Está en la página 1de 70

Cuarto Grado

Primaria
(Primer Bimestre)
Cuarto Grado
Primaria
(Primer Bimestre)
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO
Joel Guerrero Jurez

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA


Ma. Luisa Prez Perusqua

SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN SECTORIAL DE POLTICAS EDUCATIVAS


Fernando Cuatepotzo Costeira

SUBSECRETARIA DE ADMINISTRACIN Y FINANZAS


Pablo Prez Martnez

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA


Mara Elena Nez Soto

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR


No Arciniega Lora

DIRECCIN DE PROGRAMAS CO-CURRICULARES TRANSVERSALES


Jess Casaas Prez
Programa de Estudios 2011. Educacin Bsica. Primaria. Material Curricular de Apoyo a la Planificacin Didctica. Elaborado por la Direccin de Programas Co-
Curriculares Transversales de la Direccin General de Desarrollo Curricular dependiente de la Subsecretara de Educacin Bsica en coordinacin con la Subsecretaria
de Planeacin y Evaluacin Sectorial de Polticas Educativas de la Secretara de Educacin Pblica del Estado de Hidalgo.

RESPONSABLES DE LAS SUGERENCIAS DIDCTICAS:


MARIO ANGELES HERRERA (ESPAOL)
ROLANDA JMENEZ LUGO (ESPAOL)
PATRICIA GMEZ AVILZ (MATEMTICAS)
GERSN HERNNDEZ MARTNEZ (MATMATICAS)
GICELA AMADOR ORTZ (CIENCIAS NATURALES)
MIGUEL GUTERREZ ISLAS (CIENCIAS NATURALES)
ANA BERTHA CATAO LEN (FORMACIN CVICA Y TICA)
JESS CRUZ FERNNDEZ (FORMACIN CVICA Y TICA)
JOS LUIS PREZ NAVA (EDUCACIN FSICA)

PRIMERA EDICIN, 2013


Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo
Circuito Ex hacienda La Concepcin LT-17,
San Juan Tilcuautla, Hgo.
Impreso en Hidalgo
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
NDICE

Presentacin 5
Introduccin 6
Espaol 8
Matemticas 16
Ciencias Naturales 37
Formacin Cvica y tica 49
Educacin Fsica 60
Agosto de 2013.
PRESENTACIN

Directoras, Directores
y Docentes:

El ciclo escolar 2013-2014 que estamos iniciando, presenta retos inditos para todos nosotros. Debemos afrontarlos, como siempre lo hemos
hecho, con talento y altura de miras, teniendo como compromiso fundamental el incremento en la calidad de la educacin que impartimos
al mejor patrimonio que tiene el Estado de Hidalgo: sus nios y jvenes.

Dentro de las innovaciones que presenta este nuevo curso, destaca especialmente el posicionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares
como la instancia fundamental de la operacin de nuestras escuelas.

El trabajo colectivo de Directores y Maestros, y su capacidad de construir acuerdos en un marco democrtico y de tolerancia, ser la mejor
ruta para transitar el calendario y cumplir a cabalidad con los programas.

En este sentido, la planeacin de la prctica docente es determinante, junto con la organizacin sistemtica de las tareas pedaggicas y la
definicin de estrategias didcticas idneas.

Con este propsito, instru la elaboracin de materiales de apoyo, como el presente, para fortalecer la planeacin de estas tareas. Su finalidad
es la de coadyuvar a que en las escuelas se cuente con elementos comunes que a su vez permitan adecuarse a la realidad social y econmica
de las zonas donde se insertan los centros educativos, respetando y atendiendo la diversidad y riqueza cultural de nuestra entidad.

Este material es el primero de una serie completa. Queda a su disposicin. Enriquecerlo y mejorar su contenido y enfoque es tarea de
ustedes. Estaremos atentos a sus aportaciones y comentarios.

Reciban mi saludo respetuoso y, junto con l, la reiteracin de la certeza de la calidad y compromiso de los maestros hidalguenses.

Hagamos del ciclo escolar 2013-2014, el mejor que se haya impartido en Hidalgo.

PROFESOR JOEL GUERRERO JUREZ


SECRETARIO DE EDUCACIN PBLICA

5
INTRODUCCIN

A partir de la Reforma Integral de la Educacin Bsica iniciada en el 2004 con Educacin Preescolar, en el 2006 con educacin secundaria, y
en el 2009 en Educacin Primaria, la cual se consolida con la aparicin de un Plan de Estudios Articulado para la Educacin Bsica en el 2011,
se introducen cambios curriculares que sin duda alguna condicionan el trabajo que desarrollan los docentes al interior del aula en el mbito
de la Planificacin Didctica y que al mismo tiempo plantean retos importantes que son necesarios sortear.

Entre las innovaciones destacan, el cambio del paradigma educativo, ahora centrado en el desarrollo de competencias; la introduccin de
nuevos componentes curriculares, como los aprendizajes esperados, competencias para la vida y estndares curriculares ; la trasformacin
de los enfoques didcticos de las distintas asignaturas, en el caso de Educacin Primaria y Educacin Secundaria y Campos Formativos en
Educacin Preescolar, los cuales se fundamentan en nuevas teoras de aprendizaje y pedaggicas que definen el rol del docente y del alumno,
adems del papel que juegan los contenidos acadmicos en los procesos educativos; la reorganizacin de las asignaturas, agrupadas en
Campos formativos con finalidades claras y precisas; el cambio de conceptos en el lenguaje didctico tales como indicadores de desempeo,
evidencias de aprendizaje, mbitos; la diversidad de estrategias metodolgicas que se proponen para implementar los procesos educativos
tales como estudio de caso, dilemas morales, proyectos y consignas; nuevos elementos que son necesarios considerar en los procesos de
evaluacin de los aprendizajes como indicadores de desempeo, evidencias de aprendizaje, autoevaluacin, heteroevaluacin y
coevaluacin; y por ltimo la variedad de tcnicas e instrumentos que se sugieren para la evaluacin.

A partir de estas innovaciones que demandan a los docentes adaptarse a los cambios en los procesos de planificacin didctica y
considerando que el Acuerdo Secretarial 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica seala que la planificacin es un
elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias la
Secretaria de Educacin Pblica de Hidalgo, pone a su disposicin el documento Material Curricular de Apoyo a la Planificacin Didctica,
con el propsito de contar con un material de apoyo para la prctica docente.

El Material que se propone contiene sugerencias didcticas que ofrecen elementos o pueden ser referentes para comprender y concretizar
el enfoque de cada una de las asignaturas, apoya su prctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente pos su creatividad y bsqueda
de alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.

En este sentido, se recomienda que las sugerencias didcticas sean valoradas, analizadas y/o modificadas considerando el contexto escolar
y las condiciones del grupo. Slo buscan orientar al docente en el diseo de du planeacin didctica no pretende sustituirla.

6
Por otra parte, este material pretende fortalecer el trabajo acadmico de los Consejos Tcnicos Escolares promoviendo al seno de los mismos
el anlisis , la reflexin y el debate de los aspectos curriculares; condicin necesaria para lograr elevar los resultados acadmicos en las
escuelas de Educacin Bsica.

Al respecto, el Consejo Tcnico Escolar plantea cinco herramientas de trabajo para el desarrollo efectivo del mismo:

1. Planeacin
2. Seguimiento
3. Evaluacin
4. Dilogo
5. Retroalimentacin

Con relacin a la planeacin se consideran dos vertientes:

La primera se refiere a la planeacin institucional, es decir aquella que define la organizacin, funcionamiento y gobierno del Centro Escolar
y que en este caso desde el Modelo Hidalgo, se plantea desde una perspectiva de Planeacin Estratgica con una mirada de escuela- zona-
regin.

Con relacin a la segunda vertiente se hace nfasis en la planeacin del trabajo en el aula, donde precisamente este material pretende
abonar en dicha tarea.

La propuesta pretende apoyar al docente en los siguientes aspectos referidos a la planificacin didctica:

Organizacin sistemtica del trabajo en el aula


Reconocimiento de los referentes fundamentales para el diseo de la planificacin
Identificacin de la congruencia de los componentes curriculares
Diseo de secuencias didcticas a partir de las sugerencias metodolgicas que se incluyen en este material
Uso de diversos recursos educativos para favorecer el aprendizaje
Reconocimiento de la continuidad y progresin de los aprendizajes esperados.

7
ESPAOL
Identificacin de los elementos bsicos para definir estrategias de evaluacin y reconocimiento de instrumentos y tcnicas de
evaluacin formativa.

8
ESPAOL

Las prcticas sociales del lenguaje son formas de interaccin entre los seres humanos que han existido desde que stos han sido capaces de comunicarse
entre s y estas maneras han ido cambiando a lo largo del tiempo: la forma de comunicarnos mediante la lengua oral es distinta a la que utilizaban
nuestros abuelos y las de formas de comunicacin escrita a travs de los medios electrnicos se han diversificado de manera extraordinaria.
De la misma forma, el uso del lenguaje escrito, tanto en forma como en contenido, ha ido cambiando: a la escritura a mano y en papel se ha sumado el
uso del teclado y la pantalla, y de la entrega de documentos de mano en mano o por correo postal se ha pasado al intercambio de textos, por medio de
mensajes enviados por telfonos celulares o correos electrnicos a personas especficas o mensajes genricos a un pblico no siempre identificado a
travs de diferentes redes sociales. Estas nuevas formas de comunicacin transforman los lmites impuestos por las distancias y el tiempo a las que
estaban sujetos los intercambios precedentes.

En este contexto de transformaciones constantes, la escuela se enfrenta al reto ineludible de adecuar sus contenidos y formas de enseanza para poder
atender a los alumnos que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de comunicacin. Pero uno de los principales problemas radica en modificar
el concepto que los docentes tenemos sobre lo que es un contenido de enseanza en la clase de Espaol: los contenidos de un programa de estudios no
slo pueden ser planteados en forma de nociones, temas o conceptos; cuando se toman como referente las prcticas sociales del lenguaje, es necesario
comprender y aceptar que estos contenidos son los procedimientos, las actividades, las acciones que se realizan con el lenguaje y en torno a l; como
bien apunta Delia Lerner: los contenidos fundamentales de la enseanza son los quehaceres del lector, los quehaceres del escritor (Lerner, 2001).

Para que las prcticas sociales del lenguaje se conviertan en objetos de estudio en la escuela; los programas del campo de formacin de Lenguaje y
comunicacin establecen dos formas de trabajo en el aula: los proyectos didcticos, que es la principal estrategia didctica que ocupa la mayor parte del
tiempo escolar y las actividades permanentes que se disean con una temporalidad y finalidad distintas.

La propuesta de los programas en la asignatura de espaol permite crear condiciones que favorezcan la adquisicin del sistema de escritura por parte de
los nios, de manera que en las situaciones didcticas propuestas, los alumnos pongan a prueba sus hiptesis sobre la escritura y avancen en sus propios
descubrimientos acerca de lo que es lenguaje escrito. Se trata de permitirles y ayudarles a escribir de acuerdo con sus hiptesis y de ayudarlos, creando
situaciones en que se cuestionen sus ideas, para que las contrasten y puedan acercarse cada vez ms al descubrimiento de las convencionalidades de la
escritura.

Por lo que el siguiente material obedece a fortalecer sus saberes docentes, y encontrar no una serie de recetas a seguir, sino algunas muestras de
sugerencias didcticas para que a travs de ellas tengan la posibilidad de crear nuevas oportunidades de planificacin docente.

9
Campo de formacin Asignatura Proyecto Grado Bloque Bimestre
Lenguaje y Espaol Exponer un tema de 4 1 Primero
Comunicacin inters
Estndares Curriculares que se favorecen Competencias Especficas que se favorecen Aprendizajes Esperados
Identifica las ideas principales de un Emplear el lenguaje para comunicarse y Formula preguntas para guiar la bsqueda de
texto y selecciona informacin para como instrumento para aprender. informacin e identificar aquella que es
resolver necesidades especficas y Identificar las propiedades del lenguaje en repetida, complementaria o irrelevante sobre un
sustentar argumentos. diversas situaciones comunicativas. tema.
Sintetiza informacin sin perder el Analizar la informacin y emplear el Identifica y usa recursos para mantener la
sentido central del texto. lenguaje para la toma de decisiones. cohesin y coherencia al escribir prrafos.
Emplea ortografa convencional al Emplea la parfrasis al exponer un tema.
escribir. Resume informacin para redactar textos de
Expone de manera oral apoyo para una exposicin.
conocimientos, ideas y sentimientos.
Usa la discusin para explorar ideas y
temas.
Emplea el lenguaje para expresar
ideas, emociones y argumentos.
Discute sobre una variedad de temas
de manera atenta y respeta los puntos
de vista de otros.

mbito Prctica Social Temas de Reflexin Vinculacin Con otras asignaturas

Estudio Exponer un tema de Qu quiero, qu espero? Ciencias Naturales:


inters Elaboracin de preguntas para guiar la Bloque 1 Cmo mantener la Salud?
bsqueda de informacin.

10
Sugerencias didcticas Producciones Indicadores de desempeo

Bajo la dinmica de El rollo de todos, el rollo de uno, los alumnos Lista de temas de inters Participa en la elaboracin de una
y alumnas escriben un disparatario de los deseos; el ejercicio para seleccionar uno sobre el lista de temas de inters por
consiste en que tomando como base una noticia radiofnica, cual investigar. equipos.
televisiva, nota periodstica, de internet o del contexto social y Preguntas para recabar Localiza las ideas principales y
familiar, escriban ttulos de lo que ms les gustara saber durante informacin sobre el tema secundarias del texto elegido,
este proyecto: autos, animales, plantas, viajes, moda, gastronoma, elegido. posteriormente parafrasearla con el
etc., y en plenaria, argumenten cules son los motivos de dichas Notas con la informacin grupo para hacer un resumen
inquietudes. Llevan al aula la mayor informacin que d soporte a encontrada para responder cuidando la ortografa convencional
su investigacin y la ponen a consideracin del grupo, para saber, cada pregunta (verificando y exponer el tema.
con la orientacin del maestro de grupo, cuntos temas indagados que sea adecuada, lgica y Utiliza diferentes letras y colores
coincidieron en ciertos ejes curriculares Posteriormente, mediante suficiente si esta repetida o es para distinguir la informacin.
la tcnica del debate, el grupo se divide en dos y cada equipo va complementaria).
eliminando aquellos temas que tengan poco soporte Guion o esquema de
argumentativo; aunque posteriormente se puedan incluir en planificacin para la
alguna temtica seleccionada. Una vez con la depuracin de exposicin del tema.
temticas, el grupo se queda con un solo tema que sea el eje del Carteles de apoyo para la
proyecto del grupo. Durante el tiempo que dure el proyecto, se exposicin que contenga la
cuidar que los alumnos respeten convencionalidades de la informacin ms relevante.
escritura; as como que hagan uso de una gran gama de fuentes de Exposicin del tema
investigacin: libros, revistas, links en internet, audios, videos, etc., investigado.
y sean capaces de identificar y seleccionar aquella informacin que
sea vlida por su rigor cientfico y valor social.
Recomendaciones para la evaluacin

Permanente en todo el proceso del proyecto, utilizando la lista de cotejo, de igual manera en la observacin directa en el desarrollo de sus producciones
escritas, grficas y exposicin. Se deben considerar aspectos como creatividad, imaginacin, originalidad.

