesar a los estudiantes a realizar pequeas investigaciones de acuerdo a sus motivaciones en las
cuales ellos deban juntar material sonoro y datos con respecto a un tema especfico y luego exponen al
curso. Podrn hacer,
un registro de diferentes danzas, r
recopilar diferentes versiones de una cancin o danza
profundizar en obras de algn compositor que les llam la atencin.
Con la gua del docente los estudiantes irn puliendo y redondeando su trabajo.
Es altamente recomendable que el docente entregue las partituras con los esquemas rtmicos que los
alumnos han estado practicando y escuchando. No es indispensable que descifren las grafa perfectamente
pero con ellas tendrn una gua y esto podr generar el inters por relacionarse ms profundamente con el
lenguaje escrito de la msica.
Msica de pelculas
9. Los estudiantes observan una seccin de una pelcula en un momento emocional fuerte sin el sonido.
Comentan. Luego vuelven a ver la misma seccin pero con el sonido. Comparan ambas experiencias y
comentan el aporte de la msica en el cine y video. En este caso conviene elegir un momento muy
significativo de cualquier pelcula que adems corresponda a los intereses de los estudiantes. Sugerencias
de pelculas: Las trillizas de Bellville, La Bella y la Bestia, Pocahontas, entre otros
10. Los estudiantes observan trozos de pelculas tales como Pocahontas, El rey len, Kirik u otras,
relacionando la msica con el contexto y con el argumento. Debern estar atentos a:
influencia africana o americana de la msica
cmo la msica refuerza, complementa y suplementa la accin.

Observaciones al docente:
Cada persona percibe de forma diferente, de modo que es recomendable estar abierto a las preguntas y
comentarios de los estudiantes, porque de esta forma el docente sabr qu y cmo escuchan. Si bien las
actividades propuestas pueden tener algunos propsitos especficos como descubrir o identificar timbres,
patrones rtmicos u otros, no se debe olvidar que cada experiencia musical es fuente de muchos
descubrimientos y no se deben pasar por alto.
Es importante que el docente pueda tener acceso a y utilice buenas fuentes de material auditivo y
audiovisual.
En las sugerencias de actividades se proponen algunos ejemplos muy concretos ya que sirven de ejemplo
para el logro de la comprensin de los estudiantes con respeto a aspectos musicales especficos. Es ideal
que estos ejemplos cumplan con la doble funcin de: a) destacar el aspecto musical en forma clara; y b)
que la pieza u obra musical sea un aporte musical verdadero.

dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado u otros). (OA 4)
Improvisar y crear ideas musicales con un propsito dado y un adecuado dominio del lenguaje
musical. (OA 5)
Actividades
1. Los estudiantes trabajan repertorio vocal e instrumental (de diversas procedencias) apto para su edad
guiados por el profesor con el fin de desarrollar sus habilidades interpretativas as como ampliar su espectro
de experiencias musicales. Se comentan las dificultades tcnicas y expresivas que se presentan y cmo se
irn solucionando.
Se sugiere que los estudiantes participen en la bsqueda de soluciones en su interpretacin vocal e
instrumental ya sea planteando preguntas, descubriendo problemas tcnicos, proponiendo soluciones as
como tambin ayudando a los compaeros en la ejercitacin. Si bien en un principio pueda parecer una
prdida de tiempo ser tiempo ganado frente a los prximos desafos interpretativos. Junto a estos
aspectos es muy recomendable reforzar que la colaboracin y respeto mutuo benefician una buena
interpretacin.
2. Los estudiantes aprenden e interpretan una cancin. Se sugiere que presente caractersticas diferentes a las
anteriores para ampliar su espectro musical. Si por ejemplo se han trabajado solo canciones americanas, se
podra incluir una en ingls (norteamericana, como Oh Susana, Shell be coming round the mountain,
entre otras, o en francs como Pres de la fontaine, Quand jetait chez mon pre, entre otras). A partir de
esta cancin los estudiantes podrn:
Interpretar vocalmente reproduciendo la sonoridad del idioma original
Interpretar vocalmente la traduccin en castellano
Tocar en sus instrumentos
Organizar junto al profesor un acompaamiento
Mi pap me mand las ovejas cuidar

y alejarlas del lobo que las quiere atrapar
Traltral, ovejas yo cuido
Traltral, voy sin descansar
Traltral, voy sin descansar

QUAND JETAIT CHEZ MON PRE
Tradicional francs
MA BELLA BIMBA
Annimo italiano
3. Los estudiantes conocen una nueva serie de patrones rtmicos con texto los cuales debern recitar con el fin
de realizar una polirritmia. El docente cuidar que los estudiantes sean capaces de reproducir los patrones
con seguridad. A cada patrn se le agrega algn movimiento o mmica. Una vez que estn seguros, los
estudiantes superponen estos patrones realizando as la polirritmia. Luego se hace una puesta en comn
analizando fortalezas y reas de crecimiento. Comentan en forma oral y/o escrita.

POLIRRITMIA
Creamos msica a partir de leyendas americanas
4. Los alumnos conocen (puede ser que el docente les narre o que los alumnos lean) una o ms leyendas o
mitos de origen americano o latinoamericano, tales como El Tat y su abrigo, El origen del maz, u otra.
En conjunto, se identifica su origen y algunos aspectos relevantes a la historia (por ejemplo, si la narracin
trata del origen del maz, se refuerza la importancia de ese alimento en Amrica). Se renen en grupos de
seis a ocho compaeros para narrar esta leyenda y realizar una ambientacin sonora que incluya tanto
sonidos del ambiente de sta, como sonoridades que realcen el dramatismo de la accin. Se presenta al
curso y se comenta. Este proyecto puede ser trabajado durante las prximas unidades. Es recomendable
que los estudiantes tengan acceso a la mayor cantidad de material complementario para este tipo de
proyectos, tales como imgenes, datos del pueblo o comunidad en que se genera la leyenda tales como
costumbres, vestuario, idioma, etctera.
5. A partir de las leyendas trabajadas en la actividad anterior o a partir de otras, los estudiantes pueden
transformarla en una pequea obra musical. Con la ayuda del docente, crean msica, textos y expresin
corporal. Lenguaje y Comunicacin, Artes Visuales, Ciencias, Historia, Geografa y Ciencias
sociales.
El docente debe velar porque cada estudiante participe activamente aportando al trabajo y que exista
respeto por las ideas y acciones de todos. De acuerdo al criterio del docente y las caractersticas de los
estudiantes este proyecto puede plantearse como un trabajo de ms largo plazo y trabajarse durante las
prximas unidades y presentarse a final de ao. Es recomendable que los estudiantes tengan acceso a la
mayor cantidad de material complementario para este tipo de proyectos tales como imgenes, datos del
pueblo o comunidad en que se genera la leyenda tales como costumbres, vestuario, idioma etctera. Del
mismo modo ser interesante y significativo, que desde otras asignaturas como lenguaje y/o historia
puedan crear un nexo de contenidos para consolidar las experiencias educativas. Este proceso de creacin
ser revisado en varias ocasiones tanto por el docente como los propios estudiantes lo cual enriquecer la
propuesta y permitir a los alumnos observar, valorar y aportar al trabajo de sus compaeros.
6. El profesor pide a los estudiantes que hagan un listado de sonidos de seres vivos, objetos, mquinas,
etctera, que estn muy presentes en sus vidas (autos, animales, lluvia, viento). En grupos de 8 a 10
compaeros debern imitar estos sonidos lo mejor posible utilizando solamente su cuerpo. Ensayan y se
presentan al curso. Si es posible, el docente registra las presentaciones.

7. Los estudiantes aprenden un quodlibet (dos o ms canciones que pueden ser interpretadas
simultneamente) como No quiero caf/ El rojo o En medio del cielo estoy, de A. Urbina, o Doa Rosa y
su ratn de C. Echenique, entre otros. Se ejercita cada cancin por separado. El curso se separa en
grupos, cada grupo elije una de las canciones cuidando al mximo los aspectos musicales, as como el
estado de nimo que sta expresa. El resto del curso opina, destacando fortalezas y reas de crecimiento
de cada grupo. Si el docente estima que los estudiantes estn suficientemente seguros como para cantar
las dos obras en forma simultnea, se hace el intento. Si no, es recomendable dar tiempo que los
estudiantes aseguren su cancin al unsono. Si hay alumnos que tienen habilidades instrumentales ms
desarrolladas se les puede pedir que ellos toquen las canciones en su instrumento meldico o la acompaen
si tocan algn instrumento armnico.
NO QUIERO CAF/ EL ROJO

Annimo

DOA ROSA
C. Echeique
8. Los estudiantes ejercitan en los instrumentos elegidos, alguna de las canciones que ellos cantan y cuyas
dificultades tcnicas estn de acuerdo con sus conocimientos y habilidades instrumentales. Ensayan en
forma individual, grupal o colectiva y comparten sus descubrimientos, dificultades y logros.
9. Los estudiantes aprenden y ejercitan nuevo repertorio para sus instrumentos meldicos/armnicos e
incorporan acompaamientos rtmicos y meldicos sugeridos tanto por el docente como ellos mismos.
Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con

responsabilidad, dominio y musicalidad. (OA 6)
1. Los estudiantes ejercitan el repertorio vocal comenzado en la primera unidad. A partir de los comentarios
de los alumnos, el profesor recuerda los aspectos ms importantes a considerar en el ensayo y recuerda la
importancia de estar atento a quien dirige. El ensayo se organiza de modo tal que todos los estudiantes
tengan la oportunidad de cantar as como tambin de escuchar lo realizado. Para ello se puede separar el
curso por grupos de modo que mientras un grupo interpreta el otro escucha as como tambin se puede
grabar el ensayo para luego escuchar y comentar. Si se puede, conviene que se acompae armnicamente
ya sea por el docente o algn estudiante que pudiese. Una vez ejercitado se pueden proponer ostinati
rtmicos y/o meldico para acompaar la cancin.

2. Los estudiantes crean acompaamientos rtmicos para una cancin ya conocida e interpretada por ellos en
forma vocal y/o instrumental. Esta actividad se puede realizar con el curso completo o se puede trabajar en
forma grupal. Si se trabaja en forma grupal es necesario que cada grupo presente su trabajo ante el curso y
se comente. Se pueden crear criterios de evaluacin para que los estudiantes tengan claros los aspectos a
tener presente en su trabajo as como tambin para que ellos mismos y sus compaeros tengan criterios
definidos para una evaluacin entre pares. Este listado podra incluir indicadores, como:
los integrantes se mostraban seguros y comprometidos
los integrantes lograron un resultado musical completo
los integrantes estaban organizados
se presentaron ideas musicales de acuerdo a lo pedido
los estudiantes pudieron explicar sus decisiones en forma convincente
Para realizar esta actividad en forma significativa, el docente puede invitarlos a identificar elementos rtmicos y
rasgos estilsticos y formales de la cancin as como tambin el propsito expresivo de modo que el
acompaamiento se condiga con la cancin elegida.
3. A partir de la actividad 8 del OA4 y OA5 (presentacin de imitacin de sonidos en forma grupal), los
estudiantes son invitados a repasar y pulir su presentacin para luego presentarla ante el curso. Los
compaeros podrn comentar los progresos que notaron as como tambin hacer sugerencias para mejorar
la propuesta.
4. Los estudiantes preparan una cancin con instrumentos y voces. Combinarn y alternarn ambas
sonoridades. Elegirn repertorio ya conocido o aprendern una nueva cancin como por ejemplo:
EL PASTOR*
Annimo francs
Arreglo. E. Jaramillo

*Esta cancin ya se haba presentado en otra unidad en su idioma original Quand jetais chez mon pre
Notarn que hay cambios mnimos en la meloda que se deben a que debido a la tradicin oral, las canciones
tradicionales tienen muchas variantes tanto en sus texto cmo en sus melodas
TRES HOJITAS MADRE

Tradicional espaola
Arr. E. Jaramillo
5. Los estudiantes son invitados a presentar ante el curso en sus instrumentos meldicos/armnicos alguna
obra que recuerden de aos anteriores. La interpretan en forma individual, grupal o colectiva de acuerdo al
criterio del profesor y a las circunstancias. Se deber recordar en conjunto principios bsicos de la
interpretacin, tales como estar atentos al director o gua, comenzar juntos, mantener el pulso, etctera. Se
escucha y comenta para pulir la interpretacin y se toca nuevamente incluyendo elementos de expresividad
como articulacin, matices, u otros.

Improvisar y crear ideas musicales con un propsito dado y un adecuado dominio del lenguaje musical. (OA 5)
Interpretan repertorio vocal e instrumental a ms de una voz con precisin rtmica

A partir de una proposicin musical (cancin, Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
polirritmias o pieza instrumental) conocida por
ellos, los estudiantes debern interpretarla Presencia de ostinato rtmico
aplicando las sugerencias de las clases agregando Presencia de ostinato meldico
un ostinato rtmico (vocal, corporal o instrumental) Originalidad de ideas musicales (por ejemplo aplica
y uno meldico (vocal o instrumental). ideas ya conocidas, cambia un texto, incorpora una
Para ello se han constituido en grupos y contarn sonoridad interesante, etctera)
con un tiempo adecuado para prepararse. Se les ha Sentido musical de las ideas (por ejemplo se
comunicado a los estudiantes que apliquen sus complementan rtmicamente o es el mismo ostinato
experiencias previas y que le den un sentido al cual a uno se le agregan alturas, estn pensadas
musical a su trabajo en el sentido de preocuparse a partir de la idea musical inicial)
en cmo y dnde incorporan sus ostinati as como Seguridad y precisin de la interpretacin
que apliquen elementos expresivos tales como Aplicacin adecuada de elementos expresivos
juegos de intensidad, repeticiones, silencios u otros Presentan un trabajo coherente
con fines expresivos.
Es muy til grabar estos trabajos para revisarlos y
tambin para que los propios alumnos puedan
observarse y evaluarse.
Si el docente estima conveniente puede pedir a los
estudiantes que se autoevalen y evalen a sus
compaeros aplicando todos o algunos de los
criterios de evaluacin. Con esto, el docente tendr
la posibilidad de conocer mejora sus alumnos, as
como tambin notar cmo ellos perciben su propio
trabajo y el de los compaeros. Los estudiantes
tambin estarn ms atentos a la labor de sus
compaeros.

