Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

Asignatura
Didctica De las Ciencias Naturales

PARTICIPANTE MATRICULA
Eliasar Meja G. 12-0516

Tema
Trabajo Final

Facilitador
PEDRO MARTINEZ
Nagua Mara Trinidad Snchez

18/04/2017

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 ndice

Introduccin.Pg.3

Cuerpo del Trabajo..Pg.4-11

ConclusinPg.14

BibliografaPg.15

Anexos...Pg.16

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 Introduccin
Nacido en Ginebra en 1896, el psiclogo suizo se dedic especialmente a la
psicologa infantil y gentica. Uno de sus estudios ms conocidos es, el que lo
llev a concluir que todo nio atraviesa por una secuencia invariable de cuatro
estados para el dominio de su intelecto.

En la evolucin de Piaget podran sealarse tres etapas distintas. La primera

corresponde a los aos de juventud, una poca de crisis que concluy en 1918.
La segunda comprende el periodo comprendido entre las dos Guerras
Mundiales, durante la cual elabor su teora de la inteligencia infantil. La tercera
comienza a finales de los aos cuarenta y alcanza su clmax en 1956 con la
fundacin del Centro Internacional de Epistemologa gentica de la universidad
de Ginebra.

Los trabajos de Piaget sobre el desarrollo infantil son un aspecto parcial de una
obra ms amplia que engloba muchas disciplinas, como la zoologa, biologa,
teologa, lgica, historia de la ciencia, sociologa y sobretodo la epistemologa
gentica. Piaget se consider a si mismo como un epistemolgico gentico, es
decir, un cientfico dedicado al estudio de los orgenes y desarrollo del
conocimiento en todas sus dimensiones tanto individuales como colectivas. El
desarrollo intelectual del nio estaba orientado a explicar las formas superiores
del conocimiento y diferenciarlas de las inferiores.

Piaget fue una mezcla de cientfico y filsofo que dedic buena parte de su vida
a la psicologa. Siendo joven, el contacto con la filosofa le produjo una intensa
crisis personal al darse cuenta de la dificultad de conciliar dos mundos tan
distintos como era el de la verdad cientfica y la creencia personal. Esta crisis
se sald con la decisin de estudiar el conocimiento desde una perspectiva
biolgica, siendo as la biologa su primera vocacin cientfica.

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 Cuerpo del Trabajo

Quin es Jean Piaget?

Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y muri el 16 de

septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de
literatura medieval y de Rebecca Jackson.

Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias

de la Universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en Ciencias
Naturales. Durante este perodo publica dos libros cuyo contenido es filosfico
y que, aunque el autor los describir ms tarde como escritos de adolescencia,
sern determinantes en la evolucin de su pensamiento.

Despus de haber pasado un semestre en Zurich, donde se inicia al

psicoanlisis, va a trabajar durante un ao en Pars, en el laboratorio de Alfred
Binet. All estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia.

Piaget ejerci sucesivamente los cargos de profesor de Psicologa, Sociologa,

Filosofa de las ciencias en la Universidad de Neuchatel (1925 a 1929), de
profesor de historia del pensamiento cientfico en la Universidad de Ginebra de
1929 a 1939, de director de la Oficina Internacional de Educacin de 1929 a
1967, de profesor de Psicologa y de Sociologa en la Universidad de Lausanne
de 1938 a 1951, de profesor de Sociologa en la Universidad de Ginebra de
1939 a 1952 y luego de Psicologa experimental de 1940 a 1971. Fue el nico
profesor suizo que se invit para ensear en la Sorbonne, de 1952 a 1963.

En 1955 Piaget cre el Centro Internacional de Epistemologa Gentica que

dirigi hasta su muerte.

Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban una

respuesta a la pregunta fundamental de la construccin del conocimiento. Las
distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil,
le permitieron poner en evidencia que la lgica del nio no solamente se
construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que adems se
desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar
el nivel adulto.

