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Ttulo del Proyecto: APLICACIN DEL PROGRAMA VELOCIDAD Y COMPRENSION LECTORA EN EDUCACION PRIMARIA DE LA UGEL - CANAS

PROYECTO:

APLICACIN DEL PROGRAMA


VELOCIDAD Y COMPRENSION
LECTORA EN EDUCACION
PRIMARIA DE UGEL-CANAS

PRESENTADO POR:

Mgt. Marcelino MAXI APAZA

FEBRERO, 2012

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Ttulo del Proyecto: APLICACIN DEL PROGRAMA VELOCIDAD Y COMPRENSION LECTORA EN EDUCACION PRIMARIA DE LA UGEL - CANAS

DOCUMENTO DE FORMULACION DE PROYECTOS

NOMBRE DEL DOCENTE: Marcelino MAXI APAZA

CARGO O FUNCION: Especialista en Educacin Primaria

ENTIDAD SOLICITANTE: UGEL-CANAS

TTULO DEL PROYECTO:

APLICACIN DEL PROGRAMA VELOCIDAD Y COMPRENSION


LECTORA EN EDUCACION PRIMARIA DE UGEL-CANAS

PAS: Per

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INFORMACION GENERAL

DATOS DE PRESENTACION DEL PROYECTO

Ttulo del proyecto:

APLICACIN DEL PROGRAMA VELOCIDAD Y COMPRENSION LECTORA EN


PRIMARIA DE UGEL-CANAS

Pas/rea geogrfica:
Caractersticas generales del mbito de la UGEL Canas

La Provincia de Canas constituye una de las Provincias del departamento del Cusco,
ubicado geogrficamente entre las siguientes coordenadas:
- Latitud Sur: 1413
- Longitud Oeste: 7126

La ciudad de Yanaoca, Capital de la provincia. Su rango altitudinal vara entre los 3,791
y los 3,978 m.s.n.m. rango referido al nivel de las capitales de distrito. A nivel del
territorio y otras localidades de la provincia, se presentan alturas de hasta 4,700
m.s.n.m.
As mismo se reconoce el legado histrico de Tupac Amaru y Micaela Bastidas como la
obra ms grande de la historia nacional que se inicia en la Provincia de Canas ( distrito
de Pampamarca, Tupac Amaru Tungasuca y Surimana). Esta gesta revolucionaria
alcanzo resonancia a nivel mundial, mostrando a todas las generaciones de las
sociedades un hito en la historia de Amrica.

EN EL CONTEXTO REGIONAL:

En el contexto regional la Provincia de Canas cuenta con ocho distritos: Yanaoca,


Checca,Kunturkanqui, Langui, Layo, Pamapamarca, Quehue y Tupac Amaru, con una
extensin territorial de 2,103.76 Km2 de superficie, lo que constituye el 2.92% del
territorio departamental. Los mismos que son beneficiarios de los recursos naturales,
culturales e instituciones que se encuentra en dicha provincia, as como la Filial de la
Facultad de Educacin de la Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco,
Municipalidades Provincial, y Distritales, Sub Regin Sede Canas, Salud, Instituciones
Educacionales, instituciones Judiciales y Policial, organizaciones sociales. Los mismos
que constituyen el soporte del desarrollo de la provincia de Canas, la misma que
requiere un desarrollo sostenido y estratgico que tanto anhela provincia indicada, por
lo que es imprescindible la creacin y funcionamiento de una Unidad Ejecutora de
Gestin Educativa con capacidad de decisin y autonoma presupuestal.

EN EL CONTEXTO LOCAL.

En el contexto local, es la provincia ms importante del Cusco, por su ubicacin


geogrfica e histrica, as por sus recursos naturales. Como: minerales animales.
Constituyndose en un polo de desarrollo de sus distritos y reas limtrofes, Sicuani,
Tinta, Combapata, la Provincia de Espinar, Provincia de Chumbivilcas y Provincia de
Acomayo; con flujos comerciales y tursticos con Arequipa, Lima, Tacna, Cusco, Puno
Puerto Maldonado y La Paz Bolivia; as mismo es articulador de las provincial altas

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del Cusco. Tambin ser beneficiaria de la carretera Transocenica e integracin Kana.


La fibra de la alpaca y vicua tiene una fuerte demanda en los mercados nacionales e
internacionales, los mismos que requieren la tecnificacin para la produccin
sostenida.
Estudio del Medio Fisiogrfico

Divisin Poltica: la provincia de Canas est dividido polticamente en 8 distritos, tal


como se muestra en el siguiente cuadro.

Provincia Nmero de Total de los Centros poblados


distritos centros Urbanos Rurales
poblados
Canas 8 160 9 151
Fuente: INEI-ODEI-CUSCO Actualizacin Cartogrfica (Cifra preliminares).
De los cuales la Unidad de Gestin Educativa Local solo administra los distritos de
Yanaoca, Pampamarca, Tupac Amaru y Quehue. Adhirindose a ello los distritos de
Mosocllacta y la Red Educativa Qorilazo- distrito de Livitaca
Ros ms importantes: Apurmac.
Lagunas: Pampamarca, Langui - Layo.

