Master Universitario en Formacin del Profesorado de Educacin

Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional, Enseanzas

de Idiomas y Enseanzas Artsticas

Asignatura: Orientacin Educativa y Accin Tutorial

Tema 3: Relaciones del tutor con la comunidad educativa

Profesorado:
Dr. Jernimo De Nicols Carillo
D. Sebastin Campillo Frutos
Dra. M Carmen Peral Rodrguez
Dra. M Cristina Snchez (coordinadora)

DEPARTAMENTO DE MTODOS DE INVESTIGACIN

Y DIAGNSTICO EN EDUCACIN
FACULTAD DE EDUCACIN
CURSO 2012/2013
Asignatura: Orientacin Educativa y Accin Tutorial

NDICE

INTRODUCCIN.................................................................... 3

PERFIL Y COMPETENCIAS DEL TUTOR.. 3

PERFIL GENERAL DEL TUTOR 3

COMPETENCIAS DEL TUTOR PARA ESTABLECER RELACIONES CON LAS FAMILIAS.. 6

FUNCIONES DEL TUTOR. 9

FUNCIONES DEL TUTOR CON EL ALUMNADO... 10

FUNCIONES DEL TUTOR CON EL PROFESORADO. 11

FUNCIONES DEL TUTOR CON LAS FAMILIAS.. 12

FUNCIONES DEL TUTOR DE CICLOS FORMATIVOS.. 15

EL TUTOR Y LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD.. 17

BIBLIOGRAFA 21

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Tema 3: Relaciones del tutor con la comunidad educativa

INTRODUCCIN

En este tema pretendemos abordar el perfil y competencias del tutor de Educacin

Secundaria. Profundizaremos tambin en las diversas funciones que la normativa
educativa actual le asigna, diferenciadas en relacin a los destinatarios de la accin
tutorial: alumnado, profesorado, familias y contexto comunitario.

PERFIL Y COMPETENCIAS DEL TUTOR

Perfil general del tutor

Son numerosas las definiciones propuestas por distintos autores para referirse a la
figura del tutor, pero, independientemente de ese nmero, es un concepto que
aparece ligado siempre a otros del tipo de asesoramiento, ayuda y orientacin,
siendo su finalidad esencial la formacin integral de la persona.

Actualmente es muy comn escuchar la afirmacin de que todo profesor, por el

mero hecho de serlo, ya es un orientador. Un buen profesor es el que ayuda a que el
alumno obtenga el aprendizaje deseado, pero ste se consigue con ms garantas, y
de maner ms solida, si el alumno se desarrolla en todos los aspectos de su
personalidad. El docente, intencionalmente, puede motivar, reforzar, corregir y
orientar al alumno de una manera integral (personal, acadmica y profesionalmente)
en el entorno de su asignatura. El profesor que acta tutorialmente durante el
ejercicio de su docencia no pretende que el alumno reproduzca la informacin que
le transmite, sino que le est ayudando a que sea el creador de su propio aprendizaje.

Desde las ltimas dcadas se viene impulsando que el alumno sea el centro activo de
su proceso formativo y que, para ello, el profesor realice funciones de tutorizacin y
orientacin para propiciar y facilitar su aprendizaje, con la intencin de tender hacia
la educacin integral del alumnado.

Por lo tanto, podemos deducir que el tutor es aquella persona, en nuestro caso
profesional o profesor de la etapa de Educacin Secundaria, que informa, gua,
orienta, motiva y asesora a una persona o a un grupo. Este concepto nos indica que
el profesor- tutor no es slo un transmisor de conocimientos, sino que adems debe
preocuparse por el desarrollo integral de quienes ampara bajo su tutora.

En consecuencia, el tutor debe de ponerse al lado de sus alumnos, sufrir con ellos
los procesos de aprendizaje y ayudarles a resolver sus problemas: personales,
acadmicos y/o profesionales. Esta labor es de todos; ningn profesor puede
sentirse excluido.

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 Asignatura: Orientacin Educativa y Accin Tutorial

Cada grupo-clase posee su propia dinmica, su proceso madurativo y sus

peculiaridades, que el tutor ha de manejar con habilidad, recurriendo a su formacin,
experiencia, madurez y visin educativa. Cada alumno le demanda comprensin,
atencin, igualdad. En realidad, el tutor constituye un puente de enlace entre el
centro, las familias y el entorno comunitario. De ah que se espere de l que canalice
de un modo armnico las expectativas, posibilidades, necesidades y demandas de su
grupo.

De lo anterior se deduce que el profesor-tutor no debe separar la accin tutorial de

su funcin docente, y s impregnar sta de actividad tutorial, pero para ello debe
conocer y asumir las funciones que debe realizar como tutor, y que ms adelante
sealaremos.

Desde el centro educativo, el tutor es la pieza clave para el desarrollo de la tutora,

por tanto ha de reunir una serie de competencias profesionales especficas que le
permitan desarrollar su labor de la manera ms exitosa posible. A continuacin se
recogen las competencias que en su momento sealaron Lzaro y Asensi (1989):

COMPETENCIAS DEL TUTOR

A) CONOCER:
Al grupo: rendimiento acadmico, nivel de cohesin y participacin.
Al alumno: conducta, actitudes, aptitudes, intereses, rendimiento.
Al ambiente familiar y social.
B) PRESTAR ASESORAMIENTO: C) MEDIAR RESPECTO AL:
Personal Grupo-grupo
Escolar Grupo-familia
Profesional Grupo-alumno
Extraescolar Grupo-claustro
Grupo-centro
Grupo-entorno
D) INFORMAR:
Al alumno: profesional, personal y acadmicamente.
A la familia.
Al centro.

