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B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O

Da a da en el aula
Recursos didcticos

Lengua y Literatura
SERIE COMENTA
ESO

Da a da en el aula para 3. de ESO es una obra colectiva


concebida, diseada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educacin, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.

En su elaboracin ha participado el siguiente equipo:

TEXTO
Rafael Daz Ayala
Julia Fernndez Valdor
Pedro Lpez Lara
Luis Navarro Torre
Noelia Nogales Merino
Cristina Nez Pereira

EDICIN
Javier Lpez (Qurtuba editores, S.L.)
Alejandra Mirich (Qurtuba editores, S.L.)
Beatriz Ruiz Rodrguez

EDICIN EJECUTIVA
Ral Balas Nieto

DIRECCIN DEL PROYECTO


Leonor Romo Fernndez
ndice

Por qu SABER HACER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5


Claves del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
En qu se concreta el proyecto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Da a da en el aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Recursos didcticos

Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
Unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
Unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321
Unidad 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349
Por qu SABER HACER?
Todos tenemos una pasin. Desde su fundacin, hace ms de 50 aos, Santillana no ha dejado
de trabajar, investigar, realizar productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la
educacin, como forma de construir un mundo mejor para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos.
Proyectos concebidos desde la realidad social y acadmica existente en cada momento, naci-
dos con vocacin de acompaar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los
profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de
educar. As, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a una nueva ley
educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios que se estn produciendo en todos los aspectos
de nuestra vida.
Hoy, ms que nunca, en la sociedad de la informacin, en un mundo cada vez ms global, re-
gido por un cambio rpido y constante, la educacin marca la diferencia. Vivimos un presen-
te de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los
ciudadanos de un maana que est por construir.
La educacin se ha centrado tradicionalmente en la enseanza de contenidos, se trataba de
saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante: ade-
ms de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo ele-
gido para alcanzar con xito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios
en la educacin de nios y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valo-
rar, seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como cono-
cer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser
capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser
flexibles, verstiles, creativos
Pero el nombre de la serie tiene un segundo significado. Para superar el reto que tenemos por
delante, Santillana va a aportar todo su SABER HACER, va a estar al lado de profesores y
alumnos, ofreciendo materiales, servicios, experiencia para garantizar dicho xito.

EL IMPULSO QUE NECESITA


SU FUTURO

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Las claves del proyecto
SABER HACER
EL OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN
LAS COMPETENCIAS QUE NECESITA UN CIUDADANO DEL SIGLO XXI

Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capacidades muy diferentes
de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Necesitamos personas capaces de:
Hacerse preguntas pertinentes.
Informarse a travs de fuentes diversas, textuales o grficas, lo que implica:
Buscar informacin.
Interpretar esa informacin de forma coherente con el tipo de fuente.
Pensar reflexiva, crtica y creativamente.
Crearse una opinin, un juicio y tomar decisiones adecuadas.
Comunicarse oralmente y por escrito.
Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (prxima o lejana) y conectar
los saberes de las distintas materias entre s.
Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad.
Trabajar cooperativamente con otros.
Tener siempre presente la perspectiva tica, tener inteligencia emocional y tica.
Aprender a lo largo de la vida.
Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didcticas del material del alumno
y en los distintos proyectos que conforman la Biblioteca del Profesorado.

UNA METODOLOGA CENTRADA EN EL ALUMNO, PARA QUE ESTE ALCANCE


UNA VERDADERA COMPRENSIN Y SE CONVIERTA EN UNA PERSONA COMPETENTE

El proyecto SABER HACER combina lo mejor de la tradicin escolar y las aportaciones de las
nuevas metodologas. La escuela debe ser capaz de desarrollar saberes slidos, puesto que
solo es posible pensar y actuar sobre aquello que conocemos con profundidad, pero tambin
de educar personas que conviertan el conocimiento en accin y con slidas habilidades socia-
les y morales. En el proyecto SABER HACER:
El alumno es el centro de su propio aprendizaje: se hace preguntas, busca informacin
y se informa, participa, aprende a controlar su aprendizaje, emprende proyectos
Se combinan actividades sencillas y tareas de mayor complejidad, excelentes para desarro-
llar las competencias, ensear a pensar a los alumnos, resolver problemas y situaciones
reales, desarrollar el pensamiento creativo
Se incorpora el aprendizaje cooperativo como elemento destacado, tanto en actividades
dentro del libro del alumno, como en proyectos especficos de la Biblioteca del Profesorado.
Se desarrolla el aprendizaje por proyectos, tanto en el material del alumno como en pro-
yectos especficos de la Biblioteca del Profesorado.
Se busca una educacin que vaya ms all de lo acadmico, que plantee situaciones que
fomenten la participacin de los alumnos, el emprendimiento y que el alumno se involucre
en su realidad cotidiana, en los problemas y realidades del centro escolar, de su barrio, pero
tambin a escala global y planetaria. En definitiva relacionar aprendizaje y servicio a la
comunidad, aprendizaje y compromiso social.
Esta variedad de planteamientos del proyecto SABER HACER convierte el aula en un escena-
rio de experiencias diversas y enriquecedoras para el alumno.

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UNA ESCUELA INCLUSIVA,
EN LA QUE TODOS DESARROLLEN SUS CAPACIDADES Y TALENTOS

Para ello, los libros del alumno disponen de secciones de ampliacin y refuerzo, y la Biblioteca
del Profesorado de planes de repaso y apoyo para los alumnos con dificultades y un progra-
ma de profundizacin para aquellos que pueden ir ms all.

UN POTENTE SISTEMA DE EVALUACIN COMO GARANTA DE XITO

La evaluacin siempre ha tenido un papel destacado en la escuela. A lo largo de las ltimas


dcadas se ha ido imponiendo una concepcin de la evaluacin continua y formativa, cuyo
objetivo es detectar las dificultades de los alumnos a fin de decidir mecanismos que les per-
mitan superarlas. El papel de la evaluacin se va a ver reforzado con la LOMCE, una de cuyas
innovaciones es la introduccin de evaluaciones externas que todos los alumnos deben pa-
sar en determinados hitos de su vida escolar. El proyecto SABER HACER incluye:
Pruebas de evaluacin de contenidos y pruebas de evaluacin por competencias para
todas las materias, relacionadas con los estndares de aprendizaje.
Rbricas de evaluacin.
Distintas herramientas informticas:
Deberes, para el seguimiento diario de los alumnos.
Generador de pruebas.
Informes y estadsticas.
Biblioteca de pruebas externas, nacionales e internacionales.

LA ATENCIN ESPECIAL A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN

En los libros del alumno y la Biblioteca del Profesorado son recurrentes las actividades y tareas
que requieren el uso de las TIC.
La enseanza digital se ve potenciada por nuestros productos digitales, LibroMedia y Libro-
Net, y por el Aula Virtual, un entorno digital con productos, aplicaciones y servicios para
alumnos y profesores.

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En qu se concreta el proyecto
SABER HACER
NUEVOS LIBROS PARA UNOS NUEVOS TIEMPOS

Libros con una secuencia didctica centrada en el propio alumno, en la adquisicin de


competencias y en los presupuestos del pensamiento creativo:
Las unidades se abren con una imagen que hace referencia al programa de Comunicacin.
Las imgenes representan a chicos con, aproximadamente, la edad de los alumnos de ese
curso, en situaciones cotidianas con las que pueden sentirse identificados.
Asimismo, en la pgina de apertura de las unidades se indica la audicin de un texto sobre
el cual se realizan una serie de cuestiones que sirven de introduccin al programa de Comu-
nicacin. Adems, sirve para diagnosticar el grado de conocimiento de los alumnos sobre
ese programa.
A continuacin, se desarrollan los contenidos de la unidad didctica en sus tres programas
secuenciados: Comunicacin, Estudio de la lengua y Educacin literaria. Junto al contenido
conceptual se incluyen una serie de programas innovadores:
SABER HACER recoge el aprendizaje de los procedimientos y destrezas que se relacionan
directamente con los contenidos de la pgina. Saber y SABER HACER forman, por tanto
una unidad de aprendizaje, no se presentan desligados.
Competencia lectora presenta textos de las distintas modalidades y tipologas sobre los
que, a travs de las consignas de las pruebas externas, se introduce a los alumnos en el
comentario de texto.
Recursos plantea propuestas para que los alumnos pongan en prctica los conocimientos
adquiridos en Comunicacin.
Competencia literaria plantea un comentario de texto de un poema o un fragmento na-
rrativo o teatral de especial relevancia sobre el periodo de la historia de la literatura estu-
diado en cada unidad.
Banco de textos ofrece una serie de textos literarios con los que reforzar y ampliar el
programa de Educacin literaria.
En las actividades finales el alumno repasa los contenidos principales de la unidad y se veri-
fica si ha alcanzado los estndares de aprendizaje determinados por la Administracin
educativa.
Las pginas finales de la unidad permiten realizar tareas en las que se integran todos los
contenidos estudiados y, por tanto, plantean situaciones muy potentes desde el punto de
vista didctico.
El Banco de actividades consta de una batera de actividades de repaso de toda la uni-
dad graduadas en dos niveles de dificultad.
La Evaluacin presenta un texto del cual se parte para trabajar la parte terica de los tres
programas didcticos y poder evaluar la adquisicin de los alumnos de los contenidos de
la unidad.
Ideas clave ofrece un resumen y un mapa conceptual sobre cada uno de los programas
didcticos.
Y, como siempre, libros con el tradicional rigor y cuidado editorial de Santillana: textos
minuciosamente relacionados, claros, sencillos, pertenecientes a todas las modalidades y
tipologas textuales, cercanos y atractivos para los alumnos y adaptados a su edad; ilustra-
ciones de gran calidad y con valor formativo, relacionados con los contenidos; actividades
variadas, con distintos objetivos

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UNA BIBLIOTECA DEL PROFESORADO, QUE ATIENDE TODAS LAS NECESIDADES
DE LOS DOCENTES

Programacin didctica y rbricas de evaluacin (en formato Word modificable)

Solucionario del libro del alumno (en formato Word modificable)

Tutora

Da a da en el aula:

Guion de la unidad y sugerencias didcticas.


Enseanza individualizada:
Fichas de Repaso y apoyo.
Fichas de Profundizacin.
Pruebas de evaluacin de contenidos.
Pruebas de evaluacin por competencias.

Competencias para el siglo XXI. Proyectos de rea:

Msica y letras.
Saber escribir bien.

Competencias para el siglo XXI. Proyectos interdisciplinares:

Proyectos de trabajo cooperativo e interdisciplinar.


Proyecto social.
Inteligencia emocional y tica.
La prensa en el aula (ms herramienta digital).

UNA POTENTE OFERTA DIGITAL

Aula Virtual Santillana, un entorno de servicios educativos.


LibroNet, un autntico libro digital, que permite sacar el mximo partido a las nuevas tec-
nologas de la informacin.
Tiene un til complemento en papel, el Cuaderno de estudio, que facilita el estudio de los
alumnos.
LibroMedia, el libro en papel enriquecido con recursos digitales y potentes herramientas.

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Presentacin y contenidos
del DA A DA en el aula
El volumen Da a da en el aula recoge una gran variedad de recursos para apoyar y comple-
mentar la prctica docente en clase. Los materiales incluidos han sido elaborados para dar
respuesta a todas aquellas necesidades que surgen del trabajo diario con el alumnado. El ob-
jetivo es ofrecer un mximo de recursos, para que el profesor seleccione aquellos que le sean
ms tiles en funcin de las caractersticas de su grupo y de su propio plan de trabajo.
Para cada unidad del libro se ofrecen varias secciones con material didctico:
Guion de la unidad y sugerencias didcticas. Un recorrido metodolgico por cada una de
las unidades didcticas en el que se pormenoriza el desarrollo terico de los contenidos, se
amplan los conceptos ofrecidos en el libro y se sugieren mtodos y se proporcionan textos
para la mejor explotacin de la unidad.
Enseanza individualizada. Con fichas de trabajo para hacer frente a la atencin a la diver-
sidad en el aula y para apoyar el trabajo diario del docente.
Recursos para la evaluacin de contenidos. Con dos pruebas de nivel bsico y una de
nivel avanzado. Se acompaan de los objetivos y estndares de aprendizaje oficiales que se
trabajan en cada prueba, as como de un solucionario con respuestas modelo.
Recursos para la evaluacin por competencias. Una prueba de contenido competencial,
para que el alumnado desarrolle aquellas habilidades relacionadas con la asignatura de Len-
gua y Literatura. Se acompaan de los estndares de aprendizaje y de un solucionario.

ENSEANZA INDIVIDUALIZADA

Los alumnos y alumnas son muy diversos, tanto por su nivel acadmico como por sus intereses
y grado de motivacin. Las fichas de esta seccin tienen como objetivo proporcionar recursos
para atender a la diversidad del alumnado.
Las fichas de Repaso y apoyo proponen trabajar los conceptos fundamentales de cada uni-
dad didctica de diferentes maneras, atendiendo a los distintos tipos de dificultades que obs-
taculizan el aprendizaje.
Conceptos y contenidos fundamentales. En muchas ocasiones es necesario retomar al-
gunos contenidos bsicos de las unidades didcticas para fortalecer los conocimientos.
Organizacin y secuenciacin de conocimientos. La asignatura de Lengua y Literatura
comprende tres programas que, aunque relacionados, tienen sus particularidades concep-
tuales y procedimentales por lo que es necesario reforzar la visin de conjunto de cada
unidad didctica.
Las fichas de Profundizacin estn dirigidas a los alumnos que pueden ir ms all del nivel
medio del aula o bien a aquellos alumnos que manifiestan un inters especial por determina-
dos aspectos.
Objetivos concretos. Cada ficha se fija en un aspecto determinado o en un tema relaciona-
do con uno de los tres programas de cada unidad: Comunicacin, Estudio de la Lengua o
Educacin literaria.
Organizacin de los contenidos. Dependiendo del programa al que se refiera y el tipo de
contenido que se trabaje en cada ficha, estas pueden tener un carcter ms prctico o ms
conceptual. As, las fichas pueden estar construidas por una explicacin terica relativa a los
conceptos expuestos en la unidad didctica del libro del alumno o partir de un texto desde
el que se refuerzan y amplan los conocimientos adquiridos en los programas didcticos.
La LOMCE hace hincapi en el aprendizaje por competencias como mtodo de enseanza y
aprendizaje. Las fichas de esta seccin proponen el desarrollo de las habilidades competencia-
les de los alumnos mediante el trabajo directo de contenidos conceptuales que formen al alum-
no en su competencia gramatical o a travs del reconocimiento y trabajo de textos de todos los
tipos y modalidades con los que puedan encontrarse en su vida acadmica y cotidiana.

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LA EVALUACIN

La evaluacin constituye una fase fundamental del proceso educativo:


Nos informa del grado de adquisicin de los contenidos y del desarrollo de las competen-
cias por parte del alumnado.
Es un instrumento fundamental para orientar la labor docente, pues, a raz de sus resulta-
dos, es posible elaborar planes especficos para que cada alumno o alumna desarrolle mejor
sus capacidades y habilidades; reforzando y mejorando en determinados campos en unos
casos o profundizando y abarcando nuevos contenidos en otros.
La LOMCE plantea importantes innovaciones relacionadas con el proceso de evaluacin, la
principal de las cuales es, sin duda, el establecimiento de cuatro evaluaciones externas:
Al finalizar los cursos de 3. y 6. de Primaria.
Tras 4. de Educacin Secundaria Obligatoria.
Al terminar 2. de Bachillerato.
Las pruebas de Primaria son evaluaciones de diagnstico que tienen como objetivo comprobar
la adquisicin de destrezas y de competencias por parte de los alumnos, de modo que, si se
detectase alguna carencia, se puedan establecer planes especficos de mejora.
Sin embargo, las pruebas de 4. de ESO y 2. de Bachillerato tienen importantes efectos acad-
micos: si no se superan, los alumnos no obtendrn los ttulos de Graduado en ESO y de Bachiller.

EVALUACIONES EXTERNAS EN LA LOMCE

3. Primaria 6. Primaria 4. ESO 2. Bachillerato

Obtencin
Obtencin
del ttulo de
Diagnstico Diagnstico del ttulo
Graduado
de Bachiller
en ESO

La evaluacin de contenidos

La evaluacin de contenidos permite controlar el proceso de enseanza y aprendizaje, efec-


tuando una comprobacin permanente del nivel de adquisicin de contenidos.
Como apoyo para facilitar esta labor, se proporcionan para todas las unidades didcticas:
Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas:
Prueba B. Prueba de nivel bsico en la que se evalan los contenidos mnimos que todos
los alumnos y alumnas deben adquirir.
Prueba A. Prueba de nivel avanzado.
Estndares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se relacionan los criterios de eva-
luacin y los estndares de aprendizaje del currculo de cada unidad con las actividades de
las pruebas. Se incluyen, adems, las soluciones de todas las actividades.

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LAS COMPETENCIAS

Las competencias son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos, estrategias, des-


trezas, habilidades, motivaciones, actitudes) que los alumnos han de poner en juego para dar
respuesta a problemas cotidianos, aunque complejos, de la vida ordinaria.
La nueva ley de educacin, basndose en el Marco de Referencia Europeo para las competen-
cias clave en el aprendizaje permanente, ha definido siete competencias que los alumnos de-
ben haber adquirido al finalizar su trayectoria acadmica.

Competencias

Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos,


Comunicacin pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral
lingstica o escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y de interactuar
lingsticamente de una manera adecuada y creativa.

Competencia
Integra la habilidad de aplicar los conceptos matemticos, con
matemtica
el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas, junto con
ycompetencias
la capacidad de aplicar el conocimiento y el mtodo cientfico
bsicas en ciencia
para explicar la naturaleza.
ytecnologa

Implica el uso seguro y crtico de las tecnologas de la


Competencia
informacin y la comunicacin en la formacin, el trabajo y el
digital
ocio.

Engloba las habilidades necesarias para aprender, organizar el


Aprender
propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la informacin
aaprender
eficazmente, ya sea de forma individual o en grupo.

Recoge los comportamientos que preparan a las personas


Competencias para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida
sociales y cvicas social, profesional y cvica, en una sociedad diversificada y
plural.

Hace referencia a la habilidad de cada persona para transformar


Sentido de
las ideas en actos, poniendo en prctica su creatividad, a la
iniciativa y espritu
capacidad de innovacin y de asuncin de riesgos, y a las
emprendedor
aptitudes para laplanificacin y gestin de proyectos.

Conciencia Implica apreciar la importancia de la expresin creativa de


yexpresiones ideas, experiencias y emociones a travs de distintos medios
culturales (msica, literatura, artes escnicas, artes plsticas).

La incorporacin de las competencias al currculo hace necesario integrarlas en las tareas y


actividades didcticas que se desarrollan en el proceso de enseanza-aprendizaje y, por tanto,
tienen una relacin directa con la evaluacin del alumnado. Esto requiere que los estndares
de aprendizaje evaluables hagan referencia no solo a los contenidos propios de las distintas
reas, sino tambin a la contribucin de dichas reas al logro de las competencias.

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La evaluacin por competencias

Entre los recursos para la evaluacin que se incluyen en el proyecto SABER HACER, se pro-
porcionan pruebas diseadas para evaluar el desarrollo y la adquisicin de las competencias
educativas por parte de los alumnos.
Estas pruebas de evaluacin por competencias son complementarias a las que se proponen
para la evaluacin de contenidos. Tanto unas como otras evalan los procesos cognitivos y el
progreso en el aprendizaje, aunque las segundas estn ms guiadas por el currculo de las
reas y las primeras, por la contribucin de tales reas al logro de las competencias educativas.
En el rea de Lengua y Literatura, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes elementos:
Pruebas de evaluacin por competencias. Para cada unidad se ofrece una prueba referi-
da fundamentalmente a las competencias ms ligadas con el rea: competencia lingstica,
competencias sociales y cvicas, conciencia y expresin cultural, competencia matemtica
y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Estndares de aprendizaje. Los estndares de aprendizaje del perfil de la competencia
se ponen en relacin con las actividades.
Soluciones. Se incluyen las respuestas a todas las actividades planteadas en cada prueba.

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CUADRO DE CONTENIDOS DEL LIBRO DEL ALUMNO
ndice

comunicacin oral y escrita estudio de la lengua

unidad competencia lectora comunicacin saBer Hacer lxico ortografa

Baumgartner: Pens El texto. clases de textos Resumir un texto los diccionarios acentuacin
1 durante unos segundos El soporte de los textos diacrtica (i)
que perda el sentido escritos
Alicia RiveRA
7 8 14

Literatura de SMS la cohesin textual Redactar un Formacin acentuacin


2 SERGiO C. FAnJul mecanismos literarios texto coherente de palabras diacrtica (ii)
de cohesin ycohesionado

31 32 38

Estratos la narracin contar una experiencia Relaciones Uso de las


3 .
SawOmiR MROzek narradores personal semnticas maysculas (i)
extraordinarios

56 62
55

Contando historias la descripcin Participar en un debate Sentido literal Uso de las


4 GOttFRiEd AUGUSt BRGER y el dilogo y sentido figurado maysculas (ii)
El lenguaje del dilogo
79 80 86

Agujeros de gusano la exposicin Hacer una exposicin denotacin Homfonos


5 astromia.com las formas de oral y connotacin con h y sin h
organizacin de los
105 106 textos expositivos 112

Una redaccin la argumentacin Escribir un texto El cambio Homfonos


6 BlakE nElSOn la argumentacin argumentativo semntico con b y con v
en la literatura
131 132 138

Informativos los medios de Redactar una noticia Palabras de origen Parnimos


7 PacO MiR comunicacin latino con ll y con y
medios audiovisuales
155 156 de comunicacin 162

Sintate aqu, chaval El texto periodstico Escribir una crnica Palabras procedentes Ortografa
8 ARtURO PRez-ReveRte la prensa digital de otras lenguas de los extranjerismos

181 182 188

Hasta que lleg la red la comunicacin Preparar una entrevista Unidades lxicas Signos de
9 nicHOlaS CARR en internet complejas puntuacin (i)
los blogs

208 214
207

Un negocio absurdo la publicidad disear un anuncio las abreviaciones Signos de


10 MiGUEl nGEl FUROnES Publicidad y arte publicitario lxicas (i) puntuacin (ii)

234 240
233

En el paro variedades sociales Escribir un correo las abreviaciones Signos de


11 RObin SlOan y de registro electrnico formal lxicas (ii) puntuacin (iii)
Rasgos lingsticos
259 260 de la variedad coloquial 266

Tres momentos las lenguas de Espaa Preparar un trabajo los tecnicismos la norma ortogrfica
12 ManUEl RivaS, BERnaRdO las lenguas monogrfico y la tecnologa
AtxaGa y QUim MOnz peninsulares y la cultura
283 284 actual 290

apndiceS Resumen de Gramtica. Gua de lectura del Lazarillo de Tormes


estudio de la lengua educacin literaria

gramtica saBer Hacer literatura saBer Hacer competencia Banco de textos


literaria
Unidades lxico Sntesis de Elaborar un eje La venganza Cuerpo a cuerpo, AnnimO
lingsticas Ortografa la literatura cronolgico de Mudarra Hace mucho el dinero, JUan Ruiz
y funciones Gramtica medieval AnnimO La soledad de Melibea, FERnandO dE ROjaS
sintcticas
20

clases de lxico El Preparar una Carta del poeta El alma del duque, AlFOnSO dE vAldS
sintagmas. Ortografa Renacimiento bibliografa Juan Boscn Garcilaso y Boscn, siendo llegados,
Elsintagma Gramtica y disear a la duquesa CRiStbal dE CaStillEjO
nominal un ex libris de Soma Tendencias y momentos en el humanismo
44 JUan BOScn espaol, eUGEniO AlOnSO

clases de lxico la poesa Resear una Lamento El lamento de Salicio, GaRcilaSO dE la vEGa
sintagmas. Ortografa renacentista (i) obra literaria de Nemoroso Soneto V, GaRcilaSO dE la vEGa
Elsintagma Gramtica GaRcilaSO dE la El mpetu cruel de mi destino, FRanciScO dE
verbal vEGa AldAnA
68 CCCXXXVI, FRancEScO PetRARCA

clases de lxico la poesa confeccionar Noche serena Oda a Salinas, FRay lUiS dE len
sintagmas. Sadj, Ortografa renacentista una antologa FRay lUiS dE len El cantar de la esposa, San JUan dE la CRuz
Sadv y SPrep Gramtica (ii) de poemas Nada te turbe, Santa tERESa dE JeSS
94 El pastorcico, San JUan dE la CRuz

la oracin. Sujeto lxico la prosa Escribir un Abindarrez y Hagan lo que hagan, JORGE dE MOntEmayOR
y predicado Ortografa renacentista relato de Jarifa Una lectora insaciable, Santa tERESa dE JeSS
Gramtica aventuras AnnimO Amads y Arcalus, GaRci ROdRGUEz dE
120 MOntalvO

complementos lxico El Lazarillo de Elaborar una De un Sepa vuestra merced, AnnimO


del predicado (i) Ortografa Tormes gua de lectura encuentro que Solo soy, AnnimO
Gramtica tuvo Lzaro Hacer del hambre virtud, AnnimO
144 AnnimO Paz en casa, AnnimO

complementos lxico El barroco Relacionar Libro de todas La autntica muerte, FRanciScO dE QUEvEdO
del predicado (ii) Ortografa obras artsticas las cosas Ignorantes y sabios, BaltaSaR GRacin
Gramtica y literarias FRanciScO dE
170 QUEvEdO

complementos lxico la poesa componer El forzado ndeme yo caliente, lUiS dE GnGORa


del predicado (iii) Ortografa barroca un soneto lUiS dE GnGORa La muerte de Acis, lUiS dE GnGORa
Gramtica Ah de la vida!, FRanciScO dE QUEvEdO
En los claustros del alma, FRanciScO
dE QUEvEdO
Suelta mi manso, mayoral extrao,
194 lOPE dE vEGa

clases de lxico la prosa Redactar una Camino El pasteln de Madrid, lUiS vlEz dE GuevARA
oraciones Ortografa barroca descripcin de Segovia Guardar los mandamientos, FRanciScO
simples(i) Gramtica literaria FRanciScO dE dE QUEvEdO
QUEvEdO Un desertor, AnnimO
222 Prevenir los rumores, BaltaSaR GRacin

clases de lxico cervantes Redactar Don Quijote va Una extraa locura, MiGUEl dE CeRvAnteS
oraciones Ortografa y el Quijote una biografa a ver a Dulcinea El ms desdichado caballero de la tierra,
simples(ii) Gramtica MiGUEl dE MiGUEl dE CeRvAnteS
CeRvAnteS No se muera vuestra merced, MiGUEl
246 dE CeRvAnteS

la oracin lxico El teatro del componer La mantecada Oriana pregunta por Amads, Gil viCente
compuesta Ortografa siglo xvi una pieza lOPE dE RuedA Introito, BaRtOlOm dE tORRES naHaRRO
Gramtica de teatro breve
272

Oraciones lxico El teatro adaptar al cine Lamento de Voces de muerte, lOPE dE vEGa
subordinadas Ortografa barroco una escena Segismundo La vida y el honor, PEdRO CaldERn
Gramtica teatral PEdRO CaldERn dE la BARCA
296 dE la BARCA
Recursos didcticos
UNIDAD 1

Guion de la unidad y sugerencias didcticas . . . . . . . . . . . 20

Enseanza individualizada
Repaso y apoyo
Unidad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Profundizacin
Ficha 1: Las funciones del lenguaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Ficha 2: Los datos del diccionario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Ficha 3: La acentuacin no diacrtica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Ficha 4: Palabras, sintagmas y oraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Ficha 5: Poesa lrica popular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Recursos para la evaluacin de contenidos


Pruebas
Prueba B (nivel bsico) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Prueba A (nivel avanzado). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Estndares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Recursos para la evaluacin por competencias


Prueba de evaluacin por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Estndares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

PRESENTACIN Y ESQUEMA DE LA UNIDAD

PRESENTACIN

La unidad se abre con una lectura que permitir a los alumnos clases de palabras, vern que estas se organizan en grupos sin-
ejercitar su competencia lectora y prepararse para abordar el tcticos y relacionarn esta nocin con la de funcin sintctica.
contenido terico de la seccin de Comunicacin, que estudia En esta unidad se nos presenta la organizacin sintctica bsica
el concepto de texto y las clases de textos. La seccin termina de los enunciados (sujeto y predicado) y las clases de enuncia-
con el apartado de Recursos, que aborda los distintos soportes dos segn la presencia o ausencia de verbo en ellos. Por ltimo,
que han tenido los textos escritos desde su origen. Por ltimo, la seccin Saber hacer invita a los alumnos a aplicar en un texto
en la seccin Saber hacer, los alumnos ejercitarn su competen- lo aprendido.
cia para resumir textos; habilidad que resulta esencial para el El bloque dedicado a la Educacin literaria expone a los alumnos
estudio de cualquier asignatura y la comprensin satisfactoria una sntesis de la literatura medieval. Para ello, primero se ofre-
de textos, tanto acadmicos como de la vida cotidiana. ce un esbozo del contexto histrico y cultural de la poca; y, a
En el bloque de Estudio de la lengua, en el apartado dedicado al continuacin, se muestran las caractersticas y manifestaciones
Lxico, los alumnos conocern las diferencias entre los dicciona- principales de cada gnero literario. La exposicin terica se ja-
rios lxicos y los enciclopdicos, y los distintos tipos de defini- lona con actividades que ponen a los alumnos en contacto con
cin que hay, la sinonmica y la perifrstica o conceptual; se fa- los textos de la poca. Finalmente, en la seccin Saber hacer se
miliarizarn con el concepto de tilde diacrtica en palabras propone realizar un eje cronolgico, herramienta de estudio que
monoslabas en el apartado de Ortografa; y, finalmente, en el les puede resultar muy til para organizar los contenidos litera-
apartado de Gramtica, aprendern el concepto de palabra y las rios a lo largo de todo el curso.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

Saber Saber hacer

Comunicacin
La comunicacin y el texto Resumir un texto
Clases de textos

Lxico
Diccionarios lxicos yenciclopdicos
Las definiciones y sus tipos

Identificar tipos de diccionarios


Ortografa Usar la tilde diacrtica
Unidad 1
La tilde diacrtica en los monoslabos Identificar unidades lingsticas
yfunciones sintcticas

Gramtica
Las palabras
Los grupos sintcticos
Las funciones sintcticas
Los enunciados. Las oraciones

Literatura
Contexto histrico y cultural de la
Edad Media
Elaborar un eje cronolgico
Poesa narrativa
Poesa lrica
La prosa y el teatro

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

IMAGEN
En esta unidad, el bloque de Comunicacin aborda el concepto de texto y su clasificacin.
As, para ir dirigiendo la atencin de los alumnos en este sentido, se puede analizar la imagen
en grupo con preguntas del tipo: Qu tipo de libro creis que est leyendo la chica? Por
qu o para qu creis que lee? Cul es el ltimo libro que habis ledo vosotros? Por qu
o para qu lo lesteis? Estas preguntas ayudan a que los alumnos se den cuenta de que no
todos los textos son iguales ni cumplen las mismas funciones. Luego, se les puede preguntar
qu entienden por texto y cul es el ltimo texto que han ledo; y, en grupo, elaborar en
voz alta una lista con los textos que hayan ledo e, incluso, intuitivamente, ir dejando cons-
tancia de sus clases: Cul es el ltimo texto que has ledo? Sobre qu trataba?

AUDIO
Para trabajar con el audio, se puede anticipar que se trata de una entrevista al fundador de la
ONG Bicicletas sin Fronteras, Rom Boule. Se puede preguntar a los alumnos qu significan
las siglas ONG y que pongan algn ejemplo que conozcan. Se puede pedir a los alumnos que
resuman su contenido a partir de las siguientes preguntas: Cmo surgi la idea de Bicicle-
tas sin Fronteras? Cmo puede una bici ayudar a ciertas chicas en la India? En qu otros
lugares trabaja esta ONG adems de en la India? Qu labor desarrolla en esos lugares?
Con el fin de introducir algunas nociones de Comunicacin que se trabajarn en la unidad,
se puede fijar la atencin de los alumnos sobre la tipologa textual del audio y preguntar: Se
trata de un texto escrito o de un texto oral? Crees que es un texto planificado o por el con-
trario se trata de una conversacin espontnea? Qu te hace pensar as?
Para finalizar, y para aproximar a los alumnos a la nocin de texto, se puede proponer una
comparacin entre el acto de escuchar a alguien y el acto de leer un texto escrito.

Competencia lectora
Baumgartner: Pens durante unos segundos que perda el sentido
Antes de leer, conviene estudiar la imagen y ver qu representa. Si los alumnos no conocen
el hecho relatado, probablemente la asocien con algn acontecimiento espacial, pero no l-
dico, y probablemente dirn que se trata de algn astronauta abandonando una nave. Una
vez analizada la imagen, conviene leer el titular y la entradilla. Esto se puede hacer por pare-
jas. Con la entradilla, tanto el titular como la imagen cobran sentido. Hecho esto, se puede
invitar a los alumnos a responder dos preguntas bsicas: Qu ocurri? A quin le ocurri?
Puesto que en esta lectura hay gran cantidad de datos, quiz convenga dar unas pautas para
ordenar la informacin y ayudar a encontrarla mejor. As, convendra que los alumnos pue-
dan responder a las seis preguntas que, tericamente, toda noticia debe responder: qu
ocurri; a quin; cundo, dnde, cmo y por qu.
Adems, una vez que se ha trabajado la lectura y las actividades planteadas en la pgina, se
puede abordar la elaboracin de grficos a partir de los datos obtenidos. Esto fomentar que,
ms all de la lectura comprensiva, los alumnos ejerciten una lectura dirigida a extraer datos
concretos y, por otro lado, que visualicen de forma clara lo expuesto en la noticia. En ese
sentido, se proponen dos actividades: una ser la elaboracin de una tabla con los rcords
batidos y las cifras con que se batieron; la otra ser la elaboracin de una lnea del tiempo
con los diversos intentos y las cifras alcanzadas. Otra posibilidad, complementaria a la acti-
vidad 6, es elaborar una infografa con todo el periplo: ascenso (indicando tiempos y alturas)
y descenso. Buscando en abc.es As es el traje de Felix Baumgartner se accede a una re-
presentacin de este tipo que puede servir de orientacin.
El texto es una noticia escrita por Alicia Rivera para el diario El Pas. La hazaa que se narra
forma parte de los llamados Desafos Red Bull, patrocinados por la conocida marca de
bebidas energticas, no exentos de polmica, debido a su carcter arriesgado y peligroso.
Cabe sealar que el rcord de Baumgartner fue batido en octubre de 2014 por un directivo
de Google, Alan Eustace, que salt desde una altura de 41150 metros.

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

El texto. Clases de textos


En esta unidad se recuerda qu es la comunicacin para explicar qu es un texto y qu cla-
ses de textos hay. Como punto de partida, se pueden ofrecer ejemplos de supuestos textos
para que los alumnos indiquen si, efectivamente, lo son o no y por qu. De este modo, co-
brar ms sentido la nocin expuesta de situacin comunicativa completa. Por ejemplo:
Un fragmento de una conversacin oda en el autobs.
El balbuceo de un beb en la cuna, con el que demuestra su alegra.
Una receta mdica cuya letra es ilegible.
Una conversacin insustancial mantenida con un vecino en el ascensor.
Un anuncio de una campaa de sensibilizacin ambiental: Apaga y vmonos! Si eres el
ltimo en salir del aula, apaga la luz.
Un cartel con la palabra Metro.
Un cartel que dice Prohibido pisar el csped situado en un parque.
Un cartel que dice Prohibido pisar el csped tirado en un contenedor de la calle.
A partir de estos ejemplos, se puede hacer reflexionar a los alumnos sobre las perturbacio-
nes que restan eficacia a la comunicacin. Se puede explicar, con ese objeto, el concepto de
ruido. Se denomina ruido a cualquier perturbacin que entorpece el proceso de comunica-
cin, por ejemplo, que el emisor y el receptor no compartan el cdigo o que se produzcan
interferencias en el canal. Se puede pedir a los alumnos que pongan ejemplos concretos de
ruido y que sugieran en cada caso cmo subsanar las dificultades correspondientes.
Si se desea ampliar el estudio del texto, puede explicarse a los alumnos cules son las pro-
piedades exigibles a un texto:
Adecuacin. El emisor debe adaptar su mensaje a la situacin de comunicacin y al pro-
psito que persigue. Por ejemplo, no sera adecuado comenzar a tratar repentinamente de
usted a un amigo o decir un enunciado del tipo: Creo que convendra oprimir el pedal de
freno puesto que se divisa un poste de luz cuya seal est a punto de mudar, para decirle
al conductor Frena, que est en mbar!
Coherencia. El texto ha de presentar unidad temtica, una organizacin sensata de las
ideas y una progresin apropiada. As pues, si en la noticia sobre el salto de Baumgartner
se nos explicase el ascenso, pero no cmo fue el descenso, notaramos que faltara algo.
Asimismo, si hubiese dos prrafos describiendo el suelo de Nuevo Mxico, pensaramos
que el texto se ha alejado del tema.
Cohesin. Las ideas, los enunciados y las palabras de un texto deben quedar conveniente-
mente vinculados entre s mediante los oportunos procedimientos lingsticos (los llamados
mecanismos de cohesin).
Aunque el concepto de cohesin no se introduzca de forma terica, s sera conveniente ana-
lizar algunos de sus procedimientos y mecanismos en un fragmento de la noticia sobre Felix
Baumgartner, por ejemplo:
Repeticiones lxicas: en el primer prrafo de la noticia se repiten las palabras rcord y
velocidad.
Sustituciones gramaticales: en el primer prrafo, se utiliza el pronombre neutro eso para
conjuntar en l todos los datos anteriores.
Reiteraciones semnticas: por ejemplo, se alude a Baumgartner como El paracaidista
austriaco. Se utiliza el trmino gesta estratosfrica para aludir a batir tres rcords.
Elipsis: en la primera oracin del primer prrafo se ha omitido tres veces la palabra rcord,
pues es de sobra conocida en el contexto porque ha aparecido antes.
Marcadores: la penltima oracin del primer prrafo comienza con un Adems, que indi-
ca que la informacin que se aporta a continuacin se suma a la anterior (no la contradice
ni ejemplifica).

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

A continuacin, la unidad propone cuatro clasificaciones diferentes para los textos, en fun-
cin de cuatro criterios distintos. Conviene ir trabajando cada aspecto por separado y prac-
ticndolo con abundantes ejemplos:
Segn el canal de transmisin. Se puede pedir a los alumnos que indiquen si los siguien-
tes textos son orales o escritos y tambin si son espontneos o planificados; es importan-
te hacer hincapi en que hay textos orales planificados y, tambin, que algunos textos
escritos pueden ser espontneos (como el ltimo caso):
Lees en un blog un fragmento de un discurso escrito por Steve Jobs.
Te llaman por telfono de un club de lectura para ofrecerte una suscripcin.
En el folleto del supermercado, lees que estn de oferta las naranjas y el detergente.
El presidente del Congreso pronuncia un discurso el Da de la Constitucin.
Un dispositivo en la marquesina del autobs informa de los tiempos de espera.
Un cartel en el portal de tu casa indica que el agua va a ser cortada de 14:00 a 16:00.
Unos amigos charlan en un chat sobre qu pelcula van a ir a ver esa tarde.
Segn el registro utilizado. Lo que mayor dificultad suele entraar para los alumnos es
el empleo del registro formal (especialmente por escrito). Como ejercicio de afianzamien-
to se les puede proponer que escriban una nota pidiendo un favor a un amigo muy cerca-
no (por ejemplo, que no deje aparcada la bicicleta delante de tu casa). Luego, tendrn que
reelaborarla, acercndose cada vez a un registro ms formal, cambiando el destinatario: a
un vecino conocido, a un vecino desconocido, al alcalde de la ciudad, al presidente del
gobierno... Finalmente, se puede analizar el espectro de textos creados y se alcanzarn los
siguientes objetivos:
Identificar en qu situaciones se debe emplear un registro u otro.
Identificar y emplear elementos lxicos y gramaticales propios del registro formal.
Comparar ambos registros y tomar conciencia sobre sus diferencias.
Segn el tema del contenido. Para que los alumnos se ejerciten en la clasificacin de
textos atendiendo al criterio del contenido, se les puede proponer que investiguen en la
biblioteca (o en diversos peridicos y revistas) hasta encontrar un texto de cada tipo. Otra
posibilidad es sugerirles que, a partir de determinadas palabras clave, inventen un ttulo y
un argumento para un texto de cada tipo. Por ejemplo, con la palabra infeccin se pueden
proponer distintos tipos de textos:
1. Un texto cientfico titulado Tasas de curacin de infecciones hospitalarias en el entor-
no del hogar que analice cuntos pacientes que contraen una infeccin en el hospital
se curan de ella en este mismo recinto y cuntos se curan en su casa.
2. Un texto humanstico en el que se estudie la repercusin en el estado anmico de las
personas con algn tipo de infeccin.
3. U n texto literario: un relato fantstico en el que, como resultado de una infec-
cin, algunas personas sufren una mutacin que las transforma en seres invisibles.
4. Un texto publicitario, que puede ser un cartel que anuncie un jabn de manos que
ayuda a prevenir las infecciones.
Segn la organizacin del contenido. El conocimiento e interiorizacin de la existencia
de cinco modalidades del discurso es esencial para los estudiantes, puesto que es un
marco de referencia que los ayudar a comprender mejor los textos y tambin a mejorar
en la produccin de los suyos.
Por grupos, puede encargar a los alumnos que busquen un texto de cada tipo en un peri
dico, en una revista o por Internet. Recurdeles que las modalidades textuales aparecen
combinadas, pero suele predominar una sobre el resto.

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

Recursos
En esta unidad, la seccin Recursos ofrece informacin ampliada sobre el soporte de los
textos: un aspecto estrechamente relacionado con el canal de transmisin. El texto de Si-
mon Garfield reflexiona sobre cmo el soporte (el digital frente al papel) determina la rela-
cin que establecemos con los textos. Puede ser este un buen momento para introducir la
idea expresada por Marshall McLuhan como el medio es el mensaje, porque es el medio
el que modela y configura el mensaje. Simon Garfield se muestra de acuerdo con esta idea
al diferenciar entre las caricias y el dedo que nos tamborilea: el resultado es diferente por-
que el medio es diferente.
Es crucial que los alumnos reflexionen sobre esta idea debido a que ellos estn sometidos a
gran cantidad de mensajes todos los das, que les llegan por medios diferentes (Internet,
televisin, carteles publicitarios, mensajes SMS o WhatsApp, etctera).
Simon Garfield (Londres, 1960) es un periodista britnico que ha escrito unos quince libros
divulgativos de los temas ms variados: desde una historia de la correspondencia a un reco-
rrido por la evolucin de los mapas. En Postdata investiga los intercambios epistolares ms
conocidos de la historia, repasa los mejores consejos para escribir cartas y revela ancdotas
curiosas acerca de esta prctica.

Saber hacer RESUMIR UN TEXTO


Se puede comentar a los alumnos que los resmenes son una herramienta muy til para
la vida cotidiana; de hecho, los empleamos constantemente: cuando narramos una anc-
dota, cuando contamos de qu trata una pelcula, incluso cuando repasamos mentalmen-
te cmo ha sido nuestro ao, estamos haciendo un resumen. A partir de la nocin de que
un resumen es un texto breve que recoge la informacin esencial de un texto ms largo,
conviene aclarar que este nunca debe ser una reproduccin literal de fragmentos del texto
original, sino una reelaboracin de estos.
En la elaboracin de un resumen es fundamental tener presente tres fases que requieren
tres actuaciones distintas:
Extraccin de la informacin esencial. Esto es un proceso de anlisis: primero, se lee el
texto y se comprende y, a continuacin, se clasifican sus ideas.
Organizacin y redaccin del resumen. Se trata de un proceso de sntesis: el alumno
debe conformar un nuevo texto con los extractos de informacin que ha obtenido del
anterior paso.
Revisin y reelaboracin. Este es un proceso de lectura del propio trabajo desde un punto
de vista crtico: el alumno debe comparar su resumen con el texto original y retocarlo si
es necesario.
Resulta conveniente que los alumnos trabajen a solas las dos primeras fases de la elabora-
cin de resmenes. Sin embargo, llegados a la tercera fase, se puede proponer intercambiar
los resmenes con los compaeros para que sea otro quien juzgue si se han incluido todas
las ideas importantes o no.

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

ESTUDIO DE LA LENGUA

Lxico. Los diccionarios


La Real Academia Espaola ofrece en su pgina web (rae.es), adems del Diccionario de la
lengua espaola (DRAE), una serie de herramientas muy tiles para la bsqueda lexicogrfica
que cumplen con el criterio de versatilidad exigible a estos recursos digitales. Son los si-
guientes:
Diccionarios anteriores a la 23. edicin del DRAE. Entrando en Recursos, se puede
consultar el primer trabajo que elabor la Academia, el Diccionario de autoridades (1726-
1739), un documento de gran inters, pues es la base de todo el trabajo que ha realizado
la RAE hasta hoy y constituye un ejemplo inmejorable del espritu ilustrado que anim a
un grupo de intelectuales y aristcratas a fundar esta institucin. Asimismo, la herramien-
ta Mapa de diccionarios permite la consulta comparativa de seis ediciones del diccionario
entre 1780 y 2001 (la penltima edicin, previa a la de 2014), muy til para comprobar la
evolucin no tanto lingstica como lexicogrfica del espaol.
Diccionario histrico. La elaboracin de un diccionario histrico riguroso y completo es
un trabajo complejo en el que la Academia lleva mucho tiempo trabajando. En la pgina
web de la RAE se puede acceder a la consulta de una muestra del Nuevo diccionario his-
trico del espaol y tambin a las ediciones de los aos 30 (con dos tomos, de a a ce) y de
1960 a 1996 (que lleg hasta la palabra bajoca).
Corpus del espaol. Se trata de bases de datos con miles de textos que registran el uso
de una palabra, bien desde una perspectiva sincrnica (los corpus CREA y CORPES XXI),
bien desde una perspectiva diacrnica (el CORDE y el CDH, que est sirviendo como punto
de partida para el Nuevo diccionario histrico del espaol).
Las nuevas tecnologas no solo permiten la consulta lexicogrfica, sino tambin resolver
dudas sobre otros elementos del lenguaje, como la ortografa o la gramtica. As, en la mis-
ma pgina web de la RAE se puede acceder a su Diccionario panhispnico de dudas, a la
Ortografa de la lengua espaola y a la Nueva gramtica de la lengua espaola, y buscar en
los dos ltimos casos por palabras o incluso por conjuntos de palabras (por ejemplo, Impe-
rio romano o le ayud). La Fundacin del espaol urgente (Fundu, fundeu.es) tambin
ofrece una potente base de datos que remite a los artculos o consultas de los usuarios en
los que aparece la palabra o conjunto de palabras que se quiere buscar.

Ortografa. Acentuacin diacrtica (I)


Antes de comenzar a trabajar con la pgina es conveniente recordar qu es la tilde y para
qu sirve y explicar que los monoslabos, por regla general, no llevan tilde porque solo tienen
una slaba (y no hay, por tanto, necesidad de distinguir la tnica de las que no lo son). Por eso
el uso de la tilde diacrtica aparentemente contradice esta norma de acentuacin en espa-
ol. A partir de un ejemplo los alumnos vern con claridad la necesidad de esta tilde diacr-
tica y cmo tambin en estos casos sirve para diferenciar una slaba tnica de otra que no
lo es. Se puede escribir en la pizarra alguna oracin en la que la tilde diacrtica sea decisiva,
por ejemplo: Te trajo el de la tienda?; T trajo el de la tienda?; T trajo l de la tienda?;
Te trajo l de la tienda? Los alumnos las leern en voz alta, con diferentes inflexiones en
funcin de donde se ubique la tilde, y comprobarn la necesidad de un correcto uso de la
tilde diacrtica.
A continuacin, puede proponer a los alumnos leer la informacin de la tabla que figura en
el libro en voz alta. Tras resolver las dudas que puedan surgir, se puede comenzar dictando
las oraciones de la actividad 1 antes de resolver la actividad.
A propsito de los monoslabos que tienen la misma forma pero distinto significado y no
llevan tilde diacrtica (como di, fue, fui y sal), se puede mencionar que se debe a que son
monoslabos que siempre son tnicos y, en espaol, no se emplea la tilde diacrtica cuando
no existe oposicin a una palabra tona con la misma forma. Para que los alumnos practi-
quen con estas palabras, se pueden dictar oraciones con los dos tipos de monoslabos: Di a
mi ta que s ir; Fui a verte a ti all; Sal de aqu; Se ha cado la sal; Te vio y fue a verte.

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ESTUDIO DE LA LENGUA

Gramtica. Unidades lingsticas y funciones sintcticas


El objetivo de la primera parte de esta seccin es afianzar el concepto de palabra y recordar
las clases de palabras ya estudiadas en cursos anteriores.
En general, una palabra se puede reconocer por su independencia grfica (que, en realidad,
no es ms que la representacin grfica de una unidad fnica). Adems, desde el punto de
vista semntico, una palabra tiene un significado estable y unitario, que es el que figura en
el diccionario.
Los hablantes saben identificar palabras de manera intuitiva y tambin saben a qu clase
pertenecen (aunque desconozcan el nombre de la clase). Por eso, se pueden hacer algunas
actividades de calentamiento, aprovechando este conocimiento intuitivo.
Se puede pedir a los alumnos que dividan un texto en palabras. Por ejemplo, esta breve
sentencia de Miguel de Cervantes sobre la msica:
Lamsicacomponelosnimosdescompuestosyalivialostrabajosquenacendelespritu.
A continuacin, se les puede pedir que aadan cada dos palabras una palabra nueva, pero
de tal modo que la oracin pueda leerse con sentido. El resultado puede ser similar a este:
La hermosa msica no compone jams los desdichados nimos terriblemente
descompuestos previamente y tampoco alivia mnimamente los penosos trabajos
incomprensibles que solo nacen repentinamente del inquieto espritu.
Este segundo ejercicio permite familiarizar a los alumnos con la arquitectura de la lengua
y se puede continuar empleando para abordar la nocin de sintagma o grupo sintctico. Para
terminar, se puede pedir a los alumnos que indiquen la clase de todas las palabras del enun-
ciado resultante.
Para explicar los grupos sintcticos se puede partir de una situacin concreta. Por ejemplo,
el profesor apaga las luces y pregunta Qu ha pasado?, buscando la respuesta El profesor
ha apagado las luces. A partir de esta oracin, se pueden hacer distintas preguntas:
Quin ha apagado las luces? El profesor.
Qu ha apagado el profesor? Las luces.
Explique a los alumnos que cada respuesta es un sintagma y desempea una funcin sintc-
tica y que, si alargamos la oracin, Aquel extrao profesor ha apagado algunas luces brillan-
tes del aula, las respuestas sern ms largas: Aquel extrao profesor; Las luces brillantes del
aula. Las cadenas que se ofrecen como respuesta son sintagmas y la palabra que aparece
en las dos respuestas a la misma pregunta es el ncleo.
A partir de aqu se pueden ejemplificar y analizar los conceptos presentados en la pgina,
los componentes de los grupos sintcticos que se mencionan en el cuadro lateral e, incluso,
las nociones de sujeto y predicado.
Es importante que se trabaje la diferencia entre enunciados oracionales y no oracionales. Para
ello, puede ser til ofrecer un inventario de situaciones en las que habitualmente empleamos
enunciados no oracionales para comunicarnos: etiquetas y rtulos (Atencin al cliente), titu-
lares de prensa (Victoria del equipo local), etctera. Puede ser interesante presentar un
listado de titulares y eslganes para que los alumnos distingan entre enunciados oraciona-
les y enunciados no oracionales.
Francia respira tras das de tensin.
Precaucin!
Prohibido pasar.
Quin es quin en los scar?
Una de cada tres pruebas son innecesarias.
Instrucciones de uso.
Recin pintado.
Cuidado con el perro.

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

ESTUDIO DE LA LENGUA

Saber hacer Mi sombra


El texto propuesto es un cuento breve del escritor argentino Enrique Anderson Imbert
(Crdoba, Argentina, 1910-Buenos Aires, Argentina, 2000). Aunque tambin ha escrito al-
guna novela, este autor destaca por su trabajo con el gnero del cuento y tambin por sus
obras de crtica literaria, en concreto, por sus ensayos sobre la historia literaria de Hispa-
noamrica. Dos de sus antologas ms destacadas son Cuentos en miniatura y El milagro
y otros cuentos.
En muchas de sus narraciones los elementos fantsticos se incorporan con absoluta natura-
lidad al relato creando situaciones que solo se pueden experimentar con la lectura o permi-
ten una perspectiva indita sobre aspectos cotidianos, tal como ocurre en el cuento Mi
sombra.

IDENTIFICAR TIPOS DE DICCIONARIOS

La actividad 2 plantea, a partir del texto que se acaba de leer, la diferencia que existe entre
los diccionarios lxicos y los enciclopdicos. A partir de aqu, se puede preguntar a los alum-
nos si ellos consultan a menudo diccionarios enciclopdicos y, si no lo hacen, cmo resuelven
sus necesidades de informacin.
Es probable que muchos alumnos contesten que consultan a travs de Internet; en tal caso,
convendra plantearles la siguiente situacin que debern resolver sin ayuda de Internet:
Un da sin Internet: como consecuencia de un cortocircuito, las conexiones a In-
ternet no funcionan hoy en la ciudad. Sin embargo, esta misma maana tienes que
ir a la consulta del endocrino. Tienes la direccin, pero no sabes dnde queda. En
la consulta, el doctor te anota en un papel un par de recomendaciones, una de
ellas es ingerir alimentos ricos en vitamina B12, pero desconoces qu alimentos
pueden ser. De regreso a casa, ves un cartel que anuncia una exposicin: Nikola
Tesla. Suyo es el futuro. Como uno de los trabajos de fin de curso es comentar tu
experiencia en una sala de exposiciones y el cartel te ha resultado llamativo, deci-
des ir a verla, pero antes quieres informarte sobre el personaje.

USAR LA TILDE DIACRTICA

Aparte de ms, en el texto de Enrique Anderson Imbert hay otros pares de palabras monos-
labas que se distinguen por la acentuacin diacrtica. Se puede pedir a los alumnos que las
localicen y expliquen por qu deben o no llevar tilde.

IDENTIFICAR UNIDADES LINGSTICAS Y FUNCIONES SINTCTICAS

La ltima de las capacidades que se ejercita en esta seccin es la de reconocer las unidades
lingsticas y las funciones sintcticas. Para ejercitar el reconocimiento de clases de pala-
bras, se puede proponer a los alumnos que busquen todos los verbos o todos los sustantivos
que hay en el texto.
Para que los alumnos se familiaricen con las funciones sintcticas de sujeto y predicado, se
puede plantear un ejercicio de escritura creativa, consistente en invertir la narracin de tal
modo que la narradora sea la sombra en vez del narrador actual: No nos decimos ni una
palabra, pero s que l se alegra tanto como yo cuando, por casualidad, nos encontramos en
el parque. En esas tardes me ve siempre delante de l, vestida de negro. Si camina, camino;
si se detiene, me detengo Durante el ejercicio, el alumno debe ir preguntndose qu se
predica y de quin.
Como actividad para trabajar la distincin entre enunciados oracionales y no oracionales, se
puede jugar de nuevo a la reescritura. En este caso, se reescribir la historia utilizando solo
enunciados no oracionales. Este tipo de actividades creativas, semejantes a los Ejercicios de
estilo de Raymond Queneau (El Havre, 1903-Pars, 1976), en los que se recrea un suceso
mnimo de 99 maneras posibles, invita a conectar la escritura y el juego con el estudio y la
toma de conciencia de los elementos lingsticos.

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

EDUCACIN LITERARIA

Sntesis de la literatura medieval


Es preciso recordar a los alumnos el peculiar contexto histrico-social de la Pennsula a lo
largo de la Edad Media para comprender los textos de esta poca. Se puede proponer la
lectura del pasaje de Raquel y Vidas, del Poema de mio Cid, o de algn romance fronterizo
para hablar del tema de la convivencia entre cristianos, rabes y judos. Tambin se pue-
den mostrar fotografas de ciudades en las que la herencia artstica es testimonio de dicha
convivencia, como Crdoba o Toledo (no en vano a esta ltima se la llama la Ciudad de las
Tres Culturas). Por otra parte, puede resultar interesante ver algn fragmento de la pelcula
estadounidense El Cid, dirigida por Anthony Mann y con la actuacin de Charlton Heston, en
el papel de Rodrigo Daz de Vivar, y Sofa Loren, en el de Jimena. Dado que la pelcula se rod
en diversos lugares de Espaa, puede ser una buena manera de conectar el presente con
el pasado (por ejemplo, aparece el castillo de Belmonte, en Cuenca y, por supuesto, Toledo).
Tambin puede ser interesante ver algn captulo de Isabel, una serie basada en la vida
de Isabel la Catlica, y debatir sobre las implicaciones que tuvo para una mujer ser reina.
Finalmente, para ahondar en cmo la religin impregnaba la vida de la poca, se pueden en-
sear imgenes de elementos arquitectnicos de la poca y explicar a los alumnos que los
tmpanos de las fachadas de las iglesias y los capiteles de las columnas se empleaban para
representar pasajes de la vida de Jess u otros elementos de la vida religiosa para poder lle-
gar a las personas que carecan de formacin. Para completar este repaso, en la pgina web
turgalicia.es se puede acceder a un recorrido por la catedral de Santiago, a la que tambin se
denomina Libro de Piedra, que fue el principal lugar de peregrinacin durante la Edad Media.
Conviene recordar a los alumnos el carcter oral de la mayor parte de la produccin literaria
de la poca, factor que influye en muchas de las caractersticas de las obras medievales. A
partir de este dato, se puede debatir sobre el analfabetismo de gran parte de la poblacin en
la Edad Media y la repercusin que esto tiene en la transmisin de la cultura.
El visionado de largometrajes como Tristn e Isolda, de Kevin Reynolds, permitir analizar los
rasgos propios de la figura del hroe pico y temas tan caractersticos de la literatura medie-
val como la prdida y recuperacin del honor.
A partir de la explicacin del libro, se puede mencionar que un aspecto caracterstico de los
cantares de gesta es su estilo lleno de frmulas. Se repiten frases hechas o estereotipos para
describir las batallas o para referirse a los personajes, como el que en buen hora naci, el
que en buen hora ci espada, el de la barba vellida o el bueno de Vivar para hacer
referencia al Cid. Son tambin frecuentes los enunciados que coordinan dos elementos para
dar carcter globalizador o inclusivo: burgueses y burguesas, mujeres y varones, de
voluntad y de grado. Adems, se alternan los tiempos verbales (presente histrico y pret-
ritos). Tambin se emplean las llamadas frases fsicas, como llorar de los ojos o hablar de
la boca, que subrayan el aspecto gestual de las acciones. Un ejercicio interesante para los
alumnos puede ser el siguiente: escribir alguna ancdota que les haya ocurrido recientemen-
te (empleando no ms de diez lneas) y, luego, aderezarla con algunos de los recursos es-
tilsticos propios de los cantares de gesta y contarla en voz alta.
Al hablar del mester de clereca, conviene hacer hincapi en la intencin didctica de sus
obras: aunque eran obras escritas por autores cultos, se dirigan en muchos casos a un p-
blico iletrado. De ah que, al igual que ocurre con la poesa juglaresca, su carcter sea emi-
nentemente oral, con independencia de que quedara fijada en la escritura. Ello explica la
especial configuracin rtmica de la cuaderna va (pausada, montona), que propiciaba el
recitado en voz alta.
Al tratar la poesa lrica, conviene recordar los distintos tipos de estrofa que se empleaban
y leer en voz alta algn romance para que los alumnos observen su musicalidad. Por otra
parte, sera conveniente que, entre todos, elaboren una lista de los diferentes temas que
suelen presentarse en estas composiciones: se suele hablar de romances histricos (sobre
personajes influyentes de la historia, como el Cid, los siete infantes de Lara, el rey Rodri-
go), fronterizos (acerca de las luchas entre cristianos y musulmanes), picos o literarios
(basados en los personajes de los cantares), novelescos (de aventuras, de misterio) y
lricos (de carcter amoroso).

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

EDUCACIN LITERARIA

Se puede proponer a la clase que recuerden entre todos la estructura de los cuentos del
Conde Lucanor:
1. El conde Lucanor le explica a Patronio un problema.
2. Patronio le cuenta al conde una historia que ejemplifica el problema que tiene y su posi-
ble solucin.
3. Seguidamente, Patronio hace ver el consejo conveniente que esconde la historia.
4. A continuacin, se cuenta cmo el conde aplic el consejo y solucion el problema satis-
factoriamente.
5. Por ltimo, el autor del libro, el propio don Juan Manuel, decide incluir el cuento en el libro
y lo culmina escribiendo dos versos con la moraleja.
En el fragmento del Conde Lucanor que se ofrece en la actividad 4, los alumnos pueden lo-
calizar algunas de las partes mencionadas en este esquema de la estructura y explicar
cules faltan.
Como repaso, se puede comentar que muchas otras colecciones de cuentos de la poca
recurren a marcos narrativos: en el Decamern, de Boccaccio, un grupo de damas y caballe-
ros de Florencia se aslan en una casa de campo para evitar contagiarse de una epidemia de
peste y se pasan el da contando cuentos; en los Cuentos de Canterbury, de Chaucer, diver-
sos personajes cuentan cuentos durante una peregrinacin. Una actividad que permite co-
nectar esta prctica con la actualidad es que los propios alumnos ideen un marco detallado
y actual para una posible coleccin de cuentos sobre las nuevas tecnologas.
Respecto a La Celestina conviene repasar la ambigedad sobre el gnero al que pertenece:
aunque su forma es teatral, tiene un nmero excesivo de actos, los dilogos son de una
complejidad y extensin que hace difcil la representacin, hay escenas que carecen de ca-
rcter dramtico En realidad, La Celestina tiene mucha relacin con un gnero llamado
comedia humanstica, que surgi en las universidades y estaba pensado para su lectura en
voz alta.
Se puede ilustrar la calidad literaria de La Celestina preguntando a los alumnos si conocen
la expresin hacer de celestina (concertar un encuentro amoroso) y explicarles que fue del
personaje de Celestina de donde naci la expresin. El cineasta Gerardo Vera (Miraflores de
la Sierra, Madrid, 1947) dirigi una versin para la gran pantalla. En esta pelcula, Penlope
Cruz hace de Melibea y Juan Diego Botto, de Calisto. El papel de Celestina est en manos de
Terele Pvez.

Saber hacer ELABORAR UN EJE CRONOLGICO


Elaborar ejes cronolgicos es una actividad muy til para estudiar y comprender textos,
porque permite organizar los acontecimientos en el tiempo de forma visual. Para ayudar a
los alumnos a comprender esta utilidad, se les puede explicar que esta actividad presenta
los siguientes beneficios:
Gua la lectura de textos, que incluyen datos histricos o fechas, y ayuda a ordenar la in-
formacin contenida en ellos.
Permite organizar y dotar de sentido acontecimientos, escuelas, corrientes, obras, etc.,
dentro de marcos generales.
Es una forma de extraer informacin esencial de un texto y transformarla para presentar-
la de otro modo.
Las actividades propuestas en esta pgina permitirn que el alumno tenga un conocimiento
detallado sobre cmo fue el devenir de la Edad Media. Si se desea, se puede extender el
trabajo cooperativo de la actividad 3 a las actividades 4 y 5, de tal modo que los alumnos
elaboren sus ejes cronolgicos en grupos y los presenten como un mural. Incluso se les
puede proponer que peguen fotografas representativas de las obras y acontecimientos
mencionados. A continuacin, cada alumno puede hacer un eje cronolgico sin imgenes
y de menor tamao en su cuaderno. De este modo, la abstraccin ser gradual y ms fcil
de aprender.

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

EDUCACIN LITERARIA

Competencia literaria
La venganza de Mudarra
Aprovechando que el texto que se propone como lectura en esta primera unidad es un poe-
ma, conviene hacer hincapi en un aspecto importante de la lectura de poemas: hay que
intentar disfrutar de la lectura, por ms que, al principio, no se comprenda todo.
Este romance histrico pertenece al ciclo de los romances de los infantes de Lara; de hecho,
es el que lo cierra. El testimonio ms antiguo de la existencia de estos personajes es una
versin de la Estoria de Espaa compuesta en el siglo xiii. Al parecer, exista un cantar de
gesta desaparecido que narraba las peripecias de los infantes de Lara, que tambin son
narradas en el Romancero. Los infantes de Lara eran hijos de Gonzalo Gustos y de Sancha
Velzquez. Don Rodrigo de Lara (tambin conocido como Ruy Velzquez) es hermano de
doa Sancha y to, por tanto, de los infantes. Se conservan seis romances picos sobre los
infantes de Lara, dentro del Romancero Viejo, compuestos entre el siglo xiv y el xvi.