Poblacin Econmicamente Activa - PEA

Segn el censo de 1993 la poblacin econmicamente activa, de 15 a mas aos es


de 52.5% donde el 52.8% se se encuentran ocupada en agricultura, el 35.5% se
encuentran ocupada en la actividad servicios y el 26.1% son asalariados.
EDUCACIN.-
El anlisis hecho sobre la problemtica de la educacin rural, focalizadamente,
respecto al problema principal, arroj dos tipos de causas:
Las sociales, y
Pedaggicas.
Las causas sociales se referan a la pobreza extrema de la mayora de la poblacin
canea y requera para su solucin, polticas multisectoriales de accin gubernamental
que reviertan las causas estructurales que generaban la pobreza masificada de la
poblacin canea mayoritariamente rural.
Las causas pedaggicas que se identificaron son:
La baja calidad de la educacin intencional.
Deficiente planificacin del trabajo pedaggico.
Inadecuada gestin de los procesos de enseanza-aprendizaje.
Poca identidad en su desempeo profesional

Para el ao 2003, la regin Cusco presenta una tasa de analfabetismo de 16.3%, en


cuanto al nmero de matriculados en el nivel primario en la regin Cusco, en el ao
2003 se matricularon 219,314 alumnos, los cuales representaban el 5.24% del total
del pas. Sin embargo, la cantidad de alumnos matriculados en este nivel disminuy
en 2.4% en comparacin al ao 1998.
En el caso del nivel secundario, en el ao 2003 en la regin Cusco se matricularon
101, 834 alumnos. Este nmero se increment en 19.9% en comparacin con el ao
1998. Entre las provincias que presentaron un mayor crecimiento de alumnos
matriculados destacan: Canas (62.2%).
Niveles de Pobreza
De acuerdo al estudio realizado por ENAHO el ao 2004, el 63.8% de la poblacin del

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Departamento de Cusco se encuentra en situacin de pobre, frente al 60.4% a nivel


nacional.
Segn la ltima Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO IV trimestre del 2001) el
75.3% de la poblacin en Cusco se encuentra en situacin de pobreza. La mayor
incidencia de la pobreza se da en las provincias con mayor porcentaje de poblacin
rural y en zonas de altura como Canas, provincia donde casi el 100% de su poblacin
rural tiene necesidades bsicas insatisfechas.
INDICE DE DESARROLLO HUMANO PROVINCIA CANAS
La Poblacin de Estudiantes en la Provincia de Canas.-
Direccin Regional de Educacin:
DRE CUSCO
UGEL: UGEL Canas

Tabla 1: Total
Centros
Etapa y Nivel Educativo Matrcula Docentes Secciones
o Programas
Urban Urban
Total Rural Total Urbano Rural Total Urbano Rural Total Rural
o o
Total 9092 3512 5580 432 192 242 187 36 151 412 126 286
BSICA REGULAR
Inicial 1948 374 1574 42 15 29 109 14 95 0 0 0
Escolarizada 747 294 453 35 13 22 24 7 17 0 0 0
No escolarizada 1201 80 1121 7 2 7 85 7 78 0 0 0
Primaria 4269 1440 2829 201 74 127 49 8 41 287 64 223
Polidocente completo 1953 1336 617 97 69 28 11 7 4 85 59 26
Multigrado 2103 104 1999 93 5 88 29 1 28 170 5 165
Unidocente multigrado 213 0 213 11 0 11 9 0 9 32 0 32
Secundaria 2630 1453 1177 167 81 86 21 6 15 116 53 63
Presencial 2566 1453 1113 163 81 82 20 6 14 111 53 58
Distancia 64 0 64 4 0 4 1 0 1 5 0 5
BSICA ALTERNATIVA 54 54 0 6 6 0 2 2 0 0 0 0
BSICA ADULTOS
Primaria Adultos 15 15 0 1 1 0 1 1 0 4 4 0
Escolarizada 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
No escolarizada 15 15 0 1 1 0 1 1 0 4 4 0
Secundaria Adultos 30 30 0 5 5 0 2 2 0 5 5 0
Escolarizada 24 24 0 2 2 0 1 1 0 2 2 0
No escolarizada 6 6 0 3 3 0 1 1 0 3 3 0
BSICA ESPECIAL 20 20 0 2 2 0 1 1 0 0 0 0
Escolarizada 20 20 0 2 2 0 1 1 0 0 0 0
No escolarizada 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
TCNICO-PRODUCTIVA 126 126 0 8 8 0 2 2 0 0 0 0
SUPERIOR NO
UNIVERSITARIA
Superior Pedaggica 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Superior Tecnolgica 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Superior Artstica 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Nota:

El nmero de docentes puede incluir registros dobles, en razn a que la unidad de recoleccin es el nmero de docentes que labora en
cada centro o programa educativo.

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Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIN - Censo Escolar 2007

EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA REGIN.-


Existen diversos resultados que dan cuenta sobre el rendimiento escolar en la regin.
Uno de ellos la proporciona el propio sistema educativo a travs de la denominacin
eficiencia educativa, con las categoras de aprobado, desaprobado, y retirados. Los
porcentajes y resultados que se presentan a nivel regional, no guardan coherencia
con los resultados provenientes de las evaluaciones externas a travs de proyectos
especiales del MED, y con los resultados de investigaciones de diversas instituciones
gubernamentales y no gubernamentales.
Rendimiento Escolar

SITUACION %
Aprobados 81,7
Desaprobados 10,49
Retirado 7,81
Total 100
Fuente: DREC

