Textos y visiones del mundo

Crditos
Secretara de Educacin Pblica: Aurelio Nuo Mayer
Subsecretara de Educacin Media Superior: Rodolfo Tuirn Gutirrez
Direccin General del Bachillerato: Carlos Santos Ancira.
Autores: Paulina del Collado L. y Adam Alberto Vzquez C.
Asesora Acadmica: Olga Mndez Martnez.
Apoyo tcnico pedaggico: Marisela Ortiz Carrillo y Alejandra Vela Martnez.
Revisin tcnico pedaggica de la Direccin General del Bachillerato: Cristina Miranda Huerta.
Revisin pedaggica: Patricia Gil Chaveznava.
Adaptacin de la primera edicin, 2012.

ndice
Presentacin
Cmo utilizar este material?
Tu plan de trabajo
Con qu saberes cuento?
Unidad 1: El texto como manifestacin creativa y comunicativa del ser humano
Qu voy a aprender y cmo?
El texto literario: Qu sabes hasta ahora?; El texto literario: definicin y caractersticas generales
El texto narrativo: Caractersticas del texto narrativo; Estructura y elementos del texto narrativo; Lenguaje
e intencin de un texto narrativo
Para terminar... por ahora...
Texto lrico: El texto lrico: caractersticas; El texto lrico: estructura
Para terminar... por ahora...
Texto dramtico: El texto dramtico: caractersticas y elementos.
Para terminar... por ahora...
Texto ensaystico: El ensayo y sus caractersticas; El ensayo y su estructura
Para terminar... por ahora...
Para terminar... ahora s.
Unidad 2: Una mirada al mundo a travs de la literatura.
Qu voy a aprender y cmo?
Texto y contexto: Qu sabes hasta ahora?; El texto por dentro y por fuera; El texto y la visin del
mundo; El texto y su contexto de produccin
Para terminar... por ahora...
Escribir para valorar una obra: la resea descriptiva; La resea y sus elementos; Las estrategias
discursivas en la escritura de la resea
Para terminar... por ahora...
Para terminar... ahora s.
Unidad 3. Leer para conocer y comprender mi mundo
Qu voy a aprender y cmo?
Condiciones de produccin y recepcin: Relacin texto contexto personal; Condiciones de recepcin.
Diferencia entre contexto de produccin y contexto de recepcin; Semejanzas y diferencias entre el texto
y mi mundo
Para terminar... por ahora...
El ensayo: una forma de reflexin: Caractersticas del ensayo como gnero discursivo acadmico y
poltico; Discusiones sobre el ensayo
Cmo escribir un ensayo
Para terminar... ahora s
Ya estoy preparado(a)?
Apndice 1. Clave de respuestas
Apndice 2. La consulta de fuentes de informacin en Internet
Apndice 3. Mi ruta de aprendizaje
Apndice 4. Las fichas bibliogrficas y sus formas de registro
Apndice 5. Las corrientes literarias
Fuentes

Presentacin general

Este libro fue elaborado para ayudarte a estudiar el mdulo Textos y visiones del mundo del plan de
estudios de la Preparatoria Abierta que ha establecido la Secretara de Educacin Pblica, SEP, pero
tambin est diseado para utilizarse en otros sistemas educativos de la modalidad no escolarizada y
mixta. Sabiendo que trabajars de manera independiente la mayor parte del tiempo te brinda orientaciones
muy precisas sobre lo que tienes que hacer y te proporciona la informacin que requieres para aprender.
Los estudios que iniciars se sustentan en un enfoque de educacin por competencias; es decir, que
adquirirs nuevos conocimientos, habilidades, actitudes y valores; recuperars otros para transformarlos
en capacidad para desempearte de forma eficaz y eficiente en diferentes mbitos de tu vida personal,
profesional y laboral.
Para facilitar tu estudio es importante que tengas muy claro qu implica aprender por competencias, cmo
se recomienda estudiar en una modalidad no escolarizada y cmo utilizar este libro.

Qu es una competencia?
En el contexto educativo, hablar de competencias no es hacer referencia a una contienda entre dos o ms
personas por alcanzar determinado fin o a una justa deportiva. El acuerdo 442 de la Secretara de
Educacin Pblica define competencia como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes y
valores en un contexto especfico.
La meta de la formacin como bachiller es que t desarrolles las competencias que han sido definidas por
la SEP como perfil de egreso para la Educacin Media Superior que de acuerdo con el Marco Curricular
Comn, el estudiante de bachillerato deber desarrollar tres tipos de competencias: genricas,
disciplinares y profesionales. No se pretende que solamente memorices informacin o demuestres
habilidades aisladas. Lo que se busca es que logres aplicar de manera efectiva tus conocimientos,
habilidades, actitudes y valores en situaciones o problemas concretos.
La cantidad de informacin de la que se dispone en la poca actual provoca que busquemos formas
diferentes de aprender pues memorizar contenidos resulta insuficiente. Ahora se requiere que aprendas a
analizar la informacin y te apropies de los conocimientos hacindolos tiles para ti y tu entorno.
Por eso cuando estudies, no orientes tus esfuerzos solamente a identificar los conceptos ms importantes,
sino a analizarlos con detenimiento para comprenderlos y reflexionar sobre cmo se relacionan con otros
trminos. Busca informacin adicional. Pero no te quedes all, aprende cmo aplicar los saberes en
situaciones y contextos propuestos en las actividades. Haz lo mismo con las habilidades, las actitudes y
los valores.
De manera concreta, es recomendable que para aprender sigas estos pasos:
1. Reconoce lo que ya sabes.
2. Identifica la informacin relevante.
3. Analiza y comprende.
4. Reflexiona y busca relaciones.
5. Complementa.
6. Aplica lo aprendido en tareas especficas.
7. Mide tu desempeo.
8. Mejora el proceso, y
9. Sigue aprendiendo!
En este libro, adems de leer y estudiar textos y procedimientos, encontrars problemas a resolver, casos
para analizar y proyectos a ejecutar. Estos te ofrecern evidencias sobre las capacidades que desarrollars
y podrs valorar tus avances.
Para acreditar el mdulo Textos y visiones del mundo es necesario que demuestres que eres capaz de
analizar y resolver situaciones, problemas y casos que te exigen la unin de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.

Estudiar en una modalidad no escolarizada

Una modalidad educativa no escolarizada como la que ests cursando tiene como ventaja una gran
flexibilidad. T decides a qu hora y dnde estudias, y qu tan rpido avanzas. Puedes adecuar tus
horarios a otras responsabilidades cotidianas que tienes que cubrir como el trabajo, la familia o cualquier
proyecto personal.
Pero, en esta modalidad educativa, se requiere que t lleves a cabo las siguientes acciones:
a) Ser capaz de dirigir tu proceso de aprendizaje. Es decir que:
1. Definas tus metas personales de aprendizaje, considerando el propsito formativo de los mdulos.
2. Asignes tiempo para el estudio y procures contar con todos los recursos necesarios en un espacio
apropiado.
3. Regules tu ritmo de avance.
4. Aproveches los materiales que la SEP ha preparado para apoyarte. Utilices otros recursos que
puedan ayudarte a profundizar tu aprendizaje.
5. Identifiques cuando enfrentas dificultades para aprender y busques ayuda para superarlas.
b) Te involucres de manera activa en tu aprendizaje. Es decir que:
1. Comprendas las ideas que se te presentan y construyas significados.
2. Recurras a tu experiencia como punto de partida para aprender.
3. Realices las actividades propuestas y revises los productos que generes.
4. Reconozcas tus fortalezas y debilidades como estudiante.
5. Selecciones las tcnicas de estudio que mejor funcionen para ti.
6. Emprendas acciones para enriquecer tus capacidades para aprender y compensar tus limitaciones.
c) Asumas una postura crtica y propositiva. Es decir que:
1. Analices de manera crtica los conceptos que se presentan.
2. Indagues sobre los temas que estudias y explores distintos planteamientos en torno a ellos.
3. Plantees alternativas de solucin a los problemas.
4. Explores formas diversas de enfrentar las situaciones.
5. Adoptes una postura personal en los distintos debates.
d) Honestidad y compromiso personal. Es decir que:
1. Realices t mismo las actividades.
2. Consultes las respuestas despus de haberlas llevado a cabo.
3. Busques asesora, si la requieres, en los Centros de tencin para Estudiantes con Discapacidad.
4. Destines el tiempo de estudio necesario para lograr los resultados de aprendizaje. Evales tus
logros de manera constante. Es decir que:
5. Analices tu ejecucin de las actividades y los productos que generes utilizando la
retroalimentacin que se ofrece en este libro.
6. Identifiques los aprendizajes que alcances utilizando los referentes que te ofrece el material.
7. Reconozcas las limitaciones en tu aprendizaje y emprendas acciones para superarlas.
8. Aproveches tus errores como una oportunidad para aprender.
e) Reflexiones sobre tu propio proceso de aprendizaje. Es decir que:
1. Te preguntes de manera constante: Qu estoy haciendo bien?, qu es lo que no me ha
funcionado?
2. Realices ajustes en tus estrategias para mejorar tus resultados de aprendizaje.
Como puedes notar, el estudio independiente es una tarea que implica el desarrollo de muchas habilidades
que adquirirs y mejorars a medida que avances en tus estudios. El componente principal es que ests
comprometido con tu aprendizaje.

Cmo utilizar este material

Este libro te brinda los elementos fundamentales para apoyarte en tu aprendizaje. Lo constituyen diversas
secciones en las que se te proponen los pasos que son recomendables que sigas para estudiar.
1. Comienza por leer la seccin Tu plan de trabajo, en donde encontrars el propsito general del
mdulo, las competencias que debers desarrollar y una explicacin general de las unidades. Su lectura te
permitir definir tu plan personal de trabajo.
2. En la seccin Con qu saberes cuento?, se presenta un examen con el que puedes valorar si
posees los saberes requeridos para estudiar con xito el mdulo. Resulvelo para identificar desde el
inicio si necesitas aprender o fortalecer algn conocimiento o habilidad antes de comenzar.
3. Trabaja las unidades en el orden sugerido para su abordaje. Cada una de ellas contiene actividades
de aprendizaje e informacin necesaria para realizarlas; sin embargo se te sugerir al final de cada
seccin, que consultes fuentes adicionales a este libro, para complementar la informacin.
4. Para que puedas corroborar las respuestas de las actividades que realices, al finalizar los temas de
cada unidad encontrars los apartados de respuesta de cada actividad, no dejes de consultarlos despus de
haberlas realizado.
5. Encontrars una seccin de evaluacin final del mdulo, denominada Ya estoy preparado(a)? El
resolverlo te permitir valorar si ya lograste los aprendizajes propuestos y si ests en condiciones de
presentar tu examen para acreditar el mdulo en la SEP. Es muy importante que califiques honestamente
tus respuestas y una vez que tengas los resultados pienses sobre lo que s te funcion y lo que no, de las
acciones que aplicaste para aprender en cada tema y de esa forma adoptes mejoras para tu proceso de
aprendizaje.
Con frecuencia se te recomienda buscar informacin en Internet, o consultar algunas pginas electrnicas,
no te limites a dichas recomendaciones, busca otras; en ocasiones, dada la velocidad con que se actualiza
la informacin en la red, encontrars que algunas ya no estn disponibles, por lo que saber buscar y
navegar por internet te ser muy til. Si tienes alguna duda sobre cmo hacerlo, consulta el apndice 2
titulado La consulta de fuentes de informacin en Internet.
A lo largo del libro leers una serie de elementos que te ayudarn en la gestin de tu aprendizaje.
Conforme avances, identificars cules de estos recursos te resultan ms tiles dadas tus capacidades para
aprender y tu estilo de aprendizaje. salos para sacar el mayor provecho de este libro!

Acrcate a Es una seccin que te invita a conocer a quin escribe un texto y permite a un lector como t
tener una referencia mnima sobre el emisor de un mensaje y situarlo en un cierto contexto; por ello, en
este apartado encontrars informacin bsica sobre los autores cuyos textos leers.
Actividad. Encontrars una diversidad de actividades que te ayudarn a desarrollar competencias, como
son: actividades de aprendizaje, actividades de seguimiento y actividades experimentales. Lee las
instrucciones con atencin y llvalas a cabo, sern tu gua en el mdulo.
Asesora. Son sugerencias para que el estudiante recurra a otra persona que conozca o maneje el tema
para intercambiar o enriquecer puntos de vista.
Fichero del saber. Conjunto de fichas informativas que irs conformando sobre el tema de textos literarios
Gestin del aprendizaje. Ofrece informacin que te orienta para alcanzar tus metas de estudio. En ella
puedes tener explicaciones de carcter terico, sobre estrategias de aprendizaje y sobre tcnicas de
estudio.
Ms informacin en En esta seccin encontrars sugerencias de direcciones electrnicas y ttulos de
libros complementarios, en soporte impreso o digital, a los que puedes recurrir para ampliar tus
conocimientos.

Tu plan de trabajo

El objetivo del mdulo Textos y visiones del mundo, al igual que el de los otros mdulos que ya cursaste
y de los que cursars, es que desarrolles una serie de competencias generales que lleven tanto a
desempearte con una mejor crtica propositiva, como a ser un mejor ser social, que participe en la
solucin de problemas comunitarios; y un ser humano preocupado de s mismo, de los otros y de su
entorno.
Junto con los mdulos titulados De la informacin al conocimiento y El lenguaje en la relacin del
mundo con el hombre, Textos y visiones del mundo se ubica en el campo de la Comunicacin cuyo fin
es que desarrolles tus competencias comunicativas: leer, escribir, hablar y escuchar; de manera especfica,
este campo del conocimiento busca que interpretes mensajes y expreses tus ideas por medio de los
cdigos apropiados para ello.
Textos y visiones del mundo es uno de los mdulos que se cursan en el tercer nivel del bachillerato en
sus modalidades no escolarizada y mixta. Con su estudio se pretende que consolides tu aprendizaje
mediante la aplicacin de los principios del mtodo cientfico; as como que conozcas con mayor
profundidad los elementos que conforman tu entorno y, en particular, las visiones que otros sujetos tienen
de l para que lo comprendas de una forma ms profunda.
Tu objeto de estudio sern los textos literarios, producto de la manifestacin artstica de hombres y
mujeres cuya manera de expresar su sentir y sus ideas acerca del mundo ha sido la escritura. Para
comprender los textos literarios como productos sociales que son, los analizars considerando su contexto
de produccin y aprenders a identificar en ellos la diversidad de visiones del mundo que manifiestan.
Usars primordialmente la escritura as como tus capacidades de anlisis y sntesis. A lo largo del mdulo
leers textos de diversos gneros y orgenes para reflexionar sobre lo que dicen y cmo lo dicen; aplicars
estrategias diversas para llegar a su comprensin y expresars tus juicios sobre un texto para su
confrontacin contigo y con tu mundo. Aunque tu trabajo ser arduo esperamos que sea interesante y
placentero.
Al mdulo lo conforman tres unidades de aprendizaje organizadas en 75 horas de trabajo. En la primera
estudiars al texto literario, su estructura, sus gneros: narrativo, lrico, dramtico y ensaystico, y la
intencin de su escritura para inferir las visiones del mundo de sus autores; en la segunda unidad
analizars al texto literario desde su contexto de produccin para entender la cultura de la cual emana y en
la tercera, trabajars los textos literarios desde la recepcin, para reflexionar sobre el entorno actual.
El mtodo propuesto en las tres unidades est enfocado a que t construyas tu aprendizaje y que ste sea
significativo para ti. Te invita a relacionar saberes, a inducir, a reflexionar y a concluir para aplicar lo
aprendido; te incita a utilizarlo; a trabajar con la informacin, a darles sentido con base en un objetivo, a
valerte de las TIC y a que te adentres en la Literatura para que comprendas a travs de ella las diversas
visiones del mundo.
Una interrogante o pregunta genrica ser el eje de tu proyecto de aprendizaje. Intentars construir su
respuesta con la informacin obtenida y procesada mediante tu trabajo de averiguacin. Para facilitar tu
acercamiento al objeto de tu estudio, cada una de las unidades de aprendizaje se organiza en apartados o
secciones integradas por textos para analizar y explicaciones tericas. Mediante actividades irs
obteniendo productos parciales; el propsito es que al final seas capaz de articular estos productos para
conformar una respuesta integral que responda satisfactoriamente las preguntas del inicio.
A lo largo del libro, tienes pistas y asesora para lograrlo.
Para asegurarte de que vas por buen camino, es recomendable que evales tu desempeo de manera
constante, mediante los instrumentos que se te brindan y por medio de aquellos que te han funcionado en
otros mdulos para verificar el alcance de tus logros.

Con qu saberes cuento?

1. Lee con atencin el siguiente texto. Cuando termines contesta las preguntas de opcin mltiple que
encontrars al final de la lectura. Elije slo una de las opciones planteadas, toma nota de tus respuestas,
recuerda mencionar el nombre de la actividad, el nmero de la pregunta y la opcin que elegiste. El texto
es el siguiente:
Consumir azcar en exceso provoca daos a la salud tan graves que se justificara tratarla como sustancia
controlada, como sucede con el alcohol y el tabaco, segn una investigacin realizada en la Universidad
de California, en San Francisco.
El azcar se considera un producto alimenticio de bajo valor nutritivo, a veces se dice que aporta
caloras huecas. Por si fuera poco, hay evidencias mdicas que demuestran que el azcar en exceso
puede alterar el metabolismo, aumentar la presin arterial, causar desequilibrios hormonales y daar el
hgado: efectos muy parecidos a los que se producen despus de beber demasiado alcohol.
Sin embargo, los investigadores opinan que es poco probable que la gente modere su consumo de
alimentos azucarados, ya que estos se han convertido en parte esencial de la dieta de millones de
personas. Por ejemplo, un estadounidense adulto en promedio consume 22 cucharaditas de azcar al da,
cifra que se eleva a 34 en el caso de los adolescentes.
Cada vez se encuentran en el mercado ms productos elaborados con altas cantidades de azcar:
refrescos, helados, una gama increble de caramelos, donas y otros pastelitos. Como resultado, el
consumo anual mundial de azcar promedio por persona pas de 10 kg a principios del siglo XX a cerca
de 50 kg a principios del siglo XXI.
El aumento en el consumo de azcar ha propiciado la pandemia de obesidad que contribuye a las 35
millones de muertes que se producen al ao en todo el mundo por enfermedades no infecciosas como la
diabetes, las enfermedades cardiacas y el cncer. Robert Lustig, director del estudio publicado en febrero
en la revista Nature, asegur que existen buenas y malas grasas y buenos y malos carbohidratos, pero el
azcar en exceso siempre es daino.
Los investigadores estudiaron tambin el efecto del azcar en el cerebro y descubrieron que activa los
mismos circuitos de recompensa que drogas como la morfina y la herona. Su efecto no es igual de
intenso, pero esta investigacin confirma lo que ya se sospechaba: que dejar de consumir azcar produce
ansiedad y sndrome de abstinencia.
Para limitar el consumo mundial de azcar los investigadores proponen que se aumenten los impuestos, y
por lo tanto los costos, de productos con elevado contenido de azcar medida que ya se ha tomado en
Francia, Grecia y Dinamarca y que se controle su venta a menores de 17 aos, como sucede con el
tabaco y el alcohol.
Tomado de Rfagas en Cmo ves? Revista de Divulgacin de la Ciencia de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, no. 180, ao 14, marzo 2012, p. 6.
Ya que has ledo el texto, contesta las siguientes preguntas:
1. Cul es el propsito del autor del artculo? Responde segn el orden que percibiste.
a) entretener, persuadir e informar
b) entretener, instruir y persuadir.
c) informar, instruir y persuadir.
d) persuadir, informar e instruir.
2. Elige un ttulo para el texto que refleje su contenido. Toma en cuenta lo que describe:
a) El azcar y su valor alimenticio.
b) El peligro de lo dulce.
c) El azcar, la morfina y la herona.
d) El azcar y su consumo mundial.
3. Cul es la mejor opcin que servira de conclusin al texto?
a) El azcar se considera un producto alimenticio de bajo valor nutritivo que a veces aporta caloras
huecas.
b) Aumentar los impuestos y por lo tanto los costos de productos con elevado contenido de azcar.
c) Controlar la venta de azcar a menores de 17 aos como sucede con el tabaco y el alcohol.
d) Limitar el consumo de azcar en la poblacin de todas las edades a nivel mundial.
4. Segn la lectura, por qu el azcar debe ser tratada como sustancia controlada?
a) En exceso puede alterar el metabolismo, aumentar la presin arterial, causar desequilibrios
hormonales y daar el hgado.
b) El consumo anual mundial pas de 10 kg a principios del siglo XX a 50 kg en el siglo XXI.
c) Es poco probable que la gente modere su consumo de alimentos azucarados porque estos son parte
de su dieta cotidiana.
d) Dejar de consumir azcar provoca ansiedad y sndrome de abstinencia como la morfina y la
herona.
5. Cul de las siguientes afirmaciones es la mejor opcin como una de las ideas especficas que
fortalecen a la idea general del texto?
a) Consumir azcar provoca daos a la salud tan graves que se justificara tratarla como sustancia
controlada.
b) Un estadounidense adulto en promedio consume 22 cucharaditas de azcar al da.
c) Los investigadores descubrieron que el azcar activa los mismos circuitos de recompensa que
drogas como la herona.
d) Cada vez se encuentran en el mercado ms productos elaborados con altas cantidades de azcar.
6. La presencia de lenguaje directo, verbos en presente y en voz pasiva en el texto permiten su
clasificacin como:
a) Texto didctico.
b) Texto histrico.
c) Texto de divulgacin cientfica.
d) Texto tecnolgico.
7. Si tuvieses que elaborar un mapa mental sobre el tema tratado en el texto anterior dos de las palabras
que incluiras seran:
a) azcar y dulce.
b) azcar y refrescos.
c) azcar y salud.
d) azcar y consumo
8. Si quisieras convertir el texto anterior en una nota periodstica, qu informacin bsica tendras que
localizar en l?:
a) El hecho, el sujeto de la informacin, la forma como se produce el hecho, el tiempo en el que se
produce el hecho, la causa por la que se produce y lo que produce.
b) El hecho, el sujeto de la informacin, la forma como se produce el hecho, la causa por la que se
produce y lo que produce.
c) El hecho, el sujeto de la informacin, la opinin de los expertos como se produce el hecho, la
causa por la que se produce y lo que produce.
d) El hecho, los ejemplos de cmo se produce el hecho, la forma como se produce el hecho, el
tiempo en el que se produce el hecho, la causa por la que se produce y lo que produce.
9. Si fuese necesario ubicar el problema del que habla el texto lo calificaras como:
a) Un problema caracterstico de las sociedades primitivas.
b) Un problema caracterstico de las sociedades globalizadas.
c) Un problema caracterstico de las sociedades modernas.
d) Un problema caracterstico de las sociedades contemporneas.
10. Identifica en el texto la informacin bsica y redctala en una nota.

Puedes asegurarte de que respondiste de manera correcta las preguntas anteriores consultando el
Apndice 1. Si la mayora de las mismas fue acertada, se podr comenzar el estudio de este mdulo. Si
tienes dudas sobre tu desempeo es conveniente que consultes el material de los mdulos De la
informacin al conocimiento y El lenguaje en la relacin del hombre con el mundo.

Ms informacin en
Snchez, M. de y D. Cabalen (2003). La lectura analtico-crtica. Un enfoque cognoscitivo aplicado al
anlisis de la informacin. Mxico: Trillas.
Gracida, Y. (coord.) (2003). Comprensin y produccin de textos. Un acto comunicativo. Mxico: Edere.
Prado, M.L. (2011). Taller de lectura y redaccin I y II. Mxico: ST Editorial

Unidad 1. El texto como manifestacin creativa y comunicativa del ser humano

Qu voy a aprender y cmo?

Sabas que el mundo est lleno de textos? Seguramente s! Todas las personas en algn momento de la
vida nos hemos enfrentado a distintos tipos de textos y a distintas situaciones comunicativas que
requieren que los usemos, ya sea para comunicarnos con alguien, para expresar nuestras ideas o para
acceder a las ideas de otros, para informarnos sobre algn fenmeno cientfico o suceso histrico u otro
tipo de datos. Probablemente recuerdas que un texto es un conjunto de enunciados que se caracterizan por
su coherencia y cohesin, es decir, que forman una unidad de sentido y expresan un mensaje con claridad.
Es posible que te acuerdes, por tu estudio del mdulo El lenguaje en la relacin del hombre con el
mundo, que todo texto persigue una intencin comunicativa particular y que es dicha intencin la que
diferencia un tipo de texto de otro. T, por ejemplo, ya tuviste la oportunidad de explorar y construir
textos cientficos, tecnolgicos, periodsticos e histricos y analizaste cul era la intencin comunicativa
de cada uno de estos. Ahora es el momento de descubrir otro tipo de texto!
En esta ocasin te acercars a los textos literarios. Alguna vez te has encontrado con textos de este tipo?,
s?, recuerdas cul fue y cules eran sus caractersticas?, t podras diferenciar entre un texto literario
y uno que no lo es?

Con qu propsito?
El propsito de esta unidad es que escuches analticamente textos ensaysticos y literarios para que
identifiques diferentes gneros y reconozcas sus particularidades estructurales, lingsticas y de intencin
comunicativa. De esta manera ser ms fcil que puedas inferir las visiones del mundo planteadas por los
autores en sus textos.

Qu saberes trabajar?
Para llegar al propsito cubrirs varios saberes. A lo largo de la unidad trabajars con textos literarios de
gneros diversos: la narracin, la lrica, la dramaturgia y el ensayo; para identificar sus elementos
estructurales y reconocer sus caractersticas particulares. En pocas palabras, te acercars a los siguientes
contenidos.
El texto como manifestacin creativa y comunicativa del ser humano. A partir de este punto se
presentarn cinco tipos de textos.
Textos literarios:
a. La situacin comunicativa
b. Sus funciones
c. El uso del lenguaje
d. El carcter ficticio
e. El efecto de sentido o identificacin
f. Contexto
Textos narrativos, Textos lricos, Textos dramticos y Textos ensaysticos se especificarn los siguientes
puntos de forma especfica para cada uno.
g. La situacin comunicativa
h. Los elementos estructurales
i. El uso del lenguaje
j. La intencionalidad del autor

Encaminars tu trabajo a la construccin del conocimiento, de manera paulatina. Al enfrentarte a un texto,

primero es necesario atender detenidamente a su lectura, luego tendrs que analizarlo para identificar su
estructura y reconocer sus particularidades y para concluir lo relacionars con la intencin del autor e
intentars inferir el contexto histrico y geogrfico al cual remite.
Hars uso de herramientas tales como las fichas de trabajo, los programas computacionales,
principalmente procesador de textos, la Internet y la bibliografa que tengas a la mano. Es recomendable
que para trabajar seas ordenado en la bsqueda y recopilacin de informacin y que seas creativo para
solucionar los problemas que se te presenten durante tu estudio.

Fichero
Conforme avances en el mdulo, en sta y las siguientes dos unidades, conformars un conjunto de fichas
informativas sobre textos literarios; puedes utilizar las herramientas que te sean ms funcionales, pero lo
importante es que recopiles en l la informacin bsica que consideres te aporta conocimiento de algn
tipo: definiciones, conceptos, aprendizajes construidos por ti.

Todas las fichas deben tener los siguientes elementos:

a. Los datos de identificacin. Dichos datos son: el apellido del autor, el ttulo de la obra y las
pginas consultadas.
b. El tema especfico al que se refiere la ficha.
c. El texto en concreto al que se hace referencia.
En el fichero del saber se incluyen fichas de trabajo de diversas clases, tales como textuales, de resumen,
de comentario, de reflexin, de parfrasis, bibliogrficas y mixtas.
Al trmino de ciertos procesos, con base en la informacin recopilada en tu fichero y las actividades
realizadas, elaborars mapas conceptuales, cuadros comparativos, comentarios y resmenes que te
permitirn sintetizar tu aprendizaje y comprobarlo, como ya sabes hacerlo.

Cmo organizar mi estudio?

El tiempo sugerido para trabajar esta unidad es de 25 horas que puedes planear de la manera que a
continuacin se menciona, pero recuerda que t eres quien decide cmo organizarte de acuerdo con tus
condiciones.
La unidad uno est dividida en cinco secciones y una conclusin, cada uno constar de uno o ms temas;
se recomienda una sesin de una hora por da.
1. El texto literario: lo estudiars en dos sesiones en la primera semana.
2. El texto narrativo: lo revisars en siete sesiones entre la primera y segunda semana.
3. El texto lrico: lo organizars en cinco sesiones entre la segunda y tercera semana.
4. El texto dramtico: lo estudiars en cinco sesiones entre la tercera y cuarta semana.
5. El texto ensaystico: lo revisars en un plazo de cinco sesiones entre la cuarta y quinta semana.
Y finalmente, la seccin Para terminarahora s la unidad 1 a modo de conclusin constar de dos
sesiones los ltimos dos das de la quinta semana.
Como en los mdulos anteriores, no olvides que para cumplir con los procesos y tareas es recomendable
que estudies en sesiones diarias de una hora mnimo.

Cules eran los resultados de mi trabajo?

Una vez que hayas trabajado los contenidos podrs evaluar si tu desempeo es el adecuado. Para saberlo
tendrs que ser capaz de:
1. Identificar los elementos estructurales de textos narrativos, lricos, dramticos y ensaysticos de
diversos textos que leas.
2. Reconocer, en textos dados, particularidades, caractersticas y diferencias, e inferir la intencin
comunicativa y contextos de produccin como un primer acercamiento a otras visiones de mundo.

Para saber ms...

Un texto literario puede convertirse en objeto de estudio cuando un lector sabe que es susceptible de
interpretacin y lo investiga. Para hacerlo utiliza el mtodo cientfico, sigue sus cnones o reglas y sus
pasos bsicos: se cuestiona y formula preguntas, elabora hiptesis o supuestos, e intenta contestar a ellos
por medio del acopio de informacin hasta encontrar respuestas y elaborar conclusiones.

Al final de esta unidad, y como consecuencia de la realizacin de las actividades que te llevarn de la
mano en la exploracin detallada de diferentes textos, se espera que elabores un resumen, cohesionado y
coherente, y que responda a: cmo se construye un texto literario, por qu y cmo un texto literario puede
modificar tu visin del mundo. Para llegar a buen fin tendrs que responder y plantear ms preguntas. El
resumen tendr una extensin aproximada de tres cuartillas. Cuida que contenga ejemplos, extrados de
textos literarios de gneros diversos. Es recomendable que lo realices en un procesador de textos.
Comencemos!

Glosario
Son trminos que pueden ser desconocidos o de difcil comprensin. Identifcalos a lo largo del texto de
esta unidad y No avances si no entiendes algn trmino!
Practicidad: cualidad de prctico.
Coloquial: propio de una conversacin informal y distendida.
Encore: repeticin.
Evocacin: accin de traer algo a la memoria o a la imaginacin.
Paraneras: terrenos frtiles.
Exhorto: despacho que libra un juez a otro de igual categora para que mande dar cumplimiento a lo que
le pide.
Apeuscado: apiado, apretado de cosas o personas oprimindose unas contra otras.
Horcn: horca grande de los labradores.
Mundo: es un trmino que puede tener muchos sinnimos, uno de los ms comunes es Tierra. Sin
embargo, algunos humanistas explican que hay diferencias sustanciales entre ambos trminos. Mientras
Tierra es un trmino geogrfico preciso, mundo es un concepto filosfico complejo. Mundo no se refiere
solamente a la tierra que pisamos, sino tambin a lo que los seres humanos creemos y pensamos, a las
costumbres que compartimos y a los ideales con que soamos.
Abalorios: objetos pequeos de forma esfrica con una perforacin, que se pueden unir para formar
collares o brazaletes, o tambin pegar sobre la ropa o muebles.
Sinestesia: figura retrica que utilizan los poetas para describir la transferencia de significado de
un dominio sensorial a otro.
Mtrica: se denomina as a la disciplina que estudia las normas de construccin de los versos, las
 estrofas y los poemas que se rigen por principios mtricos.
Ritmo: grata y armoniosa combinacin y sucesin de voces y clusulas y de pausas y cortes en el
lenguaje potico y prosaico.
Recursos retricos: tambin denominados figuras literarias, son formas no convencionales de
utilizar las palabras, de manera que, aunque se emplean con sus acepciones habituales, se
acompaan de algunas particularidades fnicas, gramaticales o semnticas que las alejan de ese
uso habitual, por lo que terminan por resultar especialmente expresivas.
Verboides: son las formas no personales del verbo cuando ste ha adquirido un valor ya no de
accin, sino ms bien de sustantivo. Tal es el caso del infinitivo cuando se convierte en un
adjetivo.
Fidedigna: digna de confianza.

Conceptos clave
Son trminos esenciales para la situacin que ests analizando. Identifcalos a lo largo del texto de esta
unidad y presta mucha atencin.
Texto
Texto literario
Intencionalidad comunicativa
Modalidades textuales
Fichas de resumen
Fichas bibliogrficas
Fichas de comentario
Voluntad esttica
Funcin potica
El lenguaje es connotativo
Artificialidad
Dilogo del autor con el lector
Identificacin-distanciamiento
Ficcin
Contexto histrico real
Corrientes literarias
Narrador
Accin
Personajes
Cronotopo
Estructura
Fichas textuales

Identificador de desempeo
Ests trabajando para identificar los elementos estructurales de textos narrativos, lricos, dramticos y
ensaysticos de los diversos textos que leas.

El texto literario

Qu sabes hasta ahora?