11
Campo de formacin Asignatura Proyecto Grado Bloque Bimestre
Lenguaje y Espaol Leer y escribir 4o 1
Comunicacin trabalenguas y juegos
de palabras.
Estndares Curriculares que se favorecen Competencias Especficas que se favorecen Aprendizajes Esperados
Identifica y emplea la funcin de los Emplear el lenguaje para comunicarse Conoce las caractersticas de los trabalenguas y
signos de puntuacin al leer, punto, y como instrumento para aprender. juegos de palabras.
coma, dos puntos, punto y coma, Identificar las propiedades del Emplea la silaba o la letra inicial de una serie de
signos de exclamacin, signos de lenguaje en diversas situaciones palabras.
interrogacin y acentuacin. comunicativas. Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y
Emplea ortografa convencional al Analizar la informacin y emplear en juegos de palabras.
escribir. el lenguaje para la toma de decisiones
Emplea maysculas al inicio de valorar la diversidad lingstica y
prrafo y despus de punto. cultural de Mxico.
Identifica las caractersticas y la Creatividad e innovacin en H.D.
funcin de diferentes tipos textuales. Comunicacin y colaboracin en H.D.
Desarrolla disposicin para leer,
escribir, hablar o escuchar.
Desarrolla una actitud positiva para
seguir aprendiendo por medio del
lenguaje escrito.
Discute sobre una variedad de temas
de manera atenta y respeta los
puntos de vista de otros.
mbito Prctica Social Temas de Reflexin Vinculacin Con otras asignaturas
Estudio. Escribir trabalenguas y juegos Caractersticas y funcin de los
de palabras para su publicacin. trabalenguas y juegos de palabras
Acentuacin de palabras.
Ortografa de palabras de las
mismas familias lxicas.
Recursos para crear efectos
sonoros en trabalenguas y juegos
de palabras.

12
Sugerencias didcticas Producciones Indicadores de desempeo
El maestro llevar al aula un conjunto de libros, revistas, audios y Lectura de trabalenguas y Elige varios trabalenguas, para
videos donde se haga uso de los trabalenguas, como un recurso de juegos de palabras. darles lectura.
desarrollo de habilidades lingsticas; los alumnos harn lo propio, Lista de las caractersticas Reconoce las caractersticas de un
seleccionando de los acervos que conforman Bibliotecas Escolares de los juegos de palabras trabalenguas.
y de Aula, aquellos textos que por su naturaleza puedan servir para y trabalenguas. Identifica la rima dentro del texto.
tal fin. Se recomiendan entre otros, Poemas de juguete de Trabalenguas adaptados Escribe trabalenguas utilizando
Antonio Granados, El Libro de Antn Pirulero, entre otros a partir de una copla juegos de palabras y la escritura
Organizados en corros, nios, nias y maestro de grupo juegan a conocida (agregando una convencional.
decir, o a leer sin equivocarse varios de los trabalenguas terminacin constante a
seleccionados. Posteriormente se puede inventar La danza de la las palabras).
lengua traba, o el cuento de Los guatrabalen, o la ruidonovela Lista de palabras o frases
Los trabalengeros; en fin, que la creatividad de los nios y el que sirvan para escribir
docente detonarn el mayor nmero de posibilidades ldicas. Para trabalenguas o juegos de
concluir el proyecto, se elabora un Trabalenguario, se publican en palabras
los corredores los nuevos destrabalenguas y se comparten en el Borradores de
hogar y en sociedad con familiares y amigos, dejando abierta la trabalenguas o juegos de
posibilidad de incrementar la antologa. palabras inventados por
los alumnos.
Recomendaciones para la evaluacin

Utilizar la observacin directa y las producciones escritas y grficas, para evaluar el desempeo de las tareas encomendadas durante el proceso del
proyecto.

13
Campo de formacin Asignatura Proyecto Grado Bloque Bimestre
Lenguaje y Espaol Leer y elaborar 4o 1 Primer
Comunicacin croquis o mapas
Estndares Curriculares que se favorecen Competencias Especficas que se favorecen Aprendizajes Esperados
Identifica y usa informacin Emplear el lenguaje para comunicarse Interpretar croquis para identificar
especfica de un texto para resolver y como instrumento para aprender. trayectos.
problemas. Identificar las propiedades del Identifica las siglas, las abreviaturas y los
Formula preguntas precisas para lenguaje en diversas situaciones smbolos usados en los croquis.
guiar su bsqueda de informacin. comunicativas. Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado
Infiere informacin en un texto para Analizar la informacin y emplear el para dar indicaciones sobre lugares o
recuperar aquella que no es explicita. lenguaje para la toma de decisiones. trayectos.
Interpreta la informacin contenida Valorar la diversidad lingstica y Describe trayectos a partir de la
en cuadros y tablas. cultural de Mxico. informacin que aparece en los croquis.
Sintetiza informacin sin perder el
sentido central del texto.
Describe y explica por escrito
fenmenos diversos usando un estilo
impersonal.
Reconoce y valora la existencia de
otras lenguas que se hablan en
Mxico.
mbito Prctica Social Temas de Reflexin Vinculacin Con otras asignaturas
Estudio Elaborar Comprensin e interpretacin de Geografa: Bloque 1. Mxico a travs de
descripciones de Siglas, smbolos, y abreviaturas usadas en los mapas y sus paisajes.
trayectos a partir del croquis. Historia: Bloque 1. Poblamiento de
uso de croquis. Representacin de lugares y trayectos. Amrica al inicio de la agricultura.
Indicadores para describir o interpretar
trayectos.
Caractersticas y funcin de croquis.
Convenciones grficas usadas en croquis y
mapas.
Sugerencias didcticas Producciones Indicadores de desempeo

14
Organizados en equipos, jugarn acompaados de su maestro, a Discusin sobre las Localiza los puntos cardinales.
La Gallinita Ciega o a alguna otra dinmica que requiera que caractersticas de los Identifica el trayecto de la casa a
algunos participantes lleven los ojos vendados, durante el trayecto, croquis. la escuela.
irn elaborando en un cuaderno, la ruta ciega que estn siguiendo, Descripcin oral del Traza el croquis de la escuela.
para que al concluir el juego, la comparen con la ruta verdadera trayecto. Representaciones
que lleva el gua del juego. En casa se pueden jugar a las del trayecto, usando un
escondidas, revelando al final del juego el croquis del escondite modelo de croquis.
perfecto para ver si con ayuda de l los otros participantes pueden Lista con las indicaciones
localizarlo. Tambin se puede jugar en el aula a localizar el objeto que se debe seguir para
escondido; esto es, el maestro o algn compaero pueden ir dando llegar de un lugar a otro.
pistas para identificar dnde se encuentra el objeto seleccionado. Descripciones de los
Como actividad complementaria, elaboran, con ayuda de sus trayectos, a partir del uso
paps, el croquis para llegar de la casa a la escuela, procurando que de los croquis.
ste rena las siguientes caractersticas: Claridad y precisin de las
indicaciones y los puntos de referencias. Abreviaturas. Nombres
de las calles.

Recomendaciones para la evaluacin


El profesor o profesora, observarn con atencin el desempeo de los nios y nias en la elaboracin de sus productos y durante la convivencia
educativa; consignando en listas de cotejo, hojas de observacin, cuadros comparativos de desempeo u otro instrumento de evaluacin los logros de
desempeo obtenidos.

15
MATEMTICAS

16
MATEMTICAS

Considerando que el tratamiento escolar de las matemticas en los Planes y Programas de Estudio de 2011, tiene la consigna de desarrollar el
pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques, el apoyo en los contextos sociales, culturales y
lingsticos, en el abordaje de situaciones de aprendizaje para encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y de fomentar el inters y gusto por la
matemtica en un sentido amplio a lo largo de la vida de los ciudadanos, se presenta este documento de sugerencias didcticas para la asignatura de
matemticas que corresponde a los contenidos del Primer Bloque del Cuarto Grado de Educacin Primaria; en l se consideran una serie de sugerencias
para que el docente cuente con herramientas que apoyen su quehacer educativo.

Su estructura contiene los elementos para la planificacin didctica que integran la organizacin de los aprendizajes: competencias especficas, ejes
temticos, temas, contenidos, aprendizajes esperados, sugerencias didcticas, sugerencias para la evaluacin y recursos didcticos de apoyo.

Es importante sealar, que en el espacio correspondiente a los aprendizajes esperados, en algunos casos se observa que no corresponde al Bloque e
incluso al grado; esto obedece a la naturaleza de la asignatura de matemticas, en los Programas de Estudios 2011. Educacin Bsica Primaria, donde
establece que los aprendizajes esperados sealan de manera sinttica los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como
resultados del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestin. Podr notarse que los aprendizajes esperados no corresponden uno
a uno con los contenidos del bloque, debido a que constituyen procesos de estudio que en algunos casos trascienden el bloque e incluso el grado. Ante
tal situacin se recurri a los Estndares Curriculares correspondientes al Segundo y Tercer periodo, con la finalidad de ubicar si el contenido que no
presenta un aprendizaje esperado sta considerado en alguno de ellos y poder determinar en qu grado se considera ese aprendizaje esperado.
Asimismo, se observa que no hay sugerencia alguna dentro del formato que delimite tiempos estimados para desarrollar el contenido, pues algunos de
ellos requieren de dos a cinco sesiones de clase.

Dentro del espacio de sugerencias didcticas acorde al enfoque matemtico planteamiento y resolucin de problemas, se cuenta con una serie de
situaciones prcticas e interesantes relacionadas con nuestra vida diaria; se presentan en un lenguaje cotidiano para ser comprendido con facilidad,
retomando en todo momento al aprendizaje esperado. Se basa directamente en el constructivismo, las actividades ldicas presentadas le dan la
oportunidad a los alumnos de construir su propio aprendizaje, es decir a aprender a aprender.

17
Se da la oportunidad de tener experiencias en trabajos individuales o en grupo y desarrollarlos de manera colaborativa, se crean espacios de reflexin y
argumentacin con el fin de orientar la participacin, la opinin y el respeto a todos los alumnos; se reconocen otras formas de pensamiento y son
aceptadas apoyados en todo momento por el docente quien articula los pensamientos y los conduce a conceptos matemticos.

Se presenta un espacio de sugerencias de evaluacin que refiere a la tcnica e instrumento que pueden ser utilizados para llevarla a cabo con respecto a
cada aprendizaje esperado, a fin de recuperar informacin que de apertura a una nueva organizacin dentro de la planificacin. En relacin a los recursos
didcticos de apoyo, se sugieren materiales y pginas de Internet a los que se puede recurrir para introducir, desarrollar o concluir un contenido
matemtico.

De esta manera, se espera que estas sugerencias didcticas sean de inters para el docente y las considere en su planificacin para propiciar en los
alumnos el desarrollo de las competencias matemticas (resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar
procedimientos y resultados; y manejar tcnicas eficientemente), contribuyendo al logro del perfil de egreso y competencias para la vida que establece
Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica.

18
Campo de
Asignatura Grado Bloque Eje temtico Tema Contenido Sugerencia
formacin
Notacin desarrollada de
Pensamiento Matemticas Cuarto I Sentido numrico y Nmeros y sistemas de nmeros naturales y 1
Matemtico pensamiento algebraico. numeracin. decimales. Valor posicional
de las cifras de un nmero.
Competencias Matemticas Aprendizajes esperados
Resolver problemas de manera autnoma Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y un sistema
Comunicar informacin matemtica posicional o no posicional. BLOQUE V, QUINTO GRADO
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
Sugerencias didcticas
Se sugiere realizar la descomposicin de nmeros naturales de manera aditiva y/o multiplicativa, por ejemplo: en la suma 3,887 puede representarse
3,000+300+500+80+7; para 2x1500+1300+11x5+32 es necesario realizar el clculo para conocer a que nmeros corresponde, si se conoce la descomposicin
4x1000+3x100+8x10+7, puede determinarse el nmero escribiendo nicamente los coeficientes de las potencias de 10 en la descomposicin anterior,
quedando entonces formado el nmero 4,387.

En el caso del sistema de numeracin decimal, se sugiere al docente trabajar con material manipulativo en los proporcionales de base 10, por ejemplo:
Caniquero, palillos, metro, cinta mtrica, etc.; con el material se puede expresar que la decena es diez veces mayor en tamao que l que expresa la unidad
y que la centena es diez veces mayor que la decena.

El docente puede jugar con los alumnos con el material manipulativo Caniquero para reforzar la notacin desarrollada de nmeros naturales; organiza al
grupo en equipos, da a conocer las reglas del juego; se les entregan tarjetas (previamente elaboradas por el docente) de cuatro colores con la numeracin
del 0 al 9 por cada color.
Se nombra a un representante que har los tiros de las canicas (se recomienda empezar primero con 4 canicas y
posteriormente aumentar a 5) y cantar el color de las canicas y su valor asignado previamente; los equipos formarn
las tarjetas con el valor correspondiente al orden acordado con el docente. Una vez formado el nmero, el maestro dar
la indicacin de anotarlo en su cuaderno y escribirlo de manera desarrollada. Conforme vayan terminando, los equipos
darn a conocer ante el grupo su resultado y se verificar si est correcto, caso contrario con la direccin del docente
entre todos podrn corregirlo. Se sugiere que el docente este observando la reaccin de los alumnos durante la aplicacin
del material manipulativo. CANIQUERO

19
Sugerencias para la evaluacin

Evidencia:
Participacin de los alumnos.

Instrumento:
Se puede realizar la evaluacin con la tcnica de observacin a travs del instrumento Gua de observacin (se observar la aplicacin del material
manipulativo Caniquero trabajo en colectivo) se considerarn aspectos como: estrategia utilizada por cada equipo para facilitar formar nmeros, la
escritura de los nmeros sea correcta, la notacin desarrollada es correcta, etc.

Recursos didcticos de Apoyo

GHOLLANDER, Kurt (2006). Dulces nmeros. Mxico. SEP-Roco Mireles Gavito (Libros del Rincn).

KING, Andrew (2007). Nmeros. Mxico. SEP-Panamericana Editorial (Libros del Rincn).

Libro de texto Matemticas. Cuarto Grado. Pg. 9-13

http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/mate.htm

Material manipulativo Caniquero

20
Campo de
Asignatura Grado Bloque Eje temtico Tema Contenido Sugerencia
formacin

Pensamiento Matemticas Cuarto I Sentido numrico y Nmeros y sistemas Resolucin de problemas que 2
Matemtico pensamiento algebraico. de numeracin. impliquen particiones en
tercios, quintos y sextos.
Anlisis de escrituras aditivas
equivalentes y de fracciones
mayores o menores que la
unidad.
Competencias Matemticas Aprendizajes esperados

Resolver problemas de manera autnoma Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

Sugerencias didcticas
Los nmeros fraccionarios se abordan como partes de un todo en diferentes contextos, mediante
material manipulativo, considerando que los alumnos al realizar actividades ldicas construyen su propio
conocimiento partiendo de lo concreto para llegar a lo abstracto, para esta actividad se sugiere utilizar
las Regletas para la enseanza de fracciones.