Por otra parte, entendemos que el tutor/a comenzar por una planificacin de los
pasos a seguir en su tarea, proponiendo en primer lugar la recogida de informacin
sobre el grupo y sobre cada alumno/a en particular, con el fin de contar con los
conocimientos previos que le ayuden a valorar la situacin de partida. Adems,
siguiendo a Nuevo y Morales (2007) el tutor deber:

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Tema 3: Relaciones del tutor con la comunidad educativa

Ser capaz de establecer relaciones e interacciones personales con los alumnos

y con la familia de stos.
Saber negociar conflictos y problemas que se plantean en la vida escolar.
Conocer el planteamiento curricular del nivel educativo de sus alumnos para
ser capaz de integrar los diferentes niveles del currculum y conectarlos con
las necesidades de sus alumnos.
Conocer las caractersticas psicoevolutivas de la adolescencia.
Poseer unos conocimientos bsicos sobre el aprendizaje.
Dominar tcnicas como la entrevista, sociomtricas, de dinmica de grupos,
de modificacin de conducta.
Planificar y realizar reuniones peridicas con las familias.
Desarrollar, en colaboracin con el Departamento de Orientacin,
programas de orientacin acadmica y profesional.

Adems de lo dicho hasta ahora, en los ltimos tiempos se impone un nuevo perfil
del docente que incorpore las competencias emocionales exigibles como modelo y
promotor del desarrollo de la inteligencia emocional de sus alumnos. El profesor en
general, y el tutor en particular, resulta una pieza clave en el proceso de
alfabetizacin emocional en educacin, al menos, en dos sentidos: en primer lugar
porque las aulas son el modelo de aprendizaje socioemocional adulto de mayor
impacto para los alumnos (aprendizaje observacional) y en segundo porque la
investigacin est demostrando que unos adecuados niveles de inteligencia
emocional ayudan a afrontar con mayor xito los contratiempos cotidianos y el
estrs laboral al que se enfrentan los profesores en el contexto educativo
(Fernndez-Berrocal y Extremera, 2004).

Para Valls y Valls (2003), el perfil profesional del tutor como promotor de las
competencias emocionales, se basa en dos componentes:

a) Como modelo emocional:

- Modelo de equilibrio personal

- Modelo de afrontamiento emocional
- Modelo de habilidades empticas
- Experto en resolucin de conflictos y mediacin educativa

b) Como promotor emocional:

- Percibir las necesidades, motivaciones, intereses y objetivos de los alumnos.

- Ayudar a los alumnos a establecerse objetivos personales.
- Favorecer los procesos de toma de decisiones y de responsabilidad personal.
- Constituirse en orientador personal.

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Asignatura: Orientacin Educativa y Accin Tutorial

- Establecer un clima emocional positivo, ofreciendo apoyo personal y social

para aumentar la autoconfianza de los alumnos.

Estas funciones emocionales, en realidad, ya suelen llevarse a la prctica en las

interacciones docentes del profesor, aunque es probable que no se tenga verdadera
conciencia de ello. As, los resultados obtenidos en los estudios de Abarca, Marzo y
Sala (2002) ponen de relieve que el profesorado realiza manifestaciones verbales
dirigidas a los alumnos que contienen una elevada connotacin emocional.
Transmiten un mensaje afectivo que el alumno percibe, interpreta y experimenta un
determinado estado emocional. Es en esta interaccin dialctica en donde el
profesor se convierte en modelo, del cual se producir un aprendizaje sobre cmo
comprender las emociones producidas en las interacciones entre compaeros y
profesor del aula, cmo expresarlas adecuadamente, cmo regularlas y cmo
controlar los impulsos. Este aprendizaje emocional permite el establecimiento de
vnculos de amistad, cooperacin, solidaridad y relaciones interpersonales ms
adaptadas. En la actividad diaria docente, el tutor puede dar muestra o ejemplo de
diversas conductas que estn contribuyendo a un mayor desarrollo emocional de
sus alumnos. As, aunque muchos comportamientos docentes estn bien orientados
hacia la promocin del desarrollo de la inteligencia emocional de los alumnos, se
hace necesaria la formacin del profesorado en estos aspectos para que su accin
docente y tutorial estn sistematizadas y fundamentadas en slidos principios
conceptuales sobre la educacin emocional, las emociones, y la propia inteligencia
emocional.

Cumpliendo todos los requisitos anteriores, se lograr una tutora eficaz e

innovadora. Lo que no significa que sea una tarea fcil.

Competencias del tutor para establecer relaciones con las familias

El tutor debe tener los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para
contribuir a la mejora de los cauces de comunicacin familia-centro, estableciendo y
coordinando propuestas de actuacin conjuntas. Dentro de estas propuestas se
situaran las actuaciones destinadas a las familias desde la accin tutorial. Por ello, en
este apartado, vamos a centrarnos en las competencias que el profesor tutor debe
tener de cara a mantener un ptimo contacto con las familias.

Los profesores, como profesionales del centro educativo y asumiendo, en algunos

casos, la funcin de tutores de un grupo de alumnos, deben tener como
competencia el informar e implicar a los padres. Partiendo de la idea anterior como
competencia y, a la vez, consigna, podemos profundizar en unas competencias ms
especficas que se derivan de la anterior y que van a ser determinantes a la hora de
establecer relaciones con la familia: fomentar reuniones informativas y de debate,

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Tema 3: Relaciones del tutor con la comunidad educativa

conducir reuniones e implicar a los padres en la construccin de los conocimientos.