Has experimentado alguna vez la sensacin de vivir en un mundo acelerado y catico? El mundo que
hoy habitamos se rige por la inmediatez y el movimiento; podemos acceder a enormes cantidades de
informacin con slo dar un clic en nuestra computadora, las noticias que acontecen en cualquier parte
del mundo llegan a nosotros casi de manera simultnea, somos capaces de comunicarnos con otras
personas sin importar el lugar donde stas se encuentren. Hemos crecido dentro de una sociedad
fuertemente vinculada a la tecnologa y al ideal de practicidad. Pensamos que marchamos hacia el
progreso para hacer nuestra vida ms prctica y eficiente, estos cambios se notan en nuestro estilo de vida
y en todo lo que nos rodea. Con frecuencia hacemos las cosas teniendo en mente su utilidad. Atendemos
con emocin a los avances tecnolgicos y cientficos pues estos inciden significativamente en nuestro
estilo de vida y la mejoran. De esta manera vemos en la medicina la posibilidad de vivir sana y
longevamente, en la computacin observamos el desarrollo y perfeccionamiento de la tecnologa,
sabemos que la importancia de las ciencias sociales radica en el estudio del origen, desarrollo y
organizacin de los grupos humanos. Conocemos el por qu y para qu de todas estas disciplinas pero, te
has detenido a reflexionar sobre cul es la utilidad del arte?, y por qu en un mundo que vive orientado
hacia el progreso es fundamental el papel del arte?
Es probable que en ms de una ocasin hayas escuchado una cancin, un poema o un cuento, una
pelcula, o asistido a una obra de teatro en que hayas experimentado una sensacin de identificacin. No
te ha pasado que al escuchar la radio subes el volumen y exclamas esta cancin me queda!? Esto
sucede porque contiene un mensaje que intenta comunicar y expresar un sentimiento; algo parecido pasa
con la poesa, los cuentos, las pelculas y los libros, entre otras formas de expresin. Los seres humanos
somos creadores y receptores de arte porque necesitamos transmitir nuestros sentimientos, vivencias y
formas de percibir el mundo. El arte es pues, citando a Mario Vargas Llosa, uno de los ms
enriquecedores quehaceres del espritu, y actividad irremplazable para la formacin del ciudadano. (Un
mundo sin novelas en revista Letras Libres. No. 22, seccin convivio, octubre de 2000).
Existen miles de maneras de expresar nuestras ideas de forma artstica; algunas personas comunican sus
percepciones e inquietudes de manera grfica a travs de la pintura, otras lo hacen explorando las
posibilidades de los sonidos y crean msica, algunas ms dan vida a sus ideas por medio de la escultura
manipulando distintos materiales como la arcilla y el barro, y hay otras que encuentran en el lenguaje la
posibilidad de crear mundos nuevos y de representar infinidad de situaciones vitales. Cuando se utiliza la
palabra para expresar ideas y formas de ver el mundo, nos encontramos ante el texto literario, ante la
literatura, definida por Vargas Llosa en el artculo referido, como la memoria de la humanidad. A
diferencia de la ciencia y la tcnica, explica el escritor hispano peruano, la literatura es, ha sido y seguir
siendo, uno de los denominadores comunes de la experiencia humana, gracias a los cuales los seres
humanos se reconocen y dialogan.

Actividad 1
Lee atentamente los siguientes 6 textos. Luego toma nota del nmero de la actividad, menciona el nmero
del texto y di si el texto es tecnolgico, histrico, periodstico, cientfico o si no es ninguno de los tipos
anteriores. Finalmente justifica tu respuesta teniendo en mente la pregunta por qu? Ten presente que
para responder debes prestar atencin a la intencin comunicativa del texto, cmo est escrito y cmo
utiliza el lenguaje. Si tienes dudas, guate por el siguiente ejemplo:
Texto 1 (Ejemplo)
Toluca, Mxico. En un partido de muchas opciones de gol en el primer tiempo para Monterrey, ste
apenas empat 1-1 con Toluca en partido de la fecha 11 del Torneo Clausura 2012 del ftbol mexicano,
jugado en el estadio Nemesio Diez.
Fuente: Toluca y Monterrey empatan 1-1, El Universal, 18-03-12 en lnea
<http://www.centraldeportiva.com> [Consulta: 18/03/2012].
Respuesta: el tipo de texto es periodstico, porque su intencin es informar sobre el resultado de un
encuentro deportivo. Utiliza un lenguaje simple o coloquial, es decir propio de una conversacin
informal.
Texto 2
Haba perdido en la guerra brazos y piernas. Y all estaba, colocado dentro de una bolsa con slo la
cabeza fuera. Los del hospital para veteranos se compadecan mientras l, en su bolsa, penda del techo y
oscilaba como un pndulo medidor de tragedias. Pidi que lo declarasen muerto y su familia recibi, un
mal da, el telegrama del Army: Sargento James Tracy, Vietnam, muri en combate. La madre llor
amargamente y pens para s: Hubiera yo preferido parirlo sin brazos ni piernas; as jams habra tenido
que morir en un campo de batalla.
Fuente: Veloz M., El soldado, Minificciones, Revista latinoamericana de minificcin, nmero 6.
Disponible en lnea en: http://www.calarca.net/minificciones. [Consulta 18/03/2012].
Texto 3
El ADN que constituye el genoma humano puede ser subdividido en pedazos de informacin llamados
genes. Cada gen contiene informacin para la produccin de una protena nica la cual realizar una
funcin especializada en la clula. El genoma humano contiene ms de 25,000 genes.
Fuente: Transcribe y traduce un gen, Genetic Science Learning Center [en lnea]. Disponible en:
<http://learn.genetics.utah.edu/> [Consulta 18/03/2012].
Texto 4
Madrid es una ciudad de ms de un milln de cadveres (segn las ltimas estadsticas).
A veces en la noche yo me revuelvo y me incorporo en este nicho en el que hace 45 aos que me pudro, y
paso largas horas oyendo gemir al huracn, o ladrar los perros, o fluir blandamente la luz de la luna.
Y paso largas horas gimiendo como el huracn, ladrando como un perro enfurecido, fluyendo como la
leche de la ubre caliente de una gran vaca amarilla.
Y paso largas horas preguntndole a Dios, preguntndole por qu se pudre lentamente mi alma, por qu se
pudren ms de un milln de cadveres en esta ciudad de Madrid, por qu mil millones de cadveres se
pudren lentamente en el mundo.
Dime, qu huerto quieres abonar con nuestra podredumbre? Temes que se te sequen los grandes rosales
del da, las tristes azucenas letales de tus noches?
Fuente: Alonso D. Insomnio en Hijos de la ira. Diario ntimo. Madrid: Castalia (1986).
Texto 5
(Salen y sale Bernarda. Se oyen rumores lejanos. Entran Martirio y Adela, que se quedan escuchando y
sin atreverse a dar un paso ms de la puerta de salida.)
Martirio: Agradece a la casualidad que no desat mi lengua.
Adela: Tambin hubiera hablado yo.
Martirio: Y qu ibas a decir? Querer no es hacer!
Adela: Hace la que puede y la que se adelanta. T queras, pero no has podido.
Martirio: No seguirs mucho tiempo.
Adela: Lo tendr todo!
Martirio: Yo romper tus abrazos.
Adela: (Suplicante.) Martirio, djame!
Garca Lorca, F. (1936). La casa de Bernarda Alba. Disponible en: <www.infotematica.com.ar>
[Consulta 18/03/2012].
Texto 6
El 21 de febrero de 1925 Calles intent crear una iglesia nacional con el apoyo de la Iglesia Catlica
Apostlica Mexicana, ICAM, encabezada por el sacerdote renegado, Joaqun Prez. Lo que signific una
divisin dentro del catolicismo pues la ICAM propona seguir la misma doctrina catlica pero sin relacin
alguna con el Papa, quedando como lder el mismo Prez en calidad de Patriarca. La iglesia nacional se
apoder del templo de la Soledad para poder establecerse; pero fallaron en el intento pues la parroquia fue
recuperada el da 23 por el pueblo, hecho que ocasion que un gran nmero de catlicos se movilizaran
para defender las iglesias.
Fuente: La guerra cristera [en lnea] Disponible en: <http://www.arts history.mx> [Consulta:
19/03/2012].
Al concluir la actividad no olvides verificar tu respuesta de la actividad 1 en el Apndice 1.

Tuviste problemas para resolver la actividad anterior o te fue fcil diferenciar los textos?, pudiste
clasificar todos los textos?, cules te resultaron nuevos? Como probablemente te diste cuenta, los textos
anteriores se distinguen porque cada uno obedece a un fin comunicativo distinto. La intencionalidad
comunicativa se configura a partir de la informacin que el autor quiere transmitir y cmo la dispone, por
ello los autores hacen uso de las modalidades textuales para construir sus textos. Recuerdas qu son y
cmo se clasifican las modalidades textuales?
Recordemos las modalidades textuales:
a. La descripcin nos dice cmo es algo o alguien, creando con esto un ambiente preciso y dndole
matices a las acciones.
b. La argumentacin expone razones, evidencias y/o datos que apoyan los puntos de vista del autor
acerca del tema que aborda; tambin valora juicios a favor o en contra del tema tratado.
c. La exposicin consiste en la presentacin y explicacin de un tema de un modo claro, ordenado y
coherente.
d. Y por ltimo en la modalidad textual de la narracin se relata algn hecho en el que suceden
diversas a acciones.
Ahora que has recordado las modalidades textuales, continuemos con la siguiente actividad.

Actividad 2
Lee con atencin los textos que se presentan y recuerda las modalidades textuales. Para hacerlo guate
con las siguientes preguntas:
1. Qu supones trata de comunicar cada uno de los textos?
2. Cul es el tema de los textos 1 y 4?
3. Qu tipo de verbos encontraste en el texto 4?
4. Consideras que el tipo de verbos del texto 4 es parecido a los empleados en el texto 2?, cul es la
diferencia?
5. Compara el texto 2 con el texto 1. Son iguales? Si no es as, qu piensas que cambia? 6. En cules
de los textos diras que el autor pretende ser objetivo?, por qu?
7. En qu texto el autor refleja su opinin sobre un tema y cmo lo inferiste?
8. En cul de los textos se enuncian las caractersticas de algn objeto, lugar, persona o situacin?
Texto 1
La capa de ozono, que es una capa frgil de gas, protege a la Tierra de la parte nociva de los rayos solares
y por consiguiente, ayuda a preservar la vida en el planeta.
Texto tomado de: Mensaje del Secretario General en 2011. Da de la preservacin de la capa de ozono.
Disponible en lnea en la pgina: http://www.un.org/
Texto 2
So que un nio me coma. Despert sobresaltado. Mi madre me estaba lamiendo. El rabo todava me
tembl durante un rato.
Fuente: Diez, L.M. El sueo en Minificciones. Revista Latinoamericana de minicuento, nmero 14.
Disponible en lnea en: <http://www.calarca.net/minificciones/>
Texto 3
A lo largo de todos estos aos las principales vctimas del terrorismo de estado han sido, cmo no, los
campesinos. En 1988 las organizaciones sociales de uno de sus departamentos sureos denunciaban una
"campaa de aniquilacin total y tierra quemada, al estilo Vietnam," llevada a cabo del modo ms vil por
las fuerzas del ejrcito, "aniquilando a hombres, mujeres, ancianos y nios. Hogares y cosechas eran
arrasadas y los campesinos eran expulsados de sus propias tierras." Tambin fue en 1998 cuando el
gobierno de Colombia estableciera un nuevo rgimen judicial llamando a la "guerra sin cuartel al
enemigo interno," autorizando la "mxima criminalizacin de toda suerte de oposicin social y poltica,"
segn un informe Europeo - Latino Americano presentado en Bruselas, en el que se examinaba la
"consolidacin del terrorismo de estado en Colombia".
Fuente: Chomsky N. La cultura del miedo, (2003) en Biblioteca Virtual Noam Chomsky. Disponible en
lnea: http://kamita.com/
Texto 4
Pars, capital de Francia, cuenta con una superficie de 105 km cuadrados y una poblacin de dos millones,
ciento cincuenta y tres mil, seiscientos de habitantes en 2005. Se ubica en el norte de Francia y es
considerada una de las ciudades ms hermosas y visitadas del mundo. Pars posee el mayor nmero de
monumentos de todo el mundo.
Fuente: Pars; ciudad de la luz Disponible en lnea: http://www.ohparis.info/
Puedes verificar las respuestas en el Apndice 1.

Habrs notado que los textos de la actividad anterior no son iguales, en ellos cambia la manera en que se
dispone la informacin y la forma de emplear el lenguaje. Claro! los textos obedecen a distintos
objetivos comunicativos y pertenecen a diversas modalidades textuales, que, como ya sabes, son cuatro:
a. Narracin, que es en la cual se relata algn hecho en el que se suceden diversas acciones;
b. Argumentacin, que expone, evidencias y/o datos que apoyan los puntos de vista del autor del
tema que aborda; tambin valora juicios a favor o en contra del tema tratado.
c. Descripcin, nos dice cmo es algo o alguien, creando con esto un ambiente preciso y dndole
matices a las acciones.
d. Exposicin, consiste en la presentacin y explicacin de un tema de un modo claro, ordenado y
coherente.

Actividad 3
Una vez leda la explicacin anterior regresa a los textos de la actividad 2 y clasifcalos respondiendo las
siguientes cuatros preguntas, para cada uno de los textos:
1 Qu modalidad textual es?
2. Qu quiere comunicar?
3. Cmo se estructura?
4. Cmo es el lenguaje que emplea?
No olvides consultar las respuestas de la actividad 3 en el Apndice 1.

Ms informacin en
Si requieres ms informacin sobre el tema de modalidades textuales puedes buscar en libros para la
asignatura de lectura y redaccin o en pginas web sobre lengua y literatura. Te mencionamos dos
sugerencias:
Gracida Jurez, Y. y A. Ruiz Ocampo (2002), Competencia comunicativa y diversidad textual. Mxico:
Edere.
Las modalidades textuales en la pgina de la editorial Oxford University Press Espaa (www.oupe.es),
especficamente en la siguiente direccin del libro para la materia de Lengua castellana y literatura.
Disponible en: www.oupe.es [Consulta 03/03/2012]. De no localizarlo en la direccin de la manera
sugerida, hazlo a travs de un buscador y el ttulo.

Fichero
Para recordar con facilidad la informacin sobre modalidades textuales resume la informacin en fichas
de trabajo. Recuerda que en las fichas de trabajo solamente registrars los datos que consideres
importantes sobre tu tema de estudio. En este momento, elaborars fichas de resumen para rescatar las
ideas relevantes sobre lo estudiado sobre de las modalidades textuales. Como ya lo has estudiado, para
resumir debes cancelar primero y luego construir una nueva redaccin que englobe la informacin.
No olvides colocar en las fichas los elementos de referencia.
Es recomendable que elabores fichas bibliogrficas sobre todas las fuentes que consultes y de las que
extraigas informacin. Registra en ellas los datos bsicos de la fuente: Nombre del autor, ao de edicin,
el ttulo de la obra consultada, el lugar de edicin y la editorial.
Con seguridad consultars diferentes tipos de fuentes por lo que generars diferentes registros, si tienes
duda de cmo llevarlo a cabo, auxliate con el apndice 3 titulado Las fichas bibliogrficas y sus formas
de registro.
En las fichas de comentario el lee anota su opinin acerca de qu fue lo que le pareci interesante o llam
su atencin de un escrito.

Gestin del aprendizaje

Una condicin bsica para investigar un tema o un texto literario es que existan enfoques diversos sobre
l. La habilidad del estudioso est entonces en relacionar lo que se ha escrito en diferentes fuentes de
informacin, pero que tienen un mismo sujeto de conocimiento.

El texto literario: definicin y caractersticas generales

Hasta este momento has recordado que un texto es un conjunto de enunciados coherentes y cohesionados
entre s, ahora sabes que la configuracin de cada texto se apoya en las funciones de la lengua, las
modalidades textuales: narracin, explicacin, argumentacin y descripcin, y que el uso de stas
obedece a la intencionalidad que se le d al texto. De esa forma, un texto que busca informarnos sobre un
suceso de inters colectivo ya sea poltico, social y cultural, de una manera eficaz y objetiva, es un texto
periodstico, mientras que otro que emplee un lenguaje tcnico y que busque difundir algn
descubrimiento, teora o explicacin, se clasifica normalmente como texto cientfico. Te acuerdas a qu
tipo de textos te acercars en esta unidad?
Claro, en esta unidad trabajars las caractersticas de los textos literarios, por qu consideras que se
denominen as?, qu intencin comunicativa se te ocurre que pueden tener este tipo de textos?, en qu
crees que radica lo literario de un texto?

Actividad 4
Lee con atencin los textos que se presentan a continuacin y busca las diferencias y semejanzas entre
ellos, contesta las preguntas que se presentan al final de las lecturas. Las preguntas de la 3 a la 7, las
tendrs que contestar para cada uno de los textos. Comencemos!
Texto 1
Un joven jardinero persa dice a su prncipe:
-Slvame! Encontr a la Muerte esta maana. Me hizo un gesto de amenaza. Esta noche, por milagro,
quisiera estar en Ispahn.
-El bondadoso prncipe le presta sus caballos. Por la tarde, el prncipe encuentra a la Muerte y le
pregunta:
-Esta maana, por qu hiciste a nuestro jardinero un gesto de amenaza?
-No fue un gesto de amenaza le responde- sino un gesto de sorpresa. Pues lo vea lejos de Ispahn esta
maana y debo tomarlo esta noche en Ispahn.
Fuente: Cocteau, J. El gesto de la muerte (1977) en Antologa de la literatura fantstica. Adolfo Bioy
Casares, Jorge Luis Borges y Silvia Ocampo (comps.) Buenos Aires: Edhasa. p. 75.

Acrcate a
Jean Cocteau (1889-1963). Poeta, novelista, ensayista y dramaturgo francs, cuyo trabajo, segn los
especialistas, refleja la influencia del surrealismo, el psicoanlisis, el cubismo y la religin catlica. Su
obra es muy extensa pero uno de sus textos ms conocido es Opio, que escribi hacia 1929.
Texto 2
Hay cementerios solos,
tumbas llenas de huesos sin sonido,
el corazn pasando un tnel
oscuro, oscuro, oscuro,
como un naufragio hacia adentro nos morimos,
como ahogarnos en el corazn,
como irnos cayendo desde la piel al alma.
Hay cadveres,
hay pies de pegajosa losa fra,
hay la muerte en los huesos,
como un sonido puro,
como un ladrido sin perro,
saliendo de ciertas campanas, de ciertas tumbas,
creciendo en la humedad como el llanto o la lluvia.
Yo veo, solo, a veces,
atades a vela
zarpar con difuntos plidos, con mujeres de trenzas muertas,
con panaderos blancos como ngeles,
con nias pensativas casadas con notarios,
atades subiendo el ro vertical de los muertos,
el ro morado,
hacia arriba, con las velas hinchadas por el sonido de la muerte,
hinchadas por el sonido silencioso de la muerte.
A lo sonoro llega la muerte
como un zapato sin pie, como un traje sin hombre,
llega a golpear con un anillo sin piedra y sin dedo,
llega a gritar sin boca, sin lengua, sin garganta.
Sin embargo sus pasos suenan
y su vestido suena, callado, como un rbol.
Yo no s, yo conozco poco, yo apenas veo,
pero creo que su canto tiene color de violetas hmedas,
de violetas acostumbradas a la tierra
porque la cara de la muerte es verde,
y la mirada de la muerte es verde,
con la aguda humedad de una hoja de violeta
y su grave color de invierno exasperado.
Pero la muerte va tambin por el mundo vestida de escoba,
lame el suelo buscando difuntos,
la muerte est en la escoba,
es la lengua de la muerte buscando muertos,
es la aguja de la muerte buscando hilo.
La muerte est en los catres:
en los colchones lentos, en las frazadas negras
vive tendida, y de repente sopla:
sopla un sonido oscuro que hincha sbanas,
y hay camas navegando a un puerto
en donde est esperando, vestida de almirante.
Fuente: Neruda, P. (2004) Slo la muerte en Residencia en la tierra. Santiago de Chile: Editorial
Universitaria. pp. 110-111.

Acrcate a
Pablo Neruda (1904-1973). Uno de los ms grandes poetas del siglo XX, cuyo nombre verdadero fue
Ricardo Elicer Neftal Reyes Basoalto. Poeta y ensayista chileno que recibi el Premio Nobel de
Literatura en 1971. Sus obras publicadas son numerosas, algunas de las ms destacadas son: Veinte
poemas de amor y una cancin desesperada, escrita en 1924, Canto general, en 1950, Cantos
ceremoniales, escrita en 1961, Las piedras del cielo, en 1970 y la obra Confieso que he vivido.
Memorias, en 1974.
Texto 3
Acto primero. Escena V
Hamlet -Oh! Si sta demasiado slida masa de carne pudiera ablandarse y liquidarse, disuelta en lluvia
de lgrimas! O el Todopoderoso no asestara el can contra el homicida de s mismo! Oh! Dios! Oh!
Dios mo! Cun fatigado ya de todo, juzgo molestos, inspidos y vanos los placeres del mundo! Nada,
nada quiero de l, es un campo inculto y rudo, que slo abunda en frutos groseros y amargos. Que esto
haya llegado a suceder a los dos meses que l ha muerto! No, ni tanto, an no ha dos meses. Aquel
excelente Rey, que fue comparado con este, como con un Stiro, Hiperin; tan amante de mi madre, que
ni a los aires celestes permita llegar atrevidos a su rostro. Oh! Cielo y tierra! Para qu conservo la
memoria? Ella, que se le mostraba tan amorosa como si en la posesin hubieran crecido sus deseos. Y no
obstante, en un mes... Ah! no quisiera pensar en esto. Fragilidad! T tienes nombre de mujer! En el
corto espacio de un mes y an antes de romper los zapatos con que, semejante a Niobe, baada en
lgrimas, acompa el cuerpo de mi triste padre... S, ella, ella misma. Cielos! Una fiera, incapaz de
razn y discurso, hubiera mostrado afliccin ms durable. Se ha casado, en fin, con mi to, hermano de mi
padre; pero no ms parecido a l que yo lo soy a Hrcules. En un mes... enrojecidos an los ojos con el
prfido llanto, se cas. Ah! Delincuente precipitacin! Ir a ocupar con tal diligencia un lecho
incestuoso! Ni esto es bueno, ni puede producir bien. Pero, hazte pedazos corazn mo, que mi lengua
debe reprimirse.
Fuente: Shakespeare, W. Hamlet, prncipe de Dinamarca. Navarra: Salvat (1969). (Versin Luis
Fernndez de Moratin, con prlogo de Juan Guerrero Zamora).

Acrcate a
William Shakespeare (1564-1616). Dramaturgo y poeta ingls considerado una de las grandes glorias de
la literatura universal. A partir de 1600 publica una gran cantidad de obras de teatro tales como Hamlet,
Otelo o Macbeth que se han convertido en smbolos y han hecho de su autor un clsico sobre el que
corren ros de tinta.

Texto 4
El doctor llega a verme temprano y de buen humor. Debe haber almorzado con apetito. A pesar de su
edad -me ha dicho que es septuagenario- la vida le sonre, por lo menos profesionalmente. Ha visto mis
radiografas y tengo la impresin de que durante la noche consult varios textos clsicos y ley algn
buen artculo sobre el mal del que estoy sufriendo. Me examina, ms por costumbre que por verdadero
inters de reconocerme. Su conviccin est hecha y no creo que las auscultaciones rpidas que practica
tengan ahora, a su juicio, mucha importancia.
Lo interrogo... Y, de pronto, sin la menor transicin, me revela lo que yo presenta. Mi caso es en extremo
serio. Tal vez exista un cncer en la siliaca. 'A usted -me dice, con cortesa que no me halaga- sera intil
pretender engaarlo.' Aade algunos elogios, que por lo visto no merezco, puesto que su ruda franqueza
destruye, enseguida, la confianza que podra yo conservar en las fuerzas de mi carcter. Disimulo, movido
por un postrer sentimiento de orgullo. Y le oigo, con fingida tranquilidad. Quiere explicarme que, acaso,
realmente, no se trate todava de un cncer; pero que, de todas maneras, la operacin se impone. Lo
comprendo perfectamente: aunque no exista el cncer -cosa que slo podr averiguar durante la
intervencin o despus de ella- sta implicar peligros incuestionables.
Mientras habla, considero el intenso color rosado de sus mejillas. Lo siento tan incrustado en el mundo de
la salud que no s cmo perdonarle la serenidad con que me desplaza de ese universo con su
diagnstico... Es cierto, acaba por confortarme. Alude a dos o tres consecuencias de la operacin que me
propone. Adivino que, en su fuero interno, tales explicaciones no significan nada muy favorable. Me los
ofrece, no tanto por piedad cuanto por respeto a las tradiciones de su oficio, como el gran violinista que
no vacila en aadir -en calidad de encore- a la intervencin de una marcha fnebre, algn trozo alegre,
rpido y melodioso. Un minueto de Mozart, pongo por caso.
Me quedo solo frente a mi angustia. Voy a tener que esconderla a los seres que me rodean. Me juzgan fro
y voluntarioso. Yo mismo no crea conservar tanto amor por la existencia. Y he aqu que la idea de
abandonarla, tal vez muy pronto, me llena de desconcierto. Hasta las expresiones de que me sirvo delatan
mi malestar. Qu significa, en efecto, esa frase: Abandonar la existencia? Cuando muera, no ser yo, por
cierto, quien la abandone, sino ella la que me arrojar de su torbellino.
Hace meses, al redactar mi libro sobre Tolstoi, dediqu en l todo un captulo a una de sus mejores
novelas: La muerte de Ivn Ilich. Dije entonces que se vive y se muere solo. La diferencia estriba en que,
mientras vivimos, hay seres que nos odian y que nos aman. Nos envidian o nos desprecian; pero el que
sabe que va a morir est ms all del odio y del amor, de la envidia y hasta del desprecio. Qu valen,
sobre un cadver, las condecoraciones o los insultos?
Me asalta la amargura de estar viviendo, a mi modo, los das finales de Ivn Ilich. Como a l, me irritan la
alegra, la salud y la fuerza de los dems. Todos ellos tienen proyectos. Van a ver a sus amistades; llaman
por telfono para averiguar si la hora de esta o aquella cita se ha alterado. Sonreirn de cosas que ya no
comprendo ahora. Hablarn de asuntos que, para siempre, ya no me afectan. Cada sonrisa que se dibuje
en sus labios y cada palabra que digan los alejarn -aunque no lo quieran- de la pobre inquietud humana
en que me debato.
Condenados a muerte, lo estamos todos. Mientras la salud nos engaa, ignoramos lo riguroso de
semejante condena. Vivir constituye un acto magnfico de egosmo. El temor de morir no es menos
egosta sin duda, pero carece de toda magnificencia. Nos revela, de un golpe, lo absurdo de haber vivido
como vivimos. Y nos demuestra -no con ideas generales, sino con hechos concretos, precisos y dolorosos-
hasta qu punto la vida que, desde lejos, puede parecer afortunada, esconde un irreversible y tremendo
error.
Escribo estas lneas en la madrugada de un da nublado. Como no poda dormir, pens que sera mejor dar
alguna expresin formal de los vagos abismos que abra el insomnio frente a mi alma. Por las ventanas,
empieza a clarear la aurora. Un pjaro, que no identifico, se ha posado en la cima de un olmo. En agudos
gorjeos, como el surtidor de una fuente, derrama el exceso de vida que llena su cuerpo alado. A quin
bendice esa voz sin clera ni rencor? No es a m, por supuesto, sino a todo lo que le ofrece, en la maana
recuperada, el espectculo de esa solidaridad admirable que representa, para los vivos, la fe en la vida.
Sin embargo, aunque no cante el pjaro para m, lo escucho con emocin y agradecimiento. Yo tambin
salud a la vida, como ese pjaro. Yo tambin viv cada hora como si fuera un fragmento de eternidad.
Que el da que principia a encenderse haya de apagarse, que el pjaro que lo anuncia haya de enmudecer,
y que el hombre que est escuchndolo sepa que sus semanas tendrn un trmino, qu poco importa,
despus de todo! Somos, apenas, gotas de un ro inmenso. Si una se pierde, millones y millones se
disponen a remplazarla. Nada acaba con el ente que acaba, sino -a lo sumo- su oscuro estremecimiento.
La nica ley positiva de la existencia es la de no atar el destino del mundo a la dimensin de lo individual.
Fuente: Torres Bodet, J. (1974). Reflexin sobre la muerte en Jos Luis Martnez (2001). El ensayo
mexicano moderno, Tomo II. Mxico: Fondo de Cultura Econmica (Col. Letras Mexicanas no. 40) pp.
45-47.

Acrcate a
Jaime Torres Bodet (1902-1974). Escritor mexicano que perteneci, junto con Salvador Novo y Xavier
Villaurrutia, al grupo formado en torno a la revista Contemporneos (1928-1931). Fue ferviente lector de
poetas europeos como Andr Gide, Jean Cocteau, Antonio Machado y Juan Ramn Jimnez. Escribi
principalmente poesa y sus poemas estn recopilados en obras como Fervor, Biombo y Rubn Daro.

Ahora contesta las siguientes preguntas:

1. Consideras que los textos que acabas de leer son literarios?, por qu?
2. Crees que los cuatro textos hablan de lo mismo? Si es as, de qu hablan?
3. Si los textos hablan sobre el mismo tema, son iguales?, si no lo son, en qu supones que radican
sus diferencias? Para responder con mayor facilidad las preguntas puedes realizar una comparativa con
las siguientes preguntas:
a) Qu cuenta?
b) Cmo lo cuenta?
c) Con qu lenguaje lo cuenta?
d) Qu elementos distinguen a los textos?
e) Qu valores, costumbres, creencias se retratan?
4. Despus de tu anlisis, juzgas que los textos son iguales o estimas que pertenecen a distintos tipos?
Justifica tu respuesta.
Puedes consultar la respuesta de la actividad 4 en el Apndice 1.

Si has logrado percatarte de las diferencias entre los texto seguro notaste que aunque compartan un tema,
la manera en que se construyen es distinta. Exacto!, a travs de la comparacin te diste cuenta que hay
muchas maneras de hablar de un tema, a qu piensas que se deba esto?, tendr que ver con la finalidad
que persigue el autor? Segn t, cul sera la intencionalidad comunicativa de un texto literario?, qu
diferencias existen entre decir: Tus ojos son azules y me gustan y Tu pupila es azul y, cuando res, su
claridad suave me recuerda/ el trmulo fulgor de la maana que en el mar se refleja?

Ms informacin en
La rima transcrita es el nmero XIII de Gustavo Adolfo Becquer, poeta espaol que vivi en el siglo XIX,
clasificado como romntico tardo. Sus trabajos ms conocidos son las rimas y leyendas. Podras
encontrar ms en el libro Rimas, leyendas y narraciones para conocer cmo era concebido el amor en
ese momento histrico, libro publicado en Mxico por la editorial Porra, Sepan Cuantos no. 17 o en el
Centro Virtual Cervantes, en la pgina: www.cvc.es

Asesora
El Centro Virtual Cervantes define el registro como el uso lingstico determinado por el contexto
inmediato de produccin de un discurso. El registro se considera una variedad lingstica funcional
condicionada por cuatro factores contextuales fundamentalmente: el medio de comunicacin; ya sea oral
o escrito, el tema abordado, los participantes y la intencin comunicativa. La forma de expresin
lingstica cuidada o informal, general o especfica, etctera que escoge el hablante responde a cada
uno de estos factores.
Esta ltima informacin fue tomada del Diccionario de trminos clave, que puede encontrar en lnea, en
la pgina: www.cvc.es/bref/rimas/default.htm.

Como seguramente notaste a partir de la pregunta anterior lo que hace literario a un texto son varios
elementos o factores, por un lado, podemos hablar de la voluntad esttica de un texto, es decir, del afn de
manifestar belleza a travs del lenguaje; ya que, a diferencia de textos cientficos e informativos, la
finalidad no es prctica sino artstica. Es posible que te hayas dado cuenta de que el uso del lenguaje en el
ejemplo anterior cambia de un registro coloquial y directo a un uso del lenguaje ms complejo.
El lenguaje con el que nos encontramos en un texto literario cumple una funcin potica, es decir, que
hay un proceso creativo en el que el artista manipula el lenguaje para cargarlo de significado a travs de la
belleza y la armona de construccin. En el texto literario las palabras que usamos cotidianamente se
organizan de formas distintas y transmiten sensaciones, emociones y sentimientos. Esto se debe a que en
los textos literarios el lenguaje es connotativo, lo que significa que lo expresado puede adquirir distintos
significados, debido a que est abierto a la evocacin, es decir traer algo a la memoria o a la imaginacin,
y a que el escucha o lector puede llenar espacios interpretativos.

Gestin del aprendizaje

Se dice que el lenguaje tiene distintos fines de acuerdo con el uso social que le damos. Algunos lingistas,
como K. Bhler, M. A. Halliday y R. Jakobson, denominan a tales fines funciones. Jakobson, por
ejemplo, analiza seis componentes en el proceso de comunicacin y explica que a cada uno de ellos le
corresponde una funcin del lenguaje. Con base en los estudios de Jakobson, hoy se habla de seis
funciones: la representativa, la expresiva, la apelativa, la fctica, la potica y la metalingstica.
La funcin del lenguaje es representativa o referencial cuando el emisor de un mensaje pretende
transmitir informacin, sin hacer valoraciones.
Se habla de la funcin expresiva o emotiva del lenguaje cuando el emisor pretende dar cuenta de su
estado fsico o anmico.
La funcin es apelativa o conativa cuando quien manda un mensaje usa el lenguaje para provocar la
reaccin de accin en el receptor; es decir, cuando pretende que ste haga algo o que deje de hacerlo.
Usamos el lenguaje en su funcin fctica para comprobar que el canal sigue abierto, es decir, que la
comunicacin es fsicamente posible.
La funcin del lenguaje se convierte en potica en el momento en el que el emisor pretende crear belleza
por eso es que sta es la funcin principal en los textos literarios, como los que ahora abordas.
Se define la funcin del lenguaje como metalingstica cuando se le usa para hablar de la lengua misma.
Segn los especialistas, en el uso del lenguaje estas funciones pueden actuar simultneamente, aunque
puede haber predominio de una sobre otras en textos y enunciados.
Tambin se equiparan a las funciones del lenguaje con las intenciones de los interlocutores en diversas
situaciones de la relacin social.

Gestin del aprendizaje

El lector de un texto narrativo crea la ilusin de la aventura, se adentra en el texto y mantiene sus
expectativas abiertas a todos los rumbos que le impone su propia imaginacin.

Por otro lado, el texto literario se caracteriza por su artificialidad, ya que la escritura es un acto de
creacin consciente por parte del autor, ste se comporta de manera semejante a un escultor que, en lugar
de modelar arcilla, modela el lenguaje de tal forma que exprese una sensacin, una idea, un suceso, una
postura poltica o una forma de ver y aprehender el mundo. El escritor se vale de distintos recursos
lingsticos y retricos para crear su obra, la finalidad del texto adems de cuidar el mensaje se concentra
en enriquecer la forma, en llevar el lenguaje al lmite de su capacidad expresiva.
La comprensin de un texto literario requiere de un dilogo del autor con el lector, en el cual el segundo
es el interlocutor encargado de reconstruir los hechos, imaginar los mundos representados, experimentar
ciertas sensaciones y dotar de nuevos significados al texto. Para que autor y lector dialoguen es bsico
que compartan el mismo cdigo durante el proceso de comunicacin.
Una caracterstica ms del texto literario es el efecto de sentido identificacin-distanciamiento, que
construye el autor buscando producir una reaccin determinada en lector. El autor Ysabel Gracida y los
coordinadores del libro Leer y escribir. Acto de descubrimiento escrito en el ao 2002, en la pgina 30
lo explican de la siguiente manera:
El texto literario produce un efecto de identificacin, lo cual no significa que el lector tenga que
experimentar los mismos sentimientos que los personajes o establecer una equivalencia precisa entre sus
experiencias personales y las situaciones planteadas en el texto. Significa aceptar el mundo ficcional
propuesto por el autor. Para poder participar en ese dilogo el lector tambin debe distanciarse de ese
mundo imaginario, de tal suerte que la lectura le proporcione no una visin subjetiva de s mismo sino
una visin universal que compete a todos los seres humanos.
Ahora, si el elemento ms caracterstico del texto literario es la ficcin, por qu logra suscitar reacciones
profundas en el lector? Pues bien, porque el texto literario, como cualquier tipo de texto, es un producto
social y su autor no escapa de ser un sujeto histrico. De alguna u otra manera, los valores, problemas y
procesos de una sociedad marcan a las personas, de manera consciente o inconsciente, y el autor de un
texto literario lo crea en la realidad. Todo texto literario es producto de un contexto histrico social. Por
ejemplo, los narradores latinoamericanos del siglo XX vieron en la literatura la posibilidad de proyectar
las preocupaciones y conflictos del momento histrico que vivieron a travs de la escritura.
Es importante que tomes en cuenta que la literatura adems de ser una rama artstica inaprensible en su
totalidad, se ha desarrollado desde hace siglos y que las obras y los autores que la conforman son muchos
y muy diversos, por lo que el estudio de las obras literarias no siempre fue fcil ni mucho menos total. Por
lo anterior, los estudiosos de la literatura se encontraron con la apremiante necesidad de realizar una
clasificacin para facilitar el estudio de las obras literarias. De esa manera se han hecho distintas
clasificaciones que a su vez parten de criterios como el cronolgico, es decir, el estudio de la literatura a
travs del tiempo o por medio de corrientes literarias, y el estructural que atiende a la forma y contenido
de los textos. Esta ltima clasificacin distingue gneros como la narrativa, la lrica, el drama y el ensayo.

