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C LCULO DIFERENCIL

COBAEJ-7.5 ME-R06 FECHA DE EMISIN


06 DE JULIO DEL 2011

REA RESPONSABLE FECHA DE REVISIN


METODOLOGIA EDUCATIVA "REVISIN 00"

CLCULO DIFERENCIAL

PROGRAMAS DE ESTUDIOS Y PLANEACIN DIDCTICA

1 DGB/DCA/07-2010
Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco.
MARIA MARTHA RIOS RAYA
Nombre del docente/Asesor
EMSaD No. 7 CRUZ DE LORETO

Centro educativo

5 A

Grupos

ING. MARiA MARTHA RIOS RAYA

Firma del Docente/ Asesor Nombre y firma del


Subdirector/Responsable
C LCULO DIFERENCIL PROGRM EN VLIDCIO N

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA


SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

SEMESTRE QUINTO CAMPO DE CONOCIMIENTO MATEMTICAS

TIEMPO ASIGNADO 48 horas COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICO

CRDITOS 6

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de CLCULO DIFERENCIAL integradas en
cuatro bloques para el logro del aprendizaje.

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NDICE
CONTENIDO

Fundamentacin

Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios

Distribucin de bloques

Competencias Genricas en el Bachillerato General

Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Matemticas

Bloque I

Bloque II

Bloque III

Bloque IV

Informacin de apoyo para el cuerpo docente

Crditos

Directorio

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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y
consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su
entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en
desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender
su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas
refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares
extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los
estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1

Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato
para la actualizacin de los programas de estudio:

Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.2

1
Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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Tal como comenta Anah Mastache 3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu
hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino
ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas,
procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias
educativas.

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el
trabajo).

Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de CLCULO DIFERENCIAL que pertenece al campo de
conocimiento de matemticas, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes, mediante procesos
de razonamiento, argumentacin y estructuracin de ideas que conlleven al despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolucin de problemas matemticos que en
sus aplicaciones trasciendan al mbito escolar, para seguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares extendidas del campo de las matemticas, mismas que han servido de gua para la
actualizacin del presente programa.

La asignatura de CLCULO DIFERENCIAL, tiene como finalidad analizar cualitativa y cuantitativamente la razn de cambio instantneo y promedio, lo que permitir dar soluciones a problemas del contexto real
del estudiante al facilitarle la formulacin de modelos matemticos de problemas financieros, econmicos, qumicos, ecolgicos, fsicos y geomtricos. Una segunda finalidad es la resolucin de problemas
de optimizacin.

En la actualidad la enseanza del CLCULO DIFERENCIAL se caracteriza por ser abstracta, consiste en aprender de manera mecnica a resolver lmites de funciones algebraicas, trascendentes y la obtencin
de sus derivadas, el contexto real en el que se desenvuelve el estudiante influa poco en la resolucin de problemas. Ahora se pretende dar un nuevo enfoque en el cual el alumno comience a construir sus
propios conceptos a partir de la resolucin e interpretacin de los cambios en el medio ambiente inmediato en el cual se encuentra inmerso, en el estudio de la produccin de las diferentes empresas de su
localidad, en la produccin agrcola y en situaciones sociales.

En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar fsico-
3
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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matemtico, el cual promueve la asignatura de Clculo Diferencial.

El Clculo Diferencial es una asignatura completa que integra los contenidos de lgebra, Geometra, Trigonometra y Geometra Analtica; el alumno debe de comprender que el estudio de sta permite
modelar el mundo real e interpretar diversos fenmenos relacionados con el tiempo y la optimizacin, el uso de la tecnologa facilitar el planteamiento de modelos y estudiar sus variaciones de una forma
dinmica, para el planteamiento de problemas, su resolucin, anlisis y toma de decisiones en situaciones de su vida familiar, social, escolar y laboral.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de
relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de Clculo Diferencial permite el trabajo interdisciplinario
con Matemticas I, II, III y IV, Ciencias Sociales, Informtica I y II, Fsica I y II, Qumica I y II, Biologa I y II, Temas Selectos de Fsica I y II, Clculo Integral, Ecologa, Geografa, Temas Selectos de Qumica I
y II.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Geografa Ecologa y Medio
Temas Selectos de Ambiente
Matemticas I Matemticas III Matemticas IV Fsica I Temas Selectos de
Matemticas II
Informtica I Biologa I Biologa II Temas Selectos de Fsica II
Informtica II
Introduccin a las Fsica I Fsica II Qumica I Temas Selectos de
Qumica II
Ciencias Sociales Qumica II
Qumica I Clculo Clculo
Diferencial Integral
Informtica, Administracin, Contabilidad, Laboratorista Clnico, Laboratorista Qumico y
Diseo
Actividades Artsticas y Culturales
Actividades Deportivas

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE I. ARGUMENTAS EL ESTUDIO DEL CLCULO MEDIANTE EL ANLISIS DE SU EVOLUCIN, SUS MODELOS MATEMTICOS Y SU RELACIN CON HECHOS REALES.
En este bloque el estudiante se ubica y conoce los antecedentes histricos de la rama de las Matemticas y cmo su nacimiento ha contribuido a los grandes avances de la humanidad.