A continuacin, pasamos a desarrollar cada una de dichas competencias:

Fomentar reuniones informativas y de debate: Debemos tener presente que en

muchos casos las familias cuando asisten a las reuniones de padres, suelen llevar
en mente la solucin de sus problemas particulares en relacin con su hijo. Este
aspecto suele dificultar, en algunos casos, el desarrollo de la reunin. As para el
profesor puede resultar difcil descodificar, bajo propsitos de apariencia general, las
preocupaciones particulares y tratarlas como tales si no justifican un debate global.
Por esta razn la primera competencia de un profesor es evitar organizar reuniones
generales cuando los padres tienen ante todo preocupaciones particulares. Lo cual
lleva a prever las reuniones: bien al principio del curso escolar (mientras la mayora
de los padres an no tienen razones para preocuparse de su hijo). O bien,
claramente ms tarde, cuando el profesor se haya reunido con ellos de forma
individual para afrontar las preocupaciones que no afectan al conjunto de la clase.

En las reuniones con los padres, otra importante competencia del profesor es
distinguir claramente lo que proviene de su autonoma profesional, asumindolo por
completo, y lo que proviene de aspectos ms generales (una poltica educativa
concreta, los programas, las estructuras escolares). Para evitar debates
inoportunos e inesperados que no van con el propsito de la reunin. El profesor
debe marcar el objetivo de la reunin, anunciar algunos temas previstos para ser
tratados y dejar la puerta abierta a otros, alternando momentos de informacin con
otros de preguntas y debate. Esto ayudar al profesor a conducir la reunin y a
aceptar a los padres tal como son, en su diversidad.

Conducir reuniones: Partiendo de la idea de que una reunin se prepara, ya que el

ambiente y el resultado dependern en parte de la manera de organizarla, de definir
sus objetivos y de hacer que los interlocutores se sientan cmodos. Pero no es
suficiente con esto, ya que dependiendo de dnde surja la necesidad de realizar la
reunin la posicin del profesor puede ser dominante u otorgarle cierta desventaja.
As, hay reuniones suscitadas por el profesor que tiene la necesidad de reunirse con
los padres para informarles de su inquietud, movilizarlos o prepararlos para lo peor.
En estos casos, los padres se encontraran en una posicin de debilidad frente al
profesor. Por otra parte, puede darse el caso de que sean los padres los que tengan
dudas o quejas que formular. El profesor se encuentra entonces en posicin de
acusado. En cualquier caso, las competencias necesarias para un buen profesional, le
van a llevar a no centrar toda su energa en defenderse o en rechazar al otro; sino, al
contrario, en aceptar, negociar, escuchar y comprender lo que los padres tienen que
decir, sin por ello renunciar a defender sus propias convicciones.

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Asignatura: Orientacin Educativa y Accin Tutorial

Implicar a los padres en la construccin de los conocimientos: Esta implicacin

no se limita a invitar a los padres a representar su papel en el control del trabajo
escolar y fomentar en sus hijos la motivacin para tomar en serio la escuela y
aprender. Tampoco se trata, nicamente, de implicar a los padres en el trabajo
escolar, pidindoles una cooperacin activa e inteligente en los deberes para hacer
en casa. Por otra parte, todos los padres no cooperan en la misma medida en el
proyecto de instruir a su hijo, ni piensan con la misma conviccin de que es para su
bien y que esto justifica que pase tantos aos de su vida en clase. En cuanto a las
actitudes y estrategias educativas, los profesores consideran, con razn, que tienen
algunos padres como aliados incondicionales, otros como escpticos, incluso como
adversarios ms o menos declarados. Pero para que el proceso de enseanza-
aprendizaje vaya bien, el profesor tiene la necesidad de que los padres de los
alumnos entiendan su pedagoga y estn de acuerdo con ella, por lo menos
globalmente, a nivel de las intenciones y las concepciones de enseanza aprendizaje.
Por todo ello, la competencia del profesor consiste en ganarse lo antes posible la
aprobacin de los padres que a priori parecen refractarios a su pedagoga, pero sin
olvidarse del resto de padres. Lo fundamental es que el alumno no tenga que
enfrentarse todos los das a dos pedagogas, la de su casa y la de la escuela. As, al
profesor no le debe bastar con reclamar la confianza de los padres como un
derecho, debe ganrsela explicando lo que hace y por qu. Si el profesor quiere
implicarles en su proceso, debe darles un papel activo, pero para ello necesita que se
adhieran a su visin pedaggica.

Por ltimo, y sintetizando lo anterior, lo esencial de la relacin entre las familias y el

centro no tiene lugar en las reuniones cara a cara, sino ms bien en las
informaciones, los puntos de vista, los deseos, las rdenes y las quejas que circulan
cada da entre los profesores y los padres a travs del nio, el mensajero, que se
encuentra a merced de lo que presenta y cuenta una y otra parte. Por ello, la
competencia para el profesor no consiste en controlar toda la gama de formas de
contactos, sino construir de una forma ms global una relacin equilibrada con los
padres, basada en la estima recproca. En resumen, saber informar e implicar a los
padres es ser capaz de colaborar en una construccin permanente entre profesor y
padres.