Cantan y tocan msica de diversos orgenes

Los estudiantes debern interpretar en grupos de
ocho a diez, una obra vocal a ms de una voz que Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
se haya trabajado en clases, como por ejemplo No Muestran cohesin grupal
quiero caf/ El rojo. Para ello los estudiantes Comienzan y terminan en forma organizada
debern: Pueden cantar su voz sin perderse
Son capaces de mantener el pulso
Cantar cada voz por separado Muestran sentido musical y expresividad
Cantar las voces en forma simultnea La interpretacin es fluida
Para evaluar el canto a dos voces, los estudiantes

debern ejercitarse en cantar a ms de una voz
con la cancin especfica que se evaluar e
idealmente con otras.
Se les pedir que recuerden aplicar tanto los
conocimientos y habilidades aprendidas as como la
expresividad. Se deber tomar en cuanta si hay
estudiantes que tengan dificultades especiales y
ayudarlos en la preparacin (ensayar ms con
ellos, asignarle un compaero muy seguro para
que no se pierda al cantar, etctera)

visual). (OA 2)
Tradicin escrita (docta)
Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios)
Popular (jazz, rock, fusin, etctera). (OA 3)

Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas por diversos medios (escrito, oral, corporal,
visual) en forma clara
Escuchan atentamente ejemplos musicales y relacionan con otras msicas escuchadas o interpretadas
Aplican elementos del lenguaje musical al reflexionar sobre lo escuchado

Los estudiantes crearn una serie de imgenes Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
secuenciales imitando diaporama o video clip, a
partir de una msica que ya hayan escuchado y De la presentacin:
trabajado, como por ejemplo: la Gavota de la Organizacin y seguridad
Sinfona Clsica de S. Prokofiev. A medida que se Coordinacin de imagen con sonido
escucha la msica, los alumnos presentarn las
imagines en un diaporama, portafolio u otro De la propuesta visual:
formato elegido por ellos. Originalidad y creatividad
Lo importante es que la propuesta visual sea Prolijidad
congruente y relacionada con la msica escuchada. Expresividad
Debern poner un ttulo sugerente y creativo Interpretan el propsito de la msica
relacionado con la propuesta
Del ttulo:
NOTA: Se sugiere que la msica elegida no sea de Originalidad
muy larga duracin y contenga elementos Relacin con la propuesta
expresivos evidentes

SEGUNDO SEMESTRE

Unidad 3
Propsito
En esta unidad el desarrollo de la creatividad e imaginacin y la integracin de la msica a otros medios de
expresin y a otras asignaturas estarn siempre presentes. Junto a ello se pretende ampliar el panorama de la
msica, tanto de Amrica como del mundo, de diferentes gneros y estilos, por medio del escuchar, interpretar
y crear.
Durante esta unidad el docente tendr la oportunidad de evaluar a sus estudiantes y, ligado a proyectos nuevos
o al desarrollo de ideas gestadas en las unidades anteriores, ser un tiempo propicio para ir planificando el
cierre del ao. Este generalmente incluye una presentacin o grabacin final, reforzando los aspectos menos
seguros, tomando decisiones con respecto al repertorio y al grado de exigencia. El docente los incentivar a
participar del crecimiento musical de sus pares, por medio de la escucha atenta, el apoyo y la crtica
constructiva.
Conocimientos previos
Prctica de audicin, interpretacin y creacin instrumental y vocal
Contextualizacin de msicas escuchadas e interpretadas.
Palabras clave
Intrprete, compositor, variacin, contraste, repeticin, improvisacin, creacin, seccin, forma.
Conocimientos
Ejercitacin en percepcin y memoria auditiva
Incremento del repertorio de origen o inspiracin americano
Habilidades
Desarrollo del trabajo en equipo
Desarrollo de la percepcin y discriminacin auditiva
Reproduccin sonora
Desarrollo de la expresin creativa
Interpretacin vocal e instrumental
Actitudes
Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales.
Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de
audicin, expresin y creacin musical.
Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentacin, el juego, la

Unidad 3

Expresar, mostrando grados crecientes de Se expresan corporalmente a partir de msica de

elaboracin y detalle, las sensaciones, emociones e diferentes culturas y contextos
ideas que les sugiere la msica escuchada e Relacionan lo escuchado con sensaciones,
interpretada, usando diversos medios expresivos emociones e ideas por diversos medios (escrito,
(verbal, corporal, musical, visual). (OA 2) oral, corporal, visual) en forma clara y cuidada
poema, cuento entre otros) a partir de la msica de
diferentes culturas con claridad y originalidad
interpretadas
Escuchar msica en forma abundante de diversos Manifiestan inters y disposicin a escuchar a travs
contextos y culturas poniendo nfasis en: de comentarios, preferencias, proponiendo escuchar
o Tradicin escrita (docta) alguna msica en especial
o Tradicin oral (folclor, msica de pueblos Escuchan atentamente expresando sus impresiones
originarios) por diferentes medios (verbales, corporales,
o Popular (jazz, rock, fusin, etctera) visuales, musicales) con mayor conciencia
(OA 3)* Establecen comparaciones entre las diferentes
audiciones
Aplican ideas de lo escuchado en sus
improvisaciones y creaciones en forma intencionada
Aplican elementos del lenguaje musical al
reflexionar sobre lo escuchado al reflexionar sobre lo
escuchado
Cantar al unsono y a ms voces y tocar Cantan y tocan msica de origen e influencia

instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, americana integrando algn rasgo estilstico
flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, Cantan con naturalidad y seguridad adoptando una
teclado u otros). (OA 4) postura sin tensiones y cuidando la emisin de la
voz (respiracin, modulacin y uso de resonadores)
cuidando su sonoridad y con mayor precisin y
agilidad
Incorporan una postura sin tensiones , que facilite el
uso del instrumento
Interpretan repertorio vocal e instrumental a ms de
una voz con precisin rtmica

Improvisar y crear ideas musicales con un propsito Crean acompaamientos rtmicos para bailes de
dado y con un adecuado dominio del lenguaje diferentes orgenes
musical. (OA 5) Participan en la creacin e interpretacin de msica
en la cual se evidencien contrastes notorios (tempo,
intensidad, etctera)
Incorporan sus instrumentos meldicos (y
armnicos) a sus creaciones e improvisaciones con
mayor dominio y expresividad
Fundamentan sus decisiones musicales (us notas
bajas para lograr suspenso, repet estas notas para
recordar.)
Demuestran originalidad y seguridad en su
propuestas sonoras
Seleccionan sonidos y elementos del lenguaje
musical de acuerdo a intenciones y propsitos
expresivos
Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o Reconocen aspectos expresivos entre msicas de
escuchadas, con elementos del contexto que en que diferentes culturas
surgen y su ocasionalidad. (OA 7) Aplican conocimientos adquiridos a sus comentarios
Identifican y asocian elementos de diferentes
culturas y contextos
Identifican y comparan funcionalidad de la msica
en diferentes culturas
Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que Reconocen aspectos positivos en sus
pueden mejorar su audicin, interpretacin y interpretaciones y creaciones musicales
creacin propia y de otros, con respeto y autocrtica. Identifican elementos del lenguaje musical
(OA 8) presentes en audiciones, interpretaciones y
creaciones
Reflexionan en torno a su forma de escuchar
Fundamentan apropiadamente sus opiniones

Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin y detalle, las sensaciones, emociones e ideas
que les sugiere la msica escuchada e interpretada, usando diversos medios expresivos (verbal,
corporal, musical, visual). (OA 2)
o Popular (jazz, rock, fusin, etctera).(OA 3)
Actividades
Msica mexicana
1. Los estudiantes escuchan Cantos de Mxico, para orquesta mexicana (1933), del compositor mexicano
Carlos Chvez. Comentan libremente sus impresiones las cuales podrn ser enriquecidas con comentarios
del profesor sobre aspectos musicales y del contexto. Seguidamente observarn la obra Sueo de una
tarde dominical en la alameda central (1946-47), del pintor y muralista mexicano Diego de Rivera.
Establecen relaciones de cmo se pueden representar aspectos de la cultura de un pueblo por medio de
sonidos, colores y formas. Artes Visuales.
2. Los estudiantes preparan una representacin corporal en base a Cantos de Mxico de C. Chvez. Para ello
pueden aplicar sus conocimientos de historia, incorporar vestimenta y escenografa reproduciendo lo que
sera una presentacin en ese pas. Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Artes Visuales.
Esta obra presenta secciones definidas, tiene momentos de mayor y menor tensin, con lo cual el docente
puede incentivar a los estudiantes a crear una pequea narracin que actuarn y/o bailarn. Mientras ms
escuchan y analicen la msica y ms conozcan de su contexto, ms ideas tendrn los estudiantes para
realizar una proposicin significativa y creativa. Si algunos estudiantes se interesan, se puede crear un
pequeo mapa de lo que sucede en la obra para comprenderlo mejor; otros podrn investigar sobre las
costumbres de los pueblos mesoamericanos, otros podrn recopilar iconografa y as se compartirn
informacin.
Msica descriptiva o programtica de origen europeo

3. Los estudiantes leern los sonetos que inspiraron los conciertos de Las Cuatro Estaciones de A. Vivaldi,
escuchan la msica y observan cuadros de la poca. A partir de esto, presentarn un trabajo de expresin
corporal, en el que logren diferenciar claramente lo que quiere expresar Vivaldi con cada estacin climtica.
4. A partir de la obra El Moldava de B. Smetana, los estudiantes realizarn dibujos o pintarn con acuarelas,
pasteles, tmperas, etc., expresando la imagen del flujo del ro desde su nacimiento hasta la
desembocadura. El trabajo podra continuar con una indagacin sobre las alusiones histricas y culturales
que encierra la obra.
En la pg. http://fterensi.wix.com/smetana-el-moldau, se encuentra disponible un musicograma de la obra
donde se puede escuchar separadamente cada seccin de la obra lo que puede ser til para la mejor
comprensin de la msica y temtica.
5. La Consagracin de la Primavera de I. Stravinsky podra ser otra obra a trabajar. A partir de trozos de la
obra, los alumnos propondrn escenografa y vestuario para representar la msica con movimientos
corporales.

A travs de la audicin musical se puede abarcar tantos aspectos como sea posible y, tanto docentes como
estudiantes contribuirn con sus percepciones e ideas personales. Es importante que la planificacin de una
audicin cumpla con los objetivos planteados, pero no por ello debe dejarse de lado todo aquello que no se tena
contemplado. Las preguntas o sugerencias de los estudiantes, ayudarn tambin al docente a descubrir cmo y
qu notan sus alumnos, as como tambin le dar ideas y directrices para la planificacin de futuras actividades
musicales.
Es importante mantener el inters de todos los estudiantes, por lo cual deben planificarse las actividades de
modo tal que todos los alumnos se sientan participantes activos.
El tango
6. El profesor invita a los alumnos a una tanguera. Prepara un programa para entregar a los estudiantes en el
cual se indique las obras que se escucharn y una breve resea de la historia del tango. El docente escoge
ejemplos variados y emblemticos tales como Carlos Gardel, Mariano Mores, Astor Piazzola entre otros.
Juega el rol de presentador en la tanguera presentando el show, e interactuando con el pblico (sus
alumnos). Los estudiantes juegan a ser pblico con lo cual aplauden tras cada msica interpretada. Al final
del recital el presentador (docente) entrevista a sus asistentes. Es recomendable que esta visita a la
tanguera se motive por medio de videos. De este modo los estudiantes podrn no solo escuchar la msica
sino conocer el baile y observar los instrumentos.
7. A partir de la visita a la tanguera los estudiantes buscarn otro tango que no hayan escuchado en ese
recital. Escuchan e identifican caractersticas musicales propias de ste comparndolo con algn ejemplo
escuchado en la actividad anterior. Trabajan en grupos de a cuatro y presentan al curso del siguiente
modo:
Presentan la grabacin acompaada de algunos datos relevantes en forma oral
Una vez escuchada comparan con el ejemplo presentado en clases
Entregan al docente una copia de este trabajo en forma escrita.
8. Los estudiantes junto al docente observan personas bailando tango. Identifican e imitan pasos
caractersticos. Con el tango favorito del curso todos bailan. Es probable que algn apoderado o alguien del
establecimiento escolar pueda saber bailar tango y se le podr pedir ayuda Educacin Fsica y Salud.
Escuchando msica de races americanas
9. Los estudiantes escuchan msica de pueblos originarios de Amrica. Comentan y comparan con el tipo de
msica que ellos suelen escuchar. Es conveniente que el docente pueda complementar con informacin
musical y del contexto (costumbres, visin de mundo, vestuario entre otros y valerse de todos los medios a
su alcance, material grfico, videos, entre otros) a partir de los aportes de los estudiantes.
10. Los estudiantes expresan corporalmente lo que la msica les sugiere, a partir de la audicin y el
intercambio de impresiones e ideas de la actividad anterior.
Existen grabaciones de este material en Chile (Surantigua, Estudio Msica Antigua entre otros y
grabaciones del sello Erato del Boston College bajo la direccin de J. Cohen)
11. Los estudiantes escuchan una obra instrumental inspirada en ritmos de baile americano tales como Danza
del altiplano de de L. Brower, Serie Americana de H. Ayala, Tango C. Botto entre otros. Una vez
escuchada se comenta aplicando los conocimientos musicales e incorporando tambin las sensaciones que
sintieron a partir de la audicin.

Msica inspirada en objetos
12. Los estudiantes son invitados a escuchar msica inspirada en movimientos de objetos creados por el
hombre como por ejemplo el reloj. Para ello podrn escuchar:
Segundo movimiento de Sinfona 101 El reloj, de F.J. Haydn (en l la orquesta marca un ritmo
oscilante que evoca el tictac de un reloj, por encima del cual se escucha una meloda)
El Reloj viens de Z. Kodaly (ya escuchado en 3 en el cual se describe un reloj del cual salen
personajes que se mueven)
El reloj sincopado de L. Anderson (en su versin cantado u orquestada que trata de un reloj que
se vuelve loco y en vez de andar en forma pareja lo hace en forma sincopada)
Slo soy una persona del grupo Mecano
Descubren los elementos del lenguaje musical que permiten describir a un reloj. Comparan las
audiciones e identifican caractersticas estilsticas.
Cantos y msicas de aves
13. Los estudiantes escuchan cantos de aves de diferentes lugares de Amrica. (www.educarchile.cl /
birdjam.com).El ideal es que se pueda ver y escuchar cada ave en su contexto. Una vez escuchados los
estudiantes imitan stos ya sea en forma vocal o por otros medios. Se conoce el nombre del ave. Es
importante notar si el nombre tiene relacin con el tipo de sonido que emite o el porqu de su nombre
(puede tener un nombre autctono o nombre heredado de la tradicin europea). Se invita a ubicar estas
aves en su lugar geogrfico de origen y su hbitat o ecosistema. Historia, Geografa y Ciencias
Sociales.
Los estudiantes pueden relacionar estos cantos de aves y:
comparar con los que ellos conocen de su propio entorno,
relacionar con sonidos que se dan en zonas altamente urbanizadas,
comparar con canciones que mencionan o imitan cantos de aves entre otros.
Esta actividad puede culminar con una puesta en comn, o puede ser un punto de partida para pequeos
proyectos personales o grupales en los cuales los estudiantes puedan profundizar conocimientos con
respecto a las aves, sus cantos, sus costumbres y la msica. Se puede relacionar con canciones como
Cucul madrugadora (altiplnica, libro Jorge Rodriguez), Chiuchiu, Cucurrucuc Paloma, entre otros.
Rock
1. Los estudiantes escuchan un Rock and roll clsico como por ejemplo el Rock around the clock de Bill
Haley o Saltando el palo de la escoba de Brenda Lee. Comentan lo que escuchan incorporando sus
experiencias y conocimientos del ao. Identifican la acentuacin 4/4 con sus propias palabras y la
experimentan corporalmente por medio de palmeos, desplazamientos u otros.
Observacin al docente
Esta actividad se puede realizar con otros bailes tales como la cumbia, la salsa, la samba, el merengue, el tango
u otros. Esta actividad se puede complementar con videos de personas bailando y se puede invitar a los
estudiantes que complementen esta experiencia con informacin que puedan obtener por diferentes medios.
El docente puede comentar que muchas veces los grupos de rock realizan la cuenta de los cuatro tiempos para
que los integrantes de la banda tengan claro el pulso (con golpes de baqueta o el tpico un, dos tres, cuatro). El
docente entrega informacin relevante con respecto a la historia y origen de este baile y se puede valer de
material audiovisual para ejemplificar. Sera muy enriquecedor que los estudiantes tuvieran la oportunidad de
conocer y practicar los pasos bsicos de este baile (si no hay nadie en el curso que sepa se podra pedir ayuda
externa como el profesor de Educacin Fsica y Salud o algn apoderado). Se ejercita el baile, se comenta y se
compara con lo que actualmente se baila. Educacin Fsica y Salud.

