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UNIDAD

1 Unidad 1

Elementos episte-
molgicos para el
conocimiento de la
Ecopedagoga Ecopedagoga

Autor: Lina Lpez

i ndice Introduccin

Metodologa

Desarrollo temtico
Introduccin La cartilla 1 de Ecopedagoga, se desglosa en tres objetivos
orientados a:
1. Reconocer el origen de la Ecopedagoga.
2. Reconocer la epistemologa de la Ecopedagoga desde los
diferentes pensadores ecopedaggicos.
3. Identificar la relacin epistemolgica entre la educacin
ambiental y la Ecopedagoga.

De este modo el objetivo uno da conocer el origen de la Eco-

pedagoga, as como las razones por las cuales se considera
como movimiento social y poltico ms que una pedagoga
centrada en el dialogo romntico ambientalista, lo que abre
una mirada concreta y especifica del objetivo y alcance de la
Ecopedagoga dentro del campo de la gestin ambiental.

Por otro lado, el objetivo dos se orienta a exponer el estado

del arte de algunos pensadores de la Ecopedagoga, condu-
ciendo al lector a comparar y reflexionar sobre los diferentes
conceptos ecopedagogicos, con el fin apropiar competencias
argumentativas y crticas frente al tema.

Finalmente el objetivo tres, destaca la relacin epistemolgi-

ca de la Ecopedagoga con la educacin ambiental resaltando
las definiciones y corrientes de la educacin ambiental que
apoyan el que hacer de la Ecopedagoga desde diferentes
escenarios de concepcin y prctica. Lo cual es importante
considerar debido a que en diversos espacios acadmicos se
indaga si la educacin ambiental y la Ecopedagoga son lo
mismo? O en qu se articulan?

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U1 Metodologa

La metodologa de la cartilla 1 del mdulo de Ecopedagoga se comprende en tres momen-

tos que se sustentan a continuacin:
Momento de aprendizaje colaborativo: los estudiantes debern compartir sus expe-
riencias y conocimientos en el foro o actividad colaborativa sugerida por el tutor, as mis-
mo debern retroalimentar los aportes, dudas e inquietudes de los dems compaeros
como un ejercicio de un aprendizaje democrtico e integral.
Momento de aprendizaje autnomo: los estudiantes debern leer y revisar detenida-
mente los documentos y herramientas aportadas en la unidad 1, con el fin de apropiar los
fundamentos tericos-prcticos que le permitirn una adecuada participacin y desarro-
llo de las actividades solicitadas en la unidad.
Momento de aprendizaje tutorial: el tutor estar atento a resolver de manera grupal
o individual dudas e inquietudes con respecto a las actividades, lecturas, metodologa y
dems, en los espacios de encuentro sincrnico o mensajera interna.

