LAS ETAPAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO SEGN DISTINTOS

MODELOS TERICOS

(tomadodehttp://www.macarenaorienta.com)

NOTA:Laspginasquevienenacontinuacinsonunbrevsimoresumendelosestudiossobreeldesarrollo
evolutivodelnio.Setratadequelosalumnostenganalmenosconocimientodelasprincipalescorrientes
tericasquesehandedicadoaesteestudioascomodelosprincipalesautoresqueenellasseenmarcan.
Paracompletarestasnotaselalumnopuedeconsultarelmanualdereferencia,teniendoencuentaqueen
esteelordendeexposicinnodependedelasdiversasteorassinodelosdiversosaspectosdeldesarrollo.
Sidespusdeelloanestinteresadoeneltemapuedesolicitarbibliografacomplementaria.

1. TEORAS PSICOANALTICAS (FREUD).

Nos centraremos en las aportaciones de Freud. Segn este autor, cada persona hereda una serie de
conflictos infantiles junto con formas de enfrentarnos a ellas. Si estas son buenas experiencias somos
personas capaces de superar conflictos, determinadas situaciones. Si por el contrario, son experiencias
traumticasnosabremosafrontardeterminadassituaciones,tendremosunyodbil.
Porotrolado,Freudintroducetresconceptoshipotticos:

Ello:eselinconsciente.Cuandonaceelnioeselpuroello,elpuroinstinto.Elelloseguaporelprincipio
delplacer.Elprincipiodelplacerdeterminaqueelinstintoseasaciadoyalmomento.

Yo:eslaparteracionalysevagenerandoapartirdelainteraccinconlarealidad.Elyoportantotienela
misindeirdomesticandoelello.Elyoserigeporelprincipiodelarealidad,esdecir,hayquesatisfacerel
elloperodeunamaneraapropiadayrealista.(yofuerte/yodbil)

Superyo:Elsuperyobuscalaperfeccinybuscalaautocrtica.Yasimilalosvaloresmoralesdelospadres.

Teniendo esto en cuenta, el desarrollo humano se poda secuenciar en distintas etapas. Las etapas que
determinahaysonlassiguientes:

a)delos0alos6aos:elniopasadelelloalsuperyo
EtapaOral.Laetapadelalactancia.Todoelplacer,todoelintersestcentradoenlazonadelaboca.El
nioexperimentarplacercontodolorelacionadoalaboca.
EtapaAnal.Iradesdelalactanciahastalos3aosytodoelinterssecentraenelcontrolyautocontrolde
losesfnteres.Elnioempiezatenerautonoma.
Etapa flica. Desde los 34 aos a los 6. El centro del placer se establece en el falo. Los varones
experimentanorgulloportenerloylasmujeresloenvidian.Apareceelsuperyo.

b)delos6alos12aos:EtapadeLatencia.Losimpulsossexualesseadormecen.

c)EtapaGenital.Secorrespondeconlaadolescenciayportantoconeldespertardelamadurezsexual.Silo
pasamossindificultadseremosadultossanosysisetieneproblemasseremosadultosreprimidos(ponemos
enmarchalosmecanismosdedefensa).

2. TEORA PSICOSOCIAL (ERIKSON)

AportquelateorapsicosexualdeFreud,lasetapas,sonpocasylimitadas.Eldesarrollodelserhumanose
forma de etapas, pero se engrandece con el ambiente. Para l cada etapa del desarrollo implica una
dificultad,loquesedenominacrisisdemadurez,quecadasujeto,cadapersonadeberresolver.Yaadeel
factorqueexplicaquesesuperenonosesuperen:lainteraccinentrelascaractersticaspropiasdecada
unoyelambientesocialenelqueviveelsujeto.

Distinguelassiguientesetapas:

a) Etapa de la confianza versus desconfianza. (0 1 ao) Es la primera dificultad que el nio tiene que
abordar. El nio necesita confiar en que sus necesidades bsicas van a ser cubiertas por los adultos
responsablesdeestastareas.Sielnionoaprendeestaconfianzadesarrollarsntomasneurticos.

b) Etapade autonoma versusvergenza yduda.(1 3 aos) El nio empieza aexplorarelmundo que le

rodea. Empieza por el control de esfnteres, comienza a hablar, llama la atencin. El nio empieza a ser
autosuficienteobienaprendeasentirmiedoyadudarlesupropiasactitudes,capacidades.