La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado

que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto.
Jean Piaget obtuvo ms de treinta doctorados honoris causa de distintas
Universidades del mundo y numerosos premios.

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Aportes a la educacin

Las investigaciones del psiclogo y epistemlogo suizo Jean Piaget (1896-

1980) constituyen una importante aportacin para explicar cmo se produce el
conocimiento en general y el cientfico en particular. Marcan el inicio de una
concepcin constructivista del aprendizaje que se entiende como un proceso
de construccin interno, activo e individual. El desarrollo cognitivo supone la
adquisicin sucesiva de estructuras mentales cada vez ms complejas; dichas
estructuras se van adquiriendo evolutivamente en sucesivas fases o estadios,
caracterizados cada uno por un determinado nivel de su desarrollo.

Segn la explicacin gentica de la inteligencia los estadios son los siguientes:

Estadio sensoriomotor (0-2 aos). La inteligencia del nio es

fundamentalmente prctica, ligada a las acciones sensoriomotrices. A travs de
estas acciones y de sus coordinaciones, el sujeto empieza la estructura de la
conservacin y la intencionalidad, punto de partida y base para la construccin
de las categoras operatorias posteriores, as como de la funcin simblica.

Estado preoperatorio (2-7 aos). Los procesos de simbolizacin estn en

pleno desarrollo: el juego simblico, esquemas verbales, imitacin diferida, la
reflexin motriz constituyen acciones interiorizadas que, a falta de conceptos y
de pensamiento lgico, presentan una serie de limitaciones, como el
egocentrismo, la falta de reversibilidad y un pensamiento an basado en las
apariencias perceptivas. La funcin simblica puede definirse como la
capacidad que tiene el sujeto para representarse un objeto u hecho no
presentes por medio de objetos o gestos que le sirven para evocarlos. Son
simblicos en su representacin; la culminacin de esta funcin simblica se
presenta con la aparicin del lenguaje, en el que las cosas son sustituidas por
conjuntos de signos arbitrarios, como las palabras, que an cuando arbitrarios,
tienen carcter social y valor comunicativo.

Estadio de las operaciones concretas (7-11 aos). Se caracteriza por la

aparicin de la lgica y la reversibilidad y por la superacin del egocentrismo.
El pensamiento lgico y las operaciones intelectuales slo son posibles en la
medida en que el sujeto se enfrenta con problemas u objetos concretos. De
igual manera, si estos objetos son suprimidos del campo de accin, las
posibilidades disminuyen.

Periodo de las operaciones formales o proporcionales (adolescencia y aos

posteriores). Aparece la lgica formal. El sujeto ya es capaz de reflexionar no
tan slo sobre los objetos concretos, sino adems, sobre proporciones que
contienen dichos objetos.

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El pensamiento es capaz de realizar la combinacin lgica que le posibilita un
anlisis de las distintas resoluciones de un problema, se vuelve hipottico-
deductivo.

La teora gentica presenta un doble atractivo para ser estudiada en el campo

educativo. Es, por un lado, una teora del conocimiento que dispone de una
slida fundamentacin, basada en la investigacin emprica sobre la
construccin del conocimiento cientfico, y tambin es una teora del desarrollo
que trata de la evolucin de las competencias intelectuales desde el nacimiento
hasta la adolescencia, junto con el desarrollo de nociones y conceptos
relacionados con reas escolares y en especial con las matemticas y las
ciencias naturales.

Aprehender la magnitud de la teora piagetiana supone un desafo. A pesar del

prestigio que rodea su nombre y de la numerossima bibliografa, proyectos y
ensayos que dan cuenta de la aplicacin de su teora a la educacin, la
epistemologa gentica no logra traspasar como se merece los ptreos muros
de la escuela, y el impacto de su teora sobre la prctica educativa dista
mucho, an en la actualidad, de ofrecer frutos significativos en el mbito
escolar.

La educacin ha recibido una valiosa aportacin en lo que se refiere al sujeto

epistemolgico, al conocimiento de los procesos de desarrollo de la inteligencia
y la concepcin de un aprendizaje en su dimensin biolgica, interaccionista y
constructivista, ejes fundamentales de su teora.