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U1 Desarrollo temtico
Origen de la Ecopedagoga
El movimiento por la Ecopedagoga gan
impulso sobre todo a partir del primer en-
cuentro internacional de la Carta de la Tie-
rra en la perspectiva de la educacin, or-
ganizado por el Instituto de Paulo Freire,
con el apoyo del consejo de la tierra y de la
UNESCO del 23 al 26 de agosto de 1999 en
Sao Paulo - Brasil, de esto naci las princi-
pales nociones de la Ecopedagoga, algunas
de ellos son:
1. Diversidad e interdependencia de la
vida.
2. Preocupacin comn de la humanidad
por vivir con todos los seres del planeta.
3. Respeto a los derechos humanos.
4. Desarrollo sustentable.
5. Justicia, equidad y comunidad.
6. Prevencin de lo que puede causar
dao.
La Ecopedagoga va ms all de una peda-
goga centrada en fomentar valores y prin-
cipios entre el docente y el aprendiz con el
entorno, es un movimiento social y poltico
que conduce a una pedagoga global y sis-
tmica en la interpretacin de las relaciones
del ser humano con s mismo, con los de-
ms y con los todos los elementos biticos y
abiticos de la madre naturaleza.
Por otro lado, es una pedagoga cuyo refe-
rente es el planeta tierra en relacin a las
dinmicas polticas, sociales, culturales y
naturales, que dan cuenta de la realidad de
los contextos ambientales ligados a sus pro-
blemas como la pobreza, sobrepoblacin,
agotamiento de los recursos naturales, falta
de cultura ambiental, ocupacin de los es-
pacios del agua, inequidad, violencia, cre-
cimiento econmico insostenible, desnu-
tricin, entre otros, que nos han conducido
a la actual crisis ambiental. Lo que permi-
te comprender que la Ecopedagoga en el
marco de su pensamiento disciplinar y de
gestin ambiental, se orienta a conectar la
reflexin y accin educativa frente las diver-
sas situaciones ambientales conflictivas que
vivencian los hombres, mujeres, no huma-
nos y ecosistemas en la bsqueda de solu-
ciones educativas desde el sistema social y
poltico inmerso en las diferentes realidades
ambientales.
A continuacin se exponen miradas filo-
sficas, espirituales y epistemolgicas que
fortalecen el concepto de la Ecopedagoga
desde diferentes autores.
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 Autor
Zimmerman, M. (2005). Ecope-
dagoga. El planeta en emer-
gencia.
Mallart, J. (s.f.). Es la hora de la
Ecopedagoga. La dcada de
la educacin para un futuro
sustentable.
Antunes, A. & Moacir, G.
(1998). La Ecopedagoga
como la pedagoga indicada
para el proceso de la Carta de
la Tierra. Brasil.
Freire, P. (1997). Pedagoga da
autonoma: saberes necesa-
rios prctica educativa. Sao
Paulo: Paz e terra.
Ocadis, W. & y Torres, D.
(1998). Education and De-
mocracy: Paulo Freire, Social
Movements and Educational
Reform. SaoPaulo, Westview.
Gadotti, M. (1995). Pedagoga
da praxis. Sao Paulo: Cortes.
Aporte conceptual
La Ecopedagoga es una palabra compuesta de Eco, del
griego oikos, casa, habitad, y Pedagoga, del griego paidada-
ggia, arte de educar. El arte de ensear todo lo relativo al
habitad de los seres vivos del planeta.
La Ecopedagoga es la educacin para una actuacin res-
ponsable hacia el ambiente y a la vez, es una educacin por
el ambiente. Una educacin naturalista que tiene en cuenta
la naturaleza, la respeta y as mismo se vale de ella para ejer-
cer su accin.
La Ecopedagoga no es una pedagoga ms entre muchas
otras. No slo cobra significado como un proyecto global
alternativo que trata sobre la conservacin de la naturaleza
(Ecologa Natural) y el impacto que tienen las sociedades
humanas sobre el medio ambiente natural (Ecologa Social),
sino tambin como un nuevo modelo para la civilizacin sos-
tenible desde el punto de vista ecolgico (Ecologa Integral),
que implica realizar cambios a las estructuras econmicas,
sociales y culturales. Por lo tanto, se vincula a un proyecto
utpico: uno que modifique las relaciones humanas sociales
y ambientales actuales. Aqu yace el significado profundo de
la Ecopedagoga, o la Pedagoga de la Tierra, como le solemos
llamar la cual, consideran al mismo tiempo como una pe-
dagoga apta para estos tiempos de reconstruccin paradig-
mtica, apta para una cultura de sostenibilidad y paz y, por lo
tanto, apropiada para el proceso de la Carta de la Tierra.
La Eco-pedagoga es una herramienta que incluye la po-
ltica, la economa, la cultura, la historia y los procesos de
cambio a nivel personal, social, ambiental y csmico.
Considera la Ecopedagoga como una alternativa para la
construccin de una sociedad sustentable.
La Ecopedagoga es entendida como un movimiento social
y poltico complejo, que supone una reorientacin curricular
y una consideracin de una pedagoga diferente a otras pe-
dagogas Su reto es ensayar la vivencia de un nuevo para-
digma, que es la tierra vista como nica comunidad.
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 Zimmermann, M. (2005). La Ecopedagoga ha sido creada con la finalidad de progre-
Colombia, Eco Ediciones. sar en la reflexin sobre el tema de la educacin ambiental y
Ecopedagoga. El planeta en sobre sus aspectos tericos y metodolgicos.
emergencia.