Banco de textos
Cuerpo a cuerpo
Puede ser un buen momento para recordar que el Poema de mio Cid se divide en tres partes
o cantares: el Cantar del destierro narra cmo el Cid abandona Castilla tras sufrir el des-
tierro; el Cantar de las bodas cuenta cmo el Cid toma la ciudad de Valencia y el rey per-
mite que Jimena y sus hijas se renan con l; y el Cantar de la afrenta de Corpes, en el que
los infantes de Carrin dan muestras de su cobarda y depravacin y son juzgados.
Martn Antolnez es un fiel vasallo del Cid, llamado el burgals de pro. Diego Gonzlez es
uno de los infantes de Carrin. La escena pertenece al ltimo cantar y narra cmo Antolnez
vence a Gonzlez despus de que los infantes de Carrin desairaran a las hijas del Cid.
El fragmento est tomado de la edicin de Francisco Lpez Estrada (Barcelona, 1918-Valen-
cia, 2010). La versin de este eminente fillogo y medievalista est considerada la mejor
adaptacin de la obra al castellano moderno.

Hace mucho el dinero


Este poema pertenece al Libro de buen amor, una miscelnea escrita por Juan Ruiz, arcipres-
te de Hita (Alcal de Henares, Madrid, hacia 1284-1351). El libro est constituido por 1728
estrofas que toman como hilo conductor la autobiografa ficticia de su autor. Aparentemente,
su intencin es didctica y moralizante, pero esta choca con otros fragmentos del libro en los
que invita a gozar del amor. Este fragmento (estrofas 490-510) advierte del poder del dinero
para someter a todas las personas, por lo que s tiene una intencin didctica y moral.
La versin modernizada (Castalia, coleccin Odres Nuevos) es de Mara Brey Mario (Puebla
de Trives, Orense, 1910-Madrid, 1995), filloga y bibliotecaria de profesin.

La soledad de Melibea
La Celestina es una obra que evolucion durante sus primeras ediciones (desde la primera,
datada en Burgos en 1499, hasta la de 1507, publicada en Zaragoza). La primera edicin ca-
rece de ttulo, una segunda (de Toledo, y con 16 actos) se titula Comedia de Calisto y Melibea,
y la de 1507 (con 21 actos) ya se denomina Tragicomedia de Calisto y Melibea.
La Celestina destaca por su realismo, ya que en ella se muestra una mezcla de personajes
de todas las clases sociales. En concreto, se contraponen las clases altas (Calisto y Melibea;
y Pleberio y Alisa, padres de Melibea) y las clases bajas (Celestina; Sempronio y Prmeno,
criados de Calisto; y Elicia y Aresa, prostitutas). Suele decirse que es una obra que ya anun-
cia el Renacimiento, puesto que los personajes de la clase alta son burgueses, la ciudad pasa
a ser el marco de la accin y Calisto antepone el amor a Melibea a Dios, actitudes que no son
propias de la ideologa medieval.

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

PGINAS FINALES

Banco de actividades
Algunas de las actividades de esta seccin, aparte de repasar los contenidos de la unidad,
pueden usarse para ampliar conocimientos. En el nivel I, por ejemplo, la actividad 1 puede
trabajarse con todos los otros criterios de clasificacin de los textos; la actividad 2 puede com-
pletarse comprobando la respuesta con un diccionario lxico; la actividad 4 puede ampliarse
solicitando a los alumnos que indiquen de qu clase son las palabras; la actividad 8 puede
ampliarse aportando fragmentos de las obras y pidiendo a los alumnos que los relacionen con
el ttulo correspondiente

Evaluacin de la unidad
El texto Conducta de los espejos en la isla de Pascua es un relato perteneciente al libro His-
torias de cronopios y de famas, del escritor argentino Julio Cortzar (Bruselas, Blgica, 1914-
Pars, Francia, 1984). Cortzar fue escritor y traductor, y uno de los autores ms innovadores
de su tiempo, que jug con el lenguaje y lo retorci para explorar todas sus posibilidades. El
libro Historias de cronopios y de famas es un libro de carcter surrealista, que est conforma-
do a base de fragmentos, reflexiones, cuentos cortos y otro tipo de textos que constituyen,
esencialmente, una exploracin por los lmites de la ficcin y la literatura. Se considera que
en la obra aparecen descritas las diferentes clases sociales de la Argentina de la poca: los
famas del ttulo son la burguesa de los aos cincuenta; los cronopios representan a la
clase media; los esperanzas representan a las clases ms bajas. Otra de las obras ms co-
nocidas de Julio Cortzar es Rayuela.

Ideas clave
Se pueden expandir los esquemas propuestos en el libro en la pizarra; as, se podra comple-
tar en grupo el mapa conceptual sobre Tipos de texto con los tipos de textos en funcin
de cada criterio intentando no recurrir al resumen elaborado en la parte derecha. Por otra
parte, se puede proponer a los alumnos que elaboren un esquema con las clases de palabras
y lo copien en su cuaderno con algn ejemplo. Por ltimo, se puede hacer un esquema con
los gneros de la literatura medieval y sus obras primordiales.

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REPASO Y APOYO

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

Nombre: Curso: Fecha:

1 Lee con atencin el texto. 4 Escribe una oracin con cada uno de estos monoslabos:

Las aguas torrenciales d m s mas



Las aguas salvajes son aquellas que proceden de
lluvias torrenciales.
5 Indica cul es la categora gramatical de cada una
Las lluvias torrenciales se producen en zonas de de estas palabras:
clima seco, donde cae demasiada agua en muy poco
tiempo. El suelo es incapaz de filtrar toda esa agua postal ms enviar puntual pero vosotros
que termina circulando a gran velocidad, erosio- siempre con sorpresa aterriz mi estas
nando el terreno por el que pasa. nadie emocionante
Las aguas salvajes desgastan el suelo creando ca-
nales profundos llamados crcavas, barrancos o 6 Construye dos oraciones en las que aparezcan
ramblas.
las palabras de la actividad anterior.
La vegetacin de un lugar protege el relieve de la
erosin. Las races de las plantas sujetan el terreno, 7 Completa con el tipo de sintagma que se indica.
evitando que sea arrastrado por las aguas torren-
Hemos disfrutado de un (SAdj) viaje.
ciales.
Ciencias de la Naturaleza, 2. ESO, Santillana
Aquel caballo (SV) todas las carreras.
Iremos (SPrep) coche a ver la Alhambra.
Qu tipo de texto es?  (SAdv) se pondrn a la venta las entradas.
Segn el canal por el que se transmite es El pianista recibi muchos (SN) del pblico.
oral escrito
8 Indica si estos enunciados
Segn el registro que se emplea es
son oracionales o no:
formal informal
Buenos das!
Segn el tema que trata es
Qu hambre tengo!
publicitario periodstico
Eduardo aprob.
literario cientfico-tcnico
Rebajas de verano.
Segn la modalidad textual es
Los pinginos son aves marinas.
narrativo descriptivo
expositivo argumentativo 9 Localiza el sujeto y el predicado de estas oraciones.
Despus, aade uno o varios sintagmas a cada una.
2 Busca el significado de estas palabras que aparecen
enel texto: Ral entrena.

torrencial filtrar erosionar Mis padres regresaron ayer.

crcava barranco rambla La bailarina resbal.

Qu clase de diccionario has consultado: lxico o Te prestar mi ordenador.


enciclopdico? Explica por qu.
10 Relaciona cada obra de la literatura medieval
3 Rodea la palabra correcta en cada caso. con el gnero al que pertenece.
Si tu t dices que no, yo dir que si s. Poema de mio Cid Prosa
Mi madre ha trado te t de Londres para mi m. Coplas a la muerte de su padre Teatro
Todava no se s si viene o se s queda. Conde Lucanor Poesa culta
Tiene mas ms dinero, mas ms no lo dice. La Celestina Poesa narrativa
Quiero que me de d lo que el l me quit. Indica quin es el autor de cada una de esas obras.

32 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


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PROFUNDIZACIN
FICHA 1

LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE

Nombre: Curso: Fecha:

Distintas formas de comunicacin

Cuando nos comunicamos con otras personas, lo hacemos de maneras muy diferentes. Por
ejemplo, cuando leemos el manual de instrucciones del telfono, participamos en un proce-
so comunicativo en el que obtenemos informacin; en cambio, cuando hablamos con nues-
tros padres para negociar la hora de regreso a casa, estamos haciendo algo bien distinto, que
es intentar cambiar su comportamiento. As pues, no todos nuestros mensajes, no todos
nuestros intercambios comunicativos cumplen la misma funcin y esto se manifiesta, adems,
en su forma. Por ejemplo, cuando leemos un folleto de un telfono, puede decir algo as como
esto: El icono morado sirve para sincronizar el telfono con el ordenador. Cuando estn co-
nectados, el telfono enviar los archivos almacenados al ordenador.
En cambio, cuando hablamos con nuestros padres, probablemente haremos preguntas del
siguiente tipo: Me dais permiso para llegar ms tarde? Por eso, decimos que el lenguaje
tiene una serie de funciones.

FUNCIN FINALIDAD EJEMPLOS


Referencial Transmitir informacin Un asno es un mamfero de la familia de los quidos. Mide entre 90 y
demanera objetiva, sin 150 centmetros de alzada, tiene largas orejas y pelo grisceo, ms
opiniones ni sentimientos. claro en el vientre.
Expresiva Transmitir sentimientos, Me encantan las orqudeas! Son tan sencillas y tan elegantes
pensamientos, deseos Tienen algo mgico Me parecen un pedacito de arte hecho
yopiniones. por la naturaleza.
Apelativa Llamar la atencin del receptor Oye, te apetece que vayamos de camping este fin de semana?
e intentar influir ensu Tienes tiempo? Venga, anmate! Seguro que lo pasaremos bien,
comportamiento. ya vers.
Ftica Comprobar que la Lo siento, se corta, me oyes? Me oyes? Es que no tengo
comunicacin fluye cobertura; teoigo entrecortado. Sergio? Me escuchas? Yo a ti te
ynoseinterrumpe. oigo aratos
Metalingstica Hablar de la propia lengua. En este contexto, la expresin de tomo y lomo no es intercambiable
por la expresin de mucho cuidado, puesto que la segunda no rima
con con mi pan me lo como.
Potica Mostrar la belleza delalengua. Es el amor, segn abrasa, brasa;
es nieve a veces puro hielo, hielo;
es a quien yo pedir consuelo suelo,
y saco poco de su escasa casa.
Francisco de Quevedo

En un mismo mensaje, pueden aparecer conjuntamente varias funciones. Por ejemplo, en un poema puede apa-
recer la funcin potica, pero es probable que tambin aparezca la expresiva; asimismo, en una carta a un amigo
hablndole de las vacaciones, pueden aparecer las funciones expresiva, referencial y apelativa.

ACTIVIDADES

1 Piensa en cmo transcurre una clase de Lengua e indica 3 Anota los tres ltimos eslganes que hayas odo
qu funciones utiliza primordialmente el profesor. oledo e indica qu funciones predominan en cada uno.

2 Indica qu dos funciones sera frecuente encontrar 4 Analiza la ltima conversacin telefnica que hayas
enun manual de instrucciones y ejemplifica mantenido e indica si has utilizado la funcin ftica.
turespuesta. Anota algunas de las expresiones que hayas empleado.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 2

LOS DATOS DEL DICCIONARIO

Nombre: Curso: Fecha:

La informacin del diccionario

El diccionario aporta gran cantidad de informacin, adems del significado de las palabras. Pero, para aprove-
charla, hay que saber dnde se sita y cmo se codifica.

estante.
Etimologa (Del ant. part. act. deestar;lat.stans, -antis).
Categora gramatical 1. adj. Dicho del ganado, en especial lanar: Que pasta constantemente dentro del trmino
jurisdiccional en que est amillarado.
2. adj. Dicho de una persona: Que es duea de un ganado estante.
Informacin
sobre el uso 3. adj. desus.Que est presente o permanente en un lugar. Pedro, estante en la corte romana.
4. m. Mueble con anaqueles o entrepaos, y generalmente sin puertas, que sirve para colocar libros,
papeles u otras cosas.
5. m. anaquel.
6. m. Cada uno de los cuatro pies derechos que sostienen la armadura del batn, en que juegan
losmazos.

mbito en el
7. m. Cada uno de los pies derechos sobre los que se apoya y gira el eje horizontal de un torno.
que se usa 8. m. Mar. Palo o madero que se pona sobre las mesas de guarnicin para atar en l los aparejos
de la nave. U. m. en pl.
Informacin gramatical
adicional 9. m. Mur. Hombre que en compaa de otros lleva los pasos en las procesiones de Semana Santa.
Informacin geogrfica 10. m. Am. Cada uno de los maderos incorruptibles que, hincados en el suelo, sirven de sostn
alarmazn de las casas en las ciudades tropicales.
Real Academia Espaola, Diccionario de la lengua espaola

La informacin sobre la categora gramatical se aporta Para indicar si una acepcin es propia de un registro
con abreviaturas como adj. (adjetivo) o adv. (adverbio). en particular, se usan abreviaturas como cult. (culto),
En los sustantivos se indica directamente el gnero (m. coloq. (coloquial) o vulg. (vulgar).
para masculino; f. para femenino; com. para comn en Adems, hay una serie de abreviaturas que indican si
cuanto al gnero). En los verbos, se indica de qu tipo es una acepcin se usa nicamente en una zona, por ejem-
(tr., transitivo; intr., intransitivo; prnl., pronominal). plo: Am. (Amrica), Mx. (Mxico), Hond. (Honduras),
Adems, se pueden dar otras informaciones gramati- Gran Can. (Gran Canaria), Mur. (Murcia) O si es
cales, como si la palabra se suele usar en singular o en dialectal (dialect.), rural (rur.)
plural (u. m. en sing., por ejemplo) o sobre si se em- Finalmente, otras abreviaturas sealan si la acepcin
plea con tono despectivo (despect.) o potico (pot.). es propia de alguna especialidad de las artes o las cien-
Sobre el grado de uso se informa con abreviaturas cias, como Mar. (Marina), Arq. (Arquitectura) o Gram.
como p. us. (poco usado) o desus. (en desuso). (Gramtica).

ACTIVIDADES

1 Resuelve estas actividades: 2 Busca en el diccionario las palabras calcha, virus y pyme
Indica las categoras gramaticales de la palabra estante. y contesta:
Cules de esas palabras son sustantivos y cul es su
Explica si sera apropiado emplear esta expresin en una
gnero?
noticia de actualidad:
Qu palabra no se usa en Espaa? En qu pases o
El periodista, estante en Roma, informa de la noticia. regiones se emplea?
Explica la diferencia entre or esto en una biblioteca oen Explica en qu dos mbitos del saber se usa la palabra
un barco: Cuidado con los estantes!. virus y qu significa en cada caso.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 3

LA ACENTUACIN NO DIACRTICA

Nombre: Curso: Fecha:

Pares de palabras sin tilde diacrtica

La funcin de la tilde diacrtica no es la de indicar cul


es la slaba tnica de la palabra (que es la funcin ge-
neral de la tilde), sino la de sealar que la palabra que
lleva la tilde diacrtica es tnica y se opone a otra pa-
labra que tiene la misma forma pero que es tona. As,
por ejemplo, en la oracin Oye, tu primo ha venido
aqu, el posesivo tu es una palabra monoslaba tona
(dos motivos por los que no lleva tilde); sin embargo,
en la oracin Oye, t, ven aqu, la palabra t es idn- Durante mucho tiempo se consider que deban llevar
tica a la primera, es monoslaba (razn para no llevar tilde diacrtica algunas palabras polislabas como estas:
tilde), pero es tnica. Para distinguirla de la otra, debe
llevar tilde. 1.La palabra solo cuando era un adverbio y equivala
a solamente; pero no cuando era adjetivo:
Esto no se aplica a otros pares de monoslabos. Por
ejemplo, ni en Sal de aqu inmediatamente ni en Trabaja solo los domingos.
Psame la sal, la palabra sal lleva tilde. Esto se debe Trabaja slo los domingos.
a que en los dos casos la palabra es tnica (aunque en 2.Las palabras este, ese, aquel (tambin en femenino
el primer caso sea un verbo y en el segundo caso sea y en plural) cuando eran pronombres demostrati-
un sustantivo). Las dos pueden formar un enunciado vos; pero no cuando eran determinantes:
por s solas. Por ejemplo:
sta muestra muchas dudas.
Qu quieres que te traiga?
Esta muestra no me sirve.
Sal.
Pero como todas estas palabras son tnicas y no se
Mam, el agua est muy fra! Mucho! oponen a ninguna de la misma forma tona, se puede
Sal! escribir siempre sin tilde.

ACTIVIDADES

1 Lee atentamente la siguiente oracin y explica por qu 3 Escribe tilde diacrtica en los casos en que sea necesaria.
ninguna palabra lleva tilde. Te puede ayudar leer las oraciones en voz alta.
Le he pedido que ya no pinte mas, mas no es capaz
Que te trajo el de la tienda? deparar.
El vino esta tarde a verme porque le gusta pasear
Invntate una situacin en la que alguien podra decir por el camino a media tarde.
esta oracin.
No se nada de lo que preguntan y se supone que
Responde. eltemario era sencillo.
Cuntas palabras monoslabas hay en la oracin? Necesito una mochila de lona que no de de si, si no la hay
Se te ocurren otras maneras de entonar esta en esta tienda ya no se si la voy a encontrar.
oracin? Dilas en voz alta. Te tomas un te o te preparo otra cosa? Te viene bien
Cmo tendras que escribir las oraciones que acabas algo caliente, no te parece?
de pronunciar? Escribe todas las posibilidades en tu A mi modo de ver, tu eres mas espabilado de lo que
cuaderno e inventa contextos en los que se podran tuhermana le dijo a mi prima.
decir las oraciones que has escrito.
4 Explica a qu clase de palabras pertenecen las que has
2 Explica por qu hay monoslabos que deben llevar tilde. acentuado en la actividad anterior.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 4

PALABRAS, SINTAGMAS Y ORACIONES

Nombre: Curso: Fecha:

Imposible quedarse quieta

Luisa es una joven muy creativa. Fabrica bisutera con


fieltro y retales. Teje bufandas con cuerdas marineras.
Guarda extraos tesoros en cajas de madera. Recon-
vierte briks de zumo en bolsas de la compra Una vez,
cosi un traje con pelotas de tenis. Despus, ella sola
grab un videoclip en el comedor de su casa. Tambin
toca la batera Y muy bien!
Constantemente tiene nuevas ideas. Hoy estudia con
esquemas dibujados en la pared del cuarto. Maana
pega carteles con poemas por el barrio. Al da siguien-
te graba un vdeo de imitaciones y lo cuelga en Inter- Ests bien, hija? Por qu no sales?
net. Un da se pas horas delante del espejo de su
habitacin. Su madre, desde fuera, la oa hablar. Llam Luisa seal al espejo:
a la puerta asustada. No puedo. Me da pena dejarla sola.

ACTIVIDADES

1 Lee atentamente el texto y responde a las preguntas. 6 Cuenta las oraciones del texto. Reescrbelo para
Qu estaba haciendo Luisa cuando su madre que cumpla los siguientes requisitos:
lainterrumpi? Debe tener la mitad de oraciones.
Por qu dice Luisa que no puede salir de su cuarto? Debe tener al menos tres enunciados no oracionales.
Te parece cmico ese final? Explica por qu. 7 Observa estas fotografas del lbum de Luisa
y escribe pies de foto utilizando predicados
2 Subraya cinco sintagmas nominales del texto que no verbales.
coincidan con cada una de estas estructuras:
Ncleo.
Modificador + ncleo + complemento.
Complemento + ncleo.
Modificador + ncleo.
Ncleo + complemento.
Indica cules de esos sintagmas tienen funcin
de sujeto.

3 Localiza cuatro sintagmas preposicionales y analiza


8 Modifica el texto para crear otro de carcter absurdo.
sus componentes. Hazlo as:
Sustituye los sintagmas preposicionales que sean Coge un peridico, una revista o una enciclopedia
complementos de un sintagma nominal por adjetivos. yanota los primeros veinte sustantivos que aparezcan.
Cpialos en orden en una columna.
4 Subraya tres adverbios y sustityelos por sintagmas
Ahora, sustituye ordenadamente los sustantivos
preposicionales que tengan el mismo significado.
queaparecen en el primer prrafo del texto de Luisa
porlosque has anotado.
5 Imagina que Luisa tiene un hermano llamado Miguel,
con quien hace todo y adelo al texto. Explica qu Para que el texto que has escrito sea gramaticalmente
cambios tienes que hacer. correcto, qucambios tienes que hacer?

36 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


1
PROFUNDIZACIN
FICHA 5

POESA LRICA POPULAR

Nombre: Curso: Fecha:

La lrica tradicional en la Edad Media

Durante la Edad Media, la lrica tradicional cristaliz en formas muy ricas y variadas. Destacamos aqu tres:
Las jarchas. Son breves poemas de amor, producidos durante los siglos xi y xii. Estn escritos en mozrabe, que
era un dialecto del espaol hablado en las zonas de la Pennsula de influencia islmica. En realidad son la parte final
de un poema ms largo, escrito en rabe (o en hebreo), llamado moaxaja.
Las jarchas presentan dos, tres o cuatro versos con rima asonante o consonante. Son poemas amorosos: el yo po-
tico de la jarcha es una joven enamorada que comparte sus inquietudes por el habib, su amado.
Gar qu farayu Di, qu har?
cmo vivrayu Cmo vivir?
Estal-habib espero por l morrayu. A mi amado espero, por l morir.
Annimo
Las cantigas o canciones de amigo. Son poemas tradicionales escritos en dialecto gallego-portugus. Se escri-
bieron entre los siglos xiii y xiv en el noroeste de la Pennsula.
Las cantigas suelen utilizar versos de diez o doce slabas de rima consonante. Su rasgo ms caracterstico es el para-
lelismo (repeticin de una misma estructura gramatical).
Ondas do mar de Vigo, Olas del mar de Vigo,
se vistes meu amigo? habis visto a mi amigo?
E ai Deus, se verr cedo! Ay, Dios, que venga pronto!
Ondas do mar levado, Olas del mar alzado,
se vistes meu amado? habis visto a mi amado?
E ai Deus, se verr cedo! Ay, Dios, que venga pronto!
Se vistes meu amigo, Habis visto a mi amigo,
o por que eu sospiro? aquel por quien yo suspiro?
E ai Deus, se verr cedo! Ay, Dios, que venga pronto!
Se vistes meu amado, Habis visto a mi amado,
por que ei gran coidado? por quien tengo gran cuidado?
E ai Deus, se verr cedo! Ay Dios, que venga pronto!
Martn Cdax

Los villancicos. Son breves composiciones escritas en castellano de entre dos y cuatro versos de arte menor, que
rimaban. Con el tiempo se fueron ampliando, al aadir estrofas nuevas a esos poemas iniciales, que quedaron como
estribillo. Los villancicos aparecen recopilados en los Cancioneros de los siglos xv y xvi.
Por sus temas, son ms variados que las jarchas y las cantigas, pues tambin se recoge la perspectiva masculina y
adems hay composiciones relacionadas con el trabajo, la primavera
A los baos del amor Porque sane de este mal A los baos de tristura
A los baos del amor que me causa desventura, sola me ir
sola me ir que es un dolor tan mortal y en ellos me baar.
y en ellos me baar. que destruye mi figura. Annimo

ACTIVIDADES

1 Indica quin crees que habla en la jarcha Di, qu har? y qu sentimiento expresa.

2 Seala los elementos que se repiten en la cantiga Olas del mar de Vigo.

3 Explica cmo se siente el yo potico del villancico A los baos del amor. Qu crees que le ocurre?

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1 EVALUACIN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

COMUNICACIN 1 Lee con atencin el texto.

Un mundo pequeo y finito


La pueril idea de un mundo inmenso, inabarcable e inagotable, que acompaa al
hombre desde su origen, se esfuma a mediados del siglo xx con la aparicin de
aviones supersnicos que cien su cintura la del mundo en unas horas y con el
primer hombre que pone su pie en la Luna.
Las fotografas tomadas desde los cohetes lunares muestran al planeta Tierra como
un pequeo punto azul en el firmamento, lo que equivale a reconocer que 100000
millones de otras galaxias pueden albergar, cada una, cientos de miles de sistemas
solares semejantes al nuestro. La tcnica, que puede mucho, evidencia que somos
poco. Esto supone para el orgullo del hombre, en cierto modo, una humillacin,
pero tambin una toma de conciencia: la de estar embarcado en una nave cuya
despensa, por abastecida que quiera estar, siempre ser limitada.
Las reservas mundiales de plomo, mercurio y platino durarn unos lustros; pocos
ms, las de estao y cinc; el doble, ms o menos, las de cobre; y las de hierro y
petrleo, apenas un par de siglos. Qu suponen estos plazos en la vida de la hu-
manidad? En rigor, algo tan insignificante que sobrecoge pensarlo.
Miguel Delibes, Un mundo que agoniza (Adaptado)

Indica de qu tipo de texto se trata segn estos criterios.

Canal de transmisin 

Registro utilizado 

Tema del contenido 

Modalidad textual 

LXICO 2 Indica qu clase de diccionario consultaras para responder a estas preguntas.

Cul es el significado de la palabra pueril? 

En qu ao lleg el hombre a la Luna por primera vez? 

3 Explica la diferencia entre la definicin sinonmica y la perifrstica.

ORTOGRAFA 4 Completa las oraciones con algunas de las palabras del recuadro.

que me aprecia, no me lo demuestra nunca.


tu t
se s acompaara a la fiesta, pero no me lo has pedido.

el l  apuntar al equipo aprueba los exmenes.


si s
A me importa que equipo no juegue bien.
de d
te t Me gusta mucho el verde. Srveme un poco , por favor.
mi m Recurdame que te cargador de la cmara fotos.
mas ms
Lo quiere todo para mismo. primo es muy avaricioso.

38 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


PRUEBA B

GRAMTICA 5 Completa el texto con estas palabras: dorada, esa, y, columnas, se, no, quemaban, en,
interminables, los, entrar, jams, por, velas.

Una sala majestuosa


Momo hallaba en la mayor sala que hubiera vis-
to. Era ms alta que la mayor de las iglesias y ms amplia que la ms extensa de las
estaciones de ferrocarril. Inmensas soportaban un techo que se
adivinaba ms que se vea all arriba, en la semioscuridad. haba
ventanas. La luz que tramaba toda inconmensu-
rable sala provena de incontables que ardan to-
dos lados y cuyas llamas con tal inmovilidad como si hubieran
estado pintadas de colores no necesitaran cera para arder.
Todos ruidos que Momo haba odo al provenan
de innumerables relojes de todos los tamaos y formas. Estaban de pie y tendidos
sobre largas mesas, vitrinas de cristal, en consolas doradas
y en estantes.
Michael Ende, Momo

6 Clasifica las palabras que has empleado en la actividad anterior.

Sustantivos  Pronombres 

Verbos  Determinantes 

Adjetivos  Conjunciones 

Adverbios  Preposiciones 

7 Localiza en el texto un sintagma de cada tipo y subraya el ncleo de cada uno.

8 Subraya dos oraciones de predicado verbal en el texto de la actividad 5.

LITERATURA 9 Escribe el concepto que corresponde a cada una de estas definiciones.


Sistema social dominante en la Edad Media.

 Obra pica o narrativa, escrita en verso, que relata las


hazaas de un hroe guerrero. Es una composicin annima que era recitada
por los juglares.

 Corriente potica culta cuyos autores son clrigos


que escriben sobre temas religiosos con intencin didctica y moralizante.

 Estrofa compuesta por cuatro versos de catorce slabas


que riman entre senconsonante. La empleaban los autores del mester de clereca.

 Poema annimo, de carcter lrico o pico, compuesto


por una serie indefinida deversos octoslabos con rima asonante en los versos pares.

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1 EVALUACIN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

COMUNICACIN 1 Lee y completa la tabla indicando de qu tipo de texto se trata en cada caso.

A.Las nubes estn formadas por pequeas gotas de agua en suspensin. Si la


fuerza de las corrientes ascendentes es insuficiente para soportar sus pesos, las
gotas caen en forma de lluvia o nieve. Con la lluvia el ciclo del agua realiza su
fase ms visible. El desarrollo de la fauna y de la flora y, por tanto, de los paisa-
jes terrestres, est ntimamente relacionado con ella; una pluviosidad regular
asegura excelentes condiciones para el desarrollo de la vida.
Pierre Kohler, Historia de nuestro planeta

B.Es muy probable que la frecuencia e intensidad de las pocas de calor aumenten
y que parte de la lluvia llegue en forma de lluvia pesada, con los riesgos que ello
conlleva para la vida y la propiedad [...]. La prdida de masa de las capas de hie-
lo va a generar que el nivel de los ocanos crezca y cambie la temperatura hacia
el final del presente siglo, aumentando aproximadamente 1,5 grados centgrados.
Rajendra K. Pachauri (Premio Nobel de la Paz 2007), Conferencia

C.Cae lluviosa la maana sobre el jardn Al fin de una cuesta fangosa y junto a
una cruz, verde y negra por la humedad, est la puerta de madera carcomida
que da entrada al recinto abandonado. Ms all hay un puente de piedra gris, y
en la distancia brumosa una montaa nevada. En el fondo del valle y entre peas
corre el ro manso tarareando su vieja cancin.
En una covacha1 negra que hay junto a la puerta, dos viejos con capas rotas se
calientan a la lumbre de unos tizones mal encendidos El interior del recinto
es angustioso y desolado. La lluvia acenta esta impresin.
Federico Garca Lorca, Impresiones y paisajes
1
covacha: cueva pequea. / Vivienda o habitacin pobre o incmoda.

Segn el canal Segn Segn Segn la


de transmisin elregistro eltema modalidad textual

Texto A

Texto B

Texto C

LXICO 2 Explica brevemente qu informacin proporcionan estos tipos de diccionarios.

Diccionario lxico 

Diccionario enciclopdico 

40 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


PRUEBA A

3 Pon tilde en las palabras que la precisen. Despus, indica la categora de las palabras
con tilde diacrtica.
Si el vuelve a insistir, dire que si a su invitacion.
Necesito mas dinero, mas no se si debo pedirlo.
Quieres probar el te? Te gustara mas que la limonada.
Se que cuando me de la vuelta, tu estaras ahi esperandome.
Cuando necesitan reparar algo en mi empresa, siempre me llaman a mi.

GRAMTICA 4 Escribe dos oraciones de predicado verbal.

5 Indica qu clases de palabras forman las oraciones de la actividad anterior.


Analiza los grupos sintcticos que las componen.

LITERATURA 6 Indica brevemente qu relacin existe entre estos conceptos:

Sociedad medieval Feudalismo 

Mester de clereca Cuaderna va 

Poesa popular Romance 

7 Explica a qu obra pertenece este fragmento, quin es su autor, de qu tipo de composicin


setrata y por qu es una obra destacada de la literatura castellana medieval.

Ya por la ciudad
Ya por la ciudad de Burgos el Cid Ruy Daz entr.
Sesenta pendones lleva detrs el Campeador.
Todos salan a verle, nio, mujer y varn,
a las ventanas de Burgos mucha gente se asom.
Cuntos ojos que lloraban de grande que era el dolor!
Y de los labios de todos sale la misma razn:
Qu buen vasallo sera si tuviese buen seor!.

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1 ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Actividades
Criterios Estndares de aprendizaje
Prueba B Prueba A

B2-2. Leer, comprender, interpretar y valorar B2-2.2. Reconoce y expresa el tema y la


textos. intencin comunicativa de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos,
1 1
argumentativos y dialogados identificando la
tipologa textual seleccionada, las marcas
lingsticas y la organizacin del contenido.

B3-1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua B3-1.1. Reconoce y explica el uso de las
y sus normas de uso para resolver problemas categoras gramaticales en los textos utilizando
6 5
de comprensin de textos orales y escritos y este conocimiento para corregir errores de
para la composicin y revisin progresivamente concordancia en textos propios y ajenos.
autnoma de los textos propios y ajenos,
utilizando la terminologa gramatical necesaria B3-1.2. Reconoce y corrige errores ortogrficos
para la explicacin de los diversos usos y gramaticales en textos propios y ajenos
de la lengua. aplicando los conocimientos adquiridos para 4, 5 3
mejorar la produccin de textos verbales en sus
producciones orales y escritas.

B3-6. Usar de forma efectiva los diccionarios B3-6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en
y otras fuentes de consulta, tanto en papel formatos diversos para resolver sus dudas
como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su 2, 3 2
en relacin al manejo de la lengua y para vocabulario.
enriquecer el propio vocabulario.

B3-7. Observar, reconocer y explicar los usos B3-7.1. Identifica los diferentes grupos
de los grupos nominales, adjetivales, verbales, de palabras en frases y textos diferenciando
preposicionales y adverbiales dentro del marco la palabra nuclear del resto de palabras 7, 8 4, 5
de la oracin simple. que lo forman y explicando su funcionamiento
en el marco de la oracin simple.

B4-2. Favorecer la lectura y comprensin B4-2.2. Reconoce y comenta la pervivencia


deobras literarias de la literatura espaola o evolucin de personajes-tipo, temas y formas
yuniversal de todos los tiempos y de la a lo largo de diversos periodos histrico/
9 6
literatura juvenil cercanas a los propios gustos y literarios hasta la actualidad.
aficiones, contribuyendo a la formacin
delapersonalidad literaria.

B4-4. Fomentar el gusto y el hbito por la B4-4.1. Lee y comprende una seleccin de
lectura en todas sus vertientes: como fuente de textos literarios, en versin original o adaptados,
acceso al conocimiento y como instrumento de y representativos de la literatura de la Edad
7
ocio y diversin que permite explorar mundos Media al Siglo de Oro, identificando el tema,
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. resumiendo su contenido e interpretando
el lenguaje literario.

42 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


PRUEBA B PRUEBA A

1 Canal: escrito. Registro: formal. Tema: humanstico. 1 Texto A: escrito, formal, cientfico-tcnico, expositivo.
Modalidad: argumentativo. Texto B: oral, formal, cientfico-tcnico,
expositivo-argumentativo.
2 Diccionario lxico. Diccionario enciclopdico.
Texto C: escrito, formal, literario, descriptivo.
3 La sinonmica define a travs de sinnimos y la perifrstica
describe el significado. 2 Recoge las palabras del lxico comn y su significado.
Incluyen trminos del lxico comn e informacin sobre
4 Respuesta modelo:
pases, accidentes geogrficos, sucesos histricos,
S / l / mas. t / ms. personas relevantes, etc.
Te / t. d / el / de. 3 Si l vuelve a insistir, dir que s a su invitacin.
Se / si. s / Mi. l: pronombre personal. S: adverbio.
m / el. Necesito ms dinero, mas no s si debo pedirlo.
5 Momo se hallaba en la mayor sala que jams hubiera visto. Ms: cuantificador. S: verbo ser.
[] Inmensas columnas soportaban un techo []. Quieres probar el t? Te gustar ms que la limonada.
No haba ventanas. Laluz dorada que tramaba toda esa T: sustantivo. Ms: cuantificador.
incomensurable sala provena de incontables velas que S que cuando me d la vuelta, t estars ah
ardan por todos lados ycuyas llamas quemaban con tal esperndome. S: verbo saber. D: verbo dar.
inmovilidad comosihubieran estado pintadas de colores y T: pronombre personal.
no necesitaran cerapara arder.
Cuando necesitan reparar algo en mi empresa, siempre
Todos los ruidos que Momo haba odo al entrar provenan
me llaman a m. M: pronombre personal.
de innumerables relojes de todos los tamaos y formas.
Estaban de pie y tendidos sobre largas mesas, en vitrinas de 4 Respuesta modelo:
cristal, en consolas doradas y en interminables estantes. Visteis ayer el estreno del nuevo programa de televisin?
6 Sustantivos: columnas, velas. Nosotros alquilaremos un apartamento en esta localidad.
Verbos: quemaban, entrar. 5 Respuesta modelo:
Adjetivos: dorada, interminables. Visteis (verbo) ayer (adverbio) el (determinante) estreno
Adverbios: jams, no. (sustantivo) del (preposicin + determinante) nuevo
Pronombres: se. (adjetivo) programa (sustantivo) de (preposicin) televisin
Determinantes: esa, los. (sustantivo)?
Conjunciones: y. Nosotros (pronombre) alquilaremos (verbo) un
Preposiciones: por, en. (determinante) apartamento (sustantivo) en (preposicin)
7 Respuesta modelo: esta (determinante) localidad (sustantivo).
SN: la mayor sala. Es un SV (ncleo: visteis) con un SAdv (ayer) y un SN
SV: no haba ventanas. (elestreno del nuevo programa de televisin) que incluye
un SPrep (del nuevo programa de televisin) que a su vez
SAdj: ms alta.
incluye un SN (nuevo programa, con un SAdj: nuevo)
SAdv: jams.
yunSPrep (de televisin).
SPrep: en la semioscuridad.
Nosotros es un SN, sujeto del SV (ncleo: alquilaremos)
8 Respuesta modelo: compuesto por un SN (un apartamento) y un SPrep
Momo se hallaba en la mayor sala que jams hubiera visto. (enesta localidad). Dentro de este, hay un SN (esta
Estaban de pie y tendidos sobre largas mesas. localidad).

9 Feudalismo. 6 Sociedad medieval Feudalismo: el feudalismo era


elsistema social dominante en la Edad Media.
Cantar de gesta.
Mester de clereca Cuaderna va: la cuaderna va
Mester de clereca.
erala estrofa que empleaban los poetas cultos del mester
Cuaderna va.
declereca.
Romance.
Poesa popular Romance: el romance es la forma lrica
ms importante de la poesa popular medieval.
7 Es un fragmento del Poema de mio Cid, el cantar de gesta
ms representativo de la literatura castellana. Es una
composicin annima que narra laprdida y recuperacin de
la honra de Rodrigo Daz deVivar, el Cid Campeador, un noble
castellano de la segunda mitad del siglo XI.

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1 EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

NO IMPRTA Q ESTE SCRITO ASI


Un estudio en Francia revela que la redaccin de mensajes de texto en el telfono mvil (SMS), utili-
zando contracciones y alterando las palabras, no empeora la ortografa de los adolescentes
Mi hijo escribe mal. Sus WhatsApp son casi ininteligibles: sin vocales, sin tildes, sin haches, con todo tipo de
emoticonos que sustituyen a las palabras. Est empeorando su escritura?. Tranquilidad. No significa que por
eso vaya a cometer ms faltas de ortografa cuando se enfrente a un texto formal. Incluso puede que domine
mejor las reglas del lenguaje que los que no manipulan tanto las palabras en sus mensajes cortos. Un estudio de
tres universidades francesas, auspiciado por el Centro Nacional de Investigaciones Cientficas (CNRS) francs,
concluye que los hbitos de escritura de los alumnos en sus mensajes no cambian lo que saben (o no) de orto-
grafa: Los mensajes SMS sostiene no les influyen. Una conclusin aplicable, por extensin, a los mensajes
de WhatsApp, que han sustituido progresivamente a los SMS.
Para llegar a esta conclusin, los investigadores analizaron 4542 mensajes de texto de la vida cotidiana de 19 jvenes
de 11 y 12 aos que antes ni tenan ni utilizaban telfono mvil. Los alumnos fueron clasificados segn su nivel de
competencia en la escritura convencional, para lo cual se usan pruebas de evaluacin estndar y las notas de la
escuela. Despus, se analizaron los mensajes mviles que enviaron durante 12 meses para verificar si haba variado
su nivel de escritura y ortografa despus de incorporar a sus hbitos diarios los mensajes de texto.
Los expertos (la mayora, porque tambin hay voces en contra) aaden: su hijo juega con el lenguaje y sabe dis-
tinguir cundo (y con quin) puede jugar y cundo no. Y revelan: la escritura ininteligible es una diferencia ge-
neracional que se hace a propsito. Usted no lo entiende porque no quiere que lo entienda, pues sus desaliados
mensajes en el mvil no son ms que el resultado de un uso ldico y rebelde.
elpais.com (Adaptacin)

1 Subraya cinco conceptos clave del texto.

2 Extrae la idea principal que se expone en cada uno de los prrafos.

Prrafo 1 

Prrafo 2 

Prrafo 3 

3 Teniendo en cuenta el contexto escoge el significado ms adecuado para las palabras destacadas.
Sus WhatsApp son casi ininteligibles.
ilegibles incorrectos incomprensibles

Auspiciado por el Centro Nacional de Investigaciones Cientficas.


desarrollado patrocinado descifrado

Usan pruebas de evaluacin estndar.


original elemental modelo

Sus desaliados mensajes en el mvil.


intiles mugrientos descuidados

44 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


4 Seala qu tipo de diccionario podras consultar para resolver la actividad anterior.
lxico enciclopdico

5 Indica qu tipo de texto es.


Segn la modalidad textual es un texto Segn el tema que trata es un texto
narrativo humanstico
expositivo periodstico
argumentativo cientfico-tcnico

6 Justifica por qu se acentan o no estas palabras que aparecen en el texto:

se 

el 

ms 

7 Indica qu clases de palabras forman esta oracin: Un estudio en Francia revela que la redaccin
de mensajes de texto en el telfono mvil no empeora la ortografa.

8 Indica de qu tipo son los grupos sintcticos destacados y rodea los ncleos.

La redaccin de mensajes de texto con el telfono mvil. 

Puede que domine mejor las reglas del lenguaje. 

Un estudio de tres universidades francesas. 

Los investigadores analizaron 4542 mensajes de texto. 

La escritura ininteligible es una diferencia generacional. 

9 Escribe un texto breve, coherente y cohesionado, en el que expongas tu opinin sobre la idea
que se plantea en el texto.


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1 ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias Criterios Estndares de aprendizaje Actividades

B2-1. Aplicar estrategias de lectura B2-1.1. Pone en prctica diferentes


comprensiva y crtica de textos. estrategias de lectura en funcin del objetivo 1
y el tipo de texto.

B2-1.2. Comprende el significado de las


palabras propias de nivel formal de la lengua 2
incorporndolas a su repertorio lxico.

B2-1.3. Relaciona la informacin explcita e


implcita de un texto ponindola en relacin 9
con el contexto.

B2-2. Leer, comprender, interpretar B2-2.2. Reconoce y expresa el tema y la


yvalorar textos. intencin comunicativa de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos,
5
argumentativos y dialogados identificando la
tipologa textual seleccionada, las marcas
lingsticas y la organizacin del contenido.

B2-2.3. Localiza informaciones explcitas


e implcitas en un texto relacionndolas entre
2, 3, 4
s y secuencindolas y deduce informaciones
o valoraciones implcitas.

B3-1. Aplicar los conocimientos sobre la B3-1.1 Reconoce y explica el uso de las
lengua y sus normas de uso para categoras gramaticales en los textos utilizando
7
resolver problemas de comprensin de este conocimiento para corregir errores
textos orales y escritos y para la deconcordancia en textos propios y ajenos.
composicin y revisin progresivamente
Comunicacin B3-1.2. Reconoce y corrige errores
autnoma de los textos propios y
lingstica ortogrficos y gramaticales en textos propios y
ajenos, utilizando la terminologa
ajenos aplicando los conocimientos adquiridos 6
gramatical necesaria para la explicacin
para mejorar la produccin de textos verbales
de los diversos usos de la lengua.
en sus producciones orales y escritas.

B3-4. Comprender y valorar las B3-4.1. Reconoce y usa sinnimos y


relaciones de igualdad y de contrariedad antnimos de una palabra explicando su uso
3
que se establecen entre las palabras concreto en una frase o en un texto oral
ysu uso en el discurso oral y escrito. oescrito.

B3-6. Usar de forma efectiva los B3-6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta
diccionarios y otras fuentes de consulta, en formatos diversos para resolver sus dudas
tanto en papel como en formato digital, sobre el uso de la lengua y para ampliar su
4
para resolver dudas en relacin al vocabulario.
manejo de la lengua y para enriquecer el
propio vocabulario.

B3-7. Observar, reconocer y explicar los B3-7.1. Identifica los diferentes grupos de
usos de los grupos nominales, palabras en frases y textos diferenciando la
adjetivales, verbales, preposicionales y palabra nuclear del resto de palabras que lo 8
adverbiales dentro del marco de la forman y explicando su funcionamiento en el
oracin simple. marco de la oracin simple.

B3-11. Interpretar de forma adecuada los B3-11.1. Reconoce la coherencia de un


discursos orales y escritos teniendo en discurso atendiendo a la intencin
cuenta los elementos lingsticos, las comunicativa del emisor, identificando
9
relaciones gramaticales y lxicas, la laestructura y disposicin de contenidos.
estructura y disposicin de los contenidos
en funcin de la intencin comunicativa.

46 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


Competencias Criterios Estndares de aprendizaje Actividades

B2-2. Leer, comprender, interpretar y B2-2.3. Localiza informaciones explcitas


valorar textos. eimplcitas en un texto relacionndolas
1, 2, 9
entre s y secuencindolas y deduce
informaciones o valoraciones implcitas.
Aprender B3-11. Interpretar de forma adecuada los B3-11.1. Reconoce la coherencia de un
a aprender discursos orales y escritos teniendo en discurso atendiendo a la intencin
cuenta los elementos lingsticos, las comunicativa del emisor, identificando la
9
relaciones gramaticales y lxicas, la estructura y disposicin de contenidos.
estructura y disposicin de los contenidos
en funcin de la intencin comunicativa.

B3-11. Interpretar de forma adecuada los B3-11.1. Reconoce la coherencia de un


discursos orales y escritos teniendo en discurso atendiendo a la intencin
Competencias
cuenta los elementos lingsticos, las comunicativa del emisor, identificando la
sociales y 9
relaciones gramaticales y lxicas, la estructura y disposicin de contenidos.
cvicas
estructura y disposicin de los contenidos
en funcin de la intencin comunicativa.

1 Respuesta modelo: Mensajes de texto, reglas del lenguaje, 7 Un (determinante) estudio (sustantivo) en (preposicin)
faltas de ortografa, mensajes cortos, hbitos de escritura. Francia (sustantivo) revela (verbo) que (conjuncin) la
(determinante) redaccin (sustantivo) de (preposicin)
2 Prrafo 1: La redaccin de mensajes de texto con
mensajes (sustantivo) de (preposicin) texto (sustantivo) en
abreviaturas y errores ortogrficos no cambia la
(preposicin) el (determinante) telfono (sustantivo) mvil
competencia lingstica.
(adjetivo) no (adverbio) empeora (verbo) la (determinante)
Prrafo 2: Un estudio evalu la competencia lingstica de
ortografa (sustantivo).
unos jvenes durante 12 meses.
8 La redaccin de mensajes de texto con el telfono mvil:
Prrafo 3: Los jvenes juegan con el lenguaje, y la escritura
SPrep (dentro aparece otro SPrep). Ncleo: de.
que emplean es un uso ldico yrebelde.
Puede que domine mejor las reglas del lenguaje: SAdv.
3 Incomprensibles, patrocinado, modelo, descuidados.
Ncleo: mejor.
4 Lxico.
Un estudio de tres universidades francesas: SAdj.
5 Expositivo. Ncleo: francesas.
Humanstico.
Los investigadores analizaron 4542 mensajes de texto:
6 Se: pronombre personal tono. No se acenta para SV. Ncleo: analizaron.
diferenciarlo de las formas de los verbos ser
La escritura ininteligible es una diferencia generacional:
y saber.
SN (dentro aparece un SAdj). Ncleo: diferencia.
El: determinante. No se acenta para diferenciarlo del
9 Respuesta libre.
pronombre personal l.
Ms: cuantificador. Se acenta para distinguirlo de la
conjuncin adversativa mas.

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UNIDAD 2

Guion de la unidad y sugerencias didcticas . . . . . . . . . . . 50

Enseanza individualizada
Repaso y apoyo
Unidad 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

Profundizacin
Ficha 1: Adecuacin, coherencia y cohesin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Ficha 2: La formacin de palabras. La parasntesis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Ficha 3: Acentuacin diacrtica dudosa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Ficha 4: Anlisis del sintagma nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Ficha 5: El hombre del Renacimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Recursos para la evaluacin de contenidos


Pruebas
Prueba B (nivel bsico) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Prueba A (nivel avanzado). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Estndares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Recursos para la evaluacin por competencias


Prueba de evaluacin por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

Estndares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

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2
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

PRESENTACIN Y ESQUEMA DE LA UNIDAD

PRESENTACIN

Esta unidad empieza con un texto periodstico sobre una parti- se forman nuevas palabras. En el de Ortografa se contina la
cular novela que servir para hacer reflexionar a los alumnos exposicin de usos de la tilde diacrtica que se inici en la uni-
sobre la forma como evoluciona la comunicacin en relacin dad anterior. En cuanto al apartado de Gramtica, se analiza el
con las nuevas tecnologas. A continuacin, en el bloque de concepto de sintagma nominal: cul es su estructura, de qu
Comunicacin, se presenta el concepto de cohesin textual y componentes consta y qu funciones puede desempear. El
se estudian los diversos procedimientos lingsticos que pro- apartado final de Saber hacer propone la puesta en prctica de
porcionan cohesin a un texto: los mecanismos lxicos (repe- todo lo aprendido a travs de un ingenioso microrrelato.
ticin y sustitucin), los mecanismos gramaticales (elipsis, an- Por ltimo, el bloque de Educacin literaria ofrece un panora-
fora y catfora) y los conectores textuales. En el apartado de ma histrico, cultural y literario del siglo XVI. Se explica qu es
Recursos, se muestran ejemplos de mecanismos de cohesin el Renacimiento y qu etapas y corrientes se ponen de mani-
en textos literarios con la idea de que los alumnos los desarro- fiesto en l. Los distintos textos literarios del apartado permi-
llen creativamente, y en el de Saber hacer, que cierra el bloque, tirn, mediante la realizacin de las actividades, completar esa
se pide la redaccin de un texto coherente y cohesionado, des- visin de conjunto de la poca renacentista. En el apartado de
treza que resulta fundamental para una buena competencia Saber hacer se propone a los alumnos confeccionar una bi-
escrita. bliografa sobre un tema determinado (en este caso, el Renaci-
El bloque de Estudio de la lengua se inicia con el apartado de miento), as como fomentar su creatividad a travs del diseo
Lxico, que aborda los mecanismos morfolgicos por los cuales de un ex libris propio.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

Saber Saber hacer

Comunicacin
Mecanismos de cohesin
Los conectores textuales Redactar un texto coherente
Mecanismos lxicos de cohesin y cohesionado
Mecanismos gramaticales
de cohesin
Los conectores textuales

Lxico
Formacin de palabras
La derivacin
La composicin
Reconocer procesos de formacin
Ortografa de palabras
Unidad 2 Usar la tilde en interrogativos
La tilde diacrtica en pares
y exclamativos
de palabras
Reconocer y analizar sintagmas
nominales
Gramtica
El sintagma nominal
Los componentes del sintagma
nominal
Funciones del sintagma nominal

Literatura
Contexto histrico y cultural Preparar una bibliografa y disear
del Renacimiento un ex libris
La cultura renacentista

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

IMAGEN
La imagen que abre la unidad muestra a unos chicos haciendo juntos una actividad relacio-
nada con la escritura. Para que los alumnos vinculen este hecho con los contenidos de Co-
municacin que van a trabajar, se puede comenzar preguntando qu creen que debern
hacer los chicos de la fotografa para conseguir que los conceptos e ideas que cada uno ha
propuesto se puedan relacionar correctamente. Podra recordarles que la finalidad de todo
texto es transmitir un mensaje al receptor. Para que este reciba correctamente la informa-
cin no solo tiene que compartir el cdigo con el emisor (en este caso, conocer la lengua del
texto), sino que el texto debe resultar coherente: las ideas que lo componen han de articu-
larse mediante determinados mecanismos para que tenga sentido.

AUDIO
El audio, de carcter informativo, habla sobre la nomofobia. Antes de escucharlo se puede
preguntar a los alumnos si conocen el trmino y qu creen que significa. Puede ser un buen
momento para plantear un acercamiento intuitivo a uno de los aspectos que se trabaja en la
unidad: la formacin de palabras. Para que expliquen cmo creen que se ha formado la pa-
labra nomofobia (procede del acortamiento de no mvil y el elemento compositivo fobia,
temor), pregunte si pueden deducir su significado a partir de la formacin del trmino.
Puede resultar interesante hacer un esquema de los elementos de la comunicacin que
aparecen en el audio. Puede preguntar quin es el emisor, qu canal utiliza y quin es el
receptor del mensaje. Podra solicitar a los alumnos que resuman oralmente su contenido y
expliquen qu partes tiene y de qu habla cada una. Transmite un mensaje con sentido
completo? Utiliza un lenguaje adecuado a la situacin comunicativa?
Para terminar, sera productivo abrir un pequeo debate sobre lo que han escuchado a partir
de preguntas como Conocis a alguien nomofbico? Qu uso principal le dais al mvil?
Habis comparado alguna vez el tiempo que dedicis a la comunicacin a travs del mvil
y a la comunicacin directa con las personas que os rodean?

Competencia lectora

Literatura de SMS
La novela de la que se habla en la noticia, Volvern las naranjas, publicada en 2014, fue
escrita a partir de un SMS, un sistema electrnico de comunicacin que tuvo una enorme
vigencia hace algunos aos. Tanto la gnesis como el tema de esta novela pueden ser una
buena oportunidad para que los alumnos comparen el SMS con otros sistemas de comu-
nicacin que lo estn reemplazando y, de un modo ms general, para que reflexionen
sobre la velocidad con la que las nuevas tecnologas evolucionan. Puede ser interesante
la reflexin sobre la vigencia de los actuales dispositivos y aplicaciones: Durar mucho
la hegemona de los actuales smartphones, tabletas y sus respectivas aplicaciones o
creis que aparecern nuevas formas de comunicacin? Los alumnos pueden hacer un
ejercicio de imaginacin sobre las futuras tecnologas de la comunicacin.
El original formato de la novela (un conjunto de SMS) ha sido empleado de modo similar por
otros autores, que han escrito novelas basadas en la recopilacin de mensajes. Un caso muy
ilustrativo es el de las dos novelas de Daniel Glattauer: Contra el viento del norte y Cada
siete olas. Ambas cuentan una relacin amorosa entre dos personas que se conocen por
azar en Internet y que mantienen un vnculo, en principio, basado en el correo electrnico.
Estos ejemplos pueden permitir a los alumnos establecer relaciones entre las novelas epis-
tolares (Las amistades peligrosas, por ejemplo) y las que emplean el mismo esquema pero a
travs de tecnologas digitales.
En este texto periodstico tambin se habla sobre su autora, especialmente de su faceta
profesional como publicista. Los eslganes de Xisela Lpez citados en el texto pueden servir
para introducir a los alumnos en las similitudes que se dan entre el lenguaje publicitario (que
estudiarn ms adelante) y el literario.

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

La cohesin textual
En esta unidad se analiza la propiedad de la cohesin textual, esto es, cules son los proce-
dimientos mediante los que un texto es comprensible, y permite relacionar entre s los ele-
mentos que lo componen para lograr una comunicacin satisfactoria. En primer lugar, a ttu-
lo introductorio, se podra explicar a los alumnos que un texto coherente es aquel cuya
sucesin de elementos se percibe como una unidad. Es decir, que todos los elementos de
que consta se dirigen hacia una misma intencin comunicativa.
Sera importante que los alumnos tomen conciencia de que la coherencia de un texto no es
una caracterstica intrnsecamente lingstica; es decir, un texto puede ser perfectamente
correcto desde el punto de vista sintctico pero no ser coherente. En realidad, la coherencia
no se halla solo en el propio texto sino tambin en el proceso de produccin del mensaje por
parte del emisor: un emisor pretende decir algo, y pondr todos los elementos (lingsticos
y extralingsticos) de su mensaje a disposicin de ese algo; al mismo tiempo, el receptor,
ante el mensaje que recibe, debe tener una buena predisposicin para interpretar el mensa-
je como una unidad y ponerse en disposicin de averiguar cul es su intencin comunicativa
para favorecer el proceso de comunicacin.
La coherencia de un texto se ve reafirmada por la presencia de diversos mecanismos de
cohesin, pero estos no son suficientes para dotar de coherencia a un texto si no tiene uni-
dad temtica. As, por ejemplo, un fragmento como el siguiente no tiene apenas mecanismos
de cohesin; sin embargo, s tiene unidad temtica y en un contexto periodstico relativo a
la meteorologa lo percibimos como coherente:
Durante el da de hoy habr un predominio de cielos nubosos en gran parte
de la Pennsula, con chubascos que ocasionalmente podran ir acompaados
de tormenta. Poco nuboso o con intervalos nubosos en el extremo noreste,
Baleares y Canarias. Temperaturas en descenso en el cuadrante noroeste pe-
ninsular y zona centro, en ascenso en Catalua, Baleares y extremo sureste.
Vientos del norte en Canarias y de componente este en Andaluca.
Los mecanismos lxicos de cohesin se dan con ms frecuencia en los textos de cierta ex-
tensin, antes que en los breves. Se pueden poner ejemplos a los alumnos de estos meca-
nismos extrados del texto Literatura de SMS que acaban de leer en el apartado de Compe-
tencia lectora de la unidad:
Repeticin: es la responsable de eslganes como... Si muchos eslganes podran ser...;
mensajes de SMS... estos mensajes diminutos...
Sustitucin por sinonimia: la aparicin del correo electrnico... consiste en mandar mu-
chos emails...
Sustitucin por hiperonimia: ha compuesto una novela con frases mnimas... El libro tiene
su historia... escribi este texto...
Adems de los mecanismos lxicos y gramaticales de cohesin, hay otros procedimientos
similares de correferencia, es decir, de designacin de una misma entidad mediante expre-
siones distintas, que no se basan en relaciones puramente lxicas o gramaticales, sino en el
conocimiento del mundo que tienen tanto el emisor como el receptor. As, en la actualidad,
Felipe VI y el rey de Espaa son correferentes porque designan a una misma persona, pero
es el conocimiento del mundo y no la competencia gramatical lo que nos permite establecer
esta relacin. Para que los alumnos tomen conciencia de lo habitual que es este procedi-
miento, se puede recurrir al siguiente ejemplo extrado de un peridico:
Messi nunca habl mal de Guardiola y el tcnico siempre dispuso al equipo
para que triunfara el 10 del Bara [...]. Cuando Guardiola se impuso un ao
sabtico, Messi se entreg a Tito Vilanova. La muerte del tcnico y una seria
lesin provocaron la dimisin del futbolista, especialmente manifiesta con
Tata Martino, hasta que despert su alma competitiva en la entrega del tercer
Baln de Oro para Cristiano Ronaldo. El portugus afirm su propsito de
igualar a cuatro con Messi. Aquel da el argentino se jur que competira por
ganar el quinto [...].

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

Y el Bara dej de ser un equipo de autor, entregado a Guardiola, y se convir-


ti en el equipo de Messi sin desmerecer la figura del entrenador, Luis Enri-
que. El tcnico asturiano, una figura intervencionista, top con la figura del
equipo, que cree merecer un trato aparte [...].
Luis Enrique no aline a Messi en Anoeta y se arm la marimorena en el Camp
Nou. El futbolista declar la guerra y el entrenador tuvo que tragar quina,
sobre todo cuando trascendi que en un entrenamiento ambos se tiraron los
trastos a la cabeza. Al parecer el mster ejerca de rbitro, cosa nunca vista
en un entrenador, que acostumbra a delegar en su segundo en los partidillos
de los jugadores, siempre proclives a reyertas, y la figura del equipo le desa-
fi por una falta no cobrada, conflicto que provoc el enfrentamiento [...].
No se discute hoy la importancia del entrenador ni de Messi. La prueba ms
evidente de la implicacin del argentino es su actuacin contra el Valencia.
Messi ejerci de futbolista total por su implicacin en el juego y en el resulta-
do. [...] El rosarino ejerci de cacique.
Ramn Besa, El Pas, 20 de abril 2015

Los alumnos apreciarn en el texto que, adems de mecanismos de sustitucin por sinoni-
mia o hiperonimia (tcnico, futbolista, entrenador, mster...), hay expresiones correferentes
como, por ejemplo, Messi: 10, argentino, la figura del equipo, el rosarino...; Ronaldo: portu-
gus; Luis Enrique: asturiano, entrenador...
En la elipsis, normalmente la parte elidida suele encontrarse despus de aquella a la que
hace referencia.
Mi hermano vive en Madrid y mi hermana en Sevilla.
Luis est enfermo, no vendr al entrenamiento.
Pero el elemento implcito tambin puede preceder al elemento expreso, como en estos dos
ejemplos:
Aunque dice que no, Carlos est enamorado de Clara desde que hicieron aquel viaje
juntos.
Del mismo modo que la arquitectura renacentista , la arquitectura neoclsica imit las
formas de la Antigedad grecolatina.
Se podra comentar a los alumnos que los conectores textuales no tienen una funcin sin-
tctica en la estructura de predicacin de los enunciados, sino que estn al servicio del
mensaje en su conjunto. Para ello, se les puede proporcionar esta definicin que figura en la
Gramtica descriptiva de la lengua espaola de la Real Academia Espaola, dirigida por Igna-
cio Bosque y Violeta Demonte: Los marcadores discursivos son unidades lingsticas inva-
riables, no ejercen una funcin sintctica en el marco de la predicacin oracional, pues son
elementos marginales y poseen un cometido coincidente en el discurso: el de guiar, de
acuerdo con sus distintas propiedades morfosintcticas, semnticas y pragmticas, las infe-
rencias que se realizan en la comunicacin.
Al explicar los conectores, se puede presentar a los alumnos el concepto de operador dis-
cursivo, que afecta a la unidad que introduce y proporciona al receptor una gua o interpre-
tacin de esa unidad, sobre la que aporta una informacin relevante, como ocurre en los
siguientes ejemplos:
El punto de vista: Para la astrofsica, esa teora es posible; Administrativamente, tu pro-
puesta presenta una enorme complejidad; Personalmente, creo que podras tener una
visin ms optimista.
El marco espacial o temporal del enunciado posterior: En el norte de Europa, la prctica de
la escritura es posterior que en Oriente Medio; Entre 1789 y 1815, Europa vive una poca
convulsa.
El tema del enunciado: Con respecto a la concesin de su premio, he de decir que me
parece muy injusto; Hablando de la boda de tu hermano, no tengo todava un vestido que
ponerme.

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

Recursos
Esta pgina se centra en los mecanismos de cohesin literarios, especialmente en la ausen-
cia deliberada de tales mecanismos para lograr un fin expresivo concreto y tambin en la
bsqueda de un efecto esttico determinado con una disposicin especial del texto que le
aporte coherencia y cohesin. Se puede mencionar como ejemplo del primer tipo la tcnica
narrativa del monlogo interior en la novela del siglo XX. Un ejemplo de esta tcnica est
presente en el texto Pensamientos desde la celda que se reproduce en esta pgina.
A propsito del texto, se puede comentar que Luis Martn-Santos (Larache, Marruecos
1924-Vitoria 1964) fue un importante escritor cuya principal aportacin a la literatura espa-
ola fue incorporar las nuevas tcnicas narrativas de la novelstica europea del siglo XX y
romper as con el realismo y la novela social de la posguerra. Tiempo de silencio est consi-
derada una de las mejores novelas espaolas del siglo XX.
En el mbito de la escritura dramtica se puede mencionar tambin el teatro del absurdo,
que explota la incoherencia textual con dilogos repetitivos, falta de secuencia dramtica
o la incorporacin de lo ilgico y el disparate para reflejar el sinsentido de la existencia o de
las convenciones sociales.
Sobre el experimento potico denominado cadver exquisito puede explicarse que fue
practicado por los poetas de vanguardia seguidores de la esttica surrealista, como Andr
Breton, Tristan Tzara o Paul luard. Con l, los poetas pretendan que a travs de la escritura
automtica se generasen textos que, desde el plano onrico o del subconsciente, adquiriesen
nuevas y diversas interpretaciones. Ser interesante, por tanto, que en el cadver exquisito
que compongan los alumnos intenten ir ms all de la mera escritura y propongan significa-
dos subjetivos y personales a sus composiciones.
Para ampliar la informacin sobre el caligrama se puede mencionar que, al igual que el
cadver exquisito, fue fruto de las vanguardias de principios del siglo XX y su principal
cultivador fue el poeta francs Guillaume Apollinaire. En el mbito hispnico tuvo tambin
amplia difusin, con ejemplos adscritos a las corrientes creacionistas y ultrastas (el chi-
leno Vicente Huidobro, por ejemplo) y a otras posteriores (Juan Larrea, Gerardo Diego,
Guillermo Cabrera Infante, Oliverio Girondo...). Tambin ha sido cultivado dentro de la
poesa en cataln por autores como Joan Salvat-Papasseit o Joan Brossa. Es conveniente
que los alumnos, antes de elaborar el caligrama que se pide en la actividad 4, busquen en
Internet ejemplos de los autores citados para que se hagan una idea ms precisa de las
caractersticas de esta forma literaria.