Una primera precisin, y reflexin merecen los resultados que no los proporciona el
sistema educativo regional, segn esta fuente en el nivel primario de menores del
100% de estudiantes matriculados el 81,70% se encuentran aprobados, 10,49%
desaprobados y el 7,81% estn registrados como retirados. Esto significa que, de
cada 10 estudiantes, 08 estudiantes cuentan con las capacidades del grado, 01
estudiante no ha logrado estas capacidades y 01 se ha retirado. Estos resultados
como se mencion lneas arriba no guarda coherencia con los resultados
provenientes de las evaluaciones nacionales. Esta es una de las primeras
observancias sobre el sistema de evaluacin de las capacidades de los estudiantes,
la misma que revela que existen dificultades y debilidades en los procesos de
evaluacin de las capacidades que desarrollan los maestros respecto de los alumnos.
En gran medida las tasas altas de aprobacin son el producto de la inercia y la falta
de objetividad al evaluar, se evala en funcin del deficiente avance curricular y la
tendencia a aprobar para evitar el desprestigio profesional. Esta problemtica
demanda la formulacin de estndares educativos en la regin, y a partir de estos
referentes se evalen con la objetividad que amerita el caso.
Con estas salvedades, recurriremos a los resultados provenientes del MED, y algunas
investigaciones en la regin, que dan cuenta sobre el rendimiento escolar en la
regin.

Segn el documento (preliminar) Indicadores de Educacin en la Regin Cusco.


DREC, PLAN (2005), el porcentaje de nios con dos a cinco aos de escolaridad (6 a
11 aos) que no saben leer y escribir, tomando como referencia datos nacionales, se
tiene que en la regin en zonas rurales alrededor de un 34% de alumnos no sabe
leer, ni escribir y un 11% en zonas urbanas. Desde los estratos sociales, los alumnos
en condiciones de extrema pobreza alcanzan a un 37% que no saben leer, ni escribir,
el estrato de estudiantes pobres alcanza a un 17% y el estrato no pobre llega a un

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11%. Este ltimo da cuenta a pesar de la existencia de condiciones materiales


bsicas, existe una tasa significativa con estas debilidades, debido principalmente a la
eficacia del trabajo escolar en el aula. A nivel de gnero la brecha es de 2%, los
varones comprendidas en edades de 6 a 11 alcanzan a un 22% que no sabe leer ni
escribir, en cambio las mujeres siempre en ese rango de edades llega a un 20%.
Y de acuerdo a la PRUEBA PISA y CRECER 2002, 2003, 2004 MINEDU. Segn
estas fuentes, la calidad educativa que ofrece el sistema educativo en la regin, es
baja en las dimensiones de la enseanza y el aprendizaje; en ambas, se revela que la
enseanza es monocorde, centrada en el dictado, el memorismo, el instruccionismo
etc. Por otro lado los contenidos no estn programados en funcin de las
necesidades del estudiante y peor aun en funcin a las demandas de la sociedad.
Esta baja calidad tambin se refleja en los deficitarios resultados en la formacin
personal, ciudadana y productora de los alumnos.
La ltima evaluacin nacional (EN 2004), aplicado el 15 al 19 de noviembre de 2004,
en las reas de Matemtica y Comunicacin en los grados de segundo y sexto de
primaria y tercero y quinto de secundaria. Da cuenta que, en la regin los siguientes
datos que deben ser tomadas en cuenta por las polticas educativas referidas al
desempeo de los estudiantes.
RENDIMIENTO DEL ALUMNADO PRUEBA PISA Y CRECER
(2002, 2003, 2004 MINEDU)
Segundo Grado Sexto Grado
Comprensi Lgico Comprensi Lgico
Niveles
n Matemti n Matemtic
de Texto co de Texto o
Suficiente 11,1 6,6 9,1 5
Bsico 19,7 24,4 25,1 31,7
Previo 19 21,8 38,7 15,7
Debajo
Previo 30,1 47,2 27,1 47,6
Fuente: MINEDU
En comprensin de textos para el segundo de primaria slo un 11,1% se encuentra en
el nivel suficiente. En el bsico un 19,7%, en el previo 19,0% y debajo del previo un
50,1%.

En comprensin de textos para el segundo de primaria slo un 11,1% se encuentra en


el nivel suficiente. En el bsico un 19,7%, en el previo 19,0% y debajo del previo un
50,1%.

En comprensin de textos para el sexto de primaria slo un 9,1% se encuentra en el


nivel suficiente. En el bsico un 25,1%, en el previo 38,7% y debajo del previo un
27,1%.

Esto nos revela que el rendimiento escolar en la regin, arroja porcentajes alarmantes
y dramticos en reas curriculares bsicas, y peor an los resultados son ms crticos
en zonas rurales bajo la modalidad de unidocente y multigrado en la mayora de los
casos el nivel suficiente ha desaparecido. De igual forma, el rendimiento escolar
respecto del tipo de gestin, la peor parte la tiene la escuela pblica, y visto desde
una perspectiva de gnero no existen notables diferencias, la brecha a nivel regional
es de 0,3%.

