Manual Baron Ice Na 2 PDF

ADAPTACIN Y ESTANDARIZACIN DEL
INVENTARIO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL DE

BarOn ICE: NA, EN NIOS Y ADOLESCENTES
Nelly Ugarriza Chvez

Liz Pajares Del Aguila
CONTENIDO
Pg.
SOBRE LAS AUTORAS v
PRESENTACIN vi
CAPTULO 1 1
INTRODUCCIN 1
DESCRIPCIN GENERAL 1
Ficha Tcnica 1
Caractersticas principales del BarOn ICE: NA 1
Usos del BarOn ICE: NA 2
Calificaciones del usuario 2
Administracin y calificacin del BarOn ICE: NA 3
Materiales 3
Procedimientos de Administracin 3
MUESTREO 4
Muestra inicial 5
Muestra final 5
Muestra ponderada 5
CAPTULO 2 7
INTERPRETACIN Y USO 7
Interpretacin del BarOn ICE: NA 7

Interpretando las respuestas a los tems 8
Interpretacin de los puntajes escalares 8
Interpretacin de los patrones del perfil 9
Una Gua paso a paso para interpretar el BarOn: ICE: NA 9
Paso 1: Examinando la validez 9
Paso 2: Evaluando el nivel de estado de nimo actual 9
Paso 3: Evaluando el nivel general de inteligencia emocional 9
Paso 4: Evaluando el patrn de las dimensiones de inteligencia emocional 10
Paso 5: Comparando los resultados del BarOn ICE: NA con hallazgos de fuentes
adicionales 11
Paso 6: Resumiendo los hallazgos y haciendo recomendaciones para mejorar las
Habilidades emocionales y sociales 11
Paso 7: Reevaluando para determinar su progreso cuando sea posible 11
Intervenciones para mejorar las habilidades emocionales y sociales 12
CAPTULO 3 13
MEDICIN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIOS Y ADOLESCENTES 13
El modelo de inteligencia emocional del BarOn

DESARROLLO DEL INVENTARIO DE BAR-ON EQ-I 15
Desarrollo de la escala preliminar 15
Anlisis exploratorio de la escala 15
Reestructuracin de la escala 15
Anlisis Factorial exploratorio de los 81 tems de la Escala 15
Anlisis Factorial confirmatorio del BarOn ICE: NA 16
iii
Creacin del ndice de Inconsistencia 16
Creacin de la forma Abreviada del BarOn ICE: NA 16
Desarrollo del Inventario de BarOn ICE: NA en la muestra peruana 17
CAPTULO 4 18
ESTADSTICAS DESCRIPTIVAS Y ANLISIS PSICOMTRICO 18
Datos normativos 18
Efectos de la Edad y el Sexo 22
FORMA COMPLETA 22
FORMA ABREVIADA 24
PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL BarOn ICE. NA 25
CONFIABILIDAD 25
Consistencia interna 25
Media de las Correlaciones Inter-Items 26
Error Estndar 27
VALIDEZ 28
Valides de Constructo 29
Estructura factorial del BarOn ICE: NA 29
Intercorrelaciones de las escalas del BarOn ICE: NA 33
Correlaciones entre las formas Completa y Abreviada 34
Otras evidencias de Validez 34
COMENTARIOS FINALES 36
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 37
ANEXOS: 39
INVENTARIO EMOCIONAL BarOn ICE: NA COMPLETA 39

INVENTARIO EMOCIONAL BarOn ICE: NA ABREVIADA 41
Lista de Tablas
Tabla 1. Mediciones contenidas en el ICE: NA - Completa 2

Tabla 2. Mediciones contenidas en el ICE: NA - Abreviada 2
Tabla 3. Distribucin de la muestra inicial segn sexo y grupos de edad 5
Tabla 4. Distribucin de la muestra final segn sexo y grupos de edad 5
Tabla 5. Distribucin de la muestra final ponderada por sexo y grupos de edad 6
Tabla 6. Distribucin de la muestra segn grado y gestin 6
Tabla 7. Pautas para interpretar los puntaje estndares del BarOn ICE: NA 8
Tabla 8. Descripciones de la escala BarOn ICE: NA 10
Tabla 9. Inventario Emocional de BarOn para Nios: Pares de tems usados en el
ndice de Inconsistencia 17
Tabla 10. Medias, Desviaciones Estndar y Prueba t de Student de las Escalas
del Inventario BarOn: NA - Forma Completa por grupos de edad y sexo. 18
Tabla 11. Medias, Desviaciones Estndar y Prueba t de Student de las Escalas
del Inventario BarOn: NA - Forma Abreviada por grupos de edad y sexo. 19
Tabla 12. Medias, Desviaciones Estndar y Prueba t de Student de las Escalas del
Inventario BarOn: NA - Forma Completa por grupos de edad y gestin. 19
Tabla