Saber hacer REDACTAR UN TEXTO COHERENTE Y COHESIONADO


Para realizar esta actividad, los alumnos tendern a recurrir ms a un tipo de conector tex-
tual que a otro dependiendo del modelo de texto que hayan elegido. As, por ejemplo, si re-
sumen una novela, tendrn que reproducir el orden de los hechos narrados, por lo que se-
guramente emplearn conectores de orden como despus, algo ms tarde, al final Por el
contrario, si deciden escribir sobre su gnero cinematogrfico favorito, recurrirn a conecto-
res de carcter argumentativo: aditivos (adems), ejemplificativos (en particular) o consecu-
tivos (por lo tanto). Puede ser interesante evidenciar esto una vez que hayan terminado la
actividad.
Conviene aconsejar a los alumnos el empleo mesurado y variado de los mecanismos de
cohesin con el fin de que los textos resulten coherentes y cohesionados, amenos, y ofrez-
can una lectura gil y una comprensin eficaz. La repeticin, por ejemplo, puede ser intere-
sante para cohesionar el texto, pero tambin puede resultar cansina y entorpecer o ralenti-
zar la lectura en exceso, por lo que es bueno alternarla con la elipsis, la sustitucin por
sinnimos o hipernimos, etc.

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ESTUDIO DE LA LENGUA

Lxico. Formacin de palabras


Adems de los prefijos y sufijos, existen partculas que se intercalan en mitad de las pala-
bras, dividindolas. Se conocen como infijos o interfijos y su delimitacin es an objeto de
debate, pues mientras para algunos autores ambos trminos designan los mismos tipos de
derivacin, para otros seran infijos las letras que aparecen cuando una derivacin es irregu-
lar (por ejemplo, tengo a partir de tener), e interfijos las partculas que se introducen en
medio de un lexema, partindolo (por ejemplo, pececito a partir de pez).
Se podra explicar a los alumnos que en la formacin de palabras intervienen con frecuencia
elementos compositivos procedentes del latn o del griego. As, por ejemplo, la palabra
arboricultura se forma de la unin de arbori- (elemento compositivo del latn arbor, -oris,
rbol) y -cultura (elemento compositivo del latn cultura, cultivo, crianza); la palabra
morfologa se forma de la unin de morfo- (elemento compositivo del griego morpho-,
forma) y de -loga (elemento compositivo del griego loga, tratado, estudio). Esta
informacin se puede obtener en diccionarios que incluyen la etimologa de las palabras,
como el Diccionario de la lengua espaola de la Real Academia Espaola (DRAE).
Puede resultar interesante para los alumnos ms curiosos saber que una de las vetas cien-
tficas ms prolficas para la composicin es la taxonoma. As, a la hora de nombrar una
nueva especie, ya sea animal o vegetal, se suele acudir a lexemas de la lengua griega o lati-
na que, unidos, definan algn rasgo distintivo de dicho ser vivo: Cupressus sempervirens
(ciprs comn o mediterrneo), etimolgicamente, sempervirens significa que siempre est
verde; Agathiphaga queenslandensis (polilla de la costa de Queensland, Australia), agathipha-
ga viene de agathis, ovillo, y phagein, comer.
Tambin es un buen caudal de derivacin y composicin el argot juvenil, del que proceden
palabras como pasota (de pasar 1 sufijo aumentativo), poligonero (de polgono, para desig-
nar a los jvenes que salen de fiesta por las zonas de bares aledaas a los polgonos indus-
triales), bocachancla (dicho de las personas indiscretas, porque tienen metafricamente
una boca tan grande como una chancla o sandalia que no pueden retener un secreto),
viejuno (con apariencia de viejo o tendente a la vejez), pagafantas (el que paga las fantas o
cualquier otra cosa; es decir, persona de cuya inocencia se aprovechan los que estn a su
alrededor para obtener de l cosas gratis) o paloselfie (palabra formada a partir de una pa-
labra castellana, palo, y otra inglesa, selfie, fotografa que uno se hace a s mismo con el
telfono mvil).

Ortografa. Acentuacin diacrtica (II)


Conviene poner ejemplos a los alumnos para que comprendan que la presencia de los signos
de interrogacin y exclamacin no implica que la partcula sea interrogativa o exclamativa:
Que no has hecho todava el trabajo de Lengua?; Cuando tenga un momento puede venir
a verme?; Lo dejaste donde te dije?; Que sepas que no ir!; Hago las cosas cuando pue-
do!... Y, al mismo tiempo, es interesante que observen que su ausencia no implica que la
partcula no sea interrogativa o exclamativa: Me pregunt qu me haba pasado; Quera sa-
ber dnde poda encontrar ese disco; No me acuerdo de cundo nos conocimos; No sabes
cunto me alegro; Mira qu bonito es esto...
Con el fin de profundizar en este contenido resulta til repasar los casos en los que el uso
de la tilde diacrtica resulta dudosa:
En frmulas con que de pronunciacin tona que gramaticalmente no son interrogativas
ni exclamativas, pero semnticamente s tienen connotaciones exclamativas o interroga-
tivas. Son casos como los siguientes: da que pensar, da que hablar, hay que ver o ni que
decir tiene.
En oraciones subordinadas con las partculas quien / quin regidas por los verbos haber y
tener. Aqu la duda estriba en que parecen el mismo tipo de subordinadas, pero si el verbo
de la subordinada est en infinitivo es interrogativa (No tengo con quin salir) y si est en
una forma personal es de relativo (No tiene quien lo saque de paseo).

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

ESTUDIO DE LA LENGUA

Gramtica. Clases de sintagmas. El sintagma nominal


Sobre la estructura del sintagma nominal cabe decir que el ncleo tambin puede ser un
pronombre, pues esta categora gramatical ocupa siempre el lugar de un nombre. Dado que
los pronombres, as como los nombres propios, tienen un referente nico y especfico en el
enunciado, presentan algunas peculiaridades comunes, una de las cuales es el hecho de que
no admiten modificadores. Este rasgo de los pronombres y los nombres propios tiene algunas
implicaciones que podra ser interesante comentar con los alumnos. Son las siguientes:
Casos como La Berta tuvo un nio o Vino el Joaqun a devolverme los libros, presentes
en algunas variedades coloquiales o regionales de la lengua (y, por tanto, vlidas desde el
punto de vista lingstico), resultan sintcticamente errneos en el castellano normativo,
pues el nombre propio designa una realidad (en este caso una persona) con un referente
claro y por tanto no necesita un modificador que la especifique. En este caso, el artculo
duplica informacin gramatical y por lo tanto no es necesario. Podra pedir a los alumnos
que formulen otros ejemplos y los analicen.
Conviene aadir que, sin embargo, es perfectamente aceptable en enunciados como los
siguientes: Esa era la ngela que a m me gustaba, la valiente; El yo del poeta se expresa
en estas estrofas. En estos casos, el nombre propio no tiene un nico referente y el pro-
nombre se sustantiva y pierde su funcin, por lo que ambos admiten modificadores como
un artculo o un demostrativo.
Las aposiciones son un caso curioso de sintagma nominal, ya que suponen la unin, sin en-
lace gramatical, de dos sintagmas nominales en uno. La Nueva gramtica de la lengua espa-
ola (NGLE, RAE, 2009) define las aposiciones en su interpretacin ms restrictiva como
secuencias en las que un sustantivo o un grupo nominal incide directamente sobre otro:
El seor presidente; Billy el Nio; Lope, el Fnix de los ingenios Existen dos tipos de aposi-
ciones: especificativas (los dos primeros ejemplos) y explicativas (el tercero). Los problemas
que podran surgir en un anlisis estructural de este tipo de sintagmas se resuelven desde
una perspectiva generativista, pues siempre uno de los sintagmas nominales rige al otro, que
se suele categorizar como complemento del nombre (como se puede ver en el ejemplo de
la unidad: Lo ingresaron en el hospital Puerta de Hierro).
En relacin con las locuciones nominales, se debe aclarar la diferencia que hay entre estas,
las aposiciones y los sintagmas nominales, para que los alumnos no confundan estos con-
ceptos. Las locuciones son grupos de palabras lexicalizados, es decir, sintagmas que han
sufrido una evolucin lingstica por la cual sus elementos constituyentes han perdido su
singularidad y cuyo significado no puede deducirse de la suma de sus componentes. Por
ejemplo, muy raramente se emplea la locucin chivo expiatorio en su sentido etimolgico,
como el macho cabro sacrificado por el sumo sacerdote de los israelitas para purgar sus
pecados. Antes bien, sera sinnimo de cabeza de turco (otra locucin nominal), es decir, la
persona a la que se consigue achacar alguna accin negativa para evitar que la culpa caiga
en otra u otras.
Si lo desea, puede ofrecer a los alumnos las siguientes oraciones para que identifiquen en
ellas los grupos de palabras que funcionan como locuciones nominales:
Estaba tan plido que pareca un ser venido del ms all.
Siempre le pregunto porque tiene buena mano para elegir la ropa.
Este trabajo es un nunca acabar, estoy agotado.
Han tenido sus ms y sus menos, pero ahora se llevan bien.
Hace una tarde de perros con tanta lluvia y fro.
Lo saben hasta las piedras: es un secreto a voces.
Siempre est pendiente del qu dirn.
Es un incidente sin importancia, le puede pasar al ms pintado.
Esta tarta tiene un no s qu Est riqusima!
Hicieron una mesa redonda para encontrar una solucin.
Me gustara poder hacer otro tanto por vosotros y devolveros el favor.

56 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


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ESTUDIO DE LA LENGUA

Saber hacer Al incontable lector


El texto seleccionado es un microrrelato de Fabin Vique que, a las restricciones habituales
de este gnero extremadamente breve, l aade otra: escribir exactamente cien palabras.
Vique es el primer autor literario que se pone lmites de este tipo para elaborar un texto; son
conocidos algunos casos de lipogramas (textos que suprimen una o varias letras del alfa-
beto) como el cuento de Rubn Daro Amar hasta fracasar, que emplea solo la vocal a;
el cuento de Enrique Jardiel Poncela Un marido sin vocacin, en el que no utiliza la vocal
e; o las novelas de Georges Perec, La disparition, 320 pginas en las que el autor francs
prescinde de la letra e, y su sucesora, Les revenentes, en la que solo utiliza esta vocal.
Vique (Buenos Aires, 1966), profesor de lengua y literatura, escritor y editor, se impone escri-
bir todo un libro compuesto por veinticinco microrrelatos de cien palabras y lo cuenta en uno
de los textos, el reproducido en la pgina del libro del alumno. Dicho texto tiene un carcter
metaliterario, incluso metatextual, pues reflexiona sobre las caractersticas no ya literarias,
sino meramente formales o externas del propio texto.
Fabin Vique reconoce la influencia que sobre l ha ejercido Julio Cortzar y su reflexin
sobre el gnero en una conferencia publicada con el ttulo Algunos aspectos del cuento
(disponible en cervantesvirtual.com/obra/algunos-aspectos-del-cuento/), en la que afirmaba
que la novela gana siempre por puntos, mientras que el cuento debe ganar por knock-out.
Pues bien, el microrrelato debera ganar en el primer asalto, en menos de un minuto, pues
toda la fuerza, la tensin narrativa y la capacidad de sorpresa que contiene atomizadas un
cuento de longitud estndar deben condensarse an ms en el microrrelato.

RECONOCER PROCESOS DE FORMACIN DE PALABRAS


A partir de la actividad 2, se puede proponer a los alumnos que sealen la raz o lexema de
las palabras. Podra preguntarles si la palabra incontable es parasinttica y pedirles que jus-
tifiquen su respuesta. Para seguir trabajando el reconocimiento de los procesos de forma-
cin de palabras, puede plantear a los alumnos que identifiquen si las hay las palabras
derivadas, compuestas y parasintticas del siguiente microrrelato:

Las cuentas claras conservan la amistad


Dos escritores se conocen en la presentacin de sus respectivos libros. Dado que
simpatizan de inmediato y ambos ignoran la obra del otro, acuerdan no leerla para
prevenir que un eventual juicio desfavorable enturbie su naciente amistad. Los
dos cumplen su promesa y, por ello, su estima mutua se afianza cada vez ms
hasta el final de sus das.
Carlos Vitale, Descortesa del suicida

USAR LA TILDE EN INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS


Puede plantersele a los alumnos el siguiente par de oraciones y preguntarles qu ocurre en
cada uno de los casos:
Ya no se acuerda de cuando gan la copa. / Ya no se acuerda de cundo gan la copa.
Con estos ejemplos el alumno puede comprobar que no siempre es tan clara la diferencia
entre una partcula tnica y otra tona, y que en un acto de comunicacin muchas veces
depende de la intencin del emisor (en el primer caso hay una subordinada de relativo y en
el segundo caso, una interrogativa).

RECONOCER Y ANALIZAR SINTAGMAS NOMINALES


Se podra preguntar a los alumnos si frmulas como entre pitos y flautas, de higos a bre-
vas; de barrio, como una lechuga son locuciones nominales y hacerles ver que se trata de
otras expresiones lexicalizadas que no funcionan como un sustantivo. De hecho, las dos
primeras son locuciones adverbiales y las dos segundas, locuciones adjetivas.

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 57


2
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

EDUCACIN LITERARIA

El Renacimiento
Durante el estudio del epgrafe sobre el Prerrenacimiento se puede explicar que el trnsito
de la Edad Media a la Edad Moderna es gradual y no supone una ruptura radical, para as
desterrar en los alumnos tpicos errneos o simplificadores sobre la supuesta oscuridad
medieval y la luz que trae al conocimiento la nueva actitud humanista. Como ejemplo se
puede citar al arquitecto y escultor italiano Brunelleschi, que ya en el primer tercio del siglo
XV recurri a las antiguas tcnicas romanas para encontrar nuevas formas de construccin
plasmadas en la cpula del Duomo de Florencia; o destacar, en Espaa, la labor del erudito
Alonso de Cartagena, obispo de Burgos, que por esa poca traduca a Cicern y discuta con
los primeros humanistas italianos sobre una nueva versin de la tica aristotlica.
Conviene detenerse en la idea de que la invencin y el desarrollo de la imprenta tienen una
gran importancia en la difusin de la literatura y destacar que el gran hallazgo de Gutenberg no
fue tanto la tcnica de impresin, conocida desde tiempo atrs en Europa y Extremo Oriente,
como la composicin de tipos mviles, que sustituan a las grandes planchas de una sola
pgina, con una vida til corta. Gutenberg, sin embargo, pese a la rpida proliferacin de im-
prentas por toda Europa ya en el siglo XV, no se enriqueci con ello, pues no pudo patentar
su invento y exigir una compensacin a quienes se lo copiaban.
En las cinco dcadas que pasan entre la invencin de la imprenta de tipos mviles y el
comienzo del siglo XVI se estima que se imprimieron en Europa unos treinta mil volme-
nes, que reciben el nombre de incunables, es decir, relacionados con la cuna (vase Al-
berto Manguel, Historia de la lectura, captulo 9). En el siglo XVI la difusin crece exponen-
cialmente. Esto hace que la edicin de libros comience a verse como un negocio y, a
finales de siglo, la mayora de los impresores realizan solo tiradas de libros cuyas ventas
estn aseguradas. Las ideas, as pues, se expanden, pero solo las ms exitosas.
Por otro lado, la difusin masiva del libro impreso y la democratizacin de la lectura (hasta
donde llegaban los lmites de la alfabetizacin) no acab con la edicin artstica de obras
ilustradas, que siguieron teniendo cuota de mercado gracias al inters de los clientes aristo-
crticos por distinguirse del resto de lectores.
Sobre la cultura renacentista cabe destacar que tal vez el mayor cambio en la mentalidad
de los hombres del siglo XVI sea su conciencia de la individualidad, que acaba con las rela-
ciones feudales o de sumisin de la Edad Media, aunque el individuo seguir siendo mayori-
tariamente sbdito del rey y siervo de Dios. El politlogo ingls Michael Oakeshott aborda
este tema en su libro Moral y poltica en la Europa moderna, donde seala cmo aflora en
paralelo el colectivismo. Estas dos vas para afrontar la identidad y su relacin con los dems,
que conducirn a las formas polticas de la sociedad contempornea (liberalismo y socialis-
mo), quiz expliquen episodios histricos del siglo XVI como la revuelta de los comuneros en
Castilla o la decapitacin de Toms Moro en Inglaterra.
La ilustracin del margen de la pgina, el Hombre de Vitruvio, de Leonardo da Vinci, puede
servir para ampliar los contenidos del libro por dos vas:
En primer lugar, se puede hacer una sntesis de la vida y la obra de Leonardo, pues es el
paradigma del hombre renacentista: pintor de obras maestras, como La virgen de la roca,
La dama del Armio, La ltima cena y La Gioconda; estudioso de la anatoma, la geografa
y la historia natural, como demuestran los numerosos dibujos conservados en cuadernos
como el Cdice Atlntico, el de Windsor o los de Madrid; inventor que se adelant a su
tiempo con algunos bocetos de inventos irrealizables en su poca pero hoy ya universali-
zados, como automviles, elevadores, mquinas de guerra o mquinas voladoras; y sagaz
observador de la realidad y de la obra del hombre en mltiples estudios de indumentaria,
arquitectura, dibujos de emblemas y escenas alegricas.
En segundo lugar, se puede analizar el dibujo del Hombre de Vitruvio como ejemplo del
estudio de la figura humana y el establecimiento de un canon (heredero de los trabajos
del arquitecto romano cuyo nombre se ha tomado para titular el dibujo), y cuya armona
est relacionada directamente con frmulas matemticas. Esta figura de proporciones
perfectas vincula el cuadrado con el crculo, situando el ombligo en el centro del cuerpo
humano. En la Ficha 5 de Profundizacin, se trabaja sobre la figura de Leonardo Da Vinci.

58 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


2
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

EDUCACIN LITERARIA

Para completar la informacin sobre el erasmismo puede ser til contar algunos detalles de
la vida y obra de Erasmo (Rotterdam, h. 1469-Basilea, 1536):

La fuente clsica sobre este tema es Erasmo y Espaa: estudios sobre la historia espiritual
del siglo XVI, de Marcel Bataillon.

Conoci en su infancia la vida monstica. Luego, estudi en la Sorbona (Pars) y viaj a


Londres, donde conoci a Toms Moro (autor de Utopa, 1516). Vivi de escribir por encar-
go poemas y otros textos y fue profesor en la Universidad de Cambridge.

Sus influencias intelectuales se encuentran en las fuentes originales de la Biblia (arameo


y griego) y en los clsicos griegos (que tradujo al latn) y latinos (que edit con erudicin).

Se hall en medio de la disputa entre luteranos reformistas y contrarreformistas catlicos,


lo que le granje animadversiones y lo llev al destierro a Basilea, donde muri.

Alfonso de Valds fue su secretario de Corte e influy en la transmisin de su pensamien-


to en Espaa, donde el grueso de su obra fue traducida y editada de forma rpida. Asimis-
mo, en Espaa tambin encontr defensores y detractores.

Sus obras tenan casi siempre un carcter prctico, con consejos en forma de coloquios o
recopilaciones de sentencias y ancdotas. Algunos ttulos son: Adagios (1500), Enchiridion
(1503) y Elogio de la locura (1511).

Saber hacer PREPARAR UNA BIBLIOGRAFA Y DISEAR UN EX LIBRIS

Al hilo del procedimiento para la elaboracin de una bibliografa, se puede mostrar a los alum-
nos la importancia de saber hacer una bibliografa con rigor. Para que se hagan una idea, se les
puede comentar que existen estilos especficos de bibliografa segn la disciplina de estudio
(por ejemplo, en el mbito de las ciencias de la salud se suelen usar las llamadas normas
Vancouver; y en ciencias sociales, las normas Chicago o las establecidas por la American
Psychological Association, conocidas como normas APA) e incluso las principales agencias
de estandarizacin tanto internacionales (ISO) como nacionales (UNE, la agencia espaola)
han creado normas especficas para la elaboracin de bibliografas.

Con relacin al modelo para redactar la referencia bibliogrfica, se puede comentar a los
alumnos que hay otras formas vlidas de citar referencias como estas:
Burckhardt, Jacob: La cultura del Renacimiento en Italia. Madrid, Akal, 2004.
Burckhardt, Jacob (2004): La cultura del Renacimiento en Italia. Akal, Madrid.

En cualquier caso, se debe explicar que lo ms importante es que la recopilacin de refe-


rencias siga un criterio conocido y tenga un formato unificado.

Tambin se puede comentar que hoy en da es muy frecuente acudir a fuentes de consulta
digitales o en lnea y que, si se hace uso de ellas para un trabajo, deben referenciarse si-
guiendo la normativa (que se puede consultar en pginas web institucionales o universita-
rias). La diferencia fundamental con la referencia bibliogrfica de un libro o artculo impreso
est en que para citar una pgina web hay que escribir la direccin exacta de la pgina y la
fecha de consulta, dado el carcter efmero de la informacin en la red.

Para ampliar el tema, se puede aadir que un elemento estrechamente relacionado con las
bibliografas son las citas interiores de un texto, que tambin tienen sus normas y cumplen
la funcin de remitir a la bibliografa sin tener que repetir una referencia. Por ejemplo:
En cuanto a la cultura del Renacimiento en Italia (Burckhardt, 2004), podemos decir...

La actividad sobre el ex libris puede ser una buena ocasin para montar una exposicin en
clase con los dibujos realizados por los alumnos y, si han hecho un trabajo del que se consi-
deran satisfechos, se les puede proponer que vayan a una papelera donde se ofrezca la
posibilidad de hacer sellos de caucho y entreguen su dibujo. Luego podrn estampar ese
sello completamente original y nico en los libros de su propia biblioteca, que de esta ma-
nera quedarn personalizados.

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 59


2
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

EDUCACIN LITERARIA

Competencia literaria
Carta del poeta Juan Boscn a la duquesa de Soma
El primer aspecto que la carta de Juan Boscn aborda es la crtica a que el endecaslabo
parece prosa en lugar de verso. Ciertamente su extensin y su acentuacin lo acercan ms
a la prosa que otros metros de arte menor de larga tradicin en Espaa, y Boscn ha sido
reprendido por algunos fillogos por su acusado prosasmo; no obstante, para poemas na-
rrativos no picos, lo habitual era emplear el octoslabo (en forma de romance) y no se pue-
de negar la musicalidad y la versatilidad para el tono lrico del verso de once slabas trado
de Italia. En cualquier caso, es necesario recordar a los alumnos que el carcter prosaico de
un poema vendr definido por otros elementos y no por el metro elegido.
Por otro lado, se puede resaltar la modernidad de algunos comentarios de Boscn en esta
carta y de la sociedad que se intuye en su escrito. As, sorprende que afirme que puede ha-
ber muchos reprensores de su introduccin de cosas hechas al modo italiano, pues
implica un debate intelectual que quiz no era de esperar apenas enterrada la Edad Media.
Asimismo, su comentario sobre las mujeres que cierra el segundo prrafo tambin refleja
una visin nada convencional del gnero femenino en aquella poca.

Banco de textos
El alma del duque
En este fragmento, Alfonso de Valds pone en escena a dos figuras importantes de la mito-
loga clsica. Mercurio (el Hermes griego) es el dios del comercio, el mensajero que acompa-
aba a las nimas hacia el ms all. Se encuentra con Caronte, el barquero que, a cambio de
un bolo (razn por la cual en la Antigedad se enterraba a los muertos con una moneda en
la boca), pasaba a los hombres del mundo de los vivos al Hades.
En este dilogo didctico, con intencin moralizante y carcter de stira social (como se
puede apreciar en el conciso retrato del nima en apenas un par de rplicas), eminentemen-
te renacentista en su forma (el coloquio) y en sus temas (de inspiracin clsica), se introdu-
cen algunos tpicos tradicionales como el poder igualador de la muerte o la vanidad del
mundo de los vivos, que les impide la entrada al reino de Dios.

Garcilaso y Boscn, siendo llegados


Dos cosas se pueden destacar de este poema. En primer lugar, su tema es el ambiente po-
tico de ese siglo y los dos mximos exponentes de su renovacin: Garcilaso y Boscn. En
segundo lugar, se habla de la poesa italianizante con una forma italiana: el soneto, en este
caso, con estructura ABBA ABBA CDE CDE, de cierre habitual en los tercetos (los versos no
se repiten en una misma estrofa, pero la estrofa se duplica).
Es curioso que Cristbal de Castillejo (Ciudad Rodrigo, h. 1490-Viena 1550) escribiera este
soneto de ecos garcilasianos y de tono levemente laudatorio en su contenido (aunque quiz
irnico), pues este poeta represent la reaccin tradicionalista a las innovaciones italia-
nizantes.

Tendencias y momentos en el humanismo espaol


Este texto acadmico de Eugenio Alonso incide en uno de los aspectos esenciales del humanis-
mo espaol: su cambio de paradigma y su apertura a otros mbitos de la cultura europea. El
ltimo enunciado del texto, Se va secularizando la cultura, se va abriendo a la vida, merece
destacarse porque define lo que supuso el Renacimiento en Espaa para la lite intelectual.

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2
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

PGINAS FINALES

Banco de actividades
Entre las actividades de repaso de esta unidad, cabe resaltar el fragmento del cuento de
Borges que se incluye en la actividad 2 del nivel II. El texto de Borges puede servir para ani-
mar a los alumnos a que lean por su cuenta algo de la obra de este autor y descubran su
potente imaginacin y el estilo impecable de libros de relatos como Historia universal de la
infamia y El Aleph, poemarios como Fervor de Buenos Aires y libros hbridos, mezcolanza de
poesa y narracin breve, como El hacedor. Adems, Borges podra considerarse en cierto
modo un humanista del siglo XX, en vista de los temas que trata en sus obras y la perspecti-
va literaria de su enfoque. Es interesante evidenciar esta perspectiva a los alumnos con el
fin de que sean capaces de extrapolar ideas y establecer relaciones entre los conocimientos
que van adquiriendo.

Evaluacin de la unidad
El texto seleccionado sobre los videojuegos de simulacin de vida ser til sobre todo para
evaluar los conocimientos adquiridos en el bloque de Comunicacin, pero tambin para los
contenidos del bloque de Estudio de la lengua, principalmente para las secciones de Lxico,
ya que se repasan los procesos de formacin de palabras y Gramtica, pues la presencia del
sintagma nominal en cualquier texto es crucial y habitualmente muy numerosa. Adems,
aparecen algunos ejemplos de tildes diacrticas (ms, l), que se pueden emplear para repa-
sar lo estudiado en la unidad 1.
Asimismo, el texto podra relacionarse con el bloque de Educacin literaria, pues no en vano
la ficcin literaria lleva a cabo una simulacin de vida, quiz menos interactiva que la de los
videojuegos, pero desde luego inspiradora de estos a travs de los medios artsticos audio-
visuales, herederos en su narratividad de la escritura literaria.
Para cerrar esta seccin, si lo desea, se pueden citar algunos ejemplos de obras literarias
que llevan a cabo el mismo procedimiento que los videojuegos que se citan en el texto, entre
ellos uno relacionado estrechamente con el tema, la Utopa (1516), de Toms Moro, que
presenta no tanto una simulacin biolgica como una simulacin social: la creacin de una
sociedad ideal que no fue bien recibida entre los poderosos de su poca. Este ejemplo pue-
de servir para demostrar a los alumnos que las propuestas de los videojuegos s son tecno-
lgicamente innovadoras, pero en el fondo acuden a temas perfectamente enraizados en la
tradicin cultural de Occidente.

Ideas clave
El esquema de los mecanismos de cohesin resume los contenidos tratados en el bloque de
Comunicacin y podra completarse en la pizarra con los tipos de mecanismos lxicos y sintc-
ticos y con las clases de conectores textuales, ya recogidas en un esquema de la unidad.
El esquema de Gramtica igualmente se puede ampliar para repasar las funciones del
sintagma nominal y el carcter peculiar de las locuciones nominales.
Por ltimo, para el bloque de Educacin literaria, se puede mostrar visualmente en la pizarra
por medio de esferas de influencia cmo por un lado existe la Reforma de Lutero; por otro
se le enfrenta la Contrarreforma catlica, a la que se dio carta de naturaleza en el Concilio
de Trento; y en medio se sitan Erasmo y el erasmismo, con la propuesta intelectual ms
slida e influyente a posteriori del siglo.

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2
REPASO Y APOYO

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

Nombre: Curso: Fecha:

1 Une cada par de oraciones mediante el conector 5 Rodea la palabra correcta en cada caso.
adecuado.
Deja las llaves del coche donde / dnde estaban.
Tengo mucho sueo. Me voy a la cama. Te contestar bien cuando / cundo t me hables
Dijeron que hara fro. No he cogido el abrigo. singritar.
No quieres venir conmigo al concierto. Ir solo. Como / Cmo te he echado de menos!

Las aves emigran hacia el sur. Se acerca el invierno. Quien / Quin de los dos me acompaar esta
tarde cuando / cundo vaya al dentista?
No creo que venga a cenar. Pondr un cubierto ms,
por si acaso. Adonde / Adnde ir a estas horas?

No ha llovido. La sequa que sufre el campo es Como / Cmo te dije ayer, espero verte muy pronto.
preocupante. Por favor, quien / quin salga el ltimo que
Nuria es bilinge. Habla dos lenguas. cierre la puerta.
Me pregunt cuanto / cunto me haba costado
2 Reescribe estas oraciones sustituyendo en cada caso el reloj.
la palabra que se repite por un sinnimo. No s cual / cul es la mejor opcin.
Me han prestado en la biblioteca otro libro: un libro
de aventuras. 6 Marca los sintagmas que sean nominales y subraya
Aparc el vehculo frente a la comisara, pero cuando el ncleo de cada uno de ellos.
sali el vehculo no estaba all. Llegaremos tarde.
Se ha escapado un tigre del zoo. Por suerte, la polica Unos boquerones en vinagre.
ya ha localizado al tigre.
Aquellos maravillosos veranos al sol.
Cuando estuve en Jan compr varios kilos deaceitunas
Su espesa y larga barba blanca.
porque las aceitunas de all son riqusimas.
Es terriblemente tmido.
Empez su carrera como futbolista cuando era unnio
y ha llegado a convertirse en un futbolista. Un documental muy interesante.

Me gustaron las estatuas que estaban expuestas Se sentaron en el suelo.


porque eran estatuas modernas. La compaera de piso de mi hermana pequea.

3 Forma palabras derivadas a partir de estas simples, 7 Explica cules son los posibles componentes de un
aadiendo un prefijo o un sufijo. sintagma nominal.

triste poner sal digestin rosa humano 8 Lee estos enunciados sobre el Renacimiento y
plegar cabeza leal zapato posible rodea la opcin correcta.
El desarrollo en el siglo XVI del comercio y de la vida
urbana supuso la consolidacin de
4 Escribe la palabra compuesta que corresponde a cada la nobleza / la burguesa.
una de estas definiciones. El humanismo es la corriente de pensamiento que
Agua de lluvia mezclada con nieve. sita como centro del mundo
a Dios / al ser humano.
Pieza que llevan delante y detrs algunos vehculos
para amortiguar los efectos de un choque. El humanismo naci y se desarroll en
Italia / Francia.
Persona que presume de saber mucho.
El humanismo espaol estuvo muy influido
Variedad de col con una gran masa redonda, blanca
por el pensamiento de
y granulosa.
Juan Boscn / Erasmo de Rotterdam.
Persona a la que le gusta viajar y recorrer muchos pases.
Uno de los poetas ms destacados del primer
Imagen que se activa automticamente en una pantalla Renacimiento espaol fue
encendida cuando no se utiliza. Garcilaso de la Vega / Fernando de Rojas.

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2
PROFUNDIZACIN
FICHA 1

ADECUACIN, COHERENCIA Y COHESIN

Nombre: Curso: Fecha:

La vuelta al mundo de Julio Verne


Julio Verne. He ah un tipo que descubri el siglo xx Verne se proyecta des-
dentro del siglo xix, lo que viene a ser como adivinar de su poca hacia la
la Edad de los Metales en medio de la Edad de Piedra. nuestra y la nuestra le
A m me parece que a Julio Verne le llevaban los dia- devuelve la imagen gra-
blos porque el traje del xix le vena pequeo. Podra cias a los avances prefi-
haber acabado en el frenoptico, pero canaliz a travs gurados por l. Uno de
de la escritura la mala sangre que le provocaba vivir ellos es precisamente
dentro de una poca con cuatro tallas mentales menos Internet. En 1863, y des-
de las que le correspondan. pus del gran xito de
Nacido en 1828, ao de la invencin del hormign, Cinco semanas en glo-
vivi hasta 1905, en que se descubri el acero inoxida- bo, escribi una novela
ble. En solo 13 aos (de 1863 a 1876) publicara, entre titulada Pars en el siglo
xx que su editor habi-
otros muchos, ttulos tan definitivos como Cinco se-
manas en globo, Viaje al centro de la Tierra, De la Tierra tual, Pierre Jules Hetzel, le aconsej guardar en el cajn,
a la Luna, Veinte mil leguas de viaje submarino, Los pues, adems de no alcanzar el nivel de la anterior, se
hijos del capitn Grant, La vuelta al mundo en 80 das mostraba en ella muy pesimista respecto al futuro. La
y Miguel Strogoff. accin discurre en 1960, en un Pars en el que hay rasca-
cielos de vidrio, automviles, calculadoras y, atencin!,
Julio Verne fue vctima de una capacidad de anticipacin una red mundial de comunicaciones que se concreta en
asombrosa. Por su cabeza, y antes de que llegaran a la una especie de telgrafo global que evoca la idea de la
realidad, pasaron el submarino, el helicptero, el rayo Red. En ese Pars imaginado, las humanidades ya no
lser, la videoconferencia, los paneles solares e, incluso, forman parte de los planes de estudio y escritores de la
Internet. Exageraciones, dirn algunos. Bueno, basta talla de Victor Hugo han pasado al olvido. Las finanzas,
observar las coincidencias entre su vuelo imaginario a en cambio, ocupan un espacio tal que el dinero ha de-
la Luna y el del Apolo 11, llevado a cabo realmente cien jado tambin de ser un instrumento del hombre para
aos ms tarde, para aceptar sin reservas el adjetivo de convertirse el hombre en un instrumento de l.
visionario. Tanto en la novela como en la realidad, por
ejemplo, la tripulacin se compone de tres personas. La Bueno, profeca cumplida. La novela permaneci per-
nave de Verne y la de la NASA tenan ambas forma dida hasta 1994, cuando el Internet embrionario imagi-
cnica y medan y pesaban prcticamente igual. Lo mis- nado por Verne ya funcionaba en la realidad.
mo podemos decir de la velocidad alcanzada por una y Juan Jos Mills, elpais.com, 18 de septiembre 2014
por otra nave, as como de la duracin del viaje. (Adaptacin)

ACTIVIDADES

1 Lee el artculo de Juan Jos Mills y analiza la adecuacin 3 Analiza el estilo del texto.
del texto respondiendo las siguientes preguntas. Cmo es la longitud de los enunciados?
Se adecua el texto al registro lingstico? Indica si Crees que el autor emplea un lenguaje especializado o
el autor usa un nivel de lengua coloquial o culto comn? Por qu crees que lo hace?
y por qu lo hace.
4 Tiene el texto unidad temtica o trata diferentes temas
Qu relacin crees que hay entre el emisor y el receptor
de manera desordenada? Crees que el contenido se
del mensaje? Qu efecto piensas que busca crear el
presenta y desarrolla de manera lgica? Ejemplifica
emisor en el receptor?
tus respuestas.
2 Pon ejemplos de mecanismos de cohesin lxica Explica qu recursos emplea el autor para hacer que
y gramaticales extrados del texto. eltexto sea atractivo para el lector.

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2
PROFUNDIZACIN
FICHA 2

LA FORMACIN DE PALABRAS. LA PARASNTESIS

Nombre: Curso: Fecha:

Qu combina la parasntesis?
La parasntesis es la combinacin de un prefijo y un y el sufijo -ado simultneamente, ya que palabras
sufijo unidos al mismo tiempo a una palabra para for- como *descafena o *cafeinado no existen.
mar una palabra nueva.
Un ejemplo del segundo caso sera la palabra mil
Asimismo, tambin se considera parasntesis el proce- eurista, que est formada por composicin y deri-
so de formacin de palabras que combina la derivacin vacin, sin que exista el compuesto *mileuro ni el
y la composicin cuando no existen ni la palabra com- derivado *eurista. Tradicionalmente se ha afirmado
puesta ni la derivada por s solas.
que en el proceso han intervenido la composicin
Veamos los dos casos: y la derivacin de forma no simultnea. En cualquier
Un ejemplo de parasntesis del primer caso sera caso, no se considera correcto dividir estas palabras
la palabra descafeinado, pues se trata de una pala- en tres componentes y ha de hacerse en solo dos:
bra formada por el prefijo des-, la palabra cafena, mileur-ista, barriobaj-ero.

ACTIVIDADES

1 Escribe una palabra compuesta para cada imagen. 4 Forma palabras nuevas aadiendo a las siguientes
los prefijos o sufijos de la tabla.
Utilzalos todos al menos una vez.

Prefijos Sufijos

des- co- -al -ura


a- in- -idad -izar
Indica en cada caso las clases de palabras que forman
cada palabra compuesta. fcil dulce hospital
2 Clasifica las palabras que se han formado por alfabeto rosa director
composicin y derivacin, y las que estn formadas por moral feliz atar
un prefijo y un sufijo unidos a una palabra.
Explica el proceso de formacin de palabras que
centrocampista sietemesino enlatar comparten todas las anteriores.
enjabonar aterrizar pordiosero
3 Escribe cul es la raz comn a cada grupo de palabras. Infijos o interfijos
Adems de los prefijos y sufijos, existen partculas
florero jardinero marinero colorear que, sin aportar ningn matiz ni significado
florista jardinera marea colorido a la palabra, se intercalan en mitad de la misma
como elemento de unin. Se conocen como infijos
florecer ajardinar maremoto colorante
o interfijos. Es el caso de ha-g-o, a partir de hacer,
aflorar jardn submarino bicolor y de cafe-li-to, a partir de caf.

Reconoce las palabras derivadas y clasifcalas segn


sehayan formado por prefijacin o por sufijacin, 5 Identifica en estas palabras las partculas que se
diferenciando el prefijo o sufijo en cada caso. incluyen entre el lexema y los afijos.
Hay alguna palabra compuesta? Seala sus
pongas polvareda corpachn
componentes.
Localiza las palabras parasintticas y explica cmo campesino bebecito llamarada
sehan formado. conozco Carmencita pueblerino

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2
PROFUNDIZACIN
FICHA 3

ACENTUACIN DIACRTICA DUDOSA

Nombre: Curso: Fecha:

Algunos casos especficos de tilde diacrtica

El uso de la tilde diacrtica para diferenciar formas por el contrario, si el verbo de la oracin subordina-
tnicas de formas tonas puede resultar dudoso en da est en forma personal, quien funcionar como
ciertos casos. Conviene tener en cuenta los tres usos pronombre relativo y no llevar tilde. As sucede en
siguientes: los siguientes ejemplos: No tengo con quin ir al cine;
El uso del pronombre relativo que tono en oraciones Haba con quin jugar al tenis, frente a No tengo quien
que no siendo interrogativas ni exclamativas puede me acompae al cine; Haba quien jugaba bien al tenis.
parecer que lo son por el sentido de la oracin, y El uso de qu, dnde, cmo, cundo en oraciones
porque a veces se pronuncian como tnicos. Por que, careciendo de signos de interrogacin o excla-
ejemplo, en expresiones como da que pensar, da que macin, son interrogativas y exclamativas, como
decir, hay que ver, ni que decir tiene es el caso de las preguntas retricas; por ejemplo:
El uso de quien o quin en oraciones subordinadas De qu valen mis consejos. O el uso de que, donde,
regidas por los verbos haber y tener que pueden ser como, cuando en oraciones que, aun teniendo sig-
interrogativas o no serlo. En estos casos, si el verbo nos de interrogacin o exclamacin, no son partcu-
de la oracin subordinada est en infinitivo, se trata las interrogativas; por ejemplo en Llegaste cuando
de una interrogativa y por lo tanto quin llevar tilde; acordamos?

ACTIVIDADES

1 Explica por qu llevan o no tilde las palabras destacadas 3 Lee el cuento y fjate en las palabras destacadas.
en estas oraciones. Explica razonadamente por qu no llevan tilde.
De qu sirve decirte lo que opino si no me haces caso.
No s cmo aprendi a hacerlo como lo hago yo. El mundo

Tendrs cuanto necesites. Un hombre del pueblo de Negu, en la costa de


Colombia, pudo subir al alto cielo.
T sabes dnde est el perro.
Hasta cundo hay que esperar! A la vuelta, cont. Dijo que haba contemplado,
desde all arriba, la vida humana. Y dijo que
Dej el coche donde estn los dems.
somos un mar de fueguitos.
Qu paciencia hay que tener
El mundo es eso revel. Un montn de gen-
No tenemos quien nos ayude. te, un mar de fueguitos.
Ni que decir tiene que cuentes conmigo. Cada persona brilla con luz propia entre todas las
2 Copia las oraciones y escribe tilde diacrtica en las
dems. No hay dos fuegos iguales. Hay fuegos
palabras que deban llevarla. grandes y fuegos chicos y fuegos de todos los
colores. Hay gente de fuego sereno, que ni se
Hay que ver que bien te van las cosas.
entera del viento, y gente de fuego loco, que lle-
No hay quien me pueda convencer sobre ese asunto. na el aire de chispas. Algunos fuegos, fuegos
No tenemos con quien ir a la excursin. bobos, no alumbran ni queman; pero otros arden
Hay quien no tiene nada y quien tiene mas de la vida con tantas ganas que no se puede mirarlos
lo que necesita. sin parpadear, y quien se acerca, se enciende.
Ese asunto dar mucho que hablar. Eduardo Galeano, El libro de los abrazos
No tienes nada en que pensar?
Siempre tengo con quien hablar sobre mis problemas. Explica en qu casos deberan llevar tilde diacrtica
Justifica el uso de la tilde en los casos en los que esas palabras.
la has escrito. Escribe un ejemplo para los casos que has explicado.

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2
PROFUNDIZACIN
FICHA 4

ANLISIS DEL SINTAGMA NOMINAL

Nombre: Curso: Fecha:

Juego de tronos
Juego de tronos es una novela de fantasa escrita por el autor estadounidense
George R. R. Martin. La novela tiene una esttica medieval y la trama est plaga-
da de giros inesperados. Destaca por presentar un universo de personajes bien
caracterizados que luchan por sobrevivir dentro de la guerra que se libra por el
trono de hierro.
En su argumento, criaturas mticas del ms all y hechizos cados en el olvido
hacen acto de presencia en un mundo con reminiscencias de la Edad Media don-
de las estaciones duran dcadas. Se acerca el final del largo verano y las conspi-
raciones por el poder entre las principales casas nobiliarias crecen tras la muerte
del rey Robert Baratheon, quien aos antes haba liderado la rebelin que puso
fin a la dinasta Targayen. Simultneamente, inquietantes sucesos emergen ms
all del gigantesco muro que separa en el norte los Siete Reinos de Poniente de
los pueblos salvajes.
La novela ha recibido en los ltimos aos numerosos premios y ha sido traducida
a veinte idiomas. Recientemente se ha adaptado a la televisin en una exitosa
serie producida por la cadena norteamericana HBO.

ACTIVIDADES

1 Lee el texto y delimita los sintagmas nominales 4 Escribe con cada grupo nominal dos oraciones
de las siguientes oraciones. en que desempee diferente funcin.
Juego de tronos es una novela de fantasa. inquietantes sucesos
La novela tiene una esttica medieval. serie de televisin
La trama est plagada de giros inesperados. trono de hierro
Se acerca el final del verano. la guerra
La novela ha recibido numerosos premios. novela de fantasa
Indica la estructura de cada uno de los sintagmas
nominales anteriores especificando sus componentes. 5 Indica cul de las siguientes expresiones es una locucin
nominal y busca su significado en el diccionario.
2 Localiza en el texto y copia sintagmas nominales juego de tronos cados en el olvido
que presenten las siguientes estructuras.
el ms all casas nobiliarias

Det. 1 N En qu entrada del diccionario la has encontrado?

6 Analiza en los siguientes pares de secuencias


Det. 1 N 1 Compl. cules son sintagmas nominales y cules locuciones.

N 1 Compl. una fuera de serie


una serie de ficcin
Escribe una oracin con cada uno de esos sintagmas.

3 Copia un sintagma nominal del texto que desempee un alto el fuego


cada una de las siguientes funciones. un fuego alto
atributo sujeto
complemento directo complemento circunstancial Escribe una oracin con cada una de esas locuciones.

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2
PROFUNDIZACIN
FICHA 5

EL HOMBRE DEL RENACIMIENTO

Nombre: Curso: Fecha:

Quin fue Leonardo da Vinci?

Leonardo da Vinci, pintor, arquitecto, cientfico, inven-


tor, escultor, ingeniero, pensador y poseedor de un
sinfn de talentos sobre mltiples disciplinas es el pa-
radigma del hombre renacentista. Naci en Vinci, Ita-
lia, en 1452 y falleci en el ao 1519, a la edad de 67
aos.
Estudi pintura con el clebre maestro Andrea de Ve-
rrocchio y entre sus obras destacan La virgen de la roca,
La dama del armio, La ltima cena o La Gioconda.
Los trabajos de Leonardo en ciencias e ingeniera son
tan reconocidos como su obra artstica y quedaron Movido por su capacidad de anlisis, Leonardo fue un
registrados en sus cuadernos y diarios, que presentan inventor adelantado a su tiempo y plasm bocetos sobre
muchsimas pginas de dibujos y anotaciones sobre inventos irrealizables en su poca. En sus cuadernos
el mundo que le rodea. Su mtodo cientfico se basaba sobre ingeniera destacan un gran nmero de inventos
en la observacin, a partir de la cual intentaba com- como bombas hidrulicas, mecanismos de manivela,
prender los fenmenos describindolos en detalle. un submarino, el automvil, un carro de combate, la
calculadora o la escafandra con casco. Entre sus ideas
Le interesaba la medicina y fue un gran estudioso de ms innovadoras destaca la mquina voladora, pues
la anatoma, lo que le llev a conocer en profundidad durante unos aos estuvo muy interesado por el vuelo.
los huesos, msculos o tendones entre otras caracte-
rsticas anatmicas del cuerpo humano. Sus trabajos En arquitectura, influenciado por Brunelleschi, pro-
anatmicos tambin quedaron plasmados en dibujos yect, entre otras cosas, una torre-linterna para la ca-
y anotaciones como el conocido Hombre de Vitruvio, tedral de Miln.
un estudio de las proporciones del cuerpo humano. Leonardo, irrepetible genio renacentista, innov, pero
Tambin le interesaban la geografa y la historia natu- tambin perfeccion, movido por su espritu huma-
ral, pues era un gran admirador de la naturaleza y los nista y bajo la premisa propia de que en el arte, como
animales; y fue un excelente msico. en la vida, el que nada duda, pocos progresos hace.

ACTIVIDADES

1 Lee el texto anterior y resmelo. 3 Fjate en estas citas y relacinalas con el contexto
histrico y cultural del Renacimiento.
2 Explica con tus propias palabras en qu aspectos de la
persona y obra de Da Vinci se evidencian las siguientes No deben imponerse como verdades
caractersticas de la corriente humanista del conceptos sobre los que existan dudas.
Renacimiento. Miguel Servet
El ser humano es la medida de todas las cosas.
Se evidencia el poder de la razn.
Aumenta el deseo y el afn de conocimiento.
La verdadera alegra nace de la buena
conciencia.
Se instaura una actitud vitalista.
Erasmo de Rotterdam
Se producen importantes descubrimientos geogrficos.
Se persigue el ideal de armona y equilibrio del arte
de la Grecia y Roma antiguas. 4 Busca informacin sobre la imprenta de Erasmo
El hombre es libre de decidir su conducta y se exalta y redacta un texto expositivo sobre su importancia.
su libertad individual. Qu tipo de imprenta fue la que invent Erasmo?

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2 EVALUACIN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

COMUNICACIN 1 Indica qu mecanismo de cohesin textual se emplea en cada uno de estos enunciados.

Todos los das practico atletismo porque me relaja mucho hacer deporte.

La idea que el profesor plante a los alumnos no los convenci.

Mi mejor amiga estudiar en Madrid; yo, en una universidad extranjera.

Se produjeron graves desrdenes en la calle y la polica tuvo que actuar de inmediato.
En los disturbios resultaron heridas varias personas.

En primer lugar, decidiremos entre todos qu vamos a hacer. Despus,


cada uno se encargar de las tareas que se le hayan asignado. Por ltimo,
nos reuniremos para compartir la experiencia.

LXICO 2 Fjate en el modelo y analiza cmo estn formadas estas palabras.

puntualidad puntual- (lexema) 1 -idad (sufijo)

ingeniera 

desconfianza 

rosaleda 

acalorado 

predominante 

Alguna de las palabras anteriores es parasinttica? Si es as, indica cul es


y cmo se ha formado.

3 Clasifica las siguientes palabras compuestas segn la estructura que presentan.

altavoz rompeolas cejijunto madreselva agridulce manirroto


aguanieveabrelatasclaroscurobuenaventura

sustantivo 1 sustantivo 

verbo 1 sustantivo 

sustantivo 1 adjetivo 

adjetivo 1 sustantivo 

adjetivo 1 adjetivo 

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PRUEBA B

ORTOGRAFA 4 Completa las oraciones con palabras del recuadro.

 de estas pelculas quieres veamos?


qu que
En me vio llegar, me dijo me haba echado
cul cual
de menos.
quin quien
Me gustara saber ha ido contando esa historia.
cmo como
 llegu, ya no haba nadie habamos quedado.
cunto cuanto
No preguntes vamos porque no te lo dir.
cundo cuando
dnde donde De te extraas? Ya sabes las cosas son as.

adnde adonde  has conseguido hacerlo? Lo he hecho


seindica en las instrucciones.

GRAMTICA 5 Subraya los sintagmas nominales que forman parte de estas oraciones,
rodea su ncleo e indica cul es su funcin en cada caso.

Tu hermano y mi vecino son grandes amigos. 

La semana pasada lo nombraron mdico titular. 

Sobrevolaron la ciudad varias bandadas de pjaros. 

Esas sandalias de playa son un calzado muy cmodo. 

Todos los estudiantes de la universidad hicieron huelga. 

Esta maana las eligieron delegadas de curso. 

LITERATURA 6 Escribe el concepto que corresponde a cada definicin.

Transicin entre la Edad Media y el Renacimiento. 

Nueva clase social que surge a partir del desarrollo


del comercio y de la vida urbana en el siglo XVI. 

Fue inventada por Johannes Gutenberg, hacia 1450,


y permiti una enorme difusin de la cultura. 

Corriente de pensamiento que considera


al ser humano como la medida de todas las cosas. 

Proceso que se inicia a mediados del siglo XVI para


frenar la expansin de las tesis de Lutero que
haban dado lugar a la Reforma protestante. 

7 Completa estos enunciados sobre el humanismo.

Nace en , durante los siglos y ,


y se extiende paulatinamente por toda Europa.

Recupera el pensamiento y la cultura de  como


modelos dignos de imitacin.

Manifiesta confianza en el poder de la y el

La figura de marc claramente el humanismo espaol.

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2 EVALUACIN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

COMUNICACIN 1 Indica qu mecanismos de cohesin se emplean en este texto.

Los valores y las competencias


Los valores son principios ticos y creencias profundas que son aceptados porque
conducen a una vida feliz. Es difcil definir la conciencia. Cuando tomamos deci-
siones y nos comportamos siguiendo una voz interior que nos gua para elegir el
bien, decimos que actuamos segn nuestra conciencia.
El aprendizaje de los valores fundamentales comienza en la infancia, cuando se
interioriza lo que est bien o mal a travs de la familia. Despus, nos relacionamos
con ms personas y se van desarrollando nuestras opiniones y creencias. Sin em-
bargo, es necesario seguir formando la propia conciencia, buscando siempre la
verdad y profundizando en todos los aspectos de la vida. Hay valores fundamen-
tales que deben ser asumidos por todos para hacer posible la convivencia.
Las competencias cvicas, en cambio, se aprenden cuando se ponen en prctica. Ser
competente supone demostrar los conocimientos, las habilidades y las actitudes per-
sonales en situaciones concretas de la vida real donde hay que tomar decisiones,
compartir proyectos e iniciativas, representar a nuestro grupo y ser responsables de
nuestras acciones. En esas situaciones debemos comprender la importancia de ser
solidarios, es decir, entender cmo piensan los que no pertenecen a nuestro grupo.
Educacin para la ciudadana, Santillana (Adaptacin)

LXICO 2 Separa los morfemas de estas palabras e indica si son derivadas, compuestas o parasintticas.

cuentagotas pelirrojo

endulzar avinagrado

subsuelo despertador

modernidad infelicidad

Aade un par de ejemplos ms de cada clase.

Derivadas Compuestas Parasintticas

  

  

ORTOGRAFA 3 Escribe una oracin con una palabra de cada par.


como / cmo

cuando / cundo

adonde / adnde

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PRUEBA A

GRAMTICA 4 Escribe oraciones que contengan los sintagmas que se indican.

Un sintagma nominal (Det. 1 N 1 Compl.) en funcin de sujeto.

Un sintagma nominal (Det. 1 Compl. 1 N) en funcin de complemento circunstancial.

Un sintagma nominal (Det. 1 N 1 Compl.) en funcin de complemento directo.

Un sintagma nominal (N 1 Compl.) en funcin de complemento predicativo.

5 Subraya el ncleo de los sintagmas destacados e indica la funcin que realiza cada uno de ellos.

Un cdigo perfecto
El don del habla y de una lengua bien estructurada son caractersticas propias
de todos los grupos humanos conocidos. Jams se ha encontrado una tribu sin
lengua y las afirmaciones en sentido contrario son pura fantasa. Igualmen-
te no tienen fundamento las opiniones de que algunos pueblos poseen un voca-
bulario tan escaso que no les permite la comunicacin y han de ayudarse de
gestos (en cuyo caso sera imposible comunicarse en la oscuridad). La pura verdad
es que el lenguaje constituye un medio de comunicacin y de expresin esen-
cialmente perfecto para todos los pueblos conocidos.
Edward Sapir, El lenguaje

LITERATURA 6 Lee el texto y contesta.

El sentimiento existencialista
El Renacimiento dio lugar a una nueva visin del hombre. Los humanistas rena-
centistas tuvieron una nueva fe en el ser humano y en el valor del ser humano. El
hombre se senta bien con su existencia y dej de considerar la vida en la Tierra
como una mera preparacin para la vida en el cielo, y esto cre una nueva actitud
ante el mundo fsico. La naturaleza fue pensada como algo positivo.
Jostein Gaarder, El mundo de Sofa

A qu caracterstica del humanismo se hace referencia? 


Dnde y cundo naci el humanismo? 
Anota dos caractersticas ms de ese movimiento cultural 


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2 ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Actividades
Criterios Estndares de aprendizaje
Prueba B Prueba A

B2-2. Leer, comprender, B2-2.4. Retiene informacin y reconoce la


interpretar y valorar textos. idea principal y las ideas secundarias 6
comprendiendo las relaciones entre ellas.

B3-1. Aplicar los conocimientos B3-1.2. Reconoce y corrige errores


sobre la lengua y sus normas de ortogrficos y gramaticales en textos propios
uso para resolver problemas de y ajenos aplicando los conocimientos
comprensin de textos orales y adquiridos para mejorar la produccin de
escritos y para la composicin y textos verbales en sus producciones orales y
revisin progresivamente escritas. 4 3
autnoma de los textos propios
y ajenos, utilizando la
terminologa gramatical
necesaria para la explicacin de
los diversos usos de la lengua.

B3-2. Reconocer y analizar la B3-2.1. Reconoce y explica los elementos


estructura de las palabras constitutivos de la palabra: raz y afijos,
pertenecientes a las distintas aplicando este conocimiento a la mejora de 2 2
categoras gramaticales, la comprensin de textos escritos y al
distinguiendo las flexivas de las enriquecimiento de su vocabulario activo.
no flexivas.
B3-2.2. Explica los distintos procedimientos
de formacin de palabras, distinguiendo las
3 2
compuestas, las derivadas, las siglas y los
acrnimos.

B3-7. Observar, reconocer y B3-7.1. Identifica los diferentes grupos de


explicar los usos de los grupos palabras en frases y textos diferenciando la
nominales, adjetivales, verbales, palabra nuclear del resto de palabras que lo
5 4, 5
preposicionales y adverbiales forman y explicando su funcionamiento en el
dentro del marco de la oracin marco de la oracin simple.
simple.

B3-9. Identificar los conectores B3-9.1. Reconoce, usa y explica los


textuales presentes en los textos conectores textuales (de adicin, contraste y
reconociendo la funcin que explicacin) y los principales mecanismos de
realizan en la organizacin del referencia interna, gramaticales
1 1
contenido del discurso. (sustituciones pronominales) y lxicos (elipsis
y sustituciones mediante sinnimos e
hipernimos), valorando su funcin en la
organizacin del contenido del texto.

B4-2. Favorecer la lectura y B4-2.2. Reconoce y comenta la pervivencia


comprensin de obras de la o evolucin de personajes-tipo, temas y
literatura espaola y universal formas a lo largo de diversos periodos
de todos los tiempos y de la histrico / literarios hasta la actualidad.
6, 7 6
literatura juvenil, cercanas a los
propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la formacin de
la personalidad literaria.

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Recupera el pensamiento y la cultura de las antiguas
PRUEBA B
Grecia y Roma como modelos dignos de imitacin.
Manifiesta confianza en el poder de la razn y el saber.
1 Sustitucin de atletismo por un hipernimo, deporte
(cohesin lxica). La figura de Erasmo de Rotterdam marc claramente
el humanismo espaol.
Anfora: los remite a a los alumnos (cohesin gramatical).
Elipsis, omisin del verbo en la segunda oracin (cohesin
gramatical).
PRUEBA A
Sustitucin de desrdenes por un sinnimo, disturbios
(cohesin lxica). 1 Mecanismos de cohesin lxicos. Repeticin: se repiten
Empleo de conectores textuales. varias palabras para relacionar los enunciados entre s
2 Ingeniera: ingeni- (lexema) 1 -era (sufijo). (Los valores son principios ticos, El aprendizaje
de los valores, Hay valores fundamentales /
Desconfianza: des- (prefijo) 1 -confa- (lexema) 1
Es difcil definir la conciencia, actuamos segn
-anza (sufijo).
nuestra conciencia, es necesario seguir formando
Rosaleda: rosa- (lexema) 1 -al- (sufijo) 1 -eda (sufijo). la propia conciencia / creencias profundas, nuestras
Acalorado: a (prefijo) 1 -calor- (lexema) 1 -ado (sufijo). opiniones y creencias).
Predominante: pre- (prefijo) 1 -domin- (lexema) 1 Sustitucin por sinonimia: se emplean expresiones
-ante (sufijo). con un significado similar para evitar la repeticin
Acalorado es una palabra parasinttica, que se ha formado (Las competencias cvicas, Ser competente).
al aadir un prefijo y un sufijo al mismo tiempo a una raz. Mecanismos de cohesin gramaticales. Anfora: se
vinculan palabras del texto con otras anteriores (En esas
3 Sustantivo 1 sustantivo: aguanieve, madreselva.
situaciones / cmo piensan los que no pertenecen).
Verbo 1 sustantivo: rompeolas, abrelatas.
Conectores textuales. Relacionan distintas partes e ideas
Sustantivo 1 adjetivo: cejijunto, manirroto.
del texto para fomentar su comprensin global. Aparecen
Adjetivo 1 sustantivo: altavoz, buenaventura. los siguientes: despus (de orden), sin embargo (adversativo),
Adjetivo 1 adjetivo: agridulce, claroscuro. en cambio (adversativo), es decir (explicativo).
4 Cul de estas pelculas quieres que veamos? 2 Cuenta-gotas: compuesta; en-dulz-ar: parasinttica; sub-
En cuanto me vio llegar, me dijo cunto me haba suelo: derivada; modern-idad: derivada; peli-rrojo:
echado de menos. compuesta; a-vinagr-ado: parasinttica; desperta-dor:
Me gustara saber quin ha ido contando esa historia. derivada; in-felic-idad: derivada.

Cuando llegu, ya no haba nadie donde habamos Respuesta modelo: Derivadas: claridad, bislaba.
quedado. Compuestas: medioda, cortaas. Parasintticas:
envejecer, descarado.
No preguntes adnde vamos porque no te lo dir.
De qu te extraas? Ya sabes que las cosas son as. 3 Respuesta libre.
Cmo has conseguido hacerlo? Lo he hecho como 4 Respuesta modelo:
se indica en las instrucciones. Las gaviotas perdidas regresaron al puerto.
5 Tu hermano y mi vecino (sujeto) son grandes El prximo verano organizaremos una ruta por Per.
amigos (atributo).
He consultado varios libros de Biologa.
La semana pasada (complemento circunstancial) lo
Nombraron fallera mayor a mi hermana hace unos
(complemento directo) nombraron mdico titular
aos.
(complemento predicativo).
Sobrevolaron la ciudad (complemento directo)
5 El don del habla y de una lengua bien estructurada: sujeto.
varias bandadas de pjaros (sujeto). Las afirmaciones en sentido contrario: sujeto.
Esas sandalias de playa (sujeto) son un calzado Pura fantasa: atributo.
muy cmodo (atributo).
Un vocabulario tan escaso: complemento directo.
Todos los estudiantes de la universidad (sujeto) hicieron
huelga (complemento directo). La pura verdad: sujeto.
Esta maana (complemento circunstancial) las Un medio de comunicacin y de expresin esencialmente
(complemento directo) eligieron delegadas de curso perfecto: complemento directo.
(complemento predicativo). 6 Al antropocentrismo.
6 Prerrenacimiento, burguesa, imprenta, humanismo, En Italia a lo largo de los siglos XIV y XV.
Contrarreforma.
Respuesta modelo: recupera el pensamiento y la cultura
7 Nace en Italia, durante los siglos XIV y XV, y se extiende de las antiguas Grecia y Roma. Confa en el poder de la
paulatinamente por toda Europa. razn y el saber.

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2 EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Responde.

A qu institucin pertenece la pgina web de la imagen?

Qu herramienta proporciona?

Qu tipo de diccionario crees que es: lxico o enciclopdico? Justifica tu respuesta.

2 Indica cul es la raz comn de las palabras impresor, imprenta, impresin e impresa.


Escribe una palabra derivada que tenga la misma raz y que signifique mquina que, conectada
a un ordenador, imprime los resultados.

3 Escribe una palabra derivada que contenga un prefijo a partir de la palabra ltima.


Seala los sufijos que hay en las palabras edicin, digital y disponible.

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4 Copia estas expresiones escribiendo con letra los numerales que aparecen.

La ltima edicin es la 23..

Esta versin electrnica permite acceder al contenido de la 22. edicin.

Cmo se denominan ese tipo de numerales? 

5 Busca en el texto cuatro palabras derivadas e indica cul es su lexema y los prefijos
o sufijos que las componen.

6 Justifica por qu se acentan o no las palabras destacadas.

La edicin digital que estar disponible prximamente.

Taller o lugar donde se imprime.

Letra de imprenta.

Escribe oraciones en las que se empleen esas palabras con tilde.

7 Indica de qu tipo son los sintagmas destacados y cul es su funcin.

El diccionario de la lengua espaola es la obra de referencia de la Academia.

Esta versin permite acceder al contenido de la 22. edicin.

8 Escribe un texto de unas 15 o 20 lneas sobre el tema que se indica a continuacin. No olvides
emplear los mecanismos de cohesin lxicos, gramaticales y textuales que conoces.

Por qu supuso un acontecimiento histrico la invencin de la imprenta


durante el Renacimiento?

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2 ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias Criterios Estndares de aprendizaje Actividades

B2-5. Aplicar progresivamente las B2-5.2. Escribe textos usando el registro


estrategias necesarias para producir textos adecuado, organizando las ideas con
adecuados, coherentes y cohesionados. claridad, enlazando enunciados en
8
secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y
ortogrficas.