Entendemos que si la escuela, los maestros y nuestro sistema asumen estas

categoras, cambiaramos radicalmente en cuanto a funciones, propsitos,
contenidos y mtodos, cambio que desencadenaran el nacimiento de una
nueva escuela, escuela para el desarrollo apoyada en el desarrollo intelectual y
social de los sujetos y en la ciencia como racionalidad por alcanzar.

En qu consiste su teora del aprendizaje?

El enfoque constructivista, en su vertiente de corriente pedaggica, es una

manera determinada de entender y explicar las formas en las que aprendemos.
Los psiclogos que parten de este enfoque ponen nfasis en la figura del
aprendiz como el agente que en ltima instancia es el motor de su propio
aprendizaje.

Los padres, maestros y miembros de la comunidad son, segn estos autores,

facilitadores del cambio que se est operando en la mente del aprendiz, pero
no la pieza principal. Esto es as porque, para los constructivistas, las personas
no interpretan literalmente lo que les llega del entorno, ya sea a travs de la
propia naturaleza o a travs de las explicaciones de maestros y tutores.

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La teora constructivista del conocimiento nos habla de una percepcin de las
propias vivencias que siempre est sujeta a los marcos de interpretacin del
aprendiz.

Es decir: somos incapaces de analizar objetivamente las experiencias que

vivimos en cada momento, porque siempre las interpretaremos a la luz de
nuestros conocimientos previos. El aprendizaje no es la simple asimilacin de
paquetes de informacin que nos llegan desde fuera, sino que se explica por
una dinmica en la que existe un encaje entre las informaciones nuevas y
nuestras viejas estructuras de ideas. De esta manera, lo que sabemos est
siendo construido permanentemente.

Qu es el enfoque constructivista?

El aprendizaje como reorganizacin

Por qu se dice que Piaget es constructivista? En trminos generales, porque

este autor entiende el aprendizaje como una reorganizacin de las estructuras
cognitivas existentes en cada momento. Es decir: para l, los cambios en
nuestro conocimiento, esos saltos cualitativos que nos llevan a interiorizar
nuevos conocimientos a partir de nuestra experiencia, se explican por una
recombinacin que acta sobre los esquemas mentales que tenemos a mano
tal como nos muestra la Teora del Aprendizaje de Piaget.

Al igual que un edificio no se construye transformando un ladrillo en un cuerpo

ms grande, sino que se erige sobre una estructura (o, lo que es lo mismo, una
colocacin determinada de unas piezas con otras), el aprendizaje, entendido
como proceso de cambio que se va construyendo, nos hace pasar por
diferentes etapas no porque nuestra mente cambie de naturaleza de manera
espontnea con el paso del tiempo, sino porque ciertos esquemas mentales
van variando en su relaciones, se van organizando de manera distinta a
medida que crecemos y vamos interactuando con el entorno. Son las
relaciones establecidas entre nuestras ideas, y no el contenido de estas, las
que transforman nuestra mente; a su vez, las relaciones establecidas entre
nuestras ideas hacen cambiar el contenido de estas.

Pongamos un ejemplo. Puede que, para un nio de 11 aos, la idea de familia

equivalga a su representacin mental de su padre y su madre. Sin embargo,
llega un punto en el que sus padres se divorcian y al cabo de un tiempo se ve
viviendo con su madre y otra persona que no conoce. El hecho de que los
componentes (padre y madre del nio) hayan alterado sus relaciones pone en
duda la idea ms abstracta en la que se adscriben (familia).

Con el tiempo, es posible que esta reorganizacin afecte al contenido de la

idea familia y lo vuelva un concepto an ms abstracto que antes en el que
pueda tener cabida la nueva pareja de la madre.