Se integran equipos de tres elementos y se les entrega el material sin darles ninguna indicacin con el propsito de que lo exploren y se vayan familiarizando
con l, despus de un tiempo considerable el docente da a conocer las actividades que irn desarrollando, estas pueden ser entre otras: clasificar y ordenar
las piezas socializando sus experiencias; el docente conduce a los alumnos de tal forma que poco a poco construyan el concepto de fraccin.

Se les pide representar la unidad de doce formas diferentes utilizando todas las piezas; representar una fraccin igual a ; representar cinco fracciones igual
a , etc. Comprendido el concepto de fraccin y la representacin de sus partes los alumnos ahora ya podrn resolver algunos problemas sin utilizar lpiz,
ni papel, por ejemplo: en el cumpleaos de Carlos le regalaron una caja de 2/4 kg de chocolates y ahora l quiere comprar para regalarle a su hermano una
caja con el mismo contenido pero en diferente presentacin. Cul caja puede regalarle?

21
En el mercado una familia compro kilo de calabazas, kilo de chayote, 4/8 de cebolla y 2/4 de jitomate. De qu productos compraron la misma cantidad?,
el docente propicia un espacio para referir sobre las fracciones equivalentes.

Este material permite a los alumnos encontrar las equivalencias de una manera ms objetiva y al mismo tiempo tendrn la oportunidad de compartir y
discutir sus estrategias para dar solucin a los problemas planteados. No hay que descartar que puedan existir errores como asignar 1/3 en lugar de 1/6; por
lo que estos errores dan la oportunidad de analizar el papel que juega la unidad de referencia.

Otros materiales de apoyo que se sugieren para este tipo de actividades pueden ser: hojas de papel de colores, fomi, cartulina, crculos fraccionados, domins,
loteras, etc.

Sugerencias para la evaluacin

Evidencia:
Participacin de los alumnos.
Resolucin de problemas.

Tcnica e Instrumento:
Se puede evaluar la evidencia Resolucin de problemas con la tcnica Anlisis de desempeo, con el instrumento Lista de cotejo considerando algunos
criterios como: Define estrategias para resolver problemas con apoyo del material, aplica representacin de fracciones equivalentes, explica su experiencia
al trabajar con el material, etc.

Recursos didcticos de Apoyo

NLENDERMAN, Derrik (2006). Juegos matemticos: Rompecabezas de cifras y nmeros para agudizar el ingenio. Mxico. SEP-ediciones Robinbook (Libros
del Rincn.

Libro de texto Matemticas. Cuarto Grado. Pg. 14-16, Recortable 1, pg. 189

Material manipulativo Regletas para la enseanza de fracciones

22
Campo de
Asignatura Grado Bloque Eje temtico Tema Contenido Sugerencia
formacin

Pensamiento Matemticas Cuarto I Sentido numrico y Nmeros y Identificacin de la regularidad en 3


Matemtico pensamiento sistemas de sucesiones compuestas con progresin
algebraico. numeracin. aritmtica, para encontrar trminos
faltantes o averiguar si un trmino
pertenece o no a la sucesin.
Competencias Matemticas Aprendizajes esperados

Resolver problemas de manera autnoma Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones compuestas.
Comunicar informacin matemtica BLOQUE IV
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

Sugerencias didcticas

Se sugiere al docente retomar el trabajo de la serie numrica, puede salir al patio de la escuela y trabajar en crculo, cada alumno dir el nombre del nmero
que sigue de la serie que indique algn alumno o el mismo docente (con esta actividad introduce al tema de sucesin aritmtica).

Se ponen retos a los alumnos para encontrar el nmero faltante, por ejemplo: poner el nmero 3899 en la esfera que corresponda como nmero sucesor.

3897 3898 4002

El docente puede utilizar tarjetas (paquetes de 6 tarjetas con nmeros diferentes) para trabajar con sus alumnos integrados en equipos, ejemplo: formar el
nmero mayor con las seis tarjetas, formar el nmero menor con las seis tarjetas, formar series numricas, hacer descomposiciones de nmeros para hacer
la mayor cantidad posible etc. Es importante verificar si los nmeros estn correctos y socializar sus experiencias con los dems equipos.

23
Ejemplo:

5 9 3
8 6 4

Las series que se pueden formar son: 3, 6...9 serie de 3; 4, 8 serie de 4. De sta manera los alumnos trabajarn sucesiones compuestas con progresin
aritmtica, por seguir la condicin Sn+3 = Sn + d, en el caso de la serie de 3. Los alumnos podrn construir en su cuaderno otras sucesiones y el docente los
apoyar con un espacio de anlisis para encontrar la condicin (regularidad) para cada sucesin, siendo un reto para ellos. Dar a conocer en grupo sus
sucesiones y argumentarlas.

Sugerencias para la evaluacin

Evidencia:
Participacin de los alumnos.
Condicin para una sucesin aritmtica.

Tcnica e Instrumento:
Se podr evaluar la evidencia condicin para una sucesin aritmtica, con la tcnica Anlisis del desempeo, con el instrumento Rbrica considerando
criterios como: construye una condicin para una sucesin aritmtica, manipula el material (tarjetas) para formar sucesiones, etc.

Recursos didcticos de Apoyo

Libro de texto Matemticas. Cuarto Grado. Pg. 36-37

Progresiones aritmticas http://www.unizar.es/ttm/2009-10/ProgresionesI09i.pdf

24
Campo de
Asignatura Grado Bloque Eje temtico Tema Contenido Sugerencia
formacin

Pensamiento Matemticas Cuarto I Sentido numrico y Problemas aditivos. Resolucin de sumas o 4


Matemtico pensamiento algebraico. restas de nmeros
decimales en el contexto
del dinero. Anlisis de
expresiones equivalentes.
Competencias Matemticas Aprendizajes esperados

Resolver problemas de manera autnoma Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros decimales. BLOQUE IV
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

Sugerencias didcticas

Se debe considerar que el trabajo de este contenido, no pretende que los alumnos escriban precios o medidas con punto decimal, esto se realizar en los
siguientes bloques. Lo que si se pretende es que los alumnos realicen composiciones y descomposiciones de cantidades de dinero utilizando equivalencias
con monedas. Las equivalencias dan paso a que los alumnos creen las relaciones entre pesos y centavos, que es el punto de partida para estudiar las relaciones
entre enteros, dcimos y centsimos.

Es importante que el docente tenga presente que para la comprensin del valor posicional de las cifras en el sistema de numeracin es necesario propiciarlo
con el apoyo de material manipulativo; en este momento para trabajar el contenido se requiere apoyarse de un material no proporcional (dinero) porque
no mantiene ninguna relacin de tamao entre las monedas que representan los nmeros. Por ejemplo: una moneda de 1 peso no es diez veces mayor en
tamao que la que presenta 10 centavos.

Se recomienda solicitar a los alumnos billetes y monedas de juguete. Durante el desarrollo de la clase se les pide realicen diferentes combinaciones para
representar ciertas cantidades y respondan a preguntas tales como: si se tienen tres monedas de $1, tres billetes de $10 y cinco de $100 Cunto dinero
tengo?; Cul es la cantidad menor de billetes de $20, de $50, de $100, de $1000 que se requieren para formar $5,990?

25
Otro tipo de problemas puede ser: si se tienen 6 billetes de $1000, 3 billetes de $100, 8 billetes de $50 y 10 billetes de $20 Cunto dinero hay?, se sugiere
solicitar a los alumnos que registren su estrategia y que la compartan con el grupo, retomando la que consideren sea la ms simple para lograr el resultado
ms rpidamente. El docente podr establecer relaciones entre el valor posicional y la multiplicacin por la unidad seguida de ceros (6x1; 3x1; 8x5; 1x2).

Empleando situaciones como las anteriores, los alumnos a travs de la reflexin, podrn caer en la cuenta de que a pesar de no conocer la cantidad inicial es
posible encontrar ms informacin utilizando como base las transformaciones que se realizan con el dinero. Poco a poco se irn complejizando los problemas
aditivos, variando el tamao de las cantidades, las transformaciones que se conocen y la incgnita; asimismo, la forma de representacin que pueden ser
grficos, esquemas, tablas, etc.

Sugerencias para la evaluacin

Evidencia:
Participacin de los alumnos.
Resolucin de problemas.

Instrumento:
Se puede evaluar a travs del instrumento Rbrica, considerando: Resuelve problemas aditivos en el contexto del dinero, comprende el contexto del dinero,
comunica sus ideas para representar equivalencias en el contexto del dinero, valora el contexto del dinero, etc.

Recursos didcticos de Apoyo

LANGDON, Nigel y Charles Snape (2004). El fascinante mundo de las matemticas. Mxico. SEP-Limusa (Libros del Rincn).

NOZAKI, Aklhiro (2005). Trucos con sombreros. Mxico. SEP-LFCE (Libros del Rincn).

Libro de texto Matemticas. Cuarto Grado. Pg. 17-19, 20-23

http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/mate.htm

26
Campo de
Asignatura Grado Bloque Eje temtico Tema Contenido Sugerencia
formacin

Pensamiento Matemticas Cuarto I Sentido numrico y Problemas Exploracin de distintos 5


Matemtico pensamiento algebraico. multiplicativos. significados de la
multiplicacin (relacin
proporcional entre medidas,
producto de medidas,
combinatoria) y desarrollo de
procedimientos para el
clculo mental o escrito.
Competencias Matemticas Aprendizajes esperados
Resolver problemas de manera autnoma Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son equivalentes, y las utiliza al
Comunicar informacin matemtica efectuar clculos con nmeros naturales. BLOQUE III
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
Sugerencias didcticas
Se contina analizando diferentes situaciones que pueden resolver con el uso de la multiplicacin, por ejemplo: situaciones de proporcionalidad, de producto
de medidas (organizaciones rectangulares) o problemas simples de combinatoria.

Para las organizaciones rectangulares se podr recurrir a diferentes problemas, por ejemplo: se llevar un evento al teatro del pueblo durante la feria, se
pretende que ninguna persona de los 620 asistentes quede de pie, si el teatro cuenta con 34 filas de 18 butacas. Alcanzarn las butacas?

Para los problemas simples de combinatoria, se podrn emplear problemas como el siguiente: se tiene un tablero de 3x3 cuadros, los cuales deben de ir
coloreados de verde, amarillo y rojo; en cada columna y cada fila debe haber un cuadro de cada color, De cuntas maneras diferentes se puede colorear el
tablero? trata de encontrar la respuesta sin hacer dibujos. Respuesta: existen 12 maneras posibles, para comprobar podrn los alumnos representarlo
grficamente, ejemplo (slo cuatro maneras). El ejemplo se puede trabajar utilizando la estrategia de los cuadrados mgicos.

27
El trabajo colaborativo y en equipo favorece que los alumnos comuniquen sus estrategias, y comparen la variedad de clculos posibles. Tambin se favorece
el establecimiento de relaciones con los conocimientos que los alumnos elaboraron sobre el sistema de numeracin y las operaciones para resolver clculos,
por ejemplo para 8804, calcular 8004+804 o bien 884x10, o bien 88022 (considerando 4= 2x2).

Ser necesario establecer un trabajo de anlisis y comparacin de las diferentes descomposiciones.

Sugerencias para la evaluacin

Evidencia:
Participacin de los alumnos.
Representacin grfica de una combinatoria.

Instrumento:
Se puede realizar la evaluacin con la tcnica de Observacin a travs del instrumento Gua de observacin (observacin del trabajo individual y equipo)
algunos aspectos a observar pueden ser: reaccin de los alumnos ante las actividades desarrolladas, la interaccin de los alumnos con sus compaeros, el
lenguaje que utilizan durante el desarrollo de las actividades, etc. Adems, de la tcnica Desempeo de los alumnos con el instrumento Cuadernos de los
alumnos, representa grfica de una combinatoria.

Recursos didcticos de Apoyo

OTEYSA DE OTEYSA, Elena de (2003). Juegos con nmeros y formas. Mxico. SEP-Santillana (Libros del Rincn).

WELLS, Robert E. (2004). Sabes contar un googol? Mxico. SEP-Juventud (Libros del Rincn).

http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/mate.htm

Libro de texto Matemticas. Cuarto Grado. Pg. 24-25

28
Campo de
Asignatura Grado Bloque Eje temtico Tema Contenido Sugerencia
formacin

Pensamiento Matemticas Cuarto I Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos. Representacin plana de 6
Matemtico cuerpos vistos desde
diferentes puntos de
referencia.
Competencias Matemticas Aprendizajes esperados

Resolver problemas de manera autnoma Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geomtrico. BLOQUE II
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

Sugerencias didcticas

Se sugiere que a travs de la sobreposicin de sellos (o a travs de la medicin en el caso de aristas rectas) determinarn la congruencia de caras planas y
aristas.

Para recuperar los conocimientos previos se propone realizar cuestionamientos a los alumnos con preguntas retadoras como: Conoces alguna forma de
construir cubos?, Cuntas conoces? Podrs trazar una?

El docente pide a los alumnos elaborar patrones en su libreta que les permita construir cubos. La forma ms comn de hacer un
cubo es la que se muestra en la figura.

Se presentan otros patrones para construir cubos; as mismo existen diferentes formas de hacerlo, los alumnos tendrn que hacer uso de su imaginacin y
creatividad para su construccin. Esta actividad puede ser retadora e interesante para los alumnos.

29
El docente debe permitir a los alumnos que expongan sus propuestas de los diferentes patrones y puedan seleccionar la que permita la construccin del
cubo con mayor facilidad. Existen 11 patrones diferentes de crear un cubo.

El docente puede plantear otro reto a los alumnos, solicitarles que a partir de la figura de un tringulo, elaboren un patrn y descubran que cuerpo geomtrico
se forma. Que compartan su experiencia de manera grupal al construir su patrn, exponiendo la dificultad o rapidez para lograr el reto.

Para que los alumnos reflexionen sobre la importancia que tiene la representacin plana de cuerpos geomtricos, se sugiere establecer un dilogo con los
alumnos sobre los usos y aplicaciones de cuerpos geomtricos en su vida cotidiana, cuestionarlos con preguntas como: Para qu sirven los cuerpos
geomtricos?, Qu utilidad le podran dar a un cuerpo geomtrico en su casa? etc.

Con este acercamiento a los cuerpos geomtricos los alumnos podrn distinguir aquellos que tienen todas las caras triangulares, rectangulares, alguna
cuadrada o bien circular, etc. se pretende que los alumnos se vayan familiarizando con los nombres de cada cuerpo geomtrico, apoyndose con los de las
figuras ya conocidas.
Sugerencias para la evaluacin

Evidencia:
Participacin de los alumnos.
Prisma triangular.