Al interior del sector estatal tambin se evidencia un problema de equidad, ya que los
estudiantes de las instituciones educativas ubicadas en entornos rurales obtienen

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resultados ms bajos respecto de aquellos que estudian en instituciones ubicadas en


zonas urbanas. Los factores asociados al rendimiento de los estudiantes pueden ser
divididos en escolares (por ejemplo, horas efectivas de clase o acceso a biblioteca) y
extra escolares (por ejemplo, capital cultural o nivel socio econmico del estudiante).
Sobre las horas efectivas se estima que, de acuerdo a Ochoa (2003) slo se cumple
con el 25% del tiempo exigido normado, para el desarrollo de aprendizajes tomado
de la consultora educacin UNICEF Cusco - DREC) y existe un promedio de
ausentismo diario del 25% de nios y nias.

Durante la presentacin de este documento Lujambio declar que slo el 30% de los
alumnos de primaria y secundaria cumplen con dichos estndares de habilidad
lectora y que en Mxico slo se leen 2.9 libros al ao.

En Mxico, siete de cada 10 estudiantes de primaria y secundaria, esto es, poco ms


de 14 millones 600 mil estudiantes de primaria y secundaria estn fuera del estndar
de lectura; no saben leer bien, no lo hacen con fluidez y tampoco comprenden los
textos que abordan, asegur el secretario de Educacin Pblica, Alonso Lujambio
Irazbal. Secretara de Educacin Pblica (SEP).

Lo que no queremos es que los nios lean rpido. Queremos un estndar de


velocidad de los nios y su comprensin lectora. Las palabras por minuto no nos
dicen qu est comprendiendo. Para eso hay que intercambiar puntos de vista con
ellos, asegur.

Despus de realizar un estudio dentro de las escuelas primarias y secundarias de


todo el pas, explic: Aproximadamente 30% de los nios de cada uno de los grados
est dentro del estndar de identificacin de palabras y comprensin del significado
del texto. El 70% restante de los alumnos est fuera del estndar, un poco lejos en
ocasiones y un poco ms lejos en otras ocasiones.

PROGRAMA DE VELOCIDAD Y COMPRENSION LECTORA EN EDUCACION


PRIMARIA
La lectura y la escritura son las dos competencias ms importantes que tienen
los estudiantes. Como cualquier profesional, los estudiantes estn obligados a
utilizarlas de la manera ms adecuada posible para, as, desarrollar
convenientemente "su desempeo".
Un buen lector slo lo ser si, adems de interpretar correctamente todos los
signos que aparecen escritos, es capaz de alcanzar unos niveles adecuados de
velocidad y comprensin lectoras.
Se recomienda, que la velocidad y la comprensin lectoras slo pueden
mejorarse haciendo uso de la prctica continuada. Cuanto ms se lea y se
pregunte o reflexione sobre la lectura, ms mejorarn la una y la otra.
Es muy importante inculcar en nuestros profesores de aula y alumnos la aficin
por la lectura.
VELOCIDAD Y FLUIDEZ LECTORA
Alonso Lujambio, secretario de Educacin, constituye los Estndares Nacionales de
Habilidad Lectora, especialistas establecieron las supuestas capacidades mnimas
de velocidad, fluidez y comprensin lectora entre los alumnos de primaria:
Primaria
1o grado > 35 a 59 palabras por minuto
2o grado > 60 a 84 palabras por minuto
3o grado > 85 a 99 palabras por minuto

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4o grado > 100 a 114 palabras por minuto


5o grado > 115 a 124 palabras por minuto
6o grado > 125 a 134 palabras por
minuto
LA COMPRENSIN LECTORA
La comprensin lectora es comprender las ideas expresadas por el autor y
comprender el mayor nmero de ideas en el menor tiempo.
Lo importante de la lectura son las ideas. En un texto hay que distinguir:
a) La idea principal (esencia del texto).
b) Ideas secundarias
c) Datos accesorios
d) Ejemplos
e) Contenido explcito (est escrito en el texto de forma objetiva)
f) Contenido implcito (mensaje de fondo que el autor quiere comunicar)
Tcnicas para mejorar la comprensin lectora
Tanto la velocidad como la comprensin pueden mejorarse ampliamente con el
ejercicio.
A continuacin incluimos algunas ideas que favorecen tanto la comprensin lectora
como la velocidad:
- Leer las ideas, no las palabras:
- Buscar las ideas y su encadenamiento lgico.
- No pararse en las palabras sino en buscar el mensaje que encierran.
- No vocalizar al leer, pues esto dificulta la captacin de las ideas.
- Captar el sentido del texto, no leer todas las palabras.
- Aumentar el vocabulario:
- Consultar a menudo el diccionario.
- Anotar en un cuaderno las palabras y expresiones nuevas que se encuentren en
la lectura.
- Leer los grficos, los esquemas, las ilustraciones:
- Esto facilita la comprensin de los textos.
- Los grficos o esquemas pueden resultar ms claros e ilustrativos que muchas
proposiciones escritas, cuyo mensaje semntica es ms complejo.
Entrenamiento de la comprensin lectora:
- Establecimiento del propsito de la lectura (tenemos que conocer previamente a
la lectura con qu objetivo lo hacemos: estudiar, consultar, recrearnos, sacar la
mxima informacin, buscar datos concretos,...).
- Activacin del conocimiento previo: Qu es lo que yo s de este tema?
- Deducir el significado de las palabras a partir de su contexto externo o de su
estructura interna.
Causas de dificultades en la comprensin:
1. Palabras nuevas.
2. Palabras conocidas pero sin sentido aparente en el contexto en que aparecen.
3. Expresiones incomprensibles por su complejidad o por falta de conocimientos
previos.
4. Frases o expresiones ambiguas, que admiten ms de una interpretacin.