Gadotti, M (2002). Pedagoga La Ecopedagoga o Carta de la Tierra surge para generar

de la Tierra. Buenos Aires,
Argentina.
nuevas actitudes y comportamientos como resultado de un
movimiento que supera a la educacin formal y que rpida-
mente va constituyendo esa necesidad cultural de sustenta-
bilidad. Una comunidad sustentable es aquella en donde se
vive en armona con su medio ambiente no causando daos
a otras comunidades, ni a las de hoy ni a las de maana.

Humberto, E. (1997). La Ecope- Enuncia que desde la perspectiva de la Ecopedagoga, se

dagoga y la formacin de los resalta la responsabilidad de la educacin en la construc-
nios. cin de un modelo nuevo y diferente del mundo, donde se
establezca la importancia capital de la resignificacin del
sentido de la formacin educativa dirigida a la formacin
de un ciudadano con vivencial que piense como habitante
de una comunidad planetaria, que perciba el planeta como
una totalidad nica e identifique a los dems seres humanos
que lo habitan como sus iguales; por lo tanto, desaparecern
las diferencias por razones geogrficas, culturales, de raza,
econmicas y sociales.
Tabla 1. Estado del arte, algunos pensadores de la Ecopedagoga.
Fuente: (Ecopedagoga de la Fundacin Universitaria del rea Andina, 2012).
Hoy por hoy los anlisis acadmicos, ciudadanos, polticos, econmicos y sociales concluyen
que la actual crisis ambiental se debe a la inadecuada e insostenible cultura depredadora
caracterizada por el consumismo, sobreexplotacin, e individualismo lo cual se ha extendi-
do ampliamente en los diferentes continentes del planeta y cuya solucin se centra en un
cambio de cultura ambiental empresarial y poltica acompaada por un cambio de pensa-
mientos, creencias, conductas y actitudes de todos los individuos y colectivos planetarios,
donde el inters general prime sobre el inters particular, ms ahora que estamos en un
camino divergente que nos pone sobre la mesa el camino del xito y del fracaso de nuestra
propia existencia, resultado que est a poco tiempo de conocerse.

El resultado depende del tipo de sistema poltico-social que adoptemos y cmo nos em-
poderemos por cambiarlo, un ejemplo sencillo de ello es lograr arruinar por completo las
empresas generadoras de productos altamente contaminantes y no biodegradables resis-
tindonos a no adquirir sus productos y empoderarnos en aquellas empresas que tengan su
perfil contrario, as como tambin lograr el cambio de esquemas socio-culturales descalifica-
tivos, donde nos han conducido a rechazar a las personas por su color, condicin econmica,
identidad cultural entre otros, haciendo ver y creer que la calidad de vida responde al logro
de apariencias materiales, superficiales y actitudinales en contra de los menos favorecidos.

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Necesitamos recobrar un pensamiento de comunidad planetaria con fuerte lazo de herman-
dad y equidad, recobrar nuestras races ancestrales con la madre naturaleza y volver a hacer
parte de ella, olvidar las razones de ser del antropocentrismo y construir un nuevo mundo a
partir del geocentrismo.

Relacin epistemolgica entre la educacin ambiental y la Ecopedagoga

Educacin ambiental como apoyo en la gestin ecopedaggica

La educacin ambiental, es otro campo del pensamiento disciplinar de la pedagoga am-
biental, que al igual que la Ecopedagoga, presenta un amplio marco conceptual nacional
e internacional, sin embargo en el presente apartado se puntualizar las definiciones de
educacin ambiental ms socializadas en el campo acadmico durante los aos 2002 a 2012,
con el fin de encontrar puntos de articulacin con la Ecopedagoga.