De acuerdo con lo anterior y centrndonos en las intervenciones que los centros

educativos realizan dentro de sus propuestas de orientacin y accin tutorial, vamos
a destacar algunas actuaciones que desde dichas instituciones se deben realizar en
relacin con las familias:

Asesorar a las familias individual y colectivamente.

Cooperar en la dinmica familia-tutor para mejorar la educacin de sus hijos-
alumnos.

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Tema 3: Relaciones del tutor con la comunidad educativa

Implicar a las familias, en la medida de lo posible, en actividades de refuerzo

y apoyo a los aprendizajes de sus hijos.
Realizar entrevistas peridicas para el intercambio de informacin.
Implicar a las familias en el programa de Toma de Decisiones (Orientacin
Vocacional).
Colaborar en Programas de Formacin de Familias y escuelas de padres.

Por todo ello, la intervencin del tutor sobre la familia no puede limitarse a la
recogida de informacin. La familia no puede limitarse a ser una fuente de
informacin ms sobre el alumno/a. Desde el sistema educativo hay que tener
presente a la familia como elemento de enorme relevancia. Esto no equivale a decir
que el papel de la familia sea exclusivo, sino que ms bien la clave se encuentra en la
interaccin armnica entre el alumno, su sistema familiar y el resto de sistemas de
influencia (centro, grupo de iguales, etc.).

FUNCIONES DEL TUTOR

La misin del profesor tutor es la orientacin personal, acadmica y profesional de

sus alumnos. Varias son las funciones para llevar a cabo los objetivos de la accin
tutorial y que se le atribuyen al profesor-tutor. Detallamos, y completamos, las que
se presentan en el Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el
Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria, para ejercer la
accin tutorial en dicha etapa (artculo 56):

a. Participar en el desarrollo del Plan de Accin Tutorial (PAT) y en las

actividades de orientacin, bajo la coordinacin de la Jefatura de Estudios y
en colaboracin con el Departamento de Orientacin del centro.
b. Coordinar el proceso formativo y de evaluacin de los alumnos de su grupo.
c. Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluacin de su
grupo.
d. Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su
participacin en las actividades del centro.
e. Potenciar el conocimiento y aceptacin de s mismo por parte del
adolescente, contribuyendo a la mejora de su autoestima cuando sta se vea
mediatizada por sus fracasos escolares u otras circunstancias personales o
ambientales.
f. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades acadmicas y
profesionales.
g. Colaborar con el Departamento de Orientacin del centro, en los trminos
que establezca la Jefatura de Estudios.

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Asignatura: Orientacin Educativa y Accin Tutorial

h. Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en

colaboracin con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los
profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen.
i. Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo.
j. Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo
aquello que les concierna, en relacin con las actividades docentes y
complementarias y con el rendimiento acadmico.
k. Facilitar la cooperacin educativa entre los profesores y las familias de los
alumnos.

Como puede apreciarse, estas funciones se encuentran centradas tanto en los

alumnos como en el resto de profesorado, as como en las familias. Veamos
detalladamente cmo se concretan las funciones del tutor con cada uno de estos
destinatarios.

Funciones del tutor con el alumnado

De manera ms concreta, las funciones relacionadas con los alumnos podemos

concretarlas en las siguientes:

Facilitar la integracin del alumnado en su grupo-clase y en el conjunto de la

dinmica escolar.
Contribuir a la personalizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje.
Efectuar el seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los
alumnos/as para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al
objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso,
los oportunos asesoramientos y apoyos.
Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas
tanto en el centro como en su entorno sociocultural.
Coordinar el proceso de evaluacin de sus alumnos y asesorar a sus alumnos
sobre la promocin de un ciclo a otro.
Favorecer los procesos de maduracin as como la aceptacin de s mismo
(autoestima) para un mejor asesoramiento y orientacin vocacional y/o
profesional.

Como veremos a continuacin, las funciones anteriores pueden ser traducidas en

actividades mucho ms concretas y especficas. Adems, estas actividades son
algunas de las que el tutor de un grupo-clase puede realizar a lo largo del ao,
siempre y cuando se encuentren incluidas en el Plan de Accin Tutorial (PAT).

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Tema 3: Relaciones del tutor con la comunidad educativa

Actividades del Tutor con el Alumnado

Mantener entrevistas individuales.
Organizar actividades de acogida al principio del curso, sobre
todo para los alumnos que llegan al centro por primera vez.
Hablar al principio de curso con el alumnado sobre sus
derechos y deberes, sobre las normas de rgimen interior y las
normas de convivencia del centro e informales sobre su
funcionamiento.
Explicar las funciones y tareas que l mismo tiene como
profesor-tutor del grupo, dndoles la oportunidad de
participar en la propuesta y programacin de actividades.
Celebrar asambleas con los alumnos para preparar las
Tareas/actividades sesiones de evaluacin y para comentar y tomar decisiones
sugeridas: tras el resultado de las mismas.
Conocer la dinmica interna del grupo, as como a los
alumnos individualmente, recurriendo a tcnicas como el
sociograma, la observacin sistemtica,
Informar convenientemente al alumnado de los posibles
itinerarios acadmicos y profesionales para su insercin en el
mundo laboral.
Promover y coordinar actividades que fomenten la
convivencia, la integracin y la participacin de los alumnos
en la vida del centro y del entorno: eleccin de
representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y
extraescolares, etc.