Instrumento:
La evaluacin puede realizarse con la tcnica Anlisis de desempeo, a travs del instrumento Rbrica con apoyo de los criterios como: elabora el patrn
para construir un cuerpo geomtrico (prisma triangular), describe el proceso para construirlo, define a un cuerpo geomtrico, etc.
Recursos didcticos de Apoyo

HERRERA MERINO, Rosa Mara (2003). Cunta geometra hay en tu vida! Mxico. SEP-SM (Libros del Rincn).

KING. Andrew (2007). Formas. Mxico. SEP-Panamericana (Libros del Rincn).

Libro de texto Matemticas. Cuarto Grado. Pg. 26-27

30
Campo de
Asignatura Grado Bloque Eje temtico Tema Contenido Sugerencia
formacin

Pensamiento Matemticas Cuarto I Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos. Clasificacin de tringulos 7
Matemtico con base en la medida de sus
lados y ngulos.
Identificacin de
cuadrilteros que se forman
al unir dos tringulos.
Competencias Matemticas Aprendizajes esperados

Resolver problemas de manera autnoma Identifica ngulos mayores o menores en un ngulo recto. Utiliza el transportador para
Comunicar informacin matemtica medir ngulos. BLOQUE II
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

Sugerencias didcticas

Este contenido est vinculado con el anterior. Para poder construir cuerpos geomtricos es necesario primero que los alumnos conozcan la clasificacin de
los tringulos y como se deben de trazar.

Se sugiere que el docente les pida a los alumnos seleccionen y lleven algunos materiales con los que se puedan construir cuerpos geomtricos, por ejemplo:
popotes, plastilina, cartulina, cajas, palillos, chicharos, etc. con ellos elaborarn cuerpos geomtricos para estudiar sus propiedades (caras, aristas, y vrtices).
Es necesario que se incluyan en el anlisis cuerpos como conos (una arista, dos caras, un vrtice), cilindros (dos aristas, tres caras, cero vrtices), esferas (cero
aristas, una cara, cero vrtices), semiesferas (una arista, dos caras, cero vrtices).

Aqu se puede trabajar vinculando el eje temtico manejo de la informacin en el que los alumnos elaborarn tablas de doble entrada, para realizar el registro
de las caractersticas de los cuerpos geomtricos, el resultado del conteo de aristas, caras y vrtices, e inclusive distingan la cantidad de caras planas y curvas,
aristas, etc.

Para continuar con el trabajo de los cuerpos geomtricos puede emplear el siguiente problema: Cules son las caractersticas de un lpiz de seis aristas?
Respuesta: tiene 6 caras laterales, si esta sin punta tiene dos bases, una circular y otra hexagonal; si tiene punta, una base circular y una cara triangular (cono
de la punta). Por lo tanto tiene 8 caras.

31
Tambin se pueden aplicar juegos, como adivina quin, loteras, domins, tablero de ajedrez con cuerpos geomtricos,
etc. ste ltimo juego consta de un paquete de 8 cuerpos geomtricos (1 para cada equipo, los cuerpos pueden ser de
cartulina, plastilina, madera, etc.) y un tablero de ajedrez (con material de su contexto), para su aplicacin se siguen las
reglas del ajedrez, pero para poder avanzar se realizaran preguntas como: cuntas caras tiene el prisma octagonal? el
alumno a quien le corresponda mover la pieza contestar la pregunta, para ello puede hacer uso de la manipulacin del
cuerpo geomtrico (si la respuesta es correcta avanza y si no pierde su turno). Las preguntas se disearn anticipadamente
por el docente.

La manipulacin de los cuerpos geomtricos permitir a los alumnos argumentar sus respuestas sobre las caractersticas de los cuerpos geomtricos.

Sugerencias para la evaluacin

Evidencia:
Participacin de los alumnos.
Entrega de sus actividades.

Instrumento:
Se puede evaluar con la tcnica Anlisis de desempeo; a travs del instrumento Rbrica considerando criterios como: construye cuerpos geomtricos con
apoyo de algn material, identifica las caractersticas de los cuerpos geomtricos con la manipulacin, define un cuerpo geomtrico, etc.

Recursos didcticos de Apoyo

GUEVARA VILLEGAS, Alline (2008). Dentro del cubo. Mxico. SEP-Castillo (Libros del Rincn).

Libro de texto Matemticas. Cuarto Grado. Pg. 29-31

Material manipulable Tablero de ajedrez con cuerpos geomtricos.

32
Campo de
Asignatura Grado Bloque Eje temtico Tema Contenido Sugerencia
formacin

Pensamiento Matemticas Cuarto I Forma, espacio y medida. Medida. Resolucin de problemas 8


Matemtico vinculados al uso del reloj y del
calendario.
Competencias Matemticas Aprendizajes esperados

Resolver problemas de manera autnoma Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud,
Comunicar informacin matemtica capacidad, peso y tiempo. BLOQUE IV, QUINTO GRADO
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

Sugerencias didcticas

Se sugiere que para el desarrollo de este contenido el docente parta del uso del reloj. Iniciar con un espacio de introduccin y propiciar en los alumnos inters
por conocer cmo se mide el tiempo a travs de preguntas sobre su uso, por ejemplo: quin sabe cmo se mide el tiempo?, Quin sabe cmo se usa el
reloj?, Para qu sirve tener un reloj?, Qu nos indica un reloj en nuestra vida? Con qu ms se imaginan que se puede medir el tiempo? (calendario).

El maestro se apoyar con un reloj pegado a la pared, ya sea fsico o elaborado por los alumnos con material de su preferencia para que poco a poco se
familiaricen con l; se solicita a los alumnos que uno de ellos lo manipule para representar una hora determinada: 9:15 horas, 12:45 horas, 21:30 horas,
00:00 horas, etc., los dems alumnos observarn la representacin de su compaero y lo apoyarn en caso de tener error. El docente ir promoviendo que
los alumnos descubran cuantas horas tiene un da, cuntos minutos tiene una hora, cuntos segundos tiene un minuto, etc. El docente tiene la oportunidad
de vincular el uso del calendario a travs del tiempo en el momento que se cuestiona a los alumnos sobre las horas que tiene el da (solicitarles que lleven
su calendario).

Familiarizados los alumnos con el uso del reloj se plantearn problemas relacionados con el uso del tiempo y el calendario
(para su solucin pueden manipular el reloj y el calendario), ejemplos:

Los alumnos de una comunidad de la zona alta del estado de Guerrero tienen que levantarse a las 5:30 horas para prepararse e irse a la escuela; si
en la escuela tienen que estar a las 7:45 horas. Qu tiempo transcurre desde que se levantan hasta que llegan a la escuela?

33
Un mdico especialista programa sus consultas a sus pacientes cada 14 das a partir del da de su visita. En qu fecha le toca otra visita a un paciente
si la realiz el primer mircoles del mes de septiembre?

Se requiere compartir al grupo las estrategias de la resolucin de los problemas que los alumnos utilizaron; se debe verificar que las soluciones sean correctas,
caso contrario se deben de asesorar para que corrijan su error. Un recurso sugerido para reforzar el contenido del uso del reloj, es el juego con apoyo de las
TIC.

Sugerencias para la evaluacin

Evidencia:
Participacin de los alumnos.
Resolucin de problemas.

Tcnica e Instrumento:
Se puede evaluar, con la tcnica de observacin, a travs del instrumento Gua de observacin (observacin del trabajo individual) considerando aspectos
como: resolucin de problemas relacionados al uso del reloj y el calendario, recuperacin de estrategias de sus compaeros para dar solucin a sus
problemas, acudi con sus compaeros para que lo apoyarn a resolver sus problemas, etc.

Recursos didcticos de Apoyo

Divermates juegos para aprender http://www.divermates1.blogspot.mx/2011/04/juegos-para-aprender-el-reloj.html

Reloj de pared.

34
Campo de
Asignatura Grado Bloque Eje temtico Tema Contenido Sugerencia
formacin
Lectura de informacin
Pensamiento Matemticas Cuarto I Manejo de la Anlisis y explcita o implcita contenida 9
Matemtico informacin. representacin de en distintos portadores
datos. dirigidos a un pblico en
particular.
Competencias Matemticas Aprendizajes esperados

Resolver problemas de manera autnoma Lee informacin explcita o implcita en portadores diversos.
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
Sugerencias didcticas
Para este contenido se deben buscar alternativas para que los alumnos se interesen por leer la informacin que se presenta en diversos portadores dirigida
a toda persona en cualquier contexto; por lo que se sugiere que el docente solicite llevar algunos portadores informativos (invitaciones, carteles,
convocatorias, anuncios, trpticos, peridicos, revistas, etc.) que consigan en su casa.
Algunas situaciones que pueden considerar son: trabajo por equipo, seleccionar portadores diferentes y proporcionar uno por equipo, leer y analizar la
informacin del portador que les haya tocado y completar la tabla de doble entrada, registrando la informacin, por ejemplo:

(Nombre del portador de informacin)


A quin va dirigido el portador de informacin?

Qu tipo de informacin contiene?

Cules son los datos ms representativos?

Quin lo publica?

Entre otros ms

35
Es necesario considerar un espacio de intercambio de informacin, donde el docente haga reflexionar a sus alumnos acerca de la frecuencia con la que los
anuncios estn destinados a sectores especficos de la sociedad, en determinado contexto. Por ejemplo, una convocatoria dirigida a estudiantes de
bachillerato ser importante qu los alumnos de secundaria la lean Por qu?; si es un anuncio para una comunidad indgena en su lengua les interesara
saber de qu se trata? Por qu?...

Pedir a los alumnos trabajar por equipo para realizar un portador de informacin de su preferencia o inters que est relacionado con su escuela, presentarlo
ante el grupo y propiciar argumentos de los trabajos, del por qu lo seleccionaron, etc.

Sugerencias para la evaluacin

Evidencia:
Participacin de los alumnos.
Portador de informacin.

Tcnica e Instrumento:
Se puede evaluar con la tcnica Anlisis de desempeo, a travs del instrumento lista de cotejo considerando criterios como: Describe la informacin correcta
en el portador de informacin, presenta imgenes que comuniquen la importancia de la informacin, utiliza un lenguaje acorde al contexto, incluye frases
cortas que comunican la importancia de la informacin, etc.
Recursos didcticos de Apoyo

LANGDON, Nigel (2004). El fascinante mundo de las matemticas. Mxico. SEP-Limusa (Libros del Rincn).

WELLS, Robert E. (2004). Hay algo ms grande que una ballena azul? Mxico. SEP-Juventud (Libros del Rincn).

http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/mate.htm

Libro de texto Matemticas. Cuarto Grado. Pg. 39-40

36
CIENCIAS NATURALES

37
CIENCIAS NATURALES

La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formacin cientfica bsica de tercero a sexto grados de primaria. Los estudiantes se aproximan al estudio
de los fenmenos de la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con explicaciones metdicas y complejas, y buscan construir habilidades y
actitudes positivas asociadas a la ciencia.

La cultura de la prevencin es uno de sus ejes prioritarios, ya que la asignatura favorece la toma de decisiones responsables e informadas en favor de la
salud y el ambiente; prioriza la prevencin de quemaduras y otros accidentes mediante la prctica de hbitos, y utiliza el anlisis y la inferencia de
situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias. Relaciona, a partir de la reflexin, los alcances y lmites del conocimiento cientfico y del quehacer
tecnolgico para mejorar las condiciones de vida de las personas.

Por lo general, los nios que cursan los primeros grados de la escuela primaria escuchan los trminos cientficos como palabras extraas pues no se
usan en el hogar ni en la comunidad y las ms de las veces sin sentido, porque no se aplican a las cosas que ven y oyen cotidianamente. De ah la
importancia de pensar en los contextos donde se usan los conceptos y se realizan las prcticas de razonamiento que habrn de aprender los alumnos, a
fin de modelar situaciones crebles y retadoras que amplen su percepcin y entendimiento del mundo.
Los nios que cursan el Tercer grado de primaria suelen tener edades entre ocho y nueve aos, por lo que en general se encuentran en una etapa de
desarrollo en la que el entendimiento de procesos proviene principalmente de la interaccin directa con el entorno y en la que la percepcin temporal
no est an bien definida.

El trabajo en equipo, la participacin y motivacin de actividades dentro de la escuela, as como el involucramiento de los padres de familia en el proceso
de enseanza, resulta clave para experimentar las diferencias de percepcin espacial y temporal; asimismo, procurar un ambiente de respeto y
objetividad para el desarrollo de sentimientos empticos entre y con sus alumnos.
Por lo que adems, es indispensable tener siempre presente que los nios aprendan de manera significativa; por lo que la intervencin docente debe
ofrecer mltiples oportunidades para que desarrollen su conocimiento a partir de lo que ya saben sobre el tema y establezcan relaciones entre sus
nociones previas, lo que aprenden y los sucesos que ocurren en su entorno.

Por lo que las sugerencias didcticas que se proponen tienen la intencin de fortalecer su prctica docente, reconociendo que slo constituyen una
alternativa ms para elaborar su planificacin didctica.

38
BLOQUE I

CMO MANTENER LA SALUD? FORTALEZCO Y PROTEJO MI CUERPO CON LA ALIMENTACIN Y LA VACUNACIN.

Campo Formativo Asignatura Grado Bimestre Semanas


Exploracin y Comprensin del Mundo
Natural y Social Ciencias Naturales 4 I 8

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.


Competencias que se favorecen: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientada a
la cultura de prevencin
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos
contextos.
mbito de Estudio Desarrollo humano y cuidado de la salud. Pregunta detonadora Cmo mantener la salud?
Este mbito resalta la promocin de la salud, entendida como un conjunto de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes entorno a la seguridad, las situaciones de riesgo y la participacin; as
como una cultura preventiva a travs del uso de las vacunas y una sana alimentacin.
En este bloque se abordan temas que forman parte del progreso personal y se asocian con la salud de los alumnos, a travs del consumo de alimentos
que conforma una dieta balanceada, incluyendo el consumo de agua simple potable, la vacunacin como una forma de proteger y preservar la salud,
la Cartilla Nacional de Vacunacin como mecanismo para el seguimiento y control sanitario, as mismo se avanza en el conocimiento en la comprensin
y funcionamiento del cuerpo humano, haciendo nfasis en los aparatos sexuales del hombre y la mujer y la importancia de su cuidado a travs de la
prctica de medidas higinicas adecuadas. Por lo tanto, este bloque destaca el estudio del mbito Desarrollo humano y cuidado de la salud, y se
relaciona estrechamente con Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.