Gestin del aprendizaje

Benjamn Barajas en su Diccionario de trminos literarios y afines, publicado en el ao 2006, pgina
306; explica que los textos literarios tienen la posibilidad de construir un mundo de ficcin con cierto
grado de autonoma, que se logra gracias al sistema de referencia interna de la obra literaria. Sin embargo,
contina explicando, la estructura de un texto literario no es hermtica o cerrada sino que establece
vnculos con la realidad a la que transfigura gracias al contrato de ficcin que establecen el autor y el
lector.

Fichero
Te recomendamos complementar la informacin que tienes ahora sobre el texto literario y sus
caractersticas con aquella que localices en otros documentos, que ubiques en bibliotecas o mediante
Internet, y elaborar fichas de resumen. No olvides que tu objetivo es responder: Cmo se construye un
texto literario, por qu y cmo un texto literario puede modificar tu visin del mundo?

Ms informacin en
Para mayor informacin sobre el texto literario, puedes consultar el captulo Lectura e interpretacin del
texto literario en el libro titulado Leer en espaol de A. I. lvarez y otros autores, publicado en 2005,
en Espaa, por la editorial: Ediciones de la Universidad de Oviedo y Ediciones Nobel, que es parte de la
Biblioteca prctica del idioma espaol. Est disponible captulo lo puedes encontrar en la Internet a travs
de google books.

Texto narrativo

Indicador de desempeo
Ests trabajando para identificar los elementos estructurales de textos narrativos, lricos, dramticos y
ensaysticos de los diversos textos que escuches.

Hasta este momento has recordado qu es un texto, lo importante que es la intencin comunicativa del
mismo, en qu consisten las modalidades textuales y qu es un texto literario. Es momento de que
descubras cules son las distintas clases de textos literarios y cules las caractersticas estructurales e
intencionales de cada uno de ellos. Empecemos!

Actividad 5
Lee el siguiente texto literario.
Texto 1
Diles que no me maten
-Diles que no me maten, Justino! Anda, vete a decirles eso. Que por caridad. As diles. Diles que lo
hagan por caridad.
-No puedo. Hay all un sargento que no quiere or hablar nada de ti.
-Haz que te oiga. Date tus maas y dile que para sustos ya ha estado bueno. Dile que lo haga por caridad
de Dios.
-No se trata de sustos. Parece que te van a matar de a de veras. Y yo ya no quiero volver all.
-Anda otra vez. Solamente otra vez, a ver qu consigues.
-No. No tengo ganas de eso, yo soy tu hijo. Y si voy mucho con ellos, acabarn por saber quin soy y les
dar por a fusilarme a m tambin. Es mejor dejar las cosas de este tamao.
-Anda, Justino. Diles que tengan tantita lstima de m. Noms eso diles.
Justino apret los dientes y movi la cabeza diciendo:
-No.
Y sigui sacudiendo la cabeza durante mucho rato.
-Dile al sargento que te deje ver al coronel. Y cuntele lo viejo que estoy. Lo poco que valgo. Qu
ganancia sacar con matarme? Ninguna ganancia. A fin y al cabo l debe de tener un alma. Dile que lo
haga por la bendita salvacin de su alma.
Justino se levant de la pila de piedras en que estaba sentado y camin hasta la puerta del corral. Luego se
dio vuelta para decir:
-Voy, pues. Pero si de perdida me afusilan a m tambin, quin cuidar de mi mujer y de los hijos?
-La Providencia, Justino. Ella se encargar de ellos. Ocpate de ir all y ver qu cosas haces por m. Eso
es lo que urge.
Lo haban trado de madrugada. Y ahora era ya entrada la maana y l segua todava all, amarrado a un
horcn, esperando. No se poda estar quieto. Haba hecho el intento de dormir un rato para apaciguarse,
pero el sueo se le haba ido. Tambin se le haba ido el hambre. No tena ganas de nada. Slo de vivir.
Ahora que saba bien a bien que lo iban a matar, le haban entrado unas ganas tan grandes de vivir como
slo las puede sentir un recin resucitado.
Quin le iba a decir que volvera aquel asunto tan viejo, tan rancio, tan enterrado como crea que estaba.
Aquel asunto de cuando tuvo que matar a don Lupe. No nada ms por noms, como quisieron hacerle ver
los de Alima, sino porque tuvo sus razones. l se acordaba:
Don Lupe Terreros, el dueo de la Puerta de Piedra, por ms seas su compadre. Al que l, Juvencio
Nava, tuvo que matar por eso; por ser el dueo de la Puerta de Piedra y que, siendo tambin su compadre,
le neg el pasto para sus animales.
Primero se aguant por puro compromiso. Pero despus, cuando la sequa, en que vio cmo se le moran
uno tras otro sus animales hostigados por el hambre y que su compadre don Lupe segua negndole la
yerba de sus potreros, entonces fue cuando se puso a romper la cerca y a arrear la bola de animales flacos
hasta las paraneras para que se hartaran de comer. Y eso no le haba gustado a don Lupe, que mand tapar
otra vez la cerca para que l, Juvencio Nava, le volviera a abrir otra vez el agujero. As, de da se tapaba
el agujero y de noche se volva a abrir, mientras el ganado estaba all, siempre pegado a la cerca, siempre
esperando; aquel ganado suyo que antes noms se viva oliendo el pasto sin poder probarlo.
Y l y don Lupe alegaban y volvan a alegar sin llegar a ponerse de acuerdo. Hasta que una vez don Lupe
le dijo:
-Mira, Juvencio, otro animal ms que metas al potrero y te lo mato.
Y l contest:
-Mire, don Lupe, yo no tengo la culpa de que los animales busquen su acomodo. Ellos son inocentes. Ah
se lo haiga si me los mata.
"Y me mat un novillo. Esto pas hace treinta y cinco aos, por marzo, porque ya en abril andaba yo en
el monte, corriendo del exhorto. No me valieron ni las diez vacas que le di al juez, ni el embargo de mi
casa para pagarle la salida de la crcel. Todava despus, se pagaron con lo que quedaba noms por no
perseguirme, aunque de todos modos me perseguan. Por eso me vine a vivir junto con mi hijo a este otro
terrenito que yo tena y que se nombra Palo de Venado. Y mi hijo creci y se cas con la nuera Ignacia y
tuvo ya ocho hijos. As que la cosa ya va para viejo, y segn eso debera estar olvidada. Pero, segn eso,
no lo est.
"Yo entonces calcul que con unos cien pesos quedaba arreglado todo. El difunto don Lupe era solo,
solamente con su mujer y los dos muchachitos todava de a gatas. Y la viuda pronto muri tambin dizque
de pena. Y a los muchachitos se los llevaron lejos, donde unos parientes. As que, por parte de ellos, no
haba que tener miedo.
"Pero los dems se atuvieron a que yo andaba exhortado y enjuiciado para asustarme y seguir robndome.
Cada vez que llegaba alguien al pueblo me avisaban:
"-Por ah andan unos fuereos, Juvencio.
"Y yo echaba pal monte, entreverndome entre los madroos y pasndome los das comiendo verdolagas.
A veces tena que salir a la media noche, como si me fueran correteando los perros. Eso dur toda la vida.
No fue un ao ni dos. Fue toda la vida."
Y ahora haban ido por l, cuando no esperaba ya a nadie, confiado en el olvido en que lo tena la gente;
creyendo que al menos sus ltimos das los pasara tranquilos. "Al menos esto -pens- conseguir con
estar viejo. Me dejarn en paz".
Se haba dado a esta esperanza por entero. Por eso era que le costaba trabajo imaginar morir as, de
repente, a estas alturas de su vida, despus de tanto pelear para librarse de la muerte; de haberse pasado su
mejor tiempo tirando de un lado para otro arrastrado por los sobresaltos y cuando su cuerpo haba
acabado por ser un puro pellejo correoso curtido por los malos das en que tuvo que andar escondindose
de todos.
Por si acaso, no haba dejado hasta que se le fuera su mujer? Aquel da en que amaneci con la nueva de
que su mujer se le haba ido, ni siquiera le pas por la cabeza la intencin de salir a buscarla. Dej que se
fuera sin indagar para nada ni con quin ni para dnde, con tal de no bajar al pueblo. Dej que se le fuera
como se le haba ido todo lo dems, sin meter las manos. Ya lo nico que le quedaba para cuidar era la
vida, y sta la conservara a como diera lugar. No poda dejar que lo mataran. No poda. Mucho menos
ahora.
Pero para eso lo haban trado de all, de Palo de Venado. No necesitaron amarrarlo para que los siguiera.
l anduvo solo, nicamente maniatado por el miedo. Ellos se dieron cuenta de que no poda correr con
aquel cuerpo viejo, con aquellas piernas flacas como sicuas secas, acalambradas por el miedo de morir.
Porque a eso iba. A morir. Se lo dijeron.
Desde entonces lo supo. Comenz a sentir esa comezn en el estmago que le llegaba de pronto siempre
que vea de cerca la muerte y que le sacaba el ansia por los ojos, y que le hinchaba la boca con aquellos
buches de agua agria que tena que tragarse sin querer. Y esa cosa que le haca los pies pesados mientras
su cabeza se le ablandaba y el corazn le pegaba con todas sus fuerzas en las costillas. No, no poda
acostumbrarse a la idea de que lo mataran.
Tena que haber alguna esperanza. En algn lugar podra an quedar alguna esperanza. Tal vez ellos se
hubieran equivocado. Quiz buscaban a otro Juvencio Nava y no al Juvencio Nava que era l.
Camin entre aquellos hombres en silencio, con los brazos cados. La madrugada era oscura, sin estrellas.
El viento soplaba despacio, se llevaba la tierra seca y traa ms, llena de ese olor como de orines que tiene
el polvo de los caminos.
Sus ojos, que se haban apeuscado con los aos, venan viendo la tierra, aqu, debajo de sus pies, a pesar
de la oscuridad. All en la tierra estaba toda su vida. Sesenta aos de vivir sobre de ella, de encerrarla
entre sus manos, de haberla probado como se prueba el sabor de la carne. Se vino largo rato
desmenuzndola con los ojos, saboreando cada pedazo como si fuera el ltimo, sabiendo casi que sera el
ltimo.
Luego, como queriendo decir algo, miraba a los hombres que iban junto a l. Iba a decirles que lo
soltaran, que lo dejaran que se fuera: "Yo no le he hecho dao a nadie, muchachos", iba a decirles, pero se
quedaba callado. "Ms adelantito se los dir", pensaba. Y slo los vea. Poda hasta imaginar que eran sus
amigos; pero no quera hacerlo. No lo eran. No saba quines eran. Los vea a su lado ladendose y
agachndose de vez en cuando para ver por dnde segua el camino.
Los haba visto por primera vez al pardear de la tarde, en esa hora desteida en que todo parece
chamuscado. Haban atravesado los surcos pisando la milpa tierna. Y l haba bajado a eso: a decirles que
all estaba comenzando a crecer la milpa. Pero ellos no se detuvieron.
Los haba visto con tiempo. Siempre tuvo la suerte de ver con tiempo todo. Pudo haberse escondido,
caminar unas cuantas horas por el cerro mientras ellos se iban y despus volver a bajar. Al fin y al cabo la
milpa no se lograra de ningn modo. Ya era tiempo de que hubieran venido las aguas y las aguas no
aparecan y la milpa comenzaba a marchitarse. No tardara en estar seca del todo.
As que ni vala la pena de haber bajado; haberse metido entre aquellos hombres como en un agujero, para
ya no volver a salir.
Y ahora segua junto a ellos, aguantndose las ganas de decirles que lo soltaran. No les vea la cara; slo
vea los bultos que se repegaban o se separaban de l. De manera que cuando se puso a hablar, no supo si
lo haban odo.
Dijo: -Yo nunca le he hecho dao a nadie -eso dijo. Pero nada cambi. Ninguno de los bultos pareci
darse cuenta. Las caras no se volvieron a verlo. Siguieron igual, como si hubieran venido dormidos.
Entonces pens que no tena nada ms que decir, que tendra que buscar la esperanza en algn otro lado.
Dej caer otra vez los brazos y entr en las primeras casas del pueblo en medio de aquellos cuatro
hombres oscurecidos por el color negro de la noche.
-Mi coronel, aqu est el hombre.
Se haban detenido delante del boquete de la puerta. l, con el sombrero en la mano, por respeto,
esperando ver salir a alguien. Pero slo sali la voz:
-Cul hombre? -preguntaron.
-El de Palo de Venado, mi coronel. El que usted nos mand a traer.
-Pregntale que si ha vivido alguna vez en Alima -volvi a decir la voz de all adentro.
-Ey, t! Que si has habitado en Alima? -repiti la pregunta el sargento que estaba frente a l.
-S. Dile al coronel que de all mismo soy. Y que all he vivido hasta hace poco.
-Pregntale que si conoci a Guadalupe Terreros.
-Que dizque si conociste a Guadalupe Terreros.
-A don Lupe? S. Dile que s lo conoc. Ya muri.
Entonces la voz de all adentro cambi de tono:
-Ya s que muri -dijo-. Y sigui hablando como si platicara con alguien all, al otro lado de la pared de
carrizos.
-Guadalupe Terreros era mi padre. Cuando crec y lo busqu me dijeron que estaba muerto. Es algo difcil
crecer sabiendo que la cosa de donde podemos agarrarnos para enraizar est muerta. Con nosotros, eso
pas.
"Luego supe que lo haban matado a machetazos, clavndole despus una pica de buey en el estmago.
Me contaron que dur ms de dos das perdido y que, cuando lo encontraron tirado en un arroyo, todava
estaba agonizando y pidiendo el encargo de que le cuidaran a su familia.
"Esto, con el tiempo, parece olvidarse. Uno trata de olvidarlo. Lo que no se olvida es llegar a saber que el
que hizo aquello est an vivo, alimentando su alma podrida con la ilusin de la vida eterna. No podra
perdonar a se, aunque no lo conozco; pero el hecho de que se haya puesto en el lugar donde yo s que
est, me da nimos para acabar con l. No puedo perdonarle que siga viviendo. No deba haber nacido
nunca".
Desde ac, desde fuera, se oy bien claro cuando dijo. Despus orden:
-Llvenselo y amrrenlo un rato, para que padezca, y luego fuslenlo!
-Mrame, coronel! -pidi l-. Ya no valgo nada. No tardar en morirme solito, derrengado de viejo. No
me mates...!
-Llvenselo! -volvi a decir la voz de adentro.
-...Ya he pagado, coronel. He pagado muchas veces. Todo me lo quitaron. Me castigaron de muchos
modos. Me he pasado cosa de cuarenta aos escondido como un apestado, siempre con el plpito de que
en cualquier rato me mataran. No merezco morir as, coronel. Djame que, al menos, el Seor me
perdone. No me mates! Diles que no me maten!
Estaba all, como si lo hubieran golpeado, sacudiendo su sombrero contra la tierra. Gritando.
En seguida la voz de all adentro dijo:
-Amrrenlo y denle algo de beber hasta que se emborrache para que no le duelan los tiros.
Ahora, por fin, se haba apaciguado. Estaba all arrinconado al pie del horcn. Haba venido su hijo
Justino y su hijo Justino se haba ido y haba vuelto y ahora otra vez vena.
Lo ech encima del burro. Lo apretal bien apretado al aparejo para que no se fuese a caer por el camino.
Le meti su cabeza dentro de un costal para que no diera mala impresin. Y luego le hizo pelos al burro y
se fueron, arrebiatados, de prisa, para llegar a Palo de Venado todava con tiempo para arreglar el velorio
del difunto.
-Tu nuera y los nietos te extraarn -iba dicindole-. Te mirarn a la cara y creern que no eres t. Se les
afigurar que te ha comido el coyote cuando te vean con esa cara tan llena de boquetes por tanto tiro de
gracia como te dieron.
Fuente: Rulfo, J. (1953) Diles que no me maten en Pedro Pramo y El llano en llamas. Mxico: Planeta
(Col. Popular), 1993. pp. 175-182.

Acrcate a
Juan Rulfo (1918-1986). Escritor mexicano, autor de El llano en llamas publicada en 1953 y Pedro
Pramo en 1955, considerada una de las mejores obras de la literatura iberoamericana contempornea.
Tambin escribi guiones cinematogrficos como Paloma herida publicada en 1963 y El gallo de oro en
1963. En 1970 recibi el Premio Nacional de Literatura de Mxico y, en 1983, el Prncipe de Asturias de
las Letras.

Para saber ms...

En la coleccin Voz viva de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico puedes leer el cuento de Juan
Rulfo que acabas de leer. La forma de acceder a l es por medio de un CD o en la pgina web de la
Direccin de Literatura de dicha Universidad: www.descargacultura.unam.mx.

Reflexiona lo siguiente:
a. Te gust el texto?, sabes de alguien cercano que haya vivido una experiencia as?
b. Podras identificar qu tipo de texto literario acabas de leer? Si es as, explica cmo lo dedujiste.
c. Con esta lectura podras decir cul es el tema del texto?
d. Te ubicas en el lugar y el tiempo del relato?
e. Si pudieses identificarte con alguno de los personajes, con cul lo haras y por qu?
f. Cul supones que es la intencin comunicativa del texto?
g. Cmo es el lenguaje utilizado?, entendiste el significado de todas las palabras?
h. Si tuvieras que descomponer el texto, con qu elementos diras que cuenta?
Ahora que has reflexionado sobre el texto de Juan Rulfo, pon atencin a los siguientes tres textos
literarios, estos son ms breves pero comparten una caracterstica fundamental con el texto que acabas de
leer. Intenta analizar su estructura y contenido para descubrir qu tienen en comn. Contesta las preguntas
que se presentan al final.
Texto 1
Entonces llegu y vi a todos ah sentados. Voltearon a verme ansiosos y sonrientes, algunas mujeres
lloraban. Yo no supe qu hacer as que camin en lnea recta del brazo de un hombre viejo. Nadie me dijo
que casarse era un asunto tan escabroso.
Texto 2
Haba una vez una joven princesa que viva en Polanco. Un da su pap, el rey, cometi un fraude de
millones de dlares y lo metieron a la crcel. La princesa quera conservar su palacio as que decidi
poner un anuncio en el peridico solicitando un prncipe que liquidara su deuda. Hoy la princesa conserva
su cdigo postal y comparte el lecho con un hombre de setenta aos.
Texto 3
Se conocieron. Tenan prohibido enamorarse. Se enamoraron. Sufrieron. Sufrieron ms. Se murieron por
falta de comunicacin.
Ahora reflexiona las siguientes preguntas:
1. Qu sentimientos te provocaron los textos?
2. Notaste elementos en comn entre ellos?
3. Si tuvieras que clasificarlos dentro de un tipo de textos literarios en cul los situaras?, 4. Has
escuchado alguna vez el trmino narrativo?
5. Conoces las particularidades de un texto denominado as?
6. Alguna vez has ledo o escuchado una narracin?
Para saber ms...
Los textos que acabas de leer son inditos, ello significa que no se han publicado con anterioridad; su
autora es Paulina del Collado L. y los escribi para este libro.

Caractersticas del texto narrativo

Antes de definir qu es un texto narrativo recuerda la informacin sobre las modalidades textuales. Qu
caracterizaba a esta modalidad?, relatar un hecho o suceso es posible dentro del mundo de la literatura?
El investigador norteamericano Jonathan Gottschall, joven literato estadounidense, cuya especialidad es la
literatura y su evolucin, afirma que el hombre es el animal que cuenta historias, t qu opinas de esta
aseveracin?

Para saber ms
Jonathan Gottschall es un joven literato estadounidense, cuya especialidad es la literatura y la evolucin.

La narracin no es propia del mundo de los textos literarios, de hecho, la raza humana siempre ha
experimentado la necesidad de narrar y lo hace todo el tiempo en formas tan bsicas y naturales para
nosotros como el chisme o rumor. Alguna vez has contado o escuchado un chisme? Intenta recordar o
imaginar uno, cmo es su estructura y qu elementos tiene.
Necesitamos relatos tanto como necesitamos rer, dormir o respirar si no, cmo crees que la humanidad
ha podido explicar aspectos como su existencia en el mundo, el devenir histrico o la construccin de
diversas identidades? Claro, mediante la creacin de mitos, formas de percibir el mundo, maneras de
seleccin del pasado histrico, etctera. Todo tiene relacin con una historia que narramos colectiva e
individualmente a lo largo de nuestras vidas. A diario jugamos a ser emisores y receptores de historias,
contamos a un amigo qu sucedi en la fiesta del fin de semana, referimos a nuestra madre el raro sueo
que tuvimos, chateamos en las redes sociales, entre otras cuestiones. Todas estas acciones estn
encaminadas a emitir o recibir relatos que permiten configurarnos ante el universo; por ejemplo: cuando
uno cuenta su propia historia o experimenta un suceso decisivo, y que por supuesto, hace posible el
obtener una visin de lo que nos rodea, de nuestro mundo. Crees que la facultad de los seres humanos
para intercambiar experiencias e ideas pueda transportarse a un texto?
Alguna vez has notado que cuando narramos algo a alguien tenemos que apegarnos a cierta estructura o
distribucin de los elementos para que nuestro interlocutor pueda entender la historia de la mejor manera
posible? Por ejemplo, pensemos en la historia de un asesinato, no basta con afirmar lo mat, o s?,
qu informacin supones que falta?, no crees que para aprehender la historia necesitamos jugar a ser
detectives y responder varias preguntas como quin dice que es asesinato, qu ocurri, quin participa en
las acciones, dnde y cundo sucedi y por qu? Entonces, para tener completo el relato, podramos
preguntarnos:
1. Cundo ocurri el asesinato?
Respuesta: Una noche fra de invierno.
2. Dnde ocurri?
Respuesta: En una mansin.
3. Quin participa en el asesinato?
Respuesta: Fulano y Perengano.
4. Por qu ocurri?
Respuesta: Peleaban por ver quin se quedara con la propiedad que perteneciera a sus abuelos.
5.- Qu ocurri en el asesinato?
Respuesta: Para no entrar en los de papeles y notaras, Perengano decidi dispararle a Fulano.
Quedando la narracin de la siguiente manera: Una noche fra de invierno, en una mansin, Fulano y
Perengano peleaban por ver quin se quedara con la propiedad que perteneciera a sus abuelos. Para no
entrar en los de papeles y notaras, Perengano decidi dispararle a Fulano.
Estimas que la narracin est completa o piensas que falta informacin?

Actividad 6
Presta atencin a cada uno de los textos que se presentarn y responde para cada uno de ellos, las
siguientes preguntas:
1. Quin narra?
2. Qu narra?
3. Quin o quines participan en la accin?
4. Y Dnde y cundo ocurri la accin?
Texto 1
Entonces llegu y vi a todos ah sentados. Voltearon a verme ansiosos y sonrientes, algunas mujeres
lloraban. Yo no supe qu hacer as que camin en lnea recta del brazo de un hombre viejo. Nadie me dijo
que casarse era un asunto tan escabroso.
Texto 2
Haba una vez una joven princesa que viva en Polanco. Un da su pap, el rey, cometi un fraude de
millones de dlares y lo metieron a la crcel. La princesa quera conservar su palacio as que decidi
poner un anuncio en el peridico solicitando un prncipe que liquidara su deuda. Hoy la princesa conserva
su cdigo postal y comparte el lecho con un hombre de setenta aos.
Texto 3
Se conocieron. Tenan prohibido enamorarse. Se enamoraron. Sufrieron. Sufrieron ms. Se murieron por
falta de comunicacin.
Consulta la respuesta de la actividad en el Apndice 1

Estructura y elementos del texto narrativo

Al leer o escuchar un texto literario en prosa pensamos en un elemento fundamental en toda narracin: el
narrador o figura que hace llegar la informacin al lector. Al preguntarnos qu sucedi nos referimos a la
accin llevada a cabo; al preguntarnos quines participan aludimos a los personajes que efectan o sufren
la accin, y cuando pensamos cundo y dnde ocurri lo relatado, las respuestas corresponden al tiempo y
el lugar donde se desarrolla el relato, al cronotopo. Entonces, toda narracin cuenta con un narrador o voz
narrativa, personajes, acciones, tiempos y lugares en los que se desarrollan dichas acciones.
Toda narracin tiene, entonces, determinados elementos que posibilitan su comprensin y disfrute. Pero,
la sola presencia de estos elementos es suficiente para conformar una narracin? Imagina que la historia
del asesinato que leste hace un momento fuera as:
Mengano decidi dispararle a Fulano. Por ver quin se quedara con la propiedad que perteneciera a sus
abuelos. Fulano y Perengano peleaban. Para no entrar en los de papeles y notaras. Una noche fra de
invierno en una mansin avejentada.
Qu acaba de modificarse en la historia?, los elementos que hace un momento enlistamos siguen ah?,
el sentido del relato cambi?, por qu?
Como posiblemente notaste, los textos narrativos se caracterizan por contar con los elementos que antes
mencionamos, pero estos no son el nico aspecto que conforma a este tipo de textos literarios, qu
supones que sea necesario para comprender el texto anterior? Por supuesto! El texto literario narrativo
tambin necesita seguir una estructura; es decir, que las acciones narradas presenten una disposicin
general para poder comprenderse con claridad. Por lo general, la estructura de un texto narrativo es lineal
y consiste de: el inicio o situacin inicial, el desarrollo o suceso desencadenante, el clmax o reaccin y el
desenlace o situacin final. Revisemos cada parte de la estructura del texto narrativo.
Para empezar se presenta la situacin inicial o inicio que le corresponde el planteamiento del marco
narrativo; en l se presenta a los personajes, se sita en el tiempo y en el espacio al lector y se expone una
situacin que sirve como punto de partida al relato. En segundo lugar se presenta el suceso
desencadenante o desarrollo; tambin conocido como conflicto o problema; obedece a aquel momento en
la historia donde a los personajes se les presenta una dificultad o suceso extraordinario. Se da paso el
clmax o reaccin; que alude a las distintas acciones que llevan a cabo los personajes al enfrentar dicha
dificultad. Finalmente la solucin o situacin final; se refiere al estado en el que se encuentran los
personajes despus de haber actuado.
En resumen, el inicio introduce personajes, ambientes y circunstancias que dan origen a un conflicto. El
desarrollo muestra el conflicto de la narracin. El clmax es el momento de mxima tensin de la historia
y el final o desenlace es el momento en que se da la solucin al conflicto.
Usualmente el problema es resuelto, aunque en ocasiones puede no tener solucin, por lo que slo se
advierte un cambio de estado en los personajes principales, es decir, una afectacin.

Gestin del aprendizaje

Novela, cuento y micro relato son gneros propios del texto narrativo porque en los tres se cuenta una
historia, ya sea imaginaria o aparentemente real. Algunos estudiosos diferencian los gneros por su
extensin pero otros determinan las particularidades de cada uno mediante el anlisis de otra serie de
factores como la profundidad de la historia y la fortaleza de los personajes. Hoy en da es ms complejo
establecer el lmite entre la novela y el cuento pues comparten elementos de la ficcin, su estructura
puede ser sencilla o compleja y su extensin muy variable; as se puede hablar de novela corta y cuento
largo. Sin embargo, cuando hay que precisar para definir, podemos concebir al cuento como un relato en
el que suceden cosas, incidentes, de movimiento veloz y desarrollo imprescindible, que a travs del
suspenso conduce a un clmax, y a un desenlace perfecto o satisfactorio. Por su parte, la novela es
exploracin de la vida: refleja y describe el impacto, la complejidad, la fructificacin, la catstrofe de las
emociones y deseos humanos; por eso, en la novela los personajes necesitan evolucionar, estar ubicados
en el tiempo sucesivo, en espacios bien establecidos y con lenguajes particulares. Mientras que el
microrelato o microcuento se caracteriza por ser conciso, es decir, breve y preciso y de una gran
intensidad expresiva, pues es un verdadero extracto no en el sentido del resumen, sino en el sentido de
esencia, es decir, solamente contiene lo ms importante, lo central.

Actividad 7
Contina tu trabajo con el micro relatos de la actividad anterior. Toma en cuenta que no todos los
elementos se enuncian de manera explcita y tienes la tarea de llenar los huecos indeterminados en los tres
fragmentos que se presentan a continuacin, realiza este trabajo con base en las siguientes preguntas.
Recuerda mencionar el nmero de la actividad, del texto y de la pregunta seguida por su respuesta.
Las preguntas relacionadas con la situacin inicial son:
1. Quines son los personajes?
2. Dnde y cundo se ubica el relato?
Las preguntas relacionadas con el desarrollo son:
3. Qu situacin nueva se presenta?
4. Qu saca a los personajes de su cotidianidad?
La pregunta relacionada con el clmax es:
5. Qu hace el personaje ante el nuevo panorama?
La pregunta relacionada con la situacin final es:
6. Cmo termina o resuelve?
A continuacin leers los siguientes textos:
Texto 1
Entonces llegu y vi a todos ah sentados. Voltearon a verme ansiosos y sonrientes, algunas mujeres
lloraban. Yo no supe qu hacer as que camin en lnea recta del brazo de un hombre viejo. Nadie me dijo
que casarse era un asunto tan escabroso.
Texto 2
Haba una vez una joven princesa que viva en Polanco. Un da su pap, el rey, cometi un fraude de
millones de dlares y lo metieron a la crcel. La princesa quera conservar su palacio as que decidi
poner un anuncio en el peridico solicitando un prncipe que liquidara su deuda. Hoy la princesa conserva
su cdigo postal y comparte el lecho con un hombre de setenta aos.
Texto 3
Se conocieron. Tenan prohibido enamorarse. Se enamoraron. Sufrieron. Sufrieron ms. Se murieron por
falta de comunicacin.

Fichero
Te aconsejamos que realices fichas de trabajo con la finalidad de recabar la informacin que consideres
de ayuda para distinguir los elementos y la estructura del texto narrativo. Recuerda que siempre hay
informacin disponible para profundizar el conocimiento y responder cuestionamientos centrales: Cmo
se construye un texto literario y por qu y cmo un texto literario puede modificar tu visin del mundo?
Adems de fichas de resumen, tambin podras hacer fichas textuales. Como recordars, en una ficha
textual se transcribe un prrafo o una parte del texto que se considera importante. La importancia se
define en funcin del plan de trabajo o la intencin para la cual se realiza la investigacin. Transcribir
significa copiar la informacin tal y como lo escribi el autor y para indicar que el prrafo es una copia
fiel se encierra entre comillas. De esta manera, este tipo de fichas tambin se distingue de los otros tipos
de fichas, como las de resumen y comentario.
Elabora fichas textuales con los cuentos y micro relatos que ests leyendo y consideras te puedan servir
para ejemplificar las caractersticas y la estructura del texto narrativo.

Ms informacin en...
Tal vez te sea til la consulta de artculos breves sobre los elementos del texto narrativo, del cuento, la
novela, etctera. Localiza, a travs de buscadores, dos o tres documentos con los que amples la
informacin que ahora tienes. Puedes consultar tambin libros de texto para la materia de Taller de
Lectura y Redaccin para el segundo semestre del Bachillerato General.
Hasta este momento, ya eres capaz de identificar un texto narrativo porque sabes cules son sus elementos
y cmo es su estructura. Ahora es tiempo de profundizar sobre los conceptos que ya descubriste.
Recuerdas las preguntas planteadas sobre los elementos del texto narrativo? La primera se refera a quin
narra la historia, y como recuerdas esta entidad es conocida como narrador. La voz narrativa es aquella
que nos hace llegar la informacin sobre algn suceso y dependiendo del punto de vista que asuma y de la
cantidad de informacin a la que tenga acceso el narrador se clasifica como: narrador omnisciente,
narrador protagonista, narrador en segunda persona y narrador testigo.
El narrador omnisciente es una voz que narra la historia desde afuera, es decir, no es un personaje. Se le
compara a menudo con la figura de un dios, pues lo sabe y ve todo en las atmsferas, tiene acceso a los
sentimientos y pensamientos de los personajes y conoce cmo transcurrirn las tramas. Este narrador se
expresa en tercera persona, esto le da credibilidad y lo habilita para explicar cualquier detalle que, como
lectores, ignoremos.
El narrador protagonista se expresa en primera persona. En este tipo de relatos quien habla es el personaje
principal de la historia. Diferenciamos a este tipo de narrador de un testigo porque ste se coloca a s
mismo como el eje de la historia. La finalidad es contar a un lector hipottico algn evento transcurrido
que atraviese la vida del personaje.
El narrador testigo nos refiere los acontecimientos de una historia que ha presenciado, como su nombre lo
indica. Es frecuente que el narrador testigo sea un personaje menor o secundario en la trama principal.
Generalmente se expresan en tercera persona y nos refieren slo lo que ellos saben.
Como su nombre lo indica, el narrador en segunda persona se dirige aun t. Suele contar su propia
historia, puede hablar de forma explcita a alguien que mencione el personaje (como en el gnero
epistolar) o hablar a s mismo como una especie de conciencia que por su indeterminacin aluda al lector.
Como seguramente recuerdas en el texto narrativo alguien, el narrador, relata algo pero, qu es lo que
narra? Lo que se narra es conocido como trama. sta es la historia o el conjunto de acontecimientos que
realizan o sufren los personajes en un lugar y un espacio definidos.
Hasta este punto has profundizado en los elementos de narrador y trama que conforman el texto narrativo.
Ahora es tiempo de responder a la pregunta: Quin o quines participan en la historia? Como ya se
explic, a las entidades que realizan o sufren las acciones del relato se les conoce como personajes. Estos
son seres ficticios, es decir, que fueron creados por el autor. Los estudiosos del tema han desarrollado
diversas formas de clasificar a los personajes de un texto narrativo; por ejemplo, por su grado de accin
en el relato los personajes pueden ser principales, secundarios o incidentales.
Los personajes principales son los de mayor grado de accin en el relato. Generalmente la trama se
desenvuelve en torno a ellos y se les caracteriza con mayor profundidad.
Los secundarios son personajes con un grado de accin moderado. Apoyan la actuacin del personaje
principal, estn menos caracterizados y su contribucin al desarrollo de la accin es menor que la de los
primarios.
Los incidentales son personajes con grado de accin muy bajo. Habitualmente contribuyen a la
ambientacin de la historia pero su participacin en el desarrollo de los sucesos que componen la trama
no es relevante.
Otra forma de clasificar a los personajes es por su complejidad ya que a todos se les concede una serie de
caractersticas fsicas y psicolgicas que conforman su identidad dentro de la historia, de esta forma se
clasifican en:
1. Planos: personajes de los que se define solamente un rasgo de su carcter o que presentan un mismo
comportamiento a lo largo del relato, es decir, no cambian ni evolucionan. Se construyen alrededor de una
sola idea o cualidad.
2. Redondos: se les describe con mayor detenimiento, muestran distintos aspectos de s mismos y su
comportamiento se modifica segn las situaciones que experimentan dentro del relato. Son muy parecidos
a las personas reales, ya que pueden variar su carcter y sus formas de pensar.
Como seguramente notaste la relacin entre personaje y accin es muy estrecha, por lo que cada
personaje se desarrolla dentro de un esquema o modelo actancial. Dicho modelo describe seis funciones
que configuran la actuacin del personaje de la siguiente forma:
El sujeto o personaje, en la historia, tambin conocido como personaje protagnico, quin? busca o
desea un objeto, qu es lo que quiere? y para alcanzarlo es asistido por un ayudante, quin le ayuda a
conseguirlo? o es imposibilitado por un opositor, que bien puede ser un personaje antagnico, quin le
impide alcanzar el objetivo? Mientras que el conjunto de hechos que se suceden los dispone un
destinador. Qu impulsa a actuar al sujeto? y se dirigen a un destinatario. Con qu fin lo hace?
Hasta este momento hemos revisado tres temas relacionados con el texto narrativo: los tipos de
narradores, la trama y los tipos de personajes. Las siguientes lecturas corresponden a las actividades 8, 9 y
10 en donde leers un texto y en cada uno de ellos debers responder preguntas. Disfrtalas!