Funciones del tutor con el profesorado

De la misma manera, las funciones relacionadas con el resto del profesorado

podemos especificarlas en las siguientes:

- Coordinar la informacin que tienen los profesores sobre los alumnos.

- Coordinar las programaciones con el grupo de alumnos, especialmente las de
aquellos que presentan necesidades especiales y/o de apoyo.
- Coordinar el proceso educativo y presidir la Junta de evaluacin de su grupo.
- Contribuir a desarrollar lneas de accin comunes con los dems tutores en el
marco del PEC.

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Asignatura: Orientacin Educativa y Accin Tutorial

Actividades del Tutor con el Profesorado

Analizar con el resto de profesorado del grupo las
dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias
instrumentales, problemas de integracin u otros y buscar, si
procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.
Realizar actividades que muestren a la comunidad la
diversidad existente en la misma desde el punto de vista
social, cultural y tnico, y resaltar la importancia de integrar a
todos, sin excepcin, en la dinmica escolar.
Concertar, con el equipo educativo, un plan de accin tutorial
para todo el curso, tratando de precisar el grado y modo de
implicacin del profesorado y los aspectos que, de forma
Tareas/actividades especfica y prioritaria, atender el tutor.
sugeridas: Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones
sobre el alumnado que les puedan ser tiles para el desarrollo
de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.
Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluacin
procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de la
evaluacin continua, formativa y orientadora que se
propugnan para todas las fases del proceso evaluador.
Establecer cauces de colaboracin con los dems tutores,
sobre todo con los del mismo curso o ciclo, a la hora de
marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar
materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y
recursos disponibles.

Funciones del tutor con las familias

Por ltimo, las funciones con respecto a los padres podemos especificarlas en las
siguientes:

- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres

que faciliten la conexin entre el centro y las familias.
- Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y en la
orientacin de sus hijos.
- Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educacin de
sus hijos.

Centrndonos en el centro educativo y, ms concretamente, en el profesorado, ste

puede desarrollar un papel importante en la atencin y capacitacin de las familias

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Tema 3: Relaciones del tutor con la comunidad educativa

para mejorar el aprendizaje que deben hacer sus hijos. La institucin educativa suele
ser el entorno idneo para ofrecer a las familias informacin y formacin sobre el
desarrollo de sus hijos. As, los centros educativos, a travs de las Escuelas de
Padres, tratan los procesos cognitivos y la forma en que las familias pueden
estimularlos.

A continuacin, y concretando ms el papel que el tutor del centro educativo debe

desempear en relacin con las familias, en la siguiente tabla, vamos a detallar las
directrices que guan su intervencin en dicho contexto:

Funciones del Tutor con respecto a las Familias

Realizar una reunin al comienzo del curso para informarles
sobre el Plan General de Actuacin del equipo docente que va
a trabajar con su hijo.
Entrevistas particulares. Siempre que sea posible es interesante
el contacto personal y, al menos, cuando se detecte la
presencia de incidencias en algn caso particular.
Tambin sera interesante la realizacin de una reunin grupal
al finalizar cada uno de los trimestres, para comunicar aspectos
relacionados con la marcha del grupo clase, detectar
incidencias y sugerir propuestas de mejora.
Tareas/actividades Procurar la colaboracin de los padres y madres en relacin
sugeridas: con el trabajo personal de sus hijos: organizacin de tiempo de
estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y
descanso, etc.
Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc. No
pocas veces los centros, a la hora de organizar visitas o
excursiones, tienen serias dificultades para encontrar empresas
o servicios adecuados. Las Asociaciones de Padres pueden
facilitar interesantes contactos, sobre todo, con medianas y
pequeas empresas.
Coordinar grupos de discusin sobre temas formativos de
inters para los padres con miras a la educacin de sus hijos.

Por ltimo, resaltar que stas son tan slo algunas propuestas, las actividades
pueden ser tan numerosas y variadas como la creatividad y capacidad del profesor-
tutor pueda dar de s.

Para que el profesorado las identifique y las elabore en funcin de lo que se

pretenda lograr en cada caso, las actividades deberan reunir las siguientes
caractersticas:

- Atractivas: de manera que conecten, al menos en la manera de presentarlas,

con las ideas previas de los estudiantes.

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Asignatura: Orientacin Educativa y Accin Tutorial

- Dinmicas: no slo en el sentido de que la secuencia de su realizacin sea

mltiple y flexible, sino que adems faciliten en el alumno la estructuracin
de las nuevas adquisiciones.
- Participativas: favorecedoras de que el alumnado exponga sus opiniones, las
discutan y decidan en consecuencia con esa discusin. El tutor participar
como uno ms, procurando orientar, pero no impondr su opinin.
- Imaginativas: nuevas necesidades pueden demandar actividades que no se
encuentren incluidas en el repertorio que se maneja. Ya se ha comentado que
la actividad es slo un medio para lograr un objetivo, por lo que la
imaginacin y la creatividad pueden presentar actividades muy eficaces para
determinadas situaciones.
- Cientficas: las caractersticas anteriores pueden dar la sensacin de que las
actividades tienen poco peso o fundamento. El papel del tutor consiste en
que el contenido de esas actividades responda a los principios cientficos que
determinan las ciencias que colaboran en el desarrollo de la educacin.
- Integradas: con frecuencia la accin tutorial ha sido concebida como un
momento distinto y aparte de la vida del centro. La tutora responder a esas
necesidades si se desarrolla en el mismo contexto en el que stas se producen,
que suele ser el aula.
- Integradoras: de forma que no sirvan para etiquetar o clasificar a los
alumnos, sino que sugieran formas o mecanismos para que cada uno se sienta
perteneciente al grupo de sus iguales.
- Asequibles: presentadas y desarrolladas con un vocabulario de fcil
comprensin para el alumnado.
- Que inviten al compromiso: no es suficiente suponer que despus de
realizar una actividad siempre quedar algo, sino que se debe poner a los
alumnos en situacin de que decidan sobre alguna opcin y se comprometan
a seguirla.