c) Etapa de iniciativa versus culpabilidad. (3 6 aos) El nio quiere emprender muchas actividades,
superando incluso los lmites que les pone los padres y por tanto se sentir culpable. Del estudio de esta
etapasederivaqueunospadrescaticoshacenmsdaoqueunospadresautoritarios.

d) Etapa de la actividad versus inferioridad. (7 11 aos) Coincide con la etapa escolar, por lo que le da
importanciaatodolorelacionadoconlaescuela.Elniodebeaprenderasentirsecompetenteenalgunas
cosasynotantoenotras.Tambinesimportanteelapoyosocialquetiene.

e) Etapa de la adolescencia. (12 aos en adelante) Hay un reto importantsimo quin soy yo?, identidad
sexual,rolsocial,...Eslaetapaenlaqueseconquistalaidentidadosedarlaconfusinderoles.

f) Etapa de la intimidad versus aislamiento. En estos aos adultos vamos buscando amor, compaa.
Resolvemosestaetapaencontrandoeseamor,cariooelaislamiento(pormiedoalrechazo).

g) Etapa de la creatividad versus estancamiento. Uno aprende a sentirse til, activo (por los hijos, en lo
profesional,..)obienlocontrariosientequenoaportanada,sequedaestancado.

h)Etapadelaintegridadversusdesaparicin.(vejezplena)Nosplanteamossienlavidahemosconseguido
loquenoshemosplanteado,silavidaamerecidolapena,einclusoseempiezaapensarsisehavividola
vidaolavidahapasadoporti,lamuerte,...

3. TEORAS DEL APRENDIZAJE.

Hablar de las teoras del aprendizaje es hablar de Watson. Este autor va a plantear que para que la
psicologaseaunaciencianopuedeestarancladaenelinconscientesinoquenostenemosquebasarenlas
conductasobservadas,enlasconductasquesepuedenmedir,estoeselparadigmaconductista.

El conductismo forma la base de la teora del aprendizaje. Y estas ponen nfasis en como las personas
aprendemoslasconductasespecficas.

Estasteorasdelaprendizajevanaelaborarlasleyesdelaconducta.Estasleyesdelasconductaspuedenser
aplicadasacualquierpersonaindependientementedelaedadoposicin.

Dentrodelasteorasdeaprendizajestenemosquehablardelcondicionamiento.Elcondicionamientoesuna
partedelaprendizajequesecentraenvercomoaprendemosaasociarestmulosyrespuestas.

Existendostiposdecondicionamiento:clsicoyoperante.

Recordemos que estas teoras se encuadran en el modelo mecanicista y que, como ya dijimos en la
introduccin a la psicologa evolutiva, la dimensin evolutiva en este modelo ha ocupado un lugar muy
secundario.Porellonosehandescritoetapasevolutivasy,portanto,nopodemoshablardeellas.

OtraaportacinimportantedentrodelasteorasdelaprendizajeeslaTeoradelAprendizajeSocial.
Segnestateora,hayotra estrategiaen elaprendizaje social quees elmodelado:podemosaprendersin
emitirunaconducta.Podemosobservarloquehacenotrosyverqueconsecuenciastiene.Enelmodelado
una persona aprende observando las consecuencias que tiene una conducta. El modelado no es pasivo,
tieneunaimportantecargavolitiva(voluntaria).Elmodeladoesespecialmentetilensituacionesdondenos
sentimosinsegurosonotenemosexperiencias.Enestoscasos,imitamoslaconductaqueexhibeunmodelo
alquenosotrosadmiramosoconelquenosidentificamos.

ElautormsdestacadodeestasteorasesBandura.Segnl,elaprendizajeporobservacinsellevaacabo
mediantecuatroprocesos:

a)Atencin:cuantaatencinprestaelnioalmodeloqueleinteresa.Esteprocesoseveinfluidoporunas
caractersticascomoelvalordelaconductaobservadayelniveldeestimulacinquetieneelniodadopor
laexpectativaquetiene.(expectativas:aspiracionesycapacidadesquetenemos)

b) Retencin: capacidad que tiene el nio de almacenar la informacin en su memoria. Que tipo de
estrategiasutilizamosparaalmacenaryrecuperarlainformacin.Seveinfluidoporelnivelcognitivodela
persona.(Enlaatencinyretencinseproducelaadquisicinoaprendizajedelaconducta)

c) Produccin: determina la fidelidad con la que el nio reproduce la conducta. Se ve influida por la
complejidaddelaconductaylashabilidadesfsicasdelindividuo.

d)Motivacin:quegradodemotivacintieneelnioparareproducirlaconducta.Sevemuyinfluidoporel
proceso de obtencin y las expectativas, tambin puede verse influido por los incentivos vicarios y los
directos.