Actividad 8
El texto a revisar es El discpulo del escritor Juan Jos Arreola, conocers algunos datos de l en la
cpsula llamada Acrcate a. Lela con atencin, para que al finalizar puedas contestar algunas
preguntas. Comencemos!
Texto: El discpulo
De raso negro, bordeada de armio y con gruesos alamares de plata y de bano, la gorra de Andrs
Salaino es la ms hermosa que he visto. El maestro la compr a un mercader veneciano y es realmente
digna de un prncipe. Para no ofenderme, se detuvo al pasar por el Mercado Viejo y eligi este bonete de
fieltro gris. Luego, queriendo celebrar el estreno, nos puso de modelo el uno al otro.
Dominado mi resentimiento, dibuj una cabeza de Salaino, lo mejor que ha salido de mi mano. Andrs
aparece tocado con su hermosa gorra, y con el gesto altanero que pasea por las calles de Florencia,
creyndose a los dieciocho aos un maestro de la pintura. A su vez, Salaino me retrat con el ridculo
bonete y con el aire de un campesino recin llegado de San Sepolcro. El maestro celebr alegremente
nuestra labor, y l mismo sinti ganas de dibujar. Deca: Salaino sabe rerse y no ha cado en la trampa.
Y luego, dirigindose a m: T sigues creyendo en la belleza. Muy caro lo pagars. No falta en tu dibujo
una lnea, pero sobran muchas. Traedme un cartn. Os ensear cmo se destruye la belleza.
Con un lpiz de carbn traz el bosquejo de una bella figura: el rostro de un ngel, tal vez el de una
hermosa mujer. Nos dijo: Mirad, aqu est naciendo la belleza.
Estos dos huecos oscuros son sus ojos; estas lneas imperceptibles, la boca. El rostro entero carece de
contorno. sta es la belleza. Y luego, con un guio: Acabemos con ella. Y en poco tiempo, dejando
caer unas lneas sobre otras, creando espacios de luz y de sombra, hizo de memoria ante mis ojos
maravillados el retrato de Gioia. Los mismos ojos oscuros, el mismo valo del rostro, la misma
imperceptible sonrisa.
Cuando yo estaba ms embelesado, el maestro interrumpi su trabajo y comenz a rer de manera extraa.
Hemos acabado con la belleza, dijo. Ya no queda sino esta infame caricatura. Sin comprender, yo
segua contemplando aquel rostro esplndido y sin secretos. De pronto, el maestro rompi en dos el
dibujo y arroj los pedazos al fuego de la chimenea. Qued inmvil de estupor. Y entonces l hizo algo
que nunca podr olvidar ni perdonar. De ordinario tan silencioso, ech a rer con una risa odiosa,
frentica. Anda, pronto, salva a tu seora del fuego! Y me tom la mano derecha y revolvi con ella
las frgiles cenizas de la hoja de cartn. Vi por ltima vez sonrer el rostro de Gioia entre las llamas.
Con mi mano escaldada llor silencioso, mientras Salaino celebraba ruidosamente la pesada broma del
maestro.
Y sigo creyendo en la belleza. No ser un gran pintor, y en vano olvid en San Sepolcro las herramientas
de mi padre. No ser un gran pintor, y Gioia casar con el hijo de un mercader. Pero sigo creyendo en la
belleza.
Trastornado, salgo del taller y vago al azar por las calles. La belleza est en torno de m, y llueve oro y
azul sobre Florencia. La veo en los ojos oscuros de Gioia, y en el porte arrogante de Salaino, tocado con
su gorra de abalorios. Y en las orillas del ro me detengo a contemplar mis dos manos ineptas.
La luz cede poco a poco y el Campanile recorta en el cielo su perfil sombro. El panorama de Florencia se
oscurece lentamente, como un dibujo sobre el cual van cayendo demasiadas lneas. Una campana deja
caer el comienzo de la noche.
Asustado, palpo mi cuerpo y echo a correr temeroso de disolverme en el crepsculo. En las ltimas nubes
creo distinguir la sonrisa fra y desencantada del maestro, que hiela mi corazn. Y vuelvo a caminar
lentamente, cabizbajo, por calles cada vez ms sombras, seguro de que voy a perderme en el olvido de
los hombres.
Fuente: Arreola, J. J. (1962). El discpulo en Confabulario. Mxico: FCE, (2007) pp. 32-34.

Acrcate a
Juan Jos Arreola (1918-2001). Figura clave de las letras mexicanas. De formacin autodidacta, es uno de
los escritores ms reconocidos en el mbito nacional e internacional; no solamente por su peculiar sentido
del humor y su habilidad para borrar las fronteras entre la realidad y la fantasa, sino tambin por la
precisin de sus metforas. Entre sus obras se encuentran La parbola del trueque publicada en 1938,
Confabulario publicada en 1952, La feria publicada en 1963, Bestiario publicada en 1972,
Inventario publicada en 1976 y la obra T y yo somos uno mismo, publicada en 1988.

Ahora responde las siguientes preguntas, no olvides tomar nota del nmero de la actividad, nombre del
texto y nmero de la pregunta seguida de su respuesta.
1. Qu tipo de narrador se presenta? y Por qu? Enumera las caractersticas que identificaste para
justificar tu respuesta.
2. Qu cuenta el texto?
3. Cmo lo hace? Menciona la situacin inicial, el suceso desencadenante, la reaccin y la situacin
final.
4. Menciona lo nombres de los personajes que participan en el fragmento.
5. Clasifica a los personajes por su grado de accin: protagonista, secundario e incidental.
6. Enumera las caractersticas fsicas y psicolgicas de cada uno de los personajes.
7. Clasifica a los personajes de acuerdo a su complejidad: plano o redondo.
Puedes comprobar las respuestas de la actividad 8 en el Apndice 1.

Actividad 9. Contina con el segundo texto y al final responde las preguntas.

El perro que deseaba ser un ser humano.
En la casa de un rico mercader de la Ciudad de Mxico, rodeado de comodidades y de toda clase de
mquinas, viva no hace mucho tiempo un Perro al que se le haba metido en la cabeza convertirse en un
ser humano, y trabajaba con ahnco en esto.
Al cabo de varios aos, y despus de persistentes esfuerzos sobre s mismo, caminaba con facilidad en
dos patas y a veces senta que estaba ya a punto de ser un hombre, excepto por el hecho de que no morda,
mova la cola cuando encontraba a algn conocido, daba tres vueltas antes de acostarse, salivaba cuando
oa las campanas de la iglesia, y por las noches se suba a una barda a gemir viendo largamente a la luna.

Fuente: Monterroso, A. El pero que deseaba ser un ser humano en La oveja negra y dems fbulas.
Mxico: Era, (2006). p.71.

Acrcate a
Augusto Monterroso (1921-2003). Escritor guatemalteco considerado uno de los autores latinoamericanos
ms reconocidos del siglo XX. De formacin autodidacta, su produccin ms representativa est en los
textos breves, como las fbulas compiladas en ttulos como: El concierto y el eclipse publicado en
1947, Uno de cada tres y El centenario publicado en 1952, La oveja negra y dems fbulas publicada
en 1969, Animales y hombres publicada en 1971, Lo dems es silencio publicada en 1978, Las
ilusiones perdidas publicada en 1985 y Esa fauna publicada en 1991.

De acuerdo al texto que acabas de leer responde lo siguiente:

1. Qu tipo de narrador se presenta? y Por qu? enumera las caractersticas que identificaste para
justificar tu respuesta.
2. Qu cuenta el texto?
3. Cmo lo hace? Menciona la situacin inicial, el suceso desencadenante, la reaccin y la situacin
final.
4. Menciona lo nombres de los personajes que participan en el fragmento.
5. Clasifica a los personajes por su grado de accin: protagonista, secundario e incidental.
6. Enumera las caractersticas fsicas y psicolgicas de cada uno de los personajes.
7. Clasifica a los personajes de acuerdo a su complejidad: plano o redondo.
Puedes comprobar la actividad 9 en el Apndice 1.

Actividad 10
Lee el siguiente texto y responde las preguntas que hacen al final.
Los conspiradores
No queremos dejarla en paz. Antes de suicidarse, B llam a sus amigos. No dijo lo que intentaba ni
alcanzamos a imaginarlo. B no haba hecho simulacros ni ensayos generales. Nadie acudi al llamado. El
abandono es injustificable. Pero, como es de suponerse, tenemos paliativos, coartadas. El telfono suena a
medianoche. Hay sobresaltos. No somos los que fuimos. Ahora cada uno tiene deberes y necesidad de
levantarse temprano.
El suicidio es una crtica radical a nuestro modo de vida y, en primer trmino, un asesinato simblico.
Todos sentimos que matamos a B, y ella, en venganza, acab con nosotros. Nos sobrevaloramos al pensar
que una palabra nuestra, un gesto solidario, los consuelos de la filosofa cristiana o estoica, la esperanza
de la revolucin mundial, la memoria de los buenos momentos en compaa, el despliegue de nuestras
propias humillaciones y fracasos, un sarcasmo oportuno y escarnecedor algo hubiera bastado para
conjurar el suicidio.
Ms que en nuestro ntimo sufrimiento, en estas maniobras se revela el horror de estar vivo. Nos sentimos
tan culpables que nadie quiere cargar la culpa. Entre habladuras y reproches directos, sostenemos una
campaa cerrada para que alguno de nosotros expe el remordimiento colectivo y le haga a B en la
muerte la compaa que no supimos hacerle en vida.
Fuente: Pacheco, J. E. (1979) Los conspiradores en Desde entonces. Mxico: Era, (2001) p. 50.

Acrcate a...
Jos Emilio Pacheco (1939- 2014). Poeta, narrador, ensayista y traductor mexicano nacido en la Ciudad
de Mxico. Ha recibido una gran cantidad de premios entre los cuales destaca el Cervantes que otorga el
Ministerio de Cultura de Espaa. Entre su obra potica destaca: Los elementos de la noche, obra escrita
en 1963; Irs y no volvers, escrita en 1973; Trabajos en la mar, publicada en 1983. Algunos de sus
textos en prosa son: El viento distante y otros relatos escrita en 1963, El principio del placer
publicada en 1972 y Las batallas en el desierto obra escrita en 1981.

Contina la actividad contestando las siguientes preguntas:

1. Qu tipo de narrador se presenta? y Por qu? enumera las caractersticas que identificaste para
justificar tu respuesta.
2. Qu cuenta el texto?
3. Cmo lo hace? Menciona la situacin inicial, el suceso desencadenante, la reaccin y la situacin
final.
4. Menciona lo nombres de los personajes que participan en el fragmento.
5. Clasifica a los personajes por su grado de accin: protagonista, secundario e incidental.
6. Enumera las caractersticas fsicas y psicolgicas de cada uno de los personajes.
7. Clasifica a los personajes de acuerdo a su complejidad: plano o redondo.
Puedes revisar la actividad 10 en el Apndice 1.

Fichero
En una ficha de trabajo realiza una sntesis de lo que has comprendido sobre las caractersticas y los
elementos del texto narrativo.

Hagamos un recuento de lo visto sobre el texto narrativo! Ya sabes quin es el narrador y cules son sus
funciones, qu es la trama de un texto narrativo y puedes analizar con profundidad la naturaleza de los
personajes de un relato. Recuerdas qu concepto falta por estudiar? El cronotopo, el concepto que
responde a la pregunta dnde y cundo se desarrollan los sucesos del texto narrativo? Claro! Los
elementos faltantes son el lugar y el tiempo.
Estos conceptos se presentan juntos porque son los elementos que configuran la atmsfera de todo relato
y sitan al lector dentro de la historia. Por un lado, el lugar del texto narrativo alude al espacio en el que
se suceden los eventos narrados. Con frecuencia las caractersticas del espacio contribuyen a la creacin
de un ambiente propicio a la ancdota. Existen distintos tipos de espacio, entre ellos el fsico y el
psicolgico.
El espacio fsico es el marco concreto donde se desenvuelven los personajes. Este puede tener un
referente geogrfico explcito, por ejemplo, puede ser un pas, una ciudad, una calle, alguna casa o
edificio e incluso un mundo inventado como sucede con el gnero fantstico. Por ejemplo Lo que estaba
delante de m era un recibidor alumbrado por la nica y dbil bombilla que quedaba sujeta a uno de los
brazos de la lmpara, magnfica y sucia de telaraas, que colgaba del techo. Un fondo oscuro de muebles
colocados unos sobre otros como las mudanzas, fragmento tomado de la obra de Carmen Laforet, bajo el
ttulo Nada.
El espacio psicolgico es el ambiente que se percibe en la obra, que acompaa a los personajes e
intensifica las emociones de los protagonistas. Por ejemplo: de la misma obra de Carmen Laforet lee el
siguiente fragmento En toda aquella escena habla algo angustioso, y en el piso un calor sofocante como
si el aire estuviera estancado y podrido
Es importante tomar en cuenta que no siempre se presenta un solo tipo de espacio, sino que en ocasiones
ambos son descritos en la narracin.
En cuanto al tiempo en que se ubica y transcurre el texto narrativo existen distinciones importantes; por
un lado se clasifica el tiempo segn la disposicin de los hechos narrados, por el otro segn la percepcin
de su discurrir.
Por la disposicin de hechos narrados, se clasifica en: el tiempo de la historia y el tiempo del relato.
El tiempo de la historia: se refiere a aquella cualidad temporal de toda narracin que cuenta con un inicio
de las acciones, un desarrollo de las mismas y un desenlace que las concluye. Generalmente obedece a
una lgica causa-efecto y por eso su orden cronolgico es lineal.
El tiempo del relato: se refiere a la organizacin y disposicin interna en que la narracin presenta las
acciones de la historia. En ste, el autor organiza el tiempo de la historia en forma artstica, y por ello
puede hacer saltos temporales y romper la lgica cronolgica lineal de su narracin.
Al leer un texto narrativo se tiene que tomar en cuenta que son dos los tiempos representados en el relato:
1. El tiempo interno es el tiempo que duran los acontecimientos narrados en la historia. Puede ser toda
una vida, varios das o tan slo uno. El autor selecciona los momentos que juzga interesantes y omite
aquellos que considera innecesarios y el tiempo externo es la poca o el momento histrico en que se
sita la narracin. El contexto puede ser explcito o deducirse del ambiente, personajes, costumbres, etc.
2. Tiempo externo: Es la poca o el momento histrico en que se sita la narracin. El contexto puede ser
explcito o deducirse del ambiente, personajes, costumbres, etc.

Actividad 11
Ahora que posees mayor informacin sobre el elemento del personaje es fcil que puedas elaborar un
mapa conceptual en el que organices la informacin sobre l. Una sugerencia es partir del concepto base
personaje para despus continuar segn los criterios de clasificacin explicados. Si es necesario, busca
ms informacin por medio de Internet o en alguna otra fuente de informacin.
Ahora que tienes claro el concepto, identifica al personaje principal de cada uno de los textos narrativos y
completa el esquema actancial:
Los elementos del esquema actancial son: Destinador, Objeto, Destinatario, Ayudante, Sujeto, Oponente.

Actividad 12
Ya ests a un paso de identificar en su totalidad los elementos estructurales de un texto narrativo! Como
lo has hecho en las actividades anteriores, regresa a los textos: El discpulo de Juan Jos Arreola, El
perro que deseaba ser un ser humano de Augusto Monterroso y Los conspiradores de Jos Emilio
Pacheco analiza cmo transcurren las acciones y cmo se representa el tiempo. Para elaborar un mejor
anlisis te sugerimos que te gues de las siguientes 4 preguntas. Recuerda que al contestar las preguntas
que se plantean puedes usar conectores discursivos de temporalidad; por ejemplo, peleaban Fulano y
Mengano por la herencia, despus Mengano le dispar a Fulano.
Las preguntas son:
1. Cmo se presenta el tiempo de la historia?
2. Cmo se presenta el tiempo del relato?
3. Cmo se representa el tiempo externo?
4. Cmo se representa el tiempo interno?
Si lo requieres, verifica las respuestas de la actividad 12 en el Apndice 1.

Lenguaje e intencin de un texto narrativo

Ests listo para realizar el anlisis de todos los elementos de un texto narrativo? Hasta ahora te has
familiarizado con muchos conceptos que enriquecern tu manera de analizar textos narrativos. No
obstante, es importante que tomes en cuenta otros dos aspectos que posiblemente no resulten explcitos en
el momento de realizar el anlisis de un texto narrativo, pero que son inherentes a todo texto literario, y
considerarlos te enriquecer porque te ayudarn a desarrollar tu capacidad interpretativa, estos son el
lenguaje literario y la intencionalidad del autor.
Es probable que recuerdes que al inicio de la unidad mencionamos que el escritor es comparable al
escultor porque modela o manipula el lenguaje. Como te has dado cuenta el lenguaje literario tiene una
intencin artstica y, como habamos mencionado antes, se caracteriza por su artificialidad. El autor
tambin busca la creacin de un mundo a travs de la palabra y por ello se vale de sonidos, formas,
estructuras, juegos de sentido, que enriquecen la potencialidad expresiva del lenguaje. Cuando te
enfrentas a un texto narrativo es fundamental que te tomes el tiempo de analizar cmo es que se emplea el
lenguaje; ten en mente que el lenguaje literario se caracteriza por ser connotativo y potico, es decir, que
su significado no se agota en una sola interpretacin ya que un texto literario permite un sinnmero de
distintas interpretaciones.
Por otra parte, tambin hablamos de la intencin comunicativa del autor en todo tipo de texto.
Probablemente recuerdes que al inicio de la unidad apuntamos que el uso de las distintas modalidades
discursivas obedece a la intencin que el escritor quiera imprimir a su texto. En el caso del texto literario
sabemos que el creador busca expresar una serie de ideas, sentimientos, hechos, de una forma esttica
propia y que puede elegir realizar un texto narrativo, potico, dramtico o ensaystico segn los fines que
persiga. No obstante, para interpretar la intencin del autor en un texto literario no basta con identificar
las modalidades discursivas que lo componen; stas son herramientas que ayudan a nuestra comprensin,
tambin es necesario interrogarnos por el sentido del texto mismo. Por lo anterior es importante que cada
vez que te acerques a un texto narrativo te formules esta pregunta: qu me dice el texto?
Cuando el autor crea literatura tiene presente la idea del lector, o sea, sabe que alguien leer su texto y por
ello busca producir ciertos efectos en esa persona. Como se ha explicado en otros mdulos hay tipos de
textos en los que el autor expresa de forma explcita su intencionalidad, un ejemplo de ello son los
cientficos, en los que el autor afirma el objetivo de equis experimento es comprobar que ye. No
obstante, en el caso de los textos literarios encontrar la intencionalidad del autor es tarea del lector, ya que
sta permanece implcita por lo tanto, el lector debe leer con atencin y deducir el sentido del texto.
Es muy importante que tengas en cuenta que llegar a la intencionalidad exacta del autor al momento de
escribir su obra es una tarea imposible. Por ms que se hayan hecho estudios sobre El Quijote que
afirman que lo que buscaba Miguel de Cervantes era hacer una parodia de los libros de caballera
medievales, dicha obra cervantina es tan compleja e innovadora para su poca que ha admitido a lo largo
de la historia muchsimas interpretaciones y, evidentemente, es imposible que como escuchas o lectores
revivamos a un hombre que tiene alrededor de cuatro siglos muerto para entrevistarlo sobre la intencin
que tuvo al escribir la novela. Incluso ha sucedido que autores contemporneos expresan su sorpresa ante
las interpretaciones que dan los lectores de sus obras. Basta con detenernos en algunas de las
interpretaciones que se le han dado a El Quijote para darnos cuenta de que una gran virtud de los textos
literarios es su capacidad de renovarse a la par de sus lectores. Por ejemplo, durante el siglo XVII se le
ley en clave cmica y se consider a Cervantes un gran humorista; la voluntad cientfica del siglo XVIII
lo interpret como una crtica a la irracionalidad humana, mientras que los lectores romnticos del siglo
XIX lo interpretaron como la comprobacin de un destino trgico ya que el ser idealista entra en conflicto
con la crudeza del mundo real.
Como puedes darte cuenta por el ejemplo anterior es muy comn que el lector perciba en el texto literario
una serie de valores estticos que se relacionan con su propio contexto y no con el del autor del texto.
Aunque no podamos desligar la obra cervantina de los acontecimientos histricos, polticos y sociales del
siglo XVII, la lectura que hacemos de ella est determinada por nuestro aqu y ahora en el siglo XXI, es
decir, que al escuchar o leer la novela llamarn nuestra atencin aquellas situaciones y valores con las que
nos identifiquemos y que nos afectan hoy en da, por el contexto en el que vivimos.

Actividad 13
Con base en tu lectura de El discpulo, El Perro que deseaba ser un ser humano y Los
conspiradores responde a los siguientes 7 cuestionamientos.
1. Compara la forma en que se utiliza el lenguaje en los textos. Comprendiste todo lo que dicen los
textos?, supones que la forma en que se expresan es difcil de entender? Explica tu respuesta.
2. Si el lenguaje empleado en los tres textos es simple y accesible, qu los distingue de la manera en que
hablamos?, por qu son literarios?
3. Cul consideras es la intencionalidad de Augusto Monterroso en El Perro que deseaba ser un ser
humano?, estimas que sta es explcita o que necesita interpretarse a profundidad?, por qu?
4. Qu sentimientos y pensamientos te produjo la lectura de Los conspiradores? Pregunta 5. Podras
asegurar que Jos Emilio Pacheco buscaba generarte esas sensaciones?
6. Piensas que el sentido de El discpulo es solamente el de contar una historia amena sobre un pintor
amateur en Italia?, s o no?, por qu?
7. Completa la siguiente idea: Segn mi interpretacin, la intencin de Juan Jos Arreola al escribir el
texto El discpulo fue
Concluida la actividad, verifica las respuestas en el Apndice 1.

Ms informacin en
En relacin con los elementos del texto narrativo, del cuento, la novela, etctera, tal vez te sea til la
consulta de artculos breves. Puedes consultar tambin material de texto para la materia de Taller de
Lectura y Redaccin para el segundo semestre del Bachillerato General, por ejemplo:
1. Anderson Imbert, E. (2007).Tcnica y teora del cuento. 4 ed. Madrid: Ariel.
2. Kohan, S. A. (2007). La accin narrativa: claves para desarrollar escenas, dilogos y personajes
crebles. Madrid: Alba Editorial
3. Pardo, E. (2006). Escribir cuento y novela. Mxico: Paids Ibrica (Croma).
4. Leal, P. et al. (2005). Tras la huella del cuento. Mxico: Edere.
5. El texto narrativo en el sitio l y L material de lengua y literatura cuya direccin electrnica es:
www.materialesdelengua.org. En dicho sitio tambin encontrars informacin sobre historia de la
literatura de habla hispana, teora literaria y gneros. Presenta blogs con recursos diversos para el estudio
de lengua y literatura; por ejemplo, en El mundo en verso hay una seleccin de poemas acompaada de
videos de poemas cantados por artistas varios.

Para terminar... por ahora

Indicador de desempeo
Ests trabajando para reconocer en un texto dado, particularidades, caractersticas y diferencias e inferir la
intencin comunicativa y contexto de produccin como un primer acercamiento a otras visiones de
mundo.

Ahora que conoces los elementos estructurales de los textos narrativos ya ests preparado o preparada
para afirmar o profundizar tu primera percepcin sobre el cuento Diles que no me maten de Juan Rulfo,
puedes volverlo a leer pero antes de hacerlo por una segunda vez, del cuento intenta recordar, qu tipo de
narrador relata la historia, su trama, los personajes, el lugar y el tiempo en que se desarrolla y trata de
deducir la intencionalidad de Rulfo. Con lo anterior en mente vuelve a leer el texto, pero esta vez tendrs
que hacer una lectura analtica que te ayude a comprender mejor la historia. Recuerda que puedes
apoyarte en las fichas de trabajo y otras anotaciones que has hecho hasta el momento para recuperar la
informacin que necesites.
Terminando de leer por segunda vez la lectura concentra tu trabajo en el anlisis del texto guindote por
las siguientes preguntas:
1. Cul es el tema del cuento Diles que no me maten?
2. Quin narra la historia y qu lo caracteriza?
3. Menciona lo nombres de los personajes que participan en el fragmento; clasifica a los personajes por
su grado de accin: protagonista, secundario e incidental; enumera las caractersticas fsicas y
psicolgicas de cada uno de los personajes y clasifica a los personajes de acuerdo a su complejidad: plano
o redondo.
4. Realiza un esquema actancial del personaje principal de la historia y de alguno secundario.
5. Podras deducir en qu ambiente se desarrolla la historia?
6. Cmo transcurre el tiempo interno?, cunto tiempo pasa?
7. En qu espacio geogrfico ubica Rulfo el relato?
8. Cul crees que sea el espacio psicolgico del cuento? Dnde se ve reflejado?
9. Para qu supones que Rulfo escribi Diles que no me maten?
10. Crees que la intencin de Juan Rulfo sea solo una o que el texto puede admitir distintas lecturas? S o
No, por qu?
11. Cmo es el mundo que retrata Diles que no me maten?, Es diferente o semejante al tuyo?

Fichero
Contina elaborando tu fichero del saber con conceptos, definiciones y aprendizajes construidos por ti.
Para este momento, en el que ya terminaste de estudiar el texto narrativo, adems de fichas bibliogrficas,
de resumen y textuales, integra a tu fichero fichas de comentario. Si lo requieres consulta el Apndice 4
titulado Las fichas bibliogrficas y sus formas de registro.
A diferencia de la escritura de una ficha textual, la de comentario es libre pues en ella solamente anotas
tus ideas y no las de autor. En este tipo de fichas tambin puedes registrar los acuerdos y las discrepancias
que tengas con el autor, as como las incoherencias o contradicciones que encuentres en el texto.
Como en cualquier otro tipo de ficha de trabajo, tambin se refieren los datos bsicos sobre la obra y el
autor.
Si no tienes seguridad sobre tus conocimientos sobre el texto narrativo, trabaja un cuento que t elijas y
analzalo con base en lo que has estudiado hasta ahora. Toma como mtodo de anlisis el que has
realizado hasta ahora en las actividades.

Asesora
El trabajo de anlisis de un texto puede resultar laborioso y difcil, por eso lo hemos realizado contigo,
paso a paso, pero si tienes dificultad para llevarlo a cabo puedes acudir con un asesor del Centro de
Atencin para Estudiantes con Discapacidad ms cercano a tu localidad o consultar por Internet algn
documento confiable sobre anlisis literario.

El texto lrico

Indicador de desempeo
Ests trabajando para identificar los elementos estructurales de textos narrativos, lricos, dramticos y
ensaysticos de los diversos textos que escuches.

Comenzaste a construir tu conocimiento sobre el texto literario acercndote a sus caractersticas

generales. Ya eres capaz de inferir su intencin comunicativa, y ya sabes trabajar con uno de los gneros
del texto literario, el texto narrativo. Con lo que has realizado hasta ahora tal vez puedas construir ya una
o ms explicaciones de por qu y cmo el texto literario puede modificar la visin del mundo. Sin
embargo, tus suposiciones posiblemente no sean tan certeras como debieran, porque los textos narrativos
no son los nicos textos literarios a los que un lector puede acceder. Para lograr mayor exactitud en tu
estudio hay que continuar trabajando con los dems gneros de los textos literarios. Tienes inters y
disposicin para ello? Continuamos?
Despus de haber estudiado el texto narrativo eres capaz de identificar sus elementos, analizar su
estructura e inferir la intencin comunicativa del mismo. Ests listo o lista para explorar otra clase de
texto literario? Comencemos!

Actividad 14
Lee el siguiente texto, identifica y anota qu sensacin te provoca
Si me llamaras, s!
Si me llamaras, s;
si me llamaras!
Lo dejara todo,
todo lo tirara:
los precios, los catlogos,
el azul del ocano en los mapas,
los das y sus noches,
los telegramas viejos
y un amor.
T, que no eres mi amor,
si me llamaras!
Y an espero tu voz:
telescopios abajo,
desde la estrella,
por espejos, por tneles,
por los aos bisiestos
puede venir. No s por dnde.
Desde el prodigio, siempre.
Porque si t me llamas
si me llamaras, s, si me llamaras!
ser desde un milagro,
incgnito, sin verlo.
Nunca desde los labios que te beso,
nunca desde la voz que dice: No te vayas.
Fuente: Pedro Salinas, (1995). Poesas completas. Madrid: Aguilar, p. 134.
Acrcate a
Pedro Salinas (1892-1951). Poeta espaol, miembro de la Generacin del 27, en la que destac como
poeta del amor. Autor de La voz a ti debida en 1933; Razn de amor de 1936 y Largo lamento de
1939.

Lee por segunda vez el texto anterior, pero ahora presta atencin a la intencin comunicativa de su autor,
el uso del lenguaje y sus elementos estructurales. Responde a las siguientes preguntas:
1. Qu tipo de texto literario acabas de leer? Explica por qu lo dedujiste.
2. Recuerda las caractersticas del texto narrativo (estructura y elementos) para decidir si el texto
puede clasificarse como narrativo y explica por qu.
3. Qu modalidades textuales encuentras en el texto: explicacin, narracin, argumentacin o
descripcin?
4. En cuanto a la manera en que te fue audible el texto, qu diferencias encuentras entre Diles que
no me maten y Si me llamaras, s!?
5. Cul es el tema del texto que acabas de leer?
Si tienes problemas para responder lo anterior, puedes leerlo una vez ms.
Con seguridad concluiste que el anterior no es un texto narrativo, pues sus caractersticas no corresponden
a ello y se debe a que es un texto literario pero del gnero lrico. Vayamos con calma.
Puedes consultar las respuestas de la actividad 14 en el Apndice 1.

El texto lrico: caractersticas

Alguna vez en la vida has experimentado el desamor?, recuerdas cmo lo sobrellevaste? Es muy comn
que cuando alguien experimenta la tristeza que produce una desilusin amorosa escuche canciones que
expresan esta sensacin y se identifique con ellas. Te ha pasado?, sabes de algn conocido que lo haya
hecho? Desde el punto de vista de la Psicologa esto es comn, pues quien sufre una prdida trata de darle
sentido a sus emociones, y las canciones de desamor ayudan a que el despechado se reconozca en las
palabras de otro y entonces pueda identificar sus propias penas y entenderlas.
Ese papel que en el mundo actual desempea la msica en nuestras vidas, lo desempe por mucho
tiempo y desde sus inicios la poesa; de hecho, sabas que en un principio sta era acompaada de
msica? Es por eso que tambin nos referimos a esta expresin artstica como lrica, ya que las
recitaciones de poesa eran acompaadas por un instrumento que se llama lira. Al ver la relacin tan
estrecha que guardan la poesa y la msica, no te sorprende que en realidad no somos tan ajenos a la
primera? A fin de cuentas algunas canciones son poemas!
La poesa es un fenmeno esttico extenso y su materializacin es el texto lrico comnmente conocido
como poema. La diferencia fundamental entre poesa y poema es que la primera es plural, es decir, que
alude al hecho general y artstico que consiste en la manipulacin esttica del lenguaje para expresar
sensaciones, experiencias y percepciones; mientras que el poema es singular, es la estructura que contiene
a la poesa y es una unidad de sentido autnomo.
Es importante que recuerdes que el lenguaje que emplean los textos literarios se aparta del uso habitual
que nosotros hacemos de la lengua. Es gracias a este particular uso que los escritores pueden producir
efectos y manifestar sentimientos que nos afecten.
Con lo anterior presente es vlido preguntarnos, si los textos literarios se caracterizan por emplear la
funcin potica del lenguaje, qu distingue al texto lrico? Los antiguos comentadores de poesa decan
que la calidad de un poeta radicaba en su capacidad de encontrar relaciones entre elementos que a simple
vista no son cercanos y de esa forma se expresan de forma novedosa, porque juegan con el lenguaje.

Actividad 15
Lee el siguiente texto lrico del poeta chileno Vicente Huidobro. Toma nota de lo que entiendes acerca de
lo que afirma el texto sobre la poesa y sobre la labor de los poetas. Puedes empezar con la siguiente
frase: Segn el poema de Vicente Huidobro la poesa es.
Arte potica
Que el verso sea como una llave
Que abra mil puertas.
Una hoja cae; algo pasa volando;
Cuanto miren los ojos, creado sea,
Y el alma del oyente quede temblando.
Inventa mundos nuevos y cuida tu
palabra;
El adjetivo, cuando no da vida, mata.
Estamos en el ciclo de los nervios.
El msculo cuelga,
Como recuerdo, en los museos;
Mas no por eso tenemos menos fuerza;
El vigor verdadero
Reside en la cabeza.
Por qu no cantis la rosa, oh Poetas!
Hacedla florecer en el poema;
Solo para nosotros
Viven todas las cosas bajo el Sol.
El poeta es un pequeo Dios.
Disponible en: http://www.vicentehuidobro.uchile.cl/
Fuente: Huidobro, V. (1916). Vicente Huidobro: Obra selecta. Caracas: Biblioteca Ayacucho, 1989, p. 3.

