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CFGS STI

SISTEMAS DE PRODUCCIN AUDIOVISUAL

Organizacin: 4 Grupos 3-4 personas Duracin: 15 Sesiones 3 h

Creacin de una
pequea emisora
de TV para
transmitir online
Reto
Duracin: 8 semanas Fecha inicio: Octubre 2017

Unidades de trabajo:

Contexto de trabajo

El CIFP Tartanga se encuentra en el municipio de Erandio, a escasos 2 Kms de Bilbao. La mayor oferta
formativa se concentra en los ciclos de grado superior (12), mientras que la oferta en ciclos de grado
medio se limita a 2.

En la familia de electrnica se dispone de dos ciclos:

Mantenimiento de equipos electrnicos.

Sistemas de telecomunicaciones e informticos.

El ciclo de STI ofrece ms del 50% de las horas en aprendizajes basado en retos o proyectos. Ya en
primero la ltima evaluacin los alumnos forman parte de un proyecto/reto mediante el cual tienen que
poner en comn el conocimiento adquirido en los mdulos Sistemas de telefona fija y mvil y Sistemas
informticos y redes locales.

Para posteriormente en segundo hacer frente desde el primer da de curso a 7 retos o proyectos en los
que se trabajan los mdulos de Sistemas telemticos, Sistemas y hogar digital, Empresa e iniciativa
emprendedora e Ingles.

Y un reto adicional en el que unen los mdulos de Sistemas de radiocomunicaciones y Sistemas de


produccin audiovisual para la creacin de un programa y su posterior envo mediante un radioenlace a
otra ubicacin a modo de centro repartido de la seal. El reto que se describe en este documento,
corresponde a un reto proyecto previo a la transmisin del programa. El objetivo es que los alumnos de
segundo curso de Sistemas de telecomunicaciones e informticos puedan crear una pequea
emisora para transmitir diferentes contenidos relacionados con la familia o el propio centro a
travs de una canal de streaming en las diversas plataformas existentes para ello.

Objetivos / Resultados de Aprendizaje (Relacin con los requisitos DCB).

Sistemas de produccin audiovisual

1. Caracteriza equipos de imagen identificando sus aplicaciones y analizando su funcionamiento.

2. Configura instalaciones de imagen, definiendo su estructura y seleccionando los elementos que las
componen.
3. Instala sistemas de imagen y sonido, interpretando planos y esquemas y aplicando tcnicas
especficas de montaje.

4. Verifica la puesta en servicio instalaciones de imagen y sonido, realizando medidas y configurando


los equipos.

5. Mantiene sistemas de imagen y sonido efectuando mediciones y corrigiendo averas o


disfunciones.

6. Cumple las normas de prevencin de riesgos laborales y de proteccin ambiental, identificando los
riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos.

Competencias Transversales

1. Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionadas con la evolucin


cientfica, tecnolgica y organizativa del sector y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, para mantener el espritu de actualizacin y adaptarse a nuevas situaciones
laborales y personales.

2. Desarrollar la creatividad y el espritu de innovacin para responder a los retos que se presentan en
los procesos y organizacin de trabajo y de la vida personal.

3. Tomar decisiones de forma fundamentada analizando las variables implicadas, integrando saberes
de distinto mbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocacin en las mismas, para
afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

4. Desarrollar tcnicas de liderazgo, motivacin, supervisin y comunicacin en contextos de trabajo


en grupo para facilitar la organizacin y coordinacin de equipos de trabajo

5. Aplicar estrategias y tcnicas de comunicacin adaptndose a los contenidos que se van a


transmitir, la finalidad y a las caractersticas de los receptores, para asegurar la eficacia en los
procesos de comunicacin.

Canvas inicial

En el siguiente enlace se puede ver el Canvas que permite echar un vistazo rpido al proyecto que se
pretende realizar:

https://www.slideshare.net/secret/uGuy2g1aMBBLvS
Secuencia de actividades

A lo largo de los siguientes 10 puntos se detalla la secuencia en la que se desarrolla el proyecto.