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5. Partes del texto sin aparente relacin temtica.


6. Partes del texto que se contradicen mutuamente.
7. Informacin que contradice los conocimientos previos del lector.
8. No explicitacin de las ideas principales.
9. No sealizacin explicita de las relaciones lgicas y retricas que definen la
macroestructura o estructura global del texto.
10. Combinacin de estructuras retricas distintas en un mismo texto.

Sugerencias

En el supuesto de que los alumnos alcancen el mnimo requerido de palabras por


minuto al leer, el Programa se mejorar la habilidad lectora; para ello, el documento
propone que los padres de familia dediquen 20 minutos diarios a leer con sus hijos,
y dan otra serie de recomendaciones que parecen una receta sobre cmo utilizar
ingredientes y tiempos especficos para cocinar a un buen lector.

DURACION

Fecha prevista de inicio: Marzo 2012


Fecha prevista de finalizacin: Diciembre 2011
Periodo total de ejecucin (en meses): 10 meses

1.- DESCRIPCION RESUMIDA DEL PROYECTO

Temporalidad: el problema lingstico se torna en un problema permanente, el mismo


que se agudizara si no se toma las medidas necesarias en el tema, porque algunos
docentes no estn cumpliendo satisfactoriamente con su labor pedaggica, a raz que
su planificacin curricular es deficiente que no responde a las demandas y necesidades
de los alumnos (as). Frente a ello es necesario intervenir con un programa de
habilidades metalingsticas en la capacitacin y actualizacin del personal docente en
las instituciones educativas de nivel primario.

Relevancia: el problema de habilidades lingsticas que actualmente se afronta es de


ndole permanente, contribuyendo este de manera negativa, en el logro de los objetivos
en el proceso de enseanza y aprendizaje.

EFICIENCIA EDUCATIVA INTERNA ANUAL-DREC-ESCOLARIZADO 2003

UGEL PRIMARIA MENORES (%)


APROBADOS DESAPROBADO RETIRADO FRACASO
S S ESCOLAR
CANAS 81,07 11,25 7,67 18,93
Fuente: Censo Escolar 2004

Frente a la gravedad de la situacin negativa que se tiene en los docentes de educacin


primaria, el Programa de Velocidad y Comprensin, la cual responder a para
mejorar la calidad de la educacin intencional, planificacin del trabajo pedaggico,
gestin de los procesos de enseanza-aprendizaje e identidad en su desempeo
profesional. Todo este proceso se desarrollara con la participacin activa de las
instituciones del mbito de la UGEL Canas, DRE-C, MED; con talleres de capacitacin y

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actualizacin descentralizada en las redes educativas de Quehue, Hampatura, Yanaoca


Qollna, Santiago Apostol, Micaela Bastidas de Pampamarca, Tupac Amaru, Qorilazo y
Mosocllacta.

2.- CONTEXTO Y ANALISIS DE LA SITUACION

2.1 Contexto y antecedentes


El presente proyecto se sustenta en la decisin de la UGEL Canas y los gobiernos locales
de la provincia de canas, de contribuir a elevar la calidad de los servicios educativos en
las instancias pblicas descentralizadas (II.EE) a partir de la aplicacin proyectos que se
han desarrollado en nuestra provincia de Canas, de manera coherente con los niveles de
aprendizaje enseanza modernas basadas en los principios del constructivismo,
generando entornos estimulantes, creativos para desarrollar los trabajos eficientemente;
enfrentando la actual situacin de aprendizaje de los estudiantes y la gestin pedaggica
que ejercen las instituciones educativas.

Los intentos de solucin al problema educativo son resultados de decisiones polticas


como consecuencia de demandas sociales que se plasman en normas verticales desde el
nivel nacional, regional y local con la intervencin de organismos pblicos y privados, a la
fecha no se puede revertir la situacin negativa existente.

As el Plan Nacional de Capacitacin Docente (PLANCAD), Plan Nacional de Capacitacin


en Gestin Docente (PLANGED) y Proyecto Educativo en reas Rurales (PEAR)
respectivamente, realizados en los aos noventa y dos mil, que no dieron resultados
significativos en vista que estos eventos no se ajustaban al contexto o a la realidad de la
educacin de la provincia de Canas. As mismo estos planes fueron observados y
criticados por los expertos aduciendo que las mismas tenan un diseo homogneo para
realidades heterogneas sin tomar en cuenta las realidades propias de cada regin.

2.2 Descripcin de beneficiarios y otros actores implicados


Diagnstico de las Relaciones Sociales
LISTADO DE AGENTES IMPLICADAS EN EL DIAGNSTICO
- Alumnos (as) de Educacin Primaria del mbito de la UGEL Canas.
- Directores de las II.EE.
- Docentes.
- Padres de familia.
- Profesionales de las diferentes especialidades.
- Asociacin de empresarios.
- Representantes de Ministerio de Educacin, Direccin Regional de
Educacin e instancias descentralizadas del MED.
- Gobiernos locales (Municipalidades distritales y provinciales)
- Medios de comunicacin (hablada y escrita)
- Sociedad organizada.

Beneficiarios.
BENEFICIARIOS
DIRECTOS INDIRECTOS
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11 Directores de II.EE. 90 hogares.