Colombia. Poltica Nacional de Educacin Colombia. Decreto ley 1549 (2012, 5 de

Ambiental (2002). Junio)
La Educacin Ambiental es el proceso que le Define la educacin ambiental como un
permite al individuo comprender las relacio- proceso dinmico y participativo, orientado
nes de interdependencia con su entorno, a a la formacin de personas crticas y reflexi-
partir del conocimiento reflexivo y crtico de vas, con capacidades para comprender las
su realidad biofsica, social, poltica, econ- problemticas ambientales de sus contextos
mica y cultural para que, a partir de la apro- (locales, regionales y nacionales). Al igual
piacin de la realidad concreta, se puedan que para participar activamente en la cons-
generar en l y en su comunidad actitudes de truccin de propuestas integrales (tcnicas,
valoracin y respeto por el ambiente. Estas polticas, pedaggicas y otras), que apunten
actitudes, por supuesto, deben estar enmar- a la transformacin de su realidad, en funcin
cadas en criterios para el mejoramiento de del propsito de construccin de sociedades
la calidad de la vida y en una concepcin de ambientalmente sustentables y socialmente
desarrollo sostenible, entendido ste como justas.
la relacin adecuada entre medio ambiente
y desarrollo, que satisfaga las necesidades
de las generaciones presentes, asegurando
el bienestar de las generaciones futuras. El
cmo se aborda el estudio de la problemtica
ambiental y el para qu se hace Educacin
Ambiental depende de cmo se concibe la
relacin entre individuo, sociedad y naturale-
za y de qu tipo de sociedad se quiere.
Tabla 2. Marco legal de la educacin ambiental.
Fuente: propia.
Lo anterior permite evidenciar la articulacin de los lineamientos conductores de la educa-
cin ambiental con los de la Ecopedagoga en el alcance de movimientos poltico-sociales
sostenibles a partir de la construccin de un tejido armnico entre el ser humano como

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sociedad y el individuo con el sistema natural, a partir del empoderado ejercicio reflexivo, propositivo y resolutivo con las diferentes realidades ambientales intervenidas.

El reto a lo anterior deriva de la multivariedad de concebir y percibir el entorno en nuestra sociedad, lo que da paso a una red variada de relaciones socio-culturales que consideran al mismo tiempo distintas dinmi-
cas de intervencin, lo que permite considerar la necesidad de conocer las diferentes corrientes de la educacin ambiental reflejadas en la tabla 3 para interpretar y comprender el mundo natural en sus diferentes
dimensiones poltico-sociales y con ello ampliar las oportunidades de articulacin transformadora del ser y hacer de la Ecopedagoga.

La presente tabla expone las diferentes corrientes de la educacin ambiental que permiten concebir y practicar la Ecopedagoga, permitiendo reconocer y profundizar en los puntos de articulacin entre la Ecope-
dagoga y la educacin ambiental.

La concepcin del
Corriente Intencin central Enfoque privilegiado Modelo pedaggico Estrategia
ambiente
1. Naturalista. Relacin con la Relacin con la naturaleza. 1. Cognitivo: aprender de las co- 1. La pedagoga de la tierra. 1. Se presenta como una respuesta al diagnstico de ineficacia plan-
naturaleza. Buscar el valor intrnseco de la sas sobre la naturaleza. teado por una educacin ambiental centrada en la resolucin de
2. La pedagoga del juego.
naturaleza, ms arriba y ms all problemas.
de los recursos que ella entrega y 2. Experiencia: vivir en la natura- 3. La pedagoga para adultos.
del saber que se pueda obtener de leza y aprender de ella. 2. El atractivo consiste en ponerse en situaciones misteriosas o m-
ella. gicas, a fin de adquirir una comprensin de los fenmenos ecol-
3. Afectivo-espiritual o artstico:
gicos y de desarrollar un vnculo con la naturaleza.
asociando la creatividad hu-
mana a la de la naturaleza. 3. Aprender a entrar en contacto con ella, a travs de nuestros sen-
tidos y de otros captores sensibles, antes que resolver los proble-
mas.
4. Tomar a la naturaleza como educadora y como medio de aprendi-
zaje: educacin al aire libre.
5. Ubicar la perspectiva tica y el rol del nicho del ser humano.
2. C o n s e r v a - Naturaleza-recur- 1. Conservacin de los recur- Generalmente el nfasis se pone Educacin familiar o comunitaria 1. Los programas de educacin ambiental centrados en las tres R:
cionista so. sos, el patrimonio gentico, en el desarrollo de habilidades de en los medios donde los recursos reducir, reutilizar y reciclar.
recursivista. el patrimonio construido y gestin ambiental y en el ecocivis- son escasos.
mo. 2. Preocupaciones de gestin ambiental orientadas a la gestin del
la biodiversidad. agua, residuos y energa.
2. Gestin ambiental. 3. El ecocivismo se encuentra en el imperativo de accin individual
y proyectos colectivos.
4. La equidad social se orienta a partir de una adecuada educacin
de consumo y de proteccin ambiental.