Funciones del tutor de ciclos formativos

En el caso de centros que impartan ciclos formativos de Formacin Profesional, el

Tutor de cada grupo, asumir tambin, respecto al Mdulo de formacin en centros de
trabajo (FCT), las siguientes funciones:

Gestionar la bsqueda de empresas o entidades colaboradoras, con el fin de

proponer a la Direccin del centro docente la firma de nuevos convenios de
colaboracin.
Elaborar, en colaboracin con el tutor de la empresa o entidad colaboradora,
el programa formativo y cumplimentar el informe individual de seguimiento
y evaluacin (ISE).

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Tema 3: Relaciones del tutor con la comunidad educativa

Informar al alumnado de los trmites y plazos que le puedan afectar.

Orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades acadmicas y
profesionales en colaboracin con el profesorado de la especialidad de FOL,
y con carcter previo al comienzo del mdulo de FCT (sobre aspectos
generales del mdulo, as como condiciones concretas convenidas con el
centro de trabajo correspondiente).
La relacin peridica con el responsable designado por el centro de trabajo para el
seguimiento del programa formativo, a fin de contribuir a que dicho programa se
ajuste a la cualificacin que se pretende.
Evaluar el mdulo de FCT, teniendo en cuenta, entre otros, la valoracin del
tutor de la empresa recogida en el ISE, los aspectos recogidos en la hoja
semanal del alumno y todos los elementos complementarios reflejados en la
programacin del FCT.
La atencin peridica quincenal, en el centro educativo, a los alumnos
durante el perodo de realizacin de la formacin en el centro de trabajo, con
objeto de atender los problemas de aprendizaje que se presenten y valorar el
desarrollo de las actividades correspondientes al programa de formacin.
Extraer datos y conclusiones para la evaluacin de la FCT.
Antes de finalizar el curso, elevar una memoria a la Direccin del centro
docente, sobre el desarrollo del mdulo de FCT, las relaciones con las
empresas, los resultados del proceso formativo y la insercin profesional
lograda.
Al menos dos veces a lo largo del curso acadmico siguiente, contactar con
el alumnado titulado a fin de cumplimentar los datos relativos a su situacin
laboral.

Sintetizando, podemos recoger la definicin de tutor que realiza Fernndez Torres

(1991:12) y en la que se concibe a ste como aquella persona que dentro de la comunidad
escolar engloba y se responsabiliza de guiar la evolucin del alumno en lo que atae a su aprendizaje y
evolucin personal, sirviendo de cauce a las intervenciones de las personas implicadas en la educacin
de los alumnos, con unas funciones que le son propias. Este autor tambin ofrece una
propuesta de funciones que incorporamos en forma de tabla como resumen final de
este tema.

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Asignatura: Orientacin Educativa y Accin Tutorial

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Tema 3: Relaciones del tutor con la comunidad educativa

EL TUTOR Y LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Vivimos en una sociedad dinmica que es abierta al cambio, esta situacin

nos exige estar preparados para hacer frente a todas las eventualidades que puedan
surgir. Las aulas constituyen tambien el reflejo de la diversidad social que se da en la
sociedad, y se incorporan progresivamente a los centros alumnos que hasta pocos
aos permanecan casi en el anonimato, lo que hace que los centros deban
plantearse el disear respuestas educativas a las diferentes exigencias que plantean
los alumnos.

El hecho de estar ante una realidad socioeducativa cada vez ms diversa y

heterognea, reclama de la educacin una especial atencin a los aspectos
relacionados con la diversidad del alumnado. El trmino atencin a la diversidad
genricamente considerado abarca cualquier decisin que se adopte en el mbito de
la educacin, al ser la finalidad de dichas actuaciones la atencin al alumnado en su
unidad y en su diversidad; se trata de un concepto que remite al viejo ideal de una
enseanza individualizada, lo que implica tener en cuenta las caractersticas
individuales del alumnado para adoptar las estrategias y actuaciones educativas
ms adecuadas en cada caso. Atender a la diversidad supone, definir y concretar un
modelo de intervencin que contemple medidas operativas suficientes, adaptadas a
la realidad de cada centro y convenientemente planificadas, lo que implica
reflexionar de forma conjunta en los rganos colegiados del centro educativo.

En el marco normativo de la LOE referente inmediato para todas las

actuaciones, la CARM ha concretado en el Decreto 359/2009 la intervencin sobre
una realidad socioeducativa evidente: la diversidad del alumnado y precisa las
medidas e instrumentos para el logro de los objetivos de educacin en igualdad de
oportunidades, partiendo de que la Educacin es un servicio pblico esencial de la
comunidad que debe ser asequible a todos, sin distincin ninguna de condiciones
sociales o polticas, de credo o culturales; acceso en igualdad, que se correlaciona
con la obligacin de los poderes pblicos de garantizar su prestacin con regularidad
y continuidad, y adaptada progresivamente a los cambios sociales y necesidades del
alumnado.