39
SUGERENCIA SEMANAL

Aprendizajes esperados Contenidos Semana


Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte 1/8
del Bien Comer, y su aporte nutrimental para mejorar su alimentacin nutrimental.
Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la
alimentacin personal.
Vinculacin con Aprendizajes Esperados de otras Asignaturas Estndares de Ciencias:
EBI. PROYECTO. Exponer un tema de Inters (Opcional si elige utilizar los contenidos de 1. Conocimiento cientfico.
esta asignatura para elaborar el tema expositivo sugerido). Estndar 1.3 (Programa de Estudios pg. 85).
Sugerencias didcticas Evidencias de Indicadores de desempeo
Aprendizaje
Se sugiere que el alumno escriba en su cuaderno los alimentos que consumi el da anterior Escritos Conceptual:
por la maana, el da y por la noche. El docente pedir que algunos alumnos lean su escrito. Describe los alimentos que
Se sugiere que el docente plante la pregunta: Cmo saber si se lleva una buena alimentacin? Dibujos consume comparndolo con los
A travs de una lluvia de ideas escuchar los planteamientos de los alumnos. del Plato del Bien Comer.
Con el auxilio de Libro de Texto de Tercer Grado consulte El Plato del Bien Comer y decida si la Modelos
dieta que consume es completa, equilibrada, variada, suficiente, higinica y adecuada. Habilidades:
Organizar a los alumnos en equipos y elaborar una dieta balanceada a travs de ilustraciones Clasifica alimentos de acuerdo al
(dibujos o con modelos elaborados con plastilina) y determinar si contiene alimentos de los grupo que pertenecen
tres grupos e investigar su valor nutrimental, exponer ante el grupo
El docente debe de solicitar a los alumnos que identifiquen que alimentos del Plato del Bien Actitudes:
Comer se incluyen poco o estn ausentes de la dieta de los alumnos del grupo. Plantear la Aprecia el aporte nutrimental de
pregunta sobre qu hacer para mejorar la alimentacin? Pedir que los alumnos escriban sus los alimentos que debe
respuestas en su cuaderno y que la participen por medio de un integrante de cada equipo. consumir.
Recomendaciones para la evaluacin
Elaborar una tabla de evaluacin que incluya algunos rasgos como:
Identifica los alimentos de cada grupo del Plato del Bien Comer
Selecciona los alimentos necesarios para una dieta balanceada
Valora la importancia de mejorar la alimentacin personal.
La disposicin para el trabajo en grupo y participar colaborativamente
Recomendaciones Bibliogrficas
Libro de texto de 3
http://www2.esmas.com/salud/nutricion/084267/el-plato-del-bien-comer

40
SUGERENCIA SEMANAL

Aprendizajes esperados Contenidos Semana


Explica las caractersticas equilibrada e inocua de la Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con una proporcin 2/8
dieta, as como las del agua simple potable. adecuada de nutrimentos, y libre de microorganismos, toxinas y contaminantes que
afectan la salud.
Caractersticas del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y
microorganismos.
Vinculacin con Aprendizajes Esperados de otras Asignaturas Estndares de Ciencias:
FCYEBIA3. Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el 1. Conocimiento cientfico.
cuidado de su salud e integridad personal. mbito: Transversal. Estndar 1.3 (Programa de Estudios pg. 85).

2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.


Estndar 2.1 (Programa de Estudios pg. 85).

4. Actitudes asociadas a la ciencia.


Estndar 4.6 (Programa de Estudios pg. 85).
Sugerencias didcticas Evidencias de Indicadores de desempeo
Aprendizaje
Se sugiere auxiliar se de la actividad realizada en la sesin anterior: Con el auxilio de Libro de Escritos Conceptual:
Texto de Tercer Grado consulte El Plato del Bien Comer y decida si la dieta que consume es Conoce algunas de las
completa, equilibrada, variada, suficiente, higinica y adecuada. El docente enfatizar que Tabla caractersticas de una dieta
una dieta equilibrada lo es cuando los nutrimentos guardan la proporcin entre s, al integrar correcta.
los mens de las comidas e inocua cuando es preparada con higiene. (Si es posible puede
apoyarse de la internet) escuchar los comentarios de algunos alumnos. Habilidades:
A travs de una lluvia de ideas; el docente debe realizar las preguntas siguientes: Cul es tu Distingue la importancia de
bebida favorita? Cada cundo la tomas? Registrarlas en su cuaderno as como sus consumir agua simple potable.
respuestas, solicitar sus respuestas individuales y elaborar una tabla de frecuencias. Copiarla
en el cuaderno Actitudes:
Con el apoyo del Libro de Texto verificar si los lquidos corresponden a las recomendaciones Reflexiona acerca de la importancia
de La Jarra del Buen Beber. Pedir a los alumnos participen con algunos comentarios. El de la higiene en la elaboracin y
docente enfatiza la importancia del agua simple potable en la dieta equilibrada. El docente consumo de alimentos
destaca las caractersticas del agua: incolora, insabora, inodora y libre de microorganismos.

41
Recomendaciones para la evaluacin
Elaborar una tabla de evaluacin que incluya algunos rasgos como:
Evaluar los productos como escritos y tablas.
Caracteriza una dieta adecuada.
Destaca la importancia del consumo del agua simple potable.
Aprecia los hbitos de higiene en el consumo de los alimentos.
Recomendaciones Bibliogrficas
Libro de Texto. / http://www2.esmas.com/salud/nutricion/084267/el-plato-del-bien-comer

42
SUGERENCIA SEMANAL

Aprendizajes esperados Contenidos Semana


Explica la forma en que la dieta y la vacunacin fortalecen el sistema Participacin del sistema inmunolgico en la defensa y 3/8
inmunolgico proteccin del cuerpo humano.
Beneficios de una dieta equilibrada y de la vacunacin para el
fortalecimiento del sistema inmunolgico.
Vinculacin con Aprendizajes Esperados de otras Asignaturas Estndares de Ciencias:
FCEB1A4. Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su 1. Conocimiento cientfico.
salud e integridad personal. mbito: Transversal. Estndar 1.3 (Programa de Estudios pg. 85).

2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.


Estndar 2.1 (Programa de Estudios pg. 85).

4. Actitudes asociadas a la ciencia.


Estndar 4.6 (Programa de Estudios pg. 85).
Sugerencias didcticas Evidencias de Aprendizaje Indicadores de desempeo
Se sugiere que el docente pida a los alumnos que investiguen en su cartilla de Escritos Conceptual:
vacunacin la cantidad de vacunas y de qu tipo, le han sido aplicadas lo largo de Identifica la relacin y beneficios
su vida. Registre lo indagado en su cuaderno. Crtel de una dieta correcta y la
Con la ayuda del docente elaborar algunas preguntas para investigar con algn vacunacin.
adulto (padres, maestros, fuentes bibliogrficas) acerca de las vacunas, sus
antecedentes, funciones etc. Registrar lo investigado en el cuaderno. (puede Habilidades:
apoyarse del libro de texto) Establece las funciones de las
Organizar una lluvia de ideas y pedir expresen sus ideas acerca de las funciones de vacunas.
las vacunas (beneficios)
El docente solicita Investigar acerca del sistema inmunolgico (biblioteca de la Actitudes:
escuela, medios multimedia); Qu es? Cmo funciona? Registrar en el cuaderno Promueve la importancia de la
lo investigado. vacunacin.
Pida que los alumnos se integren en equipo y elaboren un pequeo cartel en el que
relacione la importancia de una dieta correcta y la vacunacin para la preservacin
de la salud. Incluya imgenes, peque en un lugar visible en el saln y explquelo ante
el grupo.

43
Recomendaciones para la evaluacin
Elaborar una tabla de evaluacin que incluya algunos rasgos como:
Describe los antecedentes y funciones de las vacunas.
Caracteriza al sistema inmunitario
Comprende la funcin de las vacunas
Valora la alimentacin y la vacunacin para preservar la salud
Recomendaciones Bibliogrficas
Libro de Texto
http://www.arthritis.org/espanol/salud-y-vida/su-cuerpo/sistema-inmunologico/

44
SUGERENCIA SEMANAL

Aprendizajes esperados Contenidos Semana


Valora las vacunas como aportes de la ciencia y del desarrollo tcnico Valoracin de las vacunas en la prevencin de enfermedades. 4/8
para prevenir enfermedades, as como de la Cartilla Nacional de Salud Contribuciones del conocimiento cientfico y del desarrollo
para dar seguimiento a su estado de salud. tcnico en la vacunacin.
Valoracin de la Cartilla Nacional de Salud, para tomar
conciencia de su estado de salud y darle seguimiento.
Vinculacin con Aprendizajes Esperados de otras Asignaturas Estndares de Ciencias:
FCEB1A4 Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la
integridad personal tecnologa.
Estndar 2.2 (Programa de Estudios pg. 85).

4. Actitudes asociadas a la ciencia.


Estndar 4.6 (Programa de Estudios pg. 85).
Sugerencias didcticas Evidencias de Indicadores de desempeo
Aprendizaje
Se sugiere que el docente pida a los alumnos con el apoyo de algn material (cartulina, hojas Cartilla Conceptual:
de papel bond) elaboren una copia de la Cartilla Nacional de Vacunacin y elijan alguna de Identifica a las vacunas como un
las vacunas aplicadas y explique la enfermedad contra la que le protegi, pida que exprese Dramatizacin aporte de la ciencia para la
algunas de sus caractersticas. De ser posible, con el apoyo de personal mdico sanitario de prevencin de las enfermedades.
la localidad explique la utilidad de la Cartilla. (De tener duda sobre alguna de las Habilidades:
enfermedades que previenen las vacunas, pedir que los alumnos pregunten) solicite que Reafirma la funcin de las vacunas
investigue qu instituciones son las responsables de llevar a cabo la vacunacin. Actitudes:
Con el apoyo docente organizar a los alumnos para llevar a cabo una dramatizacin sobre una Valora el uso de la Cartilla Nacional
campaa de vacunacin, utilizar la Cartilla alborada. de Vacunacin.
Recomendaciones para la evaluacin
Elaborar una tabla de evaluacin que incluya algunos rasgos como:
Evaluar los productos como la cartilla, dramatizacin
Reconoce los beneficios de la vacunacin
Estable la relacin entre los aportes de las vacunas y la salud
Valora la necesidad e vacunarse y el uso de la Cartilla.
Recomendaciones Bibliogrficas
Libro de Texto. / Garca, Horacio (2004), Tu y las vacunas, Mxico, SEP-Santillana, (Libros del Rincn)

45
SUGERENCIA SEMANAL

Aprendizajes esperados Contenidos Semana


Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su Por qu y cmo cambia mi cuerpo? 5/8
relacin con el sistema glandular. Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la
pubertad.
Participacin del sistema glandular en la produccin de
hormonas testosterona, estrgenos y progesterona.
Vinculacin con Aprendizajes Esperados de otras Asignaturas Estndares de Ciencias:
1. Conocimiento cientfico.
Estndar 1.2 (Programa de Estudios pg. 85).
Sugerencias didcticas Evidencias de Indicadores de desempeo
Aprendizaje
Se sugiere que el docente pida a los alumnos elaboren en un material rgido (Papel cascarn, Esquemas Conceptual:
en un pedazo de cartn de empaque), con plastilina o mediante dibujo, el esquema del cuerpo Identifica los cambios fsicos que
humano del hombre y la mujer y sealar los cambios que suceden en cada parte del cuerpo. Escritos ocurren durante la pubertad
(Aparicin de vello, acumulacin de grasa, mayor transpiracin, etc.), pida exponer sus ideas Habilidades:
ante el grupo. Elabora esquemas del cuerpo
Pida que el alumno investigue a qu se deben los cambios que se llevan a cabo en el cuerpo, humano
qu glndula es la responsable (Hipfisis). El alumno debe registrar lo indagado en su cuaderno Actitudes:
y socializar con el grupo. Aprecia los cambios fsicos del
cuerpo humano
Recomendaciones para la evaluacin
Elaborar una tabla de evaluacin que incluya algunos rasgos como:
Evaluar los productos como esquemas, escritos
Describe los cambios fsicos originados por el sistema glandular
Elabora esquemas
Asume los cambios fsicos como un proceso natural
Muestra aptitud para discutir y argumentar manteniendo el respeto hacia otras ideas.
Recomendaciones Bibliogrficas
Libro de Texto
http://www.informajoven.org/info/salud/k_7_7.asp
http://web.usal.es/~angelpoveda/web/nutricionadolescencia/los_cambios_en_la_pubertad.html

46
SUGERENCIA SEMANAL

Aprendizajes esperados Contenidos Semana


Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y del Por qu y cmo cambia mi cuerpo? 6/8
hombre, y prctica hbitos de higiene para su cuidado. Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: rganos internos, y
produccin de vulos y espermatozoides
Toma de decisiones conscientes para fortalecer hbitos de
higiene.
Vinculacin con Aprendizajes Esperados de otras Asignaturas Estndares de Ciencias:
FCEB1A4 Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e integridad 1. Conocimiento cientfico.
personal Estndar 1.1 (Programa de Estudios pg. 85).
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
Estndar 4.6 (Programa de Estudios pg. 85).
Sugerencias didcticas Evidencias de Indicadores de desempeo
Aprendizaje
Se sugiere que el docente pida a los alumnos utilizar los esquemas del cuerpo humano femenino y Esquemas Conceptual:
masculino elaborados en la sesin anterior y que en stos ubique los aparatos sexuales. Que el Describe las funciones de los
docente pida a los alumnos elaboren en un material rgido (Papel cascarn, en un pedazo de cartn Escritos aparatos sexuales.
de empaque), con plastilina o mediante dibujo, el esquema de los aparatos sexuales del hombre y la Habilidades:
mujer y sealar los rganos que los componen. Realiza esquemas de los
El docente solicita que los alumnos investiguen las funciones de los aparatos sexuales masculino y aparatos sexuales.
femenino (puede apoyarse del Libro de Texto, se sugieren medios multimedia en lo posible) pida que Actitudes:
algunos alumnos expongan sus ideas. Pida a los alumnos que expresen oralmente algunas medidas Asume la necesidad de
de higiene que deben llevarse a cabo para preservar la salud de los aparatos sexuales. Pida que los practicar hbitos de higiene
alumnos elaboren una lista en su cuaderno.
Recomendaciones para la evaluacin
Elaborar una tabla de evaluacin que incluya algunos rasgos como:
Evaluar los productos realizados: esquemas, escritos.
Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y hombre y la necesidad de practicar hbitos de higiene.
Elabora esquemas de los aparatos sexuales.
Valora los hbitos de higiene
Muestra aptitud para discutir y argumentar, manteniendo el respeto hacia otras ideas
Recomendaciones Bibliogrficas
Libro de Texto,

47
SUGERENCIA SEMANAL

Aprendizajes esperados Contenidos Semana


Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica Proyecto 7y 8
durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de
un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.