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As pues, gracias a una experiencia (la separacin de los padres y la
incorporacin a la vida cotidiana de una nueva persona) vista a la luz de las
ideas y estructuras cognitivas disponibles (la idea de que la familia son los
padres biolgicos en interaccin con muchos otros esquemas de pensamiento)
el aprendiz ha visto cmo su nivel de conocimiento en lo relativo a las
relaciones personales y la idea de familia ha dado un salto cualitativo.

El concepto de 'esquema'

El concepto de esquema es el trmino utilizado por Piaget a la hora de referirse

al tipo de organizacin cognitiva existente entre categoras en un momento
determinado. Es algo as como la manera en la que unas ideas son ordenadas
y puestas en relacin con otras.

Jean Piaget sostiene que un esquema es una estructura mental concreta que
puede ser transportada y sistematizada. Un esquema puede generarse en
muchos grados diferentes de abstraccin. En las primeras etapas de la niez,
uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al
nio hacer referencia a objetos que no se encuentran dentro de su alcance
perceptivo en ese momento. Tiempo ms tarde, el nio alcanza el esquema de
tipos de objetos, mediante el cual es capaz de agrupar los distintos objetos en
base a diferentes clases, as como comprender la relacin que tienen estas
clases con otras.

La idea de esquema en Piaget es bastante similar a la idea tradicional de

concepto, con la salvedad de que el suizo hace referencia a estructuras
cognitivas y operaciones mentales, y no a clasificaciones de orden perceptual.

Adems de entender el aprendizaje como un proceso de constante

organizacin de los esquemas, Piaget cree que es fruto de la adaptacin.
Segn la Teora del Aprendizaje de Piaget, el aprendizaje es un proceso que
slo tiene sentido ante situaciones de cambio. Por eso, aprender es en parte
saber adaptarse a esas novedades. Este psiclogo explica la dinmica de
adaptacin mediante dos procesos que veremos a continuacin: la asimilacin
y la acomodacin.

El aprendizaje como adaptacin

Una de las ideas fundamentales para la Teora del Aprendizaje de Piaget es el

concepto de inteligencia humana como un proceso de naturaleza biolgica. El
suizo sostiene que el hombre es un organismo vivo que se presenta a un
entorno fsico ya dotado de una herencia biolgica y gentica que influye en el
procesamiento de la informacin proveniente del exterior. Las estructuras
biolgicas determinan aquello que somos capaces de percibir o comprender,
pero a la vez son las que hacen posible nuestro aprendizaje.

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Con un marcado influjo de las ideas asociadas al darwinismo, Jean Piaget
construye, con su Teora del Aprendizaje, un modelo que resultara fuertemente
controvertido. As, describe la mente de los organismos humanos como el
resultado de dos funciones estables: la organizacin, cuyos principios ya
hemos visto, y la adaptacin, que es el proceso de ajuste por el cual el
conocimiento del individuo y la informacin que le llega del entorno se adaptan
el uno al otro. A su vez, dentro de la dinmica de adaptacin operan dos
procesos: la asimilacin y la acomodacin.

Asimilacin

La asimilacin hace referencia a la manera en que un organismo afronta un

estmulo externo en base a sus leyes de organizacin presentes. Segn este
principio de la adaptacin en el aprendizaje, los estmulos, ideas u objetos
externos son siempre asimilados por algn esquema mental preexistente en el
individuo.

En otras palabras, la asimilacin hace que una experiencia sea percibida bajo
la luz de una estructura mental organizada con anterioridad. Por ejemplo, una
persona con baja autoestima puede atribuir una felicitacin por su trabajo a una
forma de manifestar lstima por l.

Acomodacin

La acomodacin, por el contrario, involucra una modificacin en la organizacin

presente en respuesta a las exigencias del medio. All donde hay nuevos
estmulos que comprometen demasiado la coherencia interna del esquema,
hay acomodacin. Es un proceso contrapuesto al de asimilacin.

Equilibracin

Es de este modo que, mediante la asimilacin y la acomodacin, somos

capaces de reestructurar cognitivamente nuestros aprendizajes durante cada
etapa del desarrollo. Estos dos mecanismos invariantes interactan uno con
otro en lo que se conoce como el proceso de equilibracin. El equilibrio puede
ser entendido como un proceso de regulacin que rige la relacin entre la
asimilacin y la acomodacin.