0 - El reto
Creacin de una pequea emisora de TV para transmitir online

El ciclo de Sistemas de telecomunicaciones e informticos siempre ha sido un referente en la margen


derecha de la ra, haciendo incluso que alumnos de la margen izquierda cruzasen la ra pese a la oferta
del mismo ciclo en sus propios municipios.

Este ao sin embargo la matricula ha descendido drsticamente, achacando el departamento este hecho a
la falta de ofertar cursos para trabajadores y desempleados los ltimos aos, gente que posteriormente
nos haca publicidad en sus empresas y/o entre sus amigos.

Adems los ciclos de carcter industrial han tenido un gran auge en los ltimos aos, impulsados por el
tratamiento y publicidad que han hecho tanto el vice consejero de FP como el consejero de industria del
GV.

Por ello el departamento de electrnica del CIFP Tartanga lleva participando un par de aos en proyectos
relacionados con la Industria 4.0 que han llegado a buen puerto, pero que no se han publicitado de
ninguna manera.

Es por ello que se ha apostado por realizar una pequea emisora para transmitir contenidos online, tanto
en directo como en diferido. Para de esta manera mostrar a posibles clientes que actividades realizamos
en el departamento de electrnica y en otros ciclos formativos del CIFP Tartanga.

1. Plantear el reto

Duracin real: Duracin prevista: 1 hora.

Se entrega el formato de reto a los alumnos, y en l que se realiza de manera detalla una descripcin del
reto, en el que se especificarn los siguientes puntos:
1. Objetivo / Resultados de aprendizaje.
2. Tareas a realizar
3. Criterios de evaluacin
4. Recursos
5. Temporalizacin.
El objetivo general del reto se puede plantear como una contratacin por parte del CIFP Tartanga:
El departamento de Electrnica del CIFP Tartanga nos ha encargado la produccin y emisin de varios
programas en los que se muestren las diferentes tareas y actividades que realizan los alumnos de manera
habitual
2. Identificar y conectar con el reto

Duracin real: Duracin prevista: 3 horas

A modo de pre-evaluacin se utilizar esta actividad. El objetivo es tanto conocer los conocimientos que
pueden tener sobre el tema los alumnos, as como de actividad motivadora.

60 minutos - Cada uno de los alumnos har un boceto poco detallado de cmo cree que debe ser la
infraestructura para llevar a cabo el reto y asignar la tarea que cree que debera hacer cada uno de los
miembros del equipo pero sin personalizar; para realizar esta tarea se apoyarn en el documento Quen
es quien en TV que el profesor colgar en el muro de Pinterest que comparten.

60 minutos - Posteriormente varios alumnos harn una breve presentacin al resto de la clase exponiendo
sus ideas, y provocando la participacin de todos, para generar un mejor producto.

60 minutos - Una vez presentadas todas las ideas, cada grupo reflexionar sobre todo lo que han
presentado los miembros de la clase, y harn de nuevo un modelo de la infraestructura que creen que
puede ser necesaria, y las tareas que creen que puede tener que realizar cada miembro del equipo, pero
est vez especificando que va a hacer cada persona, y atendiendo a su rol dentro del equipo. Es decir, no
tiene mucho sentido que el lder del equipo sea un operador de cmara.

3. Establecer parmetros

Duracin real: Duracin prevista: 5h

La duracin bruta de la visita se estima en 4 horas, debido al tiempo de desplazamiento, entrada a EiTB y
la visita en s.

En este punto, se realizar una visita a EiTB; pero antes de la visita los profesores realizarn las siguientes
preguntas que ayuden a reflexionar a los alumnos sobre las necesidades formativas e informacin que van
a necesitar para llevar a cabo el reto, y adems traten de buscar la respuesta profesional en la visita a
EiTB.

Se dar el caso de que en EiTB les expliquen que ellos utilizan el estndar DVB-T para la realizacin de
los radioenlaces, y por ello los proferosres deben haber hablado de ello con anterioridad, tanto en los
mdulos de Sistemas de produccin audiovisual como en el de Sistemas de radiocomunicaciones,
usando como fuente la entrada en el blog de Enrique del Rio que se ha comentado en el punto El reto.

Qu material va a ser necesario para la produccin de un programa de TV?

Cul es el formato de video adecuado para una transmisin correcta y de calidad?