3. Sistmica. Naturaleza como Identificar los diferentes compo-
sistema. nentes del sistema ambiental.
Poner en relieve las relaciones
entre sus componentes (situacin
ambiental).
Se pone anlisis de las realidades
ambientales para determinar la
situacin ambiental especfica y
sus soluciones con prospectiva.
Se pone anlisis de las realidades
ambientales para determinar la
situacin ambiental especfica y
sus soluciones con prospectiva.
1. Comprender las relaciones de los elementos que componen un
contexto.
2. dentificar las causa-efectos entre las relaciones que caracterizan la
situacin ambiental observada.
3. Bsqueda de soluciones a incidentes.

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4. Resolutiva. El medio am- Se trata de informar o de conducir
biente est sobre la gente a informarse sobre pro-
todo considerado blemticas ambientales as como a
como un conjunto desarrollar habilidades apuntando
de problemas. a resolverlos.
5. Cientfica. El medio ambien- El proceso est centrado en la
te es objeto de induccin de hiptesis a partir de
conocimiento observaciones y en su verificacin,
para elegir una por medio de nuevas observacio-
solucin o accin nes o por experimentacin. mente requeridas.
apropiada.
Desarrollo de conocimientos y
habilidades relativas a las ciencias
del medio, campo de investiga-
cin esencialmente interdiscipli-
nario, hacia la transdisciplinarie-
dad.
4. Humanista. Medio ambiente Construido en el cruce entre natu-
como medio de raleza y cultura. El ambiente no es
vida para cons- solamente aprehendido como un
truir una repre- conjunto de elementos biofsicos
sentacin de este que basta con abordarlos con ob-
ltimo. jetividad y rigor para comprender
e interactuar mejor.
Corresponde a un medio de vida,
con sus dimensiones histricas,
culturales, polticas, econmicas y
estticas.
Se encuentra aqu un imperativo
de accin orientada a la modifica-
cin de comportamientos indivi-
duales y de proyecto colectivo.
El medio ambiente es objeto del
conocimiento. Las habilidades
ligadas a la observacin y a la
experimentacin son particular-
Enfoque interdisciplinario en la
confluencia de las ciencias huma-
nas y biofsicas.
El enfoque es cognitivo, pero ms
all del rigor de la observacin, del
anlisis y de la sntesis, la convoca
tambin a lo sensorial, a la sensibi-
lidad afectiva y a la creatividad.
Invita a explorar el medio ambien-
te como medio de vida y a cons-
truir una representacin de este
ltimo.
En el desarrollo secuencial de ha- 1. Identificacin de un problema ambiental.
bilidades de resolucin de proble-
2. Diagnstico.
mas. La educacin ambiental debe
estar centrada en el estudio de 3. Bsqueda de soluciones y evaluaciones ptimas.
problemticas ambientales.
4. La implementacin de las soluciones no est incluida en esta pro-
posicin.
Louis Goffin y sus colaboradores 1. Optimizar la relacin con el medio ambiente, la educacin am-
(1985), proponen un modelo pe- biental tendra como objetivo el desarrollo de actitudes y de un
daggico centrado en las siguien- saber actuar respecto a las realidades ambientales.
tes secuencias, que integran las
2. La educacin cientfica est sobre todo basada en la idea de lo
etapas de un proceso cientfico:
cientfico (racionalidad, objetividad, rigor, validez, reproducibili-
1. Una exploracin del medio. dad, etc.).
2. La observacin de fenmenos. 3. Observacin del medio, problematizacin y seguimiento del pro-
3. La emergencia de hiptesis. ceso de resolucin.
4. La verificacin de hiptesis.
5. La concepcin de un proyecto
para resolver un problema o
mejorar una situacin.
Este modelo adopta igualmente
un enfoque sistmico e interdis-
ciplinario, en la confluencia de las
ciencias humanas y de las ciencias
biofsicas, lo que le da una mayor
pertinencia.
Lectura del medio en sus dimen- 1. Exploracin del medio de vida a travs de estrategias de itinerario,
siones. de lectura del paisaje, de observaciones y de las preguntas.
El ambiente no es solamente 2. Investigacin sobre un aspecto particular o una realidad especfi-
aprehendido como un conjunto ca del medio de vida.
de elementos biofsicos que basta
con abordarlos con objetividad y
rigor para comprender mejor, para
poder interactuar mejor.
Corresponde a un medio de vida,
con sus dimensiones histricas,
Culturales, polticas, econmicas,
estticas, etc.
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7. Moral y El medio como un La educacin ambiental pone n- Invitar a la adopcin de una Modelo pedaggico relacionado Louis Lozzi propone igualmente la estrategia del debate (donde se
tica. cdigo de orden fasis en el desarrollo de los valores moral ambiental, prescribiendo con esta corriente, sealemos el confrontan diferentes posiciones ticas) y la de un guin del futuro
tico. ambientales. un cdigo de comportamientos que ha desarrollado Louis Lozzi que implica las elecciones de valores sociales.
socialmente deseables (como (1987) y que apunta al desarrollo
los que propone el eco civismo), moral de los alumnos, en vnculo
desarrollar competencia tica, y con el desarrollo del razonamiento
de construir su propio sistema de socio-cientfico. Se trata de favo-
valores. recer la confrontacin en situacio-
nes morales que llevan a hacer sus
propias elecciones y a justificarlas.