B3-1. Aplicar los conocimientos sobre la B3-1.1. Reconoce y explica el uso de las
lengua y sus normas de uso para resolver categoras gramaticales en los textos
problemas de comprensin de textos utilizando este conocimiento para corregir 4
orales y escritos y para la composicin y errores de concordancia en textos propios
revisin progresivamente autnoma de los y ajenos.
textos propios y ajenos, utilizando la
B3-1.2. Reconoce y corrige errores
terminologa gramatical necesaria para la
Comunicacin ortogrficos y gramaticales en textos
explicacin de los diversos usos de la
lingstica propios y ajenos aplicando los
lengua. 6
conocimientos adquiridos para mejorar la
produccin de textos verbales en sus
producciones orales y escritas.

B3-2. Reconocer y analizar la estructura de B3-2.2. Explica los distintos


las palabras pertenecientes a las distintas procedimientos de formacin de palabras,
2, 3, 5
categoras gramaticales, distinguiendo las distinguiendo las compuestas, las
flexivas de las no flexivas. derivadas, las siglas y los acrnimos.

B3-7. Observar, reconocer y explicar los B3-7.1. Identifica los diferentes grupos de
usos de los grupos nominales, adjetivales, palabras en frases y textos diferenciando la
verbales, preposicionales y adverbiales palabra nuclear del resto de palabras que 7
dentro del marco de la oracin simple. lo forman y explicando su funcionamiento
en el marco de la oracin simple.

B2-4. Seleccionar los conocimientos que B2-4.2. Conoce y maneja habitualmente


se obtengan de las bibliotecas o de diccionarios impresos o en versin digital.
Competencia
cualquier otra fuente de informacin 1
digital
impresa en papel o digital integrndolos en
un proceso de aprendizaje continuo.

B3-11. Interpretar de forma adecuada los B3-11.1. Reconoce la coherencia de un


discursos orales y escritos teniendo en discurso atendiendo a la intencin
Conciencia y
cuenta los elementos lingsticos, las comunicativa del emisor, identificando la
expresiones 8
relaciones gramaticales y lxicas, la estructura y disposicin de contenidos.
culturales
estructura y disposicin de los contenidos
en funcin de la intencin comunicativa.

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1 A la Real Academia Espaola. 5 Respuesta modelo: Diccionario: diccion-ario; espaola:
Un diccionario en lnea. espa-ola; referencia: refer-encia; publicada: public-ada.
Lxico. Porque el contenido que proporciona sobre la 6 Que: no se acenta porque es un pronombre relativo.
palabra imprenta es el significado y alguna informacin
Donde: no se acenta porque es un adverbio relativo.
gramatical, sin explicaciones de tipo enciclopdico.
De: no se acenta porque es una preposicin.
2 La raz es impr-.
Respuesta modelo: Qu edicin es la ltima?; Dnde
Impresora. me has dicho que se imprime?; No le d la letra de
3 Respuesta modelo: Penltima. imprenta a l.
Edi-cin, digit-al, dispon-ible. 7 Sintagma nominal, atributo.
4 La ltima edicin es la vigsimo tercera. Sintagma nominal, sujeto.

La vigsimo segunda edicin. 8 Respuesta libre.


Son numerales ordinales.

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UNIDAD 3

Guion de la unidad y sugerencias didcticas . . . . . . . . . . . 80

Enseanza individualizada
Repaso y apoyo
Unidad 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

Profundizacin
Ficha 1: Los personajes en la narracin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Ficha 2: Sinnimos completos y parciales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Ficha 3: Otros usos de las maysculas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Ficha 4: El sintagma verbal y las perfrasis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Ficha 5: Formas mtricas de la poesa renacentista. . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

Recursos para la evaluacin de contenidos


Pruebas
Prueba B (nivel bsico) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Prueba A (nivel avanzado). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

Estndares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Recursos para la evaluacin por competencias


Prueba de evaluacin por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

Estndares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

PRESENTACIN Y ESQUEMA DE LA UNIDAD

PRESENTACIN

Esta unidad se abre con un texto narrativo, concretamente un En cuanto al apartado de Gramtica, se estudia el sintagma ver-
relato breve de carcter humorstico e irnico. Su anlisis per- bal; para ello, se expone su estructura, se analizan sus compo-
mitir a los alumnos reflexionar sobre los conceptos relaciona- nentes, se trabaja la nocin de perfrasis verbal y se distingue
dos con la narrativa, que es el objeto del bloque de Comunica- entre los complementos argumentales y los complementos
cin. En l se explicar qu es la narracin, qu tipos de adjuntos. El apartado Saber hacer que cierra este bloque con-
narrador y de personajes hay, y cmo se estructura y desarrolla tiene una fantasiosa narracin del barn de Mnchhausen con
la accin. En el apartado de Recursos se ejemplifica y se traba- la que se repasarn los contenidos aprendidos.
ja con textos cuyo narrador en primera persona tiene algn El ltimo bloque de la unidad, Educacin literaria, aborda parte
carcter que lo hace peculiar, y en el apartado Saber hacer, que de la poesa del siglo XVI, aquella de carcter italianizante culti-
cierra el bloque, se trabajar el modo de redactar una narracin vada por Garcilaso de la Vega y Juan Boscn. Ser til, para
en primera persona, desde el propio punto de vista. trabajar este contenido, recordar el marco cultural y literario del
El bloque de Estudio de la lengua contiene, en el apartado de Renacimiento que los alumnos estudiaron en la unidad ante-
Lxico, informacin sobre las relaciones semnticas: sinonimia, rior. En el apartado Saber hacer se proporcionarn las pautas
antonimia, polisemia, homonimia, hiperonimia e hiponimia. En para redactar una resea de una obra literaria a eleccin de los
el de Ortografa se inicia la exposicin (que continuar en la si- alumnos, capacidad que les resultar de sumo provecho a lo
guiente unidad) del uso de la mayscula inicial en la escritura. largo del aprendizaje de la literatura.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

Saber Saber hacer

Comunicacin
La narracin
El narrador Contar una experiencia personal
Los personajes
La accin. Estructura y desarrollo

Lxico
Relacin de significado entre
las palabras

Establecer relaciones semnticas


Ortografa Utilizar correctamente
Unidad 3 P
 alabras que se escriben la mayscula inicial
con mayscula inicial Reconocer y analizar sintagmas
verbales

Gramtica
El sintagma verbal
E
 l ncleo verbal. Las perfrasis
verbales
Los complementos del verbo

Literatura
La poesa italianizante
Tpicos y subgneros poticos Resear una obra literaria
clsicos
Garcilaso de la Vega

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COMUNICACIN

IMAGEN
La imagen que abre la unidad muestra a un chico en una biblioteca. Esta localizacin puede
servir para entablar un dilogo informal con los alumnos sobre sus experiencias en las biblio-
tecas: si las frecuentan mucho o poco, si las utilizan para estudiar, si consultan libros, qu tipo
de libros toman prestados
Conviene transmitir una visin positiva de las bibliotecas, ya que son un marco idneo para el
aprendizaje, el hbito de estudio, la difusin del conocimiento y la cultura y, en general, propor-
cionan un ocio muy constructivo.
Podra comentar con los alumnos que normalmente es ms intuitivo asociar una narracin
con un texto escrito que con uno oral, pero en realidad el acto de narrar es independiente
del canal: es narracin todo relato protagonizado por alguien a lo largo de un tiempo deter-
minado. Para insistir en esta idea, se puede pedir que imaginen durante unos minutos una
narracin breve y sencilla protagonizada por el chico de la imagen y que la relaten oralmen-
te a sus compaeros.

AUDIO
A continuacin, se puede trabajar la comprensin y la expresin orales a partir de la audicin
de un texto. En este caso, se trata de una ancdota narrada por el cmico Luis Piedrahita
en un programa de radio. Una vez que se ha analizado el audio con la ayuda de las preguntas
planteadas en la pgina del libro, se les puede pedir a los alumnos que inventen otro final
para la historia.
Por ltimo, se puede comparar el acto de escuchar a alguien, como hace el locutor con Pie-
drahita, con el acto de leer una historia y analizar qu elementos hay en comn y si hay di-
ferencias en la actitud o en nuestra relacin con el texto.
Para concluir el trabajo con la pgina, se pueden hacer preguntas que se dirijan a analizar
que un texto es un mensaje completo: Qu ocurrira si el chico que est leyendo descubrie-
ra que a su libro le faltan veinte pginas? Y si el reproductor de audio se estropease y solo
escuchramos la parte final de la historia de Luis Piedrahita?

Competencia lectora
Estratos
Sawomir Mrozek es un autor polaco nacido en 1930 que desde la dcada de 1960 vivi en
distintos pases, especialmente en Francia, donde muri en 2013. Su amplia obra literaria se
compone de piezas teatrales y narrativas, especialmente relatos. En ambos gneros suele
cultivar un tono entre humorstico, absurdo e irnico que, aunque a veces se limita a ser
divertido, suele tener un trasfondo ms profundo. Estratos, el texto reproducido en el libro
del alumno, se encuentra en el libro El rbol. Otros ttulos del autor publicados en castellano
son: La vida difcil, El pequeo verano, La mosca, Huida hacia el sur, El elefante
Se podra comentar y debatir con los alumnos que el humor a veces juega con cierta in
correccin poltica para conseguir su objetivo de hacer rer, y que la lnea que separa lo
apropiado de lo inapropiado no siempre est clara ni es objetiva. En este caso, el texto Es-
tratos juega de forma sutil con algunos estereotipos. Por ejemplo, todos los turistas son de
pases industrializados del primer mundo: Japn, Alemania, Suecia y los Estados Unidos,
mientras que la mano que roba la cartera pertenece a un joven de tipo mediterrneo, t-
pico meridional.
Conviene fijar la atencin de los alumnos en el final del texto, ya que su cierre basa su efica-
cia literaria en la capacidad de sugerencia. Es un ejemplo perfecto para explicar que en una
narracin tan importante es lo que se cuenta como lo que se omite. En este caso, el lector
no necesita que el narrador le explicite lo que va a pasar tras el anuncio de la primera huma-
reda, porque presupone el fin que depara a ambos personajes. Este aspecto se puede traba-
jar a raz de la actividad 2, que pide a los alumnos una continuacin del relato.

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COMUNICACIN

La narracin
En esta unidad se estudia la narracin, un modo del discurso que el alumno ya conoce de
cursos anteriores. Sin embargo, o precisamente por conocerlo, el alumno puede tener apre-
ciaciones interiorizadas sobre la narrativa que son errneas. Se podran analizar mediante
una puesta en comn algunos tpicos errneos como los siguientes:
La narracin y la ficcin son lo mismo: no es lo mismo la narracin, que es un modo del
discurso que puede tratar tanto hechos reales como imaginarios, que la ficcin, la cual
presupone que las acciones, aunque puedan ser verosmiles o incluso basarse en la reali-
dad, no coincidan con ella.
La narracin es un gnero literario: no es cierto; lo que s es un gnero literario es la narra-
tiva, que es aquel en el que la narracin se emplea para contar unos hechos ficticios que
conforman una obra literaria.
El narrador de un texto narrativo es su autor: la falsedad de esto reside en que el autor es
un ser real, como los lectores, y el narrador, en cambio, pertenece al mundo de la ficcin.
La narracin tiene planteamiento, nudo y desenlace, por tanto la historia siempre se cuen-
ta de forma cronolgica: esto es incorrecto porque algunas narraciones no se ajustan a
este esquema, y porque el orden en que suceden los hechos y en el que se cuentan mu-
chas veces no coincide.
La narracin consiste nicamente en contar hechos, nada ms: el error de esta afirmacin
reside en que los textos narrativos pueden incluir y a menudo lo hacen pasajes descrip-
tivos y dialgicos.
Se podra trasladar a los alumnos la idea de que la figura del narrador no es la de un mero
escriba que redacta sucesos, sino que desempea una funcin esencial en el texto narra-
tivo porque ofrece multitud de posibilidades expresivas. De hecho, muchas de las tcnicas
narrativas consisten en proporcionar caractersticas particulares a la voz del narrador. Por
ejemplo, el narrador puede ser mltiple: varios personajes cuentan unos mismos hechos
desde sus respectivos puntos de vista, por lo cual la informacin que obtiene el lector se
complementa; este tipo de narrador es muy eficaz en las novelas en las que la intriga o el
suspense es importante, como en la novela policiaca. Otro caso es el narrador no fiable, que
es aquel que, por alguna razn justificada en la trama, miente al lector o le oculta datos
fundamentales para la comprensin de la historia. En definitiva, en las narraciones literarias,
los autores emplean la figura del narrador como un importante recurso para conseguir de-
terminados efectos o para caracterizar su propio estilo narrativo.
A propsito de los personajes, se puede aprovechar para preguntar a los alumnos si conocen
el personaje de Lzaro, del Lazarillo de Tormes (contenido que los alumnos estudiarn en
este curso), y explicarles que este personaje representa un importante hito en la historia de
la narrativa porque es el primero que, de modo claro y explcito, presenta una evolucin de
su personalidad a lo largo de la novela, motivada por los hechos que se narran en ella. As,
desde entonces, los personajes de novelas son a menudo redondos: evolucionan, tienen di-
versos matices o poseen profundidad psicolgica, todo ello con el fin de resultar verosmiles.
Un texto narrativo se sita normalmente en un marco narrativo (un lugar y un tiempo), que
puede estar ms o menos definido. Es frecuente que la informacin que permite ubicar la
trama en un marco narrativo concreto se proporcione en el planteamiento o inicio de
la narracin.
Sin embargo, en ocasiones ese marco previo no se evidencia al inicio del texto, como sucede
por ejemplo en el texto Estratos de esta unidad. La ausencia de un marco narrativo previo es
un procedimiento tcnico que recibe el nombre de in medias res, y que es propio tanto de
relatos breves, en los que la concisin es importante, como de narraciones ms largas en las
que el narrador desea comenzar con una situacin que capte el inters del lector. El nombre
en latn de este procedimiento se debe a que el recurso ha sido empleado desde muy anti-
guo: es una de las caractersticas de los poemas picos clsicos (Ilada, Odisea, Eneida), que
comienzan en un momento de la historia en el que ya han sucedido importantes aconteci-
mientos, y de la novela bizantina del siglo XVI (que conocern tambin en este curso).

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COMUNICACIN

As, in medias res, empieza, por ejemplo, Los trabajos de Persiles y Sigismunda, la ltima
obra de Miguel de Cervantes, en donde se presenta al protagonista una vez que le han su-
cedido diversas peripecias que el lector an desconoce, y est encerrado en una cueva de
la que se le va a sacar:

Voces daba el brbaro Corsicurbo a la estrecha boca de una profunda mazmorra,


antes sepultura que prisin de muchos cuerpos vivos que en ella estaban sepul-
tados. Y, aunque su terrible y espantoso estruendo cerca y lejos se escuchaba, de
nadie eran entendidas articuladamente las razones que pronunciaba, sino de la
miserable Cloelia, a quien sus desventuras en aquella profundidad tenan ence-
rrada.
Haz, oh Cloelia deca el brbaro, que as como est, ligadas las manos atrs,
salga ac arriba, atado a esa cuerda que descuelgo, aquel mancebo que habr
dos das que te entregamos.
Miguel de Cervantes
Los trabajos de Persiles y Sigismunda

En el libro del alumno se exponen dos conceptos relativos a la alteracin del orden temporal
de los acontecimientos de la narracin: la anticipacin y la retrospeccin. Se puede sealar a
ttulo meramente informativo que estos procedimientos tienen otra denominacin ms tcni-
ca: prolepsis (anticipacin) y analepsis (retrospeccin). Probablemente haya alumnos ms fa-
miliarizados con la denominacin anglosajona de estos conceptos, que frecuentemente se
utilizan en los medios de comunicacin para referirse a pelculas o series que emplean estos
procedimientos: flashforward (anticipacin) y flashback (retrospeccin).
Si se desea, se podra ampliar la informacin sobre los procedimientos narrativos del manejo
del tiempo que no se detallan en el libro del alumno. Estos procedimientos relativos a la
duracin de las acciones son la elipsis, el resumen y la pausa:
La elipsis consiste en dejar de narrar determinadas acciones, bien porque no son impor-
tantes para la trama, bien porque el autor quiere dar a entender algo con la omisin de
esos hechos.

23 de diciembre. Hoy no pas nada. Y si pas algo es mejor callarlo, pues no lo


entend.
Roberto Bolao, Los detectives salvajes

El resumen consiste en narrar de forma muy concentrada hechos que tienen lugar en un
lapso de tiempo amplio.

Probseme todo, falt favor, no tuve dineros, vame a pique de perder los traga-
deros, sentencironme a galeras por seis aos; consent: castigo es de mi culpa.
Miguel de Cervantes, Don Quijote de la Mancha

La pausa consiste en insertar pasajes en el texto que no implican desarrollo temporal y
que el narrador emplea para describir algo, para reproducir pensamientos e impresiones
de un personaje o para exponer alguna reflexin por parte del propio narrador.

Hablan los libros en mitad de la noche como habla el ro, con sosiego o desga-
na, o la desgana la pone uno con su propia fatiga y su propio sonambulismo y
sus sueos, aunque est o se crea muy despierto.
Javier Maras, Tu rostro maana

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COMUNICACIN

Recursos
A propsito de la informacin expuesta, se puede preguntar a los alumnos en qu momento
preciso de cada texto el lector descubre la autntica naturaleza del narrador, y comentar
cmo, en el caso del fragmento de Pedro Pramo, el hecho de que el descubrimiento est
justo al final posee un gran efecto expresivo.
La novela Pedro Pramo del mexicano Juan Rulfo (1917-1986), est construida desde distin-
tos puntos de vista. La novela se inicia con la voz narrativa de Juan Preciado, que se dispone
a visitar Comala, el pueblo donde habitaba su padre Pedro Pramo. Despus, se alternan
diversos narradores, cada uno de los cuales aporta su punto de vista sobre los hechos. A
travs de las historias de estos misteriosos seres, Juan Preciado podr reconstruir la historia
de su padre, pero tambin averiguar que los personajes que le han narrado su historia estn
muertos, y que l mismo tambin lo est.

Y es que no haba aire; solo la noche entorpecida y quieta, acalorada por la can-
cula de agosto.
No haba aire. Tuve que sorber el mismo aire que sala de mi boca, detenindolo
con las manos antes de que se fuera. Lo senta ir y venir, cada vez menos; hasta
que se hizo tan delgado que se filtr entre mis dedos para siempre.
Digo para siempre.
Tengo memoria de haber visto algo as como nubes espumosas haciendo remo-
lino sobre mi cabeza y luego enjuagarme con aquella espuma y perderme en su
nublazn. Fue lo ltimo que vi.
Juan Rulfo, Pedro Pramo

Eduardo Mendoza (Barcelona, 1943) es uno de los novelistas ms importantes de la actuali-


dad. El narrador protagonista del fragmento de esta pgina es una persona perturbada de la
cual el lector no llega a averiguar su nombre, y que acta como una suerte de estrambtico
detective privado; personaje que protagoniza tambin las novelas El laberinto de las aceitu-
nas y La aventura del tocador de seoras. La originalidad y peculiaridad de los narradores en
primera persona es frecuente en Mendoza: el narrador de Sin noticias de Gurb es un extra-
terrestre, y el de El ltimo trayecto de Horacio Dos es un decadente comandante de una
nave espacial en el futuro.
El narrador de la novela El tambor de hojalata, del alemn Gnter Grass (1927-2015), es su-
mamente peculiar: no solo posee conciencia de s mismo desde el momento de su nacimien-
to, sino que narra hechos anteriores a l que nadie le ha contado y que es imposible que
sepa (tericamente se los explica su tambor de hojalata de juguete). Adems, posee otras
particularidades: a los pocos aos decide no crecer ms (cuando es adulto sigue midiendo
menos de un metro) y posee la capacidad de romper el vidrio con su agudo grito. Es, en
definitiva, un buen ejemplo de narrador no fiable, ya que el lector no acaba de tener claro si
todo lo que narra es cierto o son solo desvaros propios de un narrador que cuenta su histo-
ria desde un hospital psiquitrico. Adems, en ocasiones emplea la tercera persona para
referir su historia.

Saber hacer CONTAR UNA EXPERIENCIA PERSONAL


Antes de comenzar la actividad, se puede conversar con los alumnos sobre qu tipos de
textos contienen experiencias personales: el diario ntimo con vivencias cotidianas, la auto-
biografa que recoge la trayectoria de toda una vida Se les podra preguntar si escriben
algo parecido a un diario (por ejemplo, un blog personal en el que cuentan sus experiencias)
o si conocen o han ledo alguna obra autobiogrfica, y hablar sobre ello.
La actividad aborda los aspectos fundamentales sobre la narracin que los alumnos han visto
en el libro. As, trabajarn sobre el tema de una narracin (actividad 1), el marco narrativo (acti-
vidad 2), los personajes (actividad 3), la estructura de planteamiento, nudo y desenlace (activi-
dad 4), el narrador (actividad 5) y el orden temporal de la accin (actividad 6).

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ESTUDIO DE LA LENGUA

Lxico. Relaciones semnticas


El tema de la sinonimia se puede ampliar con nociones como las que se exponen a continua-
cin (y la Ficha 2 de Profundizacin):
En primer lugar, hay autores que establecen una distincin entre las palabras sinnimas
cuyo significado es igual, a las que denominan sinnimos completos; y aquellas cuyo sig-
nificado es similar pero no idntico, llamadas sinnimos parciales o cuasisinnimos. El
nmero de sinnimos completos no es muy elevado, pues la lengua suele tener mecanis-
mos automticos de correccin de duplicidades y, si no hay un matiz que diferencie el
significado de dos palabras, una de ellas acaba perdindose.
Asimismo, se dan los denominados parasinnimos, palabras con muchos rasgos semnti-
cos coincidentes pero que, a pesar de eso, no pueden utilizarse en los mismos contextos.
Es el caso de pares lxicos como barrio-distrito, justicia-equidad, etc.
Se podra aconsejar a los alumnos que, a la hora de escribir o repasar un texto, tengan en
cuenta el uso de sinnimos para evitar la repeticin de una palabra demasiadas veces.
Para asegurarse de que ambas palabras son completamente sustituibles en ese contexto,
conviene consultar un diccionario. As, por ejemplo, podra considerarse que ro, arroyo y
torrente son sinnimos, pues los tres designan caudales de agua que corren longitudinal-
mente, pero mientras que el primero alude a un caudal continuo de agua abundante, el
segundo designa un caudal no siempre continuo y de agua escasa, y el tercero alude a
un caudal impetuoso de aguas rpidas. El significado es similar, pero no son sinnimos
completos, son parasinnimos.

Ortografa. Uso de las maysculas (I)


El uso de las maysculas es un tema complejo y controvertido. Prueba de ello es que en la
ltima ortografa de la Real Academia Espaola ocupa casi ochenta pginas. En este texto
normativo se establecen las funciones o usos tradicionales de la mayscula que se descri-
ben a continuacin:
Funcin demarcadora. La mayscula seala el principio de las unidades textuales bsi-
cas, los enunciados, y suele estar vinculada a determinados signos de puntuacin (punto
y seguido, aparte y sus equivalentes en ciertos contextos, como los signos de interroga-
cin y exclamacin, los dos puntos y los puntos suspensivos) o bien delimita el inicio de
un texto.
Funcin distintiva. La mayscula es el elemento marcado que sirve para diferenciar el
nombre propio del nombre comn y constatar el carcter singular del primero. Por ejem-
plo, si escribimos el Pacfico, estamos dando a entender que hablamos del ocano y no de
un ser vivo caracterizado por su falta de discordia.
Funcin diacrtica. Durante mucho tiempo se ha usado la mayscula para designar nom-
bres polismicos en los que un significado se ha construido a partir del otro, por ejemplo
por metonimia, como en el caso de Universidad (institucin) frente a universidad (edificio),
donde se ha tomado el continente por el contenido. La Academia, no obstante, considera
que la diacrtica no es en sentido estricto una de las funciones de la mayscula y que la
mayora de los casos entraran en el apartado de mayscula distintiva, que marca las ins-
tituciones y organismos frente a otros usos comunes (Polica Nacional, frente a un polica
nacional, que sera el profesional que trabaja en la institucin).
Mayscula de relevancia. Con este uso la RAE ha modificado el criterio tradicional. En
normas ortogrficas anteriores se sancionaba el uso de la mayscula como elemento
de prestigio social (Majestad, Presidente, Nacin, Sacramento, Eucarista, etc.) o con un
carcter ms individual y subjetivo, en palabras a las que el escritor adjudicaba una espe-
cial importancia (Amor, Libertad, etc.). Hoy en da los criterios para el uso de las mayscu-
las son estrictamente lingsticos y no ideolgicos, por lo que la Academia, si bien no
sanciona su uso, recomienda evitarlo y rechaza convertirlo en norma.

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ESTUDIO DE LA LENGUA

Formacin de siglas. Es el caso de ESO, ONU, BCE, TAC, etc.


Carteles, placas, lemas, cabeceras. En textos que precisan una especial legibilidad, bien

porque su mensaje es importante o porque se encuentran en lugares desde los cuales
debe leerse a distancia, se pueden escribir enunciados completos en mayscula (PROHIBI-
DO FUMAR; SALIDA DE EMERGENCIA). Lo mismo sucede en algunas cabeceras de peridi-
cos y revistas (EL PAS, ABC, LA RAZN, COSMOPOLITAN, RAGAZZA).
Nmeros romanos. Los nmeros romanos se escriben en maysculas en un texto ma-
nuscrito; pero si est mecanografiado, debe usarse la versalita (captulo XXXVI, siglo XVIII)
a menos que acompae a una palabra ya en mayscula, como un nombre propio (Luis XIV,
LIX Certamen).
La funcin distintiva es la que ms dificultades genera en los alumnos, pues a veces los cri-
terios para marcar una palabra con mayscula no estn del todo claros y solo sirve memo-
rizar la norma o el caso concreto. As, por ejemplo, hay que escribir pennsula ibrica (en
minscula), pero si solo se escribe Pennsula debe ponerse en mayscula, pues en el primer
caso es un nombre genrico seguido de un adjetivo que designa una realidad concreta (pero
no constituye un nombre propio), y en el segundo es un sustantivo que sustituye a la pareja
nombre comn + adjetivo, pero que al designar la misma realidad concreta se constituye
como nombre propio y por tanto debe llevar mayscula inicial.
Como curiosidad se puede contar a los alumnos que los griegos del periodo clsico no dis-
tinguan entre maysculas y minsculas, y que no fue hasta la poca helenstica (siglo III a.C.)
cuando se crearon las versiones minsculas de las letras de su alfabeto.

Gramtica. Clases de sintagmas. El sintagma verbal


Para comenzar, se puede hacer ver a los alumnos cmo la estructura del sintagma verbal es
exactamente igual a la que ya vieron en la unidad anterior referida al sintagma nominal (ncleo,
complemento y modificador), aunque los elementos que ocupan cada categora son distintos.
Al abordar la cuestin de los elementos bsicos que forman una perfrasis verbal, se puede
comentar que los verbos en forma no personal pueden incorporar otros verbos subordinados
y construir de este modo lo que se conoce como perfrasis encadenadas (Me gustara poder
jugar, Quisiera poder ir, Tienes que saber sumar, Voy a ir yendo, Deb haberlo imaginado, etc.).
Las perfrasis pueden clasificarse segn su estructura o segn su significado. La clasificacin
sintctica distingue entre perfrasis de infinitivo (Debes hacerlo), gerundio (Ve yendo) y par-
ticipio (Lo tiene estudiado); mientras que la semntica establece dos tipos de perfrasis:
modales (Puedes correr seis kilmetros; Debes terminar la partida) o tempoaspectuales (Voy
a contarte un secreto; Sola leer un poco todas las noches antes de dormir). No obstante,
esta clasificacin puede ampliarse con otras clases como las perfrasis fasales (estar a pun-
to de + infinitivo), las seriales (empezar a + infinitivo) o las culminativas (terminar de + infini-
tivo). Puede recordar a los alumnos que en el Apndice de Gramtica del libro pueden con-
sultar las perfrasis verbales ms comunes.

Saber hacer Aventuras del barn en la guerra contra los turcos


Sobre el texto seleccionado se pueden contar varias ancdotas curiosas. En primer lugar,
que (como se cuenta en el recuadro de la actividad 4) el barn de Mnchhausen no es un
personaje solo literario, sino real. Se trata de Karl Friedrich Hieronymus, un barn alemn del
siglo XVIII que luch del lado del Imperio ruso contra los turcos y que cuando regres del
campo de batalla comenz a relatar, en tertulias ntimas, algunas historias demasiado inve-
rosmiles y fantasiosas para ser juzgadas como ciertas por sus contertulios, que mediante el
boca a boca fueron difundindolas y convirtieron al barn en objeto de burla en su entorno,
lo que provoc que, enfadado, se callase y no volviese a contar historias.
De aqu pas a la ficcin literaria por medio de Rudolph Erich Raspe, que public, en Inglaterra
y en ingls, un opsculo sobre tan extravagantes relatos. Despus, Gottfried August Brger se
dedic a recopilar las distintas versiones y a traducirlas al alemn de manera ordenada, crean-
do con ello un libro que resultara enormemente atractivo para el pblico infantil y juvenil.

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

ESTUDIO DE LA LENGUA

El filn ficcional de las aventuras del barn no termina aqu, pues ya en el siglo XX se han
realizado mltiples adaptaciones cinematogrficas, de las que la ms conocida es la dirigida
por Terry Gilliam, Las aventuras del barn Munchausen (con el nombre del personaje simpli-
ficado), rodada en Espaa y visualmente muy impactante gracias al peculiar universo de su
director, miembro del grupo humorstico Monty Python.
Las fantasas del barn han tenido tambin recorrido en el mbito de la ciencia. En medicina,
por ejemplo, se denomina sndrome de Mnchhausen a un trastorno mental caracterizado
por el fingimiento, por parte del paciente, de mltiples signos y sntomas de una enfermedad
fsica con visos de verosimilitud y con la nica intencin de recibir tratamiento. Asimismo, se
ha definido el sndrome de Mnchhausen por poderes, en el que el paciente inventa los
signos y sntomas en otra persona, que normalmente est bajo su cuidado; es el caso de
madres que llevan a sus bebs al pediatra sin motivo o hijos que ven en sus padres depen-
dientes mltiples achaques.

ESTABLECER RELACIONES SEMNTICAS


Se pueden probar las competencias de los alumnos en otras materias pidindoles que enu-
meren hipnimos a partir de un hipernimo (moluscos, nubes, polgonos regulares) o vice-
versa, deducir el hipernimo a partir de una cadena de hipnimos (escarabajo, avispa, ciem-
pis, tarntula, cangrejo > artrpodos; helecho, roble, musgo, tulipn > plantas).

UTILIZAR CORRECTAMENTE LA MAYSCULA INICIAL


Se puede pedir a los alumnos que digan si son correctas las maysculas en los siguientes
casos:
El Retrato de Dorian Gray (incorrecto en retrato).
El Ministro de Asuntos Exteriores (incorrecto en ministro).
Ilmo. Sr. D. Miguel De Unamuno (incorrecto en de).
Alfonso X El Sabio (incorrecto en el).

RECONOCER Y ANALIZAR SINTAGMAS VERBALES


Se puede proponer a los alumnos que expliquen razonadamente en cul de los siguientes
casos hay un complemento argumental o adjunto:
Martn luchaba contra los elementos.
Martn necesitaba pelearse con el mundo.

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EDUCACIN LITERARIA

La poesa renacentista (I)


A la hora de abordar la mtrica innovadora del Renacimiento, se puede comentar que el
soneto es una de las formas que ms xito han tenido en la historia de la poesa espaola
hasta el da de hoy. Vehculo idneo para el juego conceptista y el alarde de las virtudes
tcnicas del poeta, con el tiempo su estructura o su medida han ido enriquecindose. As,
hay sonetos en versos alejandrinos y en octoslabos (Rubn Daro aporta ejemplos de ambas
formas) y ya desde el siglo XVI se ampli la estrofa con uno o varios grupos de tres versos,
en lo que se conoce como soneto con estrambote.
Asimismo, se pueden poner algunos ejemplos de octava real, como las de la gloga tercera
de Garcilaso, y comentar que tambin se la conoce como octava heroica, nombre apropiado
pues es una estrofa que propicia un tono elevado muy adecuado para la poca, como de-
mostr Alonso de Ercilla al utilizarla para componer La Araucana, un monumental poema
pico sobre la conquista de Chile que tiene ms de veinte mil versos.
Finalmente, la lira, tambin llamada estancia, es la forma idnea para la cancin petrarquis-
ta, y su nmero no cerrado de versos permite una considerable libertad, aunque se estable-
cen tcitamente unos lmites por abajo (unos nueve versos) y por arriba (unos veinte) y una
estructura de cabeza-eslabn-coda que liga los versos de cada estrofa mediante la rima.
Conviene detenerse en la idea de que el origen de los tpicos literarios se remonta a los
primeros tiempos de la literatura griega, aunque en la mayora de los casos ha sido el poeta
latino Horacio el que los ha hecho formar parte de la literatura universal. De hecho, algunos
se conocen por las primeras palabras de los poemas en los que Horacio plasm el tpico,
como beatus ille, que procede de los versos: Beatus ille qui procul negotiis, que elogian al
que puede labrar sus campos heredados sin las preocupaciones del que est endeudado.
Los tpicos tienen una notable presencia a lo largo de la historia de la literatura y se han
convertido en temas frecuentes para obras actuales. As, el concepto carpe diem est detrs
de numerosas pelculas o novelas, y el elogio a la vida rural recogido en el beatus ille verte-
bra obras muy recientes, como la pelcula de animacin La oveja Shaun.
En cuanto a los subgneros poticos, la gloga es un gnero con miles de aos, que se
practicaba en Grecia, tuvo realizaciones brillantes en Roma de la mano de Virgilio y no se
abandon durante la Edad Media, ni en Europa ni en el Imperio bizantino. glogas son por
ejemplo los pequeos textos dramticos que Juan del Encina representaba ante un pblico
cortesano. Se trata de un gnero muy vinculado al tpico beatus ille, pues el ambiente bu-
clico que recrea no pretende sino que el lector o el oyente huya de su prosaica y agobiante
realidad y se funda con la naturaleza.
Por lo que respecta a la elega, aunque se emplea normalmente para evocar a una persona
muerta, nunca ha tenido una temtica cerrada y sirve a la reflexin sobre cualquier tema
desde que se empez a usar en Grecia. Tampoco est sujeta a una estructura ni a una m-
trica determinadas: suele pedir versos solemnes, pero hay ejemplos magistrales en arte
menor, como las Coplas de Jorge Manrique.
La palabra oda significaba en griego antiguo canto, y de hecho se trata de una composicin
estrechamente vinculada a la msica y de gran lirismo. De nuevo se trata de un gnero que
lleva aos usndose, desde Pndaro, Anacreonte y Safo en Grecia, pasando por Horacio en
Roma, fray Luis de Len, Neruda o Federico Garca Lorca. De tema variado, inicialmente se
concibi para su recitado en pblico (como la elega), aunque hoy en da sirve para expresar
los sentimientos poticos ms ntimos y sublimes.
Para terminar, la epstola no se considera ya un gnero potico, pues hace siglos que se
emplea la prosa para su expresin literaria. En el siglo XVIII fue uno de los gneros predilec-
tos de los escritores y, de hecho, las novelas epistolares, narraciones construidas a partir de
cartas, estuvieron de moda prcticamente hasta el fin del siglo XIX.
Para completar la informacin sobre Garcilaso, se puede comentar su formacin humansti-
ca en Toledo, en la que se familiariz con autores clsicos que influiran en su produccin
potica (Virgilio, Horacio, Ovidio), as como sus mltiples viajes a Italia, donde asimil la
poesa trovadoresca provenzal que inspirara su Cancionero.

88 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


3
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

EDUCACIN LITERARIA

En cuanto a su obra, Garcilaso no public ningn poema en sus 35 aos de vida. No fue
hasta varios aos despus de su muerte cuando Juan Boscn, su amigo, cmplice en la re-
novacin de la lrica castellana y albacea literario, imprimi los poemas de aquel como apn-
dice en el volumen de sus propias obras. Este libro tuvo enseguida un gran xito y confirm
el inters que despertaba la poesa italianizante en Espaa. Durante dos dcadas se reimpri-
mi el libro tal como estaba, pero ya en 1569 el Brocense, catedrtico de Retrica en la
Universidad de Salamanca, realiz una edicin comentada solo de los poemas de Garcilaso,
y en 1580 Fernando de Herrera volvi a editarlo tambin con aparato de notas.
Adems de Garcilaso y Boscn, se puede mencionar a otros tres poetas que contribuyeron
a la consolidacin de los metros italianos en Espaa. Se trata del granadino Diego Hurtado
de Mendoza (h. 1503-1575), el vallisoletano Hernando de Acua (1518-1580) y el sevillano
Gutierre de Cetina (h. 1515-1557).
Asimismo, existi una reaccin tradicionalista contraria a la introduccin de formas italianas
en la poesa espaola representada por el mirobrigense Cristbal de Castillejo (h. 1490-
1550), del que se reproduce un poema, curiosamente elogioso dada su posicin contraria a
lo italianizante, en el Banco de textos de la unidad 2. Esta reaccin contraria consistira en
dar prevalencia a la poesa de cancionero del siglo XV y a los tpicos del amor corts tardo-
medieval. Sin embargo, segn algunos estudiosos, este tradicionalismo beligerante ha de
matizarse y Castillejo, lejos de su imagen de intransigente, fue un hombre que en la corte de
Viena abraz las ideas erasmistas y el ideal humanista del Renacimiento, en el que encaja
ms la poesa italianizante que el viejo cancionero.

Saber hacer RESEAR UNA OBRA LITERARIA


Para completar el trabajo de esta pgina, puede explicar a los alumnos que, entre las carac-
tersticas de la resea, pueden tenerse en cuenta estas sugerencias:
Adems de la valoracin, puede incluir informacin que enmarque la obra reseada en un
contexto histrico, social, cultural o editorial con el fin de que el lector tenga, adems de
la opinin crtica, datos que le pueden resultar interesantes o enriquecedores.
Como otros gneros de opinin, es susceptible de admitir un cierto matiz literario en el
estilo, que incluso puede ser positivo, pues ejercer un mayor influjo en el lector, siempre
y cuando no afecte a la claridad de la exposicin y la correcta argumentacin.
Aunque es improbable que a los alumnos les ocurra, conviene advertirles que no se puede
ahogar la resea con un exceso de erudicin que afecte negativamente la recepcin del
texto, pues es muy posible que el lector no conozca todas y cada una de las referencias
culturales con las que se compara la obra objeto de la resea. Esta actitud ira en contra
de la claridad de exposicin.
Conviene recordar a los alumnos que existen distintas formas de abordar la crtica: se puede
aprovechar el comentario de la obra para trazar un panorama de la poca o del movimiento
literario al que pertenece; se puede hacer una crtica eminentemente descriptiva, como si
fuera una crnica de un acto pblico o un acontecimiento deportivo (aunque sin desvelar la
trama o su desenlace); se puede relacionar la obra con la tradicin en que se inserta y sus-
tentar su valoracin en el respeto o no a esta, o en su carcter innovador; y se puede hacer
una resea centrada en la impresin que ha causado el libro en el crtico.
A la hora de maquetar el texto, y para que adquiera la apariencia de una resea publicada en un
peridico o revista, se puede acudir a procesadores de texto o a programas de maquetacin.

Competencia literaria
Lamento de Nemoroso
Este fragmento y el primero de la seccin Banco de textos, El lamento de Salicio, pertenecen
a la gloga primera de Garcilaso. Para obtener informacin sobre el anlisis de poemas de
Garcilaso, puede acudirse a varias fuentes. A continuacin se indican algunas de las ms
destacables:

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 89


3
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

EDUCACIN LITERARIA

El Centro Virtual Cervantes tiene en su pgina web varias ediciones ntegras de la poesa
garcilasiana y algunos sonetos comentados en la pgina Garcilaso en sus versos (cvc.
cervantes.es/actcult/garcilaso/versos/).
Edward F. Stanton realiz un anlisis del soneto XXIII (En tanto que de rosa y azucena)
que resulta modlico. Se encuentra traducido en el volumen dedicado al Renacimiento de
la Historia y crtica de la literatura espaola, dirigida por Francisco Rico.
Alexander Parker escribi sobre la gloga primera en un texto recogido en la obra colecti-
va La poesa de Garcilaso.
Hay varios estudios disponibles en lnea sobre la gloga primera: el de Adrien Roig sobre las
lgrimas de Salicio (cvc.cervantes.es/literatura/aih/pdf/12/aih_12_3_024.pdf), el de Marcial
Rubio rquez (cvc.cervantes.es/literatura/aispi/pdf/19/I_27.pdf) o el estudio general de las
glogas de Elas L. Rivers (cvc.cervantes.es/literatura/aih/pdf/01/aih_01_1_044.pdf).
Se puede destacar que el poema expresa la pena por la prdida de la mujer amada por dupli-
cado, pues Salicio llora el amor no correspondido de su idealizada Galatea, que ha decidido
desposarse con otro, mientras que Nemoroso, cuyo amor por Elisa s fue correspondido, se
encuentra ahora desamparado por la muerte de su musa. Esta pena se padece en un en-
torno buclico y se establece una comparacin entre la armona del universo y el desorden
emocional de los pastores, una alteracin que llega a quebrar ese equilibrio de la naturaleza.

Banco de textos
El lamento de Salicio y soneto V
Para los dos textos de Garcilaso puede verse la informacin del apartado anterior.

El mpetu cruel de mi destino


Francisco de Aldana (Npoles, 1537-Alcazarquivir, 1578) es un ejemplo ms de poeta que
concita en una sola figura las armas y las letras. Fue militar hasta su ltimo aliento, pues
muri en Marruecos luchando junto a don Sebastin en su campaa africana. Vivi en Italia
(Npoles, Florencia), donde bebi tanto del cancionero petrarquista como del humanismo.
De entre sus obras destaca la Epstola a Arias Montano, en tercetos endecaslabos encade-
nados (ABA, BCB, CDC). Recurri en su poesa al gnero epistolar, los sonetos italianizantes
y las octavas reales.
El poema que aparece en el Banco de textos trata el tradicional tema platnico del cuerpo
como prisin del alma y expresa un hondo lamento no por la mujer amada, sino por la trage-
dia que el destino le ha reservado al poeta llevndole de un lado a otro a causa de su profe-
sin militar sin que pueda hallar el reposo deseado en la patria tanto tiempo aorada.

CCCXXXVI
Petrarca (Arezzo, 1304-Padua, 1374) es uno de los humanistas ms influyentes. De su biogra-
fa cabe destacar que fue en Avin (sede de la corte papal en el siglo XIV) donde tuvo acce-
so a la poesa trovadoresca provenzal, importante en su Cancionero, y donde conoci a su
amada Laura, ms importante an. Adems, tuvo una completa formacin humanista en la
que ley a los clsicos latinos. En sus composiciones emple el dialecto vulgar (y no el pres-
tigiado latn), hecho trascendental para las literaturas en lengua romance.
Este poema, que expresa el dolor por la muerte de su amada, recurre a elementos de la
mitologa y se puede relacionar por su tema con la gloga primera de Garcilaso.

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

PGINAS FINALES

Banco de actividades
Las actividades propuestas en los dos niveles de esta seccin cubren de manera amplia los
contenidos tratados en la unidad y permiten evaluar los conocimientos de los alumnos, as
como su competencia en Comunicacin lingstica con ejercicios que probarn su compren-
sin lectora y su expresin escrita gracias a su carcter abierto. Es el caso, sobre todo, de las
actividades de Comunicacin del Nivel I y de Literatura del Nivel II.
La actividad 3 del Nivel II refuerza asimismo un contenido fundamental en la parte de Orto-
grafa como es la alternancia de mayscula o minscula en las palabras que designan acci-
dentes geogrficos segn formen parte del nombre propio o solo lo delimiten.

Evaluacin de la unidad
El texto elegido para las preguntas de evaluacin de la unidad forma parte de La espuma de
los das, de Boris Vian, un ejemplo muy significativo de la literatura del absurdo que en los
aos posteriores a la Segunda Guerra Mundial (a partir de una tradicin previa en la que
habra que destacar Ub rey, de Alfred Jarry, y ciertos aspectos del surrealismo) tuvo gran
predicamento entre los intelectuales existencialistas franceses. Esta literatura del absurdo
quiz conoci sus mayores logros literarios en el teatro, con obras imprescindibles para la
escena del siglo XX como Las sillas, de Eugne Ionesco, o Esperando a Godot, de Samuel
Beckett (dos autores nacidos fuera de Francia, pero que desarrollaron su carrera literaria en
este pas y en lengua francesa).
Puede ser interesante contar a los alumnos algunos detalles sobre la vida de Boris Vian (Pa-
rs, 1920-1959). Fue poeta, novelista y dramaturgo, msico y crtico de jazz, adems de autor
de algunas de las ms brillantes canciones humorsticas (existe un disco con las letras tra-
ducidas titulado Andy Chango canta a Boris Vian), director artstico de la compaa discogr-
fica Philips en Francia, e ingeniero. Vivi pocos aos y enfermo, pero siempre con una actitud
bohemia ante la vida, y contestataria frente a la autoridad y los lmites a la libertad de la
imaginacin. En su faceta literaria escribi siempre bajo el prisma del absurdo novelas como
la ya citada o Escupir sobre vuestra tumba, que transcurre en versiones ficticias de lugares
reales como Nueva Orleans.

Ideas clave
El esquema de Comunicacin sintetiza los elementos ms importantes, pero todos los concep-
tos que derivan de la palabra narracin podran ampliarse con otros conceptos concretos. As,
el narrador puede ser interno u homodiegtico (primera persona) y externo o heterodiegtico
(tercera persona) habra un narrador en segunda persona o autodiegtico, muy poco frecuente
aunque presente en algunas novelas importantes del siglo XX, como La muerte de Artemio Cruz,
de Carlos Fuentes; los personajes pueden ser protagonista o antagonista, y la narracin puede
ramificarse en orden (cronolgico, anticipatorio y retrospectivo) y en desarrollo (planteamiento,
nudo y desenlace).
Se podra sugerir a los alumnos que sean ellos quienes elaboren un esquema o mapa conceptual
sobre la poesa renacentista a partir de las ideas clave expuestas en este epgrafe.
Adems de las ideas clave expuestas en esta pgina, se podran destacar en la pizarra las de
Lxico con un esquema en el que se muestren las distintas relaciones semnticas entre palabras
(sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia e hiperonimia/hiponimia).

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REPASO Y APOYO

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

Nombre: Curso: Fecha:

1 Lee este texto narrativo y responde a las preguntas. 5 Marca las oraciones en las que aparece una perfrasis
verbal.
Un lugar para dormir Tengo que estudiar esta tarde.

Al oscurecer divisaron una casa semejante a una Llegaremos al anochecer.


gran caverna, y como la puerta, que era todo lo Dej de rer al instante.
ancho de una fachada, estaba abierta, se metie- Haban llegado los corredores a la meta.
ron dentro y hallaron un gran saln completa-
Pueden ser ya las diez de la noche.
mente desmantelado y desierto. Se cobijaron
all para dormir, pero al cabo de un rato y cuan- Echaron a correr hasta el final de la calle.
do ms profundo era el silencio de la noche,
despertaron, sobresaltados, oyendo unos extra- 6 Indica si los complementos verbales destacados son
os ruidos que hacan retumbar los muros. Thor argumentales o adjuntos.
se levant de un salto y, enarbolando su formi- Ral ha jugado muy bien durante todo el partido.
dable maza, se plant dispuesto a descargarla
Nosotros organizaremos el prximo festival.
tras el umbral de la puerta. Loke y Tialfi, presas
de terror, corrieron a esconderse en un rincn Aquel chico ha estudiado en varias universidades.
de la destartalada estancia. Dio un fuerte golpe a su contrincante durante
Alejandro Casona, Flor de leyendas el combate.
(Adaptacin) Raquel es una chica bastante inmadura.
Ellos confan en tu palabra.
Quines son los personajes?
En qu lugar transcurren los hechos? 7 Relaciona cada tpico literario con la idea que transmite.
Cundo ocurren? Carpe diem Dichoso aquel
De qu tipo es el narrador? Marca dos respuestas. Locus amoenus El tiempo huye
 Interno Externo Tempus fugit Lugar apacible o idlico
Testigo Omnisciente Beatus ille Aprovecha el da

2 Identifica la palabra de cada serie que no es sinnima. 8 Lee este fragmento de un poema de Garcilaso de la Vega
y responde.
gruta colina cueva caverna
aroma perfume fetidez fragancia
Saliendo de las ondas encendido,
reunir seccionar dividir fraccionar rayaba de los montes el altura
tmido apocado osado cohibido el sol, cuando Salicio, recostado
gastar escatimar consumir derrochar al pie de una alta haya, en la verdura
por donde una agua clara con sonido
atravesaba el fresco y verde prado;
3 Marca las palabras que sean polismicas.
l, con canto acordado
cresta termmetro planta
al rumor que sonaba
del agua que pasaba,
Escribe una oracin con cada uno de los significados
que conozcas de las palabras que has sealado. se quejaba tan dulce y blandamente,
como si no estuviera de all ausente
4 Explica por qu se escriben con mayscula estas la que de su dolor culpa tena.
palabras y expresiones. gloga I

Sofa Salamanca Costa del Sol


Dra. Platero y yo Ministerio de Sanidad Qu tpico literario aparece en el fragmento?
Ud. Cruz Roja Picos de Europa Explica qu es una gloga y cita otros subgneros
De la Iglesia Unicef Instituto de Estadstica poticos que se cultivaron en la lrica renacentista.

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3
PROFUNDIZACIN
FICHA 1

LOS PERSONAJES EN LA NARRACIN

Nombre: Curso: Fecha:

Lo que encierran los nombres

Me llamo Kvothe, que se pronuncia cuouz. Los nom- han llamado Shadicar, Dedo de Luz y Seis Cuerdas.
bres son importantes porque dicen mucho sobre la per- Me han llamado Kvothe el Sin Sangre, Kvothe el Ar-
sona. He tenido ms nombres de los que nadie merece. cano y Kvothe el Asesino de Reyes. Todos esos nom-
Los Adem me llaman Maedre. Que, segn cmo se bres me los he ganado. Los he comprado y he paga-
pronuncie, puede significar la Llama, el Trueno o el do por ellos.
rbol Partido. Pero crec siendo Kvothe. Una vez mi padre me dijo
La Llama es obvio para todo el que me haya visto. que significaba saber.
Tengo el pelo de color rojo intenso. Si hubiera nacido Me han llamado de muchas otras maneras, por su-
hace un par de siglos, seguramente me habran que- puesto. La mayora eran nombres burdos, aunque muy
mado por demonio. Lo llevo corto, pero aun as me pocos eran inmerecidos.
cuesta dominarlo. Si lo dejo a su antojo, se me pone He robado princesas a reyes agnicos. Incendi la ciu-
de punta y parece que me hayan prendido fuego. dad de Trebon. He pasado la noche con Felurian y he
El Trueno lo atribuyo a mi potente voz de bartono y a despertado vivo y cuerdo. Me expulsaron de la Uni-
la instruccin teatral que recib a temprana edad. versidad a una edad a la que a la mayora todava no
El rbol Partido nunca lo he considerado muy impor- los dejan entrar. He recorrido de noche caminos de los
tante. Aunque pensndolo bien, supongo que podra- que otros no se atreven a hablar ni siquiera de da. He
mos considerarlo al menos parcialmente proftico. hablado con dioses, he amado a mujeres y he escrito
canciones que hacen llorar a los bardos.
Mi primer mentor me llamaba Elir porque yo era
listo y lo saba. Mi primera amante me llamaba Du- Quiz hayas odo hablar de m.
lator porque le gustaba cmo sonaba. Tambin me Patrick Rothfuss, El nombre del viento

ACTIVIDADES

1 Lee el texto Lo que encierran los nombres y comenta 7 Lee este fragmento de El temor de un hombre sabio,
si presenta un narrador interno o externo. segunda parte de El nombre del viento, y responde.
Qu persona gramatical emplea?
Hola, Kvothe dijo sin desviar la mirada de las
2 Explica y justifica con ejemplos si el fragmento anterior aguas revueltas.
es descriptivo o se centra en los hechos y la accin. Hola, maestro Elodin respond. Me temo que
voy a tener que marcharme de la universidad du-
3 Elabora una lista con las caractersticas fsicas
rante un bimestre o dos.
o psicolgicas del personaje.
De verdad lo temes? Detect un susurro de re-
4 Segn el grado de complejidad con el que se presenta, gocijo en su voz, serena y resonante. Tard un mo-
argumenta si se trata de un personaje plano o redondo. mento en darme cuenta de a qu se refera.
Diras que es un personaje principal o secundario? Es solo una forma de hablar.
Nuestras formas de hablar son como dibujos de
5 Por su contenido, a cul de las partes tpicas
nombres. Nombres vagos, dbiles, pero nombres al
de la narracin diras que pertenece: planteamiento,
fin y al cabo. Ten cuidado con ellos. Levant la ca-
nudo o desenlace? Por qu?
beza y me mir. Sintate un momento a mi lado.
6 Analiza el orden temporal del fragmento y responde.
Cmo retrocede el narrador en el tiempo para explicar El narrador del fragmento participa en la historia como
el momento en el que se sita la historia? un personaje?  De qu tipo es?
Qu nombre recibe esta alteracin del orden temporal? En qu estilo estn plasmadas las voces de los personajes?

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PROFUNDIZACIN
FICHA 2

SINNIMOS COMPLETOS Y PARCIALES

Nombre: Curso: Fecha:

Tipos de palabras sinnimas

Las relaciones semnticas son las correspondencias pocas palabras sinnimas cuyo significado es idntico,
que se establecen entre los significados de las palabras. conocidas como sinnimos completos (en geometra,
Adems de la antonimia, la polisemia, la homonimia o hexaedro y cubo), y otras tantas palabras sinnimas
la hiperonimia, entre las relaciones semnticas ms cuyo significado es similar pero no igual, conocidas
habituales est la sinonimia. como sinnimos parciales o cuasisinnimos, por
Decimos que dos o ms palabras son sinnimas cuan- ejemplo, minsculo y diminuto.
do tienen el mismo significado o un significado similar, Por otro lado, tambin existen palabras que tienen mu-
por ejemplo: nio y cro. Dado que no todos los sin- chos rasgos semnticos coincidentes pero, a pesar de
nimos comparten el mismo grado de equivalencia ello, no pueden utilizarse en los mismos contextos, por
semntica, decimos que en la lengua existen unas ejemplo, mar y ocano. Es el caso de los parasinnimos.

ACTIVIDADES

1 Escribe un sinnimo para cada una de las siguientes 4 Explica la relacin de homonimia que se da entre las
palabras. siguientes palabras destacadas.
mucho lleno viejo Amo a mi perro.
conocido difcil acelerar Eres t el amo de ese perro?
juntar elevar nervioso
Se ha roto un muelle del sof.
Busca un antnimo para cada una de las palabras
anteriores. El barco atrac en el muelle.

2 Qu tipo de sinnimo diras que es cada uno de estos Aquel es un haya centenario.
pares de palabras? Busca las palabras en el diccionario
si lo necesitas. Puede que Raquel haya ido a buscar a Rafa.

Sustituye las palabras destacadas de cada oracin


negro oscuro justicia equidad por un sinnimo.

5 Escribe hipnimos para los siguientes hipernimos.
madre mam cachorro cra
anfibio mamfero

cama lecho habitacin estancia Seala el hipernimo de los siguientes grupos


de hipnimos.

chaparrn aguacero completo entero chopo fresno abedul abeto



Escribe un enunciado con cada una de las palabras
anteriores. hmero cbito tibia peron

3 Escribe dos significados de cada una de las siguientes


palabras polismicas.
araa hormiga mosca mosquito
carta mango yema
cura cometa falda
Busca un sinnimo para cada uno de los significados trigo avena maz centeno
de la palabra carta y ejemplifcalos.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 3

OTROS USOS DE LAS MAYSCULAS

Nombre: Curso: Fecha:

Otros usos de las maysculas

Se escriben con mayscula inicial: Los tratamientos especiales si estn en abreviaturas.


Los nombres propios de constelaciones, estrellas, Sin embargo, si se escriben con todas sus letras, no
planetas, astros, pero no los artculos y sustantivos deben estar en maysculas.
que los acompaan ni las palabras tierra, sol y luna Ud. (usted), D. (doa), Ilmo. (ilustrsimo), Sr. (seor).
fuera de contextos astronmicos. Los sustantivos y adjetivos que forman parte del
La Osa Mayor est formada por siete estrellas. nombre de instituciones, entidades, organismos,
El cometa Halley se mueve alrededor del Sol. partidos polticos, etc.

Los nombres de festividades, religiosas y civiles. El edificio de la Biblioteca Nacional es imponente.

Hoy celebramos el Da de la Madre. Me encanta la coleccin del Museo de Bellas Artes.

Los nombres de divinidades. Los nombres que, adems de acepciones como nom-
bres comunes, tienen otras que corresponden a en-
Dios, Jehov, Al, Juno tidades, organismos o instituciones.
Los libros sagrados. La Iglesia celebra maana esa festividad.
Mi abuela se sabe la Biblia de memoria. Pero en minscula: Visit la iglesia del pueblo.
Nunca he ledo el Corn. Los nombres de las disciplinas cientficas nicamen-
En funcin de las circunstancias, y con funcin diacr- te en contextos acadmicos:
tica, debe usarse la mayscula en estos casos: Soy licenciado en Psicologa.
Los sobrenombres y apodos con que se designa a Pero se escriben con minscula en el resto de los
determinadas personas. casos:
El Libertador, el Sabio, el Bosco, Clarn. Me interesa ese artculo sobre fsica nuclear.

ACTIVIDADES

1 Resuelve estas cuestiones. 4 Copia el texto y corrige las palabras que deban llevar
En qu caso se escribe en mayscula la palabra mayscula inicial.
Universidad? Y Estado? Ejemplifcalo.
El invierno
Escribe una oracin en la que utilices la palabra
matemticas con mayscula y otra, con minscula. El invierno es el momento del ao ideal para pa-
Es correcto escribir Academia de historia? Explcalo. sear por el centro de la ciudad. La calle escorial,
con sus neones, y el inmenso cartel de el corte
2 Copia y completa las siguientes afirmaciones. ingls anunciando la llegada de la navidad alum-
Los nombres propios, sobrenombres, hipocorsticos, bran el paseo. La catedral abre sus puertas a los
apodos, etc., se escriben con visitantes y, como cada ao, ilumina la puerta con
una estrella. La biblioteca central queda escondi-
Las frmulas de tratamiento cuando se escriben
da al calor de los comercios y el museo de ciencias
con todas sus letras se escriben con
que dobla la esquina queda relegado en estas
Todas las palabras significativas de instituciones
fechas a parada de autobs. El escaparate de la
o partidos polticos se escriben con
librera central amontona sus ejemplares de libros
3 Escribe correctamente las siguientes oraciones. ms vendidos, entre los que nunca falta una biblia
ilustrada y la ltima edicin del quijote, esperan-
La oms es la organizacin mundial de la salud.
do a que algn rey mago despistado los adquiera
El ayuntamiento est en la calle mayor. el da de reyes por ensima vez.
Mi madre trabaja en el hospital la fe.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 4

EL SINTAGMA VERBAL Y LAS PERFRASIS

Nombre: Curso: Fecha:

El diario a diario Una metedura de pata

Un seor toma el tranva despus de comprar el dia- En el seno de la compaa Yumimoto pareca que
rio y ponrselo bajo el brazo. Media hora ms tarde se hubieran olvidado de m. Era lo mejor que me
desciende con el mismo diario bajo el mismo brazo. poda ocurrir. Empezaba a recuperar la alegra.
Pero ya no es el mismo diario, ahora es un montn Desde el fondo de mi infinita falta de ambicin, no
de hojas impresas que el seor abandona en un vislumbraba destino ms feliz que el de permane-
banco de plaza. cer sentada ante mi mesa contemplando el paso
de las estaciones sobre el rostro de mi superiora.
Apenas queda solo en el banco, el montn de hojas Servir el t y el caf, lanzarme regularmente por la
impresas se convierte otra vez en un diario, hasta ventana y no utilizar la calculadora eran actividades
que un muchacho lo ve, lo lee y lo deja convertido que colmaban con creces mi necesidad, ms que
en un montn de hojas impresas. endeble, de encontrar mi sitio en la empresa.
Apenas queda solo en el banco, el montn de hojas Aquel sublime barbecho de mi persona quizs habra
impresas se convierte otra vez en un diario, hasta que durado hasta el fin de los tiempos si no hubiera co-
una anciana lo encuentra, lo lee y lo deja convertido metido lo que conviene llamar metedura de pata.
en un montn de hojas impresas.
Despus de todo, yo me lo haba buscado. Me haba
Luego se lo lleva a su casa y en el camino lo usa para esforzado por demostrar a mis superiores que mi bue-
empaquetar medio kilo de acelgas, que es para lo que na voluntad no me impeda ser un desastre. Ahora
sirven los diarios despus de estas excitantes meta- lo haban entendido. Su poltica tcita deba de con-
morfosis. sistir en algo as como: Esa que no toque nada!. Y
Julio Cortzar yo me mostraba a la altura de aquella nueva misin.
Historias de cronopios y de famas Amlie Nothomb, Estupor y temblores

ACTIVIDADES

1 Identifica en el texto de Cortzar un sintagma verbal 5 Sustituye el verbo de cada oracin por una perfrasis
para cada una de estas estructuras. verbal que tenga el significado que se indica.
Ncleo 1 complemento Un seor toma el tranva. (Accin prxima a realizarse).
Modificador 1 ncleo 1 complemento El seor desciende del tranva con el diario bajo el brazo.
Modificador 1 ncleo (Accin en desarrollo).
El seor deja el diario. (Fin inmediato de la accin).
2 Inventa oraciones aadiendo sintagmas verbales a estos
sintagmas nominales. La anciana lo encuentra en el banco. (Posibilidad).
Un seor Una anciana
6 Identifica entre los segmentos destacados del
El diario El tranva
fragmento de Estupor y temblores las perfrasis verbales
Analiza la estructura de cada sintagma verbal. e indica qu expresa cada una.
Clasifica ahora, segn su forma, las perfrasis
3 Extrae del cuento El diario a diario dos complementos
anteriores en perfrasis de infinitivo, de gerundio
argumentales del verbo y dos complementos adjuntos.
o de participio.
4 Identifica los complementos del verbo que hay en estas
oraciones y clasifcalos en argumentales o adjuntos. 7 Distingue en las siguientes perfrasis la forma personal
Por las maanas leo el peridico con calma. y la forma no personal que las forman.

El tranva hace cinco paradas. deja de molestar estoy llamando


La noticia deca muchas falsedades. podra ser acabo de ver

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3
PROFUNDIZACIN
FICHA 5

FORMAS MTRICAS DE LA POESA RENACENTISTA

Nombre: Curso: Fecha:

Soneto XI

Hermosas ninfas, que, en el ro metidas,


contentas habitis en las moradas
de relucientes piedras fabricadas
y en columnas de vidrio sostenidas,
5 agora estis labrando embebecidas
o tejiendo las telas delicadas,
agora unas con otras apartadas
contndoos los amores y las vidas:
dejad un rato la labor, alzando
10 vuestras rubias cabezas a mirarme,
y no os detendris mucho segn ando,
que o no podris de lstima escucharme,
o convertido en agua aqu llorando,
podris all despacio consolarme. []
Garcilaso de la Vega
gloga III

[] Cerca del Tajo, en soledad amena,


de verdes sauces hay una espesura
Oda a la flor de Gnido
toda de hiedra revestida y llena,
[...] por ti, su blanda musa, que por el tronco va hasta el altura
en lugar de la ctara sonante, 5 y as la teje arriba y encadena

triste querellas usa qu'l sol no halla paso a la verdura;


que con llanto abundante el agua baa el prado con sonido,
5 hacen baar el rostro del amante. [] alegrando la vista y el odo.
Garcilaso de la Vega Garcilaso de la Vega

ACTIVIDADES

1 Comenta la importancia de Garcilaso de la Vega 4 Lee estos versos del poeta latino Horacio y comenta
en la lrica renacentista espaola y contesta. su relacin con la lrica renacentista.
Qu caracteriza su poesa?
[] Grato es yacer bajo una vieja encina
Cul de las obras cumbres del autor se recoge
o sobre espeso prado.
en los fragmentos anteriores?
Mientras, fluye el arroyo por su cauce,
2 Indica qu tres temas predominantes en la poesa trina el ave en el bosque
renacentista ejemplifica cada uno de los poemas. 5 y hay un rumor de fuentes manantiales
que invita a sueos leves.
3 Desde el punto de vista de la mtrica, de qu
estrofa tpicamente renacentista se sirve Garcilaso
en cada uno de los fragmentos? Explica otros tres tpicos literarios clsicos empleados
Indica el nmero de versos, el tipo de verso y la rima en la lrica renacentista.
en cada caso. Menciona otros ejemplos de poemas de la poca
Qu tpicos renacentistas aparecen en cada uno en los que se aprecia la inclusin de los tpicos literarios
de los textos anteriores? clsicos.