BLOQUE II. RESUELVES PROBLEMAS DE LMITES EN SITUACIONES DE CARCTER ECONMICO, ADMINISTRATIVO, NATURAL Y SOCIAL .
Se busca que el estudiante resuelva problemas sobre lmites en las ciencias naturales, econmico-administrativas y sociales; mediante el anlisis de tablas, grficas y aplicacin de las propiedades de
los lmites.

BLOQUE III. CALCULAS, INTERPRETAS Y ANALIZAS RAZONES DE CAMBIO EN FENMENOS NATURALES, SOCIALES, ECONMICOS, ADMINISTRATIVOS, EN LA AGRICULTURA, EN LA
GANADERA Y EN LA INDUSTRIA.
En este bloque se estudiar la razn de cambio promedio e instantnea, el cambio de posicin de un objeto en el tiempo y la interpretacin geomtrica de la derivada.

BLOQUE IV. CALCULAS E INTERPRETAS MXIMOS Y MNIMOS SOBRE LOS FENMENOS QUE HAN CAMBIADO EN EL TIEMPO DE LA PRODUCCIN, PRODUCCIN INDUSTR IAL O
AGROPECUARIA.
Se trabajar sobre la obtencin de mximos y mnimos absolutos y relativos y como ellos influyen en el xito o fracaso de las producciones empresariales, industriales, agrcolas y en el
comportamiento de los fenmenos naturales.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local,
regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus
mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las
competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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BLOQUES DE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE MATEMTICAS APRENDIZAJE

I II III IV

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. X X X X

2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. X X X X


3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales. X X X X

4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal,
matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. X X X X

5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. X X X X
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo
rodean. X X X

7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia. X X X

8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. X X X

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

ARGUMENTAS EL ESTUDIO DEL CLCULO MEDIANTE EL ANLISIS DE SU EVOLUCIN, SUS MODELOS MATEMTICOS Y SU
I RELACIN CON HECHOS REALES 6 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Reconoce el campo de estudio del Clculo Diferencial, destacando su importancia en la solucin de modelos matemticos aplicados a situaciones cotidianas.
Relaciona los modelos matemticos con su representacin geomtrica para determinar reas y volmenes en cualquier situacin de su vida cotidiana.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar


Evolucin del Clculo Construye e interpreta modelos matemticos sencillos, mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos y geomtricos.

Explica e interpreta los resultados obtenidos en el anlisis de la evolucin histrica del estudio del clculo y los contrasta con su aplicacin en
Modelos matemticos: un acercamiento a situaciones reales.
mximos y mnimos.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con modelos matemticos sencillos y su representacin grfica.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades al trabajar los modelos matemticos.

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin


Proporcionar diferentes lecturas de los trabajos Realizar en equipos el anlisis de las lecturas proporcionadas por su Lista de cotejo.
realizados por Newton y Leibniz, y destacar su profesora/r e identificar las aportaciones hechas por Newton y Leibniz al
importancia en la solucin de modelos matemticos Clculo Diferencial, elaborar un trptico en el que destaquen la importancia
aplicados en situaciones cotidianas. de estas aportaciones y ejemplificarlas con situaciones reales.

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Disear un blog en Internet o realizar una presentacin Interactuar con su profesora/r y sus compaeras/os a travs del blog o la Rbrica.
multimedia e integrar un breve comentario sobre los presentacin multimedia, aportar comentarios fundamentados en las
antecedentes histricos del Clculo Diferencial y sus lecturas realizadas, dar su punto de vista sobre la importancia que tiene el
aplicaciones en la resolucin de problemas del entorno. estudio del clculo en la vida diaria, mencionar y explicar al menos tres
ejemplos en los que se vea reflejada su aplicacin.

Solicitar que los estudiantes realicen en equipos una lista Trabajar en equipos y proponer cuerpos y figuras geomtricas comunes en su Lista de cotejo.
de las figuras y cuerpos observables en su entorno entorno, relacionarlos con sus modelos matemticos de rea y volumen, as
inmediato, mediante una lluvia de ideas exponer al como su representacin grfica.
grupo el elemento elegido, su modelo matemtico y su
interpretacin grfica.

Coordinar al grupo para que en equipo construyan una Organizar equipos y construir una caja sin tapa, realizando dobleces Gua de observacin.
caja sin tapa, realizando dobleces simtricos en las simtricos en las orillas de la hoja, se puede usar pegamento para agregar
orillas de la hoja, se puede usar pegamento para agregar arena o algn otro material que permita la comparacin de volmenes.
arena o algn otro material que permita la comparacin y Hacer anotaciones de los resultados obtenidos para su anlisis, destacando la
explicacin de volmenes como primer acercamiento de importancia y significado del modelo matemtico realizado.
mximos y mnimos.

Formar equipos y explicar los cambios sufridos en el Argumentar la importancia del estudio del clculo diferencial y su relacin con Lista de cotejo.
paisaje, en la produccin de cosechas, en los enseres hechos reales, a partir de la explicacin que proporcion su profesora/r, hacer
domsticos, artculos electrnicos, entre otros y como el un anlisis comparativo sobre los cambios presentados, mencionar tus Inicio del portafolio de evidencias, integrar productos.
clculo contribuy al cambio. conclusiones.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el docente:

Se conduce como lder de grupo para el desarrollo de trabajo en equipos.

Promueve el diseo de modelos matemticos para reas y volmenes, permitiendo que los estudiantes reconozcan las formas de determinar la optimizacin de los fenmenos.