El objeto del citado Decreto es establecer y regular la respuesta educativa a la

diversidad del alumnado bajo los principios de calidad y equidad educativas,
desarrollando un marco normativo propio de la Comunidad Autnoma de la Regin
de Murcia, adecuado a las condiciones socioculturales de nuestra regin y a la
idiosincrasia del alumnado, estableciendo y regulando el catlogo de medidas de
atencin a la diversidad, los aspectos relativos a la orientacin educativa, la
planificacin de los recursos y la organizacin de las actuaciones.

Las medidas de atencin a la diversidad ah establecidas estn orientadas a

responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecucin en
el mayor grado posible de las competencias bsicas y objetivos establecidos para las
distintas etapas educativas; abordando la respuesta educativa que ha de drsele al
alumnado que presenta necesidades especficas de apoyo educativo, a la

17
Asignatura: Orientacin Educativa y Accin Tutorial

compensacin de las desigualdades en educacin, regulando la respuesta educativa

que ha de drsele al alumnado que por condiciones y circunstancias personales
requieren una actuacin educativa compensatoria para garantizar su acceso y
permanencia en el sistema educativo; entre este alumnado se encuentran aquellos
procedentes de un medio social desfavorecido, con hospitalizacin o convalecencia
prolongada en domicilio, con medidas judiciales de reforma y promocin juvenil,
con medidas de proteccin y tutela y con escolarizacin irregular, absentismo y
riesgo de abandono escolar.

De acuerdo con lo que determina la LOE, en su artculo 71.2 se considera

alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, receptor de medidas de
atencin educativa diferente a la ordinaria, todo aqul que requiera por un perodo
de su escolarizacin o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones
educativas por presentar:

a. Necesidades educativas especiales.

b. Dificultades especficas de aprendizaje.
c. Altas capacidades intelectuales.
d. Incorporacin tarda al sistema educativo espaol.
e. Condiciones personales que supongan desventaja educativa.
f. Historia escolar que suponga desigualdad inicial.

Los principios de actuacin en la respuesta educativa a la diversidad del

alumnado tender a alcanzar los objetivos establecidos con carcter general para
cada una de las etapas educativas y se regir por los principios de calidad, equidad e
igualdad de oportunidades, normalizacin, integracin e inclusin escolar, igualdad
entre mujeres y hombres, compensacin educativa, accesibilidad universal y
cooperacin de la comunidad educativa y se realizar a travs de los recursos
humanos, docentes y no docentes, e instrumentos tcnicos que la Consejera con
competencias en educacin ponga al servicio de la deteccin, la prevencin y la
atencin temprana de las necesidades especficas de apoyo educativo, as como la
personalizacin y orientacin de la enseanza dirigida a la atencin integral del
alumnado.

Para dar respuesta a todos estos planteamientos, los centros educativos

elaborarn un Plan de Atencin a la Diversidad en el que se recogern las
actuaciones generales de atencin a la diversidad y las medidas ordinarias y
especficas de respuesta educativa a la diversidad de su alumnado, los criterios y
procedimientos previstos para su implantacin, desarrollo, seguimiento y evaluacin
y los programas especficos que para una mejor atencin del alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo pudiera establecerse.

Dicho Plan de Atencin a la Diversidad formar parte de la Programacin

General Anual, siendo el jefe de estudios o, en su defecto, el director quien dirigir y
supervisar su elaboracin, en concreto en educacin secundaria, ser el
departamento de orientacin quin elaborar el Plan de Atencin a la Diversidad,
bajo la supervisin del equipo directivo, quien lo propondr a la Comisin de
Coordinacin Pedaggica para su posterior aprobacin.

18
Tema 3: Relaciones del tutor con la comunidad educativa

En dicho plan se reflejarn las actuaciones generales para la atencin a la

diversidad que se desarrollan en el centro, entendiendo por actuaciones generales
para la atencin a la diversidad como todas aquellas estrategias que el sistema
educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educacin comn de calidad a
todo el alumnado, garantizando su proceso de escolarizacin en igualdad de
oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, econmicas y sociales; siendo destinatarios de estas
actuaciones todos los alumnos y alumnas escolarizados en todos los centros
educativos pblicos y privados concertados.

Son actuaciones generales para la atencin a la diversidad del alumnado las

siguientes:

a. La distribucin equilibrada del alumnado con necesidad especfica de apoyo

educativo entre los centros pblicos y privados concertados.
b. Los programas y medidas de accin positiva que faciliten la prevencin del
absentismo y abandono escolar temprano, directamente o en colaboracin
con otras administraciones.
c. Los programas para adecuar las condiciones fsicas y tecnolgicas de los
centros, dotndolos de los recursos materiales y de acceso al currculo que
sean apropiados a las necesidades del alumnado que escolariza, de modo que
no se conviertan en factor de discriminacin y garanticen una atencin
universalmente accesible a todo el alumnado.
d. El apoyo psicolgico a los alumnos y alumnas vctimas del terrorismo, de
catstrofes naturales, maltrato, abusos, violencia escolar o cualquier otra
circunstancia que lo requiera.
e. El desarrollo de un sistema pblico de ayudas, exenciones o bonificaciones
de los servicios complementarios de transporte escolar, comedor y, en su
caso, residencia, a los alumnos en situacin de cualquier tipo de desventaja,
riesgo de exclusin social o por residir en zona rural.
f. Las ayudas tcnicas individuales y equipamientos especficos para favorecer
la comunicacin, movilidad y acceso al currculo del alumnado con
necesidades educativas especiales eliminando las barreras fsicas,
comunicativas y de acceso al aprendizaje.
g. Cuantas otras propicien la calidad de la educacin para todo el alumnado y el
acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.