Acrcate a
Vicente Huidobro (1893-1943). Poeta chileno fundador del Creacionismo, movimiento potico
vanguardista. Fue adems uno de los impulsores de la poesa de vanguardia en Amrica Latina. Autor de
infinidad de poemas, entre los cuales destacan Altazor y Temblor de cielo escrito en 1931.

Para redactar tu explicacin, toma en cuenta lo que acabas de leer, piensa en qu significa tanto la llave
como las mil puertas del poema. De qu se vale el poeta para que el alma del oyente quede
temblando? Qu significa la rosa? Por qu al final le da carcter divino al poeta?
Lograste ubicar, en el poema de Huidobro, palabras y frases que cobran un significado diferente al que
usamos de manera cotidiana, cmo juegos lingsticos y cambios de sentido? Si es as A qu piensas que
se refiere Huidobro cuando dice Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra?, no piensas que la poesa
nos permite llenar de sentido nuestras experiencias?
Gracias a la expresin potica podemos ir ms all de la palabra cotidiana. La creacin de poesa se
caracteriza por ser un proceso de sensibilizacin del autor, quien replantea la forma de representar
mundos, sociedades, realidades y sentimientos, y del lector que accede al poema y se identifica con lo que
el texto dice. Es muy frecuente que la poesa nos sirva para expresar aquellas sensaciones que muchas
veces no sabemos cmo externar. El poeta mexicano Javier Sicilia, ante la prdida de su hijo, expres en
una carta que lo nico que podra acercarse a describir el dolor que senta era la poesa, justamente por su
capacidad de encontrar relaciones entre elementos alejados, o dicho de manera ms potica, de describir
lo indescriptible.
Queremos dejar claro que la poesa no slo trata la prdida o el despecho, aunque consideramos que son
los ejemplos ms cercanos a todos nosotros. La poesa puede tratar cualquier tema, pero lo har siempre
jugando con el lenguaje, con su sonido y con el sentido de las palabras; ejemplo claro de ello es el
siguiente poema de Rainer Mara Rilke.
Lee con atencin uno de sus poemas:
La Pantera
Del deambular de las barras se ha cansado tanto
su mirada, que ya nada retiene.
Es como si hubiera mil barras
y detrs de mil barras ningn mundo hubiese.
El suave andar de pasos flexibles y fuertes,
que gira en el ms pequeo crculo,
es como una danza de fuerza en torno un centro
en el que se yergue una gran voluntad dormida.
Slo a veces se abre mudo el velo
de las pupilas. Entonces las penetra una imagen,
recorre la tensa quietud de sus miembros
y en el corazn su existencia acaba.
Fuente: R. M. Rilke. Nuevos poemas. Pars, 5 o 6 de noviembre de 1902. Traduccin del alemn por
Sergio Ismael Crdenas Tamez, derechos de autor.

Acrcate a
Rainer Mara Rilke (1875-1926). Poeta austrohngaro considerado uno de los poetas ms importantes de
la lengua alemana y la literatura universal. Sus obras fundamentales son las Elegas de Duino y los
Sonetos a Orfeo. En prosa destacan las Cartas a un joven poeta y Los cuadernos de Malte Laurids Brigge.

El texto lrico: estructura

Alguna vez has ledo una cancin y descubierto algn juego de lenguaje? Por ejemplo, hay una cancin
que dice tus ojos son dos verdes bofetadas si las miro yo, y sabemos que por medio de un juego de
palabras se le ha dado un carcter a los ojos que en principio no tienen, la persona que canta se siente
despreciada cuando ve los ojos de quien ama, por lo tanto son como cachetadas para l. Existe un juego
ms, como todos sabemos las bofetadas no pueden ser verdes, pero ya que se han igualado los trminos
ojos-bofetadas y dado que los ojos pueden ser verdes, ahora no hay ningn impedimento para calificar las
bofetadas como verdes. Este recurso se denomina sinestesia y es un recurso al que muchos poetas acuden
comnmente.

Actividad 16
Presta atencin al siguiente texto lrico. Escchalo una vez para degustarlo y una segunda para analizarlo
guindote por las preguntas al final del poema.
Un soneto me manda hacer Violante
que en mi vida me he visto en tanto aprieto;
catorce versos dicen que es soneto;
burla burlando van los tres delante.
Yo pens que no hallara consonante,
y estoy a la mitad de otro cuarteto;
mas si me veo en el primer terceto,
no hay cosa en los cuartetos que me espante.
Por el primer terceto voy entrando,
y parece que entr con pie derecho,
pues fin con este verso le voy dando.
Ya estoy en el segundo, y aun sospecho
que voy los trece versos acabando;
contad si son catorce, y est hecho.
Fuente: Lope de Vega, F. (ed. Francisco Vzquez) (2006). Poesas. Tomo 3: burlescas y epigramticas.
Buenos Aires: Dunken, p. 44.

Acrcate a
Flix Lope de Vega y Carpio (1562-1635). Poeta espaol de los Siglos de Oro, considerado como uno de
los pilares de la literatura de habla hispana. Llamado Fnix de los ingenios, Lope de Vega renov las
frmulas del gnero dramtico. Se le atribuye la autora de ms de 3000 sonetos.

Ahora responde las siguientes preguntas:

1. Cul es el tema del poema que acabas de leer?
2. Conoces todas las palabras del texto? Si no es as consulta un diccionario con el fin de mejorar tu
comprensin del poema.
3. Sabes a qu aluden las palabras soneto, verso, cuarteto, terceto y versos? Si no lo sabes te sugerimos
que acudas a un diccionario.
4. Cul es la diferencia entre un texto lrico y un texto narrativo en relacin a la disposicin formal?
5. Al leer el texto de Lope de Vega, Qu notaste?, Suena igual que cuando escuchas un cuento?
Verifica la respuesta de la actividad 16 en el Apndice 1.

Para saber ms
Recuerda que existen un sin fin de diccionarios, de catlogos o colecciones de palabras definidas o
explicadas de algn modo y dispuestas en un orden determinado. Existen diversos tipos de diccionarios,
uno de ellos es el temtico que, como su nombre lo dice, se especializa en palabras de un tema. En este
caso, los diccionarios temticos que podras usar son los que definen los trminos literarios.

Ms informacin en
Hay una gran variedad de diccionarios de trminos literarios en libreras, bibliotecas y en la red. Dos de
ellos, que te pueden auxiliar en la tarea de investigacin literaria, son: el diccionario de Beristin, H.,
escrito en 1992, bajo el ttulo Diccionario de retrica y potica, publicado en Mxico por la editorial
Porra. El otro diccionario es de Barajas, B., escrito en 2006, bajo el ttulo de Diccionario de trminos
literarios y afines, publicado en Mxico por la editorial Edere.

Fichero
Redacta una ficha de trabajo de lo que hasta este momento has comprendido del texto lrico. Ten la ficha
a la mano para completarla conforme vayas trabajando con lo que a continuacin hars.

Como posiblemente notaste con la actividad anterior, una particularidad importante del texto lrico reside
en su forma. La manera en que Lope de Vega estructur el poema que acabas de leer no es casual,
obedece a una serie de reglas de composicin que muchos creadores de poesa siguen para escribir sus
textos. Cuando investigaste qu era un soneto probablemente te encontraste con que es una estructura
potica compuesta por 14 versos, divididos en dos cuartetos y dos tercetos. La definicin que encontraste
te parece suficiente para comprender la manera en que se estructura un texto lrico? Probablemente no.
Qu te falta? Todava es necesario que sepas que el vocabulario al que acabas de enfrentarte: soneto,
verso, terceto, etctera, pertenece al campo de la mtrica y sta es la disciplina que estudia las normas de
construccin de algunos poemas.

Actividad 17
Averigua un poco ms sobre la mtrica en otras fuentes. Puedes consultar algn libro que trate sobre el
tema o alguna pgina especializada en Internet. Adems de ampliar su definicin investiga si est
presente en todas las composiciones poticas y cul es su utilidad.
Te ser til consultar la respuesta de la actividad en el Apndice 1.

Ms informacin en
Te sugerimos la consulta del Quilis, A. (2009). Mtrica espaola. Madrid: Ariel.
Y por ltimo el libro Navarro Toms, T. (1991). Mtrica espaola. Barcelona: Editorial Labor.
Tambin puedes descargar el material disponible en la siguiente liga: http://srhernandez.files.word
press.com [Consulta 05/06/2012].

Regresemos al poema de Lope de Vega, qu est haciendo el poeta cuando afirma catorce versos dicen
que es soneto? Segn apunta el yo o sujeto lrico, es decir, aquel que habla en el poema y que crea el
autor, debe de realizar un soneto por encargo y, en una clase de juego de ingenio, decide componer un
soneto sobre la composicin de un soneto. De esa manera, Lope de Vega realiza un texto lrico
metaliterario, lo que significa que hace una reflexin literaria por medio de la literatura misma,
interesante, no?
Pero, qu informacin sobre la composicin del texto lrico nos proporciona Lope de Vega? En la
reflexin que hace sobre los elementos que componen su poema empieza por hablar del verso y, como
seguramente encontraste al investigar el trmino, ste es la unidad mnima bsica que compone a un
poema. La funcin del verso es dotar al texto lrico de metro o de determinada cantidad de slabas. Del
latn versus, verso es el conjunto de palabras que estn sujetas a cadencia, un cierto ritmo y medida
determinada por la cantidad de slabas. El verso es la primera unidad ordenada o lnea de un poema.

Gestin del aprendizaje

Tradicionalmente se define como sujeto lrico al enunciador del poema, aquel que expresa sus
sentimientos. Tambin se le denomina hablante potico. Hoy existen estudios que explican que el yo
potico o sujeto lrico es el que tiene la palabra e instaura las marcas de identificacin, el aqu y ahora
del poema.

Trabajemos el siguiente poema del espaol Miguel Hernndez. Lo primero que haremos es leerlo y
analizar la manera en que se dispone la informacin y el tema que est tratando el texto.
Nanas de la cebolla
La cebolla es escarcha
cerrada y pobre:
escarcha de tus das
y de mis noches.
Hambre y cebolla:
hielo negro y escarcha
grande y redonda.
En la cuna del hambre
mi nio estaba.
Con sangre de cebolla
se amamantaba.
Pero tu sangre,
escarchada de azcar,
cebolla y hambre.
Una mujer morena,
resuelta en luna,
se derrama hilo a hilo
sobre la cuna.
Rete, nio,
que te tragas la luna
cuando es preciso.
Alondra de mi casa,
rete mucho.
Es tu risa en los ojos
la luz del mundo.
Rete tanto
que en el alma al orte,
bata el espacio.
Tu risa me hace libre,
me pone alas.
Soledades me quita,
crcel me arranca.
Boca que vuela,
corazn que en tus labios
relampaguea.
Es tu risa la espada
ms victoriosa.
Vencedor de las flores
y las alondras.
Rival del sol.
Porvenir de mis huesos
y de mi amor.
La carne aleteante,
sbito el prpado,
el vivir como nunca
coloreado.
Cunto jilguero
se remonta, aletea,
desde tu cuerpo!
Despert de ser nio.
Nunca despiertes.
Triste llevo la boca.
Rete siempre.
Siempre en la cuna,
defendiendo la risa
pluma por pluma.
Ser de vuelo tan alto,
tan extendido,
que tu carne parece
cielo cernido.
Si yo pudiera
remontarme al origen
de tu carrera!
Al octavo mes res
con cinco azahares.
Con cinco diminutas
ferocidades.
Con cinco dientes
como cinco jazmines
adolescentes.
Frontera de los besos
sern maana,
cuando en la dentadura
sientas un arma.
Sientas un fuego
correr dientes abajo
buscando el centro.
Vuela nio en la doble
luna del pecho.
l, triste de cebolla.
T, satisfecho.
No te derrumbes.
No sepas lo que pasa
ni lo que ocurre.
Fuente: Hernndez, M. (1942). Nanas de cebolla en Viento del pueblo. Antologa potica. Madrid: El
Mundo/Unidad Editorial (biblioteca El Mundo, 24), 1998, pp. 57-59.

Acrcate a
Miguel Hernndez (1910-1942). Poeta y dramaturgo espaol reconocido por su compromiso con la causa
rebelde durante la Guerra Civil Espaola. Identificado con la Generacin del 36, Hernndez particip en
revistas literarias, tertulias y recitales a favor del frente republicano. Son de su autora las compilaciones
de poemas Viento.

En principio es evidente, pero es necesario mencionar que la disposicin de este texto es distinta a la que
nos encontramos en narrativa. Como puedes darte cuenta el poema se compone de versos que unidos en
grupos regulares, al menos en este caso, componen estrofas. Las estrofas son grupos de versos y segn el
nmero de ellos, reciben distintos nombres. Como ya sabes, los versos son la unidad bsica del poema y
determinan el metro, el ritmo y la rima.
El ritmo es la combinacin y sucesin grata y armoniosa de voces y clusulas y de pausas y cortes en el
lenguaje potico y prosaico, ste es muy fcil de entender. Seguramente sabes que cada palabra tiene una
slaba tnica; es decir, una slaba que se pronuncia ligeramente ms fuerte que las otras, incluso si no se
escriben con acento grfico; por ejemplo, la palabra miedo se divide en dos slabas mie do; y la
slaba tnica es la primera, mie-.
Los versos crean secuencias rtmicas a partir de las slabas tnicas de las palabras que los componen, y si
bien todas las palabras tienen una slaba tnica, cuando hablamos o leemos en voz alta, algunas palabras
pierden la mayor o menor elevacin del sonido, la tonicidad. Esperamos que con el siguiente ejemplo te
quede ms claro, lee los siguientes tres versos:
NO te derrUmbes
NO sEpas lo que pAsa
NI lo que ocUrre.

Las maysculas indican en qu vocal se concentra la tonicidad de cada verso. Si cuentas las slabas en
Nanas de la cebolla tanto los versos uno como tres tienen no slo el mismo nmero de acentos sino que
ambos los tienen en la primera y cuarta slaba, lo que crea una regularidad rtmica, mientras que el verso
dos, que es ms largo, rompe con esa regularidad pues no slo tiene tres acentos sino que no repite el
acento de cuarta slaba y tiene uno en la segunda, lo que nos da un ritmo ms juguetn. Esta es la razn
por la cual decimos que los poemas tienen ritmo.

Gestin del aprendizaje

El verso en espaol puede ser de dos tipos segn el nmero de slabas que tiene: si tiene menos de ocho
slabas es llamado verso de arte menor; si tiene ms de ocho es verso de arte mayor.
Por ejemplo:
1. no-se-pas-lo-que-pa-sa es un verso de siete slabas y se le denomina heptaslabo, por lo tanto es
un verso de arte menor.
2. yo-pen- s- que- no-ha-lla- ra-con- so-nan-te es un verso de once slabas y se le denomina
endecaslabo, por lo tanto es un verso de arte mayor.

Como puedes darte cuenta, Nanas de cebolla es un poema de versos heptasilbicos en combinacin con
versos pentasilbicos; es decir, versos de siete y cinco slabas. Las estrofas son regulares, es decir, la
combinacin entre heptasilbicos y pentasilbicos es siempre la misma. Las estrofas presentan un
esquema de rima: a, b, c, b, d, a, d, como en la estrofa que a continuacin se presenta:
Verso 1: La cebolla es escarcha La ltima palabra del primer verso es: Escarcha y la ltima slaba de
esta palabra es -cha; por lo que la rima la identificamos con la letra a.
Verso 2: cerrada y pobre. La ltima palabra del segundo verso es pobre y no rima con la palabra del
primer verso, por lo que se identifica con la letra b.
Verso 3: Escarcha de tus das La ltima palabra del tercer verso es das y la ltima slaba de esta
palabra es -as; la rima no es la misma que la de los versos 1 y 2, por lo que se identifica la rima con una
letra distinta y que se continua de las ya nombradas, de acuerdo al orden alfabtico, es decir, la letra c.
Verso 4: y de mis noches. La ltima palabra del cuarto verso es noches y rima con la palabra pobre
del segundo verso, por lo tanto se repite la letra designada, esto es la letra b.
Verso 5: Hambre y cebolla, La ltima palabra del quinto verso es cebolla y la rima no es la misma que
la de los versos anteriores, por lo que se identifica con una letra distinta a las letras a, be ce, la que
continuara es la letra d.
Verso 6: hielo negro y escarcha La ltima palabra del sexto verso es escarcha, la cual es la misma que
la del verso 1, por lo que riman y se denotar este verso con la misma letra, que es la letra a.
Verso 7: grande y redonda. La ltima palabra de este ltimo verso es redonda que rima con la palabra
cebolla del quinto verso, por lo tanto se toma la misma letra, que en este caso sera la letra d.
Es importante que notes que si las letras se repiten es porque hay rima entre esos versos, es decir, pobre
rima con noches y cebolla con redonda. Este tipo de rima se llama asonante porque se repiten los
sonidos de las vocales a final de verso pero no el de las consonantes.
El poema Nanas de cebolla slo utiliza versos de arte menor, es decir, sus versos son menores a las
ocho slabas, por eso las letras que usamos para marcar la rima son minsculas; si nos encontrramos con
un poema con versos de arte mayor, estos se sealan con letras maysculas, como el siguiente que leers
que fue tomado de las pginas 39 a 46 titulado, Primero sueo de Sor Juana, escrito en 1692 y
publicada en el libro Primero sueo y las soledades realizado en Mxico y publicado por la editorial
Fondo Cultura Econmica en el ao 2009.
Lee con atencin la siguiente estrofa e identifica la cantidad de slabas para cada verso, as como su rima.
Verso 1. Y aquellas que su casa
Verso 2: campo vieron volver, sus telas yierba,
Verso 3: a la deidad de Baco inobedientes,
Verso 4: ya no historias contando diferentes,
Verso 5: en forma s afrentosa transformadas,
Verso 6: segunda forman niebla,
Verso 7: ser vistas, aun temiendo en la tiniebla,
Verso 8: aves sin pluma aladas:
Seguramente en el anlisis de estos versos, identificaste que la rima por orden de aparicin es la siguiente:
a B C C D e E d.
Como te habrs dado cuenta en la divisin de slabas que realizaste de este fragmento hay una
combinacin de heptaslabos y endecaslabos, como los endecaslabos son versos de once slabas los
marcamos con una letra mayscula, para indicar que son de arte mayor. La rima en este caso es
consonante, pues se repiten tanto los sonidos voclicos como los consonnticos, por ejemplo, en niebla
y tiniebla.
Los recursos literarios o figuras retricas, son formas no convencionales de utilizar las palabras, de
manera que, aunque se emplean con sus acepciones habituales, se acompaan de algunas particularidades
fnicas, gramaticales o semnticas que las alejan de ese uso habitual, por lo que terminan por resultar
especialmente expresivas.
Los recursos retricos de los que se vale Hernndez, como la metfora: consiste en trasladar el sentido
normal de las palabras a otro figurado, con base en una comparacin tcita. Ejemplo:
En la cuna del hambre
mi nio estaba.
Con sangre de cebolla
se amamantaba.
En trminos reales, un nio no se puede amamantar de sangre de cebolla, los nios se amamantan de
leche, pero gracias a una metfora intrincada, lo que sabemos es que la leche que bebe el hijo de
Hernndez es producto de que la madre slo come cebollas, por eso se amamanta de sangre de cebolla.
Decimos que es intrincada porque la metfora depende de otra, y es que la cebolla no tiene sangre, pero
entendemos que se trata de la esencia de la cebolla, de sus nutrientes.
La elipsis consiste en suprimir un elemento de la frase. Lee con atencin la siguiente frase:
Pero tu sangre,
escarchada de azcar,
cebolla y hambre.

A esta frase le hace falta el verbo auxiliar est, ya que escarchada es un verboide, es decir un verbo
ha adquirido un valor ya no de accin, sino ms bien de sustantivo, tal es el caso del infinitivo cuando se
convierte en un adjetivo, pero Hernndez elude este verbo y logra una predicacin mucho ms esttica,
ms fuerte, que si el verso incluyera un verbo.
La hiprbole consiste en aumentar o disminuir excesivamente aquello de lo que se habla. Ejemplo:
Es tu risa en tus ojos
la luz del mundo.
En este caso Hernndez vuelve a hacer una pirueta espectacular, pues es comn decir que las sonrisas o
los ojos son o pueden ser brillantes, pero instala la sonrisa en los ojos de su hijo para decir que ambos son
tan brillantes que son la luz del mundo; es decir, que el poeta aumenta ese brillo para darnos a entender
que tiene a los ojos de su hijo en gran estima.
Ahora trabajemos para analizar el tema del poema; es decir el contenido del poema de Hernndez, dando
respuesta a las siguientes preguntas.
Con qu trminos iguala el poeta a la cebolla? Claro, con la escarcha, la pobreza, la leche. Elementos
que denotan hambre.
Por qu supones que Hernndez elige decir que su hijo se amamanta de sangre de cebolla en vez de decir
leche? Le da un tinte de pobreza y desesperanza, la leche de la que se amamanta su beb es producto de
que la madre slo come cebollas porque el poema se enmarca en una atmsfera de pobreza acompaada
con hambre.
De qu color crees que es la sangre del hijo de Hernndez en el poema? Ese color es importante para el
resto del poema, por qu? Es blanca. Ayuda a mantener la coherencia con la cebolla, la leche, el azcar y
la luna.
Quin es la luna?, qu relacin tiene con el hijo de Hernndez? Es la esposa de Hernndez, es la madre.
El hijo de Hernndez es comparado con un ave, Qu crees que simboliza? La libertad, el nio es libre.
En el poema hay una oposicin entre el hijo de Hernndez y el poeta y tiene que ver con lo que simboliza
el ave, cul es? Hay dos respuestas posibles: el nio sonre por lo feliz que es, en cambio el poeta est
triste porque no est con l. La respuesta ms profunda es que el nio es feliz y sonre porque es libre,
como un pjaro, en cambio el poeta est triste porque est preso, la oposicin entonces sera libertad
contra cautiverio.

Ms informacin en...
Para saber cmo analizar un poema desde su forma revisa la pgina:
http://srhernandez.files.wordpress.com y puedes consultar los siguientes tres libros:
1. Barajas, B. (2001). Tras la huella de la poesa. Mxico: Edere.
2. Coronado, J. (2007). Para leerte mejor. Claves para leer poesa. Mxico: Limusa.
3. Zaid, G. (2009). Leer poesa, Mxico: Bolsillo.
Fichero
Completa la sntesis sobre el texto lrico que comenzaste en las actividades anteriores con la informacin
sobre la estructura y los recursos retricos. Tal vez se te facilite sintetizar la informacin
Toma en cuenta que en el resumen para responder a la pregunta gua tendrs que agregar ejemplos. En el
caso del texto lrico es recomendable que incluyas parfrasis para explicar o interpretar los poemas. Las
fichas de parfrasis o cdulas de trabajo en las que anotes una explicacin propia, con tus palabras y
trminos, puede ser tu opcin para trabajar.
Las fichas de parfrasis tambin son tiles cuando hay conceptos, trminos o partes que se expresan de
manera compleja en el texto original. La parfrasis no significa que alteres el sentido de la fuente
primaria. Como en cualquier ficha de trabajo, en la de parfrasis tambin se refieren los datos bsicos
sobre la obra y el autor.

Actividad 18
Lee el siguiente poema de Gabriela Mistral y aplica tus conocimientos. Identifica los elementos
estructurales y los recursos retricos; es decir, reconoce las particularidades del poema. Te ayudaremos
un poco, antes de leer el texto busca el significado de la palabra anfora. El texto es el siguiente:
Malas manos tomaron tu vida
Malas manos tomaron tu vida desde el da
en que, a una seal de astros, dejara su plantel
nevado de azucenas. En gozo floreca.
Malas manos entraron trgicamente en l...
Y yo dije al Seor: Por las sendas mortales
le llevan. Sombra amada que no saben guiar!
Arrncalo Seor, a esas manos fatales
o le hundes en el largo sueo que sabes dar!
No le puedo gritar, no le puedo seguir!
Su barca empuja un negro viento de tempestad.
Retrnalo a mis brazos o le siegas en flor.
Se detuvo la barca rosa de su vivir...
Que no s del amor, que no tuve piedad?
T, que vas a juzgarme, lo comprendes, Seor!
Fuente: Mistral, G. (1914). Poesas completas. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello (2001), pp. 82-
83.

Acrcate a
Gabriela Mistral (1889-1957), seudnimo de Lucila Godoy. Escritora chilena que recibiera el Premio
Nobel de Literatura en 1945. En su obra potica se aprecia la influencia de los modernistas Amado Nervo
y Rubn Daro. Sus temas predilectos fueron: la maternidad, el amor, la comunin con la naturaleza
americana, la muerte como destino y la religin. Algunos de sus libros son: Desolacin (1922), Tala
(1938); Poemas de las madres (1950) y Lagar (1954).

De acuerdo al texto anterior contesta lo siguiente:

1. Cunto miden los versos de este poema?
2. Qu tipo de poema es ste si sus versos fueran endecaslabos? Investgalo. Pregunta 3. Los versos de
este poema son de arte mayor o menor? Justifica tu respuesta. Pregunta 4. Menciona al menos tres
metforas empleadas en el poema.
Concluida la actividad, verifica la respuesta de la actividad 18 en el Apndice 1.

Gestin el aprendizaje
Algunos de los textos que has trabajado hasta ahora corresponden a la llamada poesa tradicional porque
se crearon respetando las reglas de la mtrica. Sin embargo hoy no todos los poetas crean su obra bajo ese
esquema; rompen con las reglas de creacin de un poema y con las estrategias anteriores, generando una
novedad permanente y poniendo as en juego las percepciones y los sentidos de los lectores. Generan los
que se conoce como verso libre, base de la lrica contempornea. Por ejemplo: la obra titulada Oda a las
papas fritas de Pablo Neruda o Sanda de Jos Juan Tablada, 39 de Walt Whitman, entre muchas,
muchas otras.

Para terminar... por ahora

Indicador de desempeo
Ests trabajando para reconocer en un texto dado, particularidades, caractersticas y diferencias e inferir la
intencin comunicativa y el contexto de produccin como un primer acercamiento a otras visiones del
mundo.

Volveremos a leer el poema de Pedro Salinas para que compruebes tu capacidad de anlisis. Trabaja con
l para cerrar el tema del texto lrico. Ya sabes cmo analizar un poema, s sistemtico al trabajar y si es
necesario vuelve a leer este apartado y las fichas de tu fichero. Al final responders a una serie de
preguntas.
Si me llamaras, s!
Si me llamaras, s;
si me llamaras!
Lo dejara todo,
todo lo tirara:
los precios, los catlogos,
el azul del ocano en los mapas,
los das y sus noches,
los telegramas viejos
y un amor.
T, que no eres mi amor,
si me llamaras!
Y an espero tu voz:
telescopios abajo,
desde la estrella,
por espejos, por tneles,
por los aos bisiestos
puede venir. No s por dnde.
Desde el prodigio, siempre.
Porque si t me llamas
si me llamaras, s, si me llamaras!
ser desde un milagro,
incgnito, sin verlo.
Nunca desde los labios que te beso,
nunca desde la voz que dice: No te vayas.
Responde lo siguiente:
1. Cuntas estrofas tiene el poema?
2. Qu tipo de versos se presenta a lo largo del texto?
3. El poema tiene rima asonante o consonante?
4. Quin es el sujeto lrico y el objeto lrico?
5. Qu figura retricas puedes identificar en el texto?
6 Cul es el argumento o tema del poema?
7. Cul es la intencionalidad del autor?
Puedes consultar la respuesta de la actividad en el Apndice 1.
Has finalizado una etapa ms sobre el estudio del texto literario. Ojal tu inters en conocerlo con mayor
profundidad haya aumentado. Esperamos que contines con la bsqueda de una respuesta a Cmo se
construye un texto literario y por qu y cmo un texto literario puede modificar tu visin del mundo?,
para elaborar el resumen de esta unidad.

Asesora
Recuerda que el trabajo de anlisis de un texto puede resultar laborioso y difcil, por eso lo hemos
realizado contigo, paso a paso, pero si tienes dificultad para llevarlo a cabo puedes pedir ayuda a un
asesor, un maestro, un estudiante de literatura o consultar por Internet algn documento confiable sobre
anlisis literario. Si tienes alguna duda de cmo localizar informacin por medio de la red, tal vez la
consulta del apndice 2 titulado La consulta de fuentes de Internet.

Texto dramtico

En tu acercamiento al texto literario te ha quedado claro que, con frecuencia, el creador o autor privilegia
la forma sobre el mensaje mismo. Se detiene en la escritura, juega con las palabras y la estructura para
liberar su imaginacin y crear mundos ficticios pero verosmiles; lo has revisado en dos tipos de textos
literarios: el narrativo y el lrico, es tiempo de aproximarse a un tipo ms. Vayamos, pues.

Actividad 19
Presta atencin al siguiente texto literario de Jorge Ibargengoitia y responde las preguntas que se
formulan al final del texto.
El atentado
Escena 1
El general Borges, ex presidente de la Repblica, regresa a la capital despus de dos aos de estar
dedicado, como Cincinato moderno, a la agricultura.
Proyeccin: Un ferrocarril entra en la estacin. Una multitud lo recibe.
Desaparece la proyeccin. Entra Borges seguido de Baz, Paz y Raz, periodistas. Se detiene en el centro.
Baz- Dganos, general, cul es la razn de su venida a la ciudad de Mxico?
Borges- Vengo a recibir la Medalla del Mrito Agrcola, que me ha concedido la Cmara de Comercio.
Los periodistas apuntan en sus libretas.
Paz-Vive usted contento lejos de la poltica?
Borges- Soy un agricultor nato. Mi intervencin en la vida revolucionaria del pas fue solo un parntesis,
mi gestin presidencial, un sacrificio. La revolucin ha triunfado, mi labor ha concluido. Ahora soy feliz
en el campo.
Los periodistas apuntan.
Paz- Tiene usted intenciones de regresar a la poltica, mi general?
Borges- Categricamente: ningunas.
Sufragio efectivo, no reeleccin
Proyeccin: La Cmara de Diputados en sesin. Baz, Paz y Raz, se ponen bigotes retorcidos y se
convierten en Balgan, Malagn y Gavaldn, tres diputados. Borges ha salido de escena.
Balgan- Compaeros diputados, pido la palabra.
Gavaldn y Malagn - Usted la tiene, compaero.
Balgan toma su lugar preponderante.
Balgan- Propongo una aclaracin al artculo 83 de la Constitucin, que me parece confuso.
Gavaldn- Dgala compaero.
Malagn- Exprsese usted.
Balgan- Dice as el artculo en cuestin: el Presidente entrar a ejercer su cargo el primero de
diciembre, durar en l cuatro aos y nunca podr ser reelecto. Propongo que se agregue lo siguiente:
pero pasado un periodo constitucional, el ciudadano que haya desempeado el puesto, podr ser
reelecto por una sola vez.
Aplauso estruendoso, bravos, etctera. Diana por la Sinfnica de Mxico.
Proyeccin: Un tren sale de la estacin.
Proyeccin: Una multitud.
Entra Borges. Los diputados lo escuchan.
Borges- Estaba yo alejado del bullicio de la gran ciudad, dedicado al cultivo de la tierra que tanto quiero y
de la que tanto me cuesta separarme, cuando lleg hasta m una comisin de legisladores para invitarme a
regresar a la palestra poltica. Rechac su invitacin, seores. Aplauso. Ms tarde ocurrieron sucesos que
me hicieron recapacitar, comprend que mi lugar sigue estando en la lnea de fuego y que no tengo
derecho a negarle a la Patria mi cooperacin cuando la necesita. Aplauso entusiasta. Soy un esclavo del
deber. Aplauso delirante.
La lucha electoral
Los diputados se quitan los bigotes y se convierten en manifestantes. Borges se ha retirado. Los
manifestantes sacan un cartel que dice: Viva Gmez. Luego otro que dice: Viva Gmez. Luego otro
que dice: Muera Borges.
Proyeccin: Simultneamente tres fotos; Gmez, Borges y Gmez, diciendo acalorados discursos.
Ruidos: Dos descargas cerradas.
Proyeccin: Las fotografas de Gmez y Gmez son reemplazadas por las de dos sepelios. La de Borges
contina.
Se descubre a Borges solo en escena, diciendo un discurso.
Borges- La lucha electoral ha terminado, seores. El pueblo soberano ha expresado su voluntad y no me
queda ms remedio que someterme a ella tomando las riendas del poder durante el prximo cuatrienio.
Aplauso delirante.
Oscuro. Se escucha un ruido que va en aumento, hasta terminar en una explosin.
Fuente: Ibargengoitia, J. (1963). El atentado. Los relmpagos de agosto. (ed. de Juan Villoro y Vctor
Daz). Mxico: CONACULTA/FCE, 2002.

Acrcate a
Jorge Ibargengoitia (1928-1983). Escritor, dramaturgo y ensayista mexicano. Autor de un nmero
considerable de obras de teatro, novelas y ensayos, la mayora de ellos caracterizados por su irona y
estilo crtico. En 1965 obtuvo el Premio Casa de las Amricas por su novela Los relmpagos de agosto,
a la que le siguieron Estas ruinas que ves (1974), Dos crmenes (1974), Las muertas (1977) y Los pasos
de Lpez (1982).

Contina la actividad contestando lo siguiente:

Pregunta: 1. Qu diferencias encuentras entre este texto y los revisados en los apartados sobre el texto
narrativo y el texto lrico?
Pregunta 2. Segn el ttulo de la obra, cul podra ser el tema central de la misma? Pregunta 3. Con lo
ledo hasta ahora, podras deducir qu tipo de texto literario es El atentado?
Pregunta 4. Qu elementos te permitieron responder a la pregunta anterior?
Pregunta 5. A partir de tu interpretacin describe cmo es el texto e intenta deducir algunas de sus
particularidades. Toma en cuenta la forma en que est dispuesta la informacin y los elementos que
ayudan a darle sentido a la obra.
Una vez concluida la actividad, no olvides verificar las repuestas de la actividad 19 en el Apndice 1.

Las respuestas a las preguntas anteriores te confirman que ests enfrentando un nuevo tipo de texto
literario: el dramtico, sabes algo sobre l?