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Interviene de manera positiva emitiendo observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consiente.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente.

Promueve el uso de las tecnologas de la informacin como estrategias para el desempeo de los estudiantes.

Promueve el respeto a la diversidad de opinin entre los estudiantes.

Material didctico
Lecturas de carcter cientfico.
Libros.
Diccionarios.
Can.
Calculadora.

Fuentes de Consulta
BSICA:

Martnez de G., Mayra et al. (2009). Clculo diferencial e integral. Mxico: Santillana.

Mora V., Emiliano y del Ro F., M. (2009). Clculo diferencial e integral. Ciencias sociales y econmico administrativas . Mxico: Santillana. Ortiz C.

F. J. (2007). Clculo Diferencial. Mxico: Grupo Editorial Patria.

Stewart, H., et al. (2010). Introduccin al clculo. Mxico: Thompson.

Salazar, G., Bahena R. y Vega H., (2007). Clculo Diferencial. Mxico: Grupo Editorial Patria.

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COMPLEMENTARIA:

Stewart, James. (2007). Clculo Diferencial e Integral. Mxico: CENGAGE Learning.

Stewart, James. (2010). Clculo Conceptos y Contextos. Mxico: CENGAGE Learning.

Larson, R., et al. (2002). Clculo diferencial e integral. Mxico: McGraw-Hill.

ELECTRNICA:

http://www.solociencia.com/cientificos/isaac-newton.philosophiae-naturalis-principia-mathematica.htm

http://www.angelfire.com/de/calculus65/leibniz.html

http://www.euler.us.es/libros/calculo.html

http://www.google.com.mx/libros

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En caso de que se considere que las actividades y estrategias propuestas, no son las adecuadas, puede desarrollar las
propias en este formato.
Competencias a desarrollar:

Material didctico y fuentes


Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin
de consulta.
En caso de que se considere que las actividades y estrategias propuestas, no son las adecuadas, puede desarrollar las
propias en este formato.
Competencias a desarrollar:

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin Material didctico y fuentes


de consulta.
Fecha de inicio del bloque: 13 GOSTO 2012 Fecha de te rmino del bloque:
PORCENTAJE DE AVANCE PROGRAMATICO
REVISIN DEL
GRADO Y
SEMANA % AVANCE OBSERVACIONES SUBDIRECTOR/
GRUPO
RESPONSABLE
5 B

SEMANA 1

SEMANA2

SEMANA 3

SEMANA 4
INFORM

ACTIVIDAD INTEGRADORA

Nombre de la Actividad Integradora.

Objetivo de la Actividad.

Competencias a evaluar.

Productos de aprendizaje que la evidencian.

Descripcin de la actividad

Tipo de evaluacin.
Instrumento de evaluacin. (djuntar a la
planeacio n).

Rubrica. (Considerar los criterios e


indicadores de evaluacio n).
CUMPLIMIENTO GRUPAL DE ACTIVIDAD INTEGRADORA

ALUMNOS QUE
ALUMNOS QUE
% ENTREGA NO HAN
TOTAL DE DESARROLLARON
GRADO Y GRUPO DE LA DESARROLLADO
ALUMNOS LA(S)
ACTIVIDAD LA(S)
COMPETENCIA(S)
COMPETENCIA(S)
20
5 B
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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

II RESUELVES PROBLEMAS DE LMITES EN SITUACIONES DE CARCTER ECONMICO, ADMINISTRATIVO, NATURAL Y SOCIAL. 15 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Aplica el concepto de lmite a partir de la resolucin de problemas econmicos, administrativos, naturales y sociales de la vida cotidiana.
Calcula lmites a partir de la elaboracin de grficas en derive y su interpretacin de las representaciones grficas de funciones, mostrando habilidades en la resolucin de problemas de situaciones cotidianas.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar


Los lmites: su interpretacin en una tabla, en una Interpreta grficas de funciones continuas y discontinuas analizando el dominio y contradominio; y argumenta el comportamiento grfico de la variable
grafica y su aplicacin en funciones algebraicas. dependiente (y) en los punto (s) de discontinuidad.

El clculo de lmites en funciones algebraicas y Explica e interpreta los valores de una tabla, calcula valores cercanos a un nmero y analiza el comportamiento en los valores de la variable
trascendentes. dependiente en problemas de su entorno social, econmico y natural.

Explica e interpreta diferentes representaciones grficas y determina lmites que tienden a infinito positivo o negativo, a cero, limites laterales por la
izquierda y por la derecha, y lmites finitos, de los objetos naturales que lo rodean.

Argumenta la solucin obtenida de un problema econmico, administrativo, natural o social, mediante la teora de los lmites.

Valora el uso de la TICs en el modelado grafico y algebraico de los lmites para facilitar su interpretacin y simulacin en la resolucin de problemas presentes
en su contexto.

Formula y resuelve problemas, a partir del clculo de dominio y contradominio de las funciones algebraicas para determinar sus lmites,

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demostrando su habilidad en la resolucin de problemas algebraicos.

Determina lmites para funciones racionales, exponenciales, logartmicas y trigonomtricas.

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin


Iniciar con una proyeccin de fractales, donde involucre procesos al Explicar el concepto de lmite y realizar una puesta en comn en hojas de Rbrica.
infinito que modelan el mundo que nos rodea. rotafolio, retroalimentar el trabajo entre los compaeras/os sobre las
concepciones obtenidas individualmente y as obtener una conclusin
grupal.