8. La holsti- El medio lo con- Mostrar las dimensiones de la Holstico, refirindose a la totali- Ecopedaggicos. Comprometerse con los seres, con la naturaleza, a participar en los
ca. ciben el conjunto persona que entra en relacin con dad de cada ser, de cada realidad fenmenos que encontramos, para que nuestra actividad creativa
de las mltiples estas realidades, de la globalidad y a la red de relaciones que une (tcnica, artstica, artesanal, agrcola, etc.) se asocie con la de la natu-
dimensiones. y de la complejidad de su ser en el los seres entre ellos, en conjuntos raleza.
mundo. donde ellos adquieren sentido.

9. Bioregiona- Se inspira gene- Compromiso en favor de la valori- Asumir el concepto de bioregin, Se inscribe en una perspectiva 1. La escuela deviene aqu el centro del desarrollo social y ambiental
lista. ralmente en una zacin de este medio. Se trata de entendida como el espacio geo- bioregional. del medio de vida.
tica ecocntrica aprender a rehabitar la tierra. grfico definido por sus caracte-
y centra la edu- rsticas naturales y sus fronteras o Este modelo sirve de fundamento 2. La educacin ambiental est centrada en un enfoque participati-
cacin ambiental como sentimiento de identidad de en un programa de formacin de vo y comunitario: ella convoca a los padres y a otros miembros de
en el desarrollo comunidades humanas, modos de maestros. la comunidad.
de una relacin vida y valoracin de la comunidad 3. Reconocimiento del medio y de identificacin las problemticas o
preferente con natural de la regin. de las perspectivas de desarrollo de este ltimo.
el medio local o
regional, en el 4. La sntesis de esta exploracin da lugar a la elaboracin de un
desarrollo de un mapa conceptual de las principales caractersticas del medio am-
sentimiento de biente, que pone en evidencia los elementos interrelacionados de
pertenencia.. los problemas observados.
5. Emergen los proyectos de resolucin de estos problemas en una
perspectiva proactiva de desarrollo comunitario.
6. Uno de los proyectos considerados es entonces identificado como
prioritario, o bien porque corresponde a una preocupacin domi-
nante o porque permite intervenir ms arriba en una cadena de
problemas interrelacionados.
7. En ese momento el lazo entre el proyecto elegido y el currculo es-
colar, es aclarado por los maestros. No es pues el currculo formal
que determina el proyecto pedaggico sino que es este ltimo el
que da una significacin contextual al currculo formal y que lo
enriquece.

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10. Praxica El ambiente como Pone nfasis en el aprendizaje en Investigacin-accin para operar Presupone el aprendizaje invita 1. Investigacin-accin para la resolucin de problemas comunita-
espacio donde se la accin y el aprender a travs del un cambio en un medio (en la a la reflexin en la accin en el rios.
integra la re- proyecto. gente y el medio ambiente). proyecto en curso. Cuya dinmica
flexin y la accin. es participativa. 2. Asociar cambios socio-ambientales con cambios educacionales
necesarios.
3. Operar cambios en el ambiente transformando maneras tradicio-
nales de ensear y aprender.
4. Ubicar a los jvenes como actores del mundo actual y futuro ca-
racterizado por rpidos cambios.