Loimportantedeestateoraparanosotrosesqueexistenmodelosdeloscualeslosniosaprenden.

4. TEORAS COGNITIVAS.

Lasteorascognitivassecentranenelestudiodelaestructuraydesarrollodelosprocesosdelpensamiento,
especialmente cmo afecta esto a la comprensin de la persona sobre su entorno. De todas las teoras
cognitivasnosvamosacentrarenprimerlugarenlaobradePiaget.

Piaget supona que los nios a cada edad tienen capacidad para resolver determinadas cuestiones y
problemas. Comenz estudiando los errores de los nios. Piaget se dio cuenta de que los nios con las
mismaedadcometanlosmismoserroresylporlotantoestableceunasecuenciaevolutivaenelproceso
cognitivo.

Pero antes de pasar al estudio de las etapas, veamos algunos conceptos que utiliza. Para Piaget todos
tenemosunaprofundanecesidaddeequilibrio.Elequilibrioesunestadodearmonamental.Estaarmona
mentalselogracuandolosesquemasconcuerdanconlasexperienciasrealesdelaspersonas.Losesquemas
sonlasformasdepensareinteractuarconlasideasyobjetosdelentorno.Puedeocurrirquelosesquemas
noencajenconlasexperienciasyentoncesaparecenlosdesequilibrios,lascrisis,laconfusin.Sisuperamos
laconfusinloquehacemosesquemodificamosesquemasviejosporesquemasnuevos.

Elcrecimientocognitivosellevaacabomediantedosprocesos:

Laorganizacin.Consisteenorganizarlasideasquevoyasimilandoparaquetengansentido.
Laadaptacin.Consisteenadaptarlasideasparaincluirnuevasformasdepensar.Laadaptacinselogra
mediantedosmecanismosquefuncionanalunsonoyson:
*Laasimilacinoincorporacindenuevasideasalesquemaactual.
*Laacomodacinoprocesoporelquelanuevainformacinquedaperfectamenteintegradaenla
estructuracognitivaointelectual.

Establecelossiguientesperiodoseneldesarrolloevolutivo:
a)Primerperiodo,0a2aos:llamadoperiodosensoriomotor.Enesteperiodoelnioutilizasussentidosy
capacidades motoras para conocer los objetos y el mundo (ve que es lo que puede hacer con las cosas)
Aprendealoquesellamalapermanenciadelobjeto.

b) Segundo periodo, desde 2 a 6 aos: llamado periodo preoperacional. Observamos que los nios son
capaces de utilizar el pensamiento simblico, que incluye la capacidad de hablar. Los humanos utilizamos
signosparaconocerelmundoylosniosyalosmanejanenesteperiodo.Sinembargo,estepensamiento
simblicoestodavaunpensamientoegocntrico,elnioentiendeelmundodesdesuperspectiva.

c)Tercerperiodo,desdelos7alos11aos:periododelasoperacionesconcretas.Enesteperiodoelnio
puede aplicar la lgica, aplica principios. El nio ya no conoce intuitivamente sino racionalmente. Sin
embargo,nomanejatodavaabstracciones.Supensamientoestancladoenlaaccinconcretaquerealiza.
Eselperiodoescolar.

d) Cuarto periodo, de los 12 aos en adelante: periodo de las operaciones formales. Hablamos del
adolescente ydeladulto. Eslaetapadelpensamientoabstracto, no solopiensa de la realidad,sino cmo
puedehacerlascosas,yapuedehipotetizar.

Otrasteorascognitivasmuyactualessonlasteorasdelprocesamientodelainformacin.Suobjetivo es
estudiar como funciona la mente humana y ellos establecen la analoga de menteordenador, el
planteamiento de la mente de las personas como un ordenador. Las personas, por tanto, almacenamos
informacin,clasificamossta,recuperamosdatosconlasinstruccionesadecuadas.

Algunosconceptosutilizadosporestasteorasson:

Registro sensorial: entrada de datos al cerebro de la persona. Hay parte de estos datos que el cerebro
toma,otrapartequepierdeyotrapartequelarechaza.

Memoriaacortoplazoomemoriadetrabajo:funcionaenelpresenteyesconsciente.

 Memoria a largo plazo o base del conocimiento: retenemos los datos ms tiempo que el momento
presente. Tieneuna capacidadlimitada. Todo el conocimiento quese acumulaa lo largo de la vida forma
partedelaM.L.P.