2. Los estudiantes escuchan msica para piano relacionada con los orgenes del Rock and roll tales como
ragtimes de Scott Joplin (The Entertainer) http://www.8notes.com/scores/531.asp?ftype=midi o el
Cakewalk del Golliwog o Danza del negrito de Claude Debussy entre otros. El docente entrega
informacin acerca de estas obras y los estudiantes buscan semejanzas y diferencias entre sta y la msica
de Rock and Roll escuchada. Para terminar la actividad los estudiantes puede realizar una expresin
corporal inspirada en lo que la msica les sugiere. Luego se registra o comenta la experiencia.
Danzas europeas
3. Los estudiantes escuchan danzas de origen europeo tales como valses, polcas o mazurcas (se sugiere obras
del Siglo XIX, como Johann Strauss, Chopin, Tchaikovski). Identificarn caractersticas musicales y en
conjunto con el docente aprendern algunos pasos bsicos. Se invita a los estudiantes a averiguar si estas
danzas llegan a Amrica y cmo se desarrollan en el nuevo continente. Esta actividad tambin es apta para
transformarse en un trabajo de ms largo plazo que puede culminar con una puesta en escena con
explicaciones realizadas por los alumnos.
Msica de la poca colonial
4. Los estudiantes son invitados a imaginar y redactar un testimonio que un conquistador/marinero/monje

espaol o europeo escribe para narrar a parientes o sus autoridades la experiencia vivida en Amrica
durante la conquista y/o colonia. Para ello el docente se basa en una audicin de msica compuesta en el
perodo Virreinal tales como Los Coflades de la Estleya,Turur farar con son Dame albricia Mano
Antn, Convidado est la noche, A este sol peregrino entre otros. Una vez escuchada la msica el
docente ayuda a situarse en el lugar y el tiempo narrando a los estudiantes lo que signific este encuentro
de culturas y cmo la msica (as como la visin de mundo) trada de Europa se fue impregnando de
costumbres, sonoridades, coloridos y cosmovisiones de Amrica. Lenguaje y Comunicacin, Historia,
Geografa y Ciencias Sociales.
Esta actividad se relaciona con la Actividad 1 del mismo OA en la primera unidad. El objetivo es reforzar y
profundizar en la importancia del contexto en la percepcin y apreciacin musical.
Msica descriptiva con sonidos del entorno
5. Los estudiantes observan un comercial de automvil en el cual un coro imita los sonidos de un auto
(http://www.youtube.com/watch?v=mNpX8zaWU2E,http://intertextual.com.ar/increible-publicidad-de-
honda-civic/, http://www.colombospace.com/Youtube/mNpX8zaWU2E ). Relacionan y comparan con las
audiciones inspiradas en otros sonidos mecnicos como el reloj.
6. Los estudiantes observan el comercial de otro automvil

(http://www.youtube.com/watch?v=uyN9y0BEMqc; http://www.youtube.com/watch?v=_ve4M4UsJQo
;http://www.youtube.com/watch?v=SYunPInVKl0) en el cual las piezas del auto se van pasando los
movimientos y sonidos unas a otras. Relacionan y comparan con actividad anterior.
7. Los estudiantes son invitados a viajar en el tiempo al Mxico de los aztecas y conocer una cancin para
saludar al sol (cantan o escuchan Los Xtoles) o al Virreinato del Per a participar en una festividad
cristiana para celebrar el aniversario de las misiones: (cantan primera voz o escuchan Hanacpachap
cussicuinin). Los estudiantes aprenden la cancin y son invitados a descubrir si su origen es americano o
europeo fundamentando su respuesta. El docente complementa con informacin necesaria. Se escucha y
describen la sonoridad del lenguaje buscando palabras que conozcan o que suenen parecidas. Historia,
Geografa y Ciencias Sociales.

LOS XTOLES
Tradicional azteca

HANACPACHAP
Annimo, Cuzco 1631

Texto original en quechua: Texto en espaol:
Hanaqpachap kusikuynin Alegra del cielo

Waran qakta much'asqayki Te adoro mil veces
Yupayrurupuquq mallki Fruta preciosa de rbol fructfero,
Runakunap suyakuynin Esperanza que anima
Kallpan naqpa q'imi kuynin Y da soporte a los hombres,
Waqyasqayta. Oye mi oracin,
Uyariway much'asqayta Atiende nuestras splicas

Diospa rampan.Diospa maman Oh, columna de marfil, madre de Dios
Yuraq tuqtu.hamanq'ayman De iris hermoso, amarillo y blanco,
Yupasqalla, qullpasqayta Recibe esta cancin que te ofrecemos,
Wawaykimansuyusqayta Ven a nuestra ayuda,
Rikuchillay. Mustranos el fruto de tu tero.

Improvisar y crear ideas musicales con un propsito dado y un adecuado dominio del lenguaje
musical. (OA 5)
Actividades
Creando a partir de poemas americanos
1. A partir de un relato corto o poema los estudiantes experimentan con material sonoro para describir
palabras, situaciones o sensaciones. Se explicar con un ejemplo concreto apartir del poema de origen
nauhatl:
Besa a la Madre Tierra
El Padre Sol.
Y de su beso,
Surge una flor
o
El ave roja de Xochiqutzal
se deleita, se deleita sobre las flores.
Bebe la miel en diversas flores:
se deleita, se deleita sobre las flores.
2. A partir de la actividad anterior, los estudiantes eligen una palabra, por ejemplo flor y buscan un sonido que
describa esta palabra. Se escuchan diferentes alternativas para la sonorizacin de sta, haciendo notar que
no hay una sola respuesta, una vez que se tiene una idea se desarrolla. Luego se elige otra palabra, se
sonoriza y se discute. En forma colectiva (el curso completo o por grupos pequeos) se reemplazan las
palabras claves del poema por sonoridades de modo que el poema se transforma en una proposicin
musical. Esta es una buena ocasin para hacer notar a los estudiantes los recursos con los que se puede
trabajar. Algunos de stos pueden ser: alturas, timbres, intensidades, duraciones, variaciones, contrastes,
reiteraciones, entre otros. Se presentan los trabajos y se comentan. Esta propuesta puede terminar en esta
etapa o se puede seguir trabajando como proyecto mayor. (Ver esquema de creacin musical).

Este tipo de actividad tiene la posibilidad de contactar a los estudiantes con diferentes tcnicas de
improvisacin y creacin, incrementando las posibilidades expresivas. Tambin se puede realizar a partir de
adivinanzas, trabalenguas, poemas cortos como por ejemplo los Haikais de Juan Jos Tablada
http://www.poemasde.net/haikais-jose-juan-tablada/
En la medida que los estudiantes vayan avanzando, es conveniente que el docente les ayude a que tomen
conciencia de cmo desarrollar sus habilidades musicales. Esto se logra por medio del ejemplo de una correcta
interpretacin vocal e instrumental y tambin mediante la verbalizacin y el intercambio de experiencias entre
docente y estudiantes. Se debe estimular la ejercitacin musical fuera del aula, cuidando de dar buenas
directrices para lograr un avance.
La ejercitacin del repertorio tradicional y la experimentacin y exploracin sonora no son actividades
contrapuestas, son complementarias que se enriquecen mutuamente.
Cantando y tocando
3. Los estudiantes aprenden una cancin que incluya ritmos tpicos americanos como por ejemplo de
habanera.Una seorita muy aseor de Arturo Urbina o Estaba el negrito aquel. Se canta identificando
el patron rtmico del bajo. Ambas canciones tienen ms de una voz, de modo que una vez que se tenga
segura una voz se aprenden las restantes, para luego cantarse todas juntas. El docente se preocupar de
guiar a los alumnos para lograr una segura y correcta emisin rtmica y meldica, del mismo modo se debe
comprender la sensacin de movimiento que da el ritmo. Una vez aprendida la cancin se pueden aprender
las voces complementarias. Se puede complementar con la audicin de una habanera, ya sea en version
coral o la Habanera de la opera Carmen de Georges Bizet. El docente podr adems mostrar al curso como
este mismo patrn rtmico tocado en forma rpida tambin es conocido por ellos y se encuentra en cumbias
y otras danzas. Durante el ensayo o al trmino de ste los estudiantes son incentivados a comentar su
propio quehacer.

ESTABA EL NEGRITO AQUEL
Tradicional cubano
4. Los estudiantes tocan y/o cantan msica con ritmo de bailes de origen europeo, vals, mazurca o polca. Es
recomendable que si los estudiantes escucharon polcas, la cancin a interpretar lo sea tambin. Se sugiere
de Arturo Urbina Subo llena (vals), En la puerta de un cuartel (polca), El chilote marino (vals).
Relacionan lo que han escuchado con lo que interpretarn y aplican esta experiencia. Los estudiantes leen
el poema, se comenta su significado, se analizan las palabras, y se le buscan diferentes lecturas o
significados.
5. Los estudiantes eligen un baile de origen americano, el cual presentan al curso por medio de una grabacin.
Sobre esta grabacin ellos porponen acompaamientos rtmicos que percutirn en forma corporal o
instrumental. Al presentar su trabajo ellos debern saber de qu baile se trata y enriquecer a sus
compaeros con alguna informacin que hayan podido recabar. Los compaeros comentan fortalezas y
reas de crecimiento de las presentaciones.

6. Los estudiantes aprenden villancicos de diferentes orgenes dando nfasis a aquellos cultivados y/o creados
en Amrica. Aplican sus experiencias y conocimientos para lograr una interpretacin adecuada. En conjunto
con el docente seleccionan uno o ms a los cuales les incorporarn un acompaamiento instrumental y/o
vocal. (Si la eleccin del repertorio presenta una complejidad mayor se recomienda comenzar esta prctica
en las unidades anteriores).
Creando e interpretando msica de aves
7. Los estudiantes recuerdan cantos de aves trabajados en las unidades anteriores. Elijen uno o dos y
proponen una versin instrumental de ese canto. Lo presentan al curso y explican cmo llegaron a esa
proposicin. Los compaeros comentan y aportan con ideas.
8. Los estudiantes se juntan en pequeos grupos e improvisan un dilogo de aves. Se presentan al curso y
se autoevalan tomando en cuenta algunos criterios:
Se organizaron para realizar el dilogo
Se escuchaban para responderse
Existe un orden coherente en la muestra
Esta actividad es muy til para comprender el sentido de la improvisacin la cual significa saber escucharse y
realmente crear una comunicacin musical. Tambin el docente puede reforzar en los estudiantes que ensayar
es parte de la improvisacin y que el resultado generalmente es muy superior cuando hay trabajo en conjunto.
9. Los alumnos graban en forma individual su canto de ave instrumental as como tambin la improvisacin
dilogo de aves. Escuchan y aprecian los progresos de las ideas musicales y la fluidez en la interpretacin.
A partir de su canto de ave instrumental cada estudiante crea el ave de ese canto (puede ser un dibujo, o
en volumen como plasticina, greda u otros) y adems crea una leyenda de su origen. Comparten esta
experiencia con otros compaeros y docentes. Artes Visuales, Lenguaje y Comunicacin.
10. Los estudiantes deben crear una obra musical por medio de la voz, instrumentos, sonidos del cuerpo o una
combinacin de ellos, en el cual exista un notorio contraste entre sus secciones. Para ello, con la gua del
docente, se har una puesta en comn de aspectos musicales que se pueden contrastar; fuerte/suave-
rpido/lento- solista/grupo, entre otros. Se pedir que tenga forma ABA que se presta muy bien para este
tipo de creacin. Se sugiere que la actividad sea trabajada en grupos.
Durante el proceso, conviene que el educador est atento al trabajo de cada grupo apoyando y sugiriendo lo
que considere necesario.
La evaluacin de los procesos musicales debe ser constante e independiente de la calificacin.

Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar su audicin, interpretacin y
creacin propia y de otros, con respeto y autocrtica. (OA 8)
Recorriendo mi vida musical
1. Los estudiantes preparan una seleccin del repertorio y la graban, se escuchan, evalan, descubren sus
logros y desarrollan estrategias para mejorar los aspectos ms dbiles o an no solucionados. Si han
realizado grabaciones anteriores las escuchan y comparan.
2. Los estudiantes repasan en sus grupos correspondientes (generalmente son trabajo de entre seis a ocho
integrantes) alguna de las actividades de creacin e interpretacin y la presentan ante el docente y el
curso. Durante el proceso de ensayo, ellos estarn atentos a cmo han progresado y redactan una
pequea autoevaluacin integrando aspectos tales como:
Durante este ensayo logr mejorar en:
Cuando comenc con este proyecto me costaba:
Sugerencias que me ayudaron:
Debo trabajar ms en:
Lo que ms me ha gustado de este trabajo es:
Despus de la presentacin de cada grupo, se conversa en torno a los comentarios de los propios alumnos.
3. El docente invita a los estudiantes a escuchar atentamente alguna pieza musical que hayan conocido
durante esa unidad o las anteriores. Luego dirige una reflexin a partir de preguntas como:
recuerdan esta msica?
les pareci ms larga o ms corta que la primera vez que la escucharon?
por qu creen ustedes que cambia la percepcin del largo de una obra si siempre dura lo
mismo?
qu recordaban de esta msica?
qu cosas nuevas descubrieron de ella?
en qu sentido creen que han crecido como auditores?
qu otra msica les gustara volver a escuchar y por qu?
4. Cada alumno en forma individual describe su trayectoria musical del semestre destacando algunos temas
como:
Qu he aprendido de nuevo en este semestre
Qu he reforzado en este semestre
Qu me gustara mejorar
Qu me interesa ms de las actividades musicales
Qu me cuesta ms
Qu me cuesta menos
Algunas explicaciones que me han servido
Qu he descubierto de la msica
Si bien aqu se presentan actividades especficas para fomentar la reflexin musical, es importante que el
docente est siempre atento a los comentarios y aportes de los alumnos en la actividad musical. La reflexin
sistemtica es una ayuda tanto para el docente como para el alumno.

visual). (OA 2)
o Popular (jazz, rock, fusin, etctera).(OA 3)
Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del contexto que en que
surgen y su ocasionalidad.(OA 7)
Escuchan atentamente expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales,
musicales) con mayor conciencia
Se expresan corporalmente a partir de msica de diferentes culturas y contextos
Identifican y evidencian elementos del lenguaje musical por medio de expresin corporal
Identifican y comparan funcionalidad de la msica en diferentes culturas
Aplican conocimientos adquiridos a comentarios