15 docentes
10 hogares con algn miembro
30 Estudiantes con discapacidad que significa el
9,2 %.
80 Padres de familia

PROBLEMAS
SOCIO-
ECONMICOS EN EL AMBITO EDUCATIVO DE SALUD
GENERALES
Elevado nivel de Falta de aplicacin de Deficiente
pobreza en las zonas programa de velocidad y atencin
rurales. comprensin lectora para nios Psicolgica,
Desocupacin y de educacin primaira. fsica y salud.
exclusin. Limitada accin de los
administradores de educacin,
para la atencin a la diversidad.
Baja calidad de servicio
educativo para los alumnos de
educacin primaria.
Deficiente formacin tcnico
pedaggico de los profesores
en la atencin de alumnos con
de educacin primaria.
Mal estado de las instalaciones
de infraestructura.
Escasa atencin con recursos
tecnolgicos.
Desigualdad de acceso,
permanencia y promocin en el
sistema educativo.

2.3 Anlisis de Objetivos:

- Aplicacin del programa de velocidad y comprensin lectora.


- Optimo planificacin del trabajo pedaggico.
- Adecuada gestin de los procesos de enseanza-aprendizaje.
- Buen desempeo profesional.
- Las II.EE. prestan eficiente servicio educativo a alumnos de educacin
primaria.
- Buena accin de los administradores (directores) de educacin.
- Adecuada diversificacin curricular de D.C.N.
- Elabora adecuadamente su programacin curricular, organizando las
competencias, capacidades y actitudes con el PCI.
- El docente cumple satisfactoriamente con las normas y responsabilidades
administrativas y pedaggica
- Adecuada infraestructura fsica de los locales escolares.
- Fortalecida formacin pedaggica en servicio de los docentes
- Impartida motivacin de los administradores y docentes por una educacin de

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calidad.
- El proceso de enseanza se ajusta a las necesidades de los alumnos
- Organiza con eficiencia el ambiente fsico del aula, espacios y equipos.

2.4 Anlisis de alternativas y justificacin de la intervencin elegida:


La tabla es de decisin multicriterial ofrece una especie de justificacin numrica
para la seleccin de la alternativa; la ponderacin se valora del 1 al 5, siendo 1 muy
malo y 5 muy bueno. As mismo para las alternativas se considero una valoracin
de 1 a 3 (valor absoluto)

Se presentan tres alternativas tal como se muestra en la tabla:


ALTERNATIV ALTERNATIVA 1 ALTERNATIVA 2 ALTERNATIVA 3
AS
Aplicacin del Optima planificacin Buen desempeo
programa de del trabajo profesional en
velocidad y pedaggico en educacin primaria
CRITERIOS comprensin lectora educacin primaria
DE educacin primaria
VALORACI de UGEL-Canas
N
Pondera- Valor Valor Valor Valor Valor Valor
cin absoluto ponderado absoluto ponderado absoluto ponderado
Costos 3 1 3 3 9 3 9

Recursos 3 1 3 3 9 3 9
disponibles
(materiales y
humanos)
Tiempo. 3 2 6 3 9 3 9

Adecuacin 4 3 12 2 8 2 8
de prioridades
de la poltica
de desarrollo
Probabilidad 5 3 15 2 10 2 10
de alcanzar el
objetivo.
Impactos 5 3 15 2 10 1 5
esperados

Viabilidad 5 3 15 2 10 2 10

Riesgos 4 2 8 2 8 2 8
identificados.

Concentraci 4 3 12 1 4 1 4
n en grupos
de
beneficiarios
Total. 89 78 72

Se puede concluir que, en la tabla queda reflejado que la alternativa 1 consigue mayor

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Ttulo del Proyecto: APLICACIN DEL PROGRAMA VELOCIDAD Y COMPRENSION LECTORA EN EDUCACION PRIMARIA DE LA UGEL - CANAS

puntuacin, por consiguiente es la ms adecuada para su elaboracin en la fase de diseo.


La eleccin de la alternativa 1: Aplicacin del programa de velocidad y comprensin
lectora educacin primaria de UGEL-Canas, se justifica con la probabilidad de alcanzar el
objetivo, impactos esperados, viabilidad y concentracin en grupos de beneficiarios; as
mismo creemos que la adecuacin de prioridades es pertinente. Sin embargo si
comparamos la alternativa 1 con la alternativa 2 y 3, existe una diferencia clara con respecto
al costo, recursos disponibles y tiempo; pero por lgica la evaluacin pertinente para la
eleccin de alternativa, se realiza en base a los criterios de viabilidad, impactos esperados,
concentracin en grupos de beneficiarios.

Las alternativas 2 y 3 no garantizan el logro de los objetivos que se pretende alcanzar con la
implementacin de este proyecto; para mejorar su situacin social de la poblacin estudiantil
de educacin primaria, a pesar que el costo, recursos disponibles y tiempo tienen una
puntuacin mxima, pero ello no amerita su eleccin como alternativa.