El texto dramtico: caractersticas y elementos

Alguna vez has experimentado la sensacin de ser espectador de la vida de otras personas?, has asistido
a una situacin cmica, triste, violenta o maravillosa en la que t no participes en forma directa?
Seguramente s, es probable que ms de alguna vez te hayas sorprendido a ti mismo pensando al mundo
como un gran escenario y a las personas que viven en l como personajes que juegan a representar un
papel determinado.
Has asistido al teatro en alguna ocasin?, has presenciado una representacin teatral por otro medio? Si
lo has hecho tal vez recuerdes la presencia de los actores en el escenario y el hecho de que estos
personifican ante los espectadores, entre los que estabas t, una serie de acciones desencadenadas por
conflictos humanos. Para que se puedan interpretar todas esas acciones, realizar el montaje, preparar a los
actores, disear la escenografa, etctera, tiene que existir un texto dramtico que los anteceda.

Gestin del aprendizaje

Para un acercamiento ms profundo al texto dramtico los estudiosos lo han clasificado en gneros.
Tradicionalmente, estos eran dos: la comedia y la tragedia pero a lo largo del tiempo surgieron la pieza, la
tragicomedia, la farsa, la obra didctica y el melodrama.

El texto dramtico se expresa estticamente al igual que el texto narrativo y el lrico. La particularidad del
texto dramtico es que no alcanza su objetivo artstico por s mismo, pues a diferencia de la novela y de la
poesa que son entidades completas, ste est pensado y escrito para la representacin en un escenario.
Como podrs imaginarte en el caso del teatro el acto comunicativo se vuelve ms complejo que en otros
textos literarios; si la obra dramtica se lee, el dramaturgo es el emisor, la obra el mensaje y el receptor es
el lector individual, pero cuando se le representa, que es el fin que condiciona la validez del texto
dramtico, los emisores son el dramaturgo, el director y los actores, lo que transcurre en el escenario (la
accin directa) es el mensaje y el receptor es el espectador colectivo o pblico. Alguna vez te has
enfrentado como lector a un texto dramtico? Claro, lo acabas de hacer al leer la primera escena del
primer acto de El atentado de Jorge Ibargegoitia.

Actividad 20
Lee con atencin el acto segundo de la obra Todos eran mis hijos del dramaturgo y guionista
estadounidense Arthur Miller, presta atencin a la forma en que se presenta la informacin y ten en mente
las caractersticas de los otros tipos de textos literarios que ya has estudiado, para poder establecer
comparaciones. Al final contestars a una serie de preguntas, pon mucha atencin al texto:
Todos eran mis hijos. Acto segundo
Keller (horrorizado ante el furor de su hijo). No Chris, no!
Chris. Quiero saber qu hiciste. Ahora mismo! Tenas ciento veinte culatas de cilindro defectuosas,
qu hiciste?
Keller. Si me vas a ahorcar por eso, entonces
Chris. Estoy escuchando, cielos! Estoy escuchando!
Keller (los movimientos de los dos son ahora los de una persecucin y una huida sutiles. Keller, mientras
habla, procura mantenerse siempre a un paso del alcance de su hijo).
T eras un nio! Qu poda hacer? Tengo un negocio, un negocioCon aquellas ciento veinte piezas
defectuosas, me vea en la ruina. Si tengo un proceso de fabricacin y el proceso no funciona, es el
desastre. No sabes producir y tu mercadera es mala. Te cierran los talleres, anulan los contratos Qu
les importa? Ests cuarenta aos en el negocio y, de pronto, te ves desplazado en cinco minutos.
Qu poda hacer? Permitir que me quitaran esos cuarenta aos, que me quitaran la vida? (Su voz se
quiebra). Nunca pens que llegaran a instalar aquellas piezas. Te lo juro. Supuse que las descartaran
antes de que nadie levantara el vuelo.
Chris. Entonces, para qu las entregaste?
Keller. Me dije que, para cuando las descubrieran, tendra de nuevo el proceso en marcha, con lo que
me necesitaran y dejaran seguir las cosas. Pero pasaron varias semanas y nadie nos llam al orden. Fue
entonces cuando pens decirles lo que haba pasado.
Chris. Y por qu no lo dijiste?
Keller. Era tarde. Los peridicos Era toda la primera plana. Veintin aviones estrelladosEra
demasiado tarde. Vinieron con esposas al taller Qu poda hacer? (Se sienta en el banco, en el centro).
Chris Chris, lo hice por ti. Haba un riesgo y lo corr por ti. Tengo sesenta y un aos. Cundo iba a
tener la oportunidad de hacer algo por ti? A los sesenta y un aos, ya no hay oportunidades,
comprendes?
Chris. T sabas incluso que los aviones tenan que caerse
Keller. Yo no he dicho eso
Chris. No ibas a prevenirles que no los usaran?
Keller. Pero eso no quiere decir
Chris. Quiere decir que t sabas que se iban a estrellar.
Keller. No quiere decir eso.
Chris. Entonces, t creas que se iban a estrellar.
Keller. Tal vez tema.
Chris. Tal vez temas! Cielos! Qu clase de persona eres? Los pobres muchachos colgaban en el
aire de esas culatas No lo sabas?
Keller. Lo hice por ti! Era un negocio para ti!
Chris (con incontenible furia). Para m! Dnde vives? De dnde vienes? Para m! Yo me estaba
muriendo cada da y t matabas a mis hombres y lo hacas para m? En qu crees que estaba
pensando? En el maldito negocio? Es eso hasta donde puedes ver? Tu negocio? Qu significa eso, el
negocio? Qu significa eso de que lo hiciste para m? No tienes una patria? No vives en el mundo?
Qu diablos eres t? No eres ni siquiera un animal, porque los animales no matan a los suyos. Qu
eres? Qu puedo hacer contigo? Debera arrancarte la lengua ahora mismo. Qu puedo hacer? (Con un
puo, golpea en el hombro de su padre, quien se tambalea, cubrindose el rostro mientras llora) Qu
puedo hacer, Cristo, qu puedo hacer?
Keller. Chris Mi Chris
Teln
Fuente: Miller, A. (1947). Todos eran mis hijos. Buenos Aires: Losada. (Biblioteca clsica y
contempornea), 1978, pp. 84-85.

Acrcate a
Arthur Miller (1915-2005). Dramaturgo y guionista estadounidense. Autor de obras emblemticas como
La muerte de un viajante (1949) y Las brujas de Salem (1953). Ganador en dos ocasiones del premio
Pulitzer, Arthur Miller est considerado como uno de los mejores dramaturgos del siglo XX.

Con base en el texto responde las siguientes preguntas.

1. Qu sucede en el fragmento que acabas de leer?
2. Quines son los personajes que intervienen en la accin?
3. Cmo pudiste identificarlos?, los presenta alguien?
4. Enseguida del ttulo y antes de la primera intervencin de Keller, qu se nos indica?, sabes por qu se
marca lo anterior?
5. De qu manera se presenta la informacin?, cmo accediste a ella?
6. Qu introducen los guiones largos?
7. Cmo se determinan las acciones que los actores deben seguir en escena?
8. Qu situacin familiar se retrata en la obra?, puede ser similar a la tuya?
9. Qu situacin poltica, social e histrica crees que estn viviendo los personajes de la obra?
10. Qu sensaciones te produjo leer Todos eran mis hijos?, por qu?
Una vez concluida la actividad no olvides verificar las respuestas de la actividad 20 en el Apndice 1.

Ms informacin en...
Para saber ms sobre la lectura de textos dramticos puedes consultar la obra de Hayman, R. (1998).
Cmo leer un texto dramtico. Mxico: UAM (Molinos de Viento, 123). Tambin puedes buscar Cmo
leer teatro en el portal de la educacin Educar Chile, cuya direccin electrnica es www.educar.cl y de
manera especfica el artculo disponible en la pgina: www.educarchile.cl [Consulta: 04/07/2012].

Sabes qu lograste en la actividad anterior? Identificar los elementos estructurales de un texto dramtico.
Al responder las preguntas buscaste informacin en el texto y determinaste aquellos aspectos que
conforman a los textos dramticos. Ahora lo que prosigue es que te inicies en el conocimiento de los
conceptos que acabas de trabajar, para que tengas una mejor comprensin de los mismos e incrementes tu
capacidad crtica y analtica durante la lectura de una obra dramtica. Continuemos.
Como te diste cuenta, todo lo que se dice en el texto dramtico se hace a travs de dilogos, por lo mismo
no es necesaria la intervencin de un narrador, ya que todas las acciones que transcurren en el texto estn
hechas para ser vistas ante un espectador.
Cuando leste el acto segundo de la obra Todos eran mis hijos, no llam tu atencin la estructura del
texto?, la disposicin de la informacin fue distinta a la de otro tipo de textos?, si pasaras rpido los
ojos por un texto dramtico, consideraras normal que el texto est dividido en actos y en escenas, las
indicaciones sobre el aspecto del espacio o de los actores, el constante dilogo entre personajes, etctera?
Antes de ahondar en lo anterior es indispensable que tomes en cuenta que todo texto dramtico se
conforma mediante dos tipos de estructuras, interna y externa.
a) La estructura interna por lo general, alude a los elementos formalmente relevantes en el texto
dramtico, como la divisin en actos y a su vez en escenas, la presencia de acotaciones, etctera. Su
anlisis parte del estudio del contenido y requiere de una lectura cuidadosa y reflexiva para determinar y
fijar los elementos que componen la obra dramtica.
b) La estructura externa se refiere a la disposicin visual y grfica del espacio. Es de fcil identificacin,
porque no se necesita una lectura atenta para familiarizarse con la estructura formal del texto. Por
ejemplo, mediante una lectura rpida podemos apreciar el dominio de la forma dialogada, la presencia de
acotaciones, el espacio entre un acto y otro, etctera.
Bien, por qu supones que un dramaturgo divida el texto dramtico en actos? Imagina que t eres el
autor de un texto de este tipo, cmo le indicaras al espectador que asiste a tu obra sobre los cambios en
el ritmo, por ejemplo la continuidad del tiempo y el espacio (el paso de los aos o los cambios de
ambientacin, o entre momentos de tensin de la historia, dentro del planteamiento o el desenlace? Lo
ms probable es que la estructures dividiendo tu obra en unidades coherentes dentro de la trama, es decir,
en actos.
En realidad, a lo largo de la historia del teatro ha variado mucho la manera de dividir la obra dramtica;
las representaciones clsicas griegas no se dividan en actos pues el ritmo se marcaba dentro de la obra
misma por la aparicin de los coros. En los siglos XVI y XVII en Espaa la obra se divida en tres actos,
como seala el prolfico dramaturgo Lope de Vega en El arte nuevo de hacer comedias en este tiempo,
mientras que en otros lugares del mundo, como Francia e Inglaterra, dividieron sus obras en cinco actos a
la manera del conocido escritor William Shakespeare. Hoy en da podemos encontrar obras de muchos
actos y otras de uno solo. Sin importar de cuntos actos se componga el texto dramtico siempre debe
tenerse en cuenta que la finalidad principal de esta divisin es la de presentar al espectador las distintas
etapas y atmsferas de la obra.

Por otro lado, una subdivisin de los actos son las escenas. No todas las obras dramticas requieren este
recurso; la divisin en escenas es til para marcar una progresin dramtica, a veces indica diferentes
tiempos o espacios con lo que se hace ms compleja la trama o se acentan los conflictos. Es frecuente
que el cambio de escena est marcado por la entrada y salida de los personajes, y que esta accin
provoque alguna modificacin en el ritmo de la obra.
Ahora imaginemos que eres el director de una obra de teatro y que sers responsable de llevar el texto
dramtico a su realizacin mxima, es decir, al momento de representacin. Por medio de qu elementos
sabras cmo disponer la escenografa, cmo ambientar la obra, en qu momento entra un personaje y sale
otro, qu movimientos hacen o qu reacciones experimentan los personajes cuando dialogan? Recuerda
en Todos eran mis hijos cmo se indicaba la manera de moverse de Keller y Chris?, cmo podemos
acceder a las sensaciones que experimentaba Chris al reclamarle a su padre? Claro! A travs de
indicaciones en el texto que el lector puede ubicarse en un determinado tiempo o espacio, por ejemplo:
una calle, una ciudad determinada, una poca, etctera, que puede detallar aspectos de la personalidad de
algn personaje como su apariencia fsica o su evolucin psicolgica, y que puede imaginar las acciones
que no se expresan en dilogos. A estas indicaciones que parece disponer el dramaturgo para la
realizacin de la puesta en escena se les llama acotaciones.
En sentido estricto una acotacin es todo texto sealado por el autor del texto dramtico, que no es
pronunciado por los actores y que est destinado a la correcta representacin de una obra. La manera en
que los dramaturgos presentan sus acotaciones es muy variada; hay quienes dedican una buena parte al
inicio de cada acto a describir el ambiente, el lugar, el tiempo y el aspecto de los personajes en un prrafo,
otros dramaturgos encierran entre parntesis sus indicaciones y algunos otros marcan stas con letras
cursivas. Lo fundamental de representar las acotaciones es que se distingan del resto del texto de la obra
dramtica.

Para saber ms
Las acotaciones escnicas suelen presentarse en letra cursiva y entre parntesis, pero tambin pueden
hacerlo en prrafos independientes.

Crees que una obra de teatro pueda hacerse sin entidades que acten?, qu funcin piensas que tienen
Keller y Chris en el texto de Arthur Miller? La presencia de los personajes en un texto dramtico es
imprescindible, de otra forma quin llevara a cabo la accin que intenta mostrar el dramaturgo? Los
personajes, al igual que en el texto narrativo, son creacin del autor y es a travs de ellos que se
manifiestan situaciones y conflictos humanos. El elemento del personaje en el texto dramtico tiene la
misma naturaleza que en el texto narrativo; es decir, tambin se le clasifica por su grado de accin, es
decir, primario, secundario o incidental y por su complejidad ya sea plano o redondo.
La diferencia entre los personajes del texto dramtico y del texto narrativo es la manera en que estos se
presentan; mientras que en el texto narrativo es comn que conozcamos a los personajes gracias a la
mediacin del narrador, en el texto dramtico podemos conocerlos a travs de las acotaciones, del
sealamiento que hace el dramaturgo de sus nombres, por ejemplo: Keller, del listado de apariciones
que a veces se dispone al inicio de cada acto, o de la deduccin de sus caractersticas a partir de los
dilogos mismos.
Como ya hemos mencionado y como t te has percatado, las acciones que efectan los personajes del
texto dramtico se expresan por medio de dilogos. El dilogo dramtico es generalmente la imitacin de
un intercambio verbal entre dos o ms personajes.
Por otra parte, el monlogo o soliloquio es como un dilogo sin interlocutor real, es decir, una
conversacin unilateral ininterrumpida. Generalmente el personaje que pronuncia el monlogo expresa a
travs de ste sus ideas, emociones y pensamientos ms ntimos a los espectadores. Pueden darse distintos
tipos de comunicacin monolgica, por ejemplo un personaje visible que habla con uno que no est, por
ejemplo: alguien implorando a un dios, hablando con un muerto, etctera; entre un ser animado y uno
inanimado o que no puede participar del dilogo, por ejemplo: una conversacin telefnica, un hombre
que habla con su perro, etc. Muchas veces el monlogo se inserta en el discurso a travs de afirmaciones
o preguntas autodirigidas, stas sirven para dar animacin al razonamiento.
Cada intervencin de algn personaje por medio del dilogo o del monlogo da informacin al lector o al
espectador, indica emociones, manifiesta rasgos de la identidad de algunos personajes, expresa ideas,
etctera.
Por ltimo, otra valiosa herramienta de anlisis es recordar la distincin entre argumento y trama. El
primero alude a la narracin ordenada y causal de los acontecimientos o acciones que se dan en el texto
dramtico. Mientras que la trama se refiere a la organizacin interna de las partes (planteamiento, nudo,
desenlace) de que se compone una obra, y que no es necesariamente cronolgica. Cuando se habla de la
trama se busca establecer conexiones que van ms all de la sucesin de las acciones representadas.

Ms informacin en...
Si te interesa saber ms sobre el texto dramtico puedes consultar Tras la huella de el teatro de
Cervantes, C. (2005). Mxico: Edere.
Tambin puedes consultar Plau, A. Consejos para escribir teatro en Dramaturgia I. Disponible en:
http:// dramaturgia_1.lacoctelera.net [Consulta: 04/06/2012].

Actividad 21
Ya conoces y sabes identificar los elementos estructurales del texto dramtico! Hasta el momento has
sido capaz de reconocerlos en Todos eran mis hijos de Arthur Miller pero, qu tal si lo intentas con la
obra a la que te enfrentaste al inicio de la unidad?
Vuelve a leer la primera escena de El atentado de Jorge Ibargengoitia antes de acercarte a la segunda
para analizarlas. Elabora una nota donde indiques los elementos estructurales de un texto dramtico y lo
ejemplifiques con el anlisis de la obra. Toma en cuenta el siguiente orden:
Primero ubica el ttulo, puede ser: Texto dramtico: El atentado, luego puedes desarrollar dos conceptos
especficos, el primero sera Estructura interna y a partir de ste se desarrollaran ideas sobre: escenas,
actos, acotaciones, dilogo, monlogo y personajes; el segundo concepto sera la Estructura externa, la
cual constara de dos ideas a desarrollar que seran contexto geogrfico y contexto histrico.
Tu anlisis no puede estar completo sin estudiar cul es la visin del mundo retratada por el autor. Busca
en la obra las pistas que te den informacin la informacin cultural que su creador brinda y que t
infieres: formas de vivir la vida cotidiana, por ejemplo: valores reflejados, creencias, maneras de actuar
dentro de un ambiente poltico, etctera conceptos de espacio y tiempo para contrastarlos con tu
realidad. Sintetiza tu anlisis en un resumen sobre lo analizado en la obra.
Lee con atencin la segunda parte de la obra:
El atentado
Escena 2
En la inspeccin de Polica; Surez y su ayudante estudian unas fotografas.
Ayudante Esta foto muestra los daos causados por la explosin; esta otra es la de una bomba que no
explot; stas son las perforaciones que hay en el techo; estos son los tres detenidos, que habr que poner
en libertad por falta de mritos.
Surez Revis usted el texto de los discursos pronunciados por los diputados en los das anteriores al
atentado?
Ayudante S, seor.
Surez Hubo ataques al general Borges?
Ayudante Alguien dijo que protestaba por alguna cosa, alguien habl de la no reeleccin, alguien dijo
que las elecciones del domingo pasado no haban sido legales pero nada especial.
Surez Bien. Para la polica todos son sospechosos. Primer sospechoso: el seor Presidente de la
Repblica. Ambos hacen una leve inclinacin de cabeza. Segundo: el Presidente Electo. Inclinacin de
cabeza. Tercer sospechoso: el Ministro de Gobernacin, Cuarto: el Presidente de la Cmara. Quinto: los
catlicos. Sexto: el Ministro de Guerra. Tampoco hay que descartar la posibilidad de que se trate de una
simple rivalidad entre dos partidos que luchan por conseguir el dominio de la Cmara, o bien, de dos
individuos que luchan por conseguir el amor de una misma mujer. Podra ser tambin cuestin de celos:
profesionales, polticos, afectivos. En fin, amigo mo, hay tantas personas y tantas razones para hacer
volar la Cmara de Diputados Quiz, inclusive, no hubo ni siquiera una razn, bien puede tratarse de
una mera equivocacin, o de un capricho, o bien de un ensayo, y el verdadero atentado se producir en un
lugar completamente diferente, en el Toreo, por ejemplo
Entran los diputados Balgan, Gavaldn y Malagn, con sombreros texanos y bigotes retorcidos.
Balgan General Surez, en nombre del Congreso de la Unin
Gavaldn De los compaeros ferrocarrileros
Malagn Y de los electores del distrito de Celaya
Balgan Y compenetrados como estamos de nuestros deberes para con la Nacin.
Gavaldn Venimos a ponernos a las rdenes de la polica
Malagn A su digno cargo
Balgan Y a rendir declaracin
Gavaldn Con objeto de dilucidar en lo posible la identidad del culpable del atentado de que fue objeto
la Cmara de Diputados.
Balgan Balgan. Estrecha la mano de Surez.
Gavaldn Gavaldn. dem.
Malagn Malagn. dem.
Surez Seores, los felicito por el sentido de responsabilidad que los trae aqu y les suplico que
empiecen con su declaracin.
Balgan A Gavaldn. Empiece usted compaero.
Gavaldn De ninguna manera, compaero. Empiece usted. A Malagn. O usted.
Malagn Usted primero, compaero. O en todo caso, el compaero Balgan.
Balgan Yo soy de la opinin que empiece el compaero Gavaldn. Esto es, si el general Surez no
tiene inconveniente. Gavaldn Sin embargo, yo considero que usted es el ms indicado, compaero.
Surez A Balgan. Empiece usted.
Balgan Yo? Bien, puesto que usted me lo pide. Se aclara la garganta. La tarde en que ocurri el
atentado, la sesin de la Cmara termin a las seis y treinta y cinco. Antes de salir de la sala estuve
hablando dos o tres minutos con el diputado Jos Juan Snchez. Luego, tom el portafolio que
acostumbro llevar a las sesiones y con l bajo el brazo, me dirig al lugar donde se encuentran instalados
los servicios sanitarios del edificio, pues haca ya rato tena la intencin de hacer uso de uno de ellos.
Penetr en el recinto donde se encuentran los servicios que mencion, fui hasta la puerta de uno de los
gabinetes y trat de abrirla todo fue intil. Estaba cerrada hermticamente. Me alej unos pasos y not
que por debajo asomaban unos zapatos cafs.
Vi entonces que haba una persona haciendo uso del aparato en cuestin; pero despus descubr que lo
mismo ocurra en el de junto, as que llegu al tercer gabinete, que es el que colinda con la pared sureste
del edificio de la Cmara, lo abr, entr en l, dej el portafolio en el piso, me despoj del saco y de la
corbata, prendas que colgu en un perchero, y me instal. En los momentos que transcurrieron despus
pude darme cuenta de que haba un dilogo entre las personas que ocupaban los otros gabinetes. Puse
atencin y me pareci que lo que se deca era en apariencia inocente y hasta balad, cuando termin de
hacer uso de sanitario y despus de tomar las medidas higinicas que consider necesarias, me puse la
corbata, luego el saco, recog el portafolio y sal a los lavabos en donde me lav las manos
convenientemente. En esos momentos se abri la puerta del gabinete central y apareci el diputado
Gavaldn aqu presente.
Gavaldn S, seor, estoy de acuerdo con la declaracin.
Balgan Me desped de l y ya me retiraba por el pasillo, en direccin a la salida, cuando comprend
que haba olvidado tirar de la cadena que pone en libertad el agua del depsito del sanitario. Durante unos
momentos estuve indeciso entre s regresar y tirar de la cadena, o si bien dejar ese trabajo a la siguiente
persona que hiciera uso del sanitario antes mencionado. Tomando una decisin, volv sobre mis pasos,
cruzndome en el camino con el diputado Gavaldn que iba hacia la salida; al llegar a los lavabos
encontr al diputado Malagn, aqu presente, quien segn me confes despus, era la persona cuyos
zapatos cafs haba yo visto, que haba estado ocupando el primer gabinete.
Malagn Estoy de acuerdo.
Surez Prosiga usted, diputado.
Balgan Pues bien: salud al compaero, camin unos pasos, entr en el gabinete, tir de la cadena, y
en ese mismo instante se produjo una explosin tremenda, que me hizo perder el sentido.
Surez Muchas gracias, diputado Balgan, lo felicito por la sinceridad con que se ha expresado y
espero que los datos que nos aporta sirvan para establecer la identidad del autor o autores del atentado.
Gavaldn Mi general, quiero hacer una aclaracin.
Surez Hgala, diputado.
Gavaldn Es nada ms en el sentido de que yo tir de la cadena a su debido tiempo y que no ocurri
ninguna explosin.
Surez Segn el informe pericial, diputado, en el gabinete central que era el que usted ocupaba, no
haba instalada ninguna bomba. Sin embargo, le agradezco mucho su aclaracin y me parece un dato
interesante.
Malagn Pido la palabra.
Surez Usted la tiene, diputado Malagn.
Malagn Al responsable del atentado lo conozco yo, seores.
Surez Bravo! Es exactamente lo que necesitamos, diputado, as es que dganos.
Malagn Es un tinterillo que pasea todas la maanas por las calles de Donceles con un portafolio bajo
el brazo. Lo vi salir de los sanitarios cuando yo entraba. Qu haca en la Cmara, si no es diputado?
Surez Muy bien, diputado. Dnos ms datos sobre esta persona.
Malagn S su nombre.
Surez Magnifico, diputado! Dganoslo y en media hora lo tendremos preso.
Malagn No puedo decirlo.
Surez Cmo que no puede decirlo?
Balgan Compaero, por favor!
Gavaldn Me extraa!
Malagn Resulta que este individuo es hermano de una seorita por la que siento un afecto muy
especial y a la que me unen lazos muy tiernos. No quiero verla mezclada en este asunto.
Gavaldn Comprenda, amigo mo, que el atentado no fue contra nosotros tres como individuos, sino
contra el Congreso de la Unin, es decir, contra la ciudadana misma del pas.
Malagn Como caballero que soy, seores, no puedo responder.
Balgan Compaero Malagn, en nombre del pueblo mexicano, lo conmino a que se exprese!
Surez Hgalo, diputado, hgalo.
Malagn No puedo, seores, no puedo.
Balgan Por una seorita!
Gavaldn Por favor, compaero! Piense en sus obligaciones.
Malagn Antes estn las personas a quienes yo estimo.
Balgan Antes que la Patria?
Gavaldn No merece usted encontrarse entre nosotros.
Balgan Es usted un traidor.
Malagn No me interesa lo que piensen.
Surez Le advierto, diputado, que si persiste en su actitud, lo hago cmplice del delito.
Malagn Cmo dice?
Surez Que usted se hace responsable.
Malagn Pero yo nada tengo que ver
Surez Ya est advertido. Atngase a las consecuencias. Para empezar, me ver en la necesidad de
aprehenderlo.
Malagn Protesto!
Gavaldn Y nosotros tambin.
Balgan El fuero del compaero
Surez Quieren ustedes llamar al Presidente de la Repblica a ver qu opina del asunto? O al general
Borges?
Silencio
Surez As, diputado, que dganos el nombre.
Malagn Juan Valdivia Ramrez.
Surez Al ayudante. Orden de aprehensin para Juan Valdivia Ramrez. Que vive en Mira a
Malagn.
Malagn Chopo nmero 26.
Surez Al ayudante. Comunquele la noticia al seor Presidente, y pdale instrucciones. El ayudante
sale.
Surez Seores, quiero felicitarlos por la exactitud de los datos que nos han proporcionado y por la
valiosa ayuda prestada por ustedes en el esclarecimiento de este misterio.
Gavaldn A Malagn, abriendo los brazos. Un abrazo, compaero.
Los diputados se abrazan unos a otros, mientras se produce el Oscuro
Fuente: Ibargngoitia, J. (1963). El atentado. Los relmpagos de agosto (ed. de Juan Villoro y Vctor
Daz). Mxico: CONACULTA/ FCE, 2002.

Es importante que al leer se tome en cuenta que la manera de crear producciones artsticas est sujeta al
cambio histrico, poltico, social, geogrfico y cultural que experimenta la humanidad. Como lemos en el
caso del texto narrativo existe una estructura tradicional, pero se han escrito grandes textos narrativos
experimentando con sta, as mismo vimos en el texto lrico que la poesa en su aspecto formal puede
apegarse a una serie de reglas rtmicas, pero tambin puede escribirse poesa en verso libre o en prosa y
no disminuye su valor esttico. El teatro y las formas de hacerlo han ido modificndose, y tanto el
dramaturgo como el director de una obra pueden adoptar de la tradicin teatral lo que deseen. Por
ejemplo, en varios textos dramticos contemporneos el dramaturgo decide no incluir acotaciones y dejar
al criterio del director el cmo representar la obra. Otras veces es el director el que toma la libertad de
adaptar el texto dramtico a sus propsitos estticos.
No olvides tampoco que los textos literarios, sin importar el tipo que sean, se originan desde un contexto
determinado. Es decir que hubo motivaciones sociales, polticas, histricas y geogrficas que llevaron a
un escritor a representar cierto conflicto humano usando al arte como medio de expresin. El texto
dramtico ha obedecido a mltiples objetivos a lo largo de la historia; en sus inicios en la poca clsica
tena motivaciones religiosas y se relacionaba con las festividades al dios Dionisos; con el tiempo la carga
esttica de las representaciones adquiri ms peso y la obra dramtica comenz a representar inquietudes
caractersticas de la condicin humana como en el caso de la tragedia griega cuyo ejemplo paradigmtico
es Edipo rey de Sfocles; tambin fue un medio de crtica mordaz a los comportamientos sociales como
en el caso de las comedias de Molire; incluso se us para denunciar estados de injusticia poltica como
Pedro y el capitn de Mario Benedetti.
Cules imaginas que pueden ser las motivaciones para escribir teatro hoy en da?, qu problemas vives
y cmo te enfrentaras a ellos por medio del texto dramtico?

Para saber ms
Sobre los cambios en la historia del teatro consulta un documento que aborde el tema. En l podrs
obtener informacin sobre el gnero dramtico desde la Antigedad, cuando los griegos representaban
obras de clsicos como Esquilo, Sfocles y Eurpides, hasta nuestros das.

Actividad 22
Hasta ahora has centrado tu anlisis en escenas de dos obras de teatro El atentado y Todos eran mis
hijos, para familiarizarte con los elementos estructurales, la intencin de los autores y el uso del
lenguaje, es momento de centrar tu atencin en la cultura que puede retratar un autor a travs de su obra.
Busca en una antologa o compilacin de obras teatrales, una que llame tu atencin y analzala. Puedes
seguir algunas de las estrategias usadas hasta ahora.
Completa tu anlisis anotando cul es la visin del mundo del autor. No olvides que en sta se reflejan
creencias, costumbres, forma de vida de una sociedad en un momento histrico y un espacio
determinados. Reflexiona tambin sobre las diferencias de esta forma de percibir la vida con la tuya. Es
la visin que el autor retrata en la obra similar a la tuya?, en qu se diferencia y en qu se asemeja?
Puedes leer la sugerencia para realizar esta actividad que viene en el Apndice 1.

Asesora
Es muy comn que existan antologas o compilaciones de obras literarias. En ellas un compilador o
antologador rene una serie de obras seleccionadas bajo un criterio temtico. Puedes recurrir a este tipo
de libros para buscar textos literarios varios.

Ms informacin en...
Hay una gran variedad de antologas de teatro. Muchas de ellas son temticas: teatro de horror, teatro
universal, teatro hispano, etctera. Las siguientes son solamente algunas que puedes consultar en las
bibliotecas de la secundaria de tu comunidad los siguientes tres libros:
1. Torre de la, M. et. al. (2005). Pandora corre el teln. Mxico: Libros de Godot.
2. Rbago, G. (1982). Teatro: obras cortas para representar. Mxico: rbol editorial.
3. Carballido, E. (1985) Teatro para adolescentes: un repertorio para estudiantes. Mxico: Editores
Mexicanos Unidos.
En caso de necesitarlo, puedes buscar informacin en las bibliotecas pblicas de tu comunidad y en las de
las escuelas de educacin bsica.
 Para terminar... por ahora

Te invitamos a experimentar la transformacin de un texto narrativo en uno dramtico. Es comn que sta
se d y que un creador adapte un cuento para ser representado. Te atreveras a hacerlo?, por qu no?, ya
eres competente en la lectura de textos dramticos, identificas sus componentes estructurales, puedes
deducir la intencin del autor con el siguiente texto.
Sobre las olas, escrito por Bernard M. Richardson
El da anterior la mujer me encarg la compostura del reloj: pagara el triple si yo lo entregaba en
veinticuatro horas. Era un mecanismo extrao, tal vez del siglo XVIII, en cuya parte superior navegaba un
velero de plata al ritmo de los segundos.
Toqu en la direccin indicada y la misma anciana sali a abrirme. Me hizo pasar a la sala. Pag lo
estipulado. Le dio cuerda al reloj y ante mis ojos su cuerpo retrocedi en el tiempo y el espacio, recuper
su belleza la hermosura de la hechicera condenada siglos atrs por la Inquisicin y subi al barco
que, desprendido del reloj, zarp en la noche, se alej para siempre de este mundo.
Fuente: Valads, E. (comp.) (1976). El libro de la imaginacin. Mxico: FCE, p. 183.

Para saber ms
Edmundo Valads, escritor y periodista mexicano. Director de la revista El cuento. De su obra destacan
sus relatos breves, que se introducen en el mundo infantil como La muerte tiene permiso (1955); Adriana
(1957) o sobre la vida urbana y la violencia que se genera en ella, como Antpoda (1961) y Las
dualidades funestas (1966). Es autor tambin de La revolucin y las letras (1961) y El libro de la
imaginacin (1970).

Antes de comenzar, ten en cuenta los pasos que puedes llevar a cabo para realizar el trabajo. Tu base para
establecer el mtodo de trabajo podran ser las caractersticas y elementos de un texto literario. Numera
los pasos e intenta seguirlos para no perderte en las acciones por realizar. Cmo te fue en tu aventura de
convertir un cuento en texto dramtico?, comprobamos que hayas tomado en cuenta los elementos
bsicos de un texto dramtico para saber si la adaptacin est terminada? Finaliza este ejercicio con una
lista de cotejo que puede serte til en la tarea. Por cada pregunta podrs contestar s, no o pendiente
de hacer segn sea el caso. Comencemos!
1. Ubicaste el tema central?
2 Localizaste a los personajes para escribir los dilogos?
3 Situaste a los personajes en un tiempo y un espacio?
4 Le diste a tu adaptacin las caractersticas de un texto dramtico?
5 Presenta acotaciones?
6 Lo estructuraste en actos y escenas?
7 Caracterizaste a los personajes para ser representados?
8 Presenta dilogos y sealamiento de los mismos por medio de guiones?

Fichero
Has llevado a cabo un arduo trabajo con los textos dramticos, es importante que reflexiones sobre lo que
has aprendido. Una forma de hacerlo es recapitular sobre tus nuevos conocimientos y complementarlos
con la bsqueda de los datos necesarios para ello. Tal vez te puedan auxiliar ttulos como los sugeridos en
las cpsulas

Para este momento, tu fichero del saber tendr un buen nmero de fichas de resumen, textuales, de
parfrasis y comentarios sobre los textos narrativos, los lricos y los dramticos. Ahora, lo puedes
complementar con fichas mixtas o combinadas. Los estudiosos, como t, utilizan este tipo de fichas para
comparar datos extrados de dos o ms textos de un mismo gnero o de gneros diferentes. Las fichas
mixtas ms comunes son textuales-comentario y textuales-resumen.

Texto ensaystico

Indicador de desempeo
Ests trabajando para identificar los elementos estructurales de textos narrativos, lricos, dramticos y
ensaysticos de los diversos textos que leas.