El proceso de equilibracin

A pesar de que la asimilacin y la acomodacin son funciones estables en

tanto que se dan a lo largo del proceso evolutivo del ser humano, la relacin

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que mantienen entre ellas s vara. De este modo, la evolucin cognoscitiva e
intelectual mantiene una estrecha vinculacin con la evolucin de la relacin
asimilacin-acomodacin.

Piaget describe el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin

como el resultante de tres niveles de complejidad creciente:

El equilibrio se establece en base a los esquemas del sujeto y los estmulos del
entorno.

El equilibrio se establece entre los propios esquemas de la persona.

El equilibrio se convierte en una integracin jerrquica de esquemas distintos.

Sin embargo, con el concepto de equilibracin se incorpora a la Teora del

Aprendizaje piagetiana un nueva cuestin: qu sucede cuando el equilibrio
temporal de alguno de estos tres niveles se ve alterado? Esto es, cuando existe
una contradiccin entre esquemas propios y externos, o entre esquemas
propios entre s.

Como seala Piaget dentro de su Teora del Aprendizaje, en este caso se

produce un conflicto cognitivo, y en este momento es cuando se quiebra el
equilibro cognitivo previo.

El ser humano, que constantemente persigue la consecucin de un equilibrio,

trata de hallar respuestas, plantendose cada vez ms interrogantes e
investigando por su cuenta, hasta que alcanza el punto de conocimiento que lo
restablece.

En qu consisten los estadios o periodos de desarrollo que prevalecen

Defina las cuatro etapas del desarrollo cognitivo

1. Etapa sensorio - motora o sensiomotriz

Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar

entre el momento del nacimiento y la aparicin del lenguaje articulado en
oraciones simples (hacia los dos aos de edad). Lo que define esta etapa es la
obtencin de conocimiento a partir de la interaccin fsica con el entorno
inmediato. As pues, el desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de
experimentacin, muchas veces involuntarios en un inicio, en los que se
asocian ciertas experiencias con interacciones con objetos, personas y
animales cercanos.

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Los nios y nias que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo
muestran un comportamiento egocntrico en el que la principal divisin
conceptual que existe es la que separa las ideas de "yo" y de "entorno". Los
bebs que estn en la etapa sensorio-motora juegan para satisfacer sus
necesidades mediante transacciones entre ellos mismos y el entorno. A pesar
de que en la fase sensoriomotriz no se sabe distinguir demasiado entre los
matices y sutilezas que presenta la categora de "entorno", s que se conquista
la comprensin de la permanencia del objeto, es decir, la capacidad para
entender que las cosas que no percibimos en un momento determinado
pueden seguir existiendo a pesar de ello.

2. Etapa preoperacional

La segunda etapa del desarrollo cognitivo segn Piaget aparece ms o menos

entre los dos y los siete aos.

Las personas que se encuentran en la fase preoperacional empiezan a ganar la

capacidad de ponerse en el lugar de los dems, actuar y jugar siguiendo roles
ficticios y utilizar objetos de carcter simblico. Sin embargo, el egocentrismo
sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias
dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente
abstracto.

Adems, en esta etapa an no se ha ganado la capacidad para manipular

informacin siguiendo las normas de la lgica para extraer conclusiones
formalmente vlidas, y tampoco se pueden realizar correctamente operaciones
mentales complejas tpicas de la vida adulta (de ah el nombre de este perodo
de desarrollo cognitivo). Por eso, el pensamiento mgico basado en
asociaciones simples y arbitrarias est muy presente en la manera de
interiorizar la informacin acerca de cmo funciona el mundo.

3. Etapa de las operaciones concretas

Aproximadamente entre los siete y los doce aos de edad se accede al estadio
de las operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que
empieza a usarse la lgica para llegar a conclusiones vlidas, siempre y
cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver con situaciones
concretas y no abstractas. Adems, los sistemas de categoras para clasificar
aspectos de la realidad se vuelven notablemente ms complejos en esta etapa,
y el estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocntrico.