3.- LOGICA DE INTERVENCION


3.1. Objetivo general:

Aplicacin del Programa de Velocidad y Comprensin Lectora en educacin


primaria de UGEL-Canas

Indicador:
- Al octavo mes de la implementacin del proyecto, al menos el 70% de las II.EE.
de Nivel Primaria del mbito de la UGEL Canas, seleccionadas mejoran en la
velocidad y comprensin lectora los estudiantes.
- Al menos el 90 % de los docentes del mbito de la UGEL Canas, tienen las
mismas oportunidades de conocer la aplicacin del programa de velocidad y
comprensin lectora educacin primaria de UGEL-Canas.
Medios de verificacin:
- Informe de supervisin a cargo del representante de la DRE-C, sobre las
condiciones administrativas y pedaggicas de las II.EE.
- Informe de logros de aprendizaje a cargo del representante de la DRE-C.
Hiptesis:

3.2. Objetivo especfico


Los docentes de las II.EE. elaboran y aplican el programa de velocidad y comprensin
lectora, garantizando el acceso, permanencia y xito de los alumnos de 2, 4 y 6 de
educacin primaria.
Indicador:
- Al menos al 70%, las II.EE. de Nivel Primario del mbito de la UGEL Canas
logran implementarse con recursos y materiales educativos (dossier),
garantizando el acceso, permanencia y xito de los alumnos, al segundo mes
de la implementacin del proyecto.
Medios de verificacin:
- Informes de supervisin y monitoreo de cada institucin educativa, a cargo del

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Ttulo del Proyecto: APLICACIN DEL PROGRAMA VELOCIDAD Y COMPRENSION LECTORA EN EDUCACION PRIMARIA DE LA UGEL - CANAS

especialista de la Direccin Regional de Educacin.


-
Hiptesis:
- Aumenta el inters de los padres de familia por la educacin de sus hijos.
- El Ministerio de Educacin en coordinacin con el Gobierno Regional de Cusco,
sostiene su poltica con planes de apoyo en la capacitacin de docentes a
travs de la Delegacin Regional.

3.3. Resultados esperados


Resultado 1:
El personal docente de educacin primaria del mbito de la UGEL Canas, est
capacitado y actualizado, en aplicacin de programa de velocidad y comprensin
lectora.
Indicador:
1.1. Al menos 90% del personal docente asisten a cursos de formacin en servicio,
durante el primer mes.
Medios de verificacin:
1.1. Registro de asistencia del personal docente al curso.
1.2. Informes de los responsables pedaggicos designados por las autoridades del
Ministerio de Educacin para impartir los cursos.
Hiptesis:
Las municipalidades distritales, provincial, asociacin de empresarios, ONGs
apoyan con recursos econmicos para talleres de capacitacin de docentes.
Resultado 2:
Aplicacin de velocidad a la lectura, con tiempo establecido para los nios de 2, 4 y
6 de nivel de educacin primaria.
Indicador:
2.1. Al finalizar el segundo trimestre de la implementacin del proyecto, las II.EE de
nivel primario del mbito de la UGEL Canas, los estudiantes deben leer, en forma
adecuada.
Medios de verificacin:
2.1. Implementacin a travs de instrumentos elaborados donde se recoge la
informacin.
Hiptesis:
Se establecen relaciones de colaboracin entre los sectores sociales interesados
en la mejora de la calidad del servicio educativo para los alumnos de educacin
primaria del mbito de la UGEL Canas.
Resultado 3:
Demuestra nivel de comprensin lectora los estudiantes de educacin primaria, con
textos acordes a sus grados respectivos.
Indicador:
3.1. Al menos al 80 % las II.EE. de Nivel Primario del mbito de la UGEL Canas,
comprenden las lecturas, respondiendo a las fichas elaboradas por el equipo, al

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Ttulo del Proyecto: APLICACIN DEL PROGRAMA VELOCIDAD Y COMPRENSION LECTORA EN EDUCACION PRIMARIA DE LA UGEL - CANAS

concluir al tercer bimestre de la implementacin del proyecto.


Medios de verificacin:
3.1. Informe de los resultados de la supervisin de las condiciones del local escolar. A
cargo de un representante de la DREC.
Hiptesis:
Resultado 4:
Las II.EE de Nivel Primario del mbito de la UGEL Canas, logran el desarrollo de
lectura con participacin de los padres de familia.
Indicador:
4.1. Al menos al 60 % de las II.EE. de nivel primario del mbito de la UGEL Canas,
seleccionadas logran el desarrollo de la lectura con participacin de sus padres al
quinto mes de la implementacin del proyecto.
Medios de verificacin:
4.1. Informe de logros de aprendizaje, a cargo de los especialistas de la Direccin
Regional de Educacin.
Hiptesis:
Resultado 5:
Los docentes involucrados en el programa son monitoreados y acompaado para
mejorar los resultados previstos. Esta asistencia es una vez al mes, con
instrumentos acordes.
Indicador:
5.1. El personal docente al menos logra aplicar estrategias metodolgicas en el
proceso de enseanza al 80%, ser reconocido con la Resolucin de
Felicitacin por parte de la UGEL- Canas, previo informe, al concluir el
programa.
Medios de verificacin:
5.1. Informe de los resultados de la supervisin de las condiciones del local
escolar. A cargo de un representante de la DREC.
Hiptesis:

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Ttulo del Proyecto: APLICACIN DEL PROGRAMA VELOCIDAD Y COMPRENSION LECTORA EN EDUCACION PRIMARIA DE LA UGEL - CANAS