Cmo podemos enviar esa seal hasta Barakaldo?

Qu pruebas previas pueden ser necesarias realizar?

Para comprobar que complementos o necesidades formativas pueden necesitar para llevar a cabo el reto,
se realizar una visita a las instalaciones de EiTB Bilbao en el que se expone a los alumnos la estructura
de los platos, las unidades mviles y el proceso de creacin de programas y su emisin al pblico a travs
de los centros de emisin. Los alumnos podrn realizar preguntas a los profesionales que nos presentan
las instalaciones.

1 hora - Tras finalizar la visita y tras un periodo de debate los grupos deben indicar que complementos
formativos pueden necesitar y cul es la informacin que deben buscar para ser capaces de complementar
el reto.

4. Obtener y organizar la informacin

Duracin real: Duracin prevista: 1 hora

Una vez que los alumnos han identificado las necesidades formativas e informacin que necesitan, cada
grupo crear dos muros en Pinterest, uno correspondiente a la informacin sobre la produccin de un
programa en plato y otro con informacin sobre la produccin en campo. En estos muros, los alumnos
podrn compartir informacin, y adems el profesor puede aadirles informacin que le hayan solicitado.

Adems cada alumno desarrollara un Diario de aprendizaje por medio de un blog, con al menos una
entrada cada semana dedicada a las tareas que se estn realizando o con aspectos tcnicos relacionados
con los sistemas de produccin audiovisual

Las entradas reseables en los diferentes blogs, se publicarn en el blog de la familia, para ello todas las
semanas se har una valoracin por parte del grupo para decidir cules son las ms destacadas.

La hora correspondiente a esta tarea sirve para realizar una primera bsqueda e ir aadiendo informacin
a los tableros de Pinterest, as como haciendo la primera entrada en el blog. Pero ambas tareas deben
seguir realizndose a lo largo todo el proyecto.

5. Generar alternativas

Duracin real: Duracin prevista: 6 horas

En este punto cada alumno debe ofrecer mediante la realizacin de un informe alternativas para los
siguientes aspectos:

1. Esquema de conexionado de los equipos audiovisuales: En este apartado el alumno realizar


el esquema de conexionado de los equipos de audiovisuales que ha decidido emplear. El esquema
debe ser lo ms concreto posible, y para ello se utilizarn herramientas como AutoCAD, Visio, o
herramientas online como https://creately.com/ en las que puedan hacer dibujos del conexionado
de los equipos (cmaras, mezclador de video, convertidores, etc), el rack y los patch-panel que
puedan ser necesarios.

2. Esquema y configuracin de los equipos de comunicaciones: De manera similar al apartado


anterior, en este, cada uno de los alumnos har un esquema en el que se especifique la conexin
de los diversos equipos de comunicaciones. Adems apoyndose en una simulacin realizada con
Cisco Packet Tracert o algn programa similar, indicar cual es la configuracin adecuada de los
equipos y cul es la tasa de transferencia estimada para en funcin del formato y la calidad del
video a enviar.
6. Presentar las propuestas.

Duracin real: Duracin prevista: 2 horas

En este punto los alumnos se ponen en grupos, y hablan de la propuesta que ha creado cada uno de ellos,
y ofrecen alternativas a las propuestas de otros.

7. Seleccionar la propuesta

Duracin real: Duracin prevista: 2 hora

Del debate y reflexin generado en el paso 6, se debe seleccionar una propuesta, y cada grupo la
presentar a la clase.

8. Planificar acciones

Duracin real: Duracin prevista: 1 hora

A cada grupo de alumnos se les encarga la produccin de programas diferentes.

Los alumnos realizan un cronograma con la herramienta Gannter, Microsoft Project o alguna
herramienta similar planificando las acciones a realizar, quin o quienes lo realizan, cundo, cmo, as
como el material, herramientas y espacio a utilizar. As mismo, se marcarn los hitos de trabajo.

Adems se emplear un Google Calendar para comprobar cuando se planea utilizar los equipos.

La planificacin debe ser evaluada y aprobada por el profesorado, de manera que no existan conflictos
entre los diferentes programas que se deben realizar.