11. Crtica so- El ambiente como Anlisis de intenciones, posicio- Vinculacin a los principios de la Proceso de investigacin con res- 1. Hay que considerar las rupturas entre lo que el prctico piensa
cial un conjunto de nes, argumentos, de valores expl- ecologa social y el enfoque socio- peto a sus propias investigaciones, que hace y lo que en realidad hace y entre lo que ellos quieren
dinmicas sociales citos e implcitos, de decisiones y critico donde se proponen tres y con respeto a las actividades de hacer y lo que pueden hacer en su contexto de intervencin es-
que se encuen- acciones de los diferentes prota- tiempos: educacin ambiental. pecfica.
tran en la base gonistas de una situacin. 1. Fase crtica.
de realidades y 2. El prctico debe comprometerse en este cuestionamiento, por-
problemticas 2. Fase de resistencia. que la bsqueda de soluciones vlidas pasa por el anlisis de las
ambientales. 3. Fase de reconstruccin. relaciones entre la teora y la prctica.
3. La reflexin crtica debe abarcar igualmente las premisas y valores
que fundan las polticas educacionales, las estructuras organiza-
cionales y las prcticas en clase.
4. El prctico puede desarrollar, a travs de este enfoque crtico de
las realidades del medio, su propia teora de la Educacin Ambien-
tal.

12. Feminista. Como un espacio Enfoque racional de las problem- Armonizar las relaciones mediante Prima la critica feminista del movi- 1. Poder de comprensin y toma de decisiones a travs del proceso
donde se gene- ticas ambientales, el nfasis est el trabajo conjunto de proyectos miento de educacin ambiental. de desarrollar el poder-hacer.
ran relaciones de puesto en la entrega para resta- donde fuerzas y talentos trabajan
poder entre los blecer las relaciones armnicas de en conjunto. 2. Creer en las emociones, sentimientos, y la creatividad como parte
gneros. las relaciones entre los humanos. del aprendizaje.
3. Trabajar en pequeos grupos para favorecer la expresin de las
ideas y las preocupaciones de las mujeres.
4. Se utiliza la estrategia del teatro, danza y canto como expresin
de los sentimientos.

13. Etnogrfica. Pone nfasis en el Adaptar la pedagoga a las reali- Explora la posibilidad de una Desarrollar una comprensin 1. Exploracin de la lengua.
carcter cultural dades culturales diferentes que cierta etnopedagoga inspirada y apreciacin de la tierra para
1. Los cuentos.
de la relacin con tienen su propia relacin con el en diversos enfoques y estrategias adoptar un actuar responsable en
el medio. medio ambiente. adaptadas por las poblaciones relacin con el medio ambiente y 2. Las leyendas.
autctonas. de las poblaciones humanas.
3. Las canciones.

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14. Sostenibli- Medio como un Mirada holstica y sistmica. Se trata de aprender a utilizar ra- La pedagoga para la sustentabili- El desarrollo econmico, considerado como la base del desarrollo
dad/suste- conjunto de rela- cionalmente los recursos de hoy y dad est generalmente asociada a humano, es indisociable de la conservacin de los recursos naturales
nibilidad. ciones. del maana, con el fin de asegurar una visin enriquecida del desa- y de un compartir equitativo de los recursos.
a todos un mejor porvenir. rrollo sostenible, menos economi- 1. Se trata de aprender a utilizar racionalmente los recursos de hoy
Educacin am- cista, donde la preocupacin por para que haya suficientemente para todos y que quede para ase-
biental como el mantenimiento de la vida no gurar las necesidades del maana.
herramienta del est relegada a un segundo plano.
desarrollo susten- 2. La educacin ambiental para el consuno sustentable se preocupa
table sobre todo de proporcionar la informacin sobre los productos
(los modos de produccin, los posibles impactos ambientales, los
costos de publicidad, etc.) y de desarrollar en los consumidores
capacidades de eleccin entre diferentes opciones.

Tabla 3. Corrientes de la educacin ambiental: Diferentes escenarios de concebir y practicar la Ecopedagoga.

Fuente: (Ecopedagoga de la Fundacin Universitaria del rea Andina, 2012).

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