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3 EVALUACIN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

COMUNICACIN 1 Justifica qu tipo de narrador aparece en estos textos.

A. Mi primera impresin, al darme cuenta de que estaba sumergido en la oscuridad,


de que ya no poda ver la palma de mi mano, fue la de que no podra dominar el
terror. Por el ruido del agua contra la borda, saba que la balsa segua avanzando
lenta pero incansablemente. Hundido en las tinieblas, me di cuenta entonces de
que no haba estado tan solo en las horas del da. Estaba ms solo en la oscuridad,
en la balsa que no vea, pero que senta debajo de m.
Gabriel Garca Mrquez, Relato de un nufrago

B. Tirio acerc el ojo a la ranura. Al principio, solo vio la ms negra oscuridad. Luego,
como si su vista se acostumbrase poco a poco a la negrura, distingui el mortecino y
rojizo resplandor de una hoguera que casi se haba acabado del todo y, por encima,
el cielo negro y salpicado de estrellas. Despus, acert a descubrir oscuras siluetas
que se desplazaban de un lado a otro, o que se interponan entre l y el fuego.
C. S. Lewis, La ltima batalla

LXICO 2 Escribe un sinnimo y un antnimo de cada uno de estos adjetivos.

SINNIMOS ANTNIMOS

cansado

nuevo

breve

3 Explica por qu la palabra fortuna es polismica.

4 Justifica por qu estas palabras son homnimas y explica el significado de cada una.

alce / alce
cara / cara
bala / bala

5 Escribe todos los hipnimos que se te ocurran para estos hipernimos.

reptil 

moneda 

vivienda 

98 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


PRUEBA B

ORTOGRAFA 6 Copia estas oraciones escribiendo con mayscula inicial las palabras que lo precisen.
no puedo acompaarte! he quedado con luis en la biblioteca nacional.


mi amiga carmen lleg ayer desde roma. ha estado recorriendo europa.


mdicos sin fronteras es una organizacin de accin humanitaria.


querida susana: siento haber tardado tanto en escribirte


El poeta juan ramn jimnez escribi diario de un poeta recin casado.

GRAMTICA 7 Indica si los complementos destacados son argumentales o no argumentales.


El paciente estaba tranquilo antes de la operacin.
Deja ese jarrn encima de la mesa.
Tenemos que comprar pan de molde para los bocadillos.
Las amigas de mi vecina estudian en mi instituto.
Ella es aficionada a las novelas de aventuras y lee cada noche.
Seala si aparece una perfrasis verbal en alguna oracin y di de qu tipo es.

LITERATURA 8 Lee con atencin este poema y completa la informacin que se pide.

A Dafne ya los brazos le crecan,


y en luengos ramos vueltos se mostraban;
en verdes hojas vi que se tornaban
los cabellos que al oro oscurecan.
5 De spera corteza se cubran
los tiernos miembros, que an bullendo estaban,
los blancos pies en tierra se hincaban,
y en torcidas races se volvan.
Aquel que fue la causa de tal dao;
10 a fuerza de llorar, crecer haca
el rbol que con lgrimas regaba.
Oh miserable estado! Oh mal tamao!
Que con llorarla crezca cada da
la causa y la razn porque lloraba!
Garcilaso de la Vega, Soneto XIII

Tema


Tipo de estrofa


Anlisis mtrico 

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3 EVALUACIN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

COMUNICACIN 1 Lee el texto y responde a las preguntas a partir de la informacin que puedas extraer.

Sin vuelta atrs

La portezuela del todoterreno acababa de cerrarse a su espalda provocando un


chasquido. Hugo se gir desde su posicin, unos metros ms adelante, para ver
cmo se alejaba el ltimo de los dos vehculos que les haban conducido hasta la
finca. Despus, reanud su inspeccin del escenario que los reciba. Senta curio-
sidad aunque, al mismo tiempo, un inesperado titubeo ganaba fuerza en su interior.
Haba hecho bien en aceptar? No habra sido mejor pasar de todo aquel asunto?
Ahora que se encontraba all y no haba vuelta atrs, que todo estaba a punto de
empezar, una sombra intuicin comenzaba a dominarle. No supo explicarse lo que
experimentaba en esos instantes, ni su detonante nada haba ocurrido desde que
sus compaeros y l llegaran a aquel lugar, pero no se trataba de una sensacin
agradable, sino todo lo contrario: una vaga intranquilidad, como si un sexto senti-
do le advirtiera de que se encontraba al borde del abismo.
David Lozano, Hyde

De qu tipo es el narrador?

Cmo es el personaje que aparece?

LXICO 2 Qu relacin semntica se establece entre cada serie de palabras? Justifica tu respuesta.

Esmirriado flaco 

Fruta: manzana, pera, fresa, pltano 

Bota (calzado) bota (verbo botar) 

Aseado sucio 

Banco (asiento) banco (de peces) 

ORTOGRAFA 3 Justifica por qu algunas palabras de estas oraciones se escriben con mayscula.

Sr. Gutirrez, le han llamado para solicitar informacin sobre sus productos.

La persistencia de la memoria es una obra de Dal que actualmente est expuesta
en el Museo Reina Sofa de Madrid.

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PRUEBA A

GRAMTICA 4 Escribe dos oraciones que contengan sintagmas verbales formados por estas estructuras.
Ncleo 

Ncleo 1 complemento 

Modificador 1 ncleo 1 complemento 

5 Localiza las perfrasis verbales de las siguientes oraciones e indica cul es su significado.
Tienes que ir a su casa esta misma tarde. 
Tu hermana pequea puede decidir por s misma. 
Los ladrones echaron a correr calle abajo. 
Nadie est contribuyendo a la organizacin de la fiesta. 
Tus amigos andan diciendo mentiras sobre ti. 

6 Completa las oraciones con un complemento e indica si es argumental o no argumental.

Esta tarde el mar estaba 

Ayer subastaron 

Maana llegaremos 

El da amaneci 

Ya he recogido 

LITERATURA 7 Lee con atencin este fragmento de un poema de Garcilaso de la Vega y responde.

Qu tipo de composicin es?


Si mi turbada vista no me miente,
parceme que vi entre rama y rama 
una ninfa llegar a aquella fuente, 
quiero llegar all: quiz si ella ama,
Qu otras formas poticas
5 me dir alguna cosa con que engae son habituales en esta poca?
con algn falso alivio aquesta llama.
Y no se me da nada que desbae 
mi alma, si es contrario a lo que creo; 
que a quien no espera bien, no hay mal que dae.

10 Oh santos Dioses!, qu es esto que veo?
Es error de fantasma convertida Extrae del texto rasgos de la
en forma de mi amor y mi deseo? poesa renacentista.

Camila es esta que est aqu dormida: 


no puede de otra ser su hermosura. []

Garcilaso de la Vega, gloga II


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3 ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Actividades
Criterios Estndares de aprendizaje
Prueba B Prueba A
B2-2. Leer, comprender, interpretar y valorar B2-2.2. Reconoce y expresa el tema y la
textos. intencin comunicativa de textos
narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados 1 1
identificando la tipologa textual
seleccionada, las marcas lingsticas y la
organizacin del contenido.
B3-1. Aplicar los conocimientos sobre la B3-1.2. Reconoce y corrige errores
lengua y sus normas de uso para resolver ortogrficos y gramaticales en textos
problemas de comprensin de textos orales y propios y ajenos aplicando los
escritos y para la composicin y revisin conocimientos adquiridos para mejorar
6 3
progresivamente autnoma de los textos la produccin de textos verbales en sus
propios y ajenos, utilizando la terminologa producciones orales y escritas.
gramatical necesaria para la explicacin de
los diversos usos de la lengua.
B3-4. Comprender y valorar las relaciones de B3-4.1. Reconoce y usa sinnimos y
igualdad y de contrariedad que se establecen antnimos de una palabra explicando su
2, 3, 4, 5 2
entre las palabras y su uso en el discurso oral uso concreto en una frase o en un texto
y escrito. oral o escrito.
B3-7. Observar, reconocer y explicar los usos B3-7.1. Identifica los diferentes grupos
de los grupos nominales, adjetivales, verbales, de palabras en frases y textos
preposicionales y adverbiales dentro del diferenciando la palabra nuclear del resto
4
marco de la oracin simple. de palabras que lo forman y explicando
su funcionamiento en el marco de la
oracin simple.
B3-7.2. Reconoce y explica en los textos
el funcionamiento sintctico del verbo a
partir de su significado distinguiendo los
7 5, 6
grupos de palabras que pueden
funcionar como complementos verbales
argumentales y adjuntos.
B4-5. Comprender textos literarios B4-5.1. Expresa la relacin que existe
representativos de la literatura de la Edad entre el contenido de la obra, la intencin
Media al Siglo de Oro reconociendo la del autor y el contexto y la pervivencia
intencin del autor, relacionando su contenido de temas y formas, emitiendo juicios
y su forma con los contextos socioculturales y personales razonados. 8 7
literarios de la poca, identificando el tema,
reconociendo la evolucin de algunos tpicos
y formas literarias y expresando esa relacin
con juicios personales razonados.

PRUEBA B

1 Texto A: El narrador es interno y participa como protagonista 2 Respuesta modelo: Cansado: agotado / descansado. Nuevo:
en primera persona. actual / viejo. Breve: conciso / extenso.

Texto B: El narrador es externo, en tercera persona,
ya que no participa en los hechos que relata. Se trata 3 La palabra fortuna es polismica porque tiene ms
de un narrador omnisciente pues lo sabe todo sobre de un significado (buena suerte / destino, azar / gran
los personajes. cantidad de dinero).

102 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


4 Son homnimas porque presentan la misma forma, pero 2 Esmirriado flaco: son palabras sinnimas, pues tienen
significados distintos. el mismo significado o muy similar.
Alce: animal mamfero de la familia de los crvidos. / Alce: Fruta: manzana, pera, fresa, pltano: fruta
forma del verbo alzar. es un hipernimo, pues dentro de su significado incluye
Cara: parte delantera de la cabeza desde la frente hasta al resto de palabras que son hipnimos (manzana, pera).
la barbilla. / Cara: que cuesta mucho dinero. Bota (calzado) bota (verbo botar): son palabras
Bala: proyectil. / Bala: forma del verbo balar. homnimas, pues presentan la misma forma, pero su
significado es distinto.
5 Respuesta modelo:
Aseado sucio: son palabras antnimas, es decir, tienen
Reptil: lagarto, lagartija, serpiente, iguana, tortuga,
significados opuestos.
galpago
Banco (asiento) banco (de peces): son palabras
Moneda: euro, dlar, libra, peso, yen, franco, rupia,
polismicas, pues se trata de una misma palabra
florn
con diferentes significados.
Vivienda: chal, choza, mansin, palacio, masa
3 Sr. (primera palabra del enunciado y abreviatura de un
6 No puedo acompaarte! He quedado con Luis tratamiento de respeto); Gutirrez (nombre propio).
en la Biblioteca Nacional.
La (primera palabra del enunciado y del ttulo del cuadro);
Mi amiga Carmen lleg ayer desde Roma. Ha estado Dal (nombre propio); el Museo Reina Sofa de Madrid
recorriendo Europa. (expresin que hace referencia a una entidad o
Mdicos Sin Fronteras es una organizacin de accin institucin).
humanitaria. 4 Respuesta libre.
Querida Susana: Siento haber tardado tanto en escribirte
5 Tienes que ir a su casa esta misma tarde: obligacin.
El poeta Juan Ramn Jimnez escribi Diario de un poeta
Tu hermana pequea puede decidir por s misma:
recin casado.
posibilidad.
7 El paciente estaba tranquilo antes de la operacin:
Los ladrones echaron a correr calle abajo: comienzo de
argumental.
la accin.
Deja ese jarrn encima de la mesa: no argumental.
Nadie est contribuyendo a la organizacin de la fiesta:
Tenemos que comprar pan de molde para los bocadillos: accin en desarrollo.
argumental. Tus amigos andan diciendo mentiras sobre ti: accin
Las amigas de mi vecina estudian en mi instituto: en desarrollo.
no argumental.
6 Respuesta modelo:
Ella es aficionada a las novelas de aventuras y lee cada
Esta tarde el mar estaba muy revuelto:
noche: argumental / no argumental.
argumental.
Aparece una perfrasis verbal en la oracin Tenemos
Ayer subastaron varias esculturas:
que comprar pan de molde para los bocadillos (perfrasis
argumental.
de obligacin).
Maana llegaremos sobre las seis:
8 Tema: la mitologa, uno de los temas que predominan no argumental.
en el Renacimiento.
El da amaneci muy nublado:
Tipo de estrofa: soneto. argumental.
Anlisis mtrico: ABBA ABBA CDE CDE. Ya he recogido el anlisis del laboratorio:
argumental.
7 Es un soneto, una forma mtrica italiana.
PRUEBA A
La octava real o la lira.
El tema principal del poema es el amor y el subgnero
1 El narrador, en tercera persona, es externo, ya que
potico que se emplea es la gloga, uno de los
no participa en los hechos que relata. Es omnisciente, lo
principales subgneros de la literatura clsica
sabe todo sobre el personaje que aparece en el fragmento.
que se recuperan durante el Renacimiento. La poesa
A partir del fragmento podemos deducir que se trata de Garcilaso de la Vega se caracteriza por un uso natural,
de un personaje redondo, pues presenta rasgos individuales equilibrado y elegante de la lengua, por una cuidada
que probablemente irn evolucionando a lo largo del relato. seleccin lxica y por el tono melanclico con
Se trata de un personaje de cierta complejidad psicolgica. el que expresa los sentimientos.

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3 EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

Pompeya

De no haber sido por uno de los cataclismos ms famosos de la historia,


Pompeya (en italiano, Pompei) hubiera sido una ms de las colonias roma-
nas menores. Pero fue conservada para la posteridad por la erupcin del
Vesubio en el ao 79 d. C., cuando sus edificios y muchos de sus habitan-
tes quedaron sepultados bajo una montaa de materiales volcnicos. Per-
maneci enterrada hasta el siglo xvii, cuando el estudio de textos antiguos
revel su existencia.
Ningn otro lugar de Italia evoca de forma tan vvida la realidad del mun-
do romano como Pompeya. La entrada principal para el pblico es la an-
tigua Porta Marina, en el flanco martimo (oeste) de la ciudad. Explorar este
inmenso yacimiento (Pompeya tena unos 25000 habitantes) requiere cier-
ta preparacin. Solo se ha excavado la mitad de su extensin y, aun as, se
necesita todo un da para verlo.
Empiece la visita temprano y preprese para las aglomeraciones. Vale la
pena visitar tambin el Museo Archeologico Nazionale de Npoles, donde
se encuentran muchos de los objetos descubiertos en el yacimiento a lo
largo de los aos. Al principio dirjase a los puntos ms interesantes, no
se quede atrapado en las calles secundarias, donde las pequeas casas Tempio di Giove (Templo de Jpiter)
pronto le parecern todas iguales. en Pompeya.

Cuando cruce la entrada, se encontrar ante el antiguo foro de la ciudad, bordeado por algunos de los edificios
municipales ms notables: el Tempio di Apollo, el Tempio di Giove y la baslica, el edificio ms grande de Pompe-
ya. Hacia el norte se encuentran las casas ms famosas: la Casa del Fauno y la Casa dei Vettii.
Italia, gua de viaje National Geographic

1 Busca informacin en Internet sobre el monte Vesubio y responde a estas preguntas.

Dnde est situado? 

Cul es la altura del volcn? 

En qu ao el Vesubio entr en erupcin por ltima vez? 

2 Marca de qu tipo es el texto y justifica tu respuesta.


Narrativo Descriptivo Expositivo Argumentativo

3 Imagina que vas a ir de vacaciones a Italia y compras la gua de la que se ha extrado el fragmento
que ests analizando. Indica qu elementos intervendran en ese acto comunicativo.

Emisor Canal 

Receptor Cdigo 

Mensaje Contexto 

104 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


4 Explica con tus propias palabras el significado de esta expresin del texto: Ningn otro lugar
de Italia evoca de forma tan vvida la realidad del mundo romano como Pompeya.

5 Localiza estas palabras en el texto y propn un sinnimo para cada una de ellas.

Sepultados Evoca 

Revel Flanco 

Vvida Requiere 

6 Sustituye las palabras destacadas por otras que sean antnimas.


El estudio de textos antiguos revel su existencia.
Explorar este inmenso yacimiento requiere cierta preparacin.
Empiece la visita temprano y preprese para las aglomeraciones.
Bordeado por algunos de los edificios municipales ms notables.

7 Localiza en el texto cuatro palabras polismicas y cpialas.

8 Explica por qu la forma visita es homnima.

9 Justifica por qu estas palabras se escriben con mayscula inicial en el texto.

Pompeya 
Permaneci 
Casa del Fauno 

10 Extrae del texto dos oraciones que contengan un complemento del verbo argumental
y dos con un complemento no argumental.









11 Escribe una narracin ambientada en Pompeya. Para ello, sigue estas indicaciones.
Elige un narrador interno en primera persona.
Introduce una anticipacin o una retrospeccin.
Estructura bien tu relato (planteamiento, nudo y desenlace).

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3 ESTANDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias Criterios Estndares de aprendizaje Actividades

B2-1. Aplicar estrategias de lectura B2-1.5. Hace inferencias e hiptesis sobre el


comprensiva y crtica de textos. sentido de una frase o de un texto que
contenga diferentes matices semnticos y que 4
favorezcan la construccin del significado
global y la evaluacin crtica.

B2-2. Leer, comprender, interpretar y B2-2.1. Reconoce y expresa el tema y la


valorar textos. intencin comunicativa de textos escritos
propios del mbito personal y familiar
acadmico/escolar y mbito social (medios de 3
comunicacin), identificando la tipologa textual
seleccionada, la organizacin del contenido, las
marcas lingsticas y el formato utilizado.

B2-2.2. Reconoce y expresa el tema y la


intencin comunicativa de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos,
2
argumentativos y dialogados identificando la
tipologa textual seleccionada, las marcas
Comunicacin lingsticas y la organizacin del contenido.
lingstica
B3-1. Aplicar los conocimientos sobre B3-1.2. Reconoce y corrige errores ortogrficos
la lengua y sus normas de uso para y gramaticales en textos propios y ajenos
resolver problemas de comprensin de aplicando los conocimientos adquiridos para
textos orales y escritos y para la mejorar la produccin de textos verbales en
9
composicin y revisin de los textos sus producciones orales y escritas.
propios y ajenos, utilizando la
terminologa gramatical necesaria para
la explicacin de los usos de la lengua.

B3-4. Comprender y valorar las B3-4.1. Reconoce y usa sinnimos y antnimos


relaciones de igualdad y de contrariedad de una palabra explicando su uso concreto en
5, 6, 7, 8
que se establecen entre las palabras y su una frase o en un texto oral o escrito.
uso en el discurso oral y escrito.

B3-7. Observar, reconocer y explicar B3-7.2. Reconoce y explica en los textos el


los usos de los grupos nominales, funcionamiento sintctico del verbo a partir de su
adjetivales, verbales, preposicionales y significado distinguiendo los grupos de palabras 10
adverbiales dentro del marco de la que pueden funcionar como complementos
oracin simple. verbales argumentales y adjuntos.

Competencia B2-4. Seleccionar los conocimientos B2-4.1. Utiliza, de forma autnoma, diversas
matemtica y que se obtengan de las bibliotecas o fuentes de informacin integrando los
competencias de cualquier otra fuente de conocimientos adquiridos en sus discursos
1
bsicas en informacin, impresa en papel o digital, orales o escritos.
ciencia y integrndolos en un proceso de
tecnologa aprendizaje continuo.

B3-6. Usar de forma efectiva los B3-6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en
diccionarios y otras fuentes de formatos diversos para resolver sus dudas
Competencia consulta, tanto en papel como en sobre el uso de la lengua y para ampliar su
1
digital formato digital, para resolver dudas en vocabulario.
relacin al manejo de la lengua y para
enriquecer el propio vocabulario.

B4-6. Redactar textos personales de B4-6.1. Redacta textos personales de intencin


Conciencia y
intencin literaria siguiendo las literaria a partir de modelos dados siguiendo las
expresiones 11
convenciones del gnero, con convenciones del gnero con intencin ldica y
culturales
intencin ldica y creativa. creativa.

106 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


1 El monte Vesubio est situado en Italia, frente a la baha 6 Respuesta modelo:
de Npoles.
Revel: ocult.
Mide 1281 metros de altura.
Inmenso: pequeo.
La ltima erupcin tuvo lugar en el ao 1944.
Preprese: despreocpese.
2 Expositivo. Se trata de un texto expositivo, pues su propsito
Notables: insignificantes.
es transmitir informacin de manera objetiva, clara y
ordenada. 7 Respuesta modelo: Historia, colonia, entrada, foro.
3 Emisor: redactores de la gua.
8 La forma visita es homnima porque puede referirse a dos
Receptor: persona que lee la gua. palabras distintas (persona que visita y forma del verbo
Mensaje: informacin que se transmite. visitar) que presentan la misma forma pero tienen distinto
significado.
Canal: un texto escrito.
Cdigo: la lengua castellana.
9 Pompeya: nombre propio de lugar.

Contexto: situacin del receptor. Permaneci: primera palabra de un enunciado.

4 Respuesta modelo: La ciudad de Pompeya se encuentra tal Casa del Fauno: expresin que hace referencia
y como qued tras la erupcin del volcn. Sus restos han a un monumento.
permanecido intactos y, por tanto, son todo un legado para 10 Respuesta modelo:
la historia y para la humanidad.
Complemento argumental:
5 Respuesta modelo:
Pompeya hubiera sido una ms de las colonias romanas
Sepultados: enterrados.
menores.
Revel: descubri. El estudio de textos antiguos revel su existencia.
Vvida: evidente. Complemento no argumental:
Evoca: recuerda. Empiece la visita temprano.
Flanco: lado. Permaneci enterrada hasta el siglo XVII.

Requiere: necesita. 11 Respuesta libre.

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UNIDAD 4

Guion de la unidad y sugerencias didcticas . . . . . . . . . . . 110

Enseanza individualizada
Repaso y apoyo
Unidad 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

Profundizacin
Ficha 1: La entrevista como dilogo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Ficha 2: El sentido figurado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Ficha 3: Uso de las maysculas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Ficha 4: Sintagmas adjetivales, adverbiales y preposicionales. . . . . . . . . . 126
Ficha 5: El beatus ille. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

Recursos para la evaluacin de contenidos


Pruebas
Prueba B (nivel bsico) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Prueba A (nivel avanzado). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

Estndares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

Recursos para la evaluacin por competencias


Prueba de evaluacin por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

Estndares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

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4
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

PRESENTACIN Y ESQUEMA DE LA UNIDAD

PRESENTACIN

La unidad 4 comienza con un texto narrativo con el que los contina con el anlisis detallado de los sintagmas: tras estu-
alumnos trabajarn la comprensin lectora y valorarn los pa- diar los sintagmas nominal y verbal, los alumnos conocern los
sajes descriptivos y dialogados que hay en l. El bloque de Co- sintagmas adjetival, adverbial y preposicional, y analizarn sus
municacin se centra, despus de trabajar la narracin en la estructuras, sus componentes y las funciones que desempe-
anterior unidad, en otros dos modos del discurso: la descrip- an. Por ltimo, el apartado Saber hacer consolida los conoci-
cin y el dilogo. Se explicarn en l los diferentes tipos de mientos aprendidos mediante el trabajo con un microrrelato de
descripcin (segn la intencin comunicativa o el punto de vis- Augusto Monterroso.
ta) y de dilogo (espontneo o planificado). En el apartado de El bloque de Educacin literaria, relacionado con el de la uni-
Recursos se exponen los rasgos lingsticos y extralingsticos dad anterior, contina el estudio de la poesa del siglo XVI cen-
propios del dilogo, y en el apartado Saber hacer, que cierra el trndose en su segunda mitad. En este caso se explican las
bloque se proporcionan pautas para participar en un debate, corrientes de la poesa religiosa del periodo (asctica y mstica)
que es un excelente medio para desarrollar la capacidad de y se trabaja en torno a la obra potica de fray Luis de Len,
argumentacin de los alumnos. santa Teresa de Jess y san Juan de la Cruz. En el apartado
En el bloque de Estudio de la lengua, el apartado de Lxico se Saber hacer se proporciona una serie de claves para confec-
centra en la diferencia que hay entre el sentido literal y el sen- cionar una antologa de poemas (en este caso, de poetas rena-
tido figurado de las palabras. En el de Ortografa, se contina la centistas), lo cual ser de suma utilidad para definir unos
exposicin de las reglas de uso de la mayscula inicial que se gustos literarios propios y desarrollar capacidades de crtica
inici en la unidad anterior. El apartado de Gramtica tambin literaria por parte de los alumnos.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

Saber Saber hacer

Comunicacin
La descripcin
Tipos de descripciones Participar en un debate
El dilogo. Tipos de dilogos
El dilogo literario

Lxico
Sentido literal
Sentido figurado
Distinguir entre sentido literal
Ortografa y sentido figurado
Utilizar correctamente la
Unidad 4  alabras que no se escriben con
P
mayscula inicial
mayscula inicial
Analizar sintagmas adjetivales,
adverbiales y preposicionales
Gramtica
El sintagma adjetival
Funciones del sintagma adjetival
El sintagma adverbial
Funciones del sintagma adverbial
El sintagma preposicional
Funciones del sintagma
preposicional

Literatura
Fray Luis de Len
Confeccionar una antologa
M
 stica y asctica. Santa Teresa
de poemas
de Jess
San Juan de la Cruz

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

IMAGEN

El bloque de Comunicacin de esta unidad se centra en dos modos del discurso: la descrip-
cin y el dilogo, por eso una buena forma de abordar el tema es pedir a los alumnos que
describan la imagen inicial: quines aparecen en ella, en qu posiciones estn, cmo son sus
ropas, qu rasgos fsicos tiene la chica de la izquierda, qu actitud denota su rostro...

Para comentar alguna cuestin relativa al dilogo, se puede preguntar a los alumnos si creen
que las chicas de la imagen estn dialogando entre ellas, y por qu lo creen. Aunque la chica
de la izquierda no parece estar hablando en el instante que recoge la imagen, la disposicin
corporal de la chica que est de espaldas se presta a interpretar que est escuchando algo
que le dice la otra. Tambin se puede preguntar a los alumnos si creen que estn hablando
sobre algo serio o sobre algo distendido (como sugiere la sonrisa de la chica).

AUDIO

Para contextualizar el audio puede comentarse que se trata de una adaptacin oral de la
novela corta Cancin de Navidad, escrita por Charles Dickens (Portsmouth, Inglaterra, 1812-
Gads Hill Place, Inglaterra, 1870). La novela est protagonizada por el seor Scrooge, un
avaro, egosta y misntropo personaje que solo piensa en el trabajo y el dinero. Durante una
noche de Navidad fiesta que aborrece, recibe la visita de unos fantasmas que le permiten
observar su pasado, su presente y su futuro. Lo que ve en estos momentos le hace reflexio-
nar, y su conducta cambia totalmente: se convierte en una persona altruista, cariosa y
bondadosa.

En este audio es muy caracterstica la marcada expresividad del narrador: el locutor que lee
el texto lo hace con inflexiones de voz que dan intensidad, ritmo y nfasis al mismo. Resul-
tar interesante explicar a los alumnos que en tiempos pasados, cuando no exista Internet
ni la televisin, eran frecuentes los seriales radiofnicos que narraban historias y que la
gente escuchaba como entretenimiento, a modo de las pelculas y series televisivas que se
ven actualmente en casa.

Competencia lectora

Contando historias

Como ya se expuso en la seccin Saber hacer de Estudio de la lengua de la unidad 3, el ba-


rn de Mnchhausen fue un personaje histrico alemn que vivi en el siglo XVIII. Particip
en diversas campaas militares contra los turcos, a la vuelta de las cuales se dice que narr
de modo fantasioso sus peripecias. Pronto su fama se extendi, y escritores como Rudolf
Erich Raspe (primero) y Gottfried August Brger (despus) recogieron en forma de libro estas
aventuras, a las que aadieron otros elementos de carcter folclrico. Entre las descabella-
das historias que dice protagonizar el barn en estas obras figuran hazaas como volar so-
bre una bala de can, llegar a la Luna, cabalgar sobre su caballo cuando este ha sido parti-
do por la mitad, etc.
En el ao 1988 el director de cine Terry Gilliam rod una versin cinematogrfica de las aven-
turas en la que gran parte de las localizaciones exteriores fueron rodadas en Espaa.

Se puede recordar a los alumnos que, en la unidad anterior, leyeron un fragmento de esta
misma obra literaria que reproduca otra fantasiosa historia del barn de Mnchhausen en
la guerra contra los turcos. Puede ser interesante repasar qu suceda en aquel fragmento,
y comparar los rasgos que tiene en comn con este: principalmente la inverosimilitud, fruto
del carcter imaginario y embustero del barn.

As mismo, este fragmento permite retomar el concepto de narrador trabajado en la unidad
3: se puede sealar a los alumnos que el texto ejemplifica bien a ese tipo de narrador que se
dirige a menudo a sus interlocutores (es decir, a los lectores), y tambin es un buen ejemplo
del denominado narrador no fiable, del que se habl en las sugerencias didcticas de esta
gua en la unidad anterior.

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 111


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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

La descripcin y el dilogo
En el libro del alumno se indican los cuatro pasos necesarios para redactar una descripcin:
observar, seleccionar, disponer y elaborar. El tercero de los puntos, el referido a la disposicin
ordenada de los elementos seleccionados (de arriba abajo, de derecha a izquierda, etc.)
tiene una implicacin en el lenguaje de la descripcin que es necesario recalcar a los alum-
nos: se trata de la importancia de un manejo adecuado de los marcadores textuales que
indiquen ordenacin espacial. Por ejemplo:
En medio del jardn haba un estanque...
Al fondo del paisaje se distingue un bosquecillo...
En la parte superior del rostro se aprecian unas arrugas...
Otras caractersticas del lenguaje de la descripcin son las siguientes:
Uso del adjetivo. Esta categora gramatical es la ms usada para expresar las cualidades
de lo descrito (mirada fra). Tambin se emplean otras categoras equivalentes al adjetivo:
el sintagma preposicional (mirada de hielo) y la oracin subordinada subjetiva (mirada
que dejaba helado a quien la reciba).
Empleo de recursos estilsticos, especialmente el epteto (blanca nieve, ardiente sol), el
smil (suave como la seda) y la metfora (el oro de sus trenzas). Para ilustrar esta ca-
racterstica de la descripcin se puede poner un ejemplo procedente del audio de la
pgina inicial de la unidad: en l, para describir la frialdad del personaje se dice que el
fro le sala de dentro, que en el pelo, cejas y barbilla llevaba una capa de escarcha y a
su alrededor siempre haca fro
Puede comentar a los alumnos que el carcter objetivo o subjetivo de una descripcin debe
adaptarse a la finalidad del texto donde se inserta. Las descripciones objetivas se suelen dar
en textos expositivos y prescriptivos, mientras que las subjetivas tienen lugar en textos ar-
gumentativos, publicitarios y literarios. No es adecuado, por ejemplo, describir un proceso en
un manual de instrucciones con lenguaje literario, ya que el texto perdera claridad y preci-
sin y, por tanto, no cumplira su objetivo. Sin embargo, la literatura s puede recurrir a des-
cripciones objetivas con un carcter expresivo o una intencin estilstica. Determinadas
corrientes de la narrativa, como la novela objetivista, o el nouveau roman francs de segun-
da mitad del siglo XX, recurren a descripciones muy objetivas. Por ejemplo, en los siguientes
fragmentos los narradores se limitan a documentar lo descrito como si se tratase de una
cmara de cine, sin valorarlo ni comentar nada sobre l.

Las mesas estaban a lo largo de las tapias, bajo los emparrados; mesitas de tijera,
descoloridas, y dos mucho ms grandes, de madera de pino. En torno, sillas
plegables o bancos rsticos de medio tronco, fijos al suelo, junto a la pared. En
la trasera de la casa, se vea a la mujer en la cocina, por la ventana abierta, y otra
ventana simtrica, al otro lado de la puerta del pasillo, donde brillaba el cromado
de una cama, y una colcha amarilla. Solo la ms adelantada de la vegetacin la
distingue de la anterior.
Rafael Snchez Ferlosio
El Jarama

En la lnea hay treinta y dos plataneros, hasta el lmite interior de la parcela.


Prolongando esta hacia abajo, con la misma disposicin de las hileras, otra pieza
ocupa todo el espacio comprendido entre la primera y el riachuelo que corre por
el fondo. Solo comprende veintids plantas en la lnea de su altura.
Alain Robbe-Grillet
La celosa

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

La actividad 2 del libro del alumno pide que se redacte una descripcin de un paisaje; si se
considera oportuno, tambin se puede pedir a los alumnos que preparen una descripcin de
una persona, por ejemplo, un personaje famoso. Para este objetivo, podra resultar ms
ameno y con mayores posibilidades expresivas, dar un sentido caricaturesco a la descrip-
cin. Se puede comentar que, en las caricaturas, el recurso estilstico de la hiprbole es su-
mamente frecuente, como en esta descripcin de un personaje de una novela:

Malsn, patraero, sopln, fanfarrn, entrometido, espa. Siempre al apao y


amigo del dolo. Traslcido, con el pelo brillante de mil brillantinas y la cara de
polvos y masajes, amo de los limpiabotas. Oloroso de peluquera. [...] Siempre al
husmeo del chisme por afn de rebajar a los dems a su talla; ruin placer de en-
volver en su podre al que fuera; delator desde el vientre de su seora madre.
Max Aub, Campo de sangre

Uno de los tipos de dilogo que se mencionan en el libro del alumno es la entrevista. Se pue-
de comentar que, como gnero periodstico en el que el entrevistador hace preguntas a un
personaje de inters, Internet ha facilitado un nuevo formato de dilogo: los llamados en-
cuentros digitales en los que se pide a los lectores que enven sus preguntas a un personaje
relevante. Durante un tiempo establecido, el personaje responde a esas preguntas tecleando
las respuestas, que despus quedan a disposicin de los lectores en la pgina web del pe-
ridico. El texto resultante es, por tanto, un dilogo escrito en el que mltiples interlocutores
formulan preguntas a una sola persona. Si lo desea, puede mostrar a los alumnos algunos de
esos encuentros digitales en esta pgina: www.elpais.com/elpais/entrevistasdigitales.html.
Por continuar en el entorno digital, se pueden comentar otros tipos de conversaciones como
los chats o el WhatsApp, por ejemplo. Se puede evidenciar que estos dilogos son, como los
encuentros digitales, escritos, pero tienen un carcter ms espontneo.

Puede resultar interesante detenerse en los dilogos literarios y comentar que, aunque sean
siempre planificados, en ocasiones pretenden imitar el lenguaje espontneo, sobre todo para
que se adapten a las variedades de registro en que se dan y sean as verosmiles. Como
ejemplos de dilogo espontneo en obras narrativas se puede mostrar a los alumnos el de
los Recursos de Comunicacin de la unidad 11 (de Fernando Lalana) y el de la Evaluacin de
esa misma unidad (Serafa y los pitufos).

Comente con los alumnos que los dilogos literarios tienen lugar principalmente en teatro y
en narrativa. Pero, ocasionalmente, se pueden encontrar en la lrica, en aquellos poemas en
que el yo potico recurre a algn tipo de interlocutor con quien dialoga. El siguiente poema
es un conocido ejemplo de estructura dialogada:

Yo soy ardiente, yo soy morena,


yo soy el smbolo de la pasin;
de ansia de goces mi alma est llena.
A m me buscas? No es a ti; no.
Mi frente es plida, mis trenzas, de oro;
puedo brindarte dichas sin fin.
Yo de ternura guardo un tesoro.
A m me llamas? No; no es a ti.
Yo soy un sueo, un imposible,
vano fantasma de niebla y luz;
soy incorprea, soy intangible;
no puedo amarte. Oh, ven; ven t!
Gustavo Adolfo Bcquer, Rima XI

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

Recursos
Podra explicarse a los alumnos que los elementos extralingsticos del dilogo se pueden dar
aislados, como cuando alguien responde a una pregunta encogindose de hombros sin pro-
nunciar palabra, o combinados con elementos lingsticos, como cuando se utiliza un dectico
como all y al mismo tiempo se seala con el dedo; cuando se emplea el pronombre personal
yo y mientras se seala el pecho... En estos casos, los elementos extralingsticos sirven para
reforzar o enfatizar aquello que se dice.
A caballo entre los elementos lingsticos del dilogo y los extralingsticos se encuentra otro
tipo de elementos: los paralingsticos. Estos son los componentes auditivos que acompaan
a las emisiones propiamente lingsticas y aaden algn tipo de informacin que complemen-
ta o contextualiza el mensaje. Los principales elementos paralingsticos son estos:
El volumen de la voz.
La velocidad o el ritmo al hablar.
La entonacin y la musicalidad.
Las respuestas fsicas relacionadas con la respiracin, como el llanto, el jadeo o la risa.
En el mbito de los elementos extralingsticos, la proxmica estudia cmo se organiza el
espacio en la comunicacin lingstica, es decir, qu funcin cumple la distancia que separa
al emisor y al receptor en un dilogo; qu posturas adoptan los interlocutores; qu comuni-
can al tocarse Estos estndares varan segn el contexto comunicativo, y tambin estn
sujetos a diferencias culturales. Las culturas mediterrneas, por ejemplo, son ms proclives
a mantener una relacin ms cercana que las del norte de Europa.
Para que los alumnos trabajen de modo prctico los elementos extralingsticos del dilogo,
se les puede pedir que lean por parejas el texto Besos y rosquillas del libro de modo que
incluyan en la lectura elementos extralingsticos. Pueden emplear expresiones faciales (ha-
cer muecas, fruncir el ceo, abrir los ojos, sonrer...), gestos (mover las manos o la cabeza,
sealar, tocarse la cara...), posturas (cruzar los brazos, apoyar la barbilla en la mano...) y todo
aquel elemento paralingstico que deseen (volumen de la voz, entonacin...).
Fernando Arrabal (Melilla, 1932) es un dramaturgo cuya produccin evolucion desde el
teatro del absurdo hacia un movimiento de carcter experimental llamado teatro pnico
(fundado por l en 1963, junto a Roland Topor y Alejandro Jodorowsky), el cual busca inco-
modar y perturbar al espectador mediante el uso de lo grotesco, el contraste entre elemen-
tos opuestos y un uso muy cido del humor. Las principales obras de Arrabal son Pic-nic, El
cementerio de automviles, El arquitecto y el emperador de Asiria y Carta de amor. En El
triciclo unos personajes sumamente estrafalarios que viven en la miseria (Climando, Apal,
Mita y un viejo con una flauta) mantienen conversaciones absurdas en las que plantean di-
ferentes actitudes ante su situacin; al final, Climando y Apal roban y asesinan a un hombre
adinerado, y son detenidos por la polica.

Saber hacer PARTICIPAR EN UN DEBATE


Conviene recordar que el debate es una actividad muy conveniente en esta etapa educativa.
No solo porque puede ser una herramienta til, sino porque conlleva implcitos determina-
dos valores que resultan positivos: fomenta el trabajo en equipo, favorece las tareas dinmi-
cas de grupo y estimula una actitud de respeto hacia los dems. Se podra reflexionar con
los alumnos sobre la importancia del dilogo en la sociedad y sobre las normas (respeto al
interlocutor, eleccin de formas educadas para manifestar la discrepancia) que deben regir
su prctica.
La figura del moderador puede resultar, a priori, secundaria o pasiva para los alumnos, ya que
tal vez piensen que es un mero testigo o secretario del debate. Sera conveniente transmi-
tirles la importancia de su figura y explicarles que en debates intensos o acalorados en los
que los participantes exponen sus puntos de vista de modo muy apasionado o en los que las
buenas maneras estn poco presentes, el moderador es el que tiene que rebajar la tensin,
recriminar las conductas inapropiadas y, en conjunto, dar un tono sosegado, ecunime y
razonable al debate tanto en su modo como en su forma.

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

ESTUDIO DE LA LENGUA

Lxico. Sentido literal y sentido figurado


Puede resultar interesante vincular este tema de lxico con la teora de la literatura y expli-
car a los alumnos que una de las caractersticas esenciales del lenguaje literario es su carc-
ter plurisignificativo; es decir, que tanto las palabras como los enunciados y los textos tienen,
en literatura, siempre al menos dos sentidos: el literal y el figurado (este asunto puede verse
con detalle por ejemplo en el primer captulo de la Teora de la literatura, de Vtor Manuel
Aguiar e Silva).
Para ejemplificar esta cuestin, se puede escoger al azar prcticamente cualquier fragmen-
to de una obra literaria, abrir una pgina cualquiera, elegir cualquier enunciado y comprobar
si existe plurisignificacin. Veamos el siguiente ejemplo:
Se elige una novela policiaca. En este caso, Que se levanten los muertos, de Fred Vargas. Se
abre por el inicio del captulo XXV y se escogen algunos enunciados del primer prrafo:
Alexandra se incorpor. Los griegos son libres, los griegos son orgullosos,
deca su abuela. La vieja Andrmaca deca muchas cosas.
Una lectura atenta del prrafo escogido revela enseguida algunos significados mltiples. El
primer enunciado es meramente descriptivo y parece difcil extraer un significado figurado
ms all del hecho literal de la incorporacin del personaje, aunque s revela un significado
connotativo y nos sita en un determinado contexto: Alexandra estaba tumbada o echada
hacia atrs en un asiento y se incorpora con el fin de intervenir en la situacin comunicativa
que se describe a continuacin.
Sin embargo, el segundo y el tercer enunciado s son plurisignificativos. En el dilogo en es-
tilo directo introducido con un verbo de habla (segundo enunciado), se afirma que los grie-
gos son libres y orgullosos, y ese es el sentido literal de las palabras pronunciadas por la
abuela de Alexandra. Pero el tercer enunciado modifica con su doble sentido el segundo.
Literalmente se indica que la abuela deca muchas cosas, pero el sentido figurado de esta
oracin es que la abuela hablaba demasiado, se exceda en sus valoraciones sentenciosas
y, en opinin de su nieta, eso de que los griegos son libres y orgullosos es cuando menos
matizable, si no directamente falso.
Se puede deducir por tanto, que estamos ante un texto literario por esa plurisignificacin,
pero tambin se puede operar por negacin: se sabe que este fragmento no podra perte-
necer a textos no literarios, como informes jurdicos o documentos oficiales, porque el
sentido literal no aporta una informacin relevante y un doble sentido sera inconcebible
en ese tipo de textos, que pretenden la concisin en el significado.
Para terminar, se puede comentar que muchas figuras retricas proceden de esta relacin entre
sentido literal y figurado: el smbolo, la alegora, la metfora, etc. Una gran parte de la innovacin
literaria se basa, de hecho, en la creacin de nuevos sentidos figurados nunca antes escritos o
utilizados de manera muy puntual.

Ortografa. Uso de las maysculas (II)


En algunos casos, el uso de la mayscula o la minscula puede resultar dudoso. Algunos de
esos casos son los siguientes:
Los accidentes geogrficos son considerados por la RAE apelativos y no nombres propios,
aunque designen una realidad nica, por eso, tanto el nombre (comn) como el adjetivo
que suele acompaarlos van en minscula (pennsula itlica, islas britnicas). Ahora
bien, si lo que acompaa al nombre comn que designa el accidente geogrfico es un
nombre propio, precedido o no de la preposicin de, este nombre propio se escribe con
mayscula: cabo de Peas, islas Malvinas, valle del Pas, golfo de Mxico, etc. Como se vio
en la unidad anterior, si el accidente tiene un referente especfico y aparece solo, se con-
sidera nombre propio y va en mayscula (la Pennsula [por la ibrica], la corriente del
Golfo [por el de Mxico])

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

ESTUDIO DE LA LENGUA

En el caso de Imperio y Revolucin la RAE seala que los adjetivos que los acompaan, por
ser adjetivos, van en minscula, pero establece una serie de excepciones:
En el caso de Imperio, si el adjetivo va antepuesto se escribe en mayscula (Bajo Impe-
rio, Celeste Imperio) y asimismo va con mayscula todo el Sacro Imperio Romano Ger-
mnico, por considerarse nombre propio de una entidad poltica.
En cuanto al sustantivo Revolucin, si el adjetivo que lo complementa expresa una na-
cionalidad se escribe en minscula (Revolucin mexicana, Revolucin francesa), pero si
expresa otro concepto, aunque sea adjetivo, se escribe con mayscula (Revolucin In-
dustrial, Revolucin Cultural china).
En cuanto a la minscula de los nombres de las disciplinas cientficas y ramas del conoci-
miento excepto en los contextos de mbito acadmico (Se licenci en Lengua y Literatura
y Teora de la Comunicacin), existe una excepcin: si los nombres son demasiado largos,
solo mantienen la mayscula inicial (Adquisicin del lenguaje y aprendizaje de la lectoes-
critura, Anlisis numrico de ecuaciones en derivadas parciales...).
Los ttulos de obras de creacin solo llevan mayscula en la inicial de la primera palabra a
menos que incluyan un nombre propio (Los fusilamientos del tres de mayo, Los cuatro-
cientos golpes, Los trabajos del infatigable creador Po Cid).

Gramtica. Clases de sintagmas. SAdj, SAdv y SPrep


Como ya se vio al estudiar el sintagma verbal respecto del nominal, tambin el sintagma
adjetivo y el adverbial explicados en esta unidad mantienen la estructura comn a todos
los sintagmas (ncleo, complemento y modificador). En cuanto al sintagma preposicional,
tal y como se indica en el recuadro del margen, hay quien piensa que el mismo no tiene
ncleo. Esta discusin se debe a que algunos gramticos defienden que la preposicin
nunca puede aparecer sin su trmino y, por tanto, no podra considerarse ncleo. Adems,
ciertas preposiciones se catalogan como categoras vacas en cuanto a significado lxico,
por lo que se considera que es el trmino el que aporta el significado y, por ende, aunque
es la preposicin la que define con su presencia un sintagma preposicional, no puede
marcarse como ncleo.
Aunque el estudio de los sintagmas queda concluido con los presentados en esta unidad, se
puede comentar a los alumnos que, en el mbito cientfico, la investigacin sobre los sintag-
mas se sigue ampliando y que, en el marco de la gramtica generativa, se estn proponiendo
nuevas clases de sintagmas que explicaran ciertos problemas de agramaticalidad que se
dan en la lengua.
Los dos sintagmas ms relevantes propuestos al margen de la clasificacin tradicional son
los siguientes:
Sintagma flexivo. En muchos casos es la flexin la que rige el carcter gramatical (posi-
ble) o agramatical (imposible) de un enunciado, y esto para algunos expertos en sintaxis
es un sntoma de que la flexin se puede considerar el ncleo de un sintagma denominado
sintagma flexivo o sintagma flexin. Por ejemplo, un enunciado como *Esther comprarse un
coche (utilizado tradicionalmente para imitar el supuesto uso lingstico de personas de
otras culturas que no dominan la sintaxis de las lenguas occidentales, como los indios de las
novelas y pelculas del Oeste) es agramatical porque el verbo necesita una flexin para ad-
quirir sentido: Esther se compr un coche. Esta trascendencia de la flexin es la que justifica,
en opinin de algunos expertos, la inclusin del sintagma flexivo entre los que tiene el
lenguaje.
Sintagma complementante. En otros casos, como por ejemplo los enunciados con ora-
ciones subordinadas de relativo, el complemento es imprescindible para que exista gra-
maticalidad y por tanto este (que habitualmente cumple la funcin de acompaar al n-
cleo) se erige como elemento nuclear de un nuevo tipo de sintagma denominado
complementante. Es el caso de oraciones como *Quiero vengas conmigo, que necesita el
relativo para ser posible: Quiero que vengas conmigo.

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

ESTUDIO DE LA LENGUA

Saber hacer La fe y las montaas


El autor del texto seleccionado, Augusto Monterroso, es conocido como el padre del micro-
rrelato, un gnero narrativo hoy en da muy presente en numerosas antologas y en concur-
sos radiofnicos, pero que cuando Monterroso lo utilizaba, fue incluso difcil de clasificar
genricamente, pues su corta extensin lo despojaba de los elementos distintivos de la na-
rracin o de los poemas en prosa, a los cuales a veces se asemeja.
Monterroso, de nacionalidad guatemalteca aunque nacido en Honduras en 1921, y fallecido
en Mxico en 2003, hizo de la brevedad y concisin su marca estilstica personal. Escribi
sobre temas diversos, siempre con una actitud irnica y desmitificadora del carcter auto-
rreferencial de la narracin y los convencionalismos de la literatura. Entre sus obras desta-
can los volmenes de relatos Obras completas (y otros cuentos), La oveja negra y dems
fbulas y Movimiento perpetuo (volumen miscelneo que tambin incluye breves ensayos y
aforismos), junto con la novela Lo dems es silencio. Adems, es autor del que quiz sea el
microrrelato ms famoso en espaol, y sin duda uno de los ms cortos (aunque no ostenta
el rcord de brevedad):
Cuando despert, el dinosaurio todava estaba all.

DISTINGUIR ENTRE SENTIDO LITERAL Y SENTIDO FIGURADO


Se pueden poner ejemplos de figuras literarias que jueguen con la anfibologa (metfora,
alegora, smbolo) para que los alumnos identifiquen el sentido literal y figurado de las
palabras clave. Algunos de esos ejemplos son los siguientes:
No pienses que cantado sera de m [] el fiero Marte airado. (Garcilaso de la Vega, Oda
a la flor de Gnido. Marte como metonimia de la guerra).
Retira el pie, que esconde serpiente mortal el prado. (Fray Luis de Len, A Querinto.
Alegora del mal que acecha en cualquier parte, incluso entre las cosas bellas).
Huracn de negras palomas que chapotean las aguas podridas. (Federico Garca Lorca,
Poeta en Nueva York. El negro y las aguas estancadas como smbolo de la muerte).

UTILIZAR CORRECTAMENTE LA MAYSCULA INICIAL


El siguiente ejercicio puede servir para practicar con palabras de dudosa ortografa respecto
al uso de las maysculas. Los alumnos debern poner las maysculas adecuadas.
El otro da, en la clase de geografa e historia, estudiamos la revolucin fran-
cesa. La profesora nos explic cmo sus ecos llegaron a la pennsula ibrica,
donde el imperio espaol era ya una sombra de lo que fue en los siglo XVI y
XVII, as como las conexiones con la revolucin industrial.

ANALIZAR SINTAGMAS ADJETIVALES, ADVERBIALES Y PREPOSICIONALES


Para reforzar un tipo de sintagma, el preposicional, que se sale en cierta manera de lo con-
vencional, se puede pedir a los alumnos que identifiquen el trmino de la preposicin en
ejemplos como los de los siguientes ttulos literarios:
Tres metros sobre el cielo.
Contra el viento del norte.
En busca del tiempo perdido.
Bajo la misma estrella.

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

EDUCACIN LITERARIA

La poesa renacentista (II)


Para reanudar el tema de la poesa renacentista iniciado en la unidad anterior, se pueden
ofrecer a los alumnos algunos apuntes de la biografa de fray Luis de Len. Nace en Belmon-
te (Cuenca) en el seno de una familia con antepasados judos. Pronto se establece en Sala-
manca, donde consigue una ctedra de teologa con treinta y dos aos. En la dcada de 1570
es juzgado por la Inquisicin por haber propuesto interpretaciones alternativas a la Vulgata
(la traduccin latina de la Biblia, considerada por el Concilio de Trento, dogma de fe) basadas
en textos hebraicos. Su ascendencia juda, su inters por la cultura hebraica y su crculo in-
telectual (algunos de cuyos miembros fueron procesados junto con l) propiciaron su con-
dena de cinco aos, que marcara su escritura posterior y la recepcin de su obra.
A propsito del dato biogrfico de que la crcel se convirti en un elemento esencial de la
vida y la obra de fray Luis, se puede mencionar a los alumnos algunos casos de escritores
que fueron recluidos y cmo la experiencia de la crcel les sirvi de inspiracin. Al caso de
fray Luis se suman los de Cervantes, cuyo cautiverio en Argel dio lugar a dos obras de teatro
(Los baos de Argel y Los tratos de Argel) y una novela corta insertada dentro del Quijote (la
Historia del cautivo); Miguel Hernndez, que escribi en prisin las Nanas de la cebolla;
Oscar Wilde, que compuso la Balada de la crcel de Reading; Reinaldo Arenas, que escribi
Antes que anochezca; el marqus de Sade; Dostoievski; Paul Verlaine... As como escritores
que fueron recluidos en instituciones psiquitricas.
Las referencias literarias de fray Luis son abundantes, pero una de ellas destaca sobre las de-
ms: el poeta latino Horacio. Fray Luis comienza traduciendo las odas y pasa de manera natu-
ral a escribir composiciones propias a la manera horaciana.
En este punto cabe sealar que el concepto de originalidad literaria en el Renacimiento difiere
sobremanera del que tenemos hoy en da. Los alumnos podran pensar que el carcter imita-
tivo de la poesa renacentista la despoja de originalidad. Sin embargo, en el Renacimiento no
haba una ruptura con la Antigedad grecolatina, pese a que pasaron siglos entre ambas po-
cas, y por tanto no haba diferencia entre traducir algn clsico a la lengua romance o escribir
como ese clsico.
En cuanto a la distincin entre la corriente asctica y la mstica, se puede ampliar la explica-
cin que se ofrece en el libro del alumno para que los estudiantes diferencien claramente
ambas vertientes con estos datos:
Asctica. El ascetismo se basa en el neoplatonismo, que surge en la decadencia de la
cultura griega de la mano de filsofos como Plotino, que abordan los problemas metafsi-
cos de Platn a la luz del cristianismo. Esta actitud calara en los padres de la Iglesia y
sera recogida por san Agustn, quien dejar huella en los poetas ascticos castellanos,
como fray Luis de Len.
Mstica. El misticismo fue cosa de carmelitas, sobre todo de santa Teresa de Jess y san
Juan de la Cruz, que juntos reformaron en Espaa la orden fundada en el siglo XII y crearon
la seccin de Carmelitas Descalzos. Teolgicamente, la postura de santa Teresa y san Juan
se contrapone a la de fray Luis y a los heterodoxos: los Carmelitas Descalzos son profun-
damente contrarreformistas. Asimismo, constituyen una orden que preconiza la sencillez,
la vida monstica, el acercamiento al lenguaje del vulgo y una vivencia de la fe dinmica,
activa, alejada de la reflexin teolgica y apegada a las emociones e incluso, a veces, a las
sensaciones fsicas (los xtasis y las visiones).
Santa Teresa de Jess, como afirma Amrico Castro, rechaza la abstraccin, prefiere el
amor divino inspirado en la humanidad de Cristo, fundado en elementos sensibles y expre-
sado en smbolos y metforas que alimenten la fantasa. Nacida Teresa de Ahumada, pron-
to ingresa en el convento carmelita de la Encarnacin, pese a la oposicin de su padre (tiene
que escaparse de casa para vestir los hbitos). A los 47 aos sale de este convento para
fundar su propia orden, cuyo mensaje ir difundiendo a lomos de una mula por gran parte
de Castilla.
Este mensaje tambin lo transmite a travs de sus obras en prosa, el Libro de la vida (mezcla
de biografa y manual de misticismo), Moradas del castillo interior y Camino de perfeccin,
en los que sistematiza sus ideas religiosas con un lenguaje sencillo para la poca.

118 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

EDUCACIN LITERARIA

Puede comentarse a los alumnos que, para expresar la experiencia mstica, santa Teresa
sola recurrir a la paradoja. Esta figura de pensamiento, tambin llamada antiloga o endadis,
consiste en la unin de dos construcciones semnticas literalmente contradictorias, pero
que solo lo son en apariencia en el contexto literario (Oh, llama de amor viva, que tiernamen-
te hieres [san Juan de la Cruz]). No debe confundirse con otras figuras similares pero con
matices diferentes, como la anttesis, que se suele aplicar al campo sintctico, a grupos de
palabras o frases y a oposiciones lgicas (Yo velo cuando tu duermes, yo lloro cuando cantas
[el Quijote]), y el oxmoron, que consiste en la oposicin de dos palabras contradictorias cuya
unin carece de lgica (msica callada, hielo abrasador).
Respecto al otro gran poeta mstico, san Juan de la Cruz, se puede comentar que procede de
una familia conversa, como fray Luis, y, al igual que este, fue encarcelado por haber tenido
enfrentamientos con los carmelitas calzados y haber fundado la Orden de los Carmelitas
Descalzos. Viaj bastante por Espaa y muri antes de la cincuentena en beda, Jan.
El lenguaje de san Juan de la Cruz se caracteriza por ser claro e inteligible, pero las resonan-
cias de sus versos son tan profundas y complejas que un poema como el Cntico espiritual,
que impreso no ocupa ms de diez pginas, ha generado en la edicin de Ctedra realizada
por Domingo Yndurin casi doscientas pginas de comentarios. Su simbolismo remite a toda
la tradicin literaria previa, desde la Biblia y la lrica griega a su contemporneo fray Luis de
Len y la poesa ertica. Es especialmente fructfera la influencia del Cantar de los cantares,
de Salomn (traducido por fray Luis de Len), algunos de cuyos pasajes estn literalmente
transcritos.
Como curiosidad puede sealarse que san Juan tambin compuso un poema a partir de los
versos de santa Teresa: Vivo sin vivir en m / y tan alta vida espero / que muero porque no
muero. San Juan presenta una variante en el segundo verso: y de tal manera espero.
Si se desea, se pueden citar algunos nombres que no han sido tratados en la unidad: es el
caso de Fernando de Herrera, poeta italianizante; Francisco de Aldana, del que se seleccion
un poema para la unidad 3 que ha sido comentado en el guion didctico de esa unidad; Vi-
cente Espinel, a quien se debe el nombre de una forma estrfica, la espinela o dcima
(abbaaccddc), y Alonso de Ercilla, autor del poema pico titulado La Araucana.

Saber hacer CONFECCIONAR UNA ANTOLOGA DE POEMAS


La primera antologa que se public sobre la literatura espaola fue el Cancionero general
(1511), de Hernando del Castillo, que recoga poesa cortesana y de romancero del siglo XV,
una frmula que gozara de una notable continuidad en este siglo.
En la actualidad se puede acceder a antologas de todo tipo, entre las que se encuentran las
siguientes:
Genricas: Mil aos de poesa espaola, bajo la direccin de Francisco Rico.
Cronolgicas: Antologa de la poesa espaola del siglo XX, 1890-1939, de Arturo Ramoneda.
Por pases o corrientes literarias: Antologa crtica de la poesa modernista hispanoame-
ricana, de Jos Olivio Jimnez; Antologa lineal de la poesa argentina, de Csar Fernndez
Moreno y Horacio Jorge Becco; Nueve novsimos poetas espaoles, de Jos Mara Castellet.
Temticas: El amor, las mujeres y la vida, de Mario Benedetti; Poemas de guerra, de
Wilfred Owen.
Por gneros poticos: Haijin. Antologa del haiku; Flor nueva de romances viejos, de
Ramn Menndez Pidal y Mara Goyri; El dolce stil nuovo, 47 sonetos y 3 canciones, de
Carlos Alvar.
Antologas personales o antologas de autor: Segunda antoloja potica, de Juan Ra-
mn Jimnez; La realidad y el deseo, de Luis Cernuda; Soy vuestra voz, de Anna Ajmtova.
En cuanto a la redaccin del prlogo, se pueden leer ejemplos de antologas ya publicadas
que sirvan como referencia.
Con respecto a la cita de poemas extrados de pginas web, hay que recordar que es conve-
niente localizar esas composiciones en instituciones y lugares especializados y citar la fecha
de consulta de la pgina.

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 119


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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

EDUCACIN LITERARIA

Competencia literaria
Noche serena
Esta oda de fray Luis de Len es un magnfico ejemplo de la potica renacentista, en la que
se buscaba componer una poesa con temas tradicionales y llena de referencias a autores
clsicos y contemporneos, con una mtrica italianizante, estilo sencillo y filosofa asctica.
Algunas referencias (extradas de la edicin que hizo Juan Francisco Alcina de la poesa de
fray Luis) son estas: los dos primeros versos (Cuando contemplo el cielo, / de innumerables
luces adornado) reescriben otros del poeta latino Lucrecio; el quinto verso (en sueo y en
olvido sepultado) est inspirado en uno de la gloga VI de Virgilio (En sueo y mas en vino
sepultado); la estrofa de los versos 31 a 35 se inspira en Cicern y en Horacio; el verso 40 (lo
que es, lo que ser, lo que ha pasado) se asemeja a un hexmetro del canto I de la Ilada; el
verso 52 (Marte airado) recuerda a Garcilaso y el 53 (Jpiter benino) a Horacio; finalmente, el
verso 75 (eterna primavera aqu florece) evoca un verso del primer libro de las Metamorfosis
de Ovidio (la primavera era eterna).
Se puede comentar a los alumnos que la estrofa utilizada es la lira, que tambin se conoce
como lira garcilasiana o incluso estrofa de fray Luis de Len. Su estructura es 7a11b7a7b11b
y su nombre habitual procede de la cancin V de Garcilaso (Si de mi baja lira). El poema est
dedicado a Diego Loarte, arcediano de Ledesma y amigo del crculo de estudiosos de la Biblia
que frecuentaba fray Luis, que se vio en proceso ante la Inquisicin por sus interpretaciones
heterodoxas y hebrastas del libro sagrado.

Banco de textos
Oda a Salinas
Esta oda est dedicada a Francisco de Salinas (Burgos, 1513-Salamanca, 1590), organista de
la catedral de Salamanca, catedrtico de Msica en su universidad y autor del tratado te-
rico De musica libri septem (1577). La msica de Salinas le sirve a fray Luis para desglosar
el discurso neoplatnico de la armona del alma, vinculada a la del universo y a la de la
msica, cuyo sonido traspasa el aire y se acerca a Dios. El poema tambin incluye algunos
tpicos clsicos como la avaricia del hombre, la vejez y el paso del tiempo (tercera estrofa).

El cantar de la esposa
Este fragmento reproduce las estrofas 14, 15, 27 y 36 del Cntico espiritual. Se trata de liras
garcilasianas, como las de los dos poemas de fray Luis reproducidos en pginas anteriores.
Se puede destacar, en primer lugar, que los versos la msica callada, la soledad sonora
suelen emplearse como ejemplos de la figura retrica de la paradoja, o del oxmoron (aun-
que en el segundo no hay tal paradoja) y, en segundo lugar (ya que los alumnos han estudia-
do los sintagmas), cmo san Juan de la Cruz construye las dos primeras estrofas solo con
sintagmas nominales.

Nada te turbe
El elemento ms sorprendente de este poema es la pequesima longitud de su metro, tan
solo cinco slabas, y aun en el quinto verso tiene que hacer una diresis (La pacencia).

El pastorcico
Se puede comparar este poema en cuartetos (endecaslabos, ABBA) con el fragmento extra-
do del Cntico espiritual para comprobar la versatilidad de san Juan de la Cruz y los diferen-
tes tonos y temas de su obra.

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

PGINAS FINALES

Banco de actividades
Las actividades de esta seccin ofrecen la posibilidad de realizar un completo repaso de los
contenidos de la unidad y reforzar conocimientos. As sucede con el uso de las maysculas,
para el que las actividades inciden en algunos usos dudosos como el que distingue entre el
nombre de una institucin (Ministerio, Presidencia) y su principal responsable (ministro, pre-
sidente) o el que diferencia entre una disciplina cientfica (fsica) y la asignatura o carrera que
la estudia en un centro de enseanza (Fsica).
Tambin se pone nfasis en las actividades de Gramtica, pues al ser el tema ms extenso,
resulta de gran importancia asimilarlo para el estudio de unidades posteriores que se ocu-
pan de las relaciones sintcticas en el mbito del enunciado y tipos de oraciones; es decir,
un nivel superior en el estudio de la lengua.