Uno de los sntomas tpicos de que un nio o nia ha accedido a la etapa de

las operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de
lquido contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere este
lquido, ya que conserva su volumen.

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4. Etapa de las operaciones formales

La fase de las operaciones formales es la ltima de las etapas de desarrollo

cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde los doce aos de edad en
adelante, incluyendo la vida adulta.

Es en este perodo en el que se gana la capacidad para utilizar la lgica para

llegar a conclusiones abstractas que no estn ligadas a casos concretos que se
han experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es
posible "pensar sobre pensar", hasta sus ltimas consecuencias, y analizar y
manipular deliberadamente esquemas de pensamiento, y tambin puede
utilizarse el razonamiento hipottico deductivo.

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 Elabore un mapa conceptual utilizando las 4 etapas del desarrollo segn Piajet.

4 etapas del desarrollo segn Piajet

Etapa sensorio - Etapa Etapa de las

motora o sensiomotriz preoperacional operaciones concretas

Se trata de la primera fase La segunda etapa del Aproximadamente entre

en el desarrollo cognitivo,
y para Piaget tiene lugar
entre el momento del
nacimiento y la aparicin
del lenguaje articulado en
oraciones simples (hacia
los dos aos de edad).
desarrollo cognitivo segn
Piaget aparece ms o
menos entre los dos y los
siete aos. Las personas
que se encuentran en la
fase preoperacional
empiezan a ganar la
capacidad de ponerse en el
lugar de los dems, actuar
y jugar siguiendo roles
ficticios y utilizar objetos
de carcter simblico.
los siete y los doce aos
de edad se accede al
estadio de las operaciones
concretas, una etapa de
desarrollo cognitivo en el
que empieza a usarse la
lgica para llegar a
conclusiones vlidas,
siempre y cuando las
premisas desde las que se
parte tengan que ver con
situaciones concretas y no
abstractas.

Etapa de las
operaciones formales

La fase de las operaciones formales es la ltima de

las etapas de desarrollo cognitivo propuestas por
Piaget, y aparece desde los doce aos de edad en
adelante, incluyendo la vida adulta.

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 Conclusin
En la elaboracin de este trabajo investigativo se han podido llegar a conocer
aspectos de gran inters acerca de las teoras de Jean Piaget. Para nosotras
como futuras docentes, el tema es de gran ayuda ya que nos permiti entender
cmo funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos, en sus diversas
etapas de aprendizaje.

Se trataron aspectos tales como los conceptos bsicos de las teoras de Piaget,
fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento para la aplicacin de
sus teoras.

En relacin a la teora cognitiva de Piaget, se explic de manera sencilla y

ejemplificada cual es la divisin del desarrollo cognitivo, cuales son los tipos de
conocimientos que se desarrollan en los nios y como se puede lograr el
desarrollo cognitivo de manera ptima. Toda la teora cognitiva se explica con la
aplicabilidad de los conceptos bsicos de la teora, y mediante ejemplos sencillos
se puede entender de manera prctica cual es la posible aplicabilidad de la
misma.

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 Bibliografa
http://dmzg1.blogspot.com/2009/06/jean-piaget-y-sus-aportes-la-
educacion.html
https://psicologiaymente.net/desarrollo/etapas-desarrollo-cognitivo-jean-
piaget
www.orientared.com
Piaget.
Aportaciones del padre de la Psicologa Gentica.
2000-2004.
www.cnep.org.mx
Piaget: la formacin de la Inteligencia
Mxico. 2da Edicin. 2.001
Enrique Garca Gonzlez.
www.vulcano.lasalle.edu.co
Universidad la Salle
La epistemologa gentica de Jean Piaget.
Por: Gonzalo Maldonado Osorio.
www.cecte.ilce.edu.mx

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Anexos

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