A lo largo de varias sesiones te has enfrentado al texto literario para construir tu propio conocimiento
sobre l. Comenzaste por analizar sus caractersticas buscando sus particularidades con respecto a otros
tipos de texto como el cientfico, el histrico y el periodstico. Recordaste los modos discursivos para
establecer una relacin con el texto literario y te adentraste hasta ahora a tres de sus tipos: el narrativo, el
lrico y el dramtico. Para concluir su estudio como manifestacin creativa y comunicativa, ahora te
acercars al texto ensaystico. Ests pues por concluir para poder responder: Cmo se construye un texto
literario y por qu y cmo un texto literario puede modificar tu visin del mundo?
Al igual que en el acercamiento al texto narrativo, al lrico y al dramtico, te invitamos a comenzar por
leer para distinguir las caractersticas del ensayo.

Actividad 23
Reflexiona y menciona; cul consideras que es el factor ms importante para que una comunidad, un
pueblo o una nacin progresen?
La palabra progreso siempre se asocia a avance, adelanto o mejora, t tambin la relacionaste con ello?
El ser humano siempre ha tendido a ir de manera instintiva hacia adelante y por ello la reflexin sobre
cmo llegar al progreso en todas sus acciones ha sido constante. Algunos estudiosos tambin utilizan el
trmino progreso como sinnimo de cambio y le dan una connotacin poltica y social. Pero, cmo
lograr el progreso?
1. A lo largo de esta unidad te habrs dado cuenta que, de manera constante, en los textos se
identificaron palabras de difcil comprensin. Comenzars la actividad investigando los siguientes
trminos: proslitos, asaz, contingente, utopa y tramontar. No slo trabajes con estas palabras, si lo
requieres lee de nuevo el texto en busca de otras palabras o trminos cuya comprensin te sea difcil y
sigue el mismo procedimiento.
Lee el siguiente texto de Jos Carlos Maritegui, escritor peruano que vivi durante la primera parte del
siglo XX.
La imaginacin y el progreso
Escribe Luis Araquistin que el espritu conservador, en su forma ms desinteresada, cuando no nace de
un bajo egosmo, sino del temor a lo desconocido e incierto, es en el fondo falta de imaginacin.
Ser revolucionario o renovador es, desde este punto de vista, una consecuencia de ser ms o menos
imaginativo. El conservador rechaza toda idea de cambio por una especie de incapacidad mental para
concebirla y para aceptarla. Este caso es, naturalmente, el del conservador puro, porque la actitud del
conservador prctico, que acomoda su ideario a su utilidad y a su comodidad, tiene, sin duda, una gnesis
diferente.
El tradicionalismo, el conservatismo, quedan as definidos como una simple limitacin espiritual. El
tradicionalista no tiene aptitud sino para imaginar la vida como fue. El conservador no tiene aptitud sino
para imaginarla como es. El progreso de la humanidad, por consiguiente, se cumple malgrado al
tradicionalismo y a pesar del conservadurismo.
Hace varios aos que Oscar Wilde, en su original ensayo El alma humana bajo el socialismo, dijo que
progresar es realizar utopas. Pensando anlogamente a Wilde, Luis Araquistin agrega que sin
imaginacin no hay progreso de ninguna especie. Y en verdad, el progreso no sera posible si la
imaginacin humana sufriera de repente un colapso. La historia les da siempre la razn a los hombres
imaginativos.
En la Amrica del Sur, por ejemplo, acabamos de conmemorar la figura y la obra de los animadores y
conductores de la Revolucin de la Independencia. Estos hombres nos parecen, fundadamente, geniales.
Pero cul es la primera condicin de la genialidad? Es, sin duda, una poderosa facultad de imaginacin.
Los libertadores fueron grandes porque fueron, ante todo, imaginativos. Insurgieron contra la realidad
limitada, contra la realidad imperfecta de su tiempo. Trabajaron por crear una realidad nueva. Bolvar
tuvo sueos futuristas. Pens en una confederacin de estados indo-espaoles. Sin este ideal, es probable
que Bolvar no hubiese venido a combatir por nuestra independencia. La suerte de la independencia del
Per ha dependido, por ende, en gran parte, de la aptitud imaginativa del Libertador. Al celebrar el
centenario de una victoria de Ayacucho se celebra, realmente, el centenario de una victoria de la
imaginacin. La realidad sensible, la realidad evidente, en los tiempos de la Revolucin de la
Independencia, no era, por cierto, republicana ni nacionalista. La benemerancia de los libertadores
consiste en haber visto una realidad potencial, una realidad superior, una realidad imaginaria.
Esta es la historia de todos los grandes acontecimientos humanos. El progreso ha sido realizado siempre
por los imaginativos. La posteridad ha aceptado, invariablemente, su obra. El conservatismo de una
poca, en una poca posterior, no tiene nunca ms defensores o proslitos que unos cuantos romnticos y
unos cuantos extravagantes. La humanidad, con raras excepciones, estima y estudia a los hombres de la
revolucin francesa mucho ms que a los de la monarqua y la feudalidad entonces abatida. Luis XVI y
Mara Antonieta le parecen a mucha gente, sobre todo, desgraciados. A nadie le parecen grandes.
De otro lado, la imaginacin, generalmente, es menos libre y menos arbitraria de lo que se supone. La
pobre ha sido muy difamada y muy deformada. Algunos la creen ms o menos loca; otros la juzgan
ilimitada y hasta infinita. En realidad, la imaginacin es asaz modesta. Como todas las cosas humanas, la
imaginacin tiene tambin sus confines. En todos los hombres, en los ms geniales como en los ms
idiotas, se encuentra condicionada por circunstancias de tiempo y de espacio. El espritu humano
reacciona contra la realidad contingente. Pero precisamente cuando reacciona contra la realidad es cuando
tal vez depende ms de ella. Pugna por modificar lo que ve [sic] y lo que siente; no lo que ignora. Luego,
solo son vlidas aquellas utopas que se podran llamar realistas. Aquellas utopas que nacen de la entraa
misma de la realidad. Jorge Simmel escriba una vez que una sociedad colectivista se mueve hacia ideales
individualistas y que, inversamente, una sociedad individualista se mueve hacia ideales socialistas. La
filosofa hegeliana explica la fuerza creadora del ideal como una consecuencia, al mismo tiempo, de la
resistencia y del estmulo que ste encuentra en la realidad.
Podra decirse que el hombre no prev ni imagina sino lo que ya est germinando, madurando, en la
entraa obscura de la historia. Los idealistas necesitan apoyarse sobre el inters concreto de una extensa y
consciente capa social. El ideal no prospera sino cuando representa un vasto inters. Cuando adquiere, en
suma, caracteres de utilidad y de comodidad. Cuando una clase social se convierte en instrumento de su
realizacin.
En nuestra poca, en nuestra civilizacin, no ha habido nunca utopas demasiado audaces. El hombre
moderno ha conseguido casi predecir el progreso. Hasta la fantasa de los novelistas ha resultado, muchas
veces, superada por la realidad en un plazo breve. La ciencia occidental ha ido ms de prisa de lo que
so Julio Verne. Otro tanto ha acontecido en la poltica. Anatole France vaticin la revolucin rusa para
fines de este siglo, pocos aos antes de que esta revolucin inaugurase un captulo nuevo en la historia del
mundo.
Y justamente en la novela de Anatole France, que, intentando predecir el porvenir, formula estos ageros
Sur la Pierre Blance, se constata cmo la cultura y la sabidura no confieren ningn poder
privilegiado a la imaginacin. Galin, el personaje de un episodio de la decadencia romana evocado por
Anatole France, era un ejemplar mximo de hombre culto y sabio de su poca. Sin embargo, este hombre
no perciba absolutamente la decadencia de su civilizacin. El cristianismo se le antojaba una secta
absurda y estpida. La civilizacin romana a su juicio no poda tramontar, no poda perecer. Galin
conceba el futuro como una mera prolongacin del presente. Nos aparece por esto, en sus discursos,
lamentable y ridculamente falto de inspiracin. Era un hombre muy inteligente, muy erudito, muy
refinado; pero tena la inmensa desgracia de no ser un hombre imaginativo. De ah que su actitud ante la
vida fuese mediocre y conservadora.
Esta tesis sobre la imaginacin, el conservatismo y el progreso, podra conducirnos a conclusiones muy
interesantes y originales. A conclusiones que nos moveran, por ejemplo, a no clasificar ms a los
hombres como revolucionarios y conservadores sino como imaginativos y sin imaginacin.
Distinguindolos as, cometeramos tal vez la injusticia de halagar demasiado la vanidad de los
revolucionarios y de ofender un poco la vanidad, al fin y al cabo respetable, de los conservadores.
Adems, a las inteligencias universitarias y metdicas, la nueva clasificacin les parecera bastante
arbitraria, bastante inslita. Pero, evidentemente, resulta muy montono clasificar y calificar siempre a los
hombres de la misma manera. Y, sobre todo, si la humanidad no les ha encontrado todava un nuevo
nombre a los conservadores y a los revolucionarios, es tambin, indudablemente, por falta de
imaginacin.
Fuente: Maritegui, J.C. (1924). La imaginacin y el progreso en Literatura y esttica. Caracas:
Biblioteca Ayacucho (Claves de Amrica, 33), 2006, pp. 77-78.

Acrcate a
Jos Carlos Maritegui (1894-1930). Ensayista peruano. Uno de los pensadores ms influyentes en el
mbito de la reflexin sobre la cultura y sociedad de su pas. Destacado activista poltico, fue adems el
fundador del Partido Socialista Marxista Peruano. Siete ensayos de interpretacin de la realidad
peruana, escrita en 1928, es su obra ms relevante pues en ella presenta, a travs de ensayos, su
propuesta de cambio para la sociedad peruana.

Para saber ms
[sic] se utiliza en los textos para marcar que lo que dice ah, est como est, as es. Generalmente, los
escritores o editores lo utilizan para dar a entender que lo escrito es una cita textual.

Fichero
Te sugerimos que trabajes la respuesta a las preguntas siguientes en fichas de trabajo para completarlas
poco a poco con la informacin que vayas recopilando a lo largo de tu estudio de la unidad. De
preferencia trabaja cada pregunta en una ficha.
Ahora contesta lo siguiente:
1. Puedes clasificar el texto que leste en alguno de los tipos textuales que ya conoces? Clasifcalo dentro
de alguno de los tipos textuales que ya conoces.
2. Encontraste elementos estructurales de texto narrativo, lrico o dramtico en este texto?, cules?
3. Identifica las modalidades discursivas de las que se compone el texto. Cul predomina? Cules no
aparecen? A qu supones que se deba?
4. Cul es el tema del que habla Jos Carlos Maritegui?
5. Indica tres o ms ideas principales que hayas ubicado en el texto.

Asesora
Como recordars, la idea central responde a las preguntas: De qu trata el prrafo?, cul es el sentido
general del texto?, qu quiere comunicar el autor? La idea central sintetiza la intencin del autor, por
tanto, responde a los conceptos generales del texto. Una idea central ha de enunciarse siempre en forma
de oracin. Tambin responde a la pregunta: De qu trata el pasaje? En lecturas de varios prrafos la
idea central sigue siendo el aspecto general del pasaje, es decir, el tema dominante. La idea central debe
ser expuesta en forma sinttica y concreta.

El ensayo y sus caractersticas

Como probablemente dedujiste al terminar de responder las preguntas anteriores, el texto que leste no es
un cuento o una novela, no es un poema o una obra de teatro, porque es un ensayo. Has ledo otros
ensayos como ste?, recuerdas cules son las caractersticas de un texto ensaystico?
Para darnos una idea general de lo que es un ensayo podemos recurrir al trmino en s mismo, la palabra
ensayo se origina del latn exagium, que alude a la accin o acto de pensar. Te ha pasado que cuando
te acercas a un objeto desconocido lo primero que haces es observarlo, examinarlo detenidamente y
tomarlo entre tus manos para conocerlo? Cuando hacemos eso estamos pensando y probando un objeto,
en cierta forma lo ensayamos. De esa forma el ensayo es eso, una prueba, es el acercamiento de un autor a
un tema del que desea decir algo.
Los griegos y los romanos ya usaban este tipo de expresin, pero su aparicin como gnero literario fue
ms reciente; fue Michel de Montaigne, humanista del Renacimiento, quien le dio el nombre de ensayo a
este tipo de texto. La raz de un ensayo es la duda y de ah su tono agresivo y polmico. Hoy en da el
ensayo es uno de los tipos textuales ms modernos y cultivados. Consiste en la exposicin gil y precisa
de las ideas de su creador sobre un tema. Es, por lo general, una obra breve, escrita con un lenguaje
expositivo-argumentativo y presenta la defensa de un punto de vista propio, pero no aspira a la verdad
absoluta pues su objetivo es inquietar o hacer pensar. Es importante aclarar que el tema del ensayo no es
solamente literario; mediante l se abordan temas de poltica, religin, historia, filosofa, etctera. Sin
embargo, al ensayo no lo define el asunto sino la actitud del autor para convencer al lector.

Para saber ms
La Real Academia de la Lengua en su Diccionario de la lengua espaola define al ensayo como escrito
en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato erudito. Sin embargo, existen
ms definiciones pues es uno de los gneros ms socorridos en la actualidad. Tambin se clasifica como
un gnero periodstico de opinin.

Actividad 24
Lee con atencin el siguiente texto de Salvador Novo.
Los mexicanos las prefieren gordas
En pocos pases asume la lucha femenina contra la obesidad caracteres ms angustiosos, ni tan estriles,
como en Mxico. De pocos aos a esta parte el cine americano, con su avasalladora fuerza, ha imbuido a
un pblico que rumia al contemplarlo cacahuates salados, de una idea de la belleza que consiste en que
sus perfumadas encarnaciones se descarnen hasta pesar los menos kilos posibles. A la prueba objetiva del
cine viene a sumarse, ocasionalmente, la lectura de algn artculo o folleto de Ciencia Popular que
demuestre las ventajas saludables de la esbeltez, y los libros no tcnicos del doctor Maran este doctor
Cabanes del maana, tal Gordos y Flacos, han acabado por preocupar a nuestras caras mitades
lanzndolas a la conquista de una figura ideal que las convierta en nuestras caras terceras partes.
Pero dejemos para ms adelante discutir si este ideal es legtimo entre nosotros y si realiza sus fines
ulteriores de provocar admiracin. Lo logran? Ayunos, masajes, caminatas, sentadillas y grajeas de
tiroidina; abstinencia total de dulces en vez de lo cual se fuman un Lucky; la menos agua posible, la
comida sin sal- todo este calvario no conduce sino a una perentoria convalecencia. Alcanzada la meta que
registra la bscula, el espritu se relaja, las enchiladas suizas llamadas as por ms que en Suiza no las
conozcan, en virtud de la crema que las decora estn riqusimas, y los oleajes adiposos reanudan su
pleamar. O bien, la paciente era soltera: y el matrimonio empieza a desbordar, con su dicha, sus caderas y
su papada. Aldous Huxley, hermano al fin de bilogos, percibe finamente la trayectoria de la belleza
mexicana. Etla dice, estaba dolorosamente a la moda. Se haba celebrado un concurso de belleza, y
el resultado de este concurso se hallaba sentado junto a sus madres, cerca del presidente municipal.
Parecan seis toros premiados en un concurso ganadero. Pero toda juventud posee cierto encanto. Lo que
horrorizaba era advertir en sus madres el futuro de aquellas carnes!
No puede, por supuesto, esperarse que un extranjero diga la verdad sobre ningn pas. Yo no cito a
Huxley porque comparta sta ni ninguna de las ofensivas descripciones del bello sexo mexicano; sino
precisamente, nias, para demostraros hasta qu punto es inadecuado combatir la idiosincrasia latina por
adquirir una sajona. ()
Fuente: Salvador Novo (1979). En Paredes, A. (comp.) (2008). El estilo y la idea: ensayo literario del
siglo XX, pp. 224-229. Disponible en: http://books.google.com.mx/

Acrcate a
Salvador Novo (1904-1974). Escritor mexicano vinculado al grupo de los contemporneos al que tambin
pertenecieron Xavier Villaurrutia, Jaime Torres Bodet y Carlos Pellicer, entre otros. Docente y creador,
cultiv la literatura inglesa y la italiana. Recibi el Premio Nacional de Literatura y el reconocimiento
como cronista de la Ciudad de Mxico. Escribi teatro, ensayo y poesa.

Ahora que ya has ledo una parte de Los mexicanos las prefieren gordas realizars un ejercicio distinto.
Sigue las indicaciones y responde a las preguntas que se te formulan.
1. Cuntos prrafos tiene el texto?
2. Explica cul es la idea global del texto.
3. Ahora indica cul piensas que sea la idea principal de cada prrafo.
4. Si tuvieras que dividir el texto en secciones temticas, cmo lo haras y por qu?
No olvides verificar tus respuestas de la actividad en el Apndice 1.

El ensayo y su estructura
Como seguramente notaste a travs de la lectura de los textos de Maritegui y de Novo, el ensayo es un
texto donde la presencia de la voz autoral es esencial para su desarrollo. A diferencia de los otros tipos de
texto literarios que ya has estudiado, en el ensayo las convicciones del autor con respecto al mundo que lo
rodea determinan su posicin frente a algn conflicto o tema de su inters. El autor de un ensayo escribe
sus ideas y argumenta sus puntos de vista sin necesidad de crear voces distintas a la suya, lo anterior lo
hace protagonista de sus propios escritos. Como recordars, sucede de forma distinta con el texto
narrativo ya que ste es mediado por un narrador, con el texto lrico en donde habla un yo potico o sujeto
lrico y con el texto dramtico que llega a nosotros a travs de acciones representadas por personajes
actuados. Piensas que a travs de la lectura de La imaginacin y el progreso y Los mexicanos las
prefieren gordas sea posible conocer algo sobre la personalidad de sus autores?
Adems de reflejar la ideologa de su autor, es caracterstica elemental del ensayo su naturaleza crtica.
Lo anterior significa que el escritor o autor de un ensayo busca expresar su contenido de manera clara y
bien fundamentada a pesar de ser subjetivo. Esto se debe a que su objetivo no slo es comunicar las ideas
de su emisor sino que busca, a travs de la argumentacin, persuadir al lector a tomar la misma postura
que l.
Asimismo el ensayo se distingue por ser un escrito en prosa que expone, de manera objetiva y concisa,
una interpretacin personal sobre algn hecho polmico o cualquier tema artstico, poltico, social,
cultural, filosfico, histrico, etctera. El autor del ensayo debe dejar clara su posicin ante el tema que
trata con el fin de que, mientras el lector avanza en la lectura del texto, encuentre argumentos que
refuercen dicha conviccin. Ser papel de nosotros como receptores aceptar o no lo que expone el
ensayista, y a partir de eso reflexionar acerca de nuestro punto de vista personal.
Seguramente has notado que el ensayo es un tipo de texto muy verstil, pues hemos hablado ya de su
capacidad de adaptarse a todo tipo de plumas y a una amplia gama de temas. A estas caractersticas se
suma la diversidad de enfoques que puede abarcar. El enfoque es el punto de partida terico e ideolgico
desde el cual el ensayista aborda el texto. Por ejemplo, Jos Carlos Maritegui influido en gran parte por
el contexto histrico y social del siglo XX en el que se desarroll, escribi La imaginacin y el
progreso desde un enfoque marxista. Mientras que el contexto en el que se desenvolvi el mexicano
Salvador Novo lo llev a hablar desde un enfoque nacionalista.
Por su ndole misma, el ensayo es un escrito que requiere de una estricta ordenacin lgica en su
estructura. Todo ensayo se compone de tres partes: introduccin, desarrollo y conclusin. No obstante, es
trabajo del escritor el determinar cmo desarrollar cada uno de estos elementos. Revisemos cada una de
stas:
1. La introduccin, coincide con el comienzo del ensayo. En esta parte, el autor presenta, de manera clara,
el tema a desarrollar y su punto de vista sobre el mismo. El ensayista expresa su postura o manera de
percibir el tema a travs del planteamiento de una hiptesis o supuesto sobre el tema que desarrolla.
2. En el desarrollo el autor expresa y analiza los argumentos que refuerzan su hiptesis. Es la parte ms
importante del ensayo pues de sta depende que pueda persuadir al lector. Por lo mismo, el autor expone
de manera lgica, ordenada y puntual aquello que quiere probar.
3. Conclusin, a esta parte corresponde la exposicin del autor de las observaciones. stas renen lo
tratado en el texto y proponen conclusiones o soluciones nuevas. Adems el autor cierra las ideas
desarrolladas y plantea la necesidad de reflexionar sobre el tema.
Ahora que hemos estudiado la estructura del ensayo es tiempo de reflexionar sobre el lenguaje con el que
se expresa. Intenta recordar cmo era el lenguaje que utilizaban los textos narrativos, lricos y dramticos;
ahora echa un vistazo a los ensayos que has ledo y nota la manera en que sus autores se expresan. No
olvides atender a las modalidades discursivas que predominan en cada tipo de texto.
Qu notaste?, piensas que hay diferencias entre el lenguaje empleado por Miguel Hernndez y Salvador
Novo?, por qu piensas que es importante que en un texto narrativo como Diles que no me maten
predomine la modalidad narrativa mientras que en La imaginacin y el progreso predomine la
argumentativa? Reflexiona qu buscan los autores de los textos que has ledo y cul es su intencin
comunicativa.
Es muy probable que en tu anlisis hayas notado que el ensayo se expresa a travs de un lenguaje directo,
no connotativo, lgico y expositivo. El autor hace uso de la palabra exacta y la frase precisa. Se prefiere
el enunciado concreto y objetivo; sin ambigedades. Es frecuente que en este tipo de textos se empleen
conectores, es decir, palabras de unin que sirvan para darle cohesin y coherencia al escrito.

Gestin del aprendizaje

Como lo recordars por tu estudio del mdulo Lenguaje en la relacin del mundo con el hombre, los
conectores textuales establecen una relacin lgica entre oraciones y prrafos y se clasifican en diversos
tipos: aditivos, de contraste, disyuntivos, causales, temporales, locativos, aclarativos y comparativos,
entre otros. Si requieres ms informacin sobre el tema puedes consultar la siguiente liga de Internet:
http://www.profesorenlinea.cl/

Como has podido darte cuenta el ensayo es una especie de conversacin entre el autor y el lector en el que
el primero dispone de muchos elementos y libertad creativa para convencer al segundo de adoptar o
considerar su punto de vista como el verdadero. El ensayar, o realizar un ensayo, implica que el autor
asume responsabilidad sobre las ideas expresadas y tiene la obligacin, si quiere realizar una composicin
fidedigna, es decir que es digna de confianza, respaldando sus supuestos con hechos concretos y
opiniones crticas.
Antes de hablar sobre la estructura del ensayo revisamos cmo las ideas que expresa su autor se originan
de su inters por algn tema. Esta inquietud puede ser detonada por diversos factores, pero es esencial que
siempre tengas en cuenta que el ensayista habla desde un lugar de enunciacin determinado, es decir,
influyen en su manera de pensar y percibir el mundo el lugar donde nace, la poca en que le toc vivir, la
clase social a la que pertenece, la educacin que recibe y las experiencias y decisiones que han marcado
su vida, o sea, su contexto.

Ms informacin en...
El ensayo y sus caractersticas de M. Silvestrini disponible en la red, es una presentacin confiable cuya
autora actualiz durante el ao 2012 y utiliza para explicar el tema de manera clara y sencilla. Puedes
localizarlo mediante un buscador.

Ms informacin en
Puedes apoyarte tambin en el libro de Cervera Salinas, V. (2005). El ensayo como gnero literario,
Murcia: Universidad de Murcia. Disponible en: http://edit.um.es
Fichero
El ensayo es para muchos estudiosos ms que un gnero literario un gnero global pues, por la brevedad
del discurso, ha sido tambin una forma de expresin cientfica y periodstica. Busca ms informacin de
la que se te brind en este apartado sobre sus caractersticas y estructura. Consulta por lo menos dos
fuentes y complementa lo que ya tienes. Elabora tus fichas de resumen y tenlas a la mano.

Para terminar... por ahora

Ahora que cuentas con ms elementos para enfrentarte al texto ensaystico regresa al ensayo de
Maritegui para leerlo de una manera ms analtica. Esta vez trabajars sobre el texto que leste al inicio
del apartado siguiendo los pasos que se proponen a continuacin. Te recomendamos que para trabajar de
una manera clara y eficiente te ayudes con distintas preguntas ya que tendrs que reconocer las
caractersticas y elementos del ensayo.
1. Identifica el ttulo del ensayo y toma nota de los conceptos que consideres clave y que piensas se
repetirn a lo largo del texto.
2. Cuntos prrafos tiene el texto?
3. Identifica los elementos estructurales del texto: introduccin, desarrollo y conclusin, por el nmero de
prrafo que abarque cada elemento.
4. Una vez identificada la introduccin, menciona el tema principal del ensayo.
5. Dentro de la introduccin localiza la hiptesis o idea directriz que plantea Maritegui; toma nota de
sta.
6. Ahora ubcate en el desarrollo y ordena usando letras, los argumentos que da Maritegui a lo largo del
texto.
7. Toma uno por uno los argumentos que acabas de ordenar y seala:
a) cuales son los elementos que contribuyen a respaldar la tesis de Maritegui, tales como: ejemplos,
comparaciones, hechos concretos, opiniones o citas de otras personas, etctera.
b) los fragmentos donde el autor exprese una conclusin personal sobre la idea que plantea previamente.
Puedes identificar lo anterior a travs de juicios. Por ejemplo, es genial, esa conducta es reprobable,
la violencia que experimenta el pas es lamentable.
c) aquellos fragmentos en que plantee una duda o pregunta.
Presta atencin en el siguiente ejemplo, que corresponde al prrafo 5 del texto que se analiz.
Los fragmentos donde se encuentran los elementos que contribuyen a respaldar la tesis son:
a. En la Amrica del Sur, por ejemplo, acabamos de conmemorar la figura y la obra de los animadores
y conductores de la Revolucin de la Independencia.
b. Insurgieron contra la realidad limitada, contra la realidad imperfecta de su tiempo. Trabajaron por
crear una realidad nueva. Bolvar tuvo sueos futuristas. Pens en una confederacin de estados indo-
espaoles. Sin este ideal, es probable que Bolvar no hubiese venido a combatir por nuestra
independencia.
c. Al celebrar el centenario de una victoria de Ayacucho.
Los fragmentos donde el autor expresa una conclusin personal sobre la idea que plantea previamente
son:
a. Estos hombres nos parecen, fundadamente, geniales.
b. Es, sin duda, una poderosa facultad de imaginacin. Los libertadores fueron grandes porque fueron,
ante todo, imaginativos.
c. La suerte de la independencia del Per ha dependido, por ende, en gran parte, de la aptitud
imaginativa del Libertador.
d. Se celebra, realmente, el centenario de una victoria de la imaginacin. La realidad sensible, la
realidad evidente, en los tiempos de la Revolucin de la Independencia, no era, por cierto, republicana ni
nacionalista. La benemerancia de los libertadores consiste en haber visto una realidad potencial, una
realidad superior, una realidad imaginaria.
El fragmento donde se plantea una duda o pregunta es:
a. Pero cul es la primera condicin de la genialidad?
8. Ahora ve a la conclusin del ensayo. Identifica el fragmento que concentre la propuesta final de
Maritegui ante la necesidad de imaginacin de los lderes latinoamericanos.
9. Para identificar la intencin global del texto toma nota de lo que piensas que quiso decir el ensayista.
Por ejemplo: En el prrafo 5 Maritegui dice que la condicin para lograr actos geniales es ser
imaginativo, por eso ejemplifica con personajes reales.
10. Ahora que has analizado el texto seguramente encontraste referentes como los personajes, lugares,
hechos histricos que menciona Maritegui. Identifcalos.
Una vez ubicados investiga sobre aquellos que desconozcas (por ejemplo si no sabes quin fue Anatole
France). Reflexiona por qu crees que Maritegui hable de personajes de Amrica Latina, como Bolvar,
y de lugares como Per y Latinoamrica o de hechos sociales como las revoluciones de independencia?,
piensas que los referentes anteriores te dicen algo sobre el contexto en el que se desenvolvi el propio
Maritegui?
 Para terminar... ahora s

Has trabajado lo suficiente en esta unidad como para realizar ya el resumen sobre el texto literario y
responder en l a las preguntas iniciales. Cuentas con informacin suficiente y has redactado fichas de
trabajo de diversos tipos. Recuerda que la elaboracin de un resumen se realiza en dos fases: primero
comprimes y luego produces. Utiliza las fichas que generaste y repasa las actividades que llevaste a cabo
para complementar y ejemplificar.
Verifica tu trabajo mediante un cotejo similar a la que usaste en la adaptacin del cuento a texto
dramtico. Enumera las acciones que debes revisar. Pdele a una persona que escuche o lea tu resumen y
te d su opinin. Pregntale si fuiste claro o clara en la exposicin, si capt errores corrgelos
Para cerrar tu trabajo con esta unidad, evala tu desempeo. Por cada indicador de desempeo se realiza
una pregunta. Cada opcin de respuesta representado por los nmeros 1, 2, 3 y 4 corresponde a los niveles
de dominio de tus competencias y a su valor en puntos.
T eliges el nmero o nivel que mejor describa tu competencia. Al final suma la puntuacin que obtuviste
y decide si ests preparado o preparada para continuar con el estudio de la unidad 2. Comencemos!
1: Identificas los elementos estructurales de los distintos tipos de textos literarios? Elige el nmero segn
sea tu caso:
1) Incipiente: es decir, identificas los elementos estructurales por lo menos de un tipo de texto literario.
2) En desarrollo: significa, que identificas los elementos estructurales de ms de dos tipos de texto
literario.
3) Maduro: se refiere a que identificas los elementos estructurales de los cuatro tipos de texto literario.
4) Ejemplar: significa, que identificas los elementos de los cuatro tipos de texto literario y los puedes
comparar en una tabla.
2: Reconoces las particularidades de los distintos tipos de textos literarios? Elige el nmero segn
consideres:
1) Incipiente: significa, que reconoces por lo menos tres caractersticas de uno o dos de los tipos de textos
literarios.
2) En desarrollo: es decir, que reconoces al menos cinco caractersticas de tres de los tipos de textos
literarios.
3) Maduro: se refiere a que reconoces todas las caractersticas de cada uno de los cuatro tipos de textos
literarios.
4) Ejemplar: significa, que reconoces las caractersticas de los cuatro tipos de texto literario, sin importar
que estn implcitas en el texto analizado.
3: Puedes inferir la intencin comunicativa y el contexto de produccin como un primer acercamiento a
otras visiones del mundo? Elige el nmero que mejor describa tu situacin:
1) Incipiente: significa, que intuyes por qu el autor escribi el texto.
2) En desarrollo: es decir, que deduces con dificultad por qu el autor escribi el texto y relacionaste su
fin con el contexto en el cual escribi la obra.
3) Maduro: significa, que deduces por qu el autor escribi el texto y relacionaste su fin con el contexto
espacial, temporal y social.
4) Ejemplar: quiere decir que fcilmente deduces por qu el autor escribi el texto y relacionaste su fin
con el contexto espacial, temporal y social.
4: Puedes analizar un texto literario? Elige el nmero que mejor describa tu situacin.
1) Incipiente: se refiere a que identificas a qu tipo de texto te enfrentas.
2) En desarrollo: es decir, que identificas a qu tipo de texto te enfrentas. Lo analizas mediante una
estrategia (objetivo y mtodo).
3) Maduro: significa que identificas a qu tipo de texto te enfrentas. Lo analizas mediante una estrategia
(objetivo y mtodo). Puedes comparar con otros textos de su mismo tipo y de otros tipos de textos
literarios.
4) Ejemplar: quiere decir, que identificas a qu tipo de texto te enfrentas. Lo analizas mediante una
estrategia (objetivo y mtodo). Puedes comparar con otros textos de su mismo tipo y de otros tipos de
textos literarios. Puedes argumentar sobre el valor de la obra despus de identificar sus componentes.
Si tu puntuacin est en los niveles maduro y ejemplar, es decir entre 12 y 16 puntos, considrate
preparado o preparada, pero si no es as, y tienes menos de 12 puntos, vuelve a repasar los aspectos en los
que obtuviste una puntuacin baja o recurre a asesora.

Unidad 2. Una mirada al mundo a travs de la literatura

Qu voy a aprender y cmo?

En la unidad anterior tuviste la oportunidad de acercarte a los textos literarios. Te enfrentaste a los textos
narrativos, lricos, dramticos y ensaysticos, y analizaste sus caractersticas estructurales y los elementos
que los conforman. Sabes qu estudiars ahora?, qu te sugiere el ttulo de la unidad Una mirada al
mundo a travs de la literatura?, piensas que es posible que los textos literarios puedan ser vehculos
que nos acerquen a conocer y comprender aquello que nos rodea?, por qu?
No te preocupes si no puedes responder a las preguntas anteriores de manera clara y fundamentada en este
momento, ya que el objetivo de esta unidad es que vayas construyendo tu respuesta poco a poco. Lo hars
mediante el anlisis de textos y su capacidad de acercarte a otros mundos.
Para concluir tu trabajo, habrs de elaborar una resea de uno de los primeros cuatro textos que se te
presentan. En ella debes invitar a su lectura poniendo nfasis en la visin del mundo que retrata su autor.
Comencemos a percibir el mundo a travs de un libro!
Con qu propsito?
El propsito de tu estudio de la segunda unidad es que te acerques a los textos literarios a partir del
anlisis del contexto donde fueron producidos para relacionarlos con la cultura de la que emanan,
comprender la visin del mundo que ofrecen y fomentar en ti una visin crtica y tolerante ante otras
costumbres, pocas, condiciones y realidades sociales.

Qu saberes trabajar?
Los saberes bsicos de los que te servirs en esta tarea son el texto, su creador y su contexto de
produccin. En la unidad trabajars para entender qu es este ltimo y cmo determina o influye en el
autor al crear una obra. Los saberes especficos que te servirn para responder el por qu se afirma que los
textos literarios pueden ser vehculos que nos acerquen a conocer y comprender aquello que nos rodea,
sern los siguientes:
En esta unidad leers textos para construir, de manera paulatina, el conocimiento. Como en la unidad
anterior, primero te invitamos a leer atentamente para despus analizar el texto y entender sus elementos y
estructura. Pero tu trabajo no terminar ah, en un texto ms buscars los elementos que lo relacionen con
la cultura de la cual emana para comprender la visin del mundo que ofrece y en la cual fue creado.
Llevars a cabo acciones como las siguientes:
1. Identificar el momento histrico que retrata el texto y en el cual su creador lo produjo.
2. Reconocer el lugar donde se llevan a cabo las acciones de la obra y de creacin del autor.
3. Inferir la sociedad a la cual refiere el autor en el texto y relacionar la sociedad en la que se cre.
4. Inferir las ideas del creador.
Tus herramientas son las mismas que las de la unidad anterior. Es esencial ordenar la bsqueda y
recopilacin de informacin y la creatividad es importante para solucionar los problemas que se te
presenten durante tu estudio. Continuars conformando el fichero del saber, utilizando los libros e
Internet para buscar informacin y la computadora para auxiliarte en tus trabajos de escritura.
A partir de esta unidad t elaborars el glosario, tomando en cuenta que tu glosario ser un catlogo con
la definicin de las palabras que no comprendas de los textos ledos, y en el cual puedes incluir los
trminos propios de la literatura pues, aunque sta no es una ciencia, para abordar el texto como objeto de
estudio ha creado su propia terminologa.