Los estudiantes en grupos de a seis u ocho deben Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
elegir entre una serie de msicas de baile
trabajados durante la unidad y debern crear una De la fundamentacin:
representacin corporal de la msica Razones de la eleccin
En forma oral o escrita fundamentarn su eleccin Aplicacin de conocimientos adquiridos
y nombrarn aspectos del contexto que tomaron
en cuenta para su representacin. De la expresin corporal:
Incorporacin de aspectos del contexto a la
expresin corporal
Incorporacin de aspectos del lenguaje musical a la
expresin corporal
Organizacin y seguridad del grupo
Aplicacin y adaptacin de experiencias en clases
Expresividad
Creatividad

Improvisar y crear ideas musicales con un propsito dado y un adecuado dominio del lenguaje musical. (OA 5)
Participan en la creacin e interpretacin de msica en la cual se evidencien contrastes notorios (tempo,
Incorporan sus instrumentos meldicos (y armnicos) a sus creaciones e improvisaciones con mayor
dominio y expresividad
Fundamentan sus decisiones musicales (us notas bajas para lograr suspenso, repet estas notas para
recordar.)
Demuestran originalidad y seguridad en su propuestas sonoras
Seleccionan sonidos y elementos del lenguaje musical de acuerdo a intenciones y propsitos expresivos

Los estudiantes presentan un trabajo de creacin Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
que hayan realizado durante la unidad como por
ejemplo las propuestas en las Actividades 5 y 6 de Del proceso:
Progresos durante el desarrollo del trabajo
OA Improvisar. Los estudiantes junto al docente
Constancia en el trabajo
recuerdan la actividad, se separan en grupos de Aplicacin de criterios sugeridos
ocho a diez integrantes y muestran al docente una Aplicacin de conocimientos
idea de lo que presentarn. El docente entrega Preocupacin por la riqueza sonora
sugerencias a los diferentes grupos para que Originalidad
mejoren su propuesta, que ser luego presentada
al resto del curso. De la presentacin:
Seguridad y cohesin de grupo
Progreso con respecto a la ltima presentacin
Fluidez en la interpretacin
Preocupacin por la sonoridad

Improvisar y crear ideas musicales con un propsito dado y con un adecuado dominio del lenguaje musical.
(OA 5)
Participan en la creacin e interpretacin de msica en la cual se evidencien contrastes notorios (tempo,
Fundamentan sus decisiones musicales (us notas bajas para lograr suspenso, repet estas notas para
recordar.)
Demuestran originalidad y seguridad en su propuestas sonoras
Seleccionan sonidos y elementos del lenguaje musical de acuerdo a intenciones y propsitos expresivos

Los estudiantes preparan y presentan un trabajo de Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
creacin grupal cuyo tema podra ser: un nuevo
baile inspirado en Amrica De la msica:
Los estudiantes podrn crear toda la msica o creacin o adaptacin de la msica est
adaptar una meloda aprendida durante el ao para inspirada en aspectos de la msica americana
lograr este propsito.
Interpretacin vocal o instrumental
A partir de la msica de baile ellos debern
incorporar: o Fluidez
o Seguridad
un patrn rtmico trabajado durante el o Cohesin de grupo
ao, o Musicalidad
coreografa Patrn rtmico:
Presencia de patrn rtmico
El profesor recordar previamente las actividades
Relacionado con ritmos americanos
en las cuales se ha trabajado estos aspectos en
clases y a partir de ello recomendar a los Interpretacin adecuada
estudiantes tomar en cuenta:
la aplicacin de lo aprendido en el ao Coreografa:
la necesidad de ensayar bien para lograr Corresponde con le estilo musical
seguridad Fluidez
no dejar de lado la expresividad Seguridad
incorporar las ideas personales con el fin
Originalidad
de aportar en originalidad
tener claro su organizacin y buscar un
final claro a sus presentacin Del trabajo en general:
Organizacin y seguridad
Participacin de todos los integrantes
Aplicacin de lo aprendido durante el ao

Unidad 4
Propsito
La ltima unidad tiene como meta la maduracin y consolidacin del trabajo del ao, especialmente de las
habilidades vocales e instrumentales y el fruto de sus experimentaciones sonoras, algunas de las cuales ya se
habrn convertido en proposiciones concretas.
Tomar conciencia del trabajo realizado, de los logros y disfrutar de ellos, tambin ser una meta de esta unidad.
Junto con la consolidacin de ideas y habilidades y la preparacin del trabajo final, es importante continuar
desarrollando la creatividad y profundizando conocimientos. Se espera que los estudiantes, por medio de las
actividades y gracias a una metodologa participativa e integradora, muestren mayor soltura e iniciativa para
aportar cada vez ms en el desarrollo musical del curso, con preguntas, proposiciones y una actitud proactiva.
Ser fundamental en esta unidad la realizacin de diferentes modalidades de trabajos de resumen,
presentaciones finales y registros de las actividades que se desarrollaron en el ao.
Conocimientos previo
Profundizacin de elementos del lenguaje musical en msica latinoamericana y del mundo
Diversos roles en la msica: intrprete, compositor, arreglador, etctera
Integracin de la msica con otros medios de expresin.
Palabras clave
Msica americana, influencias musicales, msica de pueblos originarios, estilos musicales, contexto.
Conocimientos
Interpretacin de variado repertorio
Incorporar diversos medios de expresin en el trabajo musical
Identificar caractersticas de estilo (rasgos estilsticos) en msicas americanas
Reproducir ritmos de diferentes orgenes
Habilidades
Desarrollo de percepcin auditiva
Desarrollo de la apreciacin esttica
Desarrollo de la expresin musical
Desarrollo de la expresin creativa
Desarrollo del trabajo en equipo
Actitudes
Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica.
Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de
audicin, expresin y creacin musical.
Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano

Unidad 4

objetivos de aprendizaje:
Describir msica escuchada e interpretada en base Describen rasgos estilsticos evidentes en msicas
a elementos del lenguaje musical americanas y de origen europeo
(reiteraciones/contrastes, pulsos, acentos, Reconocen elementos del lenguaje musical
analizados en trabajos anteriores
patrones rtmicos y meldicos, diseos meldicos,
Identifican patrones rtmicos caractersticos en
variaciones, dinmica, tempo, preguntas- msica de Amrica
respuestas, secciones A-AB-ABA, otras y texturas) Explican propsitos expresivos en la msica
y su propsito expresivo. (OA 1) escuchada
Cantar al unsono y a ms voces y tocar Cantan y tocan msica de diversos orgenes

instrumentos de percusin, meldicos integrando algn rasgo estilstico
(metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos Cantan con naturalidad y seguridad adoptando
una postura sin tensiones y cuidando la emisin
(guitarra, teclado, otros).(OA 4)
de la voz (respiracin, modulacin y uso de
resonadores)
cuidando su sonoridad, con mayor agilidad,
precisin y expresividad
Incorporan una postura sin tensiones , que facilite
el uso del instrumento
Interpretan repertorio vocal e instrumental a ms
de una voz con precisin rtmica
Presentar su trabajo musical al curso y la Participan con responsabilidad en sus

comunidad, en forma individual y grupal, con presentaciones (traen el material, ensayan sus
responsabilidad, dominio y musicalidad. (OA 5) partes, estn concentrados, estn listos en el
momento indicado etctera )
Demuestran mayor dominio de las tcnicas de
interpretacin
Demuestran naturalidad y seguridad en sus
presentaciones musicales
Cantan y tocan cuidando su sonoridad y propsito
expresivo
Explicar la relacin entre las obras interpretadas Reconocen aspectos expresivos bsicos entre
y/o escuchadas, con elementos del contexto que msicas de la misma cultura y poca diferente
en que surgen y su ocasionalidad. (OA 7) Aplican conocimientos adquiridos a sus
comentarios
Identifican y asocian elementos de diferentes
culturas y contextos
Identifican y comparan funcionalidad de la msica
en diferentes culturas
Reflexionar sobre sus fortalezas y las reas en que
pueden mejorar en la audicin, la interpretacin y Reconocen aspectos positivos y a mejorar en sus
la creacin, propia y de los otros, con respeto y interpretaciones y creaciones musicales
Identifican elementos del lenguaje musical, su
autocrtica. (OA 8)
funcionalidad y propsito en audiciones,
interpretaciones y creaciones
Reflexionan en torno a su evolucin en la escucha
Fundamenten apropiadamente sus opiniones

Describir msica escuchada e interpretada en base a elementos del lenguaje musical

(reiteraciones/contrastes, pulsos, acentos, patrones rtmicos y meldicos, diseos meldicos,
variaciones, dinmica, tempo, preguntas-respuestas, secciones A-AB-ABA, otras y texturas) y su
propsito expresivo. (OA 1)
Actividades
Villancicos
1. Los estudiantes escuchan villancicos de diferentes orgenes, como por ejemplo: un villancico medieval tal
como Orientis Partibus, un spiritual Mary had a baby o uno Latinoamericano como La burriquita. A
partir de ellas se hace una puesta en comn intercambiando opiniones, experiencias y conocimientos con
respecto a cmo una misma temtica se manifiesta en formas musicales y literarias diversas.
2. A partir de esta experiencia se pide a los alumnos que busquen en sus hogares o en el barrio al menos un
villancico, lo graben o lo memoricen para compartirlo con el curso. Esta idea podra transformarse en un
trabajo de investigacin en el cual los estudiantes recopilan villancicos del mundo, del barrio, de Amrica y
crean un CD o presentacin con villancicos y datos interesantes que podra llevar ilustraciones realizadas por
los propios alumnos, lo que podra transformarse en un bonito obsequio de navidad. Artes Visuales.
Msica de Amrica
3. Los estudiantes vuelven a escuchar una cancin de tradicin americana o inspirada en sta, como por
ejemplo Ojal que llueva caf con ritmos caribeos, El Gaviln, o Pajarillo Verde con ritmos del tipo
joropo,Feijoada completa con ritmo de samba entre otros, audicin realizada en la primera unidad del ao.
En forma escrita u oral debern expresar cmo escuchan ahora la misma pieza, y cmo han crecido en
conocimientos y experiencias desde esa actividad.
4. Los estudiantes realizan un registro de las obras escuchadas durante el ao, ste puede ser individual o
grupal y podra incluir: obra, autor, origen, aspectos que llamaron la atencin del estudiante/curso, aspectos
musicales y de contexto que considere importante. Este mismo trabajo se puede hacer con la msica
interpretada y creada por los alumnos y con ello les quedara un registro del repertorio del ao.
5. Los estudiantes son invitados a un recital llamado Amrica de cuerdas, el cual incluye repertorio de msica
de instrumentos de cuerdas de autor americano idealmente que ya hayan escuchado anteriormente. El
docente mostrar msica tradicional, popular y de autor como por ejemplo, msica de L. Brower, L. Bonf,
H. Ayala, V. Parra, H. Villalobos, entre otros. Se sugiere, a modo de mantener el inters de los estudiantes,
que las piezas no sean de muy larga duracin y que se alternen las velocidades y estilos para que siempre
haya novedad. Los estudiantes escuchan atentamente y comentan en forma oral o escrita, aspectos
musicales que les llamaron la atencin, as como sus impresiones personales. Cada estudiante podr realizar
un poster para promocionar este recital. Como ya estn imbuidos del espritu americano, se requerir que la
ilustracin tenga relacin con la temtica de ste. Artes Visuales.

Esta actividad refuerza una actividad de la primera unidad (audicin de guitarra en diferentes estilos).
Es recomendable volver a escuchar en forma consciente la msica ya que, aparte del goce que ello produce y
las reminiscencias que nos puede traer, cada audicin permite percibir con mayor precisin los elementos
musicales as como su propsito expresivo.
Al mismo tiempo, conviene permitir al estudiante conocer una variedad de ejemplos musicales con lo cual
profundiza su percepcin, se le ampla la visin de la msica y sus posibilidades interpretativas.
Msica inspirada en un poema latinoamericano
6. Los estudiantes leen el poema Cancin para matar una culebra de Nicols Guilln. Comentan el texto y
descubre el ritmo y musicalidad de las palabras y sus combinaciones. En grupos, eligen uno o ms versos y
lo recitan rtmicamente. Le pueden agregar percusin y movimiento corporal. Describen los elementos
musicales utilizados. Lenguaje y Comunicacin.
7. Los estudiantes escuchan Sensemay de Inti Illimani, (ver Tabla de Repertorio a escuchar). Identifican y
describen los elementos musicales utilizados en la cancin y relacionan con su propia actividad.
8. Los estudiantes escuchan Sensemay de S. Revueltas, (ver Tabla de Repertorio a escuchar). Comentan y
relacionan con las actividades anteriores basadas en el mismo poema. Identifican y reproducen esquemas
rtmicos y rtmico- meldicos que aparecen en la pieza. Identifican los instrumentos utilizados. Con la ayuda
del docente podrn crear un mapa sonoro para seguir la msica. Por la temtica se puede realizar este mapa
en forma de serpiente.
9. Con la misma dinmica de las actividades anteriores, los estudiantes escuchan Sensemay para coro del
compositor chileno Hernn Ramrez, (ver Tabla de Repertorio a escuchar). A partir de esta obra realizarn
comparaciones y descubrirn como cada compositor segn sus intereses, vivencias, nacionalidad, etctera,
interpretar un mismo material de creacin como lo es un poema, temtica o muchos otros
Las actividades basadas en el poema de Guilln y la msica surgida a partir de ste son un punto de
partida para realizar un proyecto ms extenso de creacin que puede incorporar la expresin corporal,
visual y literaria.
Escuchando un tango instrumental
10. Los estudiantes escuchan el tango de La historia del Soldado de I. Stravinsky y comparan con los tangos
escuchados anteriormente. Tambin se pueden revisar arreglos o versiones diferentes de un mismo tango.
El docente junto a los alumnos identifican y explican las caractersticas musicales que determina que una
msica se le llame tango. Para ello los estudiantes aplicarn los conocimientos adquiridos as como sus
experiencias personales. El docente los invita a averiguar ms acerca de la propagacin del tango en el
mundo.
Apreciando el humor en la msica
11. Los estudiantes escuchan el Aria de Fgaro de El Barbero de Sevilla de Rossini, el Aria de Leporello de Don
Giovanni de Mozart que enumera sus amores y un ejemplo freestyle rap. Describen caractersticas musicales
y de contexto en cada una. Comparan el recurso de decir un texto en forma muy rpida en los diferentes
ejemplo. Se identifican elementos del lenguaje musical tales como instrumentos, timbres de voz, textura
entre otros.


Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con

responsabilidad, dominio y musicalidad. (OA 5)
Actividades
Cantando villancicos
1. A partir de un villancico, como por ejemplo Vamos pastorcitos, tradicional colombiano, se interpreta a
varias voces ya sea en forma vocal, instrumental o mixta. Con un arreglo simple como el propuesto se
podr tener la ocasin que la mayora de los estudiantes puedan tocar o cantar todas las voces.
VAMOS PASTORCITOS
Tradicional colombiano

En el caso de esta cancin conviene hacer hincapi en acentuar bien los principio de la frase ya que, al haber un
salto, se tiende a acentuar en forma equivocada (Vamos pastorcitos y no Vamos pastorcitos). El docente puede
reforzar cmo las voces que complementan a esta meloda dicen relacin con el estilo de la cancin; el BOM-
BOM cumpliendo la funcin del bajo, el CHACARRUCUCHACA imitando la sonoridad el cuatro (este recurso vocal
es utilizado en este tipo de msica) y el LAILAI recurso frecuente en el canto.
Ejercitando y presentando
2. Los estudiantes ejercitan y perfeccionan el repertorio vocal e instrumental del semestre. Para ello el
docente puede formar grupos de trabajo o trabajar con el curso completo.
3. Los estudiantes, apoyados por el docente, preparan un pequeo recital musical para compartir con los
alumnos de otros cursos. Eligen el repertorio, que puede incluir actividades y juegos. Incluso pueden
realizar un pequeo libreto explicativo de lo que realizarn. Se ayudan mutuamente con comentarios
durante la preparacin y evalan su presentacin. El docente graba esta presentacin para poder evaluarla.
4. Cada estudiante redacta qu cancin ensear a sus familiares para alguna festividad como Navidad o Ao
Nuevo. Explica las razones de la eleccin tomando en cuenta sus propias fortalezas y las caractersticas de
las personas a las cuales les ensear la cancin. Tambin explicar cmo la ensear.
Juegos musicales
5. A partir de una cancin de moda los estudiantes juegan a desarrollar la memoria interna. El gua (primero
el docente y luego sern los estudiantes) marca el inicio de la cancin dando la altura y el tempo. Los
estudiantes interpretan la cancin. A una indicacin convenida (como decir YA, HOP o TING un golpe de
tambor u otro) los estudiantes callan pero siguen cantando en su interior mentalmente. A la prxima seal
deben volver a cantar en voz alta y se supone que todos han mantenido el pulso de modo que cantan en el
mismo lugar. Si los estudiantes no han realizado este juego anteriormente, conviene primero producir los
cortes en los finales de frases y en las pausas naturales, para luego dificultar el proceso acortando los
momentos de cantar y no cantar y evitando caer en lugares de acentuacin
6. Los estudiantes juegan al Simn. El Gua (primero el profesor luego lo estudiantes) comienza tocando una
altura (por ejemplo un soly avisa qu nota es). Los estudiantes repiten. Luego el gua toca esa nota y una
ms. El resto repite. Prxima vez sern tres notas que se repetirn y as sigue el juego. Este juego se
puede complicar incorporando ritmos e intensidades.
7. Canon rtmico. El gua (primero el docente y luego los estudiantes) percute un esquema rtmico. Al dar la
entrada para que el curso repita el gua percute otro esquema que los alumnos debern recordar mientras
percuten el primero y as sucesivamente. Comentan sus logros y dificultades.
Es recomendable realizar numerosos y variados juegos musicales. Junto con el disfrute, el estudiante estar
desarrollando su atencin, concentracin y habilidades musicales as como tambin ir descubriendo ideas
musicales que podr aplicar en otras ocasiones. Es importante que los estudiantes tengan sensacin de logro,
pero al mismo tiempo sientan que es un desafo. Si se les hace difcil un juego o actividad conviene comenzar
con otro previamente preparado. Por ejemplo, para preparar el canon rtmico se puede comenzar con ecos
rtmicos. En los primeros intentos de canon puede ser que el gua percuta un patrn rtmico y luego intercale
slo el pulso. De modo que, mientras los estudiantes percuten el patrn, escuchan el pulso; y mientras percuten
el pulso escuchan un patrn.
8. Los estudiantes recuerdan melodas, frases o patrones rtmicos que escucharon durante el ao y los
interpretan en forma vocal y/o instrumental (por ejemplo Sensemay de Inti Illimani). Identifican su
origen y contexto y aplican estos conocimientos as como las habilidades tcnicas aprendidas para pulir su
interpretacin. El docente pide a los estudiantes en pequeos grupos que pasen adelante a escuchar
conscientemente, apreciar lo que se est interpretando y hagan sugerencias para mejorar. Idealmente esta
actividad se graba para guardar un registro.

Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que se pueden mejorar su audicin, interpretacin y
creacin propia y de otros, con respeto y autocrtica. (OA 8)
Actividades
1. Los estudiantes han mantenido un registro peridico de sus interpretaciones. A partir de las audiciones y los
registros describen su propia trayectoria y crecimiento musical durante el ao.
2. Cada estudiante redacta qu cancin ensear a sus familiares para alguna festividad como Navidad o Ao
Nuevo. Explica las razones de la eleccin tomando en cuenta sus propias fortalezas y las caractersticas de
las personas a las cuales les ensear la cancin. Tambin explicar cmo la ensear.
3. A partir de las presentaciones que ellos harn tanto dentro del curso como hacia la comunidad educativa,
los estudiantes harn un pequeo y registro y evaluacin tanto del desempeo propio como de los
compaeros tomando en consideracin aspectos tales como:
La presentacin estuvo de acuerdo como esperbamos por:
La presentacin estuvo mejor que los ensayos porque:
La presentacin no estuvo a la altura de los ensayos porque:
Si nos presentramos de nuevo propondra:
4. El profesor invita a los estudiantes a elaborar una serie de indicadores que ellos consideren seran
necesarios para que el profesor tome en cuenta al evaluar un trabajo.
Con esta actividades se est invitando tanto al docente como al estudiante a cambiar de roles, comprender el
trabajo del otro y aportar desde otro punto de vista.

Cantan y tocan msica de diversos orgenes integrando algn rasgo estilstico

Cantan con naturalidad y seguridad adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la voz
Tocan sus instrumentos meldicos o armnicos cuidando su sonoridad, con mayor agilidad, precisin y
expresividad
Incorporan una postura sin tensiones , que facilite el uso del instrumento

Los estudiantes presentan ante el docente la Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
interpretacin de parte del repertorio trabajado
durante el ao. Para ello se han puesto de acuerdo Seguridad
con el docente y ste les ha guiado en algunos Cohesin (en el caso del trabajo grupal)
ensayos parciales. Alumnos y docente se pondrn Expresividad
de acuerdo en lo que se interpretar. Precisin rtmica y meldica
El profesor tambin recordar a los estudiantes Aplicacin de habilidades y conocimientos de clases
fijarse especialmente en algunos aspectos como Compromiso
por ejemplo: Originalidad y/o aportes
Precisin rtmica y meldica Junto con evaluar y calificar cada aspecto se hace
Seguridad necesario pensar en una calificacin para la propuesta
Incorporar ideas personales general
Aplicacin de habilidades y conocimientos
tales como (juegos de dinmica, cuidado
en las sonoridades, etctera)

reiteraciones/contrastes, pulsos, acentos, patrones rtmicos y meldicos, diseos meldicos, variaciones,
dinmica, tempo, preguntas-respuestas, secciones A-AB-ABA, otras y texturas) y su propsito expresivo.
(OA 1)
Describen rasgos estilsticos evidentes en msicas americanas y de origen europeo

Reconocen elementos del lenguaje musical analizados en trabajos anteriores
Identifican patrones rtmicos caractersticos en msica de Amrica
Explican propsitos expresivos en la msica escuchada

A partir de una msica escuchada como por Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
ejemplo Sensemay de S. Revueltas los
estudiantes harn: De la explicacin:
un mapa sonoro incorporando elementos Claridad de ideas expuestas
del lenguaje musical que se destacan en la Cantidad de aspectos musicales incorporado
obra y que hayan sido trabajados en Aplicacin de conocimientos de clases
clases. Del mapa sonoro
una explicacin en forma oral o escrita de Claridad de la propuesta (tanto en general como de
su proposicin elementos en particular
Elementos musicales incorporados
Previo a la evaluacin, el docente ayudar a sus Presentacin general (orden, terminaciones
estudiantes en este trabajo escuchando etctera)
nuevamente la obra e identificando, junto con ellos Aplicacin de conocimientos aprendidos
elementos que se destacan tales como los timbres,
patrones rtmicos y juegos de intensidad. Se les
indicar que para este trabajo es necesario que
haya claridad, orden y originalidad.

Cantan y tocan msica de diversos orgenes integrando algn rasgo estilstico

Cantan con naturalidad y seguridad adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la voz
Tocan sus instrumentos meldicos o armnicos cuidando su sonoridad, con mayor agilidad, precisin y
expresividad
Incorporan una postura sin tensiones , que facilite el uso del instrumento

Los estudiantes presentan el logro de sus avances Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
en la interpretacin instrumental a partir de un
repertorio seleccionado trabajado con anterioridad. Claridad en entradas, finales de frases, final de la
A partir del repertorio vocal e instrumental obra
trabajado en esta unidad y las anteriores, el Claridad y mantencin del tempo
profesor ayuda a los estudiantes a elegir una o dos Uso intencionado de dinmicas
obras vocales, instrumentales o mixtas (vocal e Cohesin musical en obras grupales
instrumental) que presentarn al curso. Es Fluidez en la interpretacin
recomendable que el docente haga un repaso Progreso en desarrollo de habilidades vocales e
general de las obras con el curso recordando las instrumentales
aspectos relevantes (tcnicos, de interpretacin, Aplicacin de las sugerencias del profesor en los
ayuda en la solucin de problemas etctera) y har ensayos
notar a los estudiantes aspectos fundamentales de Sentido musical
la interpretacin tales como:
Organizacin grupal
Buscar un modo de dar entradas y
mantener el pulso
Importancia de comienzos y finales
Aplicacin de dinmicas
Fluidez en la interpretacin
Cuidar la calidad del sonido
Otros
Luego destina un tiempo adecuado para que los

estudiantes puedan ensayar por su cuenta. El
docente podr ir de grupo en grupo haciendo
sugerencias especficas a cada grupo. A partir de
este trabajo, los estudiantes se juntan por su
cuenta a ensayar para la presentacin al curso.

Bibliografa para el docente
Msica
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VIVANCO, P. (1986). Exploremos el Sonido. Buenos Aires: Ricordi.

Bibliografa para el estudiante
AGUIRRE F. del C.F. (2005). La Prgola de las Flores. Santiago: Andrs Bello.
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DONAIRE E. (1975). Repertorio Bsico para Flauta Dulce. Santiago: Edicin personal.
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DURN, C. y SCHMIDT, A. (2011). La seora de las mariposas. Santiago: Zig-zag.
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GROSLEZIAT, C. y OTROS (2007). Canciones infantiles y Nanas del Baobab. Barcelona: Kokinos.
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JIMENEZ, F. (2007). La Nia Violeta. Santiago: Amanuta.
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RECABARREN, M. (2005). La Msica de las Montaas. Santiago: Amanuta.
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RONASZEGI, M. (1984). Hry Janos. Santiago: s/m El barco de vapor.
SEZ, P. (2011).Dulce flauta (incluye CD). Santiago: Salesianos Impresores.
SCHUCH, S. y SLYVADA P. (2002). El Canto de las Ballenas. Barcelona: Kokinos.
SOUSSANA, N. y OTROS (2006). Cancioncillas del Edn (incluye CD). Barcelona: Kokinos.

Sitios web recomendados
http://www.ucm.es/info/reciem/
Revista Electrnica Complutense de Investigacin en Educacin...
http://musica.rediris.es/leeme/
Revista electrnica de LEEME(lista electrnica europea de msica en la educacin)
http://www.bivem.net/
Biblioteca virtual de Educacin Musical a cargo de Andrea Giraldz
http://eufonia.grao.com/revistas/presentacion.asp?ID=7
http://eufonia.grao.com/
Sitio web de Grao (que consta de una editorial y otros servicios ara los docentes)
http://www.musicalis.es/
Editorial musicalis Revista msica y educacin
http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=975
Msica y educacin: Revista trimestral de pedagoga musical
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-27902004020100004&script=sci_arttext
Revista musical chilena
http://www.cuerpospintados.com/Galeria/musicacuerpospin.html
Msica del cuerpo
http://www.allmusic.com/
http://www.naxos.com/
http://www.naxosmusiclibrary.com/fags.asp#1
http://top40.about.com/od/top40andpoponline/tp/freemusic.htm
Deezer.com: sitio francs de descarga de msica
Naxos.com: sitio del sello Naxos para descarga de msica
Classical archives.com
www.estaciondelasartes.com
www.sibetrans.com/educacion_musical/enlaces.php?a=listado&id
SIBE | Grupo de trabajo en educacin musical | Enlaces | REVISTAS
http://www.encontrarte-musical.com.ar/links.htm
Revista Encontrarte
http://www.revistaeducacionmusical.org/index.php/rem1
Revista internacional de Educacin Musical
http://www.ejournal.unam.mx/cuadros2.php?r=4
Cuadernos Interamericanos de Investigacin en Educacin Musical
http://www.editorial-na.com/articulos/articulo.asp?artic=184
Msica y Educacin Esttica
http://partiturasenlaescuela.blogspot.com
Partituras con explicaciones de muchas canciones

http://cursoeduartistica.blogspot.com/
Curso de Educacin Artstica de la Universidad Alberto Hurtado
http://uahtaller.blogspot.com/
Taller de msica de la Universidad Alberto Hurtado
http://ventanamusical.blogspot.com/
Taller para nios
http://www.facebook.com/conectarte
http://bbc.co.uk/schools/websites/4 11/music.shtml
Programas de msica de la BBC
http://www.beingindigenous.org/index.php?option=comjdownloads&task=view.downloads&cid=38&ltemed=107
&lang=en
Repertorio pueblos originarios
http://www.gcc.org.ar/htm/edito/otras/quien.htm/
Msica vocal /coral
http://partiturasenlaescuela.blogspot.com.com/
Partituras para el trabajo escolar en la sala de clases, talleres instrumentales, agrupaciones corales etctera.
http://www.mundopartituras.com
Partituras varias

ANEXO 1

PAUTAS DE EVALUACIN
Las siguientes sugerencias permitirn al docente (y en algunas ocasiones a docentes y estudiantes) evaluar en
forma efectiva el trabajo musical que se proponen en los programas.
Pauta para evaluar un alumno/a (o un grupo) con respecto a su expresin

Como se puede notar claramente los nmeros propuestos que van del 1 al 5 dicen relacin con la cercana que
tendr la actitud y la calidad de la expresin al concepto indicado. El ideal es que el estudiante vaya tendiendo
hacia los trminos del lado derecho de la tabla.
Este tipo de evaluacin debe realizarse ms de una vez para notar la evolucin en los estudiantes.
Nombre del alumno
Actitud en relacin a la situacin de expresin

1 2 3 4 5
Rgida Abierta a
sugerencias
Tensa Relajada
Indiferente Interesada
Segura Insegura
Calidad de la expresin
Imitativa Novedosa
Confusa Clara
Incompleta Completa
Vaca de contenido Significativa
Descuidada Cuidada
Aprovechamiento de los recursos propios del medio expresivo
Nunca Siempre
Comportamiento del nio en relacin al grupo
Se interesa en las actividades de expresin grupal:
Nunca Siempre
Muestra inters por el trabajo de los dems
Nunca Siempre
Respeta las manifestaciones expresivas de los dems
Nunca Siempre
Esta pauta est tomada del libro Beuchat,C y otros.(1993). Desarrollo de la Expresin Integrada: Club Cli-clo-
pips . Santiago: Andrs Bello
Pauta para evaluar un juego musical

En este caso la pauta permite observar tanto aspectos actitudinales como musicales en una actividad especfica.
Los nmeros corresponden al grado en que se logran estos aspectos.
Nombre del alumno 1= en forma insatisfactoria

2= en forma satisfactoria
Criterios 1 2 3 3 = en forma destacada
Participa activamente
Aporta ideas originales
Respeta turnos
Aplica las habilidades interpretativas
(modula, sigue ritmos , etctera)
*Fortalezas:
*
reas de crecimiento:
*Puede que el profesor no requiera llenar siempre estos aspectos con

todos los estudiantes y los ocupe slo en casos que lo estime
conveniente

Pauta para evaluar un trabajo grupal o del curso
Con esta pauta se puede evaluar:
objetivo al cual est enfocada la actividad
aspectos musicales que se evidencien
aspectos actitudinales
Lograron cumplir lo que se les pidi musicalmente? Por ejemplo: cantar en conjunto, inventar un
acompaamiento etc.
Qu aspecto musical evidenciaron? Por ejemplo: ponerse de acuerdo para comenzar y terminar juntos,
mantuvieron el pulso, etc.
Qu ms pude descubrir con respecto a mis alumnos? Por ejemplo: mostraron compromiso, solidaridad, se
escucharon mutuamente, etc.
Algunas preguntas para evaluar una audicin musical:

Es recomendable que las preguntas a partir de una audicin permitan a los estudiantes expresar sus opiniones
desde diferentes perspectivas. Es por ello que stas debern ser abiertas e imaginativas y que estimule la
creacin de nuevas relaciones.
Haban escuchado msica parecida?