Evaluacin de la unidad
El texto de Arturo Prez-Reverte ofrece ejemplos de la mayora de los temas estudiados en
la unidad. Adems, la obra de la que se ha sacado el fragmento, El oro del rey, puede desper-
tar el inters de los alumnos por una coleccin bastante atractiva para el pblico adolescen-
te por su carga de accin e intriga y por la buena documentacin de la poca histrica que
describe: las aventuras del capitn Alatriste.
Arturo Prez-Reverte (Cartagena, 1951) comenz su carrera profesional como periodista. En
la dcada de los ochenta y principios de los noventa fue reportero de guerra, actividad que
compagin con sus primeras incursiones literarias, a las que ms tarde les dedicara todo su
tiempo como novelista. Algunos de sus ttulos son La tabla de Flandes, La piel del tambor, La
carta esfrica, Un da de clera o, la ms reciente, El francotirador paciente. En 2003 ingres
en la Real Academia Espaola, para la cual realiz en 2014 una edicin escolar del Quijote,
proyecto que la institucin concibi hace ms de un siglo.

Ideas clave
Este apartado, dado que se cierra el estudio de los sintagmas, puede aprovecharse para
hacer en la pizarra un esquema de todos los sintagmas estudiados: el nominal, el verbal y los
de esta unidad, enumerando las diferentes funciones de cada tipo, de manera que se eviden-
cie que muchas de ellas corresponden a varios tipos de sintagmas.

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REPASO Y APOYO

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

Nombre: Curso: Fecha:

1 Lee la siguiente descripcin e indica si es objetiva 5 Copia las oraciones y escribe las maysculas necesarias.
o subjetiva. Justifica tu respuesta. el pasado mes de julio, roco y su hermano estuvieron de
vacaciones en galicia.
En medio de la nada faltan 20 das para que conozcas a michael, mi amigo
El pueblo en s es melanclico. No tiene gran americano.
cosa, aparte de la fbrica de hilaturas de algo- la sintaxis es la parte de la gramtica que estudia la
dn, las casas de dos habitaciones donde viven relacin entre las palabras para formar oraciones.
los obreros, varios melocotoneros, una iglesia en el hemisferio sur se estn produciendo preocupantes
con dos vidrieras de colores y una miserable cambios climticos.
calle mayor que no medir ms de cien metros.
Los sbados llegan los granjeros de los alrede- 6 Indica qu tipo de sintagma aparece en cada oracin.
dores para hacer sus compras y charlar un rato.
1. Sintagma adjetival (predicativo).
Aparte de eso, el pueblo es solitario y triste; est
como perdido y olvidado del resto del mundo. 2. Sintagma adjetival (complemento del nombre).
La estacin de ferrocarril ms prxima es So- 3. Sintagma adverbial (atributo).
ciety City, y las lneas de autobuses Greyhound 4. Sintagma adverbial (complemento circunstancial).
y White Bus pasan por la carretera de Forks
5. Sintagma preposicional (complemento directo).
Falls, a tres millas de distancia.
6. Sintagma preposicional (complemento circunstancial).
Carson McCullers, La balada del caf triste
Estamos en Pars desde el sbado.
Desde nio colecciono libros antiguos.
2 Relaciona cada enunciado con el tipo de dilogo que Los actores saludaron a los espectadores despus
corresponda. de la actuacin.
Dilogo en el que una persona hace Los trenes llegaron puntuales.
preguntas a otra para conocer, o para Esta pelcula es mejor que aquella.
dar a conocer al pblico, informacin Debate
sobre ella que pueda interesar. Pasea tranquilamente por la calle con su perro.

Discusin ordenada en la que dos o


7 Completa los enunciados con la opcin correcta.
ms personas exponen su opinin
sobre un tema. Tertulia La poesa de fray Luis de Len se enmarca dentro de
Reunin en la que varias personas la tendencia asctica.
dialogan en torno a un tema sobre el la tendencia mstica.
Entrevista
que comparten inters.
La mayor parte de la obra de fray Luis de Len
son odas.
3 Marca las oraciones en las que aparezca una palabra
son sonetos.
empleada en sentido figurado.
La charla de ayer fue un ladrillo. La poesa de santa Teresa de Jess y de san Juan de la
Cruz se enmarca dentro de
Juega a la lotera todas las semanas.
la tendencia asctica.
En la fiesta popular lanzaron varios cohetes.
la tendencia mstica.
Aquella noticia fue una autntica bomba.
Santa Teresa de Jess transmite en sus poemas
4 Relaciona cada palabra con su sentido figurado. la influencia de los poetas grecolatinos.

Torre Persona discreta. la experiencia mstica de unin con Dios.

Lince Persona sobresaliente. El autor de la obra Cntico espiritual es


Tumba Persona muy alta. fray Luis de Len.
As Persona astuta y sagaz. san Juan de la Cruz.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 1

LA ENTREVISTA COMO DILOGO

Nombre: Curso: Fecha:

SOY HUMANO

El campen apura un par de zumos de naranja. Sen- teniendo que ir mi-


tado en un sof, Rafa Nadal se levanta para apagar diendo todas esas
una radio que chisporrotea llenando de interferen- cosas. Ganar de por
cias su conversacin con este diario sobre su pico s es difcil, y ms
duelo con Djokovic. Mientras charla, la Copa aguar- cuando uno tiene co-
da sobre una silla. sas que le hacen que
Pregunta. Cmo define a Djokovic? no pueda estar cien
por cien pendiente
Respuesta. Es un jugador con facilidad para hacer de la pelota y la ra-
las cosas ms difciles del tenis. Es capaz de hacer lo queta. Conseguir
realmente difcil, cambiar la direccin, restar como abstraerse de todas
resta y golpear siempre dentro de la pista, con poco esas cosas para estar
esfuerzo. Es lo ms complicado. Lo hace con una faci- concentrado, mante-
lidad increble. ner la ilusin y la motivacin para la victoria y la lucha
P. Y entonces por qu usted es capaz de ganarle? diaria creo que tiene mrito. En gran parte es gracias
R. Yo lo hago con menos facilidad que l, pero supon- a todos ellos, que me ayudan a diario en los momen-
go que tambin lo hago, a base de un poco ms de tos Soy humano. Tengo momentos ms bajos. Ellos
esfuerzo, de intensidad, de ms pasin en cada golpe me aprietan para que siga.
que l. Seguro que termino haciendo las cosas que son P. Cuando se ha logrado todo, con qu se suea?
ms difciles en el tenis, de lo contrario no ganas par-
tidos as. R. Me acuesto feliz por lo que la vida me est dando y
agradecido a todos los que me ayudan a que sea reali-
P. Solo mi equipo sabe lo que significa este equipo dad. La ilusin es la misma de cualquiera que tiene la
para m. Qu significa? suerte de trabajar en algo que le gusta, de ser un des-
R. Me refiero a todos los que han estado conmigo en tacado en ello y de poder vivir todo lo que estoy vivien-
este tiempo, en la duda diaria de cmo voy a evolucio- do. Me acuesto sintiendo que soy un afortunado. Ojal
nar, en el trabajo sin resultado positivo durante muchos pueda seguir disfrutando muchos aos de la competi-
meses. Al fin y al cabo, muchos das la rodilla me mo- cin, porque es algo que me llena. No solo ganar, sino
lesta Hay das que no puedo hacer todo lo que me la oportunidad de competir al ms alto nivel.
gustara hacer, que tengo que medir los esfuerzos dia- J. J. Mateo, elpais.com
rios. Es muy difcil conseguir lo que se ha conseguido (Adaptacin)

ACTIVIDADES

1 Lee el texto y responde. 3 Comenta qu temas se tratan en el dilogo


de la entrevista que acabas de leer y contesta las
Diras que esta entrevista es un dilogo espontneo
siguientes cuestiones.
o planificado? Argumenta tu respuesta.
Este dilogo presenta algn tipo de estructura? Cmo es el lenguaje que utilizan los participantes:
En caso afirmativo, descrbela. familiar, coloquial, formal?
Por qu crees que entrevistado y entrevistador utilizan
2 Contesta las siguientes preguntas. ese tipo de lenguaje?
Cuntas personas intervienen en este
dilogo? Quines son? 4 Cul diras que es la finalidad que tiene un dilogo
como este?
Cmo se sealan cada una de las intervenciones
en el dilogo? Indica si te parece que el texto cumple ese objetivo.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 2

EL SENTIDO FIGURADO

Nombre: Curso: Fecha:

De dnde viene el sentido figurado de las palabras?


El hecho de que las palabras adquieran un sentido dis- Es el caso de las mltiples expresiones que utilizamos
tinto del original se debe a que los nuevos significados asociadas a los colores, a los animales o a los medios de
surgen de un uso expresivo del trmino o de una nueva transporte. As, el uso del adjetivo negro adquiere un sen-
relacin semntica entre el concepto y otra realidad con tido figurado en la expresin Hoy lo veo todo negro, como
la que se relaciona. Este uso se extiende en el tiempo tambin ocurre con la palabra blanco en la expresin Me
hasta que forma parte del acervo cultural de los hablantes. qued en blanco y no supe responder.

ACTIVIDADES

1 Indica en cada oracin qu palabra se emplea en sentido 4 Escribe una oracin usando en sentido figurado los
figurado y explica el sentido total de la oracin. nombres de estos objetos y animales.
Ahora mismo estoy en nmeros rojos.
Carlos, eres un guila.
Tranquila, t y yo estamos en el mismo barco.
Date prisa, vente volando.

2 Escribe una palabra o expresin que sustituya a las


destacadas y no altere el sentido de las oraciones.
El vaso se parti al caer al suelo.
La gente se parta de risa con ese cmico.

La gente positiva contagia su ilusin por las cosas.


La gripe se contagia por contacto directo o areo.

Cocinaron la comida de hoy.


Cocinaron esa ley el ao pasado en el Senado.

Firmaras un empate en el partido de hoy?


Por favor, firma este documento.

3 Explica con tus propias palabras el sentido figurado


de las expresiones destacadas.
Carmen brill por su ausencia en la fiesta del sbado
pasado.
chame una mano con este trabajo de Literatura,
5 Indica en qu oraciones est utilizado el trmino pila en
por favor.
sentido figurado y explica el sentido que adquiere.
Esta ciudad es un horno en julio.
Venga, ponte las pilas!
Mi madre sala de casa esta maana de punta en
Pon una pila nueva al despertador.
blanco.
Qu pila de gente hay hoy aqu.
Anoche me puse morado en la cena y he dormido
bastante mal. Fjate en las pilas de esos arcos.
No s si dijo la verdad, yo no pongo la mano en el fuego La pila bautismal de esta iglesia es preciosa.
por nadie. Busca esta palabra en el diccionario e indica qu dos
Pas tu ocasin: has vuelto a perder el tren. orgenes tiene y con cul se relaciona cada uso anterior.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 3

USO DE LAS MAYSCULAS

Nombre: Curso: Fecha:

ACTIVIDADES

1 Copia el texto y escribe con mayscula inicial las 5 Copia y completa las oraciones con la informacin
palabras que lo necesiten. Despus, contesta a las de los carteles con mayscula o minscula, segn
preguntas. corresponda.

CALLE DE PASEO DEL


la distincin entre minsculas
LA GRAN VA MAYORAL
y maysculas
en nuestro alfabeto, las letras pueden aparecer Anduve desde la hasta el
en minscula o en mayscula, a diferencia de lo
que ocurre en el alfabeto hebreo o el rabe, que DESIERTO DE SIERRA DE
no tienen esta distincin. TABERNAS LOS FILABRES
el uso que se hace de las maysculas vara de
una lengua a otra. el alemn, por ejemplo, la Viajaron desde el hasta la
utiliza en todos los sustantivos; el ingls la em-
plea en un considerable nmero de palabras; y 6 Escribe estos ttulos empleando mayscula cuando
el espaol ha tendido a reducir su uso. sea necesario.
20000 leguas de viaje submarino
Se escribe con mayscula la primera palabra de un la vuelta al mundo en ochenta das
escrito? Y la primera palabra despus de punto? de la tierra a la luna
Se escriben con mayscula los gentilicios? Y los la isla misteriosa
nombres de las lenguas?
los hijos del capitn grant
2 Completa los enunciados empleando correctamente cinco semanas en globo
mayscula o minscula. viaje al centro de la tierra
Quin es el autor de esas novelas? Escribe su nombre.
e cuyo nombre no quiero acordarme,
Escribe el ttulo de dos novelas que te gusten y sus
deca ervantes. autores.
ueno, en realidad, era n un lugar de a
ancha. 7 Copia correctamente las expresiones que estn mal
escritas.
revolucin francesa pennsula ibrica
staba asustado. ( aba mucha oscuridad). Revolucin industrial imperio romano
nde estara el interruptor? etestaba los revolucin cultural Bajo imperio
das de tormenta.
8 Relaciona las columnas y escribe los nombres de estos
lugares empleando correctamente las maysculas.
3 Recuerda y escribe tres ttulos de cada tipo de obra islas de sanabria
de creacin.
cabo del norte
De libros. De pelculas.
ro de gibraltar
De obras teatrales. De cuadros.
estrecho de peas

4 Escribe con mayscula inicial las palabras que deban lago de los andes
llevarla. mar canarias
el prximo martes, 21 de junio, comienza el verano. cordillera morena
el alcalde de mi pueblo es don antonio. sierra ebro

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4
PROFUNDIZACIN
FICHA 4

SINTAGMAS ADJETIVALES, ADVERBIALES Y PREPOSICIONALES

Nombre: Curso: Fecha:

Los sintagmas
Sintagma es una palabra antiptica. El lxico especializado En una oracin como la anterior, no tendra sentido un
de la lingstica est muy dominado por la herencia griega, grupo o subdivisin como los barcos de o vela com-
cuyos trminos nos suenan siempre fros (a diferencia del piten, ni mucha dificultad contra los, porque se per-
calor que percibimos en los rabes). Y eso pasa con sintagma. cibiran incompletos. Pasara esto:
Los elementos de la oracin estn constituidos por una sola Los barcos de con mucha dificultad contra vela compiten
palabra o por varias. Sea de un modo u otro un vocablo los motor de barcos.
o varios, las unidades de funcin y de sentido que forman lex Grijelmo
las palabras se llaman sintagmas. La gramtica descomplicada (Adaptacin)

Y unos sintagmas pueden estar dentro de otros: el sintag-


ma ms grande es la oracin, que se subdivide en nuevos
sintagmas (sintagma nominal, sintagma verbal, sintagma
adjetival, sintagma adverbial, sintagma preposicional).
Cmo podemos distinguir esas pequeas unidades? Muy
fcil: haciendo el corte por donde cambian los significados
conjuntos. Si queremos alterar el orden de una oracin, la
bolsa o sintagma no puede dejarse fuera en ese trasla-
do ninguno de sus elementos. Y si alguno puede caerse
de la bolsa, eso significa que no forma parte del sintagma.
Veamos los diferentes sintagmas en estos ejemplos:
Los barcos de vela / compiten / con mucha dificultad
/ contra los barcos de motor.
Contra los barcos de motor / compiten / los barcos de
vela / con mucha dificultad.
Con mucha dificultad / compiten / contra los barcos
de motor / los barcos de vela.

ACTIVIDADES

1 Di a qu clase pertenece cada uno de estos sintagmas 3 Indica la clase de los sintagmas destacados y
extrados del texto. transfrmalos en sintagmas adjetivales o adverbiales.
El lxico de la lingstica.
Los barcos de vela / compiten / con mucha di- Y eso pasa con el sintagma.
ficultad / contra los barcos de motor.
El orden de una oracin.
Los barcos compiten con mucha dificultad.
Indica la funcin que desempea cada sintagma. Seala la clase de sintagma en cada caso.

2 Divide las siguientes oraciones en sintagmas e indica 4 Indica la clase, los componentes y la funcin de los
su clase y su funcin. sintagmas de esta oracin.
Los trminos griegos nos suenan siempre fros.
El sintagma ms grande es la oracin. Est muy dominado por la herencia griega.

Los elementos de la oracin estn constituidos por una


sola palabra o por varias. 5 Explica la diferencia entre un sintagma preposicional y
Unos sintagmas pueden estar dentro de otros. una locucin preposicional a partir de estos ejemplos.
El sintagma no puede dejarse fuera. de un modo dentro de otros

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4
PROFUNDIZACIN
FICHA 5

EL BEATUS ILLE

Nombre: Curso: Fecha:

El pensamiento renacentista

En el Renacimiento se considera al hombre como el Fray Luis de Len retoma el tema del beatus ille en el
centro del mundo y, al mundo, como un lugar de goce, siglo XVI en su Oda a la vida retirada, donde reflexiona
digno de ser vivido. Por este motivo, el beatus ille se sobre la vanidad del mundo y los valores de la vida
convierte en uno de los tpicos renacentistas ms im- sencilla, en armona con el universo.
portantes.
Oda a la vida retirada
El origen del tpico lo encontramos en estos versos del
poeta italiano Horacio (siglo I a. C.), recogido en su Qu descansada vida
Epodo II: la del que huye del mundanal rudo,
y sigue la escondida
Beatus ille senda, por donde han ido
5 los pocos sabios que en el mundo han sido!
Dichoso aquel que vive, lejos de los negocios,
como la antigua grey de los mortales; Que no le enturbia el pecho
y, con sus propios bueyes, labra el campo paterno, de los soberbios grandes el estado,
libre del inters y de la usura. ni del dorado techo
5 No le despierta el fiero toque de la trompeta, se admira, fabricado
10 del sabio moro, en jaspe sustentado.
ni le aterra la mar embravecida;
y esquiva el foro pblico, y el umbral altanero Fray Luis de Len

de las aristocrticas mansiones.


Horacio

Horacio es uno de los grandes poetas latinos al


que los renacentistas consideraron el perfecto
modelo de lrica clsica.

ACTIVIDADES

1 Reflexiona sobre el texto y responde. 4 Nombra los otros tres tpicos clsicos que conoces.
Tratan los dos poemas el mismo tema? Cul es Cita el ttulo de algn tipo de creacin (pelcula, obra
ese tema? teatral, cancin, poema, libro) que contenga alguno
Qu anhelo expresa la primera estrofa del poema de de esos tpicos.
Horacio? Y la de fray Luis de Len?
5 Mide los versos del poema de fray Luis de Len y escribe
Qu expresan los ltimos versos del poema de
su esquema mtrico. Despus, contesta.
Horacio? Y los de fray Luis?
Qu tipo de estrofa emplea?
2 Explica con tus propias palabras si crees que fray Luis De dnde procede esta forma mtrica?
tradujo el poema de Horacio o hizo una interpretacin
propia de los versos del poeta clsico. 6 Elabora un esquema en el que compares las similitudes
En el Renacimiento esta prctica no era una forma y diferencias entre estos tres poetas renacentistas:
de plagio, sino una forma habitual de escribir. A qu Fray Luis de Len.
crees que se debe?
Santa Teresa de Jess.

3 Escribe un texto en el que expongas tu opinin sobre la San Juan de la Cruz.


forma de componer de fray Luis de Len. Crees que es Selecciona y copia unos versos de cada poeta que sirvan
una forma de creacin enriquecedora? como ejemplo.

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 127


4 EVALUACIN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

COMUNICACIN 1 Explica en qu se diferencian estos textos descriptivos.

A. El clima en la comarca del Bierzo no tiene temperaturas extremas. Los montes


que la rodean la protegen de los vientos fros de la meseta en invierno, y, en vera-
no, sus frondosos valles defienden el frescor que producen los ros.
Los otoos nos ofrecen ocres, tostados y verdes que se mezclan creando un cro-
matismo especial, todo un regalo para la vista. En invierno sus montaas se
cubren de un manto blanco, invitando a disfrutar del calor de una chimenea en
cualquiera de las muchas casas de turismo rural.
turismodelbierzo.es

B. Delante de los ojos tenan un bello y abrupto paisaje, que suba y suba, para
descender luego, bordeando precipicios sin fondo En la distancia, algn castillo
solitario y solemne con torres guardando soledades y almenas custodiando silen-
cios Tierras altas del Bierzo, hermosas y calladas! Antiguo lugar de oracin y
retiro, de cenobios y ermitas Entre despeaderos, fresco rumor de aguas, valles
verdes y hondos y al frente, un arco lejano de montaas, vestidas con tonos di-
ferentes: azules, pardos, rojizos, cenicientos.
Concha Lpez Narvez, Endrina y el secreto del peregrino

LXICO 2 Relaciona y especifica el significado literal (L) y figurado (F) de cada palabra.

Molusco marino.
Reptil que se camufla cambiando el color de su piel.
Torta Persona arisca o muy desagradable.
Lapa Bofetada, trompazo.
Cardo Persona que cambia fcilmente de aspecto o de opinin.
Camalen Masa aplastada y redonda que se fre o se cuece en el horno.
Persona muy insistente, inoportuna y pesada.
Planta espinosa que suele crecer en terrenos ridos.

Escribe una oracin con cada palabra en la que se use en sentido figurado.

128 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


PRUEBA B

ORTOGRAFA 3 Rodea en estas oraciones las palabras que deben escribirse con mayscula inicial.
la ministra de cultura ha inaugurado el museo de bellas artes de granada.
el trpico de cncer es un paralelo situado en el hemisferio sur de la tierra.
el papa francisco naci en buenos aires, por tanto, es argentino.
mi profesor del conservatorio me dijo que tocara una meloda en sol menor.

GRAMTICA 4 Indica de qu tipo son los sintagmas destacados y seala cul es su funcin.

El precio del petrleo volver a subir este ao. 

Cecilia lleg a mi casa muy apenada. 

Hemos comprado un apartamento muy cerca. 

El monedero que me regalaste es de piel. 

Mi hija ha llegado con toda la ropa manchada de barro. 

En esta empresa buscan a personas dinmicas. 

El acusado se ratific en sus declaraciones. 

Despus de la operacin, el paciente est mucho mejor. 

5 Construye oraciones segn las indicaciones que se dan en cada caso.

Con un sintagma nominal y un sintagma adjetival.

Con dos sintagmas nominales, pero ninguno adjetival.

Con un sintagma nominal, uno adjetival y uno preposicional.

Con un sintagma adverbial y un sintagma preposicional.

Con dos sintagmas adjetivales y uno adverbial.

LITERATURA 6 Relaciona cada autor renacentista con las caractersticas de su obra (en algn caso una
afirmacin puede corresponder a ms de un nombre).

1. Fray Luis de Len2. Santa Teresa de Jess3. San Juan de la Cruz

Fund diversos conventos y centros religiosos.


Su obra se enmarca dentro de la poesa mstica.
Su poesa se enmarca dentro de la tendencia asctica.
La mayor parte de sus poemas son odas en las que medita sobre temas filosficos.
Se vale a menudo de formas y tpicos propios de la poesa amorosa.
Incluye en sus poemas imgenes irracionales, de gran capacidad evocadora.

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4 EVALUACIN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

COMUNICACIN 1 Justifica si la siguiente descripcin es objetiva o subjetiva.

Un hombre con coraza


Mr. Utterson, el abogado, era hombre de semblante adusto jams iluminado por
una sonrisa, fro, parco y reservado en la conversacin, torpe en la expresin de
sentimiento, enjuto, largo, seco y melanclico, y, sin embargo, despertaba afecto.
En las reuniones de amigos y cuando el vino era de su agrado, sus ojos irradiaban
un algo eminentemente humano que no llegaba a reflejarse en sus palabras.
R. L. Stevenson, Dr. Jeckyll y Mr. Hyde

2 Explica en qu se diferencia un debate de una tertulia.

LXICO 3 Escribe dos oraciones con cada una de estas palabras, en una emplendola en sentido
literal y en otra en sentido figurado.

Cuento

Sembrar

Torbellino

ORTOGRAFA 4 Escribe reglas de uso de las maysculas a partir de las palabras destacadas.

Voy a la piscina municipal todos los lunes y mircoles a primera hora.

El sureste del pas est siendo azotado por fuertes vientos.

El Papa ha visitado Colombia y otros pases sudamericanos.

130 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


PRUEBA A

GRAMTICA 5 Indica de qu tipo son los sintagmas destacados y qu funcin realizan en cada caso.

Las golondrinas
Estn aqu, Platero, las golondrinas y apenas se las oye, como otros aos, cuando
el primer da de llegar lo saludan y lo curiosean todo, charlando sin tregua en su
rizado gorjeo. Le contaban a las flores lo que haban visto en frica, sus dos
viajes por el mar, echadas en el agua, con el ala por vela, o en las jarcias de los
barcos; de otros ocasos, de otras auroras, de otras noches con estrellas
No saben qu hacer. Vuelan mudas, desorientadas, como andan las hormigas cuan-
do un nio les pisotea el camino. No se atreven a subir y bajar por la calle Nueva
en insistente lnea recta, ni a entrar en sus nidos de los pozos, ni a ponerse en los
alambres del telgrafo, que el Norte hace zumbar, en su cuadro clsico de carteras,
junto a los aisladores blancos Se van a morir de fro, Platero!
Juan Ramn Jimnez, Platero y yo (Adaptacin)

6 Construye oraciones que contengan las siguientes estructuras.

Un sintagma adjetival en funcin de predicativo.

Un sintagma adverbial en funcin de complemento circunstancial.

Un sintagma preposicional en funcin de complemento indirecto.

Un sintagma adjetival en funcin de atributo y un sintagma preposicional en funcin de


complemento del nombre.

LITERATURA 7 Lee con atencin y extrae los rasgos propios de la poesa de su autor.

La naturaleza de Dios
Buscando mis amores Oh bosques y espesuras
ir por esos montes y riberas; plantadas por la mano del Amado!
ni coger las flores, Oh prado de verduras
ni temer a las fieras, de flores esmaltado!
5 y pasar los fuertes y fronteras. 10 Decid si por vosotros ha pasado.

San Juan de la Cruz

8 Explica en qu consisten las dos tendencias de la poesa religiosa del Renacimiento.

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4 ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Actividades
Criterios Estndares de aprendizaje
Prueba B Prueba A

B2-2. Leer, comprender, interpretar y valorar B2-2.2. Reconoce y expresa el tema y la


textos. intencin comunicativa de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos,
1 1, 2
argumentativos y dialogados identificando la
tipologa textual seleccionada, las marcas
lingsticas y la organizacin del contenido.

B3-1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua B3-1.2. Reconoce y corrige errores ortogrficos
y sus normas de uso para resolver problemas y gramaticales en textos propios y ajenos
de comprensin de textos orales y escritos y aplicando los conocimientos adquiridos para
para la composicin y revisin progresivamente mejorar la produccin de textos verbales en sus
3 4
autnoma de los textos propios y ajenos, producciones orales y escritas.
utilizando la terminologa gramatical necesaria
para la explicacin de los diversos usos de la
lengua.

B3-3. Comprender el significado de las palabras B3-3.1. Diferencia los componentes


en toda su extensin para reconocer y denotativos y connotativos en el significado de
2 3
diferenciar los usos objetivos de los usos las palabras dentro de una frase o un texto oral
subjetivos. o escrito.

B3-7.1. Identifica los diferentes grupos de


B3-7. Observar, reconocer y explicar los usos
palabras en frases y textos diferenciando la
de los grupos nominales, adjetivales, verbales,
palabra nuclear del resto de palabras que lo 4, 5 5, 6
preposicionales y adverbiales dentro del marco
forman y explicando su funcionamiento en el
de la oracin simple.
marco de la oracin simple.

B4-2. Favorecer la lectura y comprensin de B4-2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o


obras literarias de la literatura espaola y evolucin de personajes-tipo, temas y formas a
universal de todos los tiempos y de la literatura lo largo de diversos periodos histrico /
6 8
juvenil, cercanas a los propios gustos y literarios hasta la actualidad.
aficiones, contribuyendo a la formacin de la
personalidad literaria.

B4-5. Comprender textos literarios B4-5.1. Expresa la relacin que existe entre el
representativos de la literatura de la Edad Media contenido de la obra, la intencin del autor y el
al Siglo de Oro reconociendo la intencin del contexto y la pervivencia de temas y formas,
autor, relacionando su contenido y su forma con emitiendo juicios personales razonados.
los contextos socioculturales y literarios de la 7
poca, identificando el tema, reconociendo la
evolucin de algunos tpicos y formas literarias
y expresando esa relacin con juicios
personales razonados.

132 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


La mayor parte de sus poemas son odas en las que medita
PRUEBA B
sobre temas filosficos: fray Luis de Len.
1 El texto A es una descripcin objetiva pues el emisor Se vale a menudo de formas y tpicos propios de la poesa
transmite lo que ve de forma objetiva y precisa, sin amorosa: santa Teresa de Jess.
manifestar sentimientos o emociones. Incluye en sus poemas imgenes irracionales, de gran
El texto B, en cambio, es una descripcin subjetiva en la que capacidad evocadora: san Juan de la Cruz.
la realidad se muestra a travs de los ojos de la autora del
texto, seleccionando los elementos que quiere destacar.
PRUEBA A
2 Torta: bofetada, trompazo (sentido figurado). / Masa
aplastada y redonda que se fre o se cuece en el horno
(sentido literal). 1 Se trata de una descripcin subjetiva pues el autor no se
limita a mostrar la realidad tal y como es, sino que selecciona
Lapa: molusco marino (sentido literal). / Persona muy
y destaca los rasgos que definen al personaje desde un
insistente, inoportuna y pesada (sentido figurado).
punto de vista personal para mostrar a los lectores una
Cardo: persona arisca o muy desagradable (sentido figurado). imagen concreta. El texto presenta la finalidad esttica
/ Planta espinosa que suele crecer en terrenos ridos propia de las descripciones de los textos literarios.
(sentido literal).
2 Un debate es una discusin ordenada en la que dos o ms
Camalen: reptil que se camufla cambiando el color de su
personas exponen el tema y las pautas a seguir en la
piel (sentido literal). / Persona que cambia fcilmente de
conversacin. Una tertulia consiste en una reunin en la que
aspecto o de opinin (sentido figurado).
varias personas dialogan en torno a un tema sobre el que los
Respuesta libre. participantes comparten inters.
3 La ministra de Cultura ha inaugurado el Museo de Bellas 3 Respuesta libre.
Artes de Granada.
4 Los das de la semana se escriben con minscula.
El trpico de Cncer es un paralelo situado en el
hemisferio sur de la Tierra. Se escriben con minscula los nombres de los puntos
cardinales.
El papa Francisco naci en Buenos Aires, por tanto, es
Papa se escribe con mayscula pues no va seguido del
argentino.
nombre propio; Colombia se escribe con mayscula
Mi profesor del conservatorio me dijo que tocara una
porque es un topnimo, y sudamericanos se escribe con
meloda en sol menor.
minscula porque es un gentilicio.
4 El precio del petrleo volver a subir este ao: sintagma 5 Las golondrinas: sintagma nominal, sujeto. / A las flores:
preposicional, complemento del nombre.
sintagma preposicional, CI. / En frica: sintagma
Cecilia lleg a mi casa muy apenada: sintagma adjetival, preposicional, CC Lugar. / Con estrellas: sintagma
complemento predicativo. preposicional, CN. / Mudas: sintagma adjetival, predicativo. /
Hemos comprado un apartamento muy cerca: sintagma El camino: sintagma nominal, CD. / El Norte: sintagma
adverbial, complemento circunstancial de lugar. nominal, sujeto.
El monedero que me regalaste es de piel: sintagma 6 Respuesta libre.
preposicional, atributo.
7 Se trata de un fragmento de san Juan de la Cruz cuya obra se
Mi hija ha llegado con toda la ropa manchada de barro: enmarca dentro de la tendencia mstica. El tema del texto es
sintagma preposicional, complemento del adjetivo. la bsqueda de Dios, que el autor identifica con el amor
En esta empresa buscan a personas dinmicas: sintagma (hace referencia a l como Amado). El estilo es sencillo y
preposicional, complemento directo. depurado, aunque emplea metforas e imgenes simblicas
El acusado se ratific en sus declaraciones: sintagma de una gran capacidad evocadora. San Juan de la Cruz
preposicional, complemento de rgimen. adopta las formas mtricas renacentistas; en este caso, se
Despus de la operacin, el paciente est mucho mejor: trata de una combinacin de dos liras formadas por cinco
sintagma adverbial, atributo. versos endecaslabos y heptaslabos con rima consonante
y con estructura 7a 11b 7a 7b 11B, 7c 11D 7c 7d 11D.
5 Respuesta libre.
8 La asctica es un camino de purificacin, centrado en la
6 Fund diversos conventos y centros religiosos: santa Teresa oracin y el perfeccionamiento de la conducta, que permiten
de Jess. el acercamiento del alma a Dios. La poesa de fray Luis de
Su obra se enmarca dentro de la poesa mstica: san Juan de Len es la principal muestra de esta tendencia.
la Cruz y santa Teresa de Jess. La mstica es la experiencia de la unin del alma ya
Su poesa se enmarca dentro de la tendencia asctica: fray purificada con Dios. Sus mximos representantes son santa
Luis de Len. Teresa de Jess y san Juan de la Cruz.

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4 EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

MUSEO NACIONAL DEL PRADO

GALERA ONLINE

Nm. de catlogo: P01171


Autor: Velzquez, Diego Rodrguez de Silva y
Ttulo: La fragua de Vulcano
IMAGEN
Cronologa: 1630
Tcnica: leo
Soporte: lienzo
Medidas: 223 cm 3 290 cm
Escuela: espaola
Tema: mitologa
Expuesto: s
Procedencia: Coleccin Real (Palacio
del Buen Retiro, Madrid, 1634)

El dios Apolo, coronado de laurel y vestido con tnica anaranjada, entra en la fragua de Vulcano para
avisarle del adulterio de su esposa Venus, diosa de la belleza, con Marte, dios de la guerra.

1 Seala si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).


Velzquez pint La fragua de Vulcano en 1634.
Emple la tcnica del leo para crearla.
El dios Apolo aparece vestido con una tnica anaranjada a la derecha de la obra.
El genial artista sevillano se inspir en un tema religioso para crear esta obra.
Antes de estar expuesta en el Museo del Prado, esta obra de Velzquez estuvo en el Palacio
del Buen Retiro de Madrid.

2 Responde a estas preguntas.

De qu tipo de texto se trata? 

A quin est dirigido? 

3 Escribe las palabras del texto que corresponden a estas definiciones.

 Fogn abierto, aireado mediante un fuelle, donde se calientan los


metales para forjarlos.

 Tcnica pictrica con pinturas que se obtienen disolviendo colorantes


en aceites vegetales o animales que actan como aglutinantes.

 En pintura, superficie sobre la que se pinta.

 Conjunto de caracteres comunes que en arte o literatura distingue de


las dems las obras de una poca, movimiento, grupo, etc.

134 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


4 En la descripcin que se hace del cuadro se afirma que Marte es el dios de la guerra.
Busca informacin y relaciona.
Jpiter Diosa del amor y de la belleza.
Neptuno Padre de los dioses y de los hombres.
Minerva Dios del comercio y mensajero de los dioses.
Venus Dios del mar.
Mercurio Diosa de la inteligencia y de la guerra justa.

Documntate y explica por qu se representa a Vulcano en una fragua.

5 Redacta una descripcin objetiva de la escena que se muestra en La fragua de Vulcano.

Escribe una descripcin subjetiva de esa misma escena.

6 Localiza en el texto dos palabras que en otros contextos pueden adquirir un sentido
figurado y escribe una oracin con cada uno de esos significados.

7 A partir de la informacin del texto redacta tres oraciones que contengan estos sintagmas.

Un sintagma adjetival (funcin: predicativo).

Un sintagma adverbial (funcin: CC).

Un sintagma preposicional (funcin: CN).

8 Entra en la web del Museo del Prado (museodelprado.es) y averigua estas cuestiones:
Cundo puede visitarse el museo.
Cunto cuesta la entrada general.
Cunto habra que pagar en total si vas a visitar el Museo del Prado con dos adultos.

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4 ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias Criterios Estndares de aprendizaje Actividades

B2-1. Aplicar estrategias de lectura B2-1.1. Pone en prctica diferentes


comprensiva y crtica de textos. estrategias de lectura en funcin del 1
objetivo y el tipo de texto.

B2-1.2. Comprende el significado de las


palabras propias de nivel formal de la
3, 6
lengua incorporndolas a su repertorio
lxico.

B2-2. Leer, comprender, interpretar y B2-2.2. Reconoce y expresa el tema y la


valorar textos. intencin comunicativa de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos,
2
argumentativos y dialogados identificando
Comunicacin la tipologa textual seleccionada, las marcas
lingstica lingsticas y la organizacin del contenido.

B2-5. Aplicar progresivamente las B2-5.2. Escribe textos usando el registro


estrategias necesarias para producir textos adecuado, organizando las ideas con
adecuados, coherentes y cohesionados. claridad, enlazando enunciados en
5
secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y
ortogrficas.

B3-7. Observar, reconocer y explicar los B3-7.1. Identifica los diferentes grupos de
usos de los grupos nominales, adjetivales, palabras en frases y textos diferenciando la
verbales, preposicionales y adverbiales palabra nuclear del resto de palabras que lo 7
dentro del marco de la oracin simple. forman y explicando su funcionamiento en
el marco de la oracin simple.

Competencia B2-4. Seleccionar los conocimientos que se B2-4.1. Utiliza, de forma autnoma,
matemtica y obtengan de las bibliotecas o de cualquier diversas fuentes de informacin integrando
competencias otra fuente de informacin impresa en los conocimientos adquiridos en sus
8
bsicas en papel o digital integrndolos en un proceso discursos orales o escritos.
ciencia y de aprendizaje continuo.
tecnologa

B2-4. Seleccionar los conocimientos que B2-4.1. Utiliza, de forma autnoma,


se obtengan de las bibliotecas o de diversas fuentes de informacin integrando
Aprender a
cualquier otra fuente de informacin los conocimientos adquiridos en sus 4
aprender
impresa en papel o digital integrndolos en discursos orales o escritos.
un proceso de aprendizaje continuo.

B2-4. Seleccionar los conocimientos que B2-4.1. Utiliza, de forma autnoma,


se obtengan de las bibliotecas o de diversas fuentes de informacin integrando
Competencia
cualquier otra fuente de informacin los conocimientos adquiridos en sus 8
digital
impresa en papel o digital integrndolos en discursos orales o escritos.
un proceso de aprendizaje continuo.

B4-3. Promover la reflexin sobre la B4-3.2. Trabaja en equipo determinados


conexin entre la literatura y el resto de las aspectos de las lecturas propuestas, o
Conciencia artes: msica, pintura, cine, etc., como seleccionadas por los alumnos,
y expresiones expresin del sentimiento humano, investigando y experimentando de forma 1, 4
culturales analizando e interrelacionando obras progresivamente autnoma.
(literarias, musicales, arquitectnicas),
personajes, temas, etc. de todas las pocas.

136 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


1 Velzquez pint La fragua de Vulcano en 1634: falsa. 5 Respuesta libre.
Emple la tcnica del leo para crearla: verdadera. 6 Respuesta modelo:
El dios Apolo aparece vestido con un tnica anaranjada a la Coronado: El escritor fue coronado con un premio por su
derecha de la obra: falsa. obra.
El genial artista sevillano se inspir en un tema religioso para Guerra: Los pequeos comercios tratan de sobrevivir
crear esta obra: falsa. a la guerra de precios.
Antes de estar expuesta en el Museo del Prado, esta obra de 7 Respuesta libre.
Velzquez estuvo en el Palacio del Buen Retiro de Madrid:
verdadera. 8 Puede visitarse todos los das del ao, excepto los das 1
de enero, 1 de mayo y 25 de diciembre. Est abierto de
2 La imagen y el texto estn extrados de la web del Museo
lunes a sbado de 10 a 20 h, y los domingos y festivos de
del Prado. Es un texto expositivo y descriptivo.
10 a 19 h. Los das 6 de enero y 24 y 31 de diciembre el
Est dirigido a cualquier persona que desee obtener horario es reducido, de 10 a 14 h.
informacin sobre las obras que estn expuestas en el
La entrada general cuesta 14 euros.
Museo del Prado.
Habra que pagar 28 euros (14 por cada entrada), pues
3 Fragua, leo, soporte, escuela. para los menores de 18 aos la entrada es gratuita.
4 Jpiter: padre de los dioses y de los hombres. / Neptuno: dios
del mar. / Minerva: diosa de la inteligencia y de la guerra
justa. / Venus: diosa del amor y de la belleza. / Mercurio: dios
del comercio y mensajero de los dioses.
Vulcano es el dios romano del fuego y protector de los
herreros.

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UNIDAD 5

Guion de la unidad y sugerencias didcticas . . . . . . . . . . . 140

Enseanza individualizada
Repaso y apoyo
Unidad 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

Profundizacin
Ficha 1: La exposicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Ficha 2: Exposicin o narracin? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Ficha 3: La grafa h. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Ficha 4: La oracin. Sujeto y predicado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Ficha 5: La novela en el siglo XVI. El gnero pastoril. . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

Recursos para la evaluacin de contenidos


Pruebas
Prueba B (nivel bsico) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Prueba A (nivel avanzado). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

Estndares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162

Recursos para la evaluacin por competencias


Prueba de evaluacin por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164

Estndares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

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5
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

PRESENTACIN Y ESQUEMA DE LA UNIDAD

PRESENTACIN

Esta unidad comienza con un texto de carcter divulgativo El apartado de Gramtica estudia la oracin y sus componentes:
sobre astrofsica que servir para introducir a los alumnos en el qu es el sujeto, qu diferencia a un sujeto expreso de un
mbito de los textos expositivos, que es el contenido del sujeto tcito, qu es el predicado y qu tipos podemos
bloque de Comunicacin. En l los alumnos conocern qu encontrar (verbal y nominal), en qu consiste la concordancia
son, cules son sus caractersticas y cmo es su estructura entre sujeto y predicado y cmo funcionan los complementos
habitual. Tambin analizarn el lenguaje que se emplea y oracionales. El apartado Saber hacer, que cierra este bloque,
diferenciarn los dos tipos expositivos que hay: los de carcter aplica los conceptos aprendidos en las actividades relacionadas
divulgativo y los de tipo especializado. El apartado de Recursos con un texto expositivo sobre las zonas horarias del mundo.
muestra cules son los esquemas expositivos ms habituales El bloque de Educacin literaria contina el estudio de las
y qu tipo de herramientas son frecuentes en ellos; y en Saber manifestaciones literarias renacentistas. Esta unidad se dedica
hacer, que cierra el bloque de Comunicacin, se trabajar la a la denominada prosa de pensamiento (el dilogo, la prosa de
preparacin de una exposicin oral ante la clase. carcter religioso y la de tipo histrico), la novela idealista y sus
El bloque de Estudio de la Lengua comienza con el apartado de gneros (bizantina, morisca, pastoril y de caballeras) y la
Lxico, centrado en la diferencia entre los significados novela picaresca, que servir para que los alumnos
denotativo y connotativo de las palabras. El de Ortografa inicia contextualicen correctamente el Lazarillo de Tormes en la
un pequeo grupo de unidades que se ocuparn de las unidad siguiente. Por ltimo, el apartado Saber hacer brinda
diferencias de grafa en palabras homfonas; en esta unidad se pautas para redactar un relato de aventuras que disponga de
trabajar con los homfonos que se escriben con h o sin ella. los mecanismos y recursos narrativos propios del gnero.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

Saber Saber hacer

Comunicacin
La exposicin: caractersticas, Hacer una exposicin oral
estructura, lenguaje y tipos

Lxico
Significado denotativo
y connotativo

Diferenciar denotacin
Ortografa y connotacin
Unidad 5 Usar la h en palabras homfonas
La h en los homfonos
Reconocer los componentes
de una oracin

Gramtica
La oracin:
El sujeto
El predicado
La concordancia entre sujeto
y predicado
Los complementos oracionales

Literatura
La prosa renacentista:
La prosa de pensamiento Escribir un relato de aventuras
La novela renacentista
La novela picaresca

140 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


5
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

IMAGEN

El estudio de los textos expositivos se puede abordar pidiendo a los alumnos que observen
el libro que tiene entre manos la chica de la imagen y los que estn apilados junto a ella. Se
les puede preguntar, por ejemplo, qu tipo de libro creen que es y por qu. Seguramente, se
darn cuenta de que el tamao de esos libros lleva a pensar que se trata de obras de con-
sulta y referencia (enciclopedias o manuales), pues las obras literarias no suelen adoptar ese
formato. Despus, se puede adelantar alguna informacin sobre los textos expositivos, por
ejemplo, la estructura de sus ttulos y comentar que los manuales, las enciclopedias, los li-
bros de texto y otras obras afines se encuentran entre ellos.

En los libros que se encuentran en los anaqueles de la imagen se aprecia bien que tienen
etiquetas con la signatura bibliogrfica. Se puede preguntar a los alumnos sobre ello y co-
mentar la importancia que tiene el orden y la clasificacin de los distintos tipos de libros
(y otros materiales) en una biblioteca, pues es imprescindible para localizarlos con rapidez y
facilidad.

AUDIO

Lo primero que se percibe en este audio es que est acompaado de una msica tradicional
japonesa. Se puede explicar a los alumnos que, aunque esta meloda no aporta una informa-
cin directa a la exposicin, sirve para ambientarla en un contexto cultural especfico. Es
decir, no se trata de una msica neutra que pretende agradar, sino que su carcter tpica-
mente oriental se ha pensado para que est al servicio del texto. Para continuar con el tra-
bajo de contextualizacin de la informacin se les podra preguntar con qu imagen acom-
paaran al texto si estuviese impreso en un libro: por ejemplo, una fotografa de la ciudad
de Tokio.

El locutor emplea un ejemplo para ilustrar el uso masivo que hacen los ciudadanos de Tokio
del transporte pblico: los trabajadores que se dedican a empujar a la gente en los vagones
del metro para poder cerrar las puertas. Se puede hacer notar que los ejemplos son frecuen-
tes en los textos expositivos, ya que apoyan, ilustran o clarifican algn concepto expuesto.

En los textos expositivos la claridad y el orden son fundamentales para una correcta trans-
misin del mensaje. Para resaltar estas caractersticas conviene mostrar a los alumnos la
importancia de los conectores en este texto (de orden, explicativos, causales...), y realizar
una nueva audicin con el fin de que los detecten en l: en el pasado, a medida que, con el
fin de, por otro lado

Competencia lectora

Agujeros de gusano

Carl Sagan (Nueva York, 1934-Seattle 1996) fue un astrofsico estadounidense, profesor de las
universidades de Harvard y Cornell y asesor cientfico de diversas misiones espaciales de la
NASA. Sus investigaciones se centraron en el sistema solar, y tambin en la posibilidad de la
existencia de vida extraterrestre. Tan importante como su aportacin a la ciencia fue su tarea
de divulgacin cientfica: fue el autor de una conocida serie documental de televisin, Cos-
mos, y de diversos libros relacionados con la astronoma y la vida extraterrestre, como la
novela Contacto citada en el texto (de la que se hizo una adaptacin cinematogrfica). En ella,
los extraterrestres envan, utilizando seales de radio, instrucciones para construir una m-
quina capaz de atravesar un agujero de gusano, lo que permite a la cientfica protagonista
llegar a un lugar prximo a la estrella Vega y tomar contacto con ellos.

Otra pelcula ms reciente que ha abordado la posibilidad de viajar a travs de agujeros de


gusano, aunque con cierta complejidad desde el punto de vista cientfico, es Interstellar, de
Christopher Nolan. Si el profesor lo cree oportuno, podra proponer a los alumnos conseguir
la pelcula y escribir un texto expositivo de lo que el director plantea respecto a los agujeros
negros.

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 141


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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

Un modo interesante de comprobar los conocimientos previos de los alumnos sobre el
texto expositivo y sus caractersticas sera pedirles que se documenten y escriban un texto
expositivo sobre Albert Einstein. Se podra aprovechar esta actividad para que los alumnos
no se limitaran a escribir una mera biografa, sino un trabajo ms amplio que incluyera datos
sobre su vida, su aportacin a la fsica, su relevancia posterior... De esta manera, adems, se
podra sacar partido al texto haciendo varias lecturas para que los alumnos extrajeran las
caractersticas de los textos expositivos: claridad, objetividad, orden...

La exposicin
En el libro del alumno se mencionan cuatro ejemplos de textos expositivos: los tratados
cientficos, los libros de texto, la explicacin oral en clase y la conferencia. Se puede explicar
que los textos expositivos escritos se distribuyen en distintos tipos de publicaciones que se
diferencian por la amplitud del campo de conocimiento que abordan. As, por ejemplo, si
buscamos informacin sobre la obra Yerma, de Federico Garca Lorca, la podremos encon-
trar en los siguientes tipos de publicacin:
Enciclopedia: entre miles de otros artculos, se encontrar cierta informacin general sobre
la vida del poeta, el conjunto de su obra y su influencia posterior.
Manual sobre la literatura espaola del siglo XX: la informacin sobre las obras de Garca
Lorca ser considerablemente mayor y especfica que en una enciclopedia.
Monografa sobre la obra dramtica de Garca Lorca: la cantidad, extensin y profundidad
de contenidos en los textos expositivos sobre Yerma aumentar.
Artculo de una revista especializada sobre el significado simblico de Yerma: el conjunto
del texto expositivo coincidir con el objeto de nuestra bsqueda.
Sera conveniente recalcar que la objetividad es una de las premisas que se exige a un texto
expositivo. Tal vez los alumnos se encuentren con textos hbridos, a caballo entre la exposi-
cin y la argumentacin, o incluso con textos con intencin argumentativa que incluyan
largos pasajes de carcter expositivo para proporcionar una serie de datos o hechos objeti-
vos que posteriormente se emplearn para articular argumentos. Conviene que sepan dife-
renciar las dos intenciones; se puede poner como ejemplo el texto Agujeros de gusano: el
autor, si es experto en la materia, tal vez tenga una opinin sobre la existencia de este fen-
meno fsico, pero en un texto expositivo no tendra sentido que incluyese su punto de vista
para intentar convencer al lector.
Como ya se ha mencionado en la unidad, existen modos de estructurar un texto expositivo que
van ms all del esquema de introduccin, desarrollo y conclusin. Sin embargo, si el profesor
lo considera pertinente, podra agregar y comentar con los alumnos las dos estructuras siguien-
tes. La estructura analizante o deductiva: en ella se parte de una presentacin general del tema
para desarrollar despus aspectos particulares, y la estructura sintetizante o inductiva: se van
explicando aspectos particulares para llegar a una conclusin general que se expone hacia el
final del texto. Se pueden facilitar a los alumnos estos dos textos y preguntarles a qu tipo de
estructura responden:
ESTRUCTURA ANALIZANTE: La niebla es la condensacin de minsculas gotas
de agua en el aire cercano al suelo. Puede ser desde una simple bruma hasta
una niebla densa que dificulte la visin. Es un fenmeno que sucede cuando el
aire ms caliente y hmedo de las zonas prximas al suelo, o el que se encuen-
tra por encima del agua de un ro o del mar, se encuentra con una masa de aire
fro que desciende. Se condensa entonces rpidamente el vapor de agua y se
forman las gotas de niebla. Este fenmeno es frecuente en las situaciones de
anticicln. Tambin es muy habitual en algunas regiones tropicales.
ESTRUCTURA SINTETIZANTE: Algunos seres vivos pueden vivir sin aire: los mi-
croorganismos vivos llamados anaerobios desarrollan su actividad vital en
medios carentes de oxgeno. Pero son seres vivos muy sencillos; cualquier ser
vivo mnimamente ms complejo necesita oxgeno para vivir. La vida en la
Tierra est organizada a travs del oxgeno.

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

Puede explicar a los alumnos que las exposiciones divulgativas tienden a explicar los tecni-
cismos que se incluyen en ellas, sobre todo si son desconocidos o muy especializados. Si no
es el caso, conviene consultar su significado en un diccionario o en una obra de consulta
especializada: los tecnicismos, si son muy especficos, no aparecen recogidos en los diccio-
narios estndar.
Puede resultar interesante mostrar mediante ejemplos algunos de los procedimientos habi-
tuales en la formacin de tecnicismos:
Palabras formadas por derivacin y composicin, a menudo mediante prefijos y sufijos
procedentes del griego o el latn: liposoluble, tomografa, hemofilia, heliosfera...
Cultismos, o sea, trminos de las lenguas clsicas que han llegado al espaol sin variacin
o sin apenas variacin a lo largo de los siglos: amgdala, metamorfosis, folculo
Acrnimos y siglas: cusar, ARN, VIH, CPU...
Prstamos lxicos de otros idiomas (especialmente del ingls): escner, backup, cookie,
tsunami, bauprs...
Palabras comunes que han adquirido un significado tcnico: rutina (informtica), perifrico
(informtica), funcin (lingstica)...
Trminos creados a partir de nombres propios: hercio, curio, pasteurizar...
En el recuadro Saber ms se proporciona informacin sobre la funcin que cumplen las im-
genes en los textos expositivos. Cabe insistir en su importancia ya que en ocasiones, ayudan
a asimilar ms fcilmente conceptos y nociones que una explicacin verbal. Se pueden poner
como ejemplo las ilustraciones del texto Agujeros de gusano, y preguntar a los alumnos si
estas les han servido para tener una idea ms clara de un concepto tan complejo.
La actividad 2 del libro del alumno pide que se redacte un breve texto expositivo sobre el
funcionamiento y utilidad de un telfono mvil. En principio, la mayora de los alumnos estn
familiarizados con ellos, por lo que no tendrn que buscar informacin. Sin embargo, la do-
cumentacin es normalmente una tarea importante en una exposicin. Para practicar esta
fase, se puede complementar la actividad con la redaccin de otro texto expositivo sobre un
tema ms especializado. Se les puede sugerir que escriban, por ejemplo, sobre alguno de
estos temas:
Cmo funciona la comunicacin telefnica.
La importancia de Internet en el siglo XXI.
Conviene subrayar a los alumnos que la informacin en Internet no es siempre fiable, y
que deben ser cautos a la hora de emplearla, por ejemplo, mediante el contraste entre
diversas pginas. Adems, es posible encontrar, desde lo ms tcnico y especializado
hasta lo ms sencillo y divulgativo. Por eso, debern filtrar la informacin para discriminar
entre lo que sea adecuado al nivel de su exposicin.

Recursos
El texto de la actividad es eficaz porque se basa en la comparacin de un periodo de tiempo
inconcebiblemente largo, que cuesta imaginar debido a su lejana con la escala humana, con
un periodo de tiempo bien comprensible, como es un ao. Se puede hacer notar a los
alumnos que este tipo de comparaciones son frecuentes (y adecuadas) para representar las
cosas alejadas de la experiencia cotidiana. El ejemplo del libro del alumno hace relacin a la
dimensin temporal; se puede proponer a los alumnos este otro ejemplo, que sirve para
hacerse una idea de las dimensiones de algo tan vasto como el Sistema Solar:
Para comprender mejor las distancias y tamaos [...] vamos a comparar los
objetos ms importantes del sistema solar con otros de uso cotidiano. Comen-
zaremos, como corresponde, con el par que ms influye en nuestras vidas: la
Tierra y el Sol. Sabemos que nuestro planeta posee un dimetro aproximado
de 12750 kilmetros, y que se encuentra a unos 150 millones de kilme-
tros del sol. Supongamos por un momento que la Tierra posee el tamao

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 143


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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

aproximado de una pelota de tenis. En esta escala, el Sol sera una esfera de
unos once metros de dimetro, que se encuentra a unos mil doscientos kil-
metros de distancia. [...] Si la Tierra se encontrase a 1200 kilmetros del Sol,
Plutn estara a unos 47000 y tendra el tamao de una canica.
abc.es, 22 de marzo de 2011

Los textos expositivos con una estructura de secuencia ordenada en el tiempo pueden llevar
un apoyo grfico consistente en un eje cronolgico que represente los distintos eventos a lo
largo de una lnea, del tipo del que los alumnos elaboraron en el apartado Saber hacer del
bloque de Educacin literaria de la unidad 1 del libro.
Podra ser interesante explicar a los alumnos que en ocasiones los textos expositivos se di-
viden en apartados que ordenan y estructuran la informacin, y cuyos epgrafes se pueden
destacar tipogrficamente mediante letra negrita, cursiva y otros tipos de letra. Un ejemplo
de ello se aprecia en el texto Agujeros de gusano de esta unidad. Una estructura de pregun-
ta-respuesta se presta para destacar las preguntas de las respuestas, por ejemplo, dispo-
nindolas en prrafos diferentes y en negritas.

Saber hacer HACER UNA EXPOSICIN ORAL


Conviene hacer hincapi en la importancia del aspecto oral de la exposicin. Un buen texto
expositivo puede desaprovecharse si su presentacin oral carece de claridad y orden, ya que
el pblico se distraer y no ser posible cumplir el objetivo de transmitirles informacin. En
este sentido, es conveniente insistir en la relevancia del punto 4 de la actividad.
En esta actividad las nuevas tecnologas pueden ser de gran utilidad, ya que los alumnos
recurrirn a ellas en al menos dos fases de la elaboracin de la exposicin: en la bsqueda
de la informacin (textos en Internet) y en la preparacin de los materiales complementarios
y de apoyo (fotografas, ilustraciones o grficos, herramientas del procesador de textos para
la confeccin de fichas y esquemas). Convendr supervisar el adecuado uso de estas
herramientas y ayudar a los alumnos que lo soliciten.

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

ESTUDIO DE LA LENGUA

Lxico. Denotacin y connotacin


En primer lugar, se puede explicar a los alumnos que el significado connotativo raramente es
individual y suele estar compartido por un grupo muy numeroso de hablantes de la misma
lengua por lo que el diccionario tambin recoge muchos de esos significados extendidos en
el uso. Por ejemplo, del sustantivo cuento y su derivado cuentista, el Diccionario de la lengua
espaola de la RAE admite las acepciones connotativas de enredo, mentira o persona que
falsea la realidad, que surgen del significado denotativo de las palabras relato breve de
ficcin y autor de cuentos.
Anlogamente, a partir de la palabra color, que suele tener el significado connotativo de
alegra, se forma la locucin de color de rosa, que se define como feliz y sin complicacio-
nes.
Puede ser til mencionar cmo el uso de la connotacin es indispensable en la creacin
literaria, ya que es uno de los principales modos de conseguir la polisemia, rasgo esencial
del lenguaje literario. Para ello se emplean figuras retricas como la metfora, que en algu-
nos casos acaban universalizndose y perdiendo su carcter retrico, aunque no su signifi-
cado connotativo. Es el caso de expresiones como la flor de la vida o la flor de la edad. El
significado denotativo de flor sigue siendo el mismo; sin embargo, con las palabras vida y
edad las locuciones adquieren el significado connotativo de juventud. Estas expresiones,
que aparecen en el Diccionario de la lengua espaola de la RAE, junto a otras que aporten
los propios alumnos, pueden servir para trabajar en clase la diferencia existente entre con-
notacin y denotacin.
Por ltimo, puede que a los alumnos les interese saber que la connotacin tambin es un
mecanismo fundamental para el humor o los juegos de ingenio, y que por eso no todo el
mundo se re con el mismo chiste. Para ejemplificarlo se puede citar una frase de Woody
Allen en la pelcula Hannah y sus hermanas, que hace un uso claro de la connotacin: El
corazn es un msculo muy, muy elstico. En esta frase, se juega con el significado conno-
tativo tanto del corazn (msculo, pero tambin smbolo del amor) como de la elasticidad
(propiedad de los cuerpos, as como de los sentimientos). Tambin se puede citar el siguien-
te chiste de Groucho Marx: Hijo mo, la felicidad est hecha de pequeas cosas: un peque-
o yate, una pequea mansin, una pequea fortuna. En l se juega primero con el
significado connotativo de pequeas cosas (cosas sencillas, fciles de conseguir, baratas)
para luego interpretar la expresin segn su significado denotativo (cosas de tamao redu-
cido, aunque opuestas a la sencillez).

Ortografa. Homfonos con h y sin h


Es difcil sistematizar el uso de la h en una lista de reglas, pues en la mayora de los casos su
presencia proviene de una evolucin fonolgica del latn que no fue en absoluto regular.
Muchas f latinas se aspiraron hasta desaparecer en la lengua oral, aunque se mantuvieron
en la lengua escrita como h; pero tambin muchas h latinas se han conservado, mientras
que otras se perdieron.
Aun as, se puede ofrecer a los alumnos un pequeo listado de pautas de uso de la h que les
puede servir en caso de duda. Se escriben con h inicial:
Las palabras que tienen en su primera slaba los diptongos ia, ie, ue, ui: hiato, hiena, hielo,
hueco, hueso, huevo, huir.
Las formas conjugadas de los verbos haber y hacer.
Las palabras que incluyen prefijos latinos como hecto-, hemi-, hepta-, hetero-, hidro-,
hiper-, hipo-, homo-, etc.
Asimismo, se escriben con h intercalada las palabras que contienen el diptongo ue prece
dido de una vocal (ahuecar, cacahuete...), as como aquellas que se han formado por prefi-
jacin a partir de una palabra que empezaba por h (prehistoria, panhispnico, exhumar,
deshielo, rehacer...).

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 145


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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

ESTUDIO DE LA LENGUA

Si se considera necesario, se pueden aadir, algunos homfonos ms que figuran en la si-
guiente tabla.

Con h Sin h

aprehender aprender
aprehensin/aprehensivo aprensin/aprensivo
has (presente del verbo haber) as
deshecho desecho
hecho echo
enhebro (presente de enhebrar) enebro
horca orca
huno uno

Gramtica. La oracin. Sujeto y predicado


Para explicar la relacin entre el sujeto y el predicado sera de utilidad hacer a los alumnos
una puntualizacin ortogrfica: es incorrecto escribir coma entre el sujeto de una oracin y
su verbo. Este criterio, de entrada fcilmente asimilable, genera dudas en los alumnos en
algunos casos y tambin presenta excepciones. Por eso, sera interesante exponer con de-
tenimiento los casos dudosos en los que no debe aparecer coma por un lado y, por otro, los
que se salen de la norma. De este modo, se podr evitar en los alumnos uno de los errores
ms frecuentes que cometen los hablantes de espaol al escribir.
Casos dudosos en los que no se pone coma entre sujeto y verbo
Cuando el sujeto contiene una enumeracin separada por comas: Gngora, Quevedo, Lope
de Vega son los tres mayores poetas del Barroco (el ltimo trmino suele ir precedido de
una conjuncin copulativa, pero esta construccin no sera incorrecta y es la que puede
generar dudas).
Cuando el sujeto es demasiado largo: El abuelo que salt por la ventana y se larg y El
curioso incidente del perro a medianoche son dos novelas cuyo xito podra deberse en
parte a la extensin de sus ttulos.
Cuando el sujeto contiene una oracin de relativo sin antecedente expreso: El que diga que yo
no soy capaz de comerme esta hamburguesa no tiene ni idea de con quin se est jugando los
cuartos.
Excepciones a la regla
Cuando la enumeracin contenida en el sujeto se cierra con la partcula etctera o su abrevia-
tura: Guilln de Castro, Ruiz de Alarcn, Vlez de Guevara, Agustn Moreto, etc., quedaron se-
pultados en la historia de nuestro teatro del Siglo de Oro por la grandeza de Lope y Caldern.
Cuando al final del sujeto, y justo antes del predicado, aparece un inciso o una aposicin
explicativa: El nio del pijama de rayas, una novela sobre las peripecias de un nio en uno
de los campos de concentracin nazis, tuvo un gran xito de ventas y ha sido adaptada al
cine.
Cuando el sujeto contiene conjunciones distributivas: Este men, bien con pizza, bien con
hamburguesa, me encanta.
Sobre el sujeto tcito, hay que sealar que tambin se llama nulo, vaco, elidido, no expreso
o gramatical, expresiones que los alumnos podran encontrar en algunas gramticas y que
deberan reconocer.
Asimismo, puede ser interesante comentarles que el castellano se permite el uso de nume-
rosos sujetos tcitos por su carcter profundamente flexivo, en comparacin, por ejemplo,
con el ingls actual, que siempre necesita el sujeto expreso debido a su escasa flexin verbal.
Sobre la concordancia entre sujeto y verbo pueden comentarse en clase, aparte del caso de
los sustantivos colectivos partitivos que se muestran en la unidad, los siguientes casos:

146 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

ESTUDIO DE LA LENGUA

En las oraciones con verbos copulativos (ser, estar, parecer), estos pueden concordar con
el sujeto o con el atributo, por lo que a veces puede parecer que hay discordancias, sobre
todo si el sujeto est en singular y el atributo en plural, ya que la tendencia es a concordar
en plural (Mi pelcula favorita son las tres de El seor de los anillos; Esto que tanto os preo-
cupa no son ms que tonteras comparado con los verdaderos problemas de la sociedad).
En los casos en los que hay un sujeto colectivo en el que se incluyen el hablante o el oyen-
te (o ambos), pueden surgir discordancias de persona, aunque completamente vlidas (Los
espaoles somos muy dados a festejar los acontecimientos en las calles, Los alumnos de
Bachillerato tenis ms privilegios que nosotros, los de ESO).
En los sujetos constituidos por pronombres de varias personas gramaticales la prioridad
en la concordancia la tiene la primera persona y luego la segunda: T y yo lo haremos, l y
yo salimos a la pizarra, T y l tendris una oportunidad.