Solicitar a los alumnos que expliquen e interpreten la paradoja de Comentar Lista de cotejo.
mediante una recta numrica la distancia recorrida por la Tortuga y por
Aquiles, destacando la importancia que tiene el realizar correctamente la
interpretacin grfica y su uso en situaciones reales.

Promover lecturas en Internet sobre el concepto y aplicaciones de Investigar en diferentes pginas de Internet informacin sobre el concepto y Rbrica.
los lmites. aplicacin de lmites, selecciona algunas lecturas y realiza un ensayo sobre
su importancia e impacto que a la fecha tienen.

Propiciar un ambiente dinmico y creativo donde se despierte la Trazar o esbozar funciones a partir de sus lmites con lpiz y en papel, Gua de observacin.
participacin de las/os estudiantes para realizar ejercicios y calcular comenta en pares tus grficas obtenidas y su interpretacin.
lmites.

Promover la utilizacin de software disponible para realizar grficas, Elaborar conclusiones sobre los aprendizajes logrados en la realizacin de Rbrica.
tales como: Geogebra, Derive, Graph, Math, Pinacle, entre otros. grficas de funciones con el Software utilizado.

Propiciar el trabajo cooperativo para que los estudiantes trabajen y Explicar e interpretar diferentes representaciones grficas de los objetos Prueba objetiva.
elaboren grficas. naturales que lo rodean y determina lmites que tienden a infinito positivo
o negativo, a cero, limites laterales por la izquierda y por la derecha, y
lmites finitos.

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Preparar presentaciones en PowerPoint sobre la resolucin de Aplicar, calcular y resolver problemas de lmites que involucren funciones Lista de verificacin.
problemas algebraicos y de funciones trascendentes situados en el trigonomtricas, a partir de presentaciones en PowerPoint destacando su
contexto en el que se desarrolla el estudiante. aplicacin e importancia en cualquier situacin cotidiana, proporcionar
ejemplos de situaciones reales.

Mencionar su opinin sobre los desempeos que logr al concluir el bloque, Gua de observacin (Autoevaluacin)
destacando las fortalezas y debilidades que identificaron en el proceso, as
como las ventajas que tiene dicha informacin relativa a su vida cotidiana. Enriquecer el Portafolio de evidencias.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el docente:

Se conduce como lder de grupo para el desarrollo de trabajo en equipos.

Promueve y orienta la bsqueda de problemticas y soluciones en cada uno de los proyectos desarrollados, sin establecer las respuestas o rutas a los estudiantes, sino ms bien invitando a que ellos sean quienes las
busquen y tomen decisiones sobre si son viables para el proyecto en cuestin.

Interviene de manera positiva emitiendo observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consiente.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente.

Promueve el uso de las tecnologas de la informacin como estrategias para el desempeo de los estudiantes.

Promueve el respeto a la diversidad de opinin entre los estudiantes, as como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluacin y co-evaluacin.

Material didctico
Lecturas de carcter cientfico.
Libros.
Diccionarios.
Can.
Calculadora.

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Fuentes de Consulta
BSICA:

Martnez de G., Mayra et al. (2009). Clculo diferencial e integral. Mxico: Santillana.

Mora V., Emiliano y del Ro F., M. (2009). Clculo diferencial e integral. Ciencias sociales y econmico administrativas . Mxico: Santillana. Ortiz C.

F. J. (2007). Clculo Diferencial. Mxico: Grupo Editorial Patria.

Stewart, H., et al. (2010). Introduccin al clculo. Mxico: Thompson.

Salazar, G., Bahena R. y Vega H., (2007). Clculo Diferencial. Mxico: Grupo Editorial Patria.

COMPLEMENTARIA:

Stewart, James. (2007). Clculo Diferencial e Integral. Mxico: CENGAGE Learning.

Stewart, James. (2010). Clculo Conceptos y Contextos. Mxico: CENGAGE Learning.

Larson, R., et al. (2002). Clculo diferencial e integral. Mxico: McGraw-Hill.

ELECTRNICA:

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/39-1-u-continuidad.html

http://www.conevyt.org.mx/bachileres/material_bachilleres/cb6/cad2pdf/calculo1_fasc1.pdf

http://www.figueraspacheco.com/LBOTELLA/Geom/Fractals/fractals.htm#cons

18 DGB/DCA/07-2010
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http://www.prepa6.unam.mx/Colegios/Matematicas/papime/PAPIME/manuales/L%C3ADmites.pdf

http://bibliotecavirtualeive,files.wordpress.com/2008/09/becerril_espinosa_jose_ventura_probcalcdifint.pdf

[ppt] Universos Fractales

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En caso de que se considere que las actividades y estrategias propuestas, no son las adecuadas, puede desarrollar las
propias en este formato.
Competencias a desarrollar:

Material didctico y fuentes


Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin
de consulta.
En caso de que se considere que las actividades y estrategias propuestas, no son las adecuadas, puede desarrollar las
propias en este formato.
Competencias a desarrollar:

Material didctico y fuentes


Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin
de consulta.
Fecha de inicio del bloque: Fecha de te rmino del bloque:
PORCENTAJE DE AVANCE PROGRAMATICO
REVISIN DEL
GRADO Y
SEMANA % AVANCE OBSERVACIONES SUBDIRECTOR/
GRUPO
RESPONSABLE

SEMANA 1

SEMANA2

SEMANA 3

SEMANA 4
INFORM

ACTIVIDAD INTEGRADORA

Nombre de la Actividad Integradora.