9. Ejecutar acciones

Duracin real: Duracin prevista: 20 horas

Al comienzo de este punto se hace una evaluacin a cada alumno mediante una entrevista
personal, para que el profesor pueda comprobar que el alumno est adquiriendo los conocimientos
tcnicos necesarios para ejecutar las diferentes acciones que se desarrollan en este paso.

Entre las diferentes acciones a realizar ser necesario escribir los guiones de los diferentes programas, y
realizar diversos ensayos debido a la falta de experiencia en este mbito de los alumnos. Estos ensayos
se grabarn, as como las tomas falsas para la produccin de un video de Making-of.

De la misma manera se grabar el conexionado y operacin de los diversos elementos audiovisuales en


los diferentes ensayos, para incluir estos videos y las explicaciones que sean oportunas en el Making-of
del reto.
En alguno de estos ensayos se deber realizar alguna transmisin con las mismas caractersticas y
configuracin que se va a emplear el da del directo y comprobar de esa manera que se dispone una tasa
de transferencia suficiente para recibir el video sin cortes ni paradas.

Se dedicarn el mnimo nmero de horas de clases para la edicin y montaje de videos que
posteriormente se alojarn en alguna plataforma online y se enlazarn desde el blog de clase.

Tras la realizacin de varios programas, se har un especial, en el que se alternarn imgenes del
Making-of con entrevistas a cada uno de los integrantes del equipo, en los que este deber exponer los
siguientes aspectos

El trabajo que ha realizado en el reto

Estrategias y/o herramientas que ha utilizado

Participacin y contribucin al trabajo en equipo

Si cree haber respetado las normas del equipo.

Lo que ha aprendido.

Lo que ms le ha costado. Por qu?

Lo que ms le ha gustado. Por qu?

Qu cambiara o hara de otra forma en lo que se refiere a aspectos tcnicos?

Qu cambiara o hara de otra forma en lo que se refiere al trabajo en equipo?

10. Exponer resultados

Duracin real: Duracin prevista: 2 horas

Exponer mediante el video del Making-of de la ejecucin de las diferentes acciones que han llevado a cabo
el montaje de la infraestructura para realizar el reto.

Entregar un proyecto escrito donde se describe:

La infraestructura realizada para la produccin en plato.

La infraestructura que conecta el plato con los sistemas de transmisin.

La infraestructura de transmisin empleada.

La configuracin de los equipos de transmisin.

Los parmetros de transmisin que se han conseguido en el radioenlace.


Producto final

El producto final ser una pequea emisora para transmitir online de manera semi-profesional, y estar
compuesta por los siguientes equipos:

Un rack con la diferente electrnica de vdeo, cableado de forma permanente y preparado para
realizar una emisin en pocos minutos.

Tres cmaras de video ENG semi-profesionales cedidas por una televisin local, con sus
correspondientes trpodes que permiten el montaje de manera rpida

Diferentes ordenadores con software libre para las diferentes actividades que pueden ser
necesarios en la emisin de un programa de TV: tituladora, prompter, edicin de video, servidor de
video, preparados para ser utilizados pos los diferentes alumnos para la programacin de un
programa de TV.

Diferentes video tutoriales realizados por los alumnos, de manera que la curva de formacin para
los alumnos de prximos aos sea menor, y la emisora pueda estar operativo la mayor parte del
curso.

Evaluacin de resultados

Duracin real: Duracin prevista: 2 horas

En este ltimo paso los alumnos valindose de la herramienta SET efectuaran una autoevaluacin y una
evaluacin de cada uno de los compaeros de su grupo, del profesor y del proyecto

El profesorado mantendr una charla con cada uno de los alumnos donde le expondrn los resultados y
justificar la nota con las diversas evidencias que se hayan ido adquiriendo a lo largo del reto, y de manera
anloga recibir el feedback por parte de los alumnos de su labor, as de aspectos que se podran mejorar
en el proyecto.

En cuanto a la calificacin del alumno ser un proceso en el que tendremos en cuenta las siguientes
indicaciones:

Competencias Tcnicas: valen el 70% de la nota.

La evaluacin se realiza desde los resultados de aprendizaje definidos, mediante rubrica, que se dar a
conocer al alumnado al comienzo del reto, cuando se entregue el "Formato reto alumno". En la rbrica se
controlaran los siguientes niveles:

Debe progresar

Lo logra con ayuda (de compaeros/as, del profesorado).