Estructurasoconstructoshipotticosenlosqueencajamoslosdatosquerecibimos.

Adems,yenrelacinconeldesarrollomoral,hemosdedestacaraKohlberg,quienproponetresestadios
generales(cadaunodeellosestcompuestoporsubestadios):

a)Preconvencional:elniojuzgalascosasporlasconsecuenciasdelosactos.Elcontroldenuestraconducta
estmarcadoporautoridadesexternas.(410aos)

b)Convencional:empiezaatenerencuentalasintencionesyelmotivo.(1013aos)

c)Postconvencional:lasleyessonflexiblesdependiendodelasituacin.(13aosenadelante).

5. TEORAS SOCIOCULTURALES.

Segnestasteoras,todoslosniosvanaadquirirlashabilidadesylosconocimientospropiosdesumedio
cultural.Sucrecimientoestmediatizadoporlaculturaenlaquenaceyvive.Ademsnosempapamosde
creencias,valores.Lateorasocioculturalloqueintentaexplicaresquetantonuestroconocimientocomo
nuestrashabilidadessevanaexplicarenbasealapoyo,alaorientacinquefaciliteelcontextocultural.

UnodelosprincipalesrepresentantesdeestasteorasesVygotsky.Segnl,losniosalinteracturarcon
laspersonasadultasdesuentornoestaprendiendoconstantementeyalavez,esteaprendizajesehacede
manerainformal,implcita.Losadultosvanaaportaralosnioshabilidadesprcticas,socialesyhabilidades
detipointelectualocognitivo.Leaportaninstruccionesyapoyorigindosesiempreporlosvaloresdela
culturaalaquepertenezcan.

La interaccin social es el contexto idneo para adquirir los conocimientos propios de una cultura. El
instrumentomsimportanteesellenguaje.Elnioloadquirirmedianteesainteraccinsocial.Eldesarrollo
delsujetova,pues,ligadoaldesarrollodelasociedad.Vemos,puesqueremarcaelfactorsocial.

Si este factor es tan importante supone que la educacin es fundamental en el desarrollo. Es ms, para
Vygostky desarrollo y educacin son dos procesos interrelacionados, no pueden ser independientes. La
educacinpuedeserunmotordedesarrollo.Perolapersonaqueaprendeesactivaenesteproceso,tiene
supropiaactividadyorganizacinyademsautorregulaelproceso.

Veamosalgunosdelosconceptosqueutiliza:

a)Lneasdedesarrollo:
Lnea natural, caracterizadaporlos principios de tipo de biolgico o madurativos, funciones psicolgicas
inferioresoelementales(sensaciones)
Lneacultural,caracterizadapordosprincipios:
* Mediacin instrumental: las personas interactuamos a travs de una serie de instrumentos o
herramientasculturales(lenguaje,ordenadores,libros...)
* Descontextualizacin: supone generalizar nuestros conocimientos a otros contextos. Est
asociadaalasfuncionespsicolgicassuperiores.

Estasdoslneassoncomplementariasynecesariasparaexplicarnuestrodesarrollo,yaqueesunproceso
unitarioyglobal.

b)Zonasdedesarrollo.Serefierealasdistintasesferasqueenmarcanlascapacidadesaadquirirporelnio.
Distinguevarias:

*Zonadedesarrolloprximo:Estcompuestaporlasdoszonassiguientes.
*Zonadedesarrolloreal:hacereferenciaalaquelapersonapuedehacerporsmisma.
*Zonadedesarrollopotencial:loquelapersonapuedehacerconayudadeotrapersona.Todolo
queesdesarrollopotencialpuedeserdesarrolloreal.Enestazonaseproducelainteriorizacin.

c) Interiorizacin o proceso por el que se pasa del mbito interpsicolgico (entre personas) al mbito
intrapsicolgico(individual).Paracomprendermejoresteconceptopodemosponerunejemploreferidoala
realizacindecualquieractividad.Enestecasolainteriorizacinseproducesiguiendoestospasos:

1La personaqueaprendeylaqueenseacompartenelinicio deunatarea.Laque ensea dominaesa

tareaydirigetotalmentealaqueaprende.Laqueaprendenoconocelatarea.

2 La persona que aprende empieza a participar en la actividad, pero aunque participe no tiene una
comprensintotaldelaactividad.

3Lapersonaqueaprendeyanotieneunadireccintotaldelaqueensea.