Saber hacer Las zonas horarias


Para aprovechar lo visto en clase sobre los tipos de textos estudiados en el bloque de Comu-
nicacin de la unidad 1, este fragmento acerca de las zonas horarias puede servir para reco-
nocer no solo las caractersticas de un texto expositivo, sino tambin para refrescar algunas
nociones ya adquiridas. As, se puede preguntar a los alumnos si saben qu tipo de texto es
segn su contenido (literario, periodstico, jurdico...), cul es el canal de transmisin (oral o
escrito) y cul es el registro utilizado (formal, informal).
Si a los alumnos se les piden adems definiciones sencillas, como podran ser conceptos
como los de latitud, longitud, meridiano..., aparte de su comprensin lectora, se podr tam-
bin comprobar su competencia cientfica y su capacidad de expresin.

DIFERENCIAR DENOTACIN Y CONNOTACIN


Se puede proponer como ejercicio complementario la definicin denotativa y connotativa
estandarizada de algunas palabras o expresiones con el fin de que los alumnos se ejerciten
en la expresin lingstica. Para que la definicin del significado connotativo sea ms fcil de
reconocer se puede incluir en oraciones:
Nos manejar a su antojo.
En el cumpleaos de ayer la comida brill por su ausencia.
Me has matado de risa.
Tiene buena mano con los nios.

USAR LA H EN PALABRAS HOMFONAS


Si se han expuesto algunas reglas para el uso de la h como las que se ofrecen en las suge-
rencias didcticas para el bloque de Ortografa, se puede dictar a los alumnos una serie de
verbos con h intercalada, para comprobar si las escriben correctamente y comprenden el
procedimiento de derivacin. Por ejemplo, ahuecar, ahormar, ahogar, rehusar, ahondar, re-
huir, deshelar, etc.

RECONOCER LOS COMPONENTES DE LA ORACIN


Se puede ampliar la actividad 7 pidiendo a los alumnos que pongan tres ejemplos distintos
de oraciones con predicado nominal.

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

EDUCACIN LITERARIA

La prosa renacentista
Por lo que respecta a la prosa de pensamiento, se puede subrayar que el dilogo es un g-
nero profundamente influido por la figura de Erasmo de Rotterdam. De hecho, Juan de Valds
mantuvo correspondencia con Erasmo y su hermano Alfonso fue el secretario del humanista
holands para sus asuntos en la corte de Carlos V.
Al igual que la poesa, la prosa religiosa est marcada por las corrientes mstica y asctica,
que se estudiaron en la unidad 4 dedicada a la poesa de fray Luis de Len, santa Teresa de
Jess y san Juan de la Cruz. Se puede recordar a los alumnos que la mstica se centra en el
alma y su elevacin hacia Dios, y la asctica se basa en la sencillez, el acercamiento al vulgo
y en una experiencia religiosa activa, alejada de profundas reflexiones teolgicas.
Sobre la prosa histrica, se puede comentar que muchas de las obras sobre la colonizacin
de Amrica tienen un gran inters histrico que aadir a su valor literario y sirven a los es-
pecialistas como documentacin para estudiar los hechos de la conquista. Adems, en el
siglo XVI se denuncian por primera vez las brutalidades infligidas por los conquistadores es-
paoles a los nativos americanos y se realizan encendidas defensas de sus derechos huma-
nos en obras como Brevsima relacin de la destruccin de las Indias, de Bartolom de las
Casas. Asimismo, el poema La Araucana, de Alonso de Ercilla, mencionado en la unidad,
ofrece una visin heroica e idealizada de los indios araucos chilenos.
Finalmente, se puede explicar a los alumnos que la novela renacentista entronca directa-
mente con la tradicin medieval. Por un lado, con las novelas de caballeras y sentimentales,
y por otro, con los temas narrativos presentes en los poemas del Romancero, que se amplan
ahora en los textos en prosa ms extensos.
La publicacin del Lazarillo en 1554 y sus ediciones posteriores en el siglo XVI no tuvieron
demasiada repercusin. Pero cuando se imprimi el Guzmn de Alfarache entre 1599 y 1604,
el xito de esta novela arrastr al Lazarillo, que se reedit y dio pie a la creacin de un nuevo
gnero literario cuya continuidad lleg hasta el siglo XX con obras como La busca, de Po
Baroja (San Sebastin, 1872-Madrid 1956), o La familia de Pascual Duarte y Nuevas andanzas
y desventuras de Lazarillo de Tormes, de Camilo Jos Cela (Iria Flavia, 1916-Madrid 2002). Ya
que el Lazarillo cre una suerte de frmula muy imitada en la literatura espaola, sera inte-
resante ampliar los rasgos principales del pcaro y los elementos estructurales que ya se
mencionan en la unidad como caractersticas del gnero.
En cuanto a los rasgos del pcaro, los ms importantes son los siguientes:
Es un antihroe, el polo opuesto al caballero protagonista de la pica medieval o de las
novelas de caballeras.
Representa la anttesis del honor y, por tanto, sirve para criticar el concepto de honra,
crucial en la sociedad espaola renacentista.
Tiene un constante afn por escalar en la pirmide social y para ello imita pardicamente
el comportamiento del caballero. Pero al final fracasa en su intento de medrar, lo que cons-
tituye una defensa del inmovilismo social por parte de los autores de este gnero.
Con una ascendencia estigmatizada, tiene problemas de sangre y difcilmente puede jus-
tificar la condicin de cristiano viejo. La presencia de este tema quiz se deba a que, como
sostienen algunos especialistas, este gnero fue practicado principalmente por judeocon-
versos que de esta manera denunciaban la discriminacin a la que se les someta sistem-
ticamente en la sociedad espaola de la poca.
El hambre y la falta de dinero, as como las malas compaas, le empujan a ejercer la men-
dicidad y a la delincuencia. La novela picaresca sirve tambin para ofrecer argumentos a
las autoridades para que aplicaran medidas que resolvieran estos problemas.
Acostumbra a ser un individuo solitario, que puede servir a varios amos, pero que no aca-
ba trabando una relacin estrecha con ninguno de ellos ni con otras personas.
Por ltimo, su condicin exige que tenga una gran locuacidad y una concepcin bastante
relativista de la moral, para poder engaar al prjimo sin tener luego remordimientos.

148 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

EDUCACIN LITERARIA

Dado que las novelas picarescas que van a estudiar los alumnos en las prximas unidades
estn todas protagonizadas por hombres, conviene informarles que las mujeres tambin
fueron personajes principales en algunas de estas novelas y que compartan con ellos la
mayora de los rasgos caractersticos, pero que adems tenan otros propios como el hecho
de cuidar mucho ms su higiene y su imagen. Las principales novelas de picaresca femenina
son La pcara Justina y La hija de Celestina.
Con respecto a los elementos estructurales del gnero, se pueden aadir los siguientes:
La narracin comienza relatando etapas previas al nacimiento del personaje, lo que resal-
ta la evolucin e implica una elaboracin temporal con varios planos en la narracin.
Se lleva a cabo en la mayora de los casos una narracin cerrada, pero de una vida abierta,
lo que dio pie a una gran cantidad de segundas partes, la mayora de las veces de otros
autores. As, Juan de Luna acometi una segunda parte del Lazarillo, y del Guzmn de Al-
farache hay al menos dos continuaciones, una realizada por el autor de la primera, Mateo
Alemn, en 1604, y otra apcrifa publicada dos aos antes para aprovechar su xito co-
mercial. Se puede comentar a los alumnos que estas trampas editoriales fueron muy
habituales en el Siglo de Oro y que la ms relevante fue la segunda parte del Quijote de
autor encubierto bajo el seudnimo de Alonso Fernndez de Avellaneda.

Saber hacer ESCRIBIR UN RELATO DE AVENTURAS

Para elegir el tema puede ser interesante proponer a los alumnos la lectura de algunos
cuentos breves de aventuras considerados clsicos, o bien, si no hay tiempo, hacerles un
resumen del argumento en clase. Se pueden obtener ejemplos de autores como Emilio Sal-
gari o Jack London y de libros como Las aventuras de Sherlock Holmes.
La caracterizacin de los personajes y la construccin de las relaciones entre ellos son ele-
mentos muy importantes, pero hay que recordar a los alumnos que en un relato breve de
aventuras el personaje debe estar subordinado a la accin y no es necesario, incluso puede
ser contraproducente, profundizar demasiado en su caracterizacin.
Si los alumnos desean crear un relato de aventuras ameno y atractivo, se les puede proponer
que utilicen recursos narrativos como despistar al lector e intentar que la tensin narrativa
vaya progresando in crescendo hasta llegar a un punto culminante, el clmax, a partir del cual
pueden acelerar el desenlace. Tambin pueden jugar con la suspensin de la intriga, cam-
biando de tema en el momento en el que se vaya a hacer un descubrimiento importante
para la trama o dilatando la narracin con una descripcin meticulosa de los detalles, con el
fin de crear en el lector un deseo por conocer el final de la historia o de los pasajes de mayor
accin. En definitiva, hay que intentar que en el relato existan elementos de sorpresa que
tarden en desvelarse. Si todo es previsible, la aventura se tornar aburrida.

Competencia literaria
Abindarrez y Jarifa
Este fragmento del Abencerraje puede servir para mostrar a los alumnos cmo los protago-
nistas de este relato demuestran que el respeto al otro est por encima de los conflictos que
pueda haber entre culturas distintas. En un momento en el que las relaciones entre la Espa-
a cristiana y lo que quedaba de al-ndalus estaban a punto de romperse definitivamente
(con las rebeliones de las Alpujarras y la expulsin de los moriscos), un cristiano fiel a sus
ideas como Rodrigo de Narvez demuestra su tolerancia al liberar a Abindarrez y este le
corresponde virtuosamente.
Por su temtica, el Abencerraje puede servir para tratar en clase algunos asuntos ajenos a
los contenidos de la asignatura pero relevantes en cuanto a competencias sociales y cvicas.
El ejemplo de tolerancia y respeto entre personas con ideas enfrentadas de raza, religin o
costumbres da pie a la reflexin sobre el racismo y la convivencia y servir para hacer ver a
los alumnos la funcin social y tica de la literatura.

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 149


5
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

EDUCACIN LITERARIA

Banco de textos
Hagan lo que hagan
Sobre la Diana de Jorge de Montemayor, se puede comentar a los alumnos lo curioso que
resulta que un gnero tan ajeno al pensamiento espaol como la novela pastoril fuera uno
de los que ms triunfasen en el siglo XVI. Quiz la explicacin est en que el pblico lector
de novelas en aquella poca buscaba entretenimiento variado (algo que ofrecan este tipo
de libros, que no tenan unidad temtica sino que mezclaban temas muy diversos); admita
de buen grado las modas venidas de Italia y poda evadirse de la realidad a travs de la lec-
tura, algo que podan conseguir con estas novelas, irreales y fantasiosas.

Una lectora insaciable


En la segunda mitad del siglo XVI, los libros de caballeras, que desde finales de la Edad Media
haban sido los favoritos de los que saban leer en esos aos, empezaban a perder el favor
del pblico, que se entregaba a otros gneros como la novela pastoril. Se los criticaba por no
enriquecer en absoluto el intelecto. Puede ser interesante adelantar a los alumnos que los
argumentos que ofrece santa Teresa en su biografa son los que desencadenan la trama de
un texto crucial que entra en los contenidos de este curso, el Quijote, que acab de enterrar
un gnero que llevaba dcadas agonizando.

Amads y Arcalas
Pese a lo dicho con respecto al texto anterior, el siglo comenz con el pblico lector siguien-
do apasionadamente las aventuras de los caballeros. De hecho, el Amads de Gaula de Garci
Rodrguez de Montalvo, publicado en 1508, fue el texto fundacional y al mismo tiempo el
ms exitoso del gnero. Para que los alumnos se hagan una idea del impacto de los libros de
caballeras, el profesor puede compararlos con las numerosas sagas de fantasa pica que
hoy triunfan en forma de trilogas, pentalogas y hasta heptalogas en la literatura, el cine
y la televisin (El seor de los anillos, Juego de tronos, etc.).

150 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


5
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

PGINAS FINALES

Banco de actividades
Las actividades de esta seccin refuerzan algunos elementos de la unidad sobre los que sera
recomendable insistir. As, en las actividades sobre lxico (2 del nivel I y 2 del nivel II) se mues-
tra la capacidad de connotacin que tiene cualquier palabra de un idioma. En las actividades
de ortografa se refuerza el uso correcto de la h en los monoslabos. En la actividad de gram-
tica del nivel I se ponen casos de hiprbaton que pueden servir para que los alumnos vean
que, aunque la estructura sintctica habitual del espaol es sujeto-verbo-complementos, el
sujeto no siempre tiene por qu estar al principio y que la posicin depende de la relevancia
que se quiera dar a cada parte de la oracin. Y por ltimo, la actividad de literatura de este
nivel I, la sexta, permite recordar esquemticamente las caractersticas de cuatro gneros
muy importantes de la prosa del siglo XVI.

Evaluacin de la unidad
En este texto, Mario Vargas Llosa define una de las caractersticas de la sociedad occidental
posterior a la Segunda Guerra Mundial: la posicin privilegiada que ha adquirido el ocio y la
industria surgida en torno al consumo de entretenimiento, que prevalece sobre otros aspec-
tos de la vida.
Este texto puede servir para presentar sucintamente la obra de Mario Vargas Llosa (Arequipa,
Per, 1936), uno de los ms brillantes escritores del siglo XX en lengua espaola, cuya lectu-
ra puede ser recomendada a los alumnos, que quiz se puedan aficionar, no tanto a sus
obras ms complejas y serias (La ciudad y los perros, Conversacin en la catedral) pero s a
otras de tono humorstico y estilo ms liviano, aunque no por ello menos interesantes desde
el punto de vista estructural y de manejo del lenguaje literario (La ta Julia y el escribidor,
Lituma en los Andes).

Ideas clave
En el apartado de Gramtica se puede ampliar el rbol del predicado con los predicados
nominales y, asimismo, abrir un nuevo esquema con los elementos de concordancia (nme-
ro y persona) y sus peculiaridades.
En el bloque de Literatura, con el fin de que los alumnos asocien ms fcilmente los gneros
con sus obras ms significativas, se puede elaborar en la pizarra un cuadro en el que a partir
del tronco principal de la prosa se abra por un lado, la prosa de pensamiento, con sus tres
subgneros y una obra de cada uno, y por otro la novela, con los cinco gneros (bizantina,
morisca, de caballeras, pastoril y picaresca), tambin con ejemplos.

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5
REPASO Y APOYO

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

Nombre: Curso: Fecha:

1 Lee con atencin estos textos y seala cul de los dos es 4 Justifica si estos enunciados son oraciones o no.
expositivo. Razona tu respuesta. Rebajas de verano.
La liga espaola, decidida en el ltimo partido.
A. Pasaron buena parte de la maana cargando
los botes. El profesor Leblanc llevaba ms bultos
que los fotgrafos, incluyendo una provisin de 5 Identifica el sujeto y el predicado de estas oraciones:
cajones de agua embotellada, que usaba hasta Los das lluviosos son muy tristes en la ciudad.
para afeitarse, porque tema las aguas infectadas La casa de la esquina est en ruinas.
de mercurio. Fue intil que Csar Santos le re-
Vaya susto nos dimos ayer!
pitiera que acamparan aguas arriba, lejos de las
minas de oro. No me gusta el zumo con mucho azcar.

Isabel Allende, La ciudad de las bestias El periodista de una cadena extranjera ha entrevistado
al ganador de la carrera.
Un millar de personas hicieron cola pacientemente antes
B. La mayora de los metales que se utilizan en del concierto.
la industria se obtienen mediante tratamientos El cansancio se apoder de todos nosotros.
complejos de diferentes minerales. Por ejemplo,
el hierro, el aluminio, el mercurio, etc., son me- 6 Escribe un sujeto o un predicado para completar
tales que se obtienen de una gran variedad de estas oraciones:
minerales.
 son por la noche.
Los minerales que son fuente de metales se de-
Julin, mi hermano mayor, 
nominan menas. As, la bauxita es una mena de
aluminio, y la siderita, una mena de hierro. Nin-  nunca crees lo que explico.
guno de estos minerales contiene el metal en La lavadora y la secadora 
estado nativo, sino que los tomos de este metal  se manifestaron de forma pacfica en las calles de la
estn mezclados con otros elementos formando ciudad.
un compuesto qumico, que es el que constituye
Identifica el ncleo del sujeto y el ncleo del
el mineral. predicado de cada una de las oraciones anteriores.
Biologa y Geologa, 3. ESO (Santillana)
7 Asocia cada tipo de novela renacentista
con el enunciado que corresponda.
2 Escribe el significado de estas palabras y, despus, explica
qu te sugieren a ti. Fjate en el ejemplo. Novela bizantina Novela morisca
Novela de caballeras Novela pastoril
martelevisinavinlibrotiburn Novela picaresca

Ejemplo: mar. Narracin de las aventuras fantsticas de un caballero


Significado denotativo: gran cantidad de agua salada que andante.
cubre la mayor parte de la superficie terrestre. Relato de viajes y aventuras en el que dos enamorados
Significado connotativo: verano, diversin, descanso se ven obligados a separarse y viven diversas
peripecias hasta que vuelven a reencontrarse.
3 Relaciona cada palabra con su significado. Narracin protagonizada por un personaje de baja
Orca Ondulacin. procedencia social que, desde su infancia, trabaja para
Horca Instrumento para arrojar piedras. distintos amos. Est escrita en primera persona.
Onda Desmontado o destrozado. Narracin ambientada en la poca final de la
Honda Residuo o cosa inservible. Reconquista cuyo tema principal es el amor
Desecho Mamfero marino. y en la que se ensalza la convivencia entre culturas.
Deshecho Instrumento de labranza. Relato sobre las penas de amor de unos pastores
Escribe una oracin con cada una de las palabras. idealizados que viven en un entorno idlico.

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5
PROFUNDIZACIN
FICHA 1

LA EXPOSICIN

Nombre: Curso: Fecha:

La pasin por los videojuegos

El boom de las consolas ha irrumpido en nuestra so-


ciedad hace ya bastante tiempo; pese a ello, muchos
padres estn seriamente preocupados por el uso y
abuso que los hijos hacen de ellas.
Los videojuegos suponen la actividad de ocio preferida
por los nios por encima de toda una larga lista. Supo-
nen tambin un elemento cotidiano en la vida del nio
y acaparan la atencin en muchas de sus conversacio-
nes. Existen opiniones para todos los gustos sobre la
conveniencia o no de las consolas y videojuegos. Unas
estn a favor, otras en contra y en medio se encuentran ftbol, baloncesto, etc. Algunos de estos juegos es-
los padres que no llegan a una conclusin clara. tn muy bien elaborados y alcanzan niveles de rea
lismo asombrosos. Son, por este motivo, demasiado
Sandra Garca hace una interesante clasificacin de complejos p ara los nios, especialmente porque su
los videojuegos en los siguientes tipos: control requiere mucha destreza. Estn destinados
Juegos de accin. Son los juegos que ms se ven- a adolescentes a partir de 14 aos.
den y acostumbran a presentar fuertes dosis de Juegos de rol o de simulacin. Son juegos que
violencia en el argumento y desarrollo de la accin. recrean un mundo de ficcin en el que los nios
Pueden provocar nerviosismo y ansiedad, pero son adoptan un rol y en funcin de este deben probar
tambin los que mejor funcionan para que el nio sus habilidades para alcanzar un objetivo. A menu-
se libere de las tensiones que ha acumulado. Estn do se plantean situaciones que en la vida real podran
destinados a nios a partir de 8-9 aos y precisan resultar peligrosas. Estn indicados para adolescen-
de nuestra supervisin antes de autorizar su uso. tes entre los 14 y los 15 aos.
Juegos de estrategia. El nio participa en ellos de Juegos educativos. Hay una gran variedad de jue-
forma activa en la elaboracin de una estrategia para gos pensados para mejorar la psicomotricidad fina
a lcanzar un determinado objetivo. Estimulan el (destreza con las manos), el d esarrollo del lenguaje
razonamiento lgico y la reflexin. Los hay para ni- (escrito y oral), las destrezas matemticas, la orien-
os a partir de 8-9 aos. tacin espacial y muchas otras habilidades. Son es-
Juegos de aventuras. El nio se convierte en el pecialmente recomendables. Hay una gran oferta
protagonista de su propia aventura y se sumerge en dirigida a nios desde los 18 meses hasta los 16 aos.
un mundo de fantasa. Estos juegos no presentan Los juegos tanto de consola como de ordenador que
conflictos ticos y los contenidos suelen ser diverti- ms gustan a los aficionados espaoles son los de de-
dos. Estn indicados para nios a partir de 7-8 aos. portes, accin y estrategia. El ltimo lugar de la clasi-
Juegos de deportes. Estos juegos suelen repro- ficacin lo ocupan los videojuegos de rol.
ducir canchas en las que se desarrollan partidos de Escuela de padres, cnice.mecd.es (Adaptacin)

ACTIVIDADES

1 Analiza la estructura del texto siguiendo estos p


asos: 2 Expn tu opinin sobre el texto de modo que valores,
Identifica la introduccin y resume su contenido. al menos, los siguientes aspectos:
Copia las palabras iniciales y finales del cuerpo La claridad de la exposicin y la objetividad del autor.
o desarrollo de la exposicin. El orden de la explicacin.
Explica si el texto presenta o no una conclusin.
Escribe un posible cierre para este texto en un mximo 3 Explica los rasgos y el funcionamiento de un videojuego
de cinco lneas. que se ajuste a uno de los tipos citados en el texto.

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5
PROFUNDIZACIN
FICHA 2

EXPOSICIN O NARRACIN?

Nombre: Curso: Fecha:

Texto A Texto B

El unicornio El unicornio
El unicornio es el animal mtico por excelencia. En Bella era una joven conocida por su hermosura. Sin
la Edad Media se lo reconoca como un animal ma- embargo, nunca se haba enamorado de ninguno
ravilloso con la habilidad de derrotar en combate a de sus pretendientes, y se deca de ella que su co-
un elefante y capaz de purificar con su nico cuerno razn era fro como el hielo.
las aguas contaminadas para volverlas potables. Una tarde, mientras se peinaba en el ro, vio a su
La primera referencia escrita sobre el unicornio es espalda el reflejo de un ser fabuloso. Un unicornio!
de Ctesias, historiador griego del siglo V a. C., quien Bella se emocion al contemplar tan hermosa cria-
describe al monoceros (unicornio en griego) como tura, pero, cuando se volvi, ya no estaba.
un animal silvestre de la India, del tamao de un ca- Desde ese momento, Bella fue prisionera de una
ballo pero con el cuerpo albo, la cabeza prpura y tristeza extraa. Las gentes del lugar inventaban
los ojos de color azul intenso. El cuerno de esta pro- leyendas para explicar por qu la joven pasaba
digiosa bestia, segn la descripcin de Ctesias, es horas en silencio esperando algo que nunca pareca
negro con la punta roja y la base blanca y tiene pro- llegar.
piedades medicinales inusitadas, ya que las personas
Bella segua buscando al unicornio y, mientras
que beben de l pueden encontrar cura para proble-
esperaba su regreso, empez a hilar una red con
mas estomacales, epilepsia y envenenamiento.
sus largos cabellos. Teji durante muchos das has-
Durante la Edad Media los nobles beban de copas ta que consigui trazar una gran tela de araa que
supuestamente fabricadas con cuernos de unicornio cubra el acantilado entero, desde la costa hasta el
para prevenir posibles envenenamientos. En reali- confn del mar.
dad, la materia prima para estas milagrosas copas
Un da de invierno, el unicornio regres y qued
provena probablemente de los cuernos de algn
atrapado por la red que haba tejido Bella. Ella se
rinoceronte o del colmillo del narval (Monodon
acerc y lo acarici sonriente. Al fin era suyo!
monoceros), una pequea ballena cuyos machos
Aunque me apreses le dijo el unicornio, nada
desarrollan tales colmillos a partir de uno de los dos
obtendrs de m. Los unicornios solo podemos
nicos dientes que poseen.
querer a los dems desde nuestra libertad.
Mucho se ha especulado sobre la identidad del ani-
En ese instante, la red se deshizo y el unicornio
mal que pudo haber dado principio a la leyenda del
escap. Bella se qued inmvil. De pronto, not
unicornio. La explicacin ms plausible para el ori-
cmo su cuerpo empezaba a convertirse en una es-
gen del mito es que los informantes de Ctesias tra-
tatua de p
iedra.
taban de describir con sus fantasiosas historias al
rinoceronte de la India (Rhinoceros unicornis), una Las gentes del lugar cuentan que cada amanecer el
bestia de hasta cuatro toneladas que efectivamente unicornio se inclina ante la estatua y coloca su ca-
posee un nico cuerno sobre su hocico. beza en el regazo de la joven. Luego se marcha,
Hctor T. Arita dejando una ofrenda de flores junto a ella.
(Adaptacin) Popular

ACTIVIDADES

1 Especifica en cul de los textos (A o B) estn presentes 2 Explica si los elementos de la actividad anterior son
los siguientes elementos y explica si son propios de la propios de la narracin o de la exposicin.
narracin o de la exposicin.
3 Redacta un texto expositivo sobre una de estas criaturas
Personajes Dilogo Tecnicismos legendarias:
Lenguaje objetivo Narrador Trama los dragones los elfos los ogros

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5
PROFUNDIZACIN
FICHA 3

LA GRAFA H

Nombre: Curso: Fecha:

ACTIVIDADES

1 Escribe h en las palabras que deban llevarla. 4 Escribe h donde corresponda.


omlogo umareda  aba muchos ombres ablando en la
imn ierba abitacin.

ielo ospitalizar a marcado un ito istrico con su victoria.


uesudo usura No olvides ponerle algo de ielo sobre la erida.
oquedad airear
Te a presentado ya a su ermana?
iel iperactivo
No entiendo por qu su actitud es tan ostil.
orticultura ormign
Nunca me an agradado los cuentos de adas.
urna umanismo
emisferio orriblemente Tienes que acer una pequea endidura justo
delante de ese ueco.
orroroso uerto
Me duelen los ombros porque e echo un
2 Busca las siguientes palabras en el diccionario y escribe movimiento demasiado brusco.
h donde sea preciso.
No ered nada ms que esos orribles trajes.
co esin re abilitar
Algunos animales ibernan durante el invierno.
in erente ex ibir
a ora fe aciente Siempre a sido un individuo muy uidizo.

ad esin des ilvanado ay que allar una solucin cuanto antes.


in operante co gulo Aunque el barco se undi, el roe de la pelcula
ex ortar des acer logr ponerse a salvo.
a umar ale atorio Los familiares no an dedicido an si ay que
re ogar ex umar in umar el cuerpo o incinerarlo.

3 Escribe h en las palabras que lo precisen.

Regalos des afortunados

Muy a menudo me pregunto si mis amigos me que aga deporte, porque dicen que e en-
acen caso cuando ablo, porque todos los aos gordado. onestamente, es el comentario menos
se repite la misma istoria el da de mi cumpleaos. alagador que me an echo nunca. Adems,
abitualmente me gusta que me sorprendan, pero a m lo del deporte no me va, prefiero tumbarme
para evitar equivocaciones, el da de mi cum- en una amaca a acer alterofilia en mi
pleaos prefiero darles ideas yo mismo. Como no abitacin. Pero el peor de sus regalos a sido
soy muy bil soltando indirectas, e ano- el ltimo: un libro de cocina. Desde que me e
tado en una oja las cosas que quera. Sin embar- independizado, mis amigos se an empeado
go, cuando e abierto mis regalos, me e en que debo cambiar mis bitos a la ora de
quedado elado no e allado nada de lo que comer. Teniendo en cuenta que mi mayor azaa
les aba pedido. como cocinero consiste en acer un par de uevos
fritos, creo que ese libro no me resultar de mucha
En su lugar, me an dado un cinturn con una e-
billa enorme. Segn mis amigos, a ora se llevan utilidad.
as, pero a m me parece un poco ortera. El se- a ver si el ao que viene mis amigos son ms
gundo regalo a sido an peor: unas pesas para obedientes y acen caso a mi lista.

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5
PROFUNDIZACIN
FICHA 4

LA ORACIN. SUJETO Y PREDICADO

Nombre: Curso: Fecha:

ACTIVIDADES

1 Forma oraciones uniendo cada uno de los siguientes sujetos mltiples con el predicado correspondiente.
Marta y t iremos a la reunin del Consejo Escolar.
La delegada y yo se marcharon del parque a las siete.
Vosotros y ellas os ocuparis de organizarlo todo.
Los nios y sus padres sois mis dos mejores amigos.

2 Completa las siguientes oraciones con un sujeto mltiple que concuerde con el predicado propuesto.
Maana y harn su ltimo examen de este curso.
Vendris y a nuestra fiesta?
y no hemos visto a tu hermano en todo el da.
Por qu y no han llegado todava?
Ni ni estamos de acuerdo con esa propuesta.
y nos han parecido muy simpticas.
Me encantan y .

3 Clasifica las siguientes oraciones en oraciones con sujeto expreso y oraciones con sujeto tcito.
No nos quedaremos aqu ni un minuto ms.
Todos los regalos me han gustado mucho.
En ese programa los concursantes siempre tienen muy mala suerte.
Djame tu bolgrafo un momento, por favor.
Quin te acompa anoche a la fiesta?
La publicacin de su artculo ha causado una fuerte polmica.
En las oraciones con sujeto tcito, deduce de la concordancia con el verbo cul es el sujeto omitido.

4 Las siguientes oraciones carecen de sujeto expreso. Diferencia las oraciones en las que el sujeto expreso est
sobrentendido (S) de las oraciones impersonales (I).
No hay leche en el frigorfico.
Se lav las manos antes de comer.
Maana veremos la pelcula de Johnny Depp.
Se entregar una medalla al ganador.
Ayer llovi durante toda la noche.
Maana habr ms noticias sobre su estado.

5 Observa con atencin las siguientes oraciones e identifica las que tienen un predicado nominal.
Juan se parece mucho a su padre.
Ella est haciendo todo lo posible.
Marta est muy contenta con los resultados.
Esa pelcula parece muy entretenida.
No seas tan tmido, Carlos.
Julia siempre ha sido una gran amiga ma.

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5
PROFUNDIZACIN
FICHA 5

LA NOVELA EN EL SIGLO XVI. EL GNERO PASTORIL

Nombre: Curso: Fecha:

El agua mgica

La sabia Felicia la abraz diciendo: bebieron tiene tal fuerza, as una como la otra, que
Yo espero en Dios, hermosa Felismena, de veros en todo el tiempo que yo quisiere dormirn, sin que baste
esta casa con ms alegra de la que llevis. Y porque ninguna persona a despertallos3. Y para que veis si
los dos pastores y pastoras nos estn esperando, razn esto es as, prob4 a llamarlos.
ser que vaya a dalles 1 el remedio que tanto han Felismena lleg entonces a Sylvano y, tirndole por
menester2. un brazo, le comenz a dar grandes voces, las cuales
Y entrndose en un aposento, no tard mucho en salir aprovecharon tanto como si las diera a un muerto, y
con dos vasos en las manos de fino cristal con los pies lo mismo le avino5 con Sireno y Selvagia, de lo que
de oro esmaltado. [] Y tomando el vaso que tena en Felismena qued asaz6 maravillada.
la mano izquierda, le puso en la mano a Sireno y le Pues ms os maravillaris despus que despierten,
mand que lo bebiese, y Sireno lo hizo luego, y Selva- porque veris una cosa la ms extraa que nunca ima-
gia y Sylvano bebieron ambos el otro; y en este punto ginasteis, y porque me parece que el agua debe haber
cayeron todos tres en el suelo adormilados, de que no obrado lo que es menester, yo los quiero despertar, y
poco se espant Felismena y la hermosa Belisa que all estad atenta porque oiris maravillas.
estaba, a la cual dijo la sabia Felicia: Jorge de Montemayor
No te desconsueles, oh Belisa, que an yo espero de Los siete libros de la Diana (Adaptacin)
verte tan consolada como la que ms lo estuviere. []
1 4
Felismena estaba espantada del sueo de los pastores. dalles: darles. prob: probad.
[] Felicia le respondi: 2
han menester: necesitan. 5
avino: sucedi.
3 6
No os espantis deso, porque el agua que ellos despertallos: despertarlos. asaz: muy.

ACTIVIDADES

1 En la novela pastoril se incluyen elementos mgicos. La Diana trata sobre los amores de Sireno y Diana,
quien lo abandona para casarse con otro. Por eso Sireno acude a la magia para intentar recuperarla. La
sabia Felicia no aclara a qu se refiere cuando habla de las maravillas del agua mgica.
Inventa una continuacin para este fragmento que permita conocer los misteriosos efectos de
ese hechizo.

2 Compara la novela pastoril con alguna manifestacin literaria o cinematogrfica actual con la que
guarde similitud. Ten en cuenta las caractersticas y la finalidad de este subgnero.

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 157


5 EVALUACIN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

COMUNICACIN 1 Lee el texto y responde.

La manzana de Newton
Cuenta la leyenda que en 1666, cuando Isaac Newton contaba veintitrs aos, vio
caer una manzana de un rbol. No era la primera vez que lo vea, ni l ni muchas
otras personas, por supuesto. Pero esa vez Newton mir hacia arriba: sobre la
campia inglesa, en medio del cielo diurno, se divisaba una media luna muy tenue.
Newton se pregunt: Por qu la Luna no cae, igual que la manzana, hacia la
Tierra, atrada por la fuerza de la gravedad?.
Su razonamiento fue el siguiente: puede ser que la Luna sea atrada efectivamente
por la Tierra, pero que la velocidad de su movimiento a travs del espacio contra-
rreste la atraccin de la gravedad terrestre. Adems, si la fuerza que tira de la
manzana hacia la Tierra tambin tira de la Luna hacia esta, esa fuerza tiene que
extenderse muy lejos por el espacio; y a medida que se extienda por el espacio,
tiene que hacerse cada vez ms dbil.
Newton calcul la distancia de la Luna al centro de la Tierra y luego la velocidad
que tendra que llevar la Luna en su rbita para equilibrar la atraccin de la grave-
dad terrestre a esa distancia de la Tierra.
Isaac Asimov, Momentos estelares de la ciencia

De qu tipo es el texto que acabas de leer?

Se trata de un texto divulgativo o especializado? Justifica tu respuesta.

LXICO 2 Anota el significado denotativo de cada palabra y el significado connotativo que tienen para ti.

Palabra Significado denotativo Significado connotativo

examen

lluvia

primavera

tiburn

ORTOGRAFA 3 Escoge la palabra homfona adecuada para completar las oraciones.

He la maleta en cuanto he llegado a casa.


errar / herrar
Tomaremos un para llegar a tiempo a la estacin.
uso / huso
Si lees el manual de , aprenders cmo funciona el microondas.
atajo / hatajo
desecho / deshecho Llegan demasiadas sustancias de a los mares de todo el planeta.

Antiguamente no se acostumbraba a a los caballos.

158 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


PRUEBA B

GRAMTICA 4 Reconoce el sujeto y el predicado de estas oraciones:


Dices demasiadas mentiras ltimamente.
La mayora de los alumnos de la clase han suspendido matemticas.
No me ha parecido adecuado tu comentario.
Cada da salen dos trenes de larga distancia desde esta estacin.
La mitad de los jugadores del equipo vieron el partido desde el banquillo.
Descansaremos en este albergue hasta maana.
Subraya la palabra del sujeto que concuerda con el verbo.
Escribe un sujeto expreso junto a aquellas oraciones que no lo tengan.

5 Inventa un predicado nominal y otro verbal para cada uno de estos sujetos:
Un grupo de trabajadores 

La biblioteca municipal 

El uso del cinturn 

Los pueblos afectados por las riadas 

LITERATURA 6 Lee con atencin el texto y responde las preguntas.

El combate
Y el rey que, a quien no placa menos de se combatir, mand que abriesen [la puer-
ta], y salieron todos los caballeros. Los irlandeses, que contra s los vieron venir,
aparejronse de recibirlos []. El Doncel del Mar se [enfrent] con un capitn que
delante vena, y encontrole tan fuertemente, que a l y al caballo derrib en tierra,
y hubo una pierna quebrada, y quebr la lanza y puso luego mano a su espada, y
dejose correr a los otros como len saudo, haciendo maravillas en dar golpes a
todas partes; que a la tierra derribar los haca, a unos muertos y a otros heridos. []
El rey Abies se lleg ms y dijo:
Caballero, por vuestra venida es muerto el hombre del mundo que yo ms ama-
ba; pero yo har que lo compris caramente, si os queris ms combatir.
Si vos queris vengar como caballero ese que decs dijo el Doncel del Mar y
mostrar la gran valenta de que sois loado [] [que] sea la batalla entre m y vos [].

A qu subgnero narrativo pertenece la obra de la que est extrado el texto?

Qu otros tipos de novelas idealistas se cultivaron en Espaa durante el Renacimiento?

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 159


5 EVALUACIN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

COMUNICACIN 1 Lee el texto y realiza las actividades.

Las ondas mecnicas y armnicas


Las ondas mecnicas y armnicas se producen por la transmisin de un movimien-
to armnico simple de unos puntos a otros de un medio material; un ejemplo muy
significativo lo proporciona el sonido.
La onda as producida se propaga por el medio dando lugar a distintos fenmenos
que todos hemos observado en muchas ocasiones: por ejemplo, si la onda se encuen-
tra con la superficie de separacin de dos medios, se produce la reflexin (un rebote
hacia el medio de procedencia) y la refraccin (un cambio de direccin) al penetrar
en el segundo medio.
Otra situacin distinta se produce, por ejemplo, cuando la onda se encuentra en su
camino con una rendija, dando lugar entonces a la difraccin que le permite pasar a
travs de ella; por otra parte, las interferencias de dos ondas se pueden producir
cuando ambas se superponen en un mismo punto.
Fsica, 2. Bachillerato (Santillana)

Justifica que se trata de un texto expositivo.

Argumenta si es un texto divulgativo o especializado.

LXICO 2 Explica qu son la denotacin y la connotacin. Pon ejemplos.

ORTOGRAFA 3 Escribe una oracin con cada una de estas palabras.


Uso / huso

Atajo / hatajo

Aprender / aprehender

160 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


PRUEBA A

GRAMTICA 4 Escribe dos oraciones sin verbo.

5 Identifica en un folio aparte el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones.


Cada da coincido con Paula en el metro.
Este proyecto tecnolgico parece muy interesante.
Me sorprende la inesperada reaccin de tu hermano.
El estreno de aquella obra de teatro fue todo un acontecimiento en la ciudad.
A mi mejor amiga le encantan las pelculas de terror.
Algunos miembros de la comunidad de vecinos dialogaron sobre el problema.

Copia las oraciones cuyo predicado sea nominal.

6 Escribe dos oraciones que contengan complementos oracionales.

LITERATURA 7 Indica a qu tendencia de la prosa renacentista pertenece cada uno de estos fragmentos.

A. Aqu vers, Guzmn, lo que es la honra, pues a estos la dan. El hijo de nadie,
que se levant del polvo de la tierra, siendo vasija quebradiza, llena de agujeros,
rota, sin capacidad que en ella cupiera cosa de algn momento, la remend con
trapos el favor, y con la soga del inters ya sacan agua con ella y parece de prove-
cho. El otro, hijo de Pero Sastre, que porque su padre, como pudo y supo, mal o
bien, le dej qu gastar, y el otro que robando tuvo qu dar y con qu cohechar, ya
son honrados, hablan de bveda y se meten en corro. Ya les dan lado y silla, quien
antes no los estimara para acemileros.
Mateo Alemn, Guzmn de Alfarache

B. Es un secreto tan grande y una merced tan subida lo que comunica Dios all al
alma en un instante, y el grandsimo deleite que siente el alma, que no s a qu
compararlo, sino a que quiere el Seor manifestarle por aquel momento la gloria
que hay en el cielo, por ms subida manera que por ninguna visin ni gusto espi-
ritual. No se puede decir ms de que, a cuanto se puede entender, queda el alma,
digo el espritu de esta alma, hecho una cosa con Dios.
Santa Teresa de Jess, Las moradas

Anota en una hoja aparte los rasgos principales de cada tendencia.

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 161


5 ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Actividades
Criterio Estndares de aprendizaje
Prueba B Prueba A

B2-2. Leer, comprender, interpretar y B2-2.2. Reconoce y expresa el tema y la


valorar textos. intencin comunicativa de textos
narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados 1 1
identificando la tipologa textual
seleccionada, las marcas lingsticas y la
organizacin del contenido.

B3-1. Aplicar los conocimientos sobre la B3-1.2. Reconoce y corrige errores


lengua y sus normas de uso para resolver ortogrficos y gramaticales en textos
problemas de comprensin de textos propios y ajenos aplicando los
orales y escritos y para la composicin y conocimientos adquiridos para mejorar la
revisin progresivamente autnoma de los produccin de textos verbales en sus 3 3
textos propios y ajenos, utilizando la producciones orales y escritas.
terminologa gramatical necesaria para la
explicacin de los diversos usos de la
lengua.

B3-3. Comprender el significado de las B3-3.1. Diferencia los componentes


palabras en toda su extensin para denotativos y connotativos en el
2 2
reconocer y diferenciar los usos objetivos significado de las palabras dentro de una
de los usos subjetivos. frase o un texto oral o escrito.

B3-8. Reconocer, usar y explicar los B3-8.1. Reconoce y explica en los textos
elementos constitutivos de la oracin los elementos constitutivos de la oracin
simple. simple diferenciando sujeto y predicado e
4 5
interpretando la presencia o ausencia del
sujeto como una marca de la actitud,
objetiva o subjetiva, del emisor.

B3-8.3. Ampla oraciones en un texto


usando diferentes grupos de palabras,
5 4, 6
utilizando los nexos adecuados y creando
oraciones nuevas con sentido completo.

B4-4. Fomentar el gusto y el hbito por la B4-4.1. Lee y comprende una seleccin
lectura en todas sus vertientes: como de textos literarios, en versin original o
fuente de acceso al conocimiento y como adaptados, y representativos de la
instrumento de ocio y diversin que literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, 6 6, 7
permite explorar mundos diferentes a los identificando el tema, resumiendo su
nuestros, reales o imaginarios. contenido e interpretando el lenguaje
literario.

B4-5. Comprender textos literarios B4-5.1. Expresa la relacin que existe


representativos de la literatura de la Edad entre el contenido de la obra, la intencin
Media al Siglo de Oro reconociendo la del autor y el contexto y la pervivencia de
intencin del autor, relacionando su temas y formas, emitiendo juicios
contenido y su forma con los contextos personales razonados.
6 7
socioculturales y literarios de la poca,
identificando el tema, reconociendo la
evolucin de algunos tpicos y formas
literarias y expresando esa relacin con
juicios personales razonados.

162 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


PRUEBA B PRUEBA A

1 Es un texto expositivo. 1 Se trata de un texto expositivo, pues su fin es transmitir


informacin de manera objetiva, clara y ordenada.
Se trata de una exposicin divulgativa, pues se dirige a
receptores sin conocimientos especficos sobre el tema Es un texto expositivo especializado, pues se dirige
que se trata. a receptores que deben poseer ciertos conocimientos
especficos sobre la materia.
2 Respuesta modelo:
2 La denotacin es el significado concreto y objetivo
Examen: Prueba que se hace para valorar los conocimientos
de una palabra. Respuesta libre.
de una persona sobre una materia o sus aptitudes para
realizar una actividad determinada. Estudio, nervios, La connotacin es el significado que los hablantes dan
esfuerzo, dificultad a una palabra en funcin de lo que esa palabra les sugiere.
Respuesta libre.
Lluvia: Cada o precipitacin de gotas de agua de las nubes.
Tristeza, melancola 3 y 4 Respuesta libre.
Primavera: Estacin del ao comprendida entre el invierno y 5 Cada da coincido con Paula en el metro (predicado)
el verano; Vacaciones, descanso, diversin, buen tiempo (Sujeto tcito: Yo).
Tiburn: Pez marino con una o dos aletas caudales y con Este proyecto tecnolgico (sujeto) parece muy interesante
fuertes dientes. Miedo, peligro (predicado).
3 He deshecho la maleta en cuanto he llegado a casa. Me sorprende (predicado) la inesperada reaccin
Tomaremos un atajo para llegar a tiempo a la estacin. de tu hermano (sujeto).
Si lees el manual de uso, aprenders cmo funciona El estreno de aquella obra de teatro (sujeto) fue todo
el microondas. un acontecimiento en la ciudad (predicado).
Llegan demasiadas sustancias de desecho a los mares A mi mejor amiga le encantan (predicado) las pelculas
de todo el planeta. de terror (sujeto).
Antiguamente no se acostumbraba a herrar a los caballos. Algunos miembros de la comunidad de vecinos (sujeto)
dialogaron sobre el problema (predicado).
4 Dices demasiadas mentiras ltimamente (predicado).
Este proyecto tecnolgico parece muy interesante;
La oracin tiene sujeto tcito, identificable gracias a la
El estreno de aquella obra de teatro fue todo
concordancia con el verbo como la 2. persona del
un acontecimiento en la ciudad.
singular.
La mayora de los alumnos de la clase (sujeto) han 6 Respuesta libre.
suspendido matemticas (predicado). 7 Texto A: Novela picaresca. Este tipo de obra trata sobre las
No me ha parecido adecuado (predicado) tu comentario andanzas del pcaro, personaje antiheroico (por oposicin
(sujeto). al caballero). De baja clase social y escasos escrpulos a la
Cada da salen (predicado) dos trenes de larga distancia hora de sobrevivir, es un gnero que permiti hacer una
(sujeto) desde esta estacin (predicado). crtica a la sociedad de su poca.
La mitad de los jugadores del equipo (sujeto) vieron Texto B: Prosa religiosa (mstica). Son tratados y obras de
el partido desde el banquillo (predicado). carcter religioso en los que se reflexiona sobre la
espiritualidad desde un punto de vista personal, casi ntimo,
Descansaremos en este albergue hasta maana
expresando la experiencia de unin con Dios.
(predicado). La oracin tiene sujeto tcito, identificable
gracias a la concordancia con el verbo como la primera
persona del plural.
Alumnos; comentario; trenes; jugadores.
Respuesta modelo: T; Nosotros / Mi amigo y yo
5 Respuesta libre.
6 Es un fragmento de una novela de caballeras.
Novela bizantina, novela morisca y novela pastoril.

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5 EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

Fuerzas gravitacionales
Teniendo en cuenta las circunstancias, Eda se hallaba muy tranquilo, y Ellie
pronto descubri la razn. Mientras ella y Vaygay soportaban prolongados
interrogatorios, l se haba dedicado a realizar clculos.
Creo que los tneles son puentes de Einstein-Rosen sostuvo. La teora
de la relatividad admite una clase de soluciones, llamadas agujeros de gu-
sanos similares a los agujeros negros, pero sin ninguna conexin evolu-
tiva, es decir, que no pueden ser producidos por el colapso gravitacional
de una estrella. Pero una vez constituido el tipo ms habitual de agujero de
gusano, este se expande y se contrae antes de que algo pueda atravesarlo;
en consecuencia, pone en accin fuerzas desastrosas y tambin requiere
al menos para un observador que los estudie desde atrs una infinita
cantidad de tiempo para cruzarlos.
Como a Ellie no le pareci una explicacin convincente, le pidi que se la
aclarara. El problema central era mantener abierto el agujero de gusano. Eda
haba hallado una clase de solucin para sus ecuaciones de campo que suge-
ran un nuevo campo macroscpico, una especie de tensin que poda em-
plearse para impedir que un agujero de gusano se contrajera en su totalidad.
Dicho agujero no presentara ninguno de los dems problemas de los agu-
jeros negros; sus fuerzas gravitacionales seran de menor envergadura,
tendra acceso por ambas vas, permitira un trnsito rpido segn las me-
diciones de un observador externo y no habra en l un nefasto campo
radiactivo interior.
Carl Sagan, Contacto

1 Qu tipo de texto es?


Segn el tema que trata, es un texto Segn la modalidad textual, es un texto
humanstico narrativo
periodstico expositivo
cientfico-tcnico argumentativo

2 Subraya cinco palabras o expresiones clave del texto.

3 Explica con tus palabras qu es un agujero de gusano.

4 Segn el contexto, escoge el sinnimo adecuado para cada palabra destacada.


Soportaban prolongados interrogatorios. enormes extensos alargados
Similares a los agujeros negros. dispares desiguales semejantes
Una infinita cantidad de tiempo. espesa inagotable significativa
Una explicacin convincente. extensa fiable concluyente
Un nefasto campo radioactivo. funesto incmodo detestable

164 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


5 Escribe un antnimo de cada una de las palabras destacadas en la actividad anterior.

6 Clasifica estas palabras del texto segn sean monosmicas o polismicas.


Consulta el diccionario, si es preciso.

interrogatoriogusanoestrellaconvincente campo

Monosmicas 

Polismicas 

Escoge una de las palabras polismicas y escribe dos oraciones en las que tenga
distintos significados.

7 Explica qu sentido connotativo tienen para ti estas palabras:

Tnel 

Gusano 

Negro 

8 Justifica si el siguiente enunciado es una oracin: La teora de la relatividad admite


una clase de soluciones similares a los agujeros negros.

9 Identifica, en un folio aparte, el sujeto y el predicado de estas oraciones:


Ellie pronto descubri la razn.
Los tneles son puentes de Einstein-Rosen.
No pueden ser producidos por el colapso gravitacional de una estrella.
Dicho agujero no presentara ninguno de los dems problemas de los agujeros negros.

10 Redacta en un folio aparte un texto expositivo divulgativo sobre los agujeros negros.
Debes seguir estos pasos:
Busca informacin en Internet y elabora un esquema con las ideas ms importantes.
Ordena las ideas siguiendo la estructura propia de este tipo de textos (introduccin,
desarrollo y conclusin).
Emplea un lxico preciso y claro.
Escoge los conectores adecuados para unir las distintas partes del texto.

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 165


5 ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias Criterio Estndares de aprendizaje Actividades

B2-1. Aplicar estrategias de lectura B2-1.1. Pone en prctica diferentes


comprensiva y crtica de textos. estrategias de lectura en funcin del 2
objetivo y el tipo de texto.

B2-2. Leer, comprender, interpretar y B2-2.2. Reconoce y expresa el tema y la


valorar textos. intencin comunicativa de textos
narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados 1
identificando la tipologa textual
seleccionada, las marcas lingsticas y la
organizacin del contenido.

B2-3. Comprender el significado de las B2-3.1. Diferencia los componentes


palabras en toda su extensin para denotativos y connotativos en el
7
reconocer y diferenciar los usos objetivos significado de las palabras dentro de una
de los usos subjetivos. frase o un texto oral o escrito.

B2-5. Aplicar progresivamente las B2-5.1. Aplica tcnicas diversas para


estrategias necesarias para producir textos planificar sus escritos: esquemas, rboles,
10
adecuados, coherentes y cohesionados. mapas conceptuales etc. y redacta
borradores de escritura.

B2-5.2. Escribe textos usando el registro


adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en
3, 10
secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y
Comunicacin ortogrficas.
lingstica
B2-6. Escribir textos en relacin con el B2-6.4. Utiliza diferentes y variados
mbito de uso. organizadores textuales en las 10
exposiciones y argumentaciones.

B3-4. Comprender y valorar las relaciones B3-4.1. Reconoce y usa sinnimos y


de igualdad y de contrariedad que se antnimos de una palabra explicando su
4, 5
establecen entre las palabras y su uso en uso concreto en una frase o en un texto
el discurso oral y escrito. oral o escrito.

B3-5. Reconocer los diferentes cambios B3-5.1. Reconoce y explica el uso


de significado que afectan a la palabra en metafrico y metonmico de las palabras
6
el texto: metfora, metonimia, palabras en una frase o en un texto oral o escrito.
tab y eufemismos.

B3-6. Usar de forma efectiva los B3-6.1. Utiliza fuentes variadas de


diccionarios y otras fuentes de consulta, consulta en formatos diversos para
tanto en papel como en formato digital resolver sus dudas sobre el uso de la
6
para resolver dudas en relacin al manejo lengua y para ampliar su vocabulario.
de la lengua y para enriquecer el propio
vocabulario.

B3-8. Reconocer, usar y explicar los B3-8.1. Reconoce y explica en los textos
elementos constitutivos de la oracin los elementos constitutivos de la oracin
simple. simple diferenciando sujeto y predicado e
8, 9
interpretando la presencia o ausencia del
sujeto como una marca de la actitud,
objetiva o subjetiva, del emisor.

166 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


Competencias Criterio Estndares de aprendizaje Actividades

Competencia B2-5. Aplicar progresivamente las B2-5.2. Escribe textos usando el registro
matemtica y estrategias necesarias para producir textos adecuado, organizando las ideas con
competencias adecuados, coherentes y cohesionados. claridad, enlazando enunciados en
3, 10
bsicas en secuencias lineales cohesionadas y
ciencia y respetando las normas gramaticales
tecnologa y ortogrficas.

B2-4. Seleccionar los conocimientos que B2-4.1. Utiliza, de forma autnoma,


se obtengan de las bibliotecas o de diversas fuentes de informacin
cualquier otra fuente de informacin integrando los conocimientos adquiridos
Competencia
impresa en papel o digital integrndolos en en sus discursos orales o escritos. 10
digital
un proceso de aprendizaje continuo.
B2-4.2. Conoce y maneja habitualmente
diccionarios impresos o en versin digital.

1 Segn el tema que se trata, es un texto cientfico-tcnico, 7 Respuesta libre.


Segn la modalidad textual, es un texto narrativo con 8 Es una oracin, pues consta de un sujeto (La teora de la
fragmentos argumentativos.
relatividad) y un predicado (admite una clase de soluciones
2 Respuesta modelo: Tneles; puentes de Einstein-Rosen; similares a los agujeros negros) cuyo ncleo es un verbo
teora de la relatividad; agujeros de gusano; agujeros negros. en forma personal (admite).
3 Respuesta modelo: Un agujero de gusano es un tnel 9 Ellie (sujeto) pronto descubri la razn (predicado).
que conecta dos puntos del espacio-tiempo. Los tneles (sujeto) son puentes de Einstein-Rosen
4 Soportaban extensos interrogatorios. (predicado).
Semejantes a los agujeros negros. No pueden ser producidos por el colapso gravitacional
de una estrella (predicado). (Sujeto tcito: Los agujeros
Una inagotable cantidad de tiempo.
de gusano).
Una explicacin concluyente.
Dicho agujero (sujeto) no presentara ninguno de
Un funesto campo radiactivo.
los dems problemas de los agujeros negros (predicado).
5 Prolongados: breves, fugaces Similares: diferentes, 10 Respuesta libre.
opuestos Infinita: finita, limitada Convincente: dudoso,
discutible... Nefasto: propicio, favorable
6 Monosmicas: interrogatorio, convincente.
Polismicas: gusano, estrella, campo.
Respuesta libre.

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 167


UNIDAD 6

Guion de la unidad y sugerencias didcticas . . . . . . . . 170

Enseanza individualizada

Repaso y apoyo

Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184

Profundizacin
Ficha 1: El texto expositivo-argumentativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Ficha 2: El cambio semntico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Ficha 3: Las grafas b y v . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Ficha 4: El atributo y el complemento predicativo . . . . . . . . . . . . . . . . 188

Ficha 5: Los tratados del Lazarillo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

Recursos para la evaluacin de contenidos

Pruebas
Prueba B (nivel bsico) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

Prueba A (nivel avanzado) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192

Estndares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194

Recursos para la evaluacin por competencias


Prueba de evaluacin por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Estndares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198

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6
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

PRESENTACIN Y ESQUEMA DE LA UNIDAD

PRESENTACIN

Esta unidad comienza con un fragmento perteneciente a una en esta unidad con los homfonos que se escriben con b o con
novela que es un ejemplo de texto argumentativo. Los alumnos v, de los que se ofrecen ejemplos para que los alumnos apren-
tomarn as contacto con la argumentacin, objeto del bloque dan a distinguirlos. Respecto al apartado de Gramtica, se inicia
de Comunicacin. En l se explicar qu es la argumentacin, el estudio de los complementos del predicado, dividido en dos
cules son sus elementos, cul es su estructura, qu caracte- unidades. En esta unidad se analizarn el atributo: sus caracte-
rsticas tiene su lenguaje y qu tipos de argumentos hay. Ade- rsticas, qu categoras gramaticales pueden ser atributo y
ms, se comentarn los distintos gneros de textos argumen- cmo funciona con verbos semicopulativos; y el complemento
tativos. En el apartado de Recursos se explicar cmo los predicativo: caractersticas y categoras que funcionan como
personajes de las obras literarias recurren en ocasiones a la complemento predicativo. El apartado Saber hacer repasa los
persuasin para convencer a otros personajes de algo, y en el contenidos adquiridos mediante un texto periodstico de tipo
apartado Saber hacer, que cierra el bloque, se preparar un argumentativo sobre el libro impreso.
texto en el que los alumnos propongan argumentos desde su El bloque de Educacin literaria se centra en una novela capital
propio punto de vista para intentar convencer a los dems. de la narrativa del siglo XVI: el Lazarillo de Tormes. Se expondr
El bloque de Estudio de la lengua se ocupa, en el apartado de con detalle el argumento, las caractersticas de la obra, los per-
Lxico, del cambio semntico, esto es, de los procedimientos sonajes que la protagonizan, su estructura y su interpretacin.
mediante los cuales las palabras cambian de significado: am- Todo ello se consolidar en el apartado Saber hacer, que facili-
pliacin y alteracin del significado. En el de Ortografa contina ta a los alumnos las pautas para elaborar una gua de lectura
el examen de las diferencias de grafa en palabras homfonas, sobre el propio Lazarillo.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

Saber Saber hacer

Comunicacin
La argumentacin Escribir un texto argumentativo
Elementos, estructura y lenguaje
de los textos argumentativos
Tipos de textos argumentativos

Lxico
El cambio semntico

Explicar cambios de significado


Ortografa Usar correctamente b o v
Unidad 6 en palabras homfonas
La b y la v en los homfonos
Diferenciar atributo y
complemento predicativo
Gramtica
Los complementos del predicado:
El atributo
El complemento predicativo

Literatura
El Lazarillo de Tormes:
Argumento y caractersticas Elaborar una gua de lectura
Personajes
Estructura e interpretacin

170 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


6
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

IMAGEN
El bloque de Comunicacin de esta unidad aborda la argumentacin. Para iniciar el tema se
podra preguntar a los alumnos qu creen que est haciendo el alumno que aparece de es-
paldas en la imagen. El hecho de que est de pie y dirigindose a un grupo de alumnos que
estn sentados escuchndole, sumado a que no parece estar leyendo ningn papel o libro,
invita a pensar que est haciendo una exposicin oral, que est argumentando o, por qu no,
ambas cosas. Se pueden repasar con los alumnos las caractersticas de la exposicin y con-
frontarlas con lo que ellos consideren que es un texto argumentativo: cules son sus distin-
tas intenciones, si hay distintos tipos, qu caracteriza a cada uno, qu diferencias hay en el
lenguaje que emplean...
La imagen que abre la unidad muestra una escena en el aula. Sera conveniente transmitir la
idea de que el aula es un espacio abierto, multidireccional e interactivo, en el que pueden
expresarse los distintos puntos de vista personales; no debe entenderse como un mbito en
el que un nico emisor expone informacin a distintos receptores, sino como un lugar de
debate, de intercambio de ideas, de argumentacin razonada, siempre desde la tolerancia y
el respeto al prjimo.

AUDIO
En este audio, los alumnos pueden detectar que se trata de un programa periodstico de
radio. Se les podra pedir ejemplos que lo comprueben: la msica de inicio, el tono, en prin-
cipio formal, estrictamente informativo y objetivo del locutor: A las once y media de la
maana de un 25 de mayo de 1953, el alpinista neozelands Edmund Hillary y el sherpa
Tenzing Norgay alcanzaron el techo del mundo
El tema que se expone es el recuerdo de una hazaa ocurrida en el pasado. En el contexto
de esta unidad, lo ms provechoso sera que los alumnos localizaran las opiniones de los dos
periodistas del programa: se trata del merecido recuerdo de la misma hazaa para cada
uno?, qu razones o argumentos dan para justificar sus opiniones?
E l argumento o razn que da el periodista es compartido por la mayora de la gente
(argumento de la mayora): lgicamente, una hazaa como esa merece ser recordada. Los
alumnos podran encontrarla fcilmente: fueron los dos primeros humanos que pusieron el
pie en la cima del Everest cuando hace 61 aos era un reto y no un capricho.
Para encontrar la opinin que sostiene la periodista, hay una pregunta clave que los alumnos
tambin podran reconocer en el audio: Dnde estuvo la gran hazaa de Hillary? Lo que
de verdad le hizo grande ms all de llegar a la cima?. Vale decir que, la opinin coincide
con la del otro periodista: Hillary merece un reconocimiento, pero por qu?
El argumento que los alumnos pueden hallar se condensa en la siguiente afirmacin: Hillary
supo cmo agradecer a los sherpas lo que los sherpas le haban permitido conseguir. El
propio Hillary dijo que lo ms importante no haba sido alcanzar la montaa ms alta, sino
haber dado los pasos necesarios para mejorar la vida de sus amigos, los sherpas, y proteger
la cultura y la belleza de los Himalayas (cita de autoridad).
Para finalizar, los alumnos podrn buscar la conclusin del texto y hacer su propia recons-
truccin argumentativa: Entre los sherpas, el nico hroe del Everest seguir siendo Hi-
llary.

Competencia lectora
Una redaccin
Blake Nelson (Chicago, 1965) es un novelista estadounidense, autor de novelas tanto para
adultos como para adolescentes. Algunas de sus obras, como Girl o Paranoid park, han sido
adaptadas al cine. Muerte a los coches est protagonizada por James Hoff, un adolescente
de diecisiete aos que canaliza su impotencia frente a un mundo que se contamina median-
te corrosivos textos escritos para su asignatura de lengua.

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 171


6
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

Este texto es argumentativo, pero forma parte de una novela. De este hecho se pueden ex-
traer dos ideas que podran resultar interesantes para compartir con los alumnos. La prime-
ra es que la novela admite todo tipo de textos y de modelos discursivos en su interior, por lo
cual en ella puede haber pasajes discursivos, ya formen parte de la voz del narrador, ya de
la de los personajes. La segunda idea es que la novela, en cuanto crisol de toda clase de ti-
pologas textuales, puede incluir en s misma un texto completo como este, constituido por
una redaccin escolar, un ejercicio de clase que un personaje, alumno de una escuela, pre-
senta a su profesor y que el narrador en primera persona reproduce por su inters.
El tema de esta redaccin (cmo frenar la contaminacin atmosfrica del planeta) es actual
y nos involucra a todos, lo que permitir, en caso de considerarse conveniente, mantener
una charla con los alumnos para que expongan de forma argumentada su opinin sobre este
problema e incluso las maneras de aliviarlo.