Qu se imaginaron con la msica?
Identificaron algn instrumento o sonoridad?
Qu estado de nimo les produjo esta msica?
Ser esta msica apta para bailar? Por qu?
Qu creen que pens el compositor cuando cre esta msica?
Pudieron identificar secciones definidas en la obra?
Con qu estilo relacionan esta msica?
Pudieron reconocer algn aspecto musical especfico? Cul?
Qu otro final podra haber tenido esta pieza?
Pauta de evaluacin para un trabajo de creacin

En esta pauta se enfatiza la necesidad por parte del profesor de estar presente y guiar a los estudiantes en
todo momento con una actitud inclusiva, positiva y respetuosa infundiendo siempre la autoconfianza
Cmo puedo evaluar lo que los nios estn logrando?
Sugerencias para observar el proceso:

En un trabajo de este tipo los alumnos aprenden a aplicar tcnicas musicales por medio del desarrollo de
una serie de trabajos. As como en cualquier otra asignatura, se evala la efectividad y comprensin con
que estas tareas han sido abordadas.
Visite a cada grupo mientras trabaja. A partir de esto tendr una idea clara del aporte que hace cada nio
al grupo. Puede que tenga que intervenir con delicadeza para equilibrar la interaccin personal en algunos
grupos para de modo tal que cada miembro haga su contribucin y pueda emitir su opinin.
Cuando cada grupo haya presentado su obra al resto del curso, ayude a los nios a comentar el trabajo de
sus compaeros. Cada nio puede escribir una pequea evaluacin o valoracin de su propia contribucin a
la obra as como tambin el resultado de sta.
Se requiere de gran tino y delicadeza al comentar el trabajo creativo de otras personas. Todos tenemos
nuestra sensibilidad y orgullo con respecto a nuestras creaciones. Ayude a los nios a comentar el trabajo
mutuo con espritu generoso y constructivo.

Pauta de evaluacin:
Tena la obra un fin especfico: entretener, asustar, describir algo, ser bello? Se logr este fin?
Sinti el curso que la obra fue demasiado larga, demasiado corta o estaba bien lograda la duracin?
Sonaba como si los intrpretes tocaban al azar o se poda notar algn tipo de organizacin? Pueden los
nios explicar cmo ellos construyeron esta obra?
La obra tena elementos contrastantes o sonaba siempre lo mismo? Era esto lo que los nios pretendan
expresar?
Pueden los nios repetir la obra inventada e interpretada y que sta suene, en esencia, igual o muy
parecida a la primera interpretacin? (Si lo logran, los nios deben haber tomado decisiones especficas
cuando organizaron su obra)
Esta pauta est tomada del libro Mc Nicol. R(1992) Sound Inventions. Oxford/New York: Ofxord University
Press.

ANEXO 2

INTERPRETACIN VOCAL E INSTRUMENTAL
5 A 6 BSICO
Este anexo es una ayuda al docente para lograr un buen enfoque de la interpretacin vocal e instrumental,
entregando directrices para un trabajo significativo y musical.
Sobre los instrumentos
Debemos tomar en cuenta que los instrumentos musicales, incluyendo la voz:
Necesitan ser tratados y escuchados con cuidado y respeto: para conocerlos, debemos experimentar con
ellos haciendo siempre un buen uso y cuidando el resultado sonoro (lograr un sonido que nos guste).
Poseen una amplia gama de sonidos que podemos encontrar y variar, siempre buscando mejorar la calidad
de stos.
Tienen como finalidad hacer msica. Es importante tener un buen gua que transmita fascinacin por la
interpretacin musical y que conozca como desarrollar una tcnica sana (buena postura, emisin, sin
tensiones, etctera).
Sobre el material y repertorio
El repertorio entregado est pensado para ser cantado y tocado. De este modo la comprensin musical que se
logra con el canto, como el fraseo, respiraciones y distribucin del aire, entre otras, puede ser aprovechada en
la ejecucin instrumental. Los instrumentos musicales mencionados en el repertorio son sugerencias que el
profesor podr incorporar o adaptar de acuerdo a sus necesidades y contexto.
La voz
La voz es la primera herramienta con la que cuenta el profesor para el trabajo en la clase de msica. Su fcil
acceso, la natural fascinacin y el encanto que sienten los nios al cantar, la ubican en un lugar privilegiado al
momento de hacer msica. Adems fomenta el desarrollo de la percepcin auditiva por medio del propio
quehacer. Por lo mismo, es imprescindible que los alumnos aprendan a usarla correctamente, tanto para su
cuidado, como en su interpretacin.
El aprendizaje del canto se fortalece y mejora con el tiempo, con dedicacin, paciencia y un buen gua que sepa
acompaar y apoyar las reas de crecimiento. El profesor debe preocuparse de entonar correctamente, con la
intensidad adecuada y utilizando una dinmica justa para cada interpretacin. El ejemplo del profesor el ms
significativo para apoyar el aprendizaje de las canciones. Se debe priorizar frente el uso de msica grabada.
Cuanto ms temprano se inicie la enseanza (o ejercitacin) del canto, mejor ser el resultado.
Es importante recalcar, que el canto afinado se logra con el tiempo por lo que el profesor deber estar atento a
que los alumnos canten con naturalidad (an cuando no estn afinados en un principio) y motivar a que lo sigan
haciendo evitando interferencias externas que cohban al alumno a expresarse con su voz como, burlas de los
compaeros, entre otras. Es importante, que al en el aprendizaje del canto, el profesor considere los ritmos
personales de cada nio.
En los primeros aos se enfatiz el canto al unsono. En estos aos, se pueden ir incluyendo ms voces en la
medida que el grupo est seguro y el profesor lo estime conveniente.
Cuidado de la voz
El buen uso de la voz es fundamental no solo en el proceso de educacin musical, sino para la vida. En esta
etapa inicial el cuidado de la voz se relaciona preferentemente con el aprender a respirar para luego emitir
correctamente un sonido.
Algunos aspectos a considerar:

El canto se puede enriquecer con ejercicios simples de respiracin: a partir de juegos de inspiracin y
espiracin el profesor motiva a los estudiantes a prepararse para cantar como tambin ejercitar una
buena emisin de sonidos vocales.
Cuidar la intensidad al cantar: evitar forzar la voz y gritar ayuda a promover una escucha entre los
alumnos (si no se escuchan entre ellos es porque estn cantando muy forte). La intensidad se
desarrolla cantando agudo y no ms fuerte Es importante que el profesor insista en que todo el cuerpo
es un instrumento musical, por lo tanto es fundamental aprender a cuidarlo.
Priorizar el repertorio con un mbito no muy extenso (un nio entre 6 y 7 aos debera cantar
cmodamente dentro de una octava de Do a Do). Los nios tienen una voz natural aguda, por imitacin
buscan registros ms graves. Es recomendable que en la clase se busque siempre un repertorio hacia
el registro agudo y no a la inversa con el objetivo de que la voz se desarrolle sana y natural.
Fomentar la correcta articulacin y colocacin de la voz en todo momento al cantar.
Actividad para ejercitar la respiracin y emisin vocal

Esta actividad ayuda a los alumnos a aprender a controlar el aire utilizado en el canto adems de conocer su
cuerpo y los rganos utilizados en ste. Puede servir de ayuda antes de cantar una cancin donde el profesor
necesite enfatizar la idea de frase musical.
Materiales: un globo por cada alumno.
El profesor reparte un globo para cada alumno. Juegan a inflarlo lentamente sintiendo con sus manos cmo se
va llenando de aire. Una vez inflado toman con sus dedos la punta del globo y van dejando salir el aire de a
poco abriendo y cerrando la abertura para controlarlo.
Luego el profesor invita a los alumnos a imaginar que este globo est dentro de ellos (puede indicar donde se
ubica el diafragma y contar cmo funciona al igual que el globo que se infla y desinfla).
Luego inspiran, retienen el aire por cinco segundos y lo botan. Hacen este ejercicio algunas veces alargando el
tiempo de retencin del aire. Comentan sus sensaciones y experiencias.
Vuelven a tomar aire y esta vez al espirar lo hacen emitiendo un sonido vocal corto (tztztz) de manera que el
aire vaya saliendo de a poco y puedan controlarlo (al igual que con el globo). A medida que el aire va saliendo el
profesor toma el tiempo; primero lo botan en cinco segundos y luego en diez, por ejemplo.
Para finalizar cantan una nota larga al espirar. Cada alumno estar atento a su duracin para luego comentar
con su curso. El profesor motiva a los alumnos a utilizar esta tcnica cada vez que canten una cancin.
La flauta dulce
La flauta dulce se ha consolidado como uno de los principales instrumentos para la educacin escolar,
utilizndose principalmente la de registro Soprano (cuya nota ms grave es un do - sobre el do central del
piano. Su tamao, adecuado para la mano de los nios, el bajo costo que se ha logrado obtener por su masiva
fabricacin en plstico y su aparente fcil tcnica de ejecucin, son las principales razones por las que se ha
masificado en el medio escolar. Sin embargo, hemos olvidado que como todo instrumento, sta tiene como
objetivo hacer msica y por ende trabajamos con y por el sonido. Es comn observar como nos concentramos
en tener las digitaciones correctas, olvidando los otros aspectos importantes para la interpretacin de este
instrumento.
Por esto, consideramos imprescindible que el docente tenga presente los siguientes puntos al abordar la flauta
dulce:
Es un instrumento de viento y el sonido no es fijo. Las alturas son definidas por las digitaciones y la
mayor o menor cantidad de aire.
Es importante que los nios puedan aproximarse al instrumento a partir de la exploracin. Proponer
actividades donde ellos puedan constatar como vara la altura segn la cantidad de aire que utilicen.
Para esto pueden tapar la ventana del instrumento con cinta adhesiva (o con el dedo ndice) y a travs
de juegos de ecos rtmicos proponer que repitan tambin la intensidad del aire.
Se deben controlar el aire para lograr un buen sonido en el instrumento. Los sonidos en la flauta se
articulan o producen a partir del movimiento de la lengua, para esto se usan diferentes articulaciones
como TU o DU. Tambin los juegos de imitacin pueden ayudar a comprender la diferencia entre un
sonido con o sin articulacin.
Al articular no se debe mover la lengua entera (cuando esto pasa vemos movimiento en la mandbula
y/o mejillas). La punta de la lengua realiza la articulacin. Esto se logra pensando que la T es la que
usamos al pronunciar Two en ingls. La lengua est siempre detrs de los dientes superiores pero no
los toca ni baja completamente. Imaginemos que soplamos por una bombilla fina que sale de la boca.

Postura
Es muy importante que los alumnos logren una buena postura a modo de evitar lesiones y tendinitis, tengamos
presente lo siguiente:
La espalda debe estar derecha, ya sea sentados en sillas sin posa-brazos o de pie. Los brazos deben
estar libres.
Los brazos solo se flexionan. Para esto es bueno dejar caer el brazo al costado del cuerpo y
simplemente flexionar el ante brazo. Las manos llegan sin forzar a la posicin cmoda para tocar el
instrumento.
Sostener la flauta: para sostener el instrumento tenemos que tener en cuenta tres puntos de apoyo:
o La boca: La flauta se apoya en el labio inferior. No se muerde. Los labios rodean la
embocadura como si pronunciramos una vocal U. Es importante aclarar que la boca solo es
uno de los puntos de apoyo del instrumento y que no es quien agarra la flauta. El otro punto
de apoyo es el pulgar derecho.
o La mano derecha: si relajamos los brazos al costado de nuestro cuerpo, podemos observar
que nuestros dedos relajados no quedan rectos, ms bien curvos y el pulgar queda ms o
menos frente a nuestro dedo ndice. De la misma forma, sin mover, deben quedar los dedos al
tomar la flauta relajados y el pulgar en el mismo lugar, ya que as los otros dedos quedan
justo frente a su agujero correspondiente. Este pulgar derecho es muy importante porque
sostiene a la mano derecha y a la flauta. Imaginen un balancn: el pulgar derecho es el eje:
o La mano izquierda: guardando la misma posicin relajada de la mano derecha y manteniendo

la redondez en la posicin de los dedos, cada uno de ellos se posa en su agujero
correspondiente. No hace falta presionar, debemos aprovechar solamente el peso de cada
dedo. La flauta no se caer porque el pulgar derecho est sosteniendo el peso de la mano
La cara debe estar derecha y el brazo derecho sube o baja para que la posicin sea cmoda. La cabeza
debe estar erguida. Al leer una partitura o seguir a un director, los ojos se mueven pero no la cabeza.
Ejercicio para sostener la flauta:

Cada estudiante toma con la mano izquierda su flauta dulce. (Seguramente cerrarn el puo). Debe
sostenerla con la punta de los dedos desde abajo (pie), es muy importante que cada dedito est siempre en
contacto con la flauta. El juego consiste en que los nios vayan subiendo sus dedos por el cuerpo de la
flauta sin despegarlos, como lo hara una araita. Logrado esto, proceden a devolverse hasta el pie del
instrumento. Al principio de este ejercicio es muy importante ir lento, sobre todo al devolverse hacia el pie.
La araita se puede hacer siempre antes de comenzar a tocar, como una rutina. Es importante que el
profesor tenga muy presente aspectos fundamentales al momento de comenzar el trabajo con la flauta
dulce:

La postura de las manos
La flauta dulce no pesa mucho, no debemos apretarla. Si encontramos una buena postura no se caer.
Los dedos descansan en los agujeros. La calidad del sonido de la flauta depende del aire, (articular y
dosificar correctamente). El cubrir los agujeros fuertemente no influye en el sonido, pero s puede
causarnos dolor en las manos. Es muy importante que los nios no aprieten el instrumento. Por esto la
postura y relajacin son muy importantes.
Las digitaciones
Los instrumentos utilizados generalmente en los colegios corresponden a una versin simplificada de la flauta
dulce (flautas de digitacin alemana). Los instrumentos recomendados por su calidad de sonido y por respetar la
digitacin original son las llamadas barrocas. Existen en el mercado buenos instrumentos que de poder elegir,
son ampliamente recomendables ya que la calidad del sonido y afinacin es muy superior.
La flauta dulce es un instrumento que se toca con ambas manos. Recomendamos que desde el inicio se
considere esto y no se ensee a los nios a tocar melodas que involucren una sola mano, esto propicia que la
mano libre se use para sujetar el instrumento, creando malas posturas y acostumbrando a los estudiantes a
apretar la flauta. Son ideales las notas fa o mi combinadas con las notas de la mano izquierda y es mejor evitar
el do grave en un principio ya que es ms difcil de lograr mientras los nios no controlen el aire.
Los instrumentos de placas
Se siguiere considerar los siguientes aspectos para tocar estos instrumentos de manera correcta, potenciando la
calidad del sonido:
Al tomar la baqueta, la mueca y el codo, deben estar flexibles, evitando una postura rgida.
Al golpear la placa hacerlo rebotando la baqueta sobre sta, desde cerca. Esto permite la vibracin
correcta de la placa y por ende un buen sonido.
Probar distintas sonoridades; con diferentes baquetas, formas de golpear las placas, apaando el
sonido glissando, etctera.
Estos instrumentos tienen la ventaja que pueden ser usados como instrumentos meldicos y armnicos, lo que
ampla las posibilidades en el trabajo con los alumnos. Existen algunos instrumentos en los que las placas se
pueden separar y utilizar de manera independiente, siendo un aporte al trabajo interpretativo y creativo. La
adquisicin de instrumentos de calidad, es fundamental para conseguir un buen resultado musical y que los
alumnos crezcan en su apreciacin por la msica bien hecha.