Objetivo de la Actividad.

Competencias a evaluar.

Productos de aprendizaje que la evidencian.

Descripcin de la actividad

Tipo de evaluacin.
Instrumento de evaluacin. (djuntar a la
planeacio n).

Rubrica. (Considerar los criterios e


indicadores de evaluacio n).
CUMPLIMIENTO GRUPAL DE ACTIVIDAD INTEGRADORA

ALUMNOS QUE
ALUMNOS QUE
% ENTREGA NO HAN
TOTAL DE DESARROLLARON
GRADO Y GRUPO DE LA DESARROLLADO
ALUMNOS LA(S)
ACTIVIDAD LA(S)
COMPETENCIA(S)
COMPETENCIA(S)
C LCULO DIFERENCIL PROGRM EN VLIDCIO N

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

CALCULAS, INTERPRETAS Y ANALIZAS RAZONES DE CAMBIO EN FENMENOS NATURALES, SOCIALES, ECONMICOS y


III ADMINISTRATIVOS 15 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Calcula e interpreta el valor representativo de un proceso o fenmeno econmico, social o natural en funcin del tiempo, mediante la resolucin de problemas del contexto real.
Compara los diferentes procesos algebraicos que determinan una razn de cambio, mediante el anlisis de casos relacionados con la produccin agrcola, velocidad instantnea y la produccin industrial
existentes en el entorno cotidiano.
Analiza y resuelve problemas matemticos que modelan razones de cambio para cuantificar el cambio fsico, qumico, biolgico, econmico, entre otros, despus de transcurrido un tiempo.

Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
La variacin de un fenmeno a travs del
tiempo. Analiza la produccin de una empresa en un determinado tiempo e interpreta la produccin promedio, su mxima y mnima, para obtener la razn de
cambio promedio.
La velocidad, la rapidez y la aceleracin de un Valora el uso de las TICs en el modelado y simulacin de situaciones problemticas de razn de cambio, en la interpretacin de su valor a travs del
mvil en un periodo de tiempo. tiempo en problemas de produccin industrial, de fsica y en qumica.
Interpreta y cuantifica a travs de modelos matemticos, grficas y tablas de fenmenos fsicos relativos a la variacin de la velocidad, la
velocidad promedio, la velocidad de un mvil en cualquier instante y como sta vara a travs del tiempo.
Interpreta la razn de cambio como la pendiente de una pareja de puntos localizados en el plano o como la pendiente de la recta secante en la
resolucin de problemas de fsica en situaciones del entorno.
Argumenta e interpreta la razn de cambio como un lmite, obtiene su representacin algebraica y como consecuencia reconoce a este lmite como la
derivada de la funcin en resolucin de problemas de su entorno.
Resuelve grfica y algebraicamente derivadas para resolver problemas de fsica, qumica, naturales, sociales, econmicos, administrativos y
financieros dentro de su mbito inmediato.
Interpreta, analiza y argumenta que la segunda derivada de una funcin grficamente representa la concavidad de la curva y permite determinar

20 DGB/DCA/07-2010
C LCULO DIFERENCIL PROGRM EN VLIDCIO N

los puntos de inflexin.

Actividades de Enseanza Instrumentos de Evaluacin


Actividades de Aprendizaje
Propiciar una lluvia de ideas en la que se aborden los
procesos algebraicos y su relacin con diversos Analizar e identificar diferentes tipos de fenmenos fsicos, naturales, o Lista de cotejo.
fenmenos fsicos, naturales, qumicos, econmicos que qumicos de tu entorno que sufren alguna modificacin a travs del tiempo,
cambian a travs del tiempo. enlistar sus caractersticas y consecuencias antes y despus del cambio,
aportar su opinin al respecto.
Organizar al grupo en equipos para que investiguen en su
entorno o cercanos a su entidad, sobre los productos Analizar la informacin de la investigacin sobre producciones agrcolas e Prueba objetiva.
agrcolas que se producen y el rendimiento de las identificar el ao de mayor produccin, de menor produccin, calcular la
cosechas en los ltimos 15 aos. produccin promedio y emitir una conclusin que socializas en el grupo.

Proponer situaciones similares a la anterior en el campo


administrativo, econmico, natural y social para que Analizar, interpretar y argumentar en equipos, la razn de cambio y razn de Matriz de valoracin.
apliquen el concepto de razn de cambio y razn de cambio promedio en inversiones a inters simple y compuesto, en la
cambio promedio. produccin de acero, en la cantidad de contaminantes en la atmsfera, la
cantidad de basura que se genera en una ciudad o en tu colonia, en el
calentamiento global, en el nmero de artesanas que se venden en un
determinado tiempo, entre otras situaciones de tu entorno.
Elaborar prcticas en las que se experimente el
movimiento rectilneo uniformemente acelerado, tiro Realizar en binas experimentos lanzando una pelota al aire, mide el tiempo Rbrica.
vertical, tiro parablico, cada libre y movimiento y la distancia recorrida, describe el cambio de la velocidad y la distancia
circular, para calcular la velocidad instantnea, la recorrida por la pelota en pequeos intervalos de tiempo y en un tiempo
aceleracin y la velocidad promedio. determinado. Establecer el modelo matemtico que describe el movimiento.