La argumentacin
Podra hacer ver a los alumnos que la argumentacin es un proceso mental, porque necesi-
ta de la razn, y lingstico, porque normalmente necesita de un dilogo. Para que aprendan
a justificar sus respuestas, puede recalcarles que la argumentacin no es solo una cuestin
de creencias, subjetividades o impresiones, sino que tiene que estar justificada de forma
racional mediante un discurso lgico.
Cabra explicar a los alumnos que para argumentar es necesario exponer el asunto que se
va a tratar, por lo que la argumentacin se suele plantear en textos expositivo-argumentati-
vos. Sin embargo, se insistir en que la diferencia fundamental entre los textos expositivos y
los textos expositivo-argumentativos es la finalidad informativa de los primeros frente a la
intencin persuasiva de los segundos.
Es oportuno transmitir a los alumnos la necesidad de argumentar de forma respetuosa y
educada, sin incurrir en posturas agresivas, hirientes o despreciativas. La redaccin de Muer-
te a los coches es un contraejemplo para una buena argumentacin. El autor presenta argu-
mentos racionales y afectivos que sustentan su postura, pero los de tipo afectivo son en
exceso vehementes e incurren en una agresividad que poco aporta a la argumentacin de
ideas. En ocasiones, el texto del alumno James Hoff recurre a sarcasmos tan intensos que
rozan el insulto, y este tipo de argumento nunca puede ser justificado.
Aunque en trminos generales la diferencia entre argumentos racionales y afectivos es fcil
de comprender, se puede reforzar su comprensin mediante los siguientes ejemplos. En este
fragmento abundan los argumentos racionales:
Segn diversos estudios, las mujeres y los hombres se ren una media de
quince veces al da mientras que los nios se ren una media de doscientas
cincuenta veces al da. Si pensamos en las personas de nuestro entorno pro-
bablemente podramos identificar a aquellas que tienen ms o menos sentido
del humor. En general las personas con sentido del humor tienden a ser ms
alegres y a tener un sentido ms positivo de la vida que aquellas que no lo
tienen. [] Curiosamente, en un estudio realizado con personas que padecan
de cncer result que aquellos que tenan un alto sentido del humor [], lle-
vaban mejor su enfermedad que aquellos otros dotados de un bajo sentido
del humor. El humor y la risa son el mejor remedio para casi todos los males
de forma que hay que cuidar nuestro sentido del humor, deca mi padre.
Laura Rojas-Marcos, Hablar y aprender

En este otro fragmento, sin embargo, dominan los argumentos afectivos, especialmente la
irona y la burla:
En todos los siglos han proliferado las supercheras en torno a las pirmides.
Su condicin misteriosa es un estmulo para las imaginaciones calenturientas
y un imn para cualquier clase de especulaciones. [] En nuestros tiempos
hemos visto florecer una legin de individuos que se han sentido autorizados

172 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


6
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

a formular hiptesis para todos los gustos sobre su construccin y su significa-


do. En este jardn de flores absurdas conviven las opiniones ms pintorescas
con las ms descabelladas. Por ejemplo: las pirmides ya habran estado ah
mucho tiempo antes que los egipcios, quienes solo las habran reutilizado. En
realidad fueron construidas por una raza csmica (extraterrestre, por supues-
to) como polo mstico del planeta. [...]. Naturalmente, esta raza habra sido
tambin la constructora del resto de las pirmides diseminadas por el mundo.
Levantar pirmides de piedra era para ellos pan comido, ya que disponan de
una pasta radiactiva con la que podan cortar la piedra y modelarla a voluntad.
Luego suspendan los bloques de la panza de sus naves y los transportaban
cmodamente hasta colocarlos en su lugar en la pirmide.
Alberto Porlan
Faran. Vida y misterios de los ms fascinantes reyes y reinas de Egipto

La argumentacin no es solo una forma de escribir un texto, sino que es una actitud en la
interlocucin entre dos personas que se comunican. Es conveniente hacer ver a los alumnos
que esta actitud argumentativa puede mantenerse a lo largo de un intercambio comunicati-
vo como un dilogo, en el que dos interlocutores hablan y cada uno defiende su postura ante
el otro.
El siguiente texto, perteneciente a una escena teatral en la que un militar, de rango superior,
pretende convencer a un paracaidista de que salte, ilustra de forma amena lo antes dicho:
Sargento. Aqu quin manda?
Paquito. Usted, mi Sargento.
Sargento. Entonces por qu no me obedeces?
Paquito. Porque me ha pedido una cosa muy difcil.
Sargento. Tirarte de un avin en vuelo te parece difcil. Pero t no eres para-
caidista?
Paquito. S. Pero no tengo paracadas. As es muy difcil hacerlo.
Sargento. Qu va, tonto, solo tienes que dar un saltito y ya est.
Paquito. Ya, pero lo malo es lo de luego. Voy a estar cayndome por el aire.
Sargento. Pero si el aire no te hace nada, nadie se ha muerto por estar en el
aire.
Paquito. Ya, la gente se muere cuando llega al suelo.
Sargento. Porque no saben caer bien, porque se dejan llevar por el pnico.
Paquito. Ya, pero yo prefiero saltar con paracadas.
Sargento. Pero ya te he dicho que no tenemos presupuesto. T has probado
a saltar as, alguna vez?
Paquito. Pues no.
Sargento. Ya vers como te va a encantar, hombre, y que a partir de ahora, el
paracadas te va a resultar un estorbo, y me vas a pedir siempre saltar as,
sin nada.
Paquito. Pero si es que la gente, cuando se cae de un sitio tan alto, se macha-
ca el cuerpo y todo.
Sargento. Pero eso es la gente normal, pero t eres un profesional.
Paquito. Y si me niego a saltar?
Sargento. Pues nada, lo normal, consejo de guerra, fusilamiento y entierro sin
himno, sin medalla y sin flores.
Paquito. Si es que yo s lo que va a pasar, que me voy a machacar contra el
suelo como un huevo frito.
Sargento. Pero hombre, las cosas hasta que no se prueban, no se saben. T

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 173


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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

imagnate que hemos estado gastando un dineral en paracadas sin hacer


falta. La de presupuesto que nos vamos a ahorrar. Adems, con este siste-
ma se cae ms rpido y se pierde menos tiempo.
Toms Afn Muoz
Pim, Pam, Clown (La guerra de los payasos) (Adaptacin)

Una propuesta que podra hacerse a los alumnos es que busquen textos argumentativos en
peridicos y revistas, ya sea en soporte digital o en papel, sobre diferentes temas que con-
sideren de inters. Despus se puede trabajar con ellos en clase para que extraigan las tesis
de los autores, analicen la estructura de los textos, identifiquen los procedimientos argu-
mentativos, etc. Un tipo de texto adecuado para este trabajo es, por ejemplo, la columna: un
artculo periodstico de opinin que aparece con periodicidad regular y en un lugar fijo de la
publicacin; son espacios reservados por los medios para escritores de prestigio que, con su
estilo propio y su visin del mundo, establecen una relacin de complicidad con los lectores.
Por todo ello, y por su brevedad, la columna suele ser un texto expositivo-argumentativo
bastante accesible para los alumnos.

Recursos
En esta pgina se menciona a dos personajes arquetpicos de la literatura espaola que han
adquirido carcter universal: don Juan y Celestina. Se puede entablar una pequea conver-
sacin con los alumnos acerca de lo que saben sobre estos dos personajes, y si conocen
otros, presentes en otras obras de nuestra literatura, que tengan carcter universal (como
don Quijote, por ejemplo).
En el fragmento de La Celestina, la anciana compara en su parlamento a Calisto con Alejan-
dro Magno, Hrcules y Narciso. Sera apropiado explicar brevemente quines fueron estos
personajes pertenecientes a la Antigedad clsica, y subrayar la importancia del uso de las
comparaciones en los textos argumentativos.
La ltima intervencin de Carlota en el texto de Molire (No s si decs la verdad o no, pero
consegus que os crea) expresa de forma clara el carcter argumentativo de los parlamen-
tos de don Juan. Se puede debatir brevemente con los alumnos la consecuencia moral que
tiene la actitud de don Juan, para el cual es ms importante convencer a Carlota que la sin-
ceridad u honestidad de sus palabras.
En el libro del alumno se detallan dos situaciones frecuentes en las que un personaje inten-
ta persuadir a otro de algo: la seduccin amorosa y la manipulacin. Existen otras situacio-
nes, por ejemplo, en el gnero de la novela policiaca o detectivesca, en las que es habitual
que un personaje que investiga un hecho explique de forma argumentada lo que ha suce-
dido, lo cual conoce por los datos que obtiene y por el uso de la lgica. Esa reconstruccin
de los hechos se dispone normalmente en forma de argumentacin. Tambin suele apare-
cer la argumentacin en las obras protagonizadas por un personaje que tiene algn tipo de
influencia sobre un grupo, en el cual detenta un rol de liderazgo, y pretende convencer a
sus miembros de algo. As sucede en este fragmento de Rebelin en la granja, la stira es-
crita por Orwell en la cual el cerdo Squealer (uno de los miembros de la camarilla dirigente
de la granja) se dirige de esta forma persuasiva al resto de animales con la intencin de
convencerlos de la necesidad de leche y de manzanas que tienen los cerdos:
Camaradas grit, imagino que no supondris que nosotros los cerdos
estamos haciendo esto con un espritu de egosmo y de privilegio. Muchos de
nosotros, en realidad, tenemos aversin a la leche y a las manzanas. A m
personalmente no me agradan. Nuestro nico objeto al comer estos alimen-
tos es preservar nuestra salud. La leche y las manzanas (esto ha sido demos-
trado por la ciencia, camaradas) contienen sustancias absolutamente necesa-
rias para la salud del cerdo. Nosotros, los cerdos, trabajamos con el cerebro.
Toda la administracin y organizacin de esta granja depende de nosotros. Da
y noche estamos velando por vuestra felicidad. Por vuestro bien tomamos esa
leche y comemos esas manzanas. Sabis lo que ocurrira si los cerdos fraca-

174 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN

sramos en nuestro cometido? Jones volvera! S, Jones volvera! Segura-


mente, camaradas exclam Squealer casi suplicante, danzando de un lado
a otro y moviendo la cola, seguramente no hay nadie entre vosotros que
desee la vuelta de Jones
George Orwell, Rebelin en la granja

Saber hacer ESCRIBIR UN TEXTO ARGUMENTATIVO


Los razonamientos falsos o errneos en los procesos argumentativos reciben el nombre de
falacias. Para evitar el recurso a este tipo de argumentos en la realizacin de la actividad, se
pueden mostrar algunos tipos de falacias frecuentes:
Ataque personal. No se refuta lo que alguien dice, sino que se ataca a quien lo dice.
Falso argumento de autoridad. Se cita como autoridad en la materia a alguien que no po-
see esa condicin.
Error de carcter lgico. Se plantea una relacin de causalidad incoherente.
Generalizacin. Se infiere algo general de un caso particular que puede ser excepcional.
En el sentido opuesto, se puede guiar a los alumnos en el tipo de argumentos que pueden
emplear, basndose en aquellos criterios que, segn acuerdo generalizado, se consideran
correctos:
Argumento de la mayora. Considera lo ms numeroso preferible a lo menos numeroso.
Argumento de la utilidad. Considera lo til preferible a lo intil.
Argumento tico. Considera lo moral preferible a lo inmoral.
Argumento hedonista. Considera lo placentero preferible a lo desagradable.
Argumento esttico. Considera lo bello preferible a lo feo.
Argumento del progreso. Considera lo avanzado preferible a lo viejo.

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 175


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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

ESTUDIO DE LA LENGUA

Lxico. El cambio semntico


Para completar la unidad, el profesor puede explicar a los alumnos que la evolucin de las
palabras en el tiempo debe ser descrita en un diccionario histrico, pero que, debido a la
magnitud del trabajo que supone, an no hay una versin definitiva del mismo. Existe no
obstante el Diccionario crtico etimolgico castellano e hispnico, un proyecto iniciado por
Joan Corominas a mediados del siglo XX y concluido en colaboracin con Jos Antonio Pas-
cual en los aos 90. Este diccionario pretende registrar la etimologa y el primer uso docu-
mentado del lxico espaol, pero, como incluye definiciones y explicaciones sobre la evolu-
cin histrica de algunas palabras, suple la ausencia de un diccionario histrico completo y
riguroso.
Si se dispusiera de un ejemplar de este diccionario (o se pudiera organizar una consulta
colectiva en alguna biblioteca), podra pedirse a los alumnos que buscaran palabras en las
que se constatase una ampliacin o una alteracin semntica. Este diccionario contiene
numerosos ejemplos, algunos de los cuales indicamos a continuacin:
Bachiller. En el siglo XV era un joven que aspiraba a ser caballero, mientras que ahora es
una persona que ha cursado estudios de secundaria (el diccionario de la RAE ofrece ade-
ms una acepcin intermedia, que no es la original, pero que ya se encuentra en desuso:
persona instruida, experta, a veces con sentido despectivo).
Bucle. Galicismo que entra en Espaa en el siglo XVIII con el significado de hebilla de metal
y que hoy en da la RAE define como rizo de cabello de forma helicoidal (y an hay otra
acepcin posterior no registrada pero ya frecuente: algo que se repite sin solucin de
continuidad).
Otro ejercicio que se puede hacer con los alumnos es seguir a la inversa el cambio semn-
tico de una palabra a partir de los textos ledos en clase, o que aparecen en esta unidad y las
anteriores. La distancia entre la literatura medieval o la renacentista y la poca actual permi-
te que ese cambio semntico sea ms explcito que si se realiza el ejercicio con textos de
los siglos XVIII o XIX (aunque tambin podra hacerse).

Ortografa. Homfonos con b y con v


Un primer aspecto de carcter ortofnico que puede ser adecuado comentar a los alumnos
es que en espaol (no as en otras lenguas del Estado) no hay distincin alguna en la pronun-
ciacin entre la b y la v.
Sin embargo, se pueden exponer una serie de orientaciones (recogidas en la ltima Ortografa
de la RAE) para el uso de estas letras. Las principales son:
Se escribe b cuando el sonido bilabial precede a otra consonante (con la excepcin de ovni
y algunos extranjerismos): obviar, absoluto, hebraico, habladuras.
Se escribe b al final de palabra (salvo en palabras extranjeras): baobab, club, esnob.
Se escribe b despus de la slaba tur: turbidez, turbante.
Se escribe b despus de ha-, he-, hi- y hu- (a excepcin de hevea, que es un cultismo):
habitual, hebilla, hibisco, hubo.
Se escribe con b la desinencia del pretrito imperfecto de indicativo en verbos de la pri-
mera conjugacin: jugaba, cantaban, soabas, estimabais. Tambin la del verbo ir, aunque
sea de la tercera conjugacin: iba, ibais.
Se escriben con b los prefijos bi- (bis-, biz-), sub- y el elemento compositivo bio: bimotor,
bisabuelo, biznieto, subndice, biologa, microbio.
Se escribe v tras la secuencia ol-: olvidar, solventar, resolver, polvo.
Se escribe v tras d y b (salvo si la b forma parte del prefijo sub y la raz de la palabra em-
pieza por b: subvertir, pero subbtico): adverbio, obvio, animadversin, subversivo.

176 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

ESTUDIO DE LA LENGUA

Se escribe v tras las slabas iniciales lla-, lle-, llo- y llu-: llavero, llevar, llovizna, lluvioso.
(Tambin en muchos casos tras cla-, emparentado con lla-, aunque este caso tiene excep-
ciones: clave, pero reciclable).

Estas normas se recogen en la ficha 3 del apartado de Profundizacin de esta misma uni-
dad de la Gua.

Se puede ampliar en clase la lista de homfonos de la unidad con los siguientes pares: baci-
lo/vacilo, baln/valn, baso/vaso, bascular/vascular, bis/vis, bucal/vocal (casi homfonos y
muy estrechamente vinculados por su significado, lo que los convierte en casos normalmen-
te sujetos a error), bienes/vienes, combino/convino, [Premio] Nobel/novel, silba/silva.

Gramtica. Complementos del predicado (I)


Un aspecto adyacente al tema del atributo es el de la pertinencia de los verbos ser o estar de-
pendiendo de las propiedades semnticas de su complemento. En general el uso de uno de los
dos suele estar automatizado en el hablante por su propia experiencia de escucha comprensiva
desde el nacimiento, de lectura y de uso. Pero hay casos en los que se admiten los dos verbos
aunque con distintos matices, otros ambiguos y algunos dudosos. Puede que resulte til realizar
en clase un ejercicio de comprensin preguntando a los alumnos por el significado de los ver-
bos copulativos en algunas oraciones que admitan ser y estar, y en otras que, en cambio, exijan
el uso de uno de los dos verbos. A continuacin ponemos ejemplos de todo ello para comprobar
el grado de adquisicin que tienen los alumnos de estas distinciones semnticas.

Un par oracional como Alfredo es/est fuerte es vlido, pero el uso de ser o estar tiene
connotaciones distintas. El verbo ser constata un hecho que, si no eterno e inmutable, al
menos es permanente, mientras que estar no solo tiene un carcter ms transitorio, sino
que implica una valoracin de la persona que emite el mensaje (Le veo fuerte).

Por otro lado, se puede decir Mara es/est guapa, pero no Mara era guapsima con su
peinado nuevo (hay que poner estaba). Esto se explica porque, al haber un complemento
que restringe el significado del atributo, el verbo ya no tendr el carcter esencial y per-
manente que tiene ser.

En conclusin, para que los alumnos tengan claro el uso de los principales verbos copula-
tivos, se puede decir que ser vale para estados permanentes y estar para estados transi-
torios, aunque se deben tener en cuenta excepciones como El camarero fue muy atento
conmigo esta maana al servirme el desayuno, donde el estado es claramente transitorio
(ese camarero no tiene por qu ser amable siempre).

Los alumnos deben comprender que el complemento predicativo es una variante del atri-
buto; este es el motivo de que aparezcan en la misma unidad, pero con caractersticas que
permiten diferenciar uno y otro. Es importante que estas herramientas de distincin que-
den claras y para ello se les puede ofrecer una tabla como la siguiente:

Atributo Complemento predicativo

Tipo de verbos a los que se vincula Copulativos o semicopulativos Predicativos

Se puede suprimir No S

Sustituible por lo S No

Sustituible por as A veces (verbos semicopulativos) S

Sustituible por adverbios en -mente No S

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 177


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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

ESTUDIO DE LA LENGUA

Saber hacer El libro de papel


Sobre el texto de Elvira Lindo, se podra comentar a los alumnos que de momento las esta-
dsticas confirman la intuicin de la autora sobre la supervivencia del libro en papel. Los
datos no son demasiado completos y estn desactualizados (los informes de la Federacin
de Gremios de Editores se publican con dos aos de retraso y no discriminan entre formato
digital y libro en papel), pero apuntan a que las ventas de libros digitales suponen un porcen-
taje reducido con respecto al total.

EXPLICAR CAMBIOS DE SIGNIFICADO


Se pueden buscar en el Diccionario de la lengua espaola algunas palabras con acepciones
que muestren un cambio semntico y preguntar a los alumnos si se ha producido una am-
pliacin de significado o una alteracin. A las palabras de la actividad 3 se pueden aadir
otras como antiguo, bazofia, canasta, canap, ensalada, fiera, filigrana, monumental, mos-
cn, perla, pestaa, recepcin, rollo, romera, salsa, selva, tibio, varapalo, villano, vinagre.

USAR CORRECTAMENTE B O V EN PALABRAS HOMFONAS


A menudo la categora gramatical sirve para discriminar entre b y v, por lo que un rpido
anlisis del contexto permite acertar con la grafa correcta. Pero est distincin tiene que ser
asimilada primero por los alumnos que no lo hayan hecho ya. Se pueden poner ejemplos
como los siguientes:
Dame el que tienes a tu izquierda / Yo me en hechos, no en suposiciones.
(vaso/baso)
usted a coger esa , por favor. (vaya/baya)

DIFERENCIAR ATRIBUTO Y COMPLEMENTO PREDICATIVO


Para ampliar la actividad 3 de este apartado, se puede pedir a los alumnos que demuestren
por qu un complemento es predicativo o atributo, aplicando (y ponindolas por escrito) las
caractersticas que los distinguen. Para ello se pueden utilizar dos oraciones con el mismo
complemento, pero una con verbo copulativo, y otra, con verbo predicativo. Por ejemplo:
El funcionario fue atento conmigo (verbo ser, copulativo; *El funcionario fue conmigo; El
funcionario lo fue conmigo; *El funcionario fue atentamente conmigo).
El funcionario escuch atento mi explicacin (verbo escuchar, predicativo; El funcionario
escuch mi explicacin; *El funcionario lo escuch mi explicacin; El funcionario escuch as
mi explicacin; El funcionario escuch atentamente mi explicacin).

178 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

EDUCACIN LITERARIA

El Lazarillo de Tormes
Aunque el Lazarillo construye su argumento a partir de mltiples referencias previas, su orga-
nizacin en una obra unitaria que hace evolucionar la accin y a los personajes en el tiempo
de forma coherente inaugura un gnero que ser frtil en el siglo XVII, la novela picaresca. Al
mismo tiempo ser una obra fundacional de toda una corriente, como el realismo, que tendr
una importancia capital en la literatura espaola durante tres siglos, de Cervantes a Galds.
Incluso en el siglo XX, aunque convivir con otros enfoques novelsticos sobre la realidad y la
ficcin, seguir teniendo gran predicamento en tendencias como el tremendismo de los aos
cuarenta, la novela social-realista de los sesenta y la nueva narrativa de los aos ochenta. As
pues, puede ser interesante profundizar en clase sobre qu es lo que convierte al Lazarillo en
el punto de partida de la novela realista y explicar a los alumnos en qu consiste ese realismo
con el que se van a topar en prcticamente todos los bloques de literatura que estudien a
partir de ahora.
Sobre las fuentes del Lazarillo hay que sealar que la materia de la que se nutre es muy
diversa: lettere volgare (cartas de las clases no privilegiadas que se pusieron de moda en
aquellas dcadas en Italia y Espaa), relatos de vagabundos que circulaban en ediciones
sueltas fuera del circuito librero habitual, chascarrillos tomados de obras ejemplares rabes
o de la Edad Media latina, tipos extrados del folclore y, sobre todo, El asno de oro, de Apu
leyo, una de las fuentes ms recurrentes a lo largo del libro. Puede ser interesante contar a
los alumnos brevemente el argumento de esta obra: Lucio, el protagonista, viaja a Tesalia,
lugar conocido por albergar a practicantes de magia. Atrado por esta disciplina secreta aca-
ba siendo convertido en un asno, no sin antes conocer, en un ambiente urbano y con ele-
mentos picarescos, una serie de tipos de lo ms peculiares, entre ellos un avaro, que se
asemeja bastante al clrigo de Maqueda que acoge a Lzaro en el segundo tratado de la
novela. En este texto del siglo II, an imperfecto desde el punto de vista constructivo, el hilo
argumental sirve fundamentalmente como esqueleto en el que insertar ancdotas, fbulas
ejemplares, bromas, etc., en una miscelnea que tendr gran xito durante la Edad Media y
parte de la Edad Moderna.
Sobre El asno de oro tambin hay que decir que normalmente, cuando en las ediciones
anotadas de los clsicos de la literatura se mencionan las obras en las que el autor pudo ba-
sarse, estos textos originales, tal y como se leyeron en su tiempo, no suelen estar a disposi-
cin del pblico y solo se encuentran accesibles para los eruditos que investigan la obra en
cuestin. Sin embargo, El asno de oro es una excepcin, pues disponemos de una edicin
muy asequible (econmica y fcil de encontrar) de la traduccin que Diego Lpez de Cortega-
na realiz del latn en el primer cuarto del siglo XVI: est en la coleccin El libro de bolsillo, de
Alianza, con un prlogo de Carlos Garca Gual. El asno de oro es un texto entretenido, con
pasajes de gran comicidad y un lenguaje relativamente fcil de entender hoy en da, por lo
que puede ser una buena recomendacin para alumnos que quieran introducirse en la litera-
tura latina o ir un poco ms all en el estudio del Lazarillo.
A continuacin se exponen esquemticamente algunos de los elementos especficos que
suponen en el Lazarillo una innovacin con respecto a las fuentes y lo convierten en un pa-
radigma del realismo y del gnero novelstico. El profesor puede utilizar esta informacin
para ampliar el contenido del libro de texto, si el nivel de sus alumnos as lo aconseja.
Verosimilitud. El autor del Lazarillo recurre como hemos dicho a numerosas fuentes pre-
vias, pero siempre va un paso ms all de estas en el relato pormenorizado de los hechos,
en los que introduce rasgos tomados directamente de la realidad y a los que dota de una
verosimilitud absoluta. Por ejemplo, se puede comentar a los alumnos que el personaje de
Lzaro bebe en parte del de Lucio, protagonista de la novela latina ya comentada, pero la
metamorfosis en asno iba completamente en contra de la verosimilitud y por eso fue de-
sechada como parte de la trama. Asimismo, en el episodio del buldero, el lector asiste a un
supuesto milagro ocurrido en una iglesia, en la que un alguacil que est acusando al
buldero de estafar a los fieles, cae al suelo vctima de un aparente ataque de epilepsia.
Pero antes de que acabe el tratado quinto, el autor se encarga de explicar por boca de
Lzaro que todo haba sido un engao y que el alguacil y el buldero se haban confabulado
para estafar a los fieles.

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 179


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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

EDUCACIN LITERARIA

Personajes. El ciego, el avaro, el caballero fingidor, el falso milagrero, el cura amancebado


con la criada casada, todos son personajes que aparecen en el folclore y la literatura des-
de la Antigedad. Sin embargo, el autor del Lazarillo los utiliza para reflejar una realidad
muy concreta, la de la Espaa de Carlos V entre 1520 (la expedicin a los Gelves) y hacia
1538 (convocatoria de Cortes en Toledo), por supuesto extensible a las dcadas anteriores
y posteriores, pero con peculiaridades que surgen en esos aos. Hay multitud de ejemplos
de ello, pero se pueden sealar a los alumnos dos. En primer lugar el asunto de la mendi-
cidad, que las autoridades de las villas vean como un problema, y por eso promulgaban
decretos de expulsin que generaban una procesin de vagabundos de uno a otro pueblo
(de ah la movilidad de Lzaro por Castilla). En segundo lugar, la figura del escudero, que a
principios de siglo, o a finales del siglo XV, habra sido visto como un caballero heredero de
la estirpe del Cid o de Amads, pero que en poca de Carlos V sola ser un hidalgo con unas
condiciones de vida lamentables, que adems se haba ganado la hostilidad manifiesta de
los habitantes de los pueblos por su privilegio de no pagar impuestos (vase tambin el
apartado de Competencia literaria, ms adelante).

El caso. Lzaro cuenta su vida para justificar el caso: los rumores de que su amo, el arcipres-
te de San Salvador, est amancebado con su mujer no son ciertos (aunque lo que se traslu-
ce, el subtexto, es que s lo son). Este caso de relacin a tres goza de una amplia tradicin
en la literatura popular, pero al mismo tiempo era un hecho tan frecuente en la Espaa de
la poca, que hasta se haban redactado leyes para prevenirlo y castigarlo. El caso que se
presenta es por tanto completamente verosmil, y la necesidad de desmentirlo tambin,
pues Lzaro considera que ha medrado en la escala social (ya no es un mendigo, aunque
apenas es un pregonero, oficio que sigue estando en los puestos ms bajos y menos pres-
tigiados del orden social establecido). Por esta razn se ve impelido a defender, al menos de
puertas afuera, su honra, un elemento clave en la Espaa del siglo XVI.

La carta. El Lazarillo se inserta de manera clara en el gnero epistolar, pues el texto se
dirige en segunda persona a un destinatario (vuestra merced) y su finalidad es exponer
un caso de inters para ese receptor. Este es quiz el elemento que certifica de modo ms
explcito la innovacin del Lazarillo en cuanto novela y en cuanto obra realista. En cuanto
novela, porque la necesidad de Lzaro de explicar su vida desde el principio para respon-
der a las demandas sobre su caso, obliga a estructurar los contenidos de manera orgnica
y coherente, no como una miscelnea de ejemplos, historias y ancdotas (como las obras
de las que se nutre), sino como una autntica novela en la que las acciones y los persona-
jes progresan hasta el punto de que al final ya no son como eran al principio. Y en cuanto
obra realista, porque el hilo argumental, la narracin de la vida de Lzaro, no surge de
modo arbitrario, no es una mera eleccin del autor como sucede en la gran mayora de
novelas realistas del siglo XIX, donde un narrador omnisciente empieza a contar una histo-
ria porque s (aunque la eleccin del tema y la forma de exponerlo estn justificadas). Aqu
la historia se cuenta porque hay una persona (vuestra merced) interesada en una parte
de ella, el caso, y el narrador-protagonista, Lzaro, considera que para contar bien las co-
sas hay que empezar desde el principio. As se construye la primera gran bildungsroman o
novela de iniciacin de la historia de la literatura universal.

A propsito de lo visto en la unidad sobre el lenguaje y la temtica del Lazarillo se pueden


llevar a cabo dos ltimos ejercicios en clase:

Sobre el lenguaje, se podra contraponer el estilo bajo, humilde, a menudo grosero, con el
empleado en la poesa italianizante o en la poesa asctica y mstica, estudiados en las
unidades 3 y 4. Los alumnos podran comentar en voz alta qu diferencias encuentran
entre ambos estilos, e incluso realizar un ejercicio comparativo a partir de algn poema de
Garcilaso o de fray Luis de Len, por ejemplo, y un fragmento especialmente coloquial del
Lazarillo.

Sobre la temtica de la obra, se podra preguntar a los alumnos cmo creen que se abor-
dan en el libro aspectos como el hambre, la caridad y la violencia. Un debate sobre estos
posiblemente llevar a conclusiones que podran confirmar los puntos incluidos en el apar-
tado de Interpretacin de la esta seccin: se trata de una visin pesimista del mundo y de

180 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

EDUCACIN LITERARIA

las relaciones humanas, especialmente dura con el clero. Sobre este ltimo asunto sera
oportuno pedirles que establecieran una relacin a partir de lo que saben de la Reforma
protestante y la Contrarreforma, a la que se dio carta de naturaleza en el Concilio de Tren-
to, convocado precisamente en los aos en los que se publicaron las primeras ediciones
del Lazarillo.

Saber hacer ELABORAR UNA GUA DE LECTURA


Para comenzar el trabajo sobre la gua de lectura, despus de haber ledo atentamente la
novela y haber tomado notas, como se indica en el punto 1, los alumnos debern buscar
informacin en Internet sobre la obra. Una bsqueda en Dialnet, la base de datos de trabajos
acadmicos, arroja ms de quinientas referencias, muchas de ellas descargables en PDF.
Lo mismo sucede con el buscador del Centro Virtual Miguel de Cervantes, por lo que los
alumnos se pueden perder ante tal abundancia de informacin. Se les puede sugerir que
acoten su bsqueda indicando aquellos aspectos concretos que les interesen: los persona-
jes del Lazarillo, Lazarillo estructura o incluso Lazarillo gua de lectura.
No obstante, sera conveniente no dejar de lado la consulta de textos en papel. Algunas
referencias bibliogrficas son las siguientes:
La novela picaresca, de Antonio Rey Hazas (Anaya), dirigido a estudiantes de Secundaria.
Problemas del Lazarillo, de Francisco Rico (Ctedra), cuyas ediciones anotadas de este
clsico (Ctedra, Biblioteca Clsica de la RAE) incluyen asimismo informacin muy relevan-
te para la comprensin y la interpretacin del texto.
Para las circunstancias histricas y sociales de la poca en la que se desarrolla la novela se
pueden consultar algunas pginas web generales y con intencin didctica como www.his-
toriasiglo20.org/HE/6.htm, cronologas como www.ensayistas.org/identidad/contenido/cro-
nologias/sp/spXVI.htm, o el artculo del hispanista Joseph Prez sobre la sociedad espaola
del Renacimiento (www.cervantesvirtual.com/bib/historia/CarlosV/6_2_josep_perez.shtml).
Para profundizar, sin embargo, uno de los manuales de referencia sigue siendo el libro en
soporte fsico La Espaa imperial. 1469-1716, de John H. Elliott.
Finalmente, cabra sealar que la gua de lectura de una obra narrativa comparte bastantes
elementos con la de una obra dramtica. Sin embargo, una gua de lectura de una obra po-
tica difiere notablemente de ambas, por lo que sera un ejercicio interesante encargar a los
alumnos que elaboren una gua de lectura de un poema, un libro de poesa o la obra potica
de algn autor (por ejemplo, de las Poesas castellanas completas de Garcilaso, de alguna
oda de fray Luis de Len o del Cntico espiritual de san Juan de la Cruz, obras y autores ya
estudiados).

Competencia literaria
De un encuentro que tuvo Lzaro
El episodio que se reproduce en esta seccin pertenece al tratado tercero de la novela, en
el que Lzaro, despus de mendigar durante un tiempo por la provincia de Toledo, pasa a
servir a un escudero. Este tratado, y el fragmento extrado especialmente, resulta idneo
para exponer un aspecto crucial del Lazarillo, que se explica a continuacin.
Como ya se ha sealado, el autor del Lazarillo recoge materiales de la tradicin y el folclo-
re antiguo y medieval. En este caso, el personaje del escudero tiene precedentes en El
asno de oro, las cantigas de escarnio de Alfonso X, debates medievales y farsas de Gil
Vicente. Pero al mismo tiempo retrata un tipo social que acaba de instalarse en la realidad
espaola, el del noble de la ms baja escala al que la mejora social de los cortesanos y el
retroceso de la aristocracia militar conducen a un empobrecimiento notorio y le ponen en
riesgo de perder su hidalgua y sus privilegios administrativos. El escudero tiene que disi-
mular su miseria y el sirviente es el que debe buscarle sustento al amo y no al revs.

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 181


6
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

EDUCACIN LITERARIA

Por otro lado, el episodio de la casa lbrega y oscura procede de una ancdota chistosa
del folclore rabe (vase Maxime Chevalier, Cuentos folclricos espaoles del Siglo de
Oro), pero se inserta perfectamente en el relato, aunque algunos especialistas han critica-
do que la reaccin temerosa de Lzaro no se corresponde con la evolucin psicolgica del
personaje, que a esas alturas est ya curado de espanto.
Por ltimo, la palabra desastrada, definida en nota al pie, puede servir para volver sobre uno
de los temas de esta unidad, el cambio semntico, pues el uso actual de este trmino nada
tiene que ver con el que se le da en el Lazarillo.

Banco de textos
Sepa vuestra merced
Estos dos primeros prrafos del tratado primero sirven para resaltar un elemento que tendr
xito en narraciones posteriores de carcter picaresco y se convertir en un rasgo distintivo
del gnero: el relato biogrfico del protagonista desde el principio, incluso antes de que
naciera, con detalles relativos a la vida de sus padres.

Solo soy
La ancdota aqu recogida marca el inicio de la evolucin psicolgica del personaje de nio
inocente a pcaro, segn se manifiesta en el ltimo prrafo. Asimismo, sera interesante que
los alumnos se fijaran en el ttulo, pues la soledad, pese a los amos y los compinches, es una
de las caractersticas esenciales del pcaro, no solo en el Lazarillo, sino en novelas posterio-
res del gnero.

Hacer del hambre virtud


Esta es una de las primeras escenas de Lzaro con su tercer amo, el escudero, que presenta
las claves del captulo y por extensin, del libro: en primer lugar el hambre y en segundo
lugar los esfuerzos por mantener una honra inexistente. La honra era un elemento que ob-
sesionaba a los espaoles del siglo XVI, algo que es objeto de crtica en el Lazarillo.

Paz en casa
En estos dos largos prrafos del tratado sptimo, con los que prcticamente concluye la
novela, se expone finalmente el caso, lo que ha motivado que Lzaro escriba la carta a
vuestra merced contando toda su vida. Puede verse ms arriba, en los comentarios al
bloque de Educacin literaria, una explicacin de las fuentes y el carcter realista de este
fragmento.

182 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


6
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

PGINAS FINALES

Banco de actividades
Las actividades de esta seccin refuerzan conocimientos adquiridos en el estudio de la uni-
dad como la distincin entre b y v en homfonos (actividad 4 del nivel I y 3 del nivel II), la
identificacin del atributo de una oracin y del tipo de sintagma al que corresponde (en la
actividad 5 del nivel I; un ejercicio muy til que complementa los que se han realizado en el
bloque de Estudio de la lengua) y la comprensin lectora de los principales elementos de la
obra estudiada en la unidad: el Lazarillo. Pero adems permiten evaluar la capacidad de
expresin y sntesis del alumno en actividades como la 2 del nivel I y la competencia en el
uso del diccionario en la actividad 3 del nivel I, algo imprescindible para el estudio adecuado
de la lengua.

Evaluacin de la unidad
El texto seleccionado pertenece a un autor, Miguel Delibes (Valladolid, 1920-2010), con el que
los alumnos se van a encontrar a lo largo de sus estudios, pues su papel en la renovacin de
la narrativa posterior a la guerra civil espaola es crucial, as que se puede realizar una breve
semblanza biobibliogrfica y recomendar varias obras que podran suscitar el inters de la
clase. Su carrera comenz al obtener el Premio Nadal de 1947 con La sombra del ciprs es
alargada, novela de corte realista. En los aos 50 y 60, realiza una serie de obras en las que
inserta tcnicas innovadoras para la narrativa espaola, entre las que sobresale Cinco horas
con Mario, que registra el largo monlogo pronunciado por una mujer, Carmen, mientras vela
el cadver de su marido, recin fallecido, y al cual los lectores conocen a travs de las pala-
bras de esta esposa resentida y opuesta ideolgicamente. De manera que se obtiene un
retrato de las dos Espaas enfrentadas en la guerra civil y durante el franquismo. A partir de
entonces, tiene una carrera literaria exitosa con hitos como La hoja roja, Las ratas, Los san-
tos inocentes (llevada al cine por Mario Camus, pelcula que se puede recomendar a los
alumnos, as como El disputado voto del seor Cayo) y El hereje, con la que obtuvo el Premio
Nacional de Narrativa en los aos 90. En 1975 ingres en la Real Academia Espaola con un
discurso titulado El sentido del progreso en mi obra (disponible en www.rae.es/sites/de-
fault/files/Discurso_de_ingreso_Miguel_Delibes.pdf), del que se ha extrado el fragmento que
aparece en esta seccin.

Ideas clave
Para que los contenidos del bloque de Comunicacin sean ms fcilmente asimilables por el
alumno se puede construir un diagrama en el que a partir del tronco central de la argumen-
tacin salgan tres ramas con sus elementos (tema, opinin y argumentos, racionales y afec-
tivos), estructura (introduccin, argumentacin propiamente dicha y conclusin) y tipos de
textos (administrativos, periodsticos y humansticos).
En el bloque de Estudio de la lengua se puede hacer tambin un pequeo esquema del cam-
bio semntico con ejemplos tanto de ampliaciones como de alteraciones. Y el rbol del
atributo se puede completar con las categoras gramaticales que pueden funcionar como tal.
Finalmente, en el bloque de Educacin literaria sera interesante completar en la pizarra el
grfico que se presenta en la seccin Saber hacer sobre los tratados de la obra y los amos
correspondientes. Se ofrece as una perspectiva clara y visual de la estructura de la novela y
se refresca lo ledo sobre la evolucin del personaje, clave para considerar este texto como
un artefacto novelstico. Esta propuesta se recoge ms adelante, en la ficha 5 de Profundi
zacin.

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REPASO Y APOYO

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

Nombre: Curso: Fecha:

1 Lee con atencin el siguiente texto y responde 4 Subraya los atributos que aparecen en algunas
a las preguntas que se plantean. de estas oraciones. Para localizarlos, sustityelos
por el pronombre lo.
Cambios vertiginosos Aquella casa parece abandonada.
Todos estamos acordes en que la ciencia aplica- Marta es una buena amiga.
da a la tecnologa ha cambiado, o seguramente
El azul del cielo era ayer muy intenso.
sera mejor decir revolucionado, la vida moder-
na. En pocos aos se ha demostrado que el in- Aquella pelcula parece divertida.
genio del hombre, como sus necesidades, no Me gustan las personas alegres.
tienen lmites.
Los murcilagos son animales mamferos.
El espritu de invencin y el refinamiento de lo
El agua estaba demasiado caliente.
inventado arrumban objetos que hace apenas
unos aos nos parecan insuperables. En la ac-
tualidad disponemos de cosas que no ya nues- 5 Escribe dos oraciones con predicado nominal.
tros abuelos sino nuestros padres hace apenas Subraya el atributo.
cinco lustros hubieran podido imaginar. El ce-

rebro humano camina muy de prisa en el cono-
cimiento de su entorno. 
El control de las leyes fsicas ha hecho posible
un viejo sueo de la humanidad: someter a la 6 Identifica el complemento predicativo que aparece en
naturaleza. algunas oraciones y rodea la palabra a la que
complementa.
Miguel delibes, Un mundo que agoniza
El viento sopla fuerte.

De qu tipo de texto se trata? Me parece interesante tu propuesta.

Cul es la finalidad de este tipo de textos? Nombraron a mi primo delegado.

Cul es la tesis que defiende el autor? He dejado tus libros en la habitacin.
De qu tres partes suele constar un texto El nio lleva los brazos vendados.
argumentativo.
Llegar a casa sobre las diez.

2 Identifica los dos significados que corresponden Not a mis padres preocupados.
a cada palabra: azafata / navegar
Viajar o ir en una nave.
7 Escribe dos oraciones que contengan un complemento
predicativo y subryalo.
Criada al servicio de la reina.
Utilizar una red informtica o desplazarse a travs 
de ella.

Mujer encargada de atender a los pasajeros
en un avin o a los asistentes a un acto. 8 Explica a qu obra pertenece el fragmento, quin
Indica si estas palabras han sufrido una ampliacin la escribi y a qu tipo de novela pertenece.
de significado o una alteracin de significado.

Contemplaba yo muchas veces mi desastre: que,


3 Relaciona cada palabra con su significado.
escapando de los amos ruines que haba tenido,
Ribera Orilla del mar o de un ro.
y buscando mejora, viniese a topar con quien
Rivera Del toro o la vaca. no solo no me mantuviese, mas a quien yo ha-
Bobina Rollo de material flexible. bra de mantener. Con todo, le quera bien, con
Bovina Ro pequeo y de poco caudal. ver que no tena ni poda ms.
Escribe una oracin con cada una de las palabras.

184 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


6
PROFUNDIZACIN
FICHA 1

EL TEXTO EXPOSITIVO-ARGUMENTATIVO

Nombre: Curso: Fecha:

El ensayo

Un ensayo es un texto en el que el autor analiza un tema


y muestra su punto de vista hacia l. Posee carcter
didctico, y normalmente tiene cierta extensin, por lo
cual es habitual que se distribuya en forma de libro. Se
le considera un gnero literario ms, y en nuestros das
goza de prestigio como vehculo de debate intelectual
o de ideas.
Dado que el fin del autor de un ensayo es convencer al
lector de la validez y pertinencia de su punto de vista,
se considera que el ensayo es un texto argumentativo.
Sin embargo, es muy frecuente que en los ensayos abun-
den los pasajes expositivos, principalmente por dos ra-
zones: porque el autor tiene que explicar la materia de
su ensayo, y porque los argumentos racionales requie- un motor elctrico con uno de gasolina, puede recortar
ren la exposicin de unos hechos o datos especficos. instantneamente sus emisiones de transporte en un 70
por ciento. Si la empresa que te suministra electricidad
Vamos a leer el fragmento de un ensayo publicado:
te ofrece una opcin verde, por el coste de un helado
Durante los ltimos 10000 aos, la atmsfera de la diario sers capaz de hacer recortes igual de importan-
Tierra ha estado compuesta de 300 partes de CO2 por tes en tus emisiones domsticas. Basta con solicitar que
milln. Se trata de una cantidad modesta, aunque ejer- te suministren electricidad proveniente de energas
ce una gran influencia sobre la temperatura del pla- renovables como la solar, la elica o la hidrulica. Y si
neta. Creamos CO2 cada vez que quemamos combus- animas a tu familia y amigos a votar por un poltico
tibles fsiles para conducir un coche, preparar la profundamente comprometido con la reduccin de emi-
comida o encender una luz, y el gas producido se siones de CO2, podras cambiar el mundo.
mantiene en la atmsfera alrededor de un siglo. As
que la proporcin de CO2 presente en el aire que res- Disponemos de la tecnologa necesaria para cambiar
piramos aumenta rpidamente, y esto est provocan- hacia una economa libre de carbono. Solo necesitamos
do el calentamiento del planeta. [...] aplicar nuestros conocimientos y ampliar nuestras
miras. Lo nico que nos detiene es el pesimismo y
Los datos cientficos ms optimistas indican que para
la confusin generados por gente que quiere seguir
el ao 2050 deberamos haber reducido las emisiones
contaminando para as poder hacer dinero.
de CO2 en un 70 por ciento. Cmo podemos hacerlo?
Si tu familia conduce un cuatro por cuatro y lo sustitu- Nuestro futuro depende de lectores como t.
ye por un coche de combustible hbrido, que combina Tim Flannery, El clima est en nuestras manos

ACTIVIDADES

1 Divide el texto en dos partes en funcin del tipo de texto 4 Seala a qu grupo de textos argumentativos
predominante: expositivo o argumentativo. pertenece este fragmento: al de los periodsticos,
los administrativos o los humansticos.
2 Explica brevemente qu argumentos da el autor para Pon ejemplos de los otros grupos de textos
convencer al receptor. argumentativos y explcalos brevemente.
Qu tipo de argumentos predominan en el texto:
5 Escribe el ttulo de algn ensayo que hayas ledo,
los racionales o los afectivos? Justifica tu respuesta.
as como su autor y un breve resumen del tema.
3 Indica qu personas verbales dominan en el texto, Si no has ledo ninguno, haz una consulta en Internet
y explica por qu las emplea el autor. para completar esta actividad.

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6
PROFUNDIZACIN
FICHA 2

EL CAMBIO SEMNTICO

Nombre: Curso: Fecha:

Procedimientos de cambio semntico

Entre los procedimientos ms habituales que estn en parte habitualmente. As ha ocurrido, por ejemplo,
el origen de los cambios semnticos se cuentan los con la palabra puro, que ha adquirido el significado
siguientes: que corresponda a la expresin cigarro puro.
La metfora. Una palabra adquiere un nuevo signifi-
cado al aplicarse a una realidad que presenta alguna
semejanza, fsica o de otro tipo, con la realidad que
esa palabra designa en su uso recto. La palabra cue-
llo, por ejemplo, ha incorporado la acepcin parte
superior de una botella por la semejanza que dicha
parte tiene con el cuello de una persona o animal.
La metonimia. Una palabra adquiere un nuevo sig-
nificado al aplicarse a una realidad que se encuentra
relacionada con la realidad que esa palabra designa
en su uso recto. As, la palabra cuello ha pasado a
significar tambin la parte de una prenda que est
prxima al cuello de la persona que la viste: Plancha
bien los cuellos de las camisas.
La reduccin de una expresin. Una palabra adquie-
re el significado de una expresin de la que formaba

ACTIVIDADES

1 Explica el significado de las palabras destacadas. 2 Explica en cada caso cmo se ha formado el significado
Tena en la mesa un cerro de papeles. de las palabras destacadas.

El pequeo vapor haca diariamente la ruta entre las dos a) Por una metfora.
islas. b) Por una metonimia.
Esta maana no he comprado el peridico. c) Por la reduccin de una expresin.
Ante ella se abra todo un abanico de posibilidades. Los brazos de esa butaca no son nada cmodos.
La llegada del expreso est prevista a las diez. Has trado el porttil?
Me gusta mucho aquel deportivo. Ese jugador es el cerebro del equipo.
Las circunstancias la empujaron a tomar esa decisin. Se ha convertido en el mejor artillero de toda la
Ha adquirido un lienzo de gran valor. competicin.

La polica descubri que la empresa era una tapadera. La defensa fue un muro infranqueable para el equipo
contrario.
En la sala lucan dos leos de Tiziano.
En la reunin le lanzaron varias indirectas.
Ese descubrimiento cientfico fue la llave de un mundo
nuevo. Esa noticia supona un serio escollo en su carrera.
Dirigida por una batuta magistral, la orquesta dio lo Tus hijos son un cielo.
mejor de s. En la vida sigui siempre un camino equivocado.
Me he dejado el mvil en casa. An no acabo de comprender los entresijos de este
El termmetro de una empresa es su cotizacin en bolsa. asunto.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 3

LAS GRAFAS B Y V

Nombre: Curso: Fecha:

Normas y orientaciones sobre el uso de la b

Se escriben con b: Las palabras que terminan en -bilidad, -bundo y


Las palabras que comienzan con los prefijos sub- -bunda, excepto movilidad y civilidad.
(debajo de) y bi-, bis-, biz- (dos, dos veces), as Las palabras en las que el sonido B sigue a la slaba
como las que comienzan con los componentes bien- tur-.
o bene- (bueno). Las palabras en las que el sonido B sigue a las slabas
Las palabras que contienen los elementos compo- iniciales ha-, he-, hi- hu-.
sitivos biblio- (libro), bio- (vida) y -fobia (temor o Las formas verbales cuyos infinitivos terminan en
aversin). -aber, -bir y -buir, excepto las de los verbos precaver,
Las palabras en las que el sonido B precede a otra hervir, servir y vivir.
consonante u ocupa la posicin final, excepto ovni. Las terminaciones del pretrito imperfecto de indi-
Las palabras que empiezan por las slabas abo- y cativo de los verbos de la primera conjugacin y del
abu-, excepto avutarda. verbo ir.
Las palabras que empiezan por las slabas bu-, bur- Los derivados y compuestos de las palabras que se
y bus-. Se excepta vud. escriben con b.

Normas y orientaciones sobre el uso de la v

Se escriben con v: Las palabras terminadas en voro, -vora. Se excep-


Las palabras que empiezan por ll y contienen el so- ta vbora.
nido B. Los adjetivos de acentuacin llana acabados en -ave,
Las palabras que empiezan por la slaba di- seguida -avo, -ava, -eve, -evo, -eva, -ivo o -iva.
del sonido B, excepto dibujar y sus derivados. Las formas de los verbos que, sin tener b ni v en su
Las palabras que empiezan por villa-, salvo billar, y infinitivo, llevan el sonido B. Se exceptan las formas
las que comienzan con el prefijo vice-, viz-, vi-. del pretrito imperfecto de indicativo de los verbos
Las palabras que tienen el sonido B despus de las de la primera conjugacin (cantaba) y del verbo ir
consonantes b o d. (iba...).

Las palabras que tienen el sonido B despus de la Los derivados y compuestos de las palabras que se
secuencia ol. escriben con v.

ACTIVIDADES

1 Copia las normas y orientaciones relativas al uso de la b y ejemplifcalas.

2 Copia las normas y orientaciones relativas al uso de la v y ejemplifcalas.

3 Copia y completa estas palabras con b o con v:


omn__oro __ianual di__inidad erra__undo retu__ieras
andu__ieran __illana xenfo__o longe__o cnca__a
contri__uyeron ad__enedizo lle__adero tene__roso pol__areda
pertur__ase ha__itual caritati__a perci__ir o____iedad
a__lica sol__ente contu__iese impertur__a__le anti__itico
__irreinato di__ujante comercia__as su____enir re__isa__les

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6
PROFUNDIZACIN
FICHA 4

EL ATRIBUTO Y EL COMPLEMENTO PREDICATIVO

Nombre: Curso: Fecha:

El atributo y los verbos semicopulativos


En funcin de su significado, los verbos semicopula- Verbos de permanencia, persistencia o continuidad:
tivos se pueden clasificar en tres grupos: andar, continuar, permanecer, seguir...
Verbos de cambio: devenir, hacerse, ponerse, Verbos de manifestacin o presencia: aparecer, encon-
volverse, quedarse... trarse, hallarse, pasar, presentarse, revelarse, verse...

ACTIVIDADES

1 Di a qu clase pertenecen estos verbos semicopulativos: 4 Qu funcin desempean en las siguientes oraciones
los sintagmas adjetivos que no son atributos?
mantenerse
Ese pueblo se halla a dos kilmetros de aqu. 

Irina se ha hecho socia de esa biblioteca. 


caer
En la rueda de prensa el ministro se mostr optimista. 
mostrarse Para la fiesta se ha puesto su mejor vestido. 

Se volvi a casa en busca de las llaves. 


2 Copia y completa las siguientes oraciones Sonia regres del viaje completamente recuperada. 
con un atributo.
No me encuentro bien despus de tantos disgustos. 
Despus de todo este tiempo, Juan sigue .
El ciclista se cay en la ascensin final de la etapa. 
Isa se puso en ese momento.
Antes de dormirse, el hombre ley su libro preferido. 
Ella permanece .

Ese asunto se encuentra todava . Ya en casa, agotada, comenc a llorar. 

Todos se quedaron ante la gravedad El patio est lleno de macetas. 


de los hechos.

Tras las primeras pesquisas, el caso se revel


5 Transforma las oraciones para que sean oraciones
. construidas con verbo copulativo.

La consecucin de un acuerdo se ve an . Segn las encuestas muchos votantes continan


indecisos.
Esa maana la puerta apareci .
Ellas siguen pensando lo mismo.
3 Algunas de las siguientes oraciones contienen Acabars enferma con tanto trabajo.
un atributo. Identifcalo en cada caso y rodea el verbo al
que complementa. Acab el trabajo enferma de los nervios.

Despus de la comida mi amigo Roberto se sinti Se present en la reunin del viernes rebosante de
indispuesto. nuevas ideas.

Andrea contina empeada en ese proyecto absurdo y Ellos se pusieron muy pesados con ese asunto.
desgastante.
Empez el discurso confiado en su capacidad de
Tras la conversacin la mujer se qued intrigada. persuasin.
Tu hermana trabaja siempre contenta. Con los aos su carcter se volvi ms apacible y
Cay enfermo tras las vacaciones. conciliador.

188 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


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PROFUNDIZACIN
FICHA 5

LOS TRATADOS DEL LAZARILLO

Nombre: Curso: Fecha:

De tratados y de amos
El Lazarillo se estructura en un prlogo y siete trata- incluye ms tratados para conseguir una transicin
dos. Llama la atencin el desequilibrio de extensin aceptable que conduzca al desenlace, al deshonor
que presentan los tratados, ya que los tres primeros conyugal de Lzaro.
(que corresponden a tres amos: el ciego, el clrigo y Vamos a leer a continuacin algunos fragmentos de
el hidalgo) son extensos y ocupan gran parte de la los tratados 4-7 del Lazarillo:
novela, mientras que los cuatro restantes son desigua-
les: algunos son muy breves, otros presentan elipsis Hube de buscar el cuarto, y este fue un fraile de la Mer-
narrativas muy amplias, de varios aos, etctera. ced, que las mujercillas que digo me encaminaron1, al
cual ellas le llamaban pariente. Gran enemigo del coro
El tratado cuarto ocupa apenas diez lneas, y mencio- y de comer en el convento, perdido por andar fuera,
na a un fraile muy mundano al que sirve Lzaro. El amicsimo de negocios seglares y visitar 2, tanto que
quinto, algo ms extenso, se centra en un amo que se pienso que rompa l ms zapatos que todo el conven-
dedica a vender bulas a los fieles, y Lzaro apenas to. Este me dio los primeros zapatos que romp en mi
protagoniza alguna accin. El sexto, de menos de una vida; mas no me duraron ocho das, ni yo pude con su
pgina de extensin, menciona el trabajo con un maes- trote durar ms. Y por esto, y por otras cosillas que no
tro pintor y con un capelln, que le pone a trabajar de digo, sal de l.
aguador. El sptimo y ltimo empieza con una mencin
de seis lneas a un alguacil al que acompaa Lzaro, y Despus de esto, asent con un maestro de pintar pan-
despus la novela retoma el pulso narrativo que tena deros3, para molelle los colores, y tambin sufr mil
en los tres primeros tratados hasta el final. males.

Esta irregularidad en los tratados ha llamado la aten- Despedido del capelln, asent por hombre de justicia
cin de los crticos literarios. Algunos (como Vctor con un alguacil; mas muy poco viv con l, por parecer-
Garca de la Concha) la atribuyen a que la divisin de me oficio peligroso. Mayormente que una noche nos
la obra en tratados no es fruto del autor, sino del editor corrieron a m y a mi amo a pedradas y a palos unos
o impresor (lo cual era algo bastante comn en la po- retrados4. Y a mi amo, que esper, trataron mal; mas a
ca). Otros, como Fernando Lzaro Carreter, lo atribu- m no me alcanzaron. Con esto renegu del trato.
yen a un cambio de composicin: Al agotarse el tema
del hambre y la gradacin que vertebra los tres pri- 1
que me encaminaron: hacia el cual me encaminaron
meros captulos, una especie de fatiga o impotencia 2
visitar: hacer visitas.
creadora parece aduearse del autor. Pero para equi- 3
panderos: panderetas
librar la novela, contina Lzaro Carreter, el autor 4
retrados: personas referidas a una iglesia.

ACTIVIDADES

1 Indica en qu tratado del Lazarillo se encuentra cada 5 Explica qu le pas a Lzaro una noche mientras
uno de los tres fragmentos citados. acompaaba al alguacil.

2 Cmo es el fraile de la Merced? Qu le proporcion


6 Haz un listado cronolgico, lo ms completo posible,
a Lzaro?
de todos los amos de Lzaro a lo largo de la novela.
3 Lzaro da dos razones por las que abandon al fraile
de la Merced, pero la segunda razn no la menciona. Tratado Amo

Reflexiona y da una opinin personal sobre el motivo por el  


que no la da.
 
4 Qu informacin da el narrador de su experiencia
con el maestro de pintar panderos? Cuntos de ellos pertenecen al clero?

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 189


6 EVALUACIN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

COMUNICACIN 1 Lee con atencin el siguiente texto argumentativo.

Nuevas tecnologas
Est claro que el avance de las nuevas tecnologas es necesario en nuestro da a da
y que nos permite vivir con una comodidad que anteriormente no tenamos. El
problema es que no s hasta qu punto nos benefician. Es triste salir a la calle y ver
cmo en el parque los nios de diez aos prefieren jugar con sus mviles en vez
de relacionarse entre ellos. O ver cmo se enfadan si sus padres no les compran
un mvil de ltima generacin. Es esto lo que se quiere fomentar con el avance
de las nuevas tecnologas? Porque en realidad no solo son los nios. Jvenes y
adultos en sus clases y trabajos no abandonan estos aparatos, ya sea para whatsa-
ppear, para jugar al Candy Crush o simplemente para leer tuits. El caso es que,es
buena esta gran dependencia que tenemos hacia la tecnologa o tal vez deberamos
plantearnos qu consecuencias tiene su uso excesivo?
Raquel Galn Moncada (Valencia), en elpais.es (30 de abril de 2015)

De qu tipo de texto argumentativo se trata?

Completa con los elementos del texto que ests analizando.

Tema 

Tesis 

Localiza ejemplos de estos recursos propios del lenguaje de los textos argumentativos:

Implicacin del emisor 

Apelacin al lector 

Uso de marcadores y conectores 

Uso de ejemplos y comparaciones 

LXICO 2 Explica en un folio aparte qu ha ocurrido con la palabra prensa a lo largo del tiempo.

PRENSA
Originariamente significaba Instrumento que sirve para comprimir algo entre dos planchas.
A partir de la invencin de la imprenta pas a designar mquina o taller en el que se
imprime.
Actualmente, adems de las acepciones anteriores, tiene dos significados ms: conjunto de
publicaciones peridicas y conjunto de personas que se dedican profesionalmente al
periodismo.

190 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.


PRUEBA B

ORTOGRAFA 3 Escoge la palabra homnima adecuada para completar las oraciones.

tubo / tuvo hierba / hierva bienes / vienes bacilo / vacilo

Aquella familia posee muchos , que heredarn sus hijos.


Te que esperar durante horas.
Me encanta el olor de la cuando ha llovido.
Falta mucho para que el agua ?
Se me ha cado el de ensayo!
Ese puede provocar una grave enfermedad.
Nunca cuando tomo una decisin sobre ese tema.
Te esperamos en la calle o te ya con nosotros?

GRAMTICA 4 Escribe dos oraciones a partir de estos sujetos: en una el predicado debe ser nominal,
y en la otra, verbal.
Los mecnicos del taller 

La nueva serie de televisin 

5 Localiza los predicativos que aparecen en estas oraciones e identifica si sealan una cualidad
del sujeto o del complemento directo.
La capitana del equipo levant eufrica la copa. 
La derrota en la final dej al equipo totalmente desmoralizado. 

LITERATURA 6 Lee con atencin este fragmento del Lazarillo y realiza las actividades.

De cmo Lazarillo abandon al ciego


Visto esto y las malas burlas que el ciego burlaba de m, determin de todo en todo
dejalle; y como lo traa pensado y lo tena en voluntad, con este postrer juego que
me hizo afirmelo ms. Y fue ans, que luego otro da salimos por la villa a pedir li-
mosna, y haba llovido mucho la noche antes; y porque el da tambin llova, y an-
daba rezando debajo de unos portales que en aquel pueblo haba, donde no nos
mojamos, mas como la noche se vena, y el llover no cesaba, djome el ciego:
Lzaro, esta agua es muy porfiada, y cuanto la noche ms cierra, ms recia; acoj-
monos a la posada con tiempo.
Para ir all habamos de pasar un arroyo, que con la mucha agua iba grande.
Yo le dije:
To, el arroyo va muy ancho; mas si queris, yo veo por donde travesemos ms ana
sin nos mojar, porque se estrecha all mucho, y saltando pasaremos a pie enjuto.
Annimo, Lazarillo de Tormes

Sita el fragmento en el curso de la novela.


Explica brevemente cul es el argumento de la obra.

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6 EVALUACIN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

COMUNICACIN 1 Indica qu recursos gramaticales se emplean en este texto para cohesionarlo.

Igualdad de derechos
Durante mucho tiempo, decir que la mujer era distinta al hombre implicaba justi-
ficar la secular dominacin del varn, porque no se interpretaba que ambos sexos
eran diversos, sino que la mujer careca de ciertas capacidades, que era un hombre
defectuoso. An hoy mucha gente opina que no se debe insistir en lo que nos se-
para, porque hacerlo es dar argumentos a quienes discriminan a la mujer.
Sin embargo, considero que exponer y analizar las diferencias entre los hombres
y las mujeres es un sano ejercicio, porque significa describir la realidad, en vez de
ocultarla en el desvn de lo innombrable con la pretensin de que somos idnticos.
Es cierto que quien tiene una mentalidad racista puede trocar fcilmente una dife-
rencia en una carencia, pues su clasificacin de los seres humanos se divide en
inferiores y superiores. Pero en la sociedad con autntico talante democrtico e
igualitario, la existencia de diferencias entre los sexos no conduce a la discrimina-
cin, sino a la aceptacin de la diversidad como base de la convivencia.
La lucha por la igualdad de derechos y oportunidades no debe hacernos caer en el
espejismo de que las mujeres y los hombres somos idnticos o lo queremos ser.
Creo que la verdadera justicia se basa en la firme conviccin de que no es necesa-
rio que los dems tengan la misma concepcin del mundo que nosotros para que
reciban la misma consideracin social y gocen de idnticos derechos. Lo contrario
es propugnar un mundo monocromo e insoportablemente aburrido.
Irene Lozano,
Lenguaje femenino, lenguaje masculino. Condiciona nuestro sexo la forma de hablar?

De qu tipo de texto argumentativo se trata?

Indica cul es el tema del texto, la tesis que se defiende y los argumentos que se emplean.

Tema 

Tesis 

Argumentos 

Seala qu recursos, propios del lenguaje argumentativo, aparecen en el texto.

LXICO 2 Explica qu es un cambio semntico y de qu modo se puede producir. Pon ejemplos.

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PRUEBA A

ORTOGRAFA 3 Escribe una oracin con cada una de estas palabras. Si es preciso, consulta el diccionario.
Bascular / Vascular

Balido / valido

GRAMTICA 4 Transforma estas oraciones con predicado verbal en otras de predicado nominal.
Una vez lo hayas hecho, subraya el atributo. Fjate en el ejemplo.
Leonor ha terminado la carrera de Biologa. Leonor es biloga.
El equipo local gan el campeonato. 
La rueda delantera del coche tiene un pinchazo. 
Mi madre naci en Badajoz. 
El entrenador tiene mucha paciencia con los jugadores. 
Esas fotos se hicieron hace muchos aos. 

5 Escribe dos oraciones con predicativos que expresen una cualidad del sujeto y dos que
expresen una cualidad del complemento directo.





LITERATURA 6 Extrae de este fragmento algunos rasgos propios de la novela picaresca y escrbelos en un folio aparte.

Tratado primero
Pues sepa vuestra merced, ante todas cosas, que a m llaman Lzaro de Tormes,
hijo de Tom Gonzlez y de Antona Prez, naturales de Tejares, aldea de Salamanca.
Mi nacimiento fue dentro del ro Tormes, por la cual causa tom el sobrenombre;
y fue de esta manera: mi padre, que Dios perdone, tena cargo de proveer una
molienda de una acea que est ribera de aquel ro, en la cual fue molinero ms de
quince aos; y, estando mi madre una noche en la acea, preada de m, tomole el
parto y pariome all. De manera que con verdad me puedo decir nacido en el ro.
Pues siendo yo nio de ocho aos, achacaron a mi padre ciertas sangras mal hechas
en los costales de los que all a moler venan, por lo cual fue preso, y confes y no
neg, y padeci persecucin por justicia. Espero en Dios que est en la gloria, pues
el evangelio los llama bienaventurados. En este tiempo se hizo cierta armada con-
tra moros, entre los cuales fue mi padre (que a la sazn estaba desterrado por el
desastre ya dicho), con cargo de acemilero de un caballero que all fue. Y con su
seor, como leal criado, feneci su vida.
Annimo, Lazarillo de Tormes

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6 ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Actividades
Criterio Estndares de aprendizaje
Prueba B Prueba A
B2-2. Leer, comprender, interpretar y valorar B2-2.2. Reconoce y expresa el tema
textos. y la intencin comunicativa de textos
narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados 1 1
identificando la tipologa textual
seleccionada, las marcas lingsticas y la
organizacin del contenido.

B3-3. Comprender el significado de las B3-3.1. Diferencia los componentes


palabras en toda su extensin para reconocer denotativos y connotativos en el
2, 3 2, 3
y diferenciar los usos objetivos de los usos significado de las palabras dentro de una
subjetivos. frase o un texto oral o escrito.

B3-5. Recon