Vinculacin con Aprendizajes Esperados de otras Asignaturas Estndares de Ciencias:


EBI. PROYECTO. Exponer un tema de Inters (Opcional si elige utilizar los contenidos de esta asignatura Opcionales de acuerdo al tema que elijan sus
para elaborar el tema expositivo sugerido). alumnos.
FCEB1A4 Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e integridad
personal.
Sugerencias didcticas Evidencias de Indicadores de desempeo
Aprendizaje
Sesin 7 Esquemas Conceptual:
Se sugiere que el docente pida a los alumnos se integren en equipos, seleccionen un tema Reconoce la informacin
acerca de la prevencin de enfermedades o accidentes provocados por contacto con sustancias Dibujos analizada en el bloque
txicas, prepare materiales que sirvan para apoyar una exposicin. (pueden utilizar los
elaborados en el bloque) Habilidades:
Con la ayuda del maestro preparar la exposicin Organiza informacin

Sesin 8 Actitudes:
Invitar a los padres de familia a presenciar la exposicin que los alumnos han preparado por Elabora materiales para apoyo
equipos. de exposiciones
Se sugiere pedir a los alumnos llevar algunos alimentos que seleccione por su valor nutritivo y
compartirlos con la idea de incentivar una cultura alimenticia sana.
Recomendaciones para la evaluacin
Elaborar una tabla de evaluacin que incluya algunos rasgos como:
Enuncia algunos de los contenidos estudiados en el bloque
Expresa oralmente la informacin
Utiliza materiales para explicar algunos temas de su inters
Recomendaciones Bibliogrficas
Libro de texto.

48
FORMACIN CVICA Y
TICA

49
FORMACIN CVICA Y TICA

El presente documento contiene una serie de sugerencias didcticas que se ofrecen al docente en la asignatura de Formacin Cvica y tica de cuarto
grado de primaria, que le permitan tener una opcin ms de apoyo a su quehacer educativo, pues se trata de una herramienta que busca robustecer el
trabajo cotidiano en el aula, mediante el aprovechamiento del currculum, que brinda y motiva un ambiente escolar basado en competencias para la
vida, con el que el docente tendr un panorama general de los propsitos, enfoques y mbitos de intervencin como son el aula, la transversalidad, el
ambiente escolar y la vida cotidiana, desde donde la referida asignatura se abordar.

Cabe destacar, que cada sugerencia didctica que se propone en el presente documento, incluye una propuesta en la que se especifica el campo de
formacin de la asignatura y los aprendizajes esperados que seala el programa 2011 de la asignatura de Formacin Cvica y tica de educacin primaria,
as como el grado, grupo, bloque, bimestre y semana, tambin se enfatizan la competencia que se favorece, los indicadores de desempeo, del mismo
modo se realizan recomendaciones de evaluacin y se proponen materiales de apoyo que buscan facilitar la tarea docente, por ende, cada sugerencia
permite generar situaciones didcticas y proyectos de trabajo, pues son un ejemplo de la manera en que se podra afrontar el contenido y lograr el
aprendizaje esperado.

La asignatura de Formacin Cvica y tica tiene como propsito que los alumnos de educacin bsica se reconozcan como personas con dignidad y
derechos, con capacidad para desarrollarse plenamente y participar en el mejoramiento de la sociedad de la que forman parte, se busca que asuman, de
manera libre y responsable, compromisos consigo mismos y con el mundo en que viven por medio del desarrollo de competencias para la vida, la
actuacin tica y la ciudadana.

El formato que se sugiere no es de ninguna manera una indicacin a seguir, es una propuesta de trabajo flexible que puede modificarse o replantearse
cuando la necesidad lo amerite, tomando en consideracin las particularidades de los alumnos, los factores que prevalecen en el ambiente escolar, los
ritmos y estilos de aprendizaje, la pertinencia de la estrategias didcticas, para impulsar experiencias significativas, diseando el trabajo didctico de
acuerdo a los aprendizajes esperados.

La primera parte est conformada con los datos generales de identificacin que nos permiten ubicarnos en una asignatura y contenido determinado, la
segunda lnea contiene las competencias a desarrollar y los aprendizajes esperados, esta parte considerando el nuevo enfoque educativo de
competencias, que es la capacidad de responder a diferentes situaciones, tomando en consideracin los cuatro pilares de la educacin
saber(conocimientos), saber hacer( habilidades), saber ser( valores y actitudes).

50
El Programa Integral de Formacin Cvica y tica promueve el desarrollo gradual y sistemtico de ocho competencias cvicas y ticas a lo largo de los seis
grados de la educacin primaria, sus contenidos articulan experiencias y saberes que los alumnos han conformado acerca de su persona, la convivencia
con quienes les rodean y los criterios con que valoran sus acciones y las de los dems.

Los aprendizajes esperados son indicadores que definen que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser, son un referente
para la planificacin y evaluacin en el aula, que nos permiten alcanzar los estndares curriculares y el desarrollo de competencias que movilizan todos
los saberes y se manifiestan en la accin de una manera integrada.

Posteriormente aparece el mbito de aplicacin, que en este caso pueden ser el aula, el trabajo transversal, el ambiente escolar, y la vida cotidiana del
educando. El contenido y la vinculacin con los aprendizajes esperados de otras asignaturas, son particularmente importantes, en virtud de que los
contenidos de educacin cvica se encuentran correlacionados para que los alumnos recuperen los contenidos de otras asignaturas con el fin de que la
reflexin tica enriquezca el trabajo en esta asignatura.

Los contenidos se conforman de cinco bloques que parten de asuntos en la esfera personal y que avanzan a la convivencia social, se organizan de lo
concreto a lo abstracto y de lo particular a lo general.

Finalmente aparecen las sugerencias didcticas, evidencias de aprendizaje, indicadores de desempeo y las recomendaciones de evaluacin con un
enfoque para el aprendizaje, en el cual se deben de considerar los actores involucrados como son estudiantes, docentes, padres, directivos, que se
permitan reflexionar sobre su actuar y tomar las medidas pertinentes para mejorar el desempeo de los estudiantes, para ello es necesario el uso de
indicadores y evidencias que permitan tomar medidas que reorienten el proceso enseanza-aprendizaje si as se requiere.

51
Campo de Asignatura Grado Bloque Nombre del bloque Apoyo bibliogrfico Bimestre Semana
formacin y/o sitio de internet
Desarrollo Formacin 4 I Nias y nios cuidan de su Libro de texto de F C y E 4
personal y para la Cvica y tica salud e integridad Pg. 10 y 11 I 1
convivencia personal.
Competencia Cvica y tica que se favorece Aprendizaje esperado

Conocimiento y cuidado de s mismo. Distingue en qu personas puede confiar para proporcionar informacin sobre
s mismo.
mbito Contenido Vinculacin con aprendizajes esperados de otras asignaturas

Dselo a quien ms confianza le tengas. En qu aspectos ha Espaol: Participa en el intercambio de opiniones con otros de
Aula cambiado mi cuerpo. Qu nuevos sentimientos y necesidades manera asertiva.
experimento. Qu hago cuando identifico algn problema en
mi cuerpo; por ejemplo, cuando siento dolor. A qu personas Ciencias: Explica los cambios que ocurren en su cuerpo.
puedo dar informacin sobre mi persona.
Sugerencias didcticas Evidencias de aprendizaje Indicador de desempeo

Se sugiere conversar con los nios a cerca de sus caractersticas propias, adems Identifica y describe los cambios
de los constantes cambios que han presentado en su cuerpo y en su forma de Una lnea del tiempo de que han presentado su cuerpo en
pensar. Por ejemplo el maestro puede pedir fotografas para que los alumnos evolucin personal. cuanto a la evolucin de sus rasgos
elaboren una lnea del tiempo de evolucin personal, en la que el nio vaya fsicos.
observando y describiendo sus rasgos personales como el tamao de su cuerpo,
su fisonoma en cuanto: ojos, nariz, boca, odos, entre otros, donde distinguirn
cmo ha evolucionado su cuerpo. Durante la actividad es importante que el
maestro motive a los alumnos para que destaque los aspectos positivos.

Recomendaciones de evaluacin
Evaluar el producto (lnea del tiempo) es una evidencia que manifiesta los rasgos personales en los que ha cambiado cada alumno, tambin se puede
evaluar con una lista de cotejo y rbricas donde se manejen criterios con respuestas alternativas, s o no.

52
Campo de formacin Asignatura Grado Bloque Nombre del bloque Apoyo bibliogrfico Bimestre Semana
y/o sitio de internet
Desarrollo personal Formacin 4 I Nias y nios cuidan de Libro de texto de F C y E
y para la Cvica y tica su salud e integridad 4 Pg. 10 y 11 I 2
convivencia personal.
Competencia Cvica y tica que se favorece Aprendizaje esperado

Conocimiento y cuidado de s mismo. Distingue en qu personas puede confiar para proporcionar informacin
sobre s mismo.
mbito Contenido Vinculacin con aprendizajes esperados de otras asignaturas

Dselo a quien ms confianza le tengas. En qu aspectos ha Educacin Artstica: Descubriendo y marcando el ritmo. Expresar
Aula cambiado mi cuerpo. Qu nuevos sentimientos y necesidades plstica y corporalmente en sensaciones y sentimientos de
experimento. Qu hago cuando identifico algn problema en bienestar consigo mismo, as como de solidaridad y
mi cuerpo; por ejemplo, cuando siento dolor. A qu personas agradecimiento con personas que contribuyen a generar
puedo dar informacin sobre mi persona. bienestar colectivo.
Sugerencias didcticas Evidencias de aprendizaje Indicador de desempeo
Se sugiere que el docente retome la lnea del tiempo de evolucin personal que Anlisis final de su persona, a Describe cmo han cambiado
trabajaron sus alumnos en la seccin anterior y les solicite que la tengan a la vista, y travs de una lnea del tiempo. las emociones y sentimientos.
les repartir tarjetas con preguntas que el alumno puede contestar como: M
cuerpo ha cambiado? Estoy contento con mi cuerpo? Qu me gusta de mi cuerpo?
Qu no me gusta de mi cuerpo? Qu hago cuando identifico algn dolor en m
cuerpo, a quien acudo? Mis emociones y sentimientos han cambiado tambin?
Como cierre de la actividad el alumno plasmar las respuestas de esta actividad
debajo de la lnea del tiempo, con el anlisis final de su persona.

Recomendaciones de evaluacin
Evaluar el producto (lnea del tiempo) es una evidencia que manifiesta los rasgos personales en los que ha cambiado cada alumno, tambin se
puede evaluar con una lista de cotejo y rubricas donde se manejen criterios con respuestas alternativas, s o no.

53
Campo de formacin Asignatura Grado Bloque Nombre del bloque Apoyo bibliogrfico Bimestre Semana
y/o sitio de internet
Desarrollo personal Formacin 4 I Nias y nios cuidan de Libro de texto de F C y E 4
y para la convivencia Cvica y tica su salud e integridad Pg. 17, 18 y 20 I 3
personal
Competencia Cvica y tica que se favorece Aprendizaje esperado

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas.
Vinculacin con aprendizajes esperados de otras
mbito Contenido asignaturas
Mis cualidades y las de mis compaeros. Qu actividades me Espaol, participa en el cambio de opiniones con otros de
Aula gusta hacer y en cules me desempeo mejor. Cules son algunas manera asertiva.
de mis habilidades. Por qu no todas las personas tienen las
mismas capacidades y habilidades. Cmo se pueden aprovechar las
habilidades individuales al organizar el trabajo colaborativo.

Sugerencias didcticas Evidencias de Indicadores de desempeo


aprendizaje
Se sugiere que el docente inicie planteando las siguientes hiptesis a sus alumnos, Qu Respuesta a las Identifica las capacidades y
destrezas poseo y en qu actividades puedo aplicarlas?, Todos tenemos las mismas hiptesis. cualidades de sus compaeros de
destrezas y capacidades?, Siempre debemos trabajar jugar, convivir con quienes son grupo.
parecidos a nosotros?, Cmo podemos aprovechar las diferencias que tenemos mis
compaeros y yo al organizarnos en equipo?. Se recomienda que en equipos analicen la Cartel con
importancia de valorar las diferencias de capacidades, cualidades y potencialidades que experiencias y Valora y respeta las capacidades y
cada persona posee, plasmando comentarios y experiencias en un cartel. Enfatizan en comentarios. cualidades de sus compaeros de
qu pueden ayudar a sus compaeros y en qu les ayudan otros nios y nias en las grupo.
actividades de equipo.
Recomendaciones de evaluacin
Evaluar el producto (cartel) que presenta los comentarios y experiencias de los integrantes del equipo, tambin puede evaluarse por medio de rubricas
con base en una serie de indicadores que permita ubicar el grado del aprendizaje esperado.

54
Campo de Asignatura Grado Bloque Nombre del bloque Apoyo bibliogrfico Bimestre Semana
formacin y/o sitio de internet
Desarrollo Formacin 4 I Nias y nios cuidan Libro de texto de F C y E 4
personal y para Cvica y tica de su salud e Pg. 17, 18 y 20 I 4
la convivencia integridad personal Video: Los tenis de Carlos,
serie infantil Kipatla
Competencia Cvica y tica que se favorece Aprendizaje esperado

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras
personas.
Vinculacin con aprendizajes esperados de otras
mbito Contenido asignaturas
Mis cualidades y las de mis compaeros. Qu actividades me gusta hacer Espaol, participa en el cambio de opiniones con otros
Aula y en cules me desempeo mejor. Cules son algunas de mis habilidades. de manera asertiva.
Por qu no todas las personas tienen las mismas capacidades y habilidades.
Cmo se pueden aprovechar las habilidades individuales al organizar el
trabajo colaborativo.
Sugerencias didcticas Evidencias de Indicadores de desempeo
aprendizaje
Retomando la actividad de la semana anterior, cada equipo expone al resto del grupo las Cartel con Identifica la importancia del
caractersticas que identifica en sus integrantes. Reflexionan y comentan sobre la experiencias y trabajo colaborativo.
importancia de reconocer y valorar las caractersticas que todas las personas tienen y de comentarios.
emplearlas para enriquecer la convivencia, la comunicacin y el trabajo en equipo. Como Frases sobre la Valora y respeta las
cierre de secuencia se puede presentar el video: Los tenis de Carlos, serie infantil Kipatla, importancia del capacidades y cualidades de sus
el docente solicitar al alumno que comente y plasme en su libreta cmo cada personaje trabajo compaeros de grupo.
de la proyeccin apoyo a Carlos para que este obtuviera sus tenis, destacando la colaborativo.
importancia del trabajo colaborativo con una frase que pegar alrededor del aula.
Recomendaciones de evaluacin
Evaluar el producto (Cartel y Frases) que presenta los comentarios y experiencias de los integrantes del equipo, tambin puede evaluarse por medio
de rbricas con base en una serie de indicadores que permita ubicar el grado del aprendizaje esperado.