Avanzado

Excelente

Para valorar los RAs, se tendrn en cuenta:


Los conocimientos tcnicos que el alumno demuestra en la elaboracin de entradas en el Diario de
aprendizaje. Esta evaluacin ser una evaluacin de 360: autoevaluacin, co-evaluacin entre el
alumnado y evaluacin del profesorado (30%)

Los esquemas y configuracin desarrollada en el paso 5 y la posterior presentacin de la


propuesta. Proyecto escrito final. (30%)

Montajes, verificaciones, replanteos y mantenimientos realizados en las producciones realizas


en el paso 9 y video de Making-of (40%)

Competencias Transversales: valen el 30% de la nota.

La evaluacin se realiza desde las competencias definidas, utilizando una rbrica dada a conocer al
alumnado al comienzo del reto, cuando se entregue el "Formato reto alumno".

Dicha rubrica se utilizara para realizar una evaluaci6n 360 (autoevaluacin, co-evaluacin entre el
alumnado del equipo y evaluacin del profesorado).

Del porcentaje citado (30%):

El 20% ser de la autaevaluacin del alumno/a

El 20% ser de la evaluacin de los compaeros/as del equipo.

El 60%, del profesorado del ciclo.

Para valorar las competencias anteriores se utilizan las siguientes rubricas:


PROYECTO FINAL OBJETO DE EVALUACION

Lo logra con ayuda (de


Excelente Avanzado Debe progresar
compaeros/as, del profesorado).
10 8 5 2
COMPETENCIAS TCNICAS
Es capaz de conectar y configurar Identifica las funciones de los No entiende las caractersticas bsicas
los diferentes dispositivos, as diferentes equipos, y es capaz de y funcionalidades de los equipos o no
Entiende las funcionalidades, como el seleccionar las lneas que conectarlos entre s pero no de la sabe cmo debe conectarlos entre s y
caractersticas e interconexionado mejor se adaptan al evento. Es manera ptima (falla en el uso de la mnima configuracin que debe
de los diferentes dispositivos con tal capaz de desarrollar la alguna toma del rack, no selecciona la realizarse para el desarrollo del evento.
Configura los dispositivos para el evento nivel que es capaz de adaptar la documentacin tcnica de una lnea de transmisin ms adecuada, )
configuracin al evento que se va a manera que la puedan entender o bien no termina de configurar estos
producir seleccionando material otros tcnicos (alumno y de manera bsica para dejar el equipo
extra que pueda ser necesario de profesorado). En caso de ser un en condiciones.
Creacin de catlogos. evento nuevo, para el que se
pueda necesitar material adicional

una no sabe buscarlo o seleccionarlo


de diferentes fuentes o catlogos.
Toda la instalacin se hace de
pequea manera correcta, identificando en la
parte frontal del panel los
Toda la instalacin se hace de
manera correcta, identificando en
Slo cuando el profesor le realiza
ciertas preguntas es capaz de darse
El cableado en el rack es desorganizado,
no se identifica los dispositivos en la
emisora de diferentes interfaces y en los
propios cables de la parte trasera.
la parte frontal los diferentes
interfaces, as como en la parte
cuenta del detalle que le falta y
corregirlo. El rack est desorganizado
parte frontal ni los conversares y cables
en la parte posterior. No es capaz de