4Lapersonaqueaprenderealizaporssolalatarea.

d)Respectoallenguaje,entiendequeexistendostiposdehabla:
Hablasocial:Eslaqueseproduceenlacomunicacinentrelaspersonas.Estacomunicacinesnecesaria
para transmitir los conocimientos y poder ajustar los objetivos y los contenidos. Aparece en los primeros
momentos.
Habla privada: Es la que se produce en el interior del individuo. En otras palabras: es el vehculo del
pensamiento.

Veamosahoralasetapasdeldesarrollo(estadios)queconsideraesteautor:

a) Impulsividad motriz ( 02 meses): el nio responde de manera refleja a los estmulos interoceptivos y
exteroceptivos. Esuna etapa en la que pasade momentos dequietud amomentos de nerviosismo segn
tengalasnecesidadessatisfechasono.Predominalafuncindeconstruccindelobjeto.

b) Emocional (212 meses): Es una etapa en la que la figura de la madre se convierte en un agente que
aportaestadosdebienestar.Construccindelsujeto.

c)Sensoriomotor(1236meses):Elniovaamanipularyexperimentarconlosobjetosqueseencuentra.Va
a ser una etapa donde el espacio que rodea al nio se transforma totalmente (ya camina) En esta etapa
comienzalaactividadsimblica,empiezaahablar.Construccindelobjeto.

d)Personalismo(36aos):Sevaaformarunaimagendesmismo.Caracterizadaporelnegativismo,elnio
se opone a los adultos. El nio nos va a mostrar sus habilidades imitndonos y representando diferentes
papelessociales.Construccindelsujeto.

e)Categorial(611aos):Elpensamientodelnioesmsorganizado,vaintegrandolainformacinquele
llega del exterior. Va a tener un conocimiento de la realidad ms significativo y con mayor sentido.
Construccindelobjeto.

f)Pubertadyadolescencia:Elniovaaconstruirsupropioyoindependiente,vaasurgirunanuevafasede
oposicin,sobretodoconlospadres.Construccindelsujeto.

6. BREVES NOTAS SOBRE EL DESARROLLO PSICOMOTOR

Lapsicomotricidadtienequeverconlasimplicacionespsicolgicasdelmovimientoydelaactividadcorporal
en la relacin entre el organismo y el medio en que se desenvuelve. En la psicomotricidad hay unos
componentes madurativos, relacionados con el calendario madurativo cerebral, y unos componentes
relacionales:atravsdesumovimientoysusaccioneselnioentraencontactoconpersonasyobjetoscon
losqueserelacionademaneraconstructiva.

Eldesarrollopsicomotorpartedelosmovimientosincontrolados,nocoordinados,queprocedenamodode
sacudidasyqueafectantantoalosbrazoscomoalaspiernasdelniorecinnacidoyaltotalcontroldelos
movimientossonvoluntarios.Lametaimplicauncomponenteexternooprxico(laaccin),perotambin
uncomponenteinternoosimblico(larepresentacindelcuerpoysusposibilidadesdeaccin).

Elpasodelaslimitacionesdelasprimerassemanasaloslogrosquesedanyaenelsegundosemestredel
segundoaoylosposteriores,serealizaajustndoseadosgrandesleyesfundamentales:
a) ley cfalocaudal del desarrollo, segn la cual se controlan antes las partes del cuerpo que estn ms
prximasalacabeza,extendindoseluegoelcontrolhaciaabajo.
b) ley prximodistal serefierealhecho deque secontrolan anteslas partesque estn ms cercadeleje
corporal(lneaimaginariaquedividealcuerpodearribaabajoendosmitadessimtricas)queaquellasotras
queestnmsalejadasdedichoeje.Elcontroldelaspartesmsalejadasdelejecorporal(muecaydedos)
noseconsigueenlaprimerainfancia,sinoquesealcanzaenlosaospreescolares(controldelamuecay,
en menor medida, de los dedos) y en los inmediatamente posteriores (control ya muy fino de los
movimientosdelosdedos).

Debemostenerencuentadosconceptosqueimplicandesarrolloscomplementarios:
psico motricidad gruesa, relacionado con la coordinacin de grandes grupos musculares implicados en
losmecanismosdelalocomocin,elequilibrio,yelcontrolposturalglobal.Grandeshitosdedesarrolloson:
controlposturaldelacabeza,coordinacinojomano,posicinsentada,locomocinantesdeandar(gateo),
mantenersedepieycaminar.
psicomotricidadfinarelacionadoconelcontroldemovimientosfinoscomoeldelosdedos.
La ley prximodistal explica por qu el dominio de la psico motricidad fina es posterior al dominio de la
motricidadgruesa.