55
Campo de formacin Asignatura Grado Bloque Nombre del bloque Apoyo bibliogrfico Bimestre Semana
y/o sitio de internet
Desarrollo personal Formacin 4 I Nias y nios cuidan de www.unicef.org/mexico I 5
y para la convivencia Cvica y tica su salud e integridad Video: Serie Kipatla, Gaby,
personal chicles de canela.
Competencia Cvica y tica que se favorece Aprendizaje esperado
Conocimiento y cuidado de s mismo. Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o
explotacin.
mbito Contenido Vinculacin con aprendizajes esperados de otras
asignaturas
Derecho a ser protegidos contra maltrato, abuso o explotacin. En qu Educacin Artstica: Descubriendo y marcando el
Aula consiste el derecho de los nios a ser protegidos contra toda forma de ritmo. Expresar plstica y corporalmente en
abandono, maltrato, abuso y explotacin. Por qu tengo derecho a ser sensaciones y sentimientos de bienestar consigo
protegido contra toda forma de abuso fsico o mental (incluyendo malos mismo.
tratos, abuso y explotacin sexual). Qu instituciones se encargan de Espaol: Investigar en internet y bibliotecas.
proteger los derechos de la niez.
Sugerencias didcticas Evidencias de Indicadores de desempeo
aprendizaje
Se sugiere que el docente organice juegos cooperativos para que los alumnos expresen y Dibujos de cmo Identificar cuales una forma
sientan el afecto de sus compaeros, se proyectar el video Gaby, chicles de canela, y que les gusta o de maltrato, abuso o
comenten si les gustara ser tratados como Gaby, solicitando a los alumnos que dibujen la disgusta que los explotacin.
forma en que les gusta ser tratados y aquellas formas de trato que les molestan y les hacen traten.
sentir incmodos, el docente presentar ejemplos de algunos casos de nias o nios que se Carteles de Reconocer cuales son las
han enfrentado a situaciones de tortura, tratos crueles, secuestro, venta o trata, abuso y instituciones instituciones pblicas y ONG
explotacin sexual, prostitucin y pornografa, y se pedir que los alumnos propongan pblicas y ONG que se encargan de proteger
acciones que pueden realizar las nias y los nios para prevenir situaciones que pongan en que se encargan los derechos de la niez.
riesgo su integridad. En la biblioteca, se les solicitar a los alumnos que investiguen y hagan de proteger los
carteles que contengan informacin de algunas instituciones pblicas y organizaciones de derechos de la
la sociedad civil que se encargan de proteger los derechos de la niez. niez.
Recomendaciones de evaluacin
Evaluar los productos (dibujo y cartel) que presenta los comentarios de cmo les gusta o disgusta que los traten y la informacin de instituciones que
protegen los de derechos de los nios, tambin puede evaluarse con una lista de cotejo manejando criterios con respuestas alternativas, s o no.

56
Campo de Asignatura Grado Bloque Nombre del bloque Apoyo bibliogrfico Bimestre Semana
formacin y/o sitio de internet
Desarrollo Formacin 4 I Nias y nios Libro de texto de F C y E 4 Pg. I 6
personal y para la Cvica y tica cuidan de su 21,
convivencia salud e Libro: Un enfoque de la
integridad Educacin para todos basado en
personal los derechos humanos, Unicef,
Unesco.
Competencia Cvica y tica que se favorece Aprendizaje esperado
Conocimiento y cuidado de s mismo. Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su
salud e integridad personal.
mbito Contenido Vinculacin con aprendizajes esperados de otras
asignaturas
Indagar y reflexionar Geografa Bloque V. Cuidemos nuestro pas.
Trasversal Qu instituciones ayudan a los nios a cuidar de su salud. Qu Aprendizaje Esperado: Distingue la calidad de vida del
importancia tienen las instituciones de salud. Por qu es lugar donde vive en relacin con Mxico. (Se sugiere
importante acudir al servicio mdico. Qu servicios prestan los retomar el tema de FCyE en dicho bloque de estudio).
centros de salud y deportivos.
Sugerencias didcticas Evidencias de Indicadores de desempeo
aprendizaje
Se sugiere que el docente platique con el grupo sobre cules son las situaciones de Directorio de Identifica que es una situacin de
riesgo. Consultar la biblioteca escolar, as como medios de comunicacin como consulta de riesgo.
internet, televisin y radio para indagar sobre las situaciones de riesgo y las instituciones de
instituciones de salud que existen en su localidad, en equipo con la informacin salud Reconoce y valora la importancia
obtenida los nios realizarn directorios de consulta de instituciones de salud. Es que tiene el acudir a los servicios
importante que el docente verifique que la informacin sea fidedigna, como actividad mdicos.
final cada equipo pegar su producto en un lugar estratgico de la comunidad escolar.

Recomendaciones de evaluacin
Evaluar el producto (Directorio de consulta) que da cuenta de la importancia que los alumnos identifiquen las instituciones de salud que existen en
su localidad y a las que pueden acudir en caso de que se les presente una situacin de riesgo, tambin se puede evaluar con una lista de cotejo donde
se manejen criterios con respuestas alternativas, s o no.

57
Campo de Asignatura Grado Bloque Nombre del bloque Apoyo bibliogrfico Bimestre Semana
formacin y/o sitio de internet
Desarrollo Formacin 4 I Nias y nios cuidan Libro: Un enfoque de la Educacin para I 7
personal y Cvica y tica de su salud e todos basado en los derechos humanos,
para la integridad personal Unicef, Unesco.
convivenci Video: Chavos sanos, youtube.com.
a
Competencia Cvica y tica que se favorece Aprendizaje esperado
Conocimiento y cuidado de s mismo. Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su
salud e integridad personal.
mbito Contenido Vinculacin con aprendizajes esperados de otras asignaturas

Dialogar Geografa Bloque V. Cuidemos nuestro pas.


Trasversal Por qu la salud es una prioridad. De qu manera los nios Aprendizaje Esperado: Distingue la calidad de vida del lugar
podemos aprovechar los servicios de salud. donde vive en relacin con Mxico. (Se sugiere retomar el
tema de FCyE en dicho bloque de estudio).
Sugerencias didcticas Evidencias de Indicadores de desempeo
aprendizaje
El docente empezar la sesin con el video Chavos sanos a trabajar con sus alumnos Identifica que es una situacin de
realizando un guion de entrevistar para aplicar a personas de su comunidad sobre lo Entrevistas a la riesgo.
importante que es acudir a las instituciones de salud, con el propsito de conocer por comunidad
qu debemos acudir al mdico, algunas preguntas pueden ser las siguientes: Por qu Reconoce y valora la importancia
es importante acudir al mdico?, Qu importancia tienen las instituciones de salud, que tiene el acudir a los servicios
Qu acciones realizan las instituciones de salud? y Qu indicaciones nos ayudan a mdicos.
cuidar la salud?

Recomendaciones de evaluacin
Evaluar el producto (Entrevista) que da cuenta de la importancia que los alumnos identifiquen las instituciones de salud que existen en su localidad
y a las que pueden acudir en caso de que se les presente una situacin de riesgo, tambin se puede evaluar con una lista de cotejo donde se manejen
criterios con respuestas alternativas, s o no.

58
Campo de Asignatura Grado Bloque Nombre del bloque Apoyo bibliogrfico Bimestre Semana
formacin y/o sitio de internet
Desarrollo Formacin 4 I Nias y nios cuidan I 8
personal y para Cvica y tica de su salud e
la convivencia integridad personal
Competencias Cvicas y ticas que se favorecen Aprendizajes esperados
Conocimiento y cuidado de s mismo. Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas.
mbitos Contenido Vinculacin con aprendizajes esperados de otras
asignaturas
Actividades que disfrutamos en compaa de otras personas Educacin Artstica, Descubriendo y marcando el ritmo
Ambiente Qu hago los fines de semana. Cmo puede usarse creativamente el Expresar plstica y corporalmente sensaciones y
escolar y vida tiempo libre en la familia. Qu puedo hacer durante el recreo en la sentimientos de bienestar consigo mismo.
cotidiana escuela. Cules son los juegos que hay en el patio y en la biblioteca. Educacin Fsica, Actividad fsica y salud Participar en
Qu espacios de recreacin y convivencia hay en mi localidad. actividades fsicas acordes con su edad y valorar su
importancia en la salud.
Sugerencias didcticas Evidencias de Indicadores de
aprendizaje desempeo
Se sugiere que el docente cuestione a sus alumnos que hicieron el ltimo fin de semana con su
familia, escucha a los nios y nias que quieran participar, y en papel bond harn una lista de las Lmina que Reconoce y valora los
actividades que realizan los menores en su tiempo libre. En plenaria Discutirn en que benefician construyeron en beneficios que
esas actividades a su desarrollo personal, e investigarn que es el tiempo libre, as mismo el docente grupo. proporcionan las
pedir a sus alumnos que en forma individual elaboren un cuadro que contenga las actividades que Investigacin actividades de
hacen en su tiempo libre y las clasifiquen de acuerdo con el espacio en donde se realizan: por Cuadro de recreacin,
ejemplo en el hogar, la escuela o la localidad y sealaran con qu personas comparten la realizacin actividades de esparcimiento y juego
de estas actividades. Posteriormente comern qu actividades se realizan de manera individual o tiempo libre. en compaa de
grupal, cules se realizan de manera fsica y cules de manera sedentaria, en cules se usa la Cuadro de con familiares o amigos.
imaginacin o creatividad, en cules se amplan tus conocimientos, con cuales actividades te sientes
satisfecho contigo mismo y en cules otras se crean nuevas formas de jugar y responder ante
diversos retos, como actividad de cierre harn un cuadro de conclusiones donde sealen las
actividades que los ayudan a mejorar su forma de pensar y su salud fsica .
Recomendaciones de evaluacin
Evaluar el producto (Lmina, Investigacin, Cuadro de tiempo libre y Cuadro de conclusiones) que contienen las actividades de recreacin y
esparcimiento. Tambin puede evaluarse en forma cualitativa por medio de una lista de cotejo la cual contendr indicadores referentes a la
argumentacin, donde seale que le gusta, no le gusta y su tiempo libre.

59
EDUCACIN FSICA

60
EDUCACIN FSICA

Esta propuesta didctica est sustentada en el enfoque global de la motricidad de la educacin fsica en la educacin bsica y centra su atencin en el
alumno como principal protagonista de la sesin, aporta al logro de las competencias para la vida y al perfil de egreso explicitados en el Plan y los
Programas de Estudio 2011, al propiciar que las nias, nios y adolescentes construyan conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les permitan
desarrollar su motricidad e integrar su corporeidad mediante el reconocimiento y la toma de conciencia de s mismos.

Sin negar los avances con los que hasta ahora se cuenta, como el hecho de que algunos profesores identifican los conceptos del enfoque por competencias
y los principios pedaggicos derivados en la aplicacin de los programas, hay que reconocer que afrontan situaciones que complican la aplicacin
adecuada de la RIEB; entre dichas dificultades resaltan las que ataen a la organizacin de la experiencia de aprendizaje en el patio de la escuela. Al
respecto algunos profesores perciben poca apertura para implementar o enriquecer las actividades propuestas en los programas, les preocupa cmo
evaluar desde un enfoque formativo y expresan dudas en torno a saber si lo que se hace es favorecer una competencia o transforman un objetivo en
algo que suena como competencia y seguir desarrollando los mismos estilos de enseanza y las mismas prcticas disfrazadas de modernidad y eficacia.
Es por ello que esta propuesta pretende contribuir a que los educadores fsicos y docentes que no cuentan con el servicio de clase directa, fortalezcan su
planeacin didctica potenciando el aprendizaje de los estudiantes.

En particular, este material de apoyo, propone una secuencia didctica para el cuarto grado, con una duracin de 8 sesiones. La organizacin de esta
propuesta didctica integra un bloque, considerando el desarrollo motor del alumno, as como la maduracin fisiolgica del nio que corresponde a esa
edad, el bloque se dosifica siguiendo una secuencia lgica que respeta las caractersticas, intereses y necesidades del alumno.

Considerando la particularidad de la asignatura, el bloque contiene, sus elementos principales, tales como: campo de formacin, asignatura, competencia
que se favorece, aprendizajes esperados, contenidos, estrategias didcticas, la secuencia didctica y por ltimo las sesiones (inicio, desarrollo y cierre)
que incluyen actividades y juegos sencillos y con material de fcil adquisicin, que realizarn los alumnos para desarrollar las competencias. De igual
manera tendrn indicadores de evaluacin que servirn para verificar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, as como recomendaciones para la
evaluacin.

61
SECUENCIA DIDCTICA

Campo de formacin Asignatura Nivel Grado Bloque Nombre del bloque Bimestre Periodo

Desarrollo Personal y para la Educacin Fsica Primaria 4 I No hacen falta alas, saltando 1 Agosto-octubre
Convivencia ando
Competencias de la asignatura que la que se incide Aprendizajes esperados

Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implcitos en la


mayora de los juegos y deportes que practica en su contexto escolar y social.
Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus
Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices posibilidades motrices.
Acta de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para
fortalecer su bagaje motriz.
Contenidos Estrategias didcticas:

Reconocimiento de formas creativas de manipulacin de objetos y las posibilidades motrices que


manifiestan sus compaeros.
De cuntas maneras se pueden manipular objetos?
Demostracin de un manejo adecuado de objetos e implementos, al usar diferentes formas de
desplazamiento. Juego recreativo.
Mejoro mi equilibrio al saltar y manipular objetos? Juegos tradicionales.
Realizacin de diversas actividades ldicas que, en su ejecucin, le permiten favorecer la competencia Juegos modificados.
motriz. Rally
Quin puede lanzar, atrapar, saltar, correr, etc., cmo lo hago?
Manifestacin de una actitud de independencia motriz que le permita trasladar lo aprendido a su vida
cotidiana, ya sea en el juego, el estudio o al compartir el tiempo libre con sus amigos y familiares. Esto lo
aprend en la escuela...
En cules acciones de la vida diaria necesitas utilizar las habilidades motrices?