Son medidas de apoyo ordinario todas aquellas estrategias organizativas y

metodolgicas que facilitan la adecuacin de los elementos prescriptivos del
currculo de nuestra Comunidad Autnoma al contexto sociocultural de los centros
educativos y a las caractersticas del alumnado con objeto de proporcionar una
atencin individualizada en el proceso de enseanza y aprendizaje sin modificar los
objetivos propios de la etapa.

Entre las medidas de apoyo ordinario que pueden adoptarse se encuentran:

a. El refuerzo o apoyo individual en grupos ordinarios con objeto de mejorar el

rendimiento acadmico del alumnado.

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Asignatura: Orientacin Educativa y Accin Tutorial

b. Los agrupamientos flexibles y los desdoblamientos de grupo que permitan el refuerzo

colectivo a un grupo de alumnos.
c. La oferta de materias optativas atendiendo a las necesidades de aprendizaje del
alumnado.
d. Los grupos de refuerzo curricular en las materias de carcter instrumental cuando
existan desajustes relevantes de las competencias bsicas.
e. La integracin de materias en mbitos, procurando la puesta en marcha de
metodologas que favorezcan la individualizacin y el desarrollo de
estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.
f. Las adecuaciones del currculo al contexto y al alumnado que no supongan la
alteracin de los objetivos comunes prescriptivos.
g. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atencin
individualizada del alumnado y la adquisicin de las competencias bsicas y
los objetivos de la etapa.

El acuerdo sobre la aplicacin a un alumno o alumna de estas medidas en la

educacin secundaria obligatoria se tomar por el profesor, el equipo docente y/o
departamentos didcticos, con el asesoramiento de los profesionales de la
orientacin.

Son medidas de apoyo especfico todos aquellos programas, organizativos y

curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo, y que no haya obtenido respuesta educativa a travs
de las medidas de apoyo ordinario pueda alcanzar el mximo desarrollo de las
competencias bsicas y los objetivos de la etapa.

Entre las medidas de apoyo especfico que pueden adoptarse se encuentran:

a. La realizacin de adaptaciones que se aparten significativamente de los objetivos,

contenidos y criterios de evaluacin del currculo, a fin de atender al
alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta o del desarrollo escolarizados en centros
ordinarios, aulas abiertas especializadas en centros ordinarios y centros de
educacin especial, previa evaluacin psicopedaggica del alumno o alumna.
b. La adopcin de estrategias metodolgicas especficas de enseanza y aprendizaje y la
creacin de grupos de profundizacin y enriquecimiento en contenidos especficos
de las distintas reas o materias destinados a los alumnos que presenten altas
capacidades intelectuales.
c. Los programas especficos para el aprendizaje del espaol como lengua extranjera
destinados a los alumnos y alumnas que se incorporan tardamente al sistema
educativo espaol, cuya lengua materna sea distinta del espaol y presenten
graves carencias lingsticas en esta lengua.
d. Los programas especficos para alumnos con integracin tarda en el sistema educativo
espaol que adems de presentar graves carencias lingsticas en espaol
poseen desfases o carencias significativas de conocimientos instrumentales.
e. Los programas especficos de apoyo, refuerzo y acompaamiento educativo dirigidos al
alumnado en situacin de desventaja educativa asociada a un entorno
sociocultural deficitario.

20
Tema 3: Relaciones del tutor con la comunidad educativa

f. Los programas especficos de carcter compensatorio y/o intercultural dirigidos al

alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo que presente
situaciones desfavorables, evitando desigualdades educativas derivadas de
factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra
ndole.
g. Los programas especficos de respuesta educativa para el alumnado hospitalizado o de
enfermedad en domicilio, a fin de compensar la situacin de desventaja respecto a
su permanencia y promocin en el sistema educativo.
h. La atencin educativa especfica al alumnado con medidas de proteccin y tutela o medidas
judiciales de reforma y promocin juvenil, en colaboracin con las instituciones que
tutelan dichas medidas.
i. Los programas especficos del alumnado que valore negativamente el marco escolar y
presente serias dificultades de adaptacin al medio, debido a condiciones personales
o de historia escolar que hagan muy difcil su incorporacin y promocin en
la etapa.
j. Los programas de diversificacin curricular, medida de atencin a la diversidad de
carcter especfico y extraordinario destinada a los alumnos que presenten
dificultades especiales de aprendizaje y, por tanto, corran el riesgo de no
alcanzar los conocimientos fundamentales previstos para la etapa y la
consiguiente titulacin. Su aplicacin requiere haber agotado de forma previa
las medidas de carcter ordinario para responder a dichas dificultades.
k. Los programas de cualificacin profesional inicial, concebidos con el fin de evitar el
abandono escolar temprano, abrir expectativas de formacin y cualificacin
posterior y facilitar el acceso a la vida laboral, proporcionando al alumnado la
posibilidad de una insercin social, educativa y laboral satisfactoria y de
desarrollo de sus competencias bsicas para proseguir estudios en las
diferentes enseanzas.
l. Cuantas otras medidas organizativas y curriculares propicien un tratamiento
personalizado del alumnado que presente necesidad especfica de apoyo
educativo.

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Asignatura: Orientacin Educativa y Accin Tutorial

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