Explicar la forma para resolver problemas y representarlos de


manera grfica indicando qu es la razn de cambio, la Seleccionar un software para resolver problemas econmicos, Lista de cotejo.
velocidad instantnea y la aceleracin; simular el administrativos, naturales, sociales, de produccin agrcola e industrial,
movimiento de objetos mediante un software (derive, representa la solucin mediante grficas, tablas, aritmtica y
geogebra, graph, matlab, entre otros). algebraicamente, explicar individualmente la razn de cambio, razn de
cambio promedio, velocidad instantnea y aceleracin.

21 DGB/DCA/07-2010
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Resolver diferentes problemas cotidianos para interpretar la derivada como la


recta tangente a la curva.

Consultar fuentes de consulta al final del bloque. Realizar en equipo una presentacin en PowerPoint y socializa los Enriquecer el Portafolio de evidencias.
desempeos que lograron partir de las competencias desarrolladas durante
el bloque.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el docente:

Se conduce como lder de grupo para el desarrollo de trabajo en equipos.


Promueve y orienta la bsqueda de problemticas y soluciones en cada uno de los proyectos desarrollados, sin establecer las respuestas o rutas a los estudiantes, sino ms bien invitando a que ellos sean
quienes las busquen y tomen decisiones sobre si son viables para el proyecto en cuestin.

Interviene de manera positiva emitiendo observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consiente.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente.

Promueve el uso de las tecnologas de la informacin como estrategias para el desempeo de los estudiantes.

Promueve el respeto a la diversidad de opinin entre los estudiantes, as como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluacin y co-evaluacin.

Material didctico
Lecturas de carcter cientfico.
Libros.
Diccionarios.
Can.
Calculadora.

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C LCULO DIFERENCIL PROGRM EN VLIDCIO N

Fuentes de Consulta
BSICA:

Martnez de G., Mayra et al. (2009). Clculo diferencial e integral. Mxico: Santillana.

Mazn, R. Jos, M. (1997). Clculo diferencial. Mxico: McGraw-Hill.

Mora V., Emiliano y del Ro F., M. (2009). Clculo diferencial e integral. Ciencias sociales y econmico administrativas . Mxico: Santillana. Ortiz C.

F. J. (2007). Clculo Diferencial. Mxico: Grupo Editorial Patria.

Stewart, H., et al. (2010). Introduccin al clculo. Mxico: Thompson.

Salazar, G., Bahena R. y Vega H., (2007). Clculo Diferencial. Mxico: Grupo Editorial Patria.

Zill, D. G. (2005). Clculo con Geometra Analtica. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana.

COMPLEMENTARIA:

Stewart, James. (2007). Clculo Diferencial e Integral. Mxico: CENGAGE Learning.

Stewart, James. (2010). Clculo Conceptos y Contextos. Mxico: CENGAGE Learning.

Larson, R., et al. (2002). Clculo diferencial e integral. Mxico: McGraw-Hill.

ELECTRNICA:

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/39-1-u-continuidad.html

http://www.conevyt.org.mx/bachileres/material_bachilleres/cb6/cad2pdf/calculo1_fasc1.pdf

23 DGB/DCA/07-2010
C LCULO DIFERENCIL PROGRM EN VLIDCIO N

http://www.figueraspacheco.com/LBOTELLA/Geom/Fractals/fractals.htm#cons

http://www.prepa6.unam.mx/Colegios/Matematicas/papime/PAPIME/manuales/L%C3ADmites.pdf

http://bibliotecavirtualeive,files.wordpress.com/2008/09/becerril_espinosa_jos_ventura_probcalcdifint.pdf

[ppt] Universos Fractales.

http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20081006202330AAxx5Xy

http://ima.ucv.cl/lianggi/CD%20VIDEOS/index.htm

http://www.fisica.uson.mx/manuales/mecanica/mec-lab04.pdf

http://www.ciencia-ahora.cl/Revista24/09VELMEDEINS.pdf

http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20081006202330AAxx5Xy

http://ima.ucv.cl/lianggi/CD%20VIDEOS/index.htm

http://www.fisica.uson.mx/manuales/mecanica/mec-lab04.pdf

24 DGB/DCA/07-2010
En caso de que se considere que las actividades y estrategias propuestas, no son las adecuadas, puede desarrollar las
propias en este formato.
Competencias a desarrollar:

Material didctico y fuentes


Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin
de consulta.
En caso de que se considere que las actividades y estrategias propuestas, no son las adecuadas, puede desarrollar las
propias en este formato.
Competencias a desarrollar:

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin Material didctico y fuentes


de consulta.
Fecha de inicio del bloque: Fecha de te rmino del bloque:
PORCENTAJE DE AVANCE PROGRAMATICO
REVISIN DEL
GRADO Y
SEMANA % AVANCE OBSERVACIONES SUBDIRECTOR/
GRUPO
RESPONSABLE

SEMANA 1

SEMANA2

SEMANA 3

SEMANA 4
INFORM

ACTIVIDAD INTEGRADORA

Nombre de la Actividad Integradora.

Objetivo de la Actividad.

Competencias a evaluar.

Productos de aprendizaje que la evidencian.

Descripcin de la actividad

Tipo de evaluacin.
Instrumento de evaluacin. (djuntar a la
planeacio n).