Cmo organizar mi estudio?

El tiempo sugerido para trabajar esta unidad es de 25 horas, que puedes planear de la manera aqu
recomendada, pero recuerda que t eres quien decide cmo organizarse de acuerdo con tus condiciones.
Es importante aclarar que aunque el nmero de actividades planteadas en esta unidad es menor que en la
anterior, su complejidad es mayor por lo que pueden llevar ms tiempo de realizacin.
La Seccin 1 Texto y contexto lo estudiars en aproximadamente 4 semanas, por ltimo la seccin 2
Escribir para valorar la obra: resea descriptiva, as como sus temas, lo organizars en 4 horas
distribuidas en 4 das.
Recuerda que para cumplir con los procesos debers dedicar a tu estudio por lo menos una hora diaria.
Sin embargo, es importante que intentes no dejar actividades incompletas.

Cules sern los resultados de mi trabajo?

Una vez que hayas trabajado los contenidos podrs evaluar si tu desempeo es el adecuado. Para saberlo
tendrs que ser capaz de:
1. Leer textos en forma analtica.
2. Distinguir en qu poca se desarrolla el tema y el argumento en las obras dadas.
3. Reconocer el espacio geogrfico y la atmsfera en que tienen lugar las acciones de la obra.
4. Identificar situaciones sociales relacionadas en el contexto del texto; inferir a otras visiones de mundo.
5. Inferir las ideas polticas que permean las obras ledas y distinguir su vnculo con las propias de la
cultura en el seno de la cual sta se desarrolla.
6. Ubicar a los autores en su contexto histrico para comprender la visin del mundo que expresan.
7. Redactar una resea que refleje tu valoracin de las obras.
Al final de esta unidad, y como consecuencia de la realizacin de las actividades que te llevarn de la
mano en la exploracin del contexto de produccin del texto, se espera que elabores una resea en la que
describas una de las obras trabajadas en la unidad, con la cual invites a otras personas a conocerla, pero
recuerda que lo importante es que le des orden o estructura a tu resea y que la dotes de coherencia y
cohesin para que su compresin sea fcil. Si te sientes satisfecho de la resea podras darla a conocer a
tus conocidos y amigos. Empezamos?

Glosario
Son trminos que pueden ser desconocidos o de difcil comprensin. Identifcalos a lo largo del texto de
esta unidad y No avances si no entiendes algn trmino!
Romanticismo: se denomina al movimiento intelectual que se dio justo despus de la Ilustracin, como
una manifestacin de rebelin contra ella y la revolucin. Se caracteriz por ser la expresin esttica del
sentimiento en contra posicin a la razn. Los temas fundamentales de anlisis de los romnticos fueron
la libertad nacional, el rescate de las tradiciones antiguas, las costumbres, los cultos, la poesa y todo
aquello considerado elemento constitutivo del alma de un pueblo.
Ciencia ficcin: gnero literario tambin denominado literatura de anticipacin. Naci hacia la dcada de
los veinte del siglo pasado y su caracterstica principal es que sus contenidos se encuentran basados en
supuestos logros cientficos o tcnicos que podran darse en el futuro.
Ocras: tipo de verdura, parecida a un pimiento alargado en las Antillas se le conoce como esparrago del
pobre. Es utilizado comnmente en las cocinas africana y asitica, as como en la cocina criolla
americana.

Conceptos clave
Son trminos esenciales para la situacin que ests analizando. Identifcalos a lo largo del texto de esta
unidad y presta mucha atencin.
Anlisis intrnseco del texto
Lectura extrnseca
Contexto
Contexto de produccin
Contexto anecdtico
Contexto social
Contexto ideolgico y cultural
Corriente literaria

Texto y contexto

Indicador de desempeo
Ests trabajando para leer en forma analtica.

Alguna vez has escuchado comentar de una pelcula que hable de pocas, lugares, costumbres o formas
de pensar muy distintas de las tuyas?, has experimentado la enorme curiosidad que produce conocer
sobre algn hecho, personaje o lugar que desconoces?, te ha pasado que sientes la necesidad de
investigar ms sobre lo que acabas de or? En cierta medida a todos nosotros nos ha pasado alguna vez y
es una sensacin muy agradable, no crees?
Por ejemplo, el cine, conocido tambin como el sptimo arte, tiene la extraordinaria capacidad de
transportarnos, a travs de sonidos e imgenes, a todo tipo de mundos. Nosotros determinamos qu tanto
nos interesamos e involucramos con lo que nos comunica. Por ejemplo, podemos leer un relato que se
desarrolle durante la Segunda Guerra Mundial, que hable sobre las vctimas del Holocausto y retrate el
maltrato y la violencia que sufrieron personas inocentes e incluso podra aparecer algn personaje que
form parte de dicha guerra, como Adolfo Hitler o Winston Churchill. No obstante todas las relaciones
que la historia establece con el mundo real, sabemos que lo que omos es una perspectiva de lo que pas,
somos conscientes de que el Hitler del relato no es el personaje histrico real y que los actos de violencia
que omos fueron creados artificialmente para reconstruir los sucesos que ocurrieron durante la guerra.
Sin embargo, aun cuando sabemos que lo que pasa no es real nos afecta porque nos hace experimentar
sensaciones de angustia, injusticia e impotencia ante dicho enfrentamiento. Crees que la literatura puede
transmitirte sensaciones y acercarte a otros mundos de igual forma?
Como ya estudiaste en la unidad anterior, todo texto literario es una creacin ficticia que imita elementos
de la realidad en que vivimos y plantea preocupaciones, situaciones y escenarios humanos. Con seguridad
recuerdas, con base en lo aprendido previamente, que la voluntad creadora del artista y el deseo de
representar tales preocupaciones, situaciones y escenarios, se originan a partir de diversos factores que
producen en el escritor la necesidad de llevar a cabo su creacin. Te imaginas cules pueden ser esos
factores? Claro, a un artista pueden inspirarlo un sin fin de causas, y una de ellas es el inters de expresar
los acontecimientos y problemas del momento histrico que vive, del lugar del que proviene, que ha
visitado e incluso imaginado, de las maneras de ser y actuar de la sociedad que lo rodea, de sus propias
convicciones y maneras de pensar, etctera. Comencemos por recordar tus aprendizajes.

Qu sabes hasta ahora?

Actividad 1
Lee los siguientes 4 textos y elige uno para analizar sus componentes estructurales, tal y como aprendiste
a hacerlo en la unidad anterior. Lleva a cabo tu eleccin con base en tu preferencia o gusto. Debers
identificar, si es el caso de un texto narrativo, los siguientes elementos: el tema principal, argumento,
situacin inicial, suceso desencadenante, reaccin y solucin final, tipo de narrador, personajes
principales, secundarios e incidentales; esquema actancial de los principales, espacios donde se
desarrollan los hechos y tiempo en que transcurre la obra.
En caso de que el texto sea lrico realiza el anlisis formal tomando en cuenta, lo siguiente: nmero de
slabas de cada verso, acentos, ritmo, si tiene rima asonante o consonante, tipo de versos tiene (de arte
mayor o de arte menor), y posteriormente, localiza las figuras retricas: tiene metforas?, elipsis?,
hiprboles?, sinestesias? o juegos de sentido?
Recuerda, al final consulta las respuestas de la actividad en el Apndice 1.
Comencemos!

Fichero
Para facilitar tu anlisis te sugerimos registrar los elementos estructurales que identificaste en fichas de
trabajo; puedes redactar una ficha por cada elemento. Trabaja pensando que las fichas sern una de tus
herramientas para la actividad final de esta unidad, la redaccin de la resea.
Texto 1
El pargo rojo
Magdalena Santiago vive sigue viviendo de comprar, limpiar y desescamar pescados a la orilla del
mar. Se levanta con los primeros ardores del alba y se va al puerto a esperar el retorno de los pescadores.
All canta, invariablemente, todos los das a idntica hora, la misma cancin; una tonadilla de aliento
africano cuya letra, ella lo ignora, tiene origen en el romancero espaol: Rey que sabe/leer y contar/ dime
cuntas olas/manda la mar. Acaso aquella liturgia es, adems de una orden de su porcin de sangre
negada, la expresin del sueo incumplido de ser alfabeta. Porque, por el contrario del rey del estribillo,
Magdalena ni sabe leer ni sabe contar. Pero tiene un don especial: cuando ha cantado, sin contarlas, diez
veces el estribillo, seala en el horizonte las primeras canoas. Magdalena nada sabe de nmeros o letras,
pero el cantar le otorga un acertado manejo del tiempo.
No es el nico don que posee. Tambin carga claro en la cabeza que, comprando los pescados al precio
del puerto y vendindolos de puerta en puerta pueblo adentro, el dinero sobra en casa. Magdalena llama
el milagro de la vida a aquella elemental abstraccin, como de impuros logaritmos. Pese a asistir da a
da a ese milagro, dice no entender nada pero lo entiende todo. Por ejemplo: es madre de seis hijos de tres
padres diferentes; y no sabiendo al cabo de los aos adnde han ido a parar los padres luego del
abandono, se llama a s misma viuda triple de muertos vivos. Sus hijos, ya crecidos, trabajan all en
Tol o en otros pueblos del Caribe en forma marginal: cargando bultos o vendiendo baratijas a los turistas
de la playa, hoy; cocinando en una casa de familia, maana; y despus, tal vez
Magdalena, sin embargo, se dice feliz; aunque desde los das en que el cinematgrafo lleg a Tol, a ratos
ni ella misma lo cree. La noche en que fue a ver por primera vez una pelcula, recuerda, empez a
sospechar sin que lograra volver razones las sospechas que el meridiano de la felicidad pasaba por lo
cotidiano. Entonces, Muy fcil dice con frecuencia: dej de ir al cine y ya est, volv a vivir
contenta. Adems, qu otra cosa quiere? se pregunta en sus noches de hamaca. Conoce un oficio,
produce con qu comer, guarda plcidos recuerdos de cada marido en cada cama del segundo, sobre
una mesa, es amada por sus hijos y estimada por los pescadores y la gente del barrio. Y lo ms
importante: ninguna de sus hijas le ha salido vagabunda, y ninguno de sus hijos ha estado en la crcel.
Son muy unidos, comenta: Cada uno es capaz de quitarse el pan de la boca para drselo al otro. Y no
se queda en la superficie, pues agrega: Ojal nunca sean ricos; porque poco dinero, evita
preocupaciones; mucho dinero, las trae. Y remata: Dios quiera que nunca vayan al cine.
Magdalena vive contina viviendo all, aun despus del incidente en una calle a la que la gente
bautiz como Bocagrande. Su nombre oficial tiene que ver con un hroe de la Independencia, Francisco
de Paula Santander. Pero los desocupados de la plaza lo han cambiado por aquel ms sonoro, debido a
que en esa calle las vecinas rien a diario en insultos que se vociferan de acera a acera, con frases
cargadas de dobles sentidos e imprecaciones.
En la misma calle de Bocagrande, puerta seguida a la casa de Magdalena, vivi una vez una mujer
adinerada que odiaba a los pescadores y a las revendedoras. No es extrao que estas cosas sucedan en la
Amrica Hispana, puesto que en sus pequeos pueblos conviven prncipes y mendigos, ricos y pobres en
una misma calle, en una constante ebullicin de la vida que ante todo los ricos niegan disfrutar.
En estos poblados, los modernos barrios residenciales jams tuvieron futuro, pues no tardaron en
convertirse, de tan tediosos, en una antesala de la muerte.
Aquella vecina la del incidente odiaba a Magdalena, en razn tal vez de lo que el profesor socialista
de la escuela pblica llamaba marxismo al revs; es decir, el desprecio de los de arriba por los de abajo.
La vecina, sin embargo, amaba la ldica del humilde vecindario, pero siempre dese que su torrente de
vida bullera, no all sino en el barrio residencial de las afueras al que un da se mud, hasta que se
aburri por falta de vida. Cuando regres a vivir al antiguo vecindario, continu hacindole la vida
imposible a Magdalena: le corra la cerca del jardn, ordenaba a las sirvientas que desaguaran la cocina
hacia el patio vecino, y sacaba en voz al sol ciertos trapos sucios que Magdalena prefera lavar en casa;
como aquello de la triple viudez de muertos vivos, los seis hijos de tres maridos diferentes; y la pobreza y
el mal vestir, cosas que Magdalena sobrellevaba con inadvertida dignidad.
La vecina insolente es viuda de verdad, y tiene tres hijos casados cuyas mujeres le desean la muerte para
heredarle la hacienda que ha comprado en las mejores tierras del Sin. Hoy, en los tiempos posteriores al
incidente, la hacienda es manejada a distancia, mediante despachos de correo y llamadas telefnicas.
Porque la que fue vecina de Magdalena, es ahora una mujer muy rica; y ya no vive en la calle de
Bocagrande de Tol, sino a muchas leguas de distancia, en un sector del mismo nombre que es parte de
la hermosa Cartagena de Indias. Aun as, viviendo lejos, dos de las tres nueras han tratado de envenenarla,
tres de sus hijos varones no la visitan, dos de ellos no le dirigen la palabra ni siquiera por telfono y
el tercero, el menor, no le permite ver a los nietos los domingos.
Y todo, por culpa de Magdalena; al menos, eso comenta la gente. Magdalena es en extremo cuidadosa al
respecto; jams ha dicho que aquello es cierto, pero tampoco lo ha negado. Se limita, eso s, a contar la
historia tocada de un airecillo de satisfaccin:
La historia es esta. Un da, mientras desescamaba pescados en las escalinatas del puerto, Magdalena vio
que algo brillaba entre el espeso amarillo de las hueveras de un pargo rojo. Se trataba de un brillo poco
comn, como de estrella en el cielo, emitido por una piedrecilla de aristas pulidas con esmero. Magdalena
jams haba visto uno en su vida, pero por lo que siempre escuch, estuvo segura de que la piedrecilla no
era tal sino un diamante. Pens de inmediato en sus hijos yendo al cine, en sus nueras tratando de
envenenarla, en sus maridos regresando a buscarla uno a uno o los tres al tiempo, pero con la misma cara
de arrepentimiento; pens en ella misma, liviana y desafirmada, viviendo la muerte de un barrio
residencial y comprando pescados en la puerta a sus compaeras de trabajo; y pens, lo ms grave, en no
poder ver a sus nietos los domingos. En ese instante tom la decisin de regalar el pargo rojo con todo y
el diamante que el pez llevaba oculto en su vientre.
Alguien, cuenta ella, se ofreci a comprarlo en el puerto.
No est para la venta dice Magdalena que dijo. Lo tengo reservado para alguien muy especial.
Irrumpi en la casa de la vecina en el momento en que la mujer discuta con las tres nueras sobre qu cosa
preparar para el almuerzo.
Perdonen si interrumpo dice Magdalena que entr diciendo, pero la pesca de hoy ha sido excelente
y me he acordado con cario de todas ustedes. Les he trado este hermoso pargo rojo para que lo disfruten
en la santa paz de la familia.
Fuente: Snchez Juliao, D. (2006). El pargo rojo en 27 relatos colombianos, Abad, J. (comp.). Bogot:
Planeta. Disponible en: http://www.davidsanchezjuliao.com

Acrcate a
David Snchez Juliao (1945-2011). Escritor, periodista y cuentista colombiano, que represent a su pas
en calidad de embajador en varios pases, como India y Egipto. En varias ocasiones, recibi premios
nacionales por los cuentos que escribi tanto para nios como para adultos. Su novela Pero sigo siendo el
rey recibi premios diversos y fue adaptada al cine. Vida y obras del autor pueden ser consultadas en su
pgina web oficial.

Para saber ms
El cuento El pargo rojo fue adaptado como cortometraje por el productor y director colombiano Ernesto
Mc Causland. Se rod en San Antero Colombia.

Para facilitar tu anlisis te sugerimos registrar los elementos estructurales que identificaste en fichas de
trabajo; puedes hacer una ficha por cada elemento. Trabaja pensando que las fichas sern una de tus
herramientas para la actividad final de sta unidad, la realizacin de la resea.

Texto 2
Zerafina
Z zeora, zoy la nueva muchacha Ya lo z que zon laz nueve y que tena que haber veno a laz trez,
pero ez que mhe perdo un poquiyo y cuando me crea que ya haba yegao un zen m bien veztomha
dicho que estaba en Zants. Mha explicao por dnde tena que paz p venir a Zant Gervazio y,
preguntando, preguntando, entre ezte y el otro mhan mandao al Parque. He vizto toaz laz fieraz: loz
tigrez, loz elefantez, laz cotorraz y loz monoz. Dezpuz he zalo a laz Ramblaz y mhe pazeao entre laz
florez y loz zeoritoz que pazaban me dezan cozaz. Uno que yevaba un baztn mha invitao a tomarme
una zerveza. No lo conoza, pero en zegua noz hemoz conozo. Mha dicho que era m rico y que tena
ganaz de cazarze No zazuzte, que no mha pazo n. Uzt vive zola? Puez z, zi me dezcuido vaya
zuzto que lhubiera dao Zi uzt zupieze el rato que haze que meztoy pazeando por ezta caye Iba
dndole vueltaz a la caza y he vizto entr zeorez, y cada vez que corra p pod entr con elloz, llegaba
tarde. He eztao a punto de zaltarme la tapia por detraz, pero no eztaba zegura de que fueze la par de zu
jardn Qu por qu no he llamao al timbre? Porque cuando iba a tocarlo me daba un calambrazo.
Cuando me pongo nervioza, t lo que toco me da calambre como zi eztuviera llena de electrizid No,
no trago maletaz, no tengo, t lo traigo en ezte jatiyo No, no eztoy canz ni pizca; pueo hazer diez
viajez como ezte zin canzarme, pero, ya que inzizte, me zentar en ezta butaquita. Ve uzt? Me crea que
nmz yeg tendra que ponerme a lav loz platoz. Zi me toma uzt, en verano le arreglar el jardn, y en
la par del fondo, p que no ze vea tan zoza, plantar campanillaz y una calabaza. A uzt le guzta
comerze una buena zopa de calabaza? A m me dizloca, pero luego ze me repite Qu qu vida yevaba
en el pueblo? Z, ver uzt, era baztante pezao. Echar cuenta de la caza y de laz gayinaz y ayudar a mi
madre a criar a miz ziete hermanitoz Y cuando eztuvieron criaoz, mi madre dijo que mejor me fuera a
zervir, p ezpavilarme un poquiyo y pod enviarle dinero Z zeora, he zervo en doz cazaz; me pareze
que ya ze lo deca el zeor cura en la carta que le puzo En la primera no eztuve mz que quinze daz
porque el zeorito era m malo. Cuando noz quedbamoz soloz me llamaba: Zerafina!. El primer da
fui corriendo. Me puzo derecha en medio del pazillo, como una tabla, ze fue patraz, cogi carreriya y me
pego una coz en el culo que zin quer zal corriendo como zinco metroz, hazta lo criztalez de la galera. Y
grit Gol!. Y ezto me lo eztuvo haziendo toa la zanta tarde. Yo no m atreva a dez que no, porque
aunque era un chiquillo de catorze aoz era el hijo de loz zeoritoz y yo zlo era la muchacha. En la
zegunda caza, al prinzipio, eztuve mej, pero el zeortio y la zeorita eran m viejezitoz y no ze yevaban
bien y la zeorita, que ziempre eztaba delic y ze pazaba loz daz tenda en la cama, tena miedo de que
zu maro le puzieze veneno en la medizina de las gotaz y yo laz tena que contar delante zuya. Loz doz ze
enzelaron conmigo y cuando uno me dejaba tranquila iba el otro y me agarraba. Y los doz, c uno por zu
lao, me preguntaban: Verd que a m me quierez mz, Zerafina? Cuando el zeorito me piyaba por
su cuenta me deza que era un dezgraciao, que ze haba cazao con una loca y que aunque la zeorita
zabaque tena el eztmago delicao le haza laz comidaz bien picantez p ver zize le agujereaba. Y eztaba
zeguro de que pona azufre en laz zalzaz. Cuando ya me eztaba acoztumbrando a la caza empez a
zentirme mal y dezpuz de unoz cuantozdaz me puze a penz que a lo mej me ponan algo malo en la
leche y mentr tanto mieo que por laz nochez no dorma y al da ziguiente de no hab dormo, cuando
pazaba el plumero por loz mueblez, me pareza ezt volando Qu zi tengo novio? No, ahora no tengo,
pero he teno doz. El primero ze llamaba Migueln. Era rubio rubio como laz ezpigaz y ze muri en el
frica. Lo conoz junto a la fuente. Yo me pazeaba por debajo de laz acazaz y oigo que me dizen:
Vaya merengue!. Me doy la vuelta y veo a unoz cuantoz muchachoz que eztaban de guaza. Cuando ya
eztaba a punto de pegarlez una pedr zemazercaron y me dijeron, toz a la vez, que era m guapa, pero
que eztaba un poco despein, y el que haba dicho que pareza un merengue yevaba una hojita en la mano
pjug, y me la puzo en el pelo. Despus ziempre noz veamoz y pazebamos por la carretera y una noche
que noz metimoz por laz viaz, me meti en una cazita de madera, me dijo que me quitara el vezto y me
dijo que me tendiezeen el zuelo. l ze tendi a mi lao, enzendi un zigarriyo y me iba tirando la zeniza en
el ombligo. Y cuando ze termin de fumar el zigarriyo, empez a eztirarme de loz peloz del zobaco, con
tanta furia que a m ze me zaltaban laz lgrimaz de loz ojoz. Y un da que eztaba yoviendo, tambin noz
metimoz en la cazita de madera, y el agua corra a chorroz por el zuelo y cuando hubo terminao yo tena
toa la ezpalda yena de tierra y de fango y noz reamoz mucho. A m todo ezo no me guztaba mucho
porque me da repeluco el que me toquen. Cuando era chica, una vez una nia que iba a la ezcuela
conmigo me peg loz piojoz y cuando mi madre me loz quitaba, toaz laz maanaz, no me guztaba ni
pizca queme tocaze la cabeza. Pazaron unoz cuantoz mezez y me tuve que del pueblo, aunque la barriga
no ze me notaba n porque mi madre toz loz daz me la fajaba bien fuerte. Fui a caza de una ta que vive
m lejoz de mi caza y ay tuve a la nia. Az que vino al mundo ze muri porque no tena huezoz.
Migueln ya estaba en el frica El da que ze fue me dijo que lo embarcaban p laz cabilaz y que ay lo
mataran a golpez de zable y que no noz veramoz mz, y me dijo que zi lo mataban, mientras ze
eztuviera muriendo eztara penzando en m Depuz de lo de la nia empez a venir detrz ma el hijo
de don Cozme, el boticario. Az como Migueln era rubio, zte pareza un gitano. Pero era mz zimptico.
Por laz nochez ze zaltaba por la ventana y ze meta en la cama, y me deza unaz cozaz m bonitaz
Antez de zal el zolze levantaba, ze pona lamericana y zala corriendo. Yo me quedaba mirndolo por la
ventana y le tiraba un bezo con la mano, y un verano no volvi porque dezan que ze haba echao novia
en Barzelona. Y zi me guzta hab veno a zerv a Barzelona es porque a lo mej me lo encuentro y podr
eztirarle del flequiyo que le caa zobre la frente y que era una coza que a l le gustaba mucho que le
hizieze. Bueno, ahora ya lo zabe uzt t. Me pareze que en el trabajo no tendr uzt queja: zoy m limpia
y como a puatoz, como loz pajaritoz. Y nunca me pongo mala. Lo que me paza ez que en invierno zi no
me tapo bien me resfro. Zlo tengo la dezgrazia de zer un poco pava. Me toma uzt, verd?
Fuente: Rodoreda, M. Zerafina en Todos los cuentos. Antologa universal del relato breve. Del
Realismo al siglo XX, (Presentacin de Ramn Menndez Pidal y Francisco Rico), Barcelona: Planeta
(2002) pp. 1143-1145. Edicin original: (1982), Mi Cristina y otros cuentos. Madrid: Alianza Editorial.

Acrcate a
Merc Rodoreda (1909-1983). Escritora espaola en lengua catalana. Miembro de la generacin literaria
forjada en el exilio republicano, su novelstica se considera una de las ms destacadas de la posguerra en
el mbito de su lengua. Es la autora de una de las novelas en cataln ms aclamadas de todos los tiempos,
La plaa del Diamant escrita en 1962, que actualmente puede leerse en ms de veinte idiomas.

Para saber ms
Sabas que los romances se originaron en la Espaa medieval como piezas populares destinadas al
canto? Estas composiciones se transmitan de manera oral y tenan un carcter narrativo, es decir,
contaban una historia.

Texto 3
Romance de la bella mal maridada
La bella mal maridada,
de las lindas que yo vi,
vote tan triste, enojada.
La verdad dila t a m.
Que a tu marido, seora,
con otras dueas lo vi,
besando y retozando,
mucho mal dice de ti.
Juraba y perjuraba
que te haba de herir.
All habl la seora,
all habl, y dijo as:
Scame t, caballero, t scame de aqu;
por las tierras donde fueres
bien te habr yo de servir:
yo te hara bien la cama
en que hayamos de dormir,
yo te guisar la cena
como a caballero gentil,
de gallinas y capones
y otras cosas ms de mil;
que a este mi marido
ya no le puedo sufrir,
que me da muy mala vida
cual vos podis or.
Ellos en aquesto estando
su marido helo aqu:
Qu hacis, mala traidora?
Hoy tendrs que morir!
Y por qu, seor? Por qu?,
que nunca lo merec.
Nunca bes a este hombre,
ni este hombre me bes a m;
las penas que l mereca,
seor, ddmelas a m;
con riendas de tu caballo,
seor, aztame a m;
con cordones de oro y seda
viva me ahorques a m.
En la huerta de los naranjos
viva me entierres t a m,
en sepultura de oro
y labrada de marfil;
y pongas encima un mote,
seor, que diga as:
Aqu est la flor de las flores,
por amores muri aqu;
cualquier que muere de amores
mndese enterrar aqu.
Que as hice yo, mezquina,
que por amar me perd.
Fuente: Romance de la bella mal maridada en Romancero viejo. (ed. y prl. de Mara de los Hitos
Hurtado), Madrid: Edaf, 1997, p. 173.

Ms informacin en...
Si te interesa saber ms sobre el tema puedes consultar <http://www.rinconcastellano.com> o el estudio
de Daz Ms, P. (1994). Romancero, Barcelona: Crtica.

Pasemos al ltimo texto, recuerda que si no entiendes el significado de una palabra es recomendable
buscarlo en el diccionario.
Presta atencin al texto 4:

Texto 4: El pavo real

Un da un enorme pavo real se mont encima de m dijo Hashiba, animndose de repente. Te
aseguro que lo recuerdo como si fuera ayer.
Un pavo real? repet extraada, y l asinti.
Todos los veranos pasbamos unos das en casa de mi ta de Nakata. Fue all donde me pas.
Su ta viva en una vieja granja donde toda la familia se reuna para celebrar el festival de Obon.
Encendan las hogueras para recibir a los espritus de los antepasados, llenaban una cesta de berenjenas y
pepinos segn la tradicin y hacan ofrendas de fruta y dulces de colores chillones al altar budista. Dentro
de la cocina llena de vapor se oan los golpes constantes del cuchillo contra la tabla de cortar que
utilizaban su madre, su abuela y sus tas. Colocaban los cuencos y los platos en bandejas de madera que
llevaban de la cocina al comedor. Como haba tanta gente, tenan que hacer varios viajes.
Cogan las bandejas de madera roja con ambas manos, como si fueran ofrendas, y las llevaban arriba y
abajo con sus pasitos cortos, arrastrando los pies me explic Hashiba poco a poco, mirando hacia
arriba.
Cuando era pequeo, arrodillado en un rincn del pasillo, observaba los pies blancos y carnosos de su
madre y sus tas cada vez que pasaban delante de l. El pasillo meda casi tres metros de largo. En la
pared, escondidos en la penumbra, haba algunos estantes y armarios bajos atiborrados de platos y
cuencos viejos, papeles para tirar y herramientas de campo oxidadas. El intenso aroma de las barritas de
incienso se mezclaba con el olor de la soja y la comida frita. Durante el festival de Obon, nadie dejaba
que se apagara el incienso.
Cuando se cansaba de ver pasar los pies de las mujeres, Hashiba se sentaba ante el altar y hojeaba el libro
de antepasados de la familia, tocaba el mokugyo, un instrumento de madera en forma de pez, o haca
sonar la campanilla. Luego se sentaba en el cojn donde haba estado el monje que haba venido a recitar
sutras durante el da y lo imitaba diciendo palabras sin sentido. Al poco rato, lo llamaban y se sentaba
delante de su plato. El sake circulaba en abundancia, las mujeres coman y servan a la vez y las caras de
los hombres se enrojecan por culpa del alcohol.
La comida se alargaba y todo el mundo beba demasiado. Cuando se haca de noche, me llevaban a
dormir en una habitacin del fondo de la casa.
La habitacin daba al porche, meda unos seis tatamis y estaba iluminada por una lamparita. Como haca
calor, la puerta corredera del porche estaba abierta de par en par, y la brisa traa el olor a tierra y a csped.
Bajo el suelo de madera se oan los chirridos de los grillos.
Entonces me qued dormido, pero me despert de repente porque la parte de arriba del pijama se me
haba levantado y tena la sbana doblada hacia atrs.
En ese instante, el pequeo Hashiba se dio cuenta de que tena un gran bulto encima del pecho que no
saba qu era: desprenda calor, haca una especie de arrullo y pesaba mucho.
Oa a la gente cantando y gritando en el comedor, pero todava estaba medio adormilado. Aquella cosa
pesaba muchsimo prosigui Hashiba, con cara de regocijo. Era un pavo real que se haba sentado
encima de m, con las alas cerradas y el vientre en mi pecho, arrullando. Era una bestia enorme y pareca
estar muy cmoda encima de m.
Hasihba separ las manos para que me hiciera una idea del tamao del animal. Tena las dimensiones de
un atn.
Tan grandes son los pavos reales? exclam. El asinti enrgicamente.
En realidad, no era un pavo real normal y corriente precis.
Cuando Hashiba me cuenta ancdotas, nunca s distinguir dnde termina la realidad y empieza la ficcin.
Un da, hace tiempo, me explic que l y su ex amante haban estado a punto de suicidarse juntos. Al
principio me lo tom en serio, hasta que escuch la continuacin de la historia:
Decidimos que nos suicidaramos bebiendo, pero ella toleraba muy bien el alcohol. Yo tambin lo
aguanto bastante bien, as que al final ninguno de los dos muri, y al da siguiente tenamos una resaca de
campeonato dijo en un tono muy poco creble.
Cmo vas a morir bebiendo sake?
Es que t te lo tomas todo demasiado en serio, Tokiko? me reproch.
No pensabais suicidaros solo os emborrachasteis insist, molesta por aquel comentario. No te
creas, la vida es ms compleja. No te lo tomes todo tan a pecho y vamos a beber. Eso es lo que queras
desde el principio.
Despus de esta conversacin. Hashiba y yo acabamos bebiendo sake barato. Como consecuencia natural,
yo me emborrach antes que l, que aguantaba bastante bien el alcohol. Una vez ms, la noche termin
sin que pudiera intimar ms con Hashiba. No porque yo no quiera, sino porque l no me lo permite.
Aunque estemos a punto, siempre se escabulle con cualquier excusa.
Qu ruido hacen los pavos reales?
No lo s. El que se puso encima de m no gritaba. Solo haca un ruido gutural que sonaba como un
gorgorito.
Qu sentiste mientras lo tenas encima?
La conversacin sigui por estos derroteros.
Al da siguiente tena una reseca tan fuerte que la cabeza me daba vueltas aunque estuviera sentada. Cada
vez que me senta mareada, pensaba en el pavo real. Tena la sensacin de que, en un pasado muy lejano,
un pavo real tambin se haba sentado encima de m. Su cuerpo era clido, hmedo y pesado. Cmo
sera estar bajo el cuerpo de Hashiba? Seguro que pesara mucho y desprendera ms calor que un pavo
real. Dentro de mi cerebro embotado, el pavo real y Hashiba se mezclaron y formaron una extraa
combinacin que me provoc una sensacin placentera y desagradable a partes iguales. Me pregunt
cmo me sentira si, en vez de estar bajo el cuerpo de Hashiba, me pusiera encima de l como el pavo
real. Me gustara quedarme quieta sentada en su pecho, arrullando. Notara el olor a tierra hmeda del
jardn, y oira de lejos los cnticos y las voces alegres procedentes del comedor, y los espritus de los
antepasados se acercaran a las hogueras encendidas en su honor, y las llamas que los iluminaran al
fondo del jardn oscilaran ligeramente. Me gustara ser un pavo real para poder poseer a Hashiba. Pero l
no se dejara forzar fcilmente. Era muy cabezn, as que no me quedara otra que imitar al pavo real,
acurrucarme encima de l y quedarme quieta, fingiendo que dorma.
Poco despus me aplast una especie de pavo real enorme. Un hombre al que conoca ms bien poco me
forz. Quiz fue porque haba querido poseer a Hashiba. El caso es que aquel hombre y yo nos quedamos
a solas, y en cuanto tuve el presentimiento de que algo iba mal, me viol. Pronto me qued sin fuerzas
para seguir defendindome, as que tuve que dejar que continuara, y todo termin antes de lo que me
haba imaginado. Luego me qued callada y l me mir.
Esto es porque me gustas me dijo.
Te odio le respond.
El me mir un momento, levant la mano, vacil un poco y al final baj el brazo sin tocarme. En vez de
pegarme, se fue mascullando amenazas.
Si se lo hubieras dicho antes, a lo mejor si te habra pegado me dijo Hashiba. Su voz tranquila fue
como un blsamo. Lo haba dicho en tono de broma, y precisamente por eso consigui hacerme sentir
mejor.
Nos habamos emborrachado, me fui de la lengua y al final se lo cont todo. Probablemente slo haba
intentado convencerme a m misma de que, si era capaz de explicrselo a alguien, era porque la cosa no
haba sido tan grave. No saba si era una buena idea contrselo precisamente a Hashiba, con quien
intentaba tener una relacin ms ntima, pero su forma de ser te empuja a explicrselo todo. Es fcil bajar
la guardia cuando ests con l.
Te apetece un plato de ocras? me pregunt como si nada hubiera pasado, y lo pidi sin esperar mi
respuesta. Pronto nos trajeron una ocras con la punta cortada, acompaadas de nabo ralladas.
Estn deliciosas, ya lo vers. Prubalas con un poco de vinagre me aconsej, mientras aliaba el
plato con un buen chorro de vinagre.
No sern demasiado cidas?
El vinagre es muy bueno para la salud. Seguro