El TDAH (Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad) es un trastorno del neurodesarrollo que afecta

al nivel madurativo cerebral y a las reas cognitivas del cerebro. Estas alteraciones en las reas madurativas
del cerebro se traducen en procesos cognitivos disfuncionales que dan como resultado respuestas
conductuales que resultan disfuncionales y desadaptativas.

Una de las causas subyacentes derivadas del TDAH es la dificultad que muestran los afectados en el manejo
de sus emociones y en el reconocimiento de las emociones de los dems. Ello, adems de las dificultades
generales a nivel emocional, les influye en su conducta, en las relaciones con los dems, en el rendimiento
acadmico, etc.

Por ello, dado que afecta en tantos niveles vitales para el correcto desarrollo del nio, se hace fundamental
intervenir sobre este capo, para mejorar el desarrollo socio-emocional de los nios y por ende, mejorar otros
mbitos primordiales de desarrollo.

Las emociones son reacciones psicofisiolgicas que representan modos de adaptacin a ciertos estmulos
del individuo cuando percibe un objeto, persona, lugar, suceso, o recuerdo importante.

Psicolgicamente, las emociones alteran la atencin, hacen subir de rango ciertas conductas gua
de respuestas del individuo y activan redes asociativas relevantes en la memoria.
Fisiolgicamente, las emociones organizan rpidamente las respuestas de distintos sistemas
biolgicos, incluidas las expresiones faciales, los msculos, la voz, etc. a fin de establecer un medio
interno ptimo para el comportamiento ms efectivo.
Conductualmente, las emociones sirven para establecer nuestra posicin con respecto a nuestro
entorno, y nos impulsan hacia ciertas personas, objetos, acciones, ideas y nos alejan de otros.
Las emociones actan tambin como depsito de influencias innatas y aprendidas, y poseen ciertas
caractersticas invariables y otras que muestran cierta variacin entre individuos, grupos y culturas
(Levenson, 1994)

Desarrollo de la actividad.
EL MONSTRUO DE LAS EMOCIONES.

La actividad que hoy proponemos est destinada a trabajar con nios pequeos, en un rango de edad entre 6-
9 aos debido al material que proponemos. Los objetivos que hemos marcado han sido:
 Reconocer las emociones bsicas.
Aprender a expresar correctamente las emociones que experimentamos.
Trabajar diariamente las emociones en el hogar.
Verbalizar como se sienten en cada situacin.

Los materiales que emplearemos en el desarrollo de la actividad son:

Presentacin de diapositivas con los contenidos que vamos a trabajar.

Vdeo `El monstruo de los colores` basado en el cuento de mismo nombre de Anna Llenas.
Ficha en la que aparecen diferentes frascos con las emociones escritas para pintarlos del color
correspondiente.
Mural en la pared con frascos grandes que hemos realizado para trabajar la expresin emocional.

Esta actividad comenzar explicando a los nios el significado de la palabra emocin, siempre empleando un
lenguaje sencillo y adaptado a la edad que tienen, ya que es primordial que comprendan el significado que
queremos transmitirles.

A continuacin veremos cada una de las emociones bsicas por separado, a saber: alegra, miedo, tristeza,
rabia, calma y amor. Se explicarn en general cada una de ellas, y pediremos a los nios que recuerden un
momento puntual en que sintiesen cada una de las emociones y nos cuenten qu la desencaden. Como
complemento a cada una de ellas, pediremos que expresen corporalmente como se sienten con cada una de
ellas.

Una vez finalizada esta parte de la actividad, pasaremos a ver el vdeo `El monstruo de los colores` en el que
se explica muy bien para esta edad el significado de cada emocin.

Basndonos en la informacin que hemos visto, preguntaremos a los nios que colores relacionan en el vdeo
con cada emocin, a fin de reflexionar sobre lo que han visto, comprobar el nivel de comprensin del vdeo y
su nivel de atencin. Sobre esta informacin, realizaremos una serie de actividades interactivas mediante la
pizarra digital con el fin de afianzar los contenidos tratados.

Para continuar con la sesin, utilizaremos el mural hecho en el aula con los frascos grandes, donde cada nio
va a escribir qu cosas le provocan determinados sentimientos, por ejemplo: `Las tormentas me dan miedo`
ser la frase que un nio escriba en el frasco de la emocin miedo, si las tormentas se lo provocan. Lo bueno
de este mural es que puede ir actualizndose en funcin de las vivencias de cada nio, de lo que va a ir
experimentando a lo largo de todo el curso, de forma que es un tema que vamos a trabajar de manera
continuada, ya que como hemos comentado es un aspecto primordial en el desarrollo del nio.

Otra actividad propuesta es el trabajo de ellas de manera individual. Para ello, hemos realizado una ficha en la
que aparecen seis frascos con el nombre de cada una de las emociones trabajadas, para que las pinten
segn la informacin del vdeo y puedan llevarlo a casa, de manera que le estamos dando una continuidad a
la actividad realizada, implicando a las familias a participar de ellas y as ir trabajando y mejorando
la expresin emocional en todos los ambientes en los que se desarrolla el nio.

Roco Meca Martnez.

Especialista en Pedagoga Teraputica de Fundacin CADAH.

Bibliografa.

Levenson, R.W. (1994). The search for autonomic specificty. En P. Ekman y R.J. Davidson (Eds.), The nature
of emotion (pp. 252-257). New York: Oxford University Press.
Barkley, Russel. (2011) - Nios hiperactivos: cmo comprender y atender sus necesidades especiales. Ed.
Paids Ibrica. ISBN 978-8-44932-535-9.

Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional, Kairs, Barcelona, 1996.

Orjales Villar, I.(1998). Dficit de Atencin con Hiperactividad. Manual para padres y educadores. Ed.
Coleccin Cepe: Madrid.