Rubrica. (Considerar los criterios e


indicadores de evaluacio n).
CUMPLIMIENTO GRUPAL DE ACTIVIDAD INTEGRADORA

ALUMNOS QUE
ALUMNOS QUE
% ENTREGA NO HAN
TOTAL DE DESARROLLARON
GRADO Y GRUPO DE LA DESARROLLADO
ALUMNOS LA(S)
ACTIVIDAD LA(S)
COMPETENCIA(S)
COMPETENCIA(S)
C LCULO DIFERENCIL PROGRM EN VLIDCIO N

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

IV CALCULAS E INTERPRETAS MXIMOS Y MNIMOS APLICADOS A PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN 12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Comprende el volumen mximo y lo aplica a travs del diseo de envases como cilindros, cubos, prismas, esferas, entre otros.
Interpreta grficas que representan diversos fenmenos naturales, producciones agrcolas e industriales, identifica mximos y mnimos absolutos y relativos.
Establece modelos matemticos y representaciones grficas de produccin de diversas empresas (manufactura, fabricacin y elaboracin de artesanas) para calcular sus mximos y mnimos de utilidad y
emitir juicios sobre su situacin econmica.
Calcula mximos y mnimos en funciones algebraicas y trascendentes aplicando mtodos algebraicos.

Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Producciones, mximos y mnimos.
Interpreta y analiza grficas de fenmenos meteorolgicos (temperatura, humedad atmosfrica, calentamiento atmosfrico y cantidad de bixido
Variaciones en las producciones, mximos y de carbono en la atmosfera) de su regin e identifica los mximos y mnimos absolutos.
mnimos relativos. Construye e interpreta modelos matemticos sencillos sobre el comportamiento de un mvil en un tiempo determinado y calcula mximos y
mnimos absolutos y relativos.
Valora el uso de las TICs en el modelado y simulacin de situaciones problemticas de fenmenos fsicos, qumicos, ecolgicos, de producciones
agrcolas, industriales, artesanales y de manufactura, emitiendo juicios de opinin.
Calcula mximos y mnimos de funciones algebraicas e interpreta los mximos relativos y puntos de inflexin en grficas que modelan la
resolucin de problemas de su entorno.
Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Presentar grficas de los elementos del clima y de sus Interpretar en equipos, grficas sobre el comportamiento de los elementos Lista de verificacin.
factores, para analizar los cambios en el tiempo; del clima 50 aos atrs, investiga en Internet las grficas e identifica
asimismo, promover el trabajo cooperativo y mximos y mnimos y enlistar sus caractersticas y consecuencias en ese

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colaborativo, para realizar una investigacin y explicar el periodo de tiempo. Asimismo, analiza los problemas del clima de los ltimos
cambio climtico que se ha dado en los ltimos 50 aos en 50 aos e identificar algunos elementos de tu entorno que sufren alguna
su comunidad. modificacin a travs del tiempo, elabora una lista de sus caractersticas y
consecuencias antes y despus del cambio, explica los resultados que obtuvo
destacando la importancia que tiene este anlisis de informacin en el
medio ambiente.

Orientar y guiar sobre la interpretacin grfica de Plantear modelos matemticos en problemas de fsica que describen Lista de cotejo.
problemas fsicos mediante el software derive, para variaciones en el tiempo, realiza la representacin grfica en derive, calculas
identificar mximos y mnimos relativos y absolutos en mximos y mnimos absolutos y relativos.
un periodo determinado y en situaciones problemticas
del entorno.

Promover la investigacin de campo de lo que se ha Resolver problemas algebraicos sobre la produccin agropecuaria existente en Prueba objetiva.
producido a la fecha, para que el estudiante resuelva tu regin geogrfica (maz, arroz, papa, cebolla, ganado vacuno, caprino,
problemas algebraicos. criaderos de pollo, etc.) de 15 aos a la fecha, identificar los mximos y
mnimos de produccin y explicar el procedimiento que realizaste para
obtener los resultados correctos.

Orientar la bsqueda de informacin en Internet, para Investigar en Internet y seleccionar lecturas referentes a los diferentes Lista de cotejo.
abordar los modelos matemticos y representaciones modelos matemticos y su representacin grfica, elaborar un resumen de la
grficas. informacin obtenida y emitir una opinin, destacando su aplicacin e
importancia en situaciones de la vida cotidiana.

Explicar en plenaria como se construyen objetos con Construir recipientes con hojas tamao carta que contengan un volumen Lista de verificacin.
volmenes mximos y propiciar un espacio para que los mximo, presenta al grupo el proceso para la elaboracin, fundamentndolo con
estudiantes pongan en prctica la construccin de sus la teora comprendida.
diseos.

Organizar al grupo en mesa redonda y proporcionar tres Hacer una puesta en comn o mesa redonda sobre los aprendizajes logrados Cierre del Portafolio de evidencias.
preguntas para reflexionar sobre la importancia que tiene en el bloque, a partir del anlisis de las competencias desarrolladas y los

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el estudio del clculo y la relacin con su vida cotidiana. objetos de aprendizaje; argumentar la importancia que tiene el estudio del
clculo como herramienta de trabajo en cualquier situacin de su vida y
cmo influye para el xito o fracaso de diferentes tipos de produccin.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el docente:

Se conduce como lder de grupo para el desarrollo de trabajo en equipos.