4. PROGRAMACION Y PLAN DE EJECUCION


4.1. Cronograma de Actividades.
2012
ACTIVIDADES
Meses
M A M J J A S O N D
Reuniones conjuntas entre Autoridades educacionales de la UGEL Canas, de la
Comuna, y gestores del Proyecto para establecer un plan de trabajo en
X
capacitacin del personal directivo y docente.
Establecimiento por parte de la comisin coordinadora, de un plan de trabajo
colaborativo, consensuado, entre los Directores, Profesores y Especialistas de la X
UGEL- Canas.
1.1. Organizacin de dos talleres (duracin de cada taller 2 das) de capacitacin
y personal docente de educacin primaria del mbito de la UGEL Canas, en
X X
aplicacin de programa de velocidad y comprensin lectora, a cargo de tres
especialistas.
1.2 Aplicar la velocidad a la lectura, con tiempo establecido a los nios de 2, 4
y 6 de nivel de educacin primaria especialidades, a cargo de un equipo X X X X
integrado por: Directores, especialistas y docentes de la II.EE.
1.3 Demuestra nivel de comprensin lectora los estudiantes de educacin
X X X
primaria, con textos acordes a sus grados respectivos.
1.3. Se logra el desarrollo de lectura con participacin de los padres de familia . A cargo
X X X X X X X X
de los docentes con el apoyo de la comunidad educativa
1.4 Realizar el monitoreo y acompaamiento para mejorar los resultados previstos.
Esta asistencia es una vez al mes, con instrumentos acordes aplicacin de
X X X X X X X X
prueba de velocidad y comprensin lectora al octavo mes del inicio del
proyecto.
5.1. Consolidar el informe tcnico de proceso y resultados del programa. X
Ttulo del Proyecto: APLICACIN DEL PROGRAMA VELOCIDAD Y COMPRENSION LECTORA EN EDUCACION PRIMARIA DE LA UGEL - CANAS

5. ESTUDIO DE VIABILIDAD/SOSTENIBILIDAD
5.1. Polticas de Apoyo:
El derecho de los alumnos de educacin primaria es a recibir una educacin
de calidad, bajo el amparo legal por la Ley General de Educacin, el
Reglamento de Educacin Bsica Regular. As mismo se enmarca en las
polticas del Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional y
Proyecto Educativo Local.
5.2. Aspectos Institucionales:
El Gobierno Regional de Cusco y las Municipalidades distritales y Provincial
estn en condiciones de darle continuidad al proyecto en virtud, que estas
instituciones cuentan con presupuesto designado para el sector educacin.
As mismo el proyecto pretende ensear una metdica de trabajo que
perdure y que motive la participacin directa de los beneficiarios en un
proyecto cuya meta final va a ser la mejora en la velocidad y comprensin
lectora, consecuentemente en los aprendizajes de los alumnos de 2, 4 y
6 de educacin primaria
5.3. Aspectos Socioculturales:
Las acciones a ejecutar estn garantizadas, en vista de que el trabajo es
realizado con la participacin activa de los actores del proceso educativo
(directores, profesores, padres de familia). As mismo no existen grupos
neutrales que pudieran oponerse o interferir el proyecto a implementarse.
La Comisin Coordinadora designada para este proyecto, tiene la finalidad
de asegurar el acceso de los beneficiarios a los diferentes bienes y servicios
que se derivan de la ejecucin de este proyecto.
5.4. Enfoque de gnero:
La incidencia no influye en la continuidad del proyecto una vez finalizada la
financiacin del proyecto.
5.5. Factores Medioambientales:
No tiene incidencia en el proyecto

6.- PROCEDIMIENTO DE GESTION DESPUES DE LA FINALIZACION Y FORMAS


DE TRANSFERENCIA PREVISTAS
Las experiencias logradas durante la ejecucin del proyecto sern compartidas y
publicadas, a nivel regional y nacional; as mismo los materiales educativos sern
conservada y utilizadas en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Para el cumplimiento de este proceso, se encargarn un equipo de especialistas
de la Direccin Regional de Educacin, Unidades de Gestin Educativa Local y
con la participacin de los gobiernos locales; con la supervisin correspondiente.

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Ttulo del Proyecto: APLICACIN DEL PROGRAMA VELOCIDAD Y COMPRENSION LECTORA EN EDUCACION PRIMARIA DE LA UGEL - CANAS

7.- EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO


Seguimiento y evaluacin interna.
El equipo multiprofesional de La Direccin Regional de Educacin que presenta
este Proyecto, en conjunto con la Comisin Coordinadora, crear instrumentos
de recojo de informacin como: Encuestas y entrevistas de aplicacin proyecto,
que se aplicar a los directores, profesores participantes de las distintas
instituciones, evaluando objetivos, resultados y actividades consignados en la
formulacin del proyecto.
As mismo se recoger opinin mediante una encuesta anual de los padres de
familia y la sociedad sobre el impacto del proyecto

8.- RELACION DE ANEXOS


1. INDICADORES DE LA EDUCACIN BSICA EN EL PER 2007.
Fuente: Encuesta Continua 2006 del Instituto Nacional de Estadstica e
Informtica.
2. Contextualizacin para el proyecto
En Mdulo V Grupo de Trabajo de Javier Coca Benjumea y Vicente Ansa Erice.
ALF Versin Educativa (www.innova.uned.es)
Anlisis de participacin, rbol de problemas, rbol de objetivos y anlisis
de Alternativas
En Mdulo V Grupo de Trabajo de Javier Coca Benjumea y Vicente Ansa Erice.
ALF Versin Educativa (www.innova.uned.es)
3. MPP Final
En Mdulo V Grupo de Trabajo de Javier Coca Benjumea y Vicente Ansa Erice.
ALF Versin Educativa (www.innova.uned.es)

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