Sesin 1 Actividades de inicio Indicadores de desempeo

62
Se puede iniciar con un ejercicio para que el alumnado valore la imagen que han construido de s mismos
(diagnostico). Analiza y discute aspectos
Rescate del tesoro relacionados con la importancia del
El grupo se divide en 2 quipos: atacantes y defensores. salto y su incidencia en los jugos.
Los equipos atacantes usarn un pauelo entallado atrs (en el pantaln). Los atacantes deben llegar al tesoro y
sacar 1 "ficha" del tesoro para levarla a su guarida. Deben tratar de que los defensores no les quiten el pauelo Adapta correctamente sus
que representa su vida. Al juntar 5 fichas en su guarida los atacantes pueden recuperar una vida. Los defensores movimientos en las actividades
entregan a un dirigente las vidas que le quitan a los atacantes, el mismo que est encargado de entregar las vidas propuestas.
que quieran recuperar los atacantes. Los defensores pueden tener una zona de la que no puedan salir. Adems
debe existir un crculo de 2 metros de radio alrededor del tesoro que delimite una zona prohibida para los Material Observaciones
defensores. El juego termina cuando no quedan fichas, no quedan atacantes vivos o despus de ciertos minutos
para luego hacer el recuento de puntos (1 puntos. por ficha y 5 puntos. por vida). Pauelo
Se deben sustituir las fichas por objetos. Fichas
Objetos
varios
Sesin 2 Actividades de desarrollo Indicadores de desempeo
Proponga secuencias de movimientos vinculados con la prevencin y proteccin de riesgos. Se recomienda
preguntar, por ejemplo, en qu casos puede ser til reptar o saltar, o bien mencionar algunos tipos de riesgo y
preguntar al alumnado cules son los movimientos o desplazamientos que conviene ejecutar: qu haras si Salta de manera coordinada
tuvieras que huir de un lugar sin que nadie te vea?, o atravesar un espacio en el que hay vidrios o materiales que
pueden herirte?, de cuntas maneras lo puedes conseguir?, pueden ser algunas preguntas para el grupo. Valora y respeta su propio esfuerzo y el
Saltos tradicionales de sus compaeros
Se forman equipos de seis integrantes y se les dan varias cuerdas, a partir de la tarea que se realizar.
Los alumnos toman turnos de salto y de conducir la cuerda en los siguientes juegos:
Salto inicial: saltar la cuerda el mayor nmero de veces posible.
Salto loco: inventar distintos tipos de saltos (girando, con un pie, etctera).
Salto amigo: saltar tomado de las manos u hombros de un compaero. Material Observaciones
Salto cantor: saltar cantando o silbando una cancin.
Salto audaz: saltar con las manos arriba.
Qu ms somos capaces de hacer?
Cuerdas

63
Sesin 3 Actividades de desarrollo Indicadores de desempeo

Se sugiere recuperar las habilidades consolidadas hasta este momento y ponerlas al servicio de manejo de objetos
con miembros superiores e inferiores, utilizando la fuerza, velocidad y resistencia de los alumnos. Muestra buena fuerza general al saltar
Saltando, saltando la cuerda

Los alumnos van cumpliendo las consignas. Saltar en el lugar, con un pie, con el otro, con los dos juntos, saltar Muestra buen grado de adaptacin en
avanzando, correr suavemente al "ya" saltar bien alto, saltar abriendo y cerrando las piernas, girando en el lugar. las actividades
Se pueden combinar los saltos con curdas individuales o con una soga por equipos
Relevos de cuerdas
El grupo en equipos de 6 integrantes formando filas, saltaran la cuerda a una distancia establecida, regresaran y Material Observaciones
pasarn la cuerda a su siguiente compaero.
Ganan quienes terminen de pasar todos los integrantes del equipo. Cuerdas
Formas de avanzar: saltando con un pie, con el otro, los dos pies, alternando pies y otras que propongan los
alumnos.

Sesin 4 Actividades de desarrollo Indicadores de desempeo

Considerar en todo momento las aportaciones, experiencias e ideas de los alumnos, as como orientar el trabajo
que se desarrolle en las distintas actividades.
Manifiesta mejora en sus habilidades
Secuencias de locomocin de locomocin.
En el patio de la escuela organice a los alumnos para que realicen secuencias de acuerdo a los patrones bsicos de
movimientos de locomocin: reptar, gatear, caminar, trotar, correr y saltar; y movimientos de estabilidad: giros, Participa activamente con sus
flexiones, balanceo, cadas y el control del centro de gravedad. compaeros en las actividades.
Combine unos y otros, por ejemplo:
reptar levantarse y hacer giros trotar despus de que se hayan realizado todos los tipos de movimientos,
repita algunas secuencias en las que complejice la ejecucin. Por ejemplo:
reptar de espaldas al piso levantarse y girar apoyado en un solo pie trotar saltando obstculos.
Proponga otras secuencias en las que se dediquen a un solo tipo de movimiento, pero con una demanda de mayor
esfuerzo. Por ejemplo:
caminar muy despacio caminar muy rpido
caminar en cuclillas caminar agachado

64
caminar con la consigna de cubrir la mayor distancia posible en un tiempo determinado, y hacer una o dos
pruebas ms para superar sus propias marcas.
Al terminar, pregunte a los alumnos si consideran que la prctica de los movimientos anteriores, contribuye a
desarrollar su capacidad de movimiento. Pregunte tambin qu sienten al darse cuenta de que mediante el
esfuerzo son capaces de realizar movimientos ms complejos; o bien qu sienten al no lograrlo y cmo deben
manejar la frustracin o el enojo. Material Observaciones
Finalmente, pregunte si consideran que ejercitarse para ser ms hbiles, puede contribuir a prevenir o enfrentar
situaciones de riesgo con mayores posibilidades de xito. Pida que justifiquen sus respuestas.
Reflexionen sobre la importancia de reconocer y desarrollar sus capacidades y habilidades fsicas para poder
emplearlas a su favor en situaciones de riesgo.
Al volver al saln de clases, solicite que como tarea escriban un texto breve en el que integren sus reflexiones y
conclusiones y lo lleven a la siguiente sesin.
Sesin 5 Actividades de desarrollo Indicadores de desempeo

Tener en cuenta que los desplazamientos, considerados una habilidad bsica muy importante, permiten al alumno
ponerse en contacto con el medio que le rodea, al tiempo que desarrolla las capacidades fsico - motrices.
La caza de la culebra Diferencia un ejercicio bien ejecutado
En el suelo y dispersas, se situarn tantas cuerdas como nmero de participantes haya menos uno. Todos corren de una mal realizado
entre las cuerdas, y, a la seal, deben apoderarse de una, quedando eliminado el que no lo consiga. Una vez
eliminado, se retira una cuerda, se tiran todas las dems al suelo y se vuelve a empezar. Si 2 participantes toman Adapta sus habilidades a las
la misma cuerda, se hace una pequea prueba de velocidad, poniendo la cuerda portada por el profesor a cierta circunstancias presentadas.
distancia de los 2; a la seal, los 2 corren hacia ella ganando quien la tome primero.
La bsqueda
Un equipo son los cazadores y el otro los perseguidos. En un terreno previamente delimitado, por el que los
perseguidos se repartirn.
A la seal, el grupo de "perseguidos", tiene dos minutos para esconderse en zona que previamente ha sido
delimitada. A los dos minutos sale el grupo de los cazadores, los cuales tienen tres minutos para atrapar a sus
contrincantes, una vez atrapados deben llevarlos a una "crcel" que ser el punto de partida del juego. Una vez
terminado el tiempo se cambian los papeles. Gana el equipo que ms personas atrape.

Material Observaciones
Cuerdas

65
Sesin 6 Actividades de desarrollo Indicadores de desempeo

Promueva en los alumnos el reconocimiento de sus capacidades y habilidades fsicas y enfatice su actitud positiva
en el desempeo motriz.

Los smbolos egipcios


Todos los participantes se sientan en crculo, se les pide cerrar los ojos y el profesor les proporciona una tarjeta
de algn color o con un smbolo, pero deben estar mezclados para que ningn participante se encuentre junto a
otro que tenga un smbolo igual al suyo. Se les indica que pueden abrir los ojos y sin hablar, tratarn de reunirse Evidencia un incremento en sus
con los compaeros que tengan el mismo smbolo o color. Esta parte de la actividad termina cuando se han posibilidades de movimiento
formado ocho equipos.
En seguida, el profesor pide a cuatro alumnos al azar que funjan como coordinadores de dos equipos cada uno y
les explica lo siguiente: Demuestra un autoconcepto positivo
Cada uno coordina a dos equipos; por ejemplo: rojos y azules o ave y gato, su funcin principal consiste en
entregar ocho tareas previstas por el profesor, con un orden distinto para cada equipo, y supervisar que se cumpla
cada tarea, entregando el orden ascendente de stas, hasta concluir con todas.
Las tareas propuestas son:
Tarea 1.Con una cuerda, cada integrante del equipo saltar 10 veces. Una vez que lo hizo, regresa con su monitor
y solicita la siguiente tarjeta.
Tarea 2. Tienen que anotar seis canastas con algn objeto, una canasta cada uno, al mismo tiempo que silban, lo
ms fuerte posible, Las maanitas u otra cancin. Importante: si no chiflan o dejan de hacerlo, tendrn que repetir
la tarea. Una vez que lo hicieron regresan con su monitor y solicitan la siguiente tarjeta.
Tarea 3.Colocarse, al nivel de la cintura o los costados, dentro de un resorte amarrado y juntarse espalda con
espalda; trasladarse hasta el cuarto de intendencia, saludar a la seora o al seor encargado (si lo (la) encuentran)
y regresar. Importante: no se pueden separar. Una vez realizado, regresan con su monitor y piden la siguiente
tarjeta.
Tarea 4.Localizar el lugar donde hay una cruz grande marcada en el suelo con cinta adhesiva (previamente
trazada), desde ah debern bailar y gritar muy fuerte tres veces: Ya casi acabamos. Al terminar, regresan con
su monitor y solicitan la siguiente tarjeta.

Tarea 5.El equipo se divide en dos: lanzadores y receptores. Se delimita un rea cuadrada. Los equipos se colocan
en extremos opuestos del rea, los lanzadores tienen una caja con cerca de 30 pelotas de esponja, que lanzarn
al otro extremo del rea. Los receptores tienen un cono (cada uno) y una caja vaca; deben cachar las pelotas con
su cono e irlas metiendo en la caja. Cuando junten todas las pelotas en la otra caja se cambia el rol, por lo que

66
debern cambiar las pelotas en dos ocasiones de un lugar a otro. Una vez que finalizaron, regresan con su monitor
y le piden la siguiente tarjeta.
Tarea 6.El equipo forma un crculo. Un voluntario pasa al centro, hace girar una cuerda que tiene una pelota
amarrada y los dems saltarn, la pelota dar tres vueltas completas sin que se interrumpa su trayectoria, si se
cumple esta consigna, un nio del crculo cambia su lugar con el compaero que se encuentra en el centro; lo
hacen sucesivamente hasta que pasan todos los integrantes. Una vez que terminaron, regresar con su monitor y Material Observaciones
le solicitan la siguiente tarjeta. Tarjetas
Tarea 7.Todo el equipo forma un crculo y se sujetan de las manos, al centro habr una pelota. El equipo se con colores
desplazar por toda el rea manteniendo la pelota dentro del crculo; para ello, constantemente se mandarn o smbolos.
pases. No es vlido que un nio lleve la pelota durante el recorrido. Una vez que lo hicieron, regresan con su Cuerdas
monitor y solicitan la siguiente tarjeta. Balones
Tarea 8.El equipo forma un crculo y as permanecer a lo largo de la tarea; lo primero que harn es tratar de Resortes
mantener en el aire golpeando tres hojas de papel hechas bolita, una vez cumplida la consigna, el equipo hace un Cajas
recorrido alrededor de toda el rea, sin dejar caer las bolitas; el mismo nio no puede golpear la bolita ms de dos 30 pelotas
segundos. de esponja
Tarea final. El equipo corre con su monitor, y cuando lleguen con l, todos actuarn un llanto o berrinche durante
0 segundos. Pelotas
Notas importantes para el profesor Hojas de
Para la tarea, previo a la actividad coloca una cruz en el patio. papel
Antes de iniciar la actividad organiza las tareas de cada equipo en orden distinto, as se asegura que todos estn
haciendo diferentes acciones. Es preferible dar a cada coordinador las tarjetas con las tareas designadas, para que
ellos las entreguen directamente al equipo correspondiente.
Pone juntos todos los materiales requeridos en un lugar designado; les explica a los alumnos que el material es
para todos y deben regresarlo al mismo lugar de donde lo tomaron una vez que dejen de utilizarlo.
Deja a los alumnos tomar el papel protagnico de la sesin e interfiere ocupando slo el papel de mediador.
Las indicaciones inciales son:
- Los equipos siempre se desplazan juntos y tomados de las manos sin separarse.

67
Sesin 7 Actividades de desarrollo Indicadores de desempeo

Busque que los alumnos aprecien sus propias capacidades y reconozcan las de otras personas, y que identifiquen Denota independencia motriz en las
situaciones de riesgo para utilizar medidas en el cuidado de su salud e integridad personal. actividades.
Saltar aros
Los aros se colocan de a uno, o de a dos, siguiendo un recorrido, igual para 2 equipos. Mantiene una actitud propositiva en el
Al darse la orden el primero de cada equipo sale saltando con un pie cuando hay 1 aro, con los dos (uno en cada desarrollo de la sesin.
aro) cuando hay 2 aros. As va y regresa, luego sale el otro y as sucesivamente. Gana el equipo que termina Material Observaciones
primero. Aros
El docente y los alumnos deben proponer diferentes formas novedosas de pasar los aros.
Pivotes
El salva obstculos.
Bancos
Por grupos superar y evitar los obstculos encontrados en el camino. Pasar en zigzag por pivotes, bancos, conos,
Conos
vallas, etc...
Vallas
Pivotes, conos, vallas, bancos, etc...
Esta actividad se puede realizar botando una pelota, conducindola, o transportando algn material. Bancos
Pelotas
Sesin 8 Actividades de cierre Indicadores de desempeo

En esta sesin se recomienda que se efecte una evaluacin final de la secuencia, tomando en cuenta aspectos Resuelve problemas poniendo en
importantes de la evaluacin formativa, como insumos para este fin. juego sus habilidades fsicas.
El gran recorrido: Trabaja colaborativamente con sus
Se reparte por la sala diverso material como bancos, esterillas, esponjas, conoscuando suena la msica tienen compaeros.
que ir saltando los diversos obstculos, y cuando se pare se tienen que subir encima de algo.
Variantes: Se puede pasar en zig-zag, saltando con un pie, y otras propuestas por los alumnos
La Familia conejo
Se divide a la clase en grupos de cuatro componentes cada uno, colocados en fila y todos a su vez en crculo. Cada
uno representa a un miembro de la familia, pap, mam, hijo e hija conejo. En el centro del crculo hay un cono
que hace de zanahoria. Todos preparados el maestro dir un miembro de la familia (mam conejo) todas las Material Observaciones
mams de cada uno de los grupos salen corriendo de su fila, pasa corriendo por detrs de todos los grupos hasta Bancos
llegar a su mismo lugar donde pasar por debajo de cada uno de sus compaeros. Gana el equipo que toma Esterillas
primero el cono. Esponjas
Conos
Grabadora
CD de
msica

68
Recomendaciones para la evaluacin de la secuencia
Iniciar con un ejercicio para que el alumnado valore la imagen que han construido de s mismos. Las listas de cotejo o rbricas son apropiadas para este
propsito. El docente podr aprovechar esta informacin para conocer algunas caractersticas de sus alumnos, y orientar su planeacin en funcin de las
debilidades y/o necesidades que identifique.
Observar el nivel de participacin de cada alumno en actividades grupales y determinar sus avances en el manejo y control de diversos objetos.
Registrar en una hoja de seguimiento las posibilidades motoras de desplazamiento y las formas de controlar su cuerpo, tanto esttica como dinmicamente
al poner a prueba el desempeo motriz.
Para que la evaluacin sea realmente formativa, realimente a los alumnos a lo largo de la secuencia y mantenga un dialogo constante sobre el desarrollo
de sus aprendizajes.
Observar las actitudes de los alumnos, para valorar si hay un desarrollo en la competencia de actitud positiva de los mismos
Se recomienda utilizar instrumentos que favorezcan la autoevaluacin y coevaluacin.
Los instrumentos aplicados en la evaluacin formativa servirn de referencia en la evaluacin final, para valorar si las actividades contribuyeron a mejorar
los resultados inciales.

69