REPERTORIO COMPLEMENTARIO 5 A 6 BSICO
1. CUCUL MADRUGADORA
Tradicional nortina Arreglo .R. Corts

2. MUCHACHA BONITA
Tradicional Per Arreglo R. Corts

3. DE LA CORDILLERA
A. Urbina

4. YO SOY INDIECITO
Tradicional Ecuador. Arreglo .R. Corts

5. OH! VIRGEN DE LAS MERCEDES
Tradicional Bolivia .Arreglo .R. Corts

6. EL JARDN
A.M. Navarrete .P
DUCTIA
Annimo medieval

El Jardn (continuacin)

7. ROND DE MANOS Y PIES
V. Pliego de A.

8. LA VISITACIN
M. Sanuy

La Visitacin (continuacin)

9. MELN CON JAMN
S. Marin

Meln con Jamn (continuacin)




ANEXO 3

MATERIALES
Instrumentos musicales
Es fundamental que la calidad sonora de los instrumentos musicales sea ptima. No debe confundirse un
instrumento musical con juguetes que los imitan, pues la calidad sonora no es su objetivo principal. Es
conveniente invertir en instrumentos musicales de calidad por su mayor durabilidad.
Los instrumentos elaborados en clases pueden ser aprovechados siempre, por lo tanto su confeccin y
cuidado debe ser el mismo que para los instrumentos.
Instrumentos de percusin variados, como: Instrumentos de viento, como:

o clave o flauta dulce(idealmente de
o caja china digitacin barroca, soprano o
o cascabel contralto)
o tambor o meldica
o bombo o zampoa
o toc-toc o quena
o pandereta o tarka o anata
o pandero o pifilka
o bong o trutruca
o maracas
o tringulo Instrumentos de cuerda:
o platillo o Acsticos
o giro o raspador - guitarra
o sonajeros - charango
o cultrn - cuatro
o cacharaina o charrasca o Elctricos
o cascahuillas - Guitarra
o pezuas - Bajo
o palo de agua
o wada Instrumentos de teclado
o kalimba o Piano
o Teclado elctrico
Instrumentos de placa, como:
o metalfono
o xilfono
Equipos de apoyo
Grabacin y reproduccin de msica: computadores, equipos de msica, micrfonos, mesa de mezclas,

telfonos mviles, entre otros.
Dispositivos de almacenamientos: pendrive, MP3, MP4, disco duro externo, CD, DVD, entre otros.
Equipo audiovisual: televisor, computador, data show, DVD, computador, pizarra interactiva,

ANEXO 4

Glosario
Aggica: Uso de la variacin del tempo en la expresin musical.
Altura: La propiedad de lo agudo o grave que tiene un sonido. La altura depende de la frecuencia de la onda
sonora.
Ambientacin sonora: Organizacin de sonidos con el fin de situar o acompaar una idea o tema (por
ejemplo: crear una ambientacin sonora para un estado de nimo, o describir la sonoridad de una feria o una
fbrica).
mbito: Rango de alturas que abarca una obra o una determinada voz o instrumento.
Antecedente/consecuente: Ver pregunta y respuesta.
Antifonal: Alternancia entre dos grupos en una interpretacin musical
Armona: Simultaneidad de alturas musicales y sus relaciones. /Relaciones producidas entre sonidos
simultneos. /Superposicin o simultaneidad de alturas musicales y sus relaciones.
Audicin musical: Accin de escuchar atentamente. El propsito de la audicin musical es desarrollar la

capacidad para poder percibir, asimilar, comprender y, en definitiva, gozar con la msica.
Cancin: Forma de expresin musical, de pequeo formato, que incluye un texto.
Canon: Procedimiento basado en la imitacin de una idea musical que se interpreta a diferentes intervalos de
tiempo (ejemplo: Fray Jacobo)
Composicin musical: Organizacin de sonidos y silencios con un propsito expresivo. Puede usarse como
sinnimo de creacin musical. /Obra musical.
Creacin musical: en la Educacin Musical, se ocupar este trmino para toda propuesta de organizacin
sonora. Se podr decir, que los alumnos crean un acompaamiento instrumental a una cancin conocida, o
crean un paisaje sonoro, a partir de sonidos del cuerpo o tambin, podrn crear una cancin de cuna. En una
etapa temprana, creacin e improvisacin podrn ser utilizadas en forma muy similar. A medida que los
estudiantes van profundizando sus experiencias y conocimientos, la creacin supondr la revisin del material.
Cualidades del sonido: Caractersticas propias de cada sonido. Las cuatro cualidades bsicas del sonido son la
altura, la duracin, timbre e intensidad, y son indisociables.
Cualidad Caracterstica Rango
Altura Frecuencia de onda Agudo, medio, grave
Intensidad Amplitud de onda Fuerte, dbil o suave
Fuente sonora y forma de Depende de las caractersticas de la fuente emisora del sonido (por
Timbre
produccin del sonido analoga: spero, aterciopelado, metlico, etctera)
Duracin Tiempo de vibracin Largo o corto
Cluster: Aglomeracin o superposicin de alturas tocadas simultneamente
Dinmica: Variacin, graduacin y contraste en la intensidad de los sonidos musicales.
Diseo meldico (contorno meldico): Perfil o contorno de una meloda. Se define como la lnea o direccin
que siguen las notas de una meloda de acuerdo al movimiento de las alturas.
Duracin: Tiempo que transcurre entre el comienzo y el fin de un sonido.

Ejecucin musical: Realizacin sonora ya sea vocal, instrumental o mixta de una obra preexistente o
improvisada. En esta propuesta se utilizar como sinnimo de interpretacin musical, incorporando todos los
elementos de sta.
Elementos del lenguaje musical: Componentes y procedimientos a travs de los cuales se constituye la
expresin musical. Estos incluyen los elementos de la msica, las formas y estructuras, las cualidades del
sonido, entre otros.
Entorno sonoro: Todos los sonidos del lugar en que se est inserto.
Estilo musical: Manera o modo privativo de expresar el pensamiento musical. /Caracterstica propia que da un
msico o una poca a la msica. /Forma en que se organizan los elementos del lenguaje musical.
Estructura musical: Se utilizar este trmino como sinnimo de forma musical.
Experiencia esttica: La experiencia esttica organiza las operaciones de la sensibilidad, el sentimiento y la

reflexin.
Expresin: Exteriorizar de la conducta humana, que pone de manifiesto algn aspecto de quin la realiza.
Expresin artstica: Exteriorizar ideas, a travs del lenguaje musical, literario, visual o/y corporal incluyendo
cualquier nivel expresivo.
Expresin creativa: Expresin en la cual se puede notar la impronta y aporte personal de quien se expresa.
Expresin musical: Exprimir, manifestar, sacar afuera por medio de sonidos y material musical. Puede usarse
este trmino como sinnimo de manifestacin musical.
Forma musical: Configuracin o arquitectura general de la msica. Diseo o plan fundamental de la pieza
musical.
Frase musical: Organizacin de sonidos que en una meloda forman una agrupacin con sentido completo. La
frase musical est ligada a la respiracin humana y generalmente consta de antecedente y consecuente o
pregunta y respuesta.
Gnero musical: Criterios de afinidad con que se clasifica la msica como por ejemplo, msica tradicional,
popular, sinfnica, lrica, de tradicin escrita, etc.
Grafas no convencionales: Notacin alternativa a la convencional o tradicional la cual requiere una

orientacin con respecto a los smbolos utilizados.
Grafas convencionales: Notacin o escritura convencional del lenguaje musical.
Idea musical: Impulso inicial para la expresin y creacin musical. /Impulso, sonido o conjunto de sonidos
iniciales para la expresin y creacin musical. Puede ser un sonido, un patrn musical, un timbre, un
procedimiento musical u otro.
Imaginario sonoro: Conjunto de experiencias sonoras y musicales que tiene cada persona
Improvisacin: Creacin, variacin u ornamentacin en el instante de un sonido o una idea musical a partir de
la escucha.
Instrumento armnico: Instrumento musical de alturas definidas los cuales pueden producir sonidos
simultneos tales como guitarra, teclados, acorden.
Instrumento de placas: Instrumento que consta de placas de metal o madera de diferentes tamaos con lo
cual se producen diferentes alturas y son percutidos con mazos o baquetas. Los metalfonos, xilfonos,
marimbas, y vibrfonos pertenecen a este grupo de instrumentos.
Instrumento meldico: Instrumento musical de alturas definidas que generalmente producen un solo sonido a
la vez tales como flauta, violn, clarinete, metalfono (o cualquier instrumento de placa cuando se ocupa para
tocar solo una meloda).
Instrumentos musicales convencionales: Todos aquellos instrumentos que fueron concebidos para esta
funcin y que son reconocidos como tales.

Instrumentos musicales no convencionales: Fuentes u objetos posibles de ser utilizados como instrumento
musical.
Intensidad: Grado de fuerza con que un sonido llega a nuestro odo. La intensidad depende de la amplitud de
la vibracin. /Potencia acstica (volumen) de un sonido, que se mide en decibeles.
Interludio: Seccin musical que une dos partes de una obra o dos piezas musicales.
Interpretacin expresiva: Interpretacin a travs de un medio de expresin (sonoro-musical, visual, literario,

corporal) en la cual se pueda percibir y captar que quien se expresa lo hace en forma fluida, incorporando tanto
los aspectos tcnicos como cognitivos y emocionales.
Interpretacin musical: En esta propuesta se utiliza como sinnimo de ejecucin musical, aunque, segn
muchos, la interpretacin implica un mayor conocimiento de estilo, dominio tcnico y mayor sensibilidad y
expresividad de parte del intrprete. Se le dar preferencia a la palabra interpretacin, ya que una buena
prctica musical tiende a una verdadera interpretacin.
Jitanjforas: Palabras o expresiones generalmente inventadas que no tienen un significado especfico.
Juego musical: Actividades ldicas a travs de las cuales se desarrolla la musicalidad.
Lectoescritura musical: Codificacin y decodificacin tradicional del lenguaje musical.
Lenguaje musical: La capacidad de comunicacin a travs de melodas, ritmos, texturas etctera.
Manifestacin musical: Expresin, comunicacin musical que no necesariamente constituye una obra
propiamente tal. Con este trmino se ampla el espectro de la msica.
Meloda: Sucesin u organizacin de alturas. /Modo de relacionarse de las diversas voces que intervienen en
una manifestacin o expresin musical (entendiendo como voces diversas lneas sonoras simultneas, sean
vocales o instrumentales). /Trama o diseo creado por la interaccin de mltiples voces o instrumentos.
Motivo: Clula musical ms pequea que puede ser desarrollada en el discurso musical (puede ser un sonido, la
relacin entre dos notas, un patrn rtmico etctera).
Msica: Organizacin de sonidos y silencios con un propsito expresivo.
Msica absoluta o abstracta: Msica que est disociada a ideas extra musicales. Se utiliza en contraposicin
a la msica descriptiva o programtica y la msica vocal en la cual el texto influye en el lenguaje musical.
Msica de pueblos originarios o msicas vernculas: Manifestaciones musicales propias de comunidades

autctonas o puras, con poca o nula influencia de otras corrientes musicales.
Msica descriptiva o programtica: Msica inspirada en o que sugiere una idea extra musical.
Msica de tradicin escrita: Msica en su mayora de la tradicin europea-occidental, la cual tiene su propio
cdigo de escritura.
Msica folclrica: Msica tradicional de un pueblo, originalmente annima y de transmisin oral. Este trmino
se extender a msicas de autor conocido inspiradas en el folclor.
Msica popular: Msica de autor que no necesariamente se liga a la tradicin de un pueblo, de factura ms
bien simple y que se ha masificado a travs de los medios de comunicacin de masas.
Msica tradicional o de tradicin oral: Msica de autor annimo y de transmisin oral.
Musicalidad: Sensibilidad a, conocimiento y capacidad de comprender y hacer msica. Esta cualidad puede
estar ms o menos presente pero es capaz de desarrollarse.
Obra musical: Composicin musical; generalmente de autor.
Obras originales (a diferencia de adaptaciones): Obras que no han sido alteradas o modificadas ni en su
creacin ni en su interpretacin con fines de simplificar para fines didcticos.