TV para Realiza la instalacin del evento Los cables y conversores quedan


organizados en el rack de tal forma
trasera los cables y diferentes
conversores. No tiene problemas
y cuesta identificar los cables y
conectores.
realizar un cable SDI con conector BNC
de clase VK5.
que su identificacin y sustitucin es en realizar un cable SDI VK5. En
transmitir sencilla. No tiene problemas en
hacer cables de video SDI VK5.
caso de que el profesor suelte
algn cable, se presentan ciertas
online Cuando el profesor suelta un cable
no tiene ninguna duda por la buena
dudas o le cuesta un poco
comprobar donde se debe
organizacin del rack donde debe conectar (ms de 20)
conectarlo (menos de 20)
Sabe operar los equipos de manera Sabe operar los equipos de No es capaz de utilizar los diferentes Una vez realizada la instalacin es
bsica para comprobar su manera bsica, de manera que equipos de manera bsica para incapaz de verificar que todo funciona
funcionamiento. Seleccionar una puede verificar su correcto certificar que todo el conexionado, correctamente. Se limita a conectarlo
Verifica la puesta en marcha salida u otra tanto en los funcionamiento y reconocer o configuracin e instalacin es todo y comprobar que funciona la
mezcladores como en la salida.. Es prever posibles problemas. No es correcta. Esto lo hace de manera ms configuracin por defecto que tengan
capaz de comprobar en capaz de operar con instrumentos rudimentaria utilizando uno de los en ese momento los diferentes
instrumentos como el Vectorscopio, como el vectorscopio, rgb parade monitores y un patch-cord dispositivos, aunque est configuracin
o RGB Parade la correccin del u otros para prever posibles no se adapta al evento que se debe
color as como que se est en el problemas. desarrollar.
rango legal
Ante una avera que surge o genera Ante una avera que surge o Se le ve dubitativo y es necesario No es capaz de encontrar la causa de la
Realiza el mantenimiento el profesor encuentra la causa sin genera el profesor es capaz de hacerle alguna pregunta gua para que avera.
problema, y adems es capaz de detectarla, pero no sabe finalmente resuelva la avera.
ofrecer una alternativa para salir del solventarla o salir del paso
paso.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Cumple las normas de prevencin de riesgos Adems de identificar y hacer uso Identifica y utiliza los EPIs para Identifica los riesgos, pero slo utiliza No identifica los riesgos ni utiliza los
laborales y de proteccin ambiental, de las EPIs. Valorar la importancia toda tarea que as lo requiera. los EPIs cuando se le solicita por parte EPIs necesarios para las tareas que debe
identificando los riesgos asociados, las de la limpieza y se preocupa de la Pero no valora la importancia de de algn compaero o el profesor. desarrollar.
medidas y equipos para prevenirlos. gestin de los diferentes residuos la limpieza y/o la gestin de
que se generan. residuos.
Ante situaciones imprevistas
Autonoma muestra espritu de superacin y Participa activamente en el equipo Puede desarrollar actividades, pero Necesita ayuda constante del docente o
tiene recursos y capacidad para y habitualmente realiza siguiendo la gua del docente o de de los compaeros /as para cualquier
aportaciones al mismo compaeros tipo de actividad.
buscar soluciones por s mismo
Aunque participa en parte o todas las
acciones/actividades que proponen Demuestra comportamientos
Participa activamente en el equipo sus compaeros/as, l/ella no las inadecuados en cuanto a las normas
Toma la iniciativa en el equipo y y habitualmente realiza bsicas de asistencia y puntualidad,
Implicacin y trabajo en equipo asume el liderazgo en el mismo aportaciones al mismo propone y muestra comportamientos utilizacin del tiempo, cuidado de
inadecuados respecto a utilizacin del materiales y cumplimiento de
tiempo, cuidado de materiales y/o compromisos adquiridos.
cumplimiento de compromisos
adquiridos
Elabora un plan con las diferentes Es capaz de valorar la decisin de No valora las diferentes alternativas
Toma de decisiones decisiones del grupo. otros compaeros. que puedan presentar sus Se esconde y no toma decisiones
compaeros.
Se comunica de manera eficiente: Le cuesta expresar sus ideas, y cuando Rara vez expresa sus ideas, y cuando lo
alto, trasmitiendo comodidad, en el Su discurso es claro y de fcil lo hace su exposicin es vaga y/o hace tiene problemas para expresar lo
tiempo establecido, sin usar comprensin. Sus trabajos confusa. Sus trabajos escritos cuentan que quiere decir. No muestra respeto
latiguillos y manteniendo contacto escritos estn bien estructurados. con algn error de ortografa y estn hacia los mensajes de los dems
Comunicacin visual. Sus trabajos escritos son mal estructurados. (interrumpe, se burla). Sus trabajos
presentados de manera original, escritos estn plagados de errores.
amena, atractiva y visual (p.ej.: con
imgenes, mapas mentales).
Notas finales