Promueve y orienta la bsqueda de problemticas y soluciones en cada uno de los proyectos desarrollados, sin establecer las respuestas o rutas a los estudiantes, sino ms bien invitando a que ellos sean
quienes las busquen y tomen decisiones sobre si son viables para el proyecto en cuestin.

Interviene de manera positiva emitiendo observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consiente.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente.

Promueve el uso de las tecnologas de la informacin como estrategias para el desempeo de los estudiantes.

Promueve el respeto a la diversidad de opinin entre los estudiantes, as como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluacin y co-evaluacin.

Material didctico
Lecturas de carcter cientfico.
Libros.
Diccionarios.
Can.
Calculadora.

27 DGB/DCA/07-2010
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Fuentes de Consulta
BSICA:

Martnez de G., Mayra et al. (2009). Clculo diferencial e integral. Mxico: Santillana.

Mazn, R. Jos, M. (1997). Clculo diferencial. Mxico: McGraw-Hill.

Mora V., Emiliano y del Ro F., M. (2009). Clculo diferencial e integral. Ciencias sociales y econmico administrativas . Mxico: Santillana. Ortiz C.

F. J. (2007). Clculo Diferencial. Mxico: Grupo Editorial Patria.

Salazar, G., Bahena R. y Vega H., (2007). Clculo Diferencial. Mxico: Grupo Editorial Patria.

COMPLEMENTARIA:

Stewart, James. (2007). Clculo Diferencial e Integral. Mxico: CENGAGE Learning.

Stewart, James. (2010). Clculo Conceptos y Contextos. Mxico: CENGAGE Learning.

Larson, R., et al. (2002). Clculo diferencial e integral. Mxico: McGraw-Hill.


ELECTRNICA:

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Optimizacion_de_funciones/optimizacion.htm

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/39-1-u-continuidad.html

http://www.conevyt.org.mx/bachileres/material_bachilleres/cb6/cad2pdf/calculo1_fasc1.pdf

http://www.figueraspacheco.com/LBOTELLA/Geom/Fractals/fractals.htm#cons

http://www.prepa6.unam.mx/Colegios/Matematicas/papime/PAPIME/manuales/L%C3ADmites.pdf

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En caso de que se considere que las actividades y estrategias propuestas, no son las adecuadas, puede desarrollar las
propias en este formato.
Competencias a desarrollar:

Material didctico y fuentes


Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin
de consulta.
En caso de que se considere que las actividades y estrategias propuestas, no son las adecuadas, puede desarrollar las
propias en este formato.
Competencias a desarrollar:

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin Material didctico y fuentes


de consulta.
Fecha de inicio del bloque: Fecha de te rmino del bloque:
PORCENTAJE DE AVANCE PROGRAMATICO
REVISIN DEL
GRADO Y
SEMANA % AVANCE OBSERVACIONES SUBDIRECTOR/
GRUPO
RESPONSABLE

SEMANA 1

SEMANA2

SEMANA 3

SEMANA 4
INFORM

ACTIVIDAD INTEGRADORA

Nombre de la Actividad Integradora.

Objetivo de la Actividad.

Competencias a evaluar.

Productos de aprendizaje que la evidencian.

Descripcin de la actividad

Tipo de evaluacin.
Instrumento de evaluacin. (djuntar a la
planeacio n).

Rubrica. (Considerar los criterios e


indicadores de evaluacio n).
CUMPLIMIENTO GRUPAL DE ACTIVIDAD INTEGRADORA

ALUMNOS QUE
ALUMNOS QUE
% ENTREGA NO HAN
TOTAL DE DESARROLLARON
GRADO Y GRUPO DE LA DESARROLLADO
ALUMNOS LA(S)
ACTIVIDAD LA(S)
COMPETENCIA(S)
COMPETENCIA(S)
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INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Lineamientos de Orientacin Educativa


http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf

Programa de Orientacin Educativa


http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf

Manual para el Orientador


http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf

Lineamientos de Accin Tutorial


http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf

Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje


http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf

Las Competencias Genricas en el Bachillerato General


http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf

29 DGB/DCA/07-2010
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En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.

Elaboradora disciplinar: RAQUEL MARTNEZ ORTEGA, COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MICHOACN.

Asesor disciplinar: GERARDO RAFAEL FLORES JUREZ, SECRETARA DE EDUCACIN DEL ESTADO DE HIDALGO.

En la revisin disciplinar de este programa participaron:

NOMBRE SUBSISTEMA

Enrique Torres Vasconcelos PREFECO 2/100, Estado de Mxico.

Carlos Martn Solis Amaro PREFECO 2/139, Mrida, Yucatn.

Ftima Maricruz Chagolla Aguilar CEB 5/10, Felipe Carrillo Puerto, Quintana Roo.

Alfredo Pin Guzmn. PREFECO 2/16, Morelia, Michoacn.

Jose Manuel Snchez Velsquez. CEB 6/17, Fresnillo, Zacatecas.

Juan Antonio Cervantes Guzmn. Colegio de Bachilleres del Estado de Zacatecas.

Margarita Fuentes Romero. PREFECO 2/142, Estado de Mxico.

Valentn Hernndez Olivares PREFECO 2/2, Nuevo Laredo, Tamaulipas.

30 DGB/DCA/07-2010
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CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato

PAOLA NEZ CASTILLO

Directora de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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