Ocasionalidad: Conjunto de circunstancias que influyen en un evento cultural (situacin climtica,
caractersticas de espacio fsico, nmero y edades de concurrentes, condicin socioeconmica, interrelacin
afectiva, etctera) y que permite a los participantes identificarse con l.
Onomatopeya: Uso de palabras, cuya pronunciacin imita el sonido de aquello que describe.
Ostinati: Plural de ostinato.
Ostinato: Idea o patrn musical (rtmico, meldico o armnico) que es repetido en forma continuada o
reiterada en una obra musical o seccin de ella.
Patrn: Esquemas o comportamientos regularizados o estandarizados. Pueden ser formales, meldicos,

armnicos, tmbricos, rtmicos, etctera.
Polirritmias: Simultaneidad o superposicin de patrones rtmicos.
Pregunta y respuesta musical: Partes de la frase musical que es el ciclo completo de una idea meldica. (ver
Frase Musical) La pregunta tiende a ser suspensiva y la respuesta, conclusiva.
Preludio: Introduccin musical.
Postludio: Seccin musical que sucede al final original de una msica.
Procedimientos musicales: Estrategias de organizacin de los sonidos a partir de elementos que no son
especficamente musicales. Entre ellos se pueden mencionar: reiteraciones, contrastes, variaciones, patrones,
ecos, secuencias, entre otros. /Forma de estructurar u organizar sonidos en el lenguaje musical. Bsicamente se
pueden mencionar: reiteraciones, contrastes, variaciones, patrones, ecos, secuencias entre otros.
Propsito expresivo: Sentido, mensaje, intencin de una manifestacin expresiva. Este propsito puede ser la
experimentacin con algn material sonoro, la trasmisin de alguna emocin, la descripcin de una idea, entre
otros; puede ser desde el simple juego con algn material hasta una idea concreta.
Pulso: Duracin peridica en la msica mtrica (medida). Unidad bsica de medida temporal. /El latir del
corazn de una obra musical.
Quehacer musical: Toda actividad que implica el trabajo con los sonidos, su organizacin expresiva su
organizacin y reflexin.
Quodlibet (cuodlibeto): Superposicin de melodas totalmente diferentes pero que calzan en su ritmo
armnico (progresin de los acordes).
Rasgo estilsticos: Aquellos elementos y procedimientos musicales distintivos y diferenciadores que le dan la
personalidad o particularidad a una obra.
Reiteracin: Repeticin de una idea musical. Se dice en trminos generales que hacer msica comprende
reiteraciones, contrastes y variaciones de stas.
Registro: mbito o zona de extensin de alturas que es capaz de emitir una voz humana o instrumento musical
que permite clasificar el rango en que se encuentran.
Repertorio musical: Conjunto o seleccin de obras musicales que se contemplan para un uso especfico.
Responsorial: Alternancia entre un solista y un grupo en una interpretacin musical.
Ritmo: Sucesin u ordenacin de duraciones. /Todo aquello relacionado con la cualidad temporal (duracin) del
sonido musical.
Ruido: Cualquier seal sonora que interfiera con lo que se quiere escuchar.
Seccin musical: Parte distintiva de una obra musical (estrofa, estribillo, introduccin u otros). Cada seccin se
denomina tradicionalmente con una letra (A, B, C, etc.). Dentro de las formas ms comunes se encuentran las
siguientes: A, AB, ABA.
Sentido musical: ver musicalidad.

Silencio: Ausencia de sonido. /Pausa en la msica. /Momentos de no produccin sonora como parte del
discurso musical/Espacio en el que se inserta una expresin musical (el silencio absoluto no existe).
Sonido: Sensacin producida en el rgano del odo por el movimiento vibratorio de los cuerpos, transmitido por
un medio elstico como el aire.
Sonorizar: Agregar sonidos en forma organizada y con un propsito definido para describir, enfatizar o
complementar algo como por ejemplo una imagen, un poema, un mensaje, una situacin.
Tempo: Velocidad, estado de nimo de la msica (del italiano).
Tesitura: Se refiere a todas las alturas que puede tocar un instrumento determinado.
Textura: Relacin de las diversas lneas sonoras simultneas que intervienen en una manifestacin, una obra o
una expresin musical. Trama o diseo creado por la interaccin de mltiples voces o instrumentos.
Timbre: Cualidad, color o caracterstica propia de cualquier sonido o grupo de sonidos. El timbre no solo
comprende las otras tres cualidades (altura, intensidad, duracin) y es indisociable de ellas sino que es
determinado por la fuente sonora (madera, metal etctera) y forma de producir el sonido (soplar, frotar, taer,
etc.), principalmente. Esta cualidad no es medible, slo es descriptible.
Unsono: Dos o ms voces o instrumentos que interpretan una misma altura o meloda.
Verso rtmico: Cualquier texto en forma de verso que tenga la posibilidad de recitarse con ritmo medido. Las
adivinanzas, retahlas, cuentas son una buena fuente estos.

ANEXO 5

PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
MSICA 1 A 6 BSICO
1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico
OA 1 OA 1 OA 1 OA 1 OA 1 OA 1
Escuchar cualidades Escuchar cualidades del Escuchar cualidades Escuchar cualidades del Describir msica Describir msica
del sonido (altura, sonido (altura, timbre, del sonido (altura, sonido (altura, timbre, escuchada e interpretada escuchada e
timbre, intensidad, intensidad, duracin) y timbre, intensidad, intensidad, duracin) y en base a elementos del interpretada en base a
duracin) y elementos elementos del lenguaje duracin) y elementos elementos del lenguaje lenguaje musical elementos del lenguaje
del lenguaje musical musical (pulsos, acentos, del lenguaje musical musical (pulsos, acentos, (reiteraciones, musical
(pulsos, acentos, patrones, secciones) y (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, pulsos, (reiteraciones/contrast
patrones, secciones) y representarlos de patrones, contrastes, variaciones, acentos, patrones es, pulsos, acentos,
representarlos de distintas formas. reiteraciones, dinmica, tempo, rtmicos y meldicos, patrones rtmicos y
distintas formas. contrastes, preguntas-respuestas, diseos meldicos, meldicos, diseos
ESCUCHAR Y APRECIAR
variaciones, dinmica, secciones, A-AB-ABA) y variaciones, dinmica , meldicos, variaciones,

tempo, preguntas- representarlos de distintas tempo, preguntas- dinmica , tempo,
respuestas, secciones, formas. respuestas, secciones A- preguntas-respuestas,
A-AB-ABA) y AB-ABA, otras y secciones A-AB-ABA,
representarlos de texturas) y su propsito otras y texturas) y su
distintas formas. expresivo. propsito expresivo.
Expresar sensaciones, Expresar sensaciones, Expresar, mostrando Expresar, mostrando Expresar, mostrando Expresar, mostrando
emociones e ideas que emociones e ideas que grados crecientes de grados crecientes de grados crecientes de grados crecientes de
les sugiere el sonido y les sugiere el sonido y la elaboracin, elaboracin, sensaciones, elaboracin y detalle, las elaboracin y detalle,
la msica escuchada, msica escuchada, sensaciones, emociones e ideas que les sensaciones, emociones las sensaciones,
usando diversos usando diversos medios emociones e ideas que sugiere la msica e ideas que les sugiere la mociones e ideas que
medios expresivos expresivos (verbal, les sugiere la msica escuchada usando msica escuchada e les sugiere la msica
(verbal, corporal, corporal, musical, escuchada usando diversos medios interpretada, usando escuchada, usando
musical, visual). visual), diversos medios expresivos (verbal, diversos medios diversos medios
expresivos (verbal, corporal, musical, visual). expresivos (verbal, expresivos (verbal,
corporal, musical, corporal, musical, corporal, musical,
visual) visual). visual).

Programa de Estudio Msica - Quinto Bsico
OA3 OA3 OA3 OA3 OA3 OA3

Escuchar msica en Escuchar msica en Escuchar msica en forma Escuchar msica en forma Escuchar msica en Escuchar msica en
forma abundante de forma abundante de abundante de diversos abundante de diversos forma abundante de forma abundante de
diversos contextos y diversos contextos y contextos y culturas contextos y culturas diversos contextos y diversos contextos y
culturas poniendo culturas poniendo poniendo nfasis en: poniendo nfasis en: culturas poniendo nfasis culturas poniendo nfasis
nfasis en: nfasis en: Tradicin escrita (docta) Tradicin escrita (docta) en: en:
Tradicin escrita Tradicin escrita o msica inspirada en o msica para variadas Tradicin escrita Tradicin escrita
(docta) (docta) races folclricas de agrupaciones (docta) (docta)
o piezas o piezas Chile y el mundo instrumentales (por o msica de o msica de
instrumentales y instrumentales y (por ejemplo, Chile ejemplo, Entreacte compositores compositores
vocales de corta /o vocales de en cuatro cuerdas de de J. Ibert, Marcha americanos y del chilenos y del
duracin (por corta duracin G. Soublette, Turca del Septimino mundo (por mundo (por
ejemplo, piezas (por ejemplo, Danzas Eslavas de de L. V. Beethoven, ejemplo, Cantos ejemplo, La voz
del lbum para danzas A. Dvorak) Sinfona de Mxico de C. de las calles de P.
la juventud de medievales, o msica descriptiva Turangalila de O. Chvez, Malambo H. Allende,
R. Schumann, seleccin del (por ejemplo, El Messiaen) de C. Guastavino, Evocaciones
piezas de Cuaderno de A.M. Carnaval de los o msica descriptiva Cinema de E. Huilliches de
Juguetera de P. Bach, seleccin Animales de C. (por ejemplo, El Satie) Carlos Isamitt,
ESCUCHAR Y APRECIAR
Bisquert) del ballet Saint- Saens, tren de Caipira de Tradicin oral (folclor, Fanfarria para el
Tradicin oral Cascanueces de extractos de La H. Villalobos, msica de pueblos hombre comn de
(folclor, msica de P.I. Tchaikowsky) Suite Gran Can Cuadros de una originarios) A. Copland)
pueblos originarios) Tradicin oral de F. Gofr) Exposicin de M. o msica americana Tradicin oral (folclor,
o canciones, (folclor, msica de Tradicin oral (folclor, Mussorsky, Los y sus orgenes (por msica de pueblos
rondas, bailes y pueblos originarios) msica de pueblos Peces de J. ejemplo, msica originarios)
versos rtmicos o canciones, bailes, originarios) Amenbar) africana, huaynos, o msica chilena y
Popular (jazz, rock, rondas y versos o canciones, bailes, Tradicin oral (folclor, joropos) sus orgenes (por
fusin, etc.) rtmicos festividades, msica de pueblos Popular (jazz, rock, ejemplo, msica
poniendo nfasis en Popular (jazz, rock, tradiciones de Chile y originarios) fusin etc.) mapuche, Rolando
o msica infantil fusin, etctera) del mundo (por Popular (jazz, rock, o msica de Amrica Alarcn, Grupo
(por ejemplo poniendo nfasis en ejemplo, El chuico y fusin etc.) (por ejemplo Cuncumn)
canciones como o msica infantil la damajuana de V. o msica de diversas tangos, jazz, Popular (jazz, rock,
El Negro Cirilo y (por ejemplo, Parra, msica de la agrupaciones cumbias) fusin etc.)
Videos como Los canciones como Tirana, El Pavo) instrumentales (por (Escuchar o msica chilena y
Gorrioncitos de La Elefanta Popular (jazz, rock, ejemplo, canciones apreciativamente al sus influencias (por
Tikitiklip). Fresia y msica fusin, etc.) como El Rock del menos 15 msicas ejemplo, Los
Escuchar de pelculas como o fusin con races Mundial, msica de variadas de corta y porfiados de la
apreciativamente al El Libro de la folclricas (por pelculas como mediana duracin.) Cueca y La Ley)
menos 20 msicas Selva y El Rey ejemplo, Los Jaivas y TheYellowSubmarin (Escuchar
variadas de corta Len) Congreso) e, musicales como apreciativamente al
duracin al ao. (Escuchar (Escuchar Jesucristo menos 15 msicas
apreciativamente al apreciativamente al menos Superestrella) variadas de corta y
menos 20 msicas de 20 msicas variadas de (Escuchar mediana duracin.)
corta duracin.) corta duracin) apreciativamente al menos
20 msicas variadas de
corta duracin.)

Cantar al unsono y Cantar al unsono y Cantar (al unsono y Cantar al unsono y a ms Cantar al unsono y a Cantar al unsono y a ms
tocar instrumentos tocar instrumentos cnones simples, entre voces y tocar instrumentos ms voces y tocar voces y tocar instrumentos de
de percusin de percusin otros) y tocar de percusin, meldicos instrumentos de percusin, meldicos
convencionales y no convencionales y no instrumentos de percusin (metalfono, flauta dulce u percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u
convencionales. convencionales. y meldicos (metalfono, otros) y/o armnicos (metalfono, flauta dulce otros) y/o armnicos
flauta dulce u otros). (guitarra, teclado, otros). u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros).
(guitarra, teclado,
otros).
INTERPRETAR Y CREAR
Explorar e improvisar Explorar e improvisar Improvisar y crear ideas Improvisar y crear ideas Improvisar y crear ideas Improvisar y crear ideas
ideas musicales con ideas musicales con musicales con diversos musicales con diversos musicales con un musicales con un propsito
diversos medios diversos medios medios sonoros con un medios sonoros con un propsito dado y un dado y un adecuado dominio
sonoros (la voz, sonoros (la voz, propsito dado, utilizando propsito dado, utilizando adecuado dominio del del lenguaje musical.
instrumentos instrumentos las cualidades del sonido y las cualidades del sonido y lenguaje musical.
convencionales y no convencionales y no elementos del lenguaje elementos del lenguaje
convencionales, entre convencionales, entre musical. musical.
otros), utilizando las otros), utilizando las
cualidades del sonido cualidades del sonido
y elementos del y elementos del
lenguaje musical. lenguaje musical.
Presentar su trabajo Presentar su trabajo Presentar su trabajo Presentar su trabajo Presentar su trabajo Presentar su trabajo musical
musical, en forma musical, en forma musical al curso y la musical al curso y la musical al curso y la al curso y la comunidad, en
individual y grupal, individual y grupal, comunidad, en forma comunidad, en forma comunidad, en forma forma individual y grupal, con
compartiendo con el compartiendo con el individual y grupal, con individual y grupal, con individual y grupal, con responsabilidad, dominio y
curso y la curso y la compromiso y compromiso y responsabilidad, dominio musicalidad.
comunidad. comunidad. responsabilidad. responsabilidad. y musicalidad.
REFLEXIONAR Y CONTEXTUALIZAR
Identificar y describir Identificar y describir Identificar y describir Identificar y describir Explicar la relacin entre Explicar la relacin entre las
experiencias experiencias experiencias musicales y experiencias musicales y las obras interpretadas obras interpretadas y/o
musicales y sonoras musicales y sonoras sonoras en su propia vida sonoras en su propia vida y/o escuchadas, con escuchadas, con elementos
en su propia vida. en su propia vida. y en la sociedad y en la sociedad elementos del contexto del contexto en que surgen y
(celebraciones, reuniones, (celebraciones, reuniones, en que surgen y su su ocasionalidad.
festividades, situaciones festividades, situaciones ocasionalidad.
cotidianas, otros). cotidianas, otros).
OA 8 OA 8 OA 8 OA 8
Reflexionar sobre sus Reflexionar sobre sus Reflexionar sobre sus Reflexionar sobre sus
fortalezas y reas en que fortalezas y reas en que fortalezas y reas en que fortalezas y reas en que
pueden mejorar su pueden mejorar su pueden mejorar su pueden mejorar su audicin,
audicin, su interpretacin audicin, su interpretacin audicin, interpretacin y interpretacin y creacin
y su creacin. y su creacin. creacin propia y de propia y de otros, con respeto
otros, con respeto y y autocrtica.
autocrtica.


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Trabajar con informacin

Crear y compartir informacin

Usar las TIC como herramienta de aprendizaje

Usar las TIC responsablemente

Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura,

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Medir progreso en el logro de los aprendizajes.

Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin?

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1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluacin sugeridos en el

2. Establecer criterios de evaluacin.

5. Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el trabajo particular y grupal de

6. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes. Se

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Propsito: Prrafo breve que

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Relacin con otras

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2. Integracin de los componentes de la msica: Se debe comprender la msica desde su totalidad,

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4. Conservacin y transmisin musical: Las bases priorizan el desarrollo de habilidades y conocimientos

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Interpretar: La interpretacin musical se entiende como la prctica de tocar y cantar obras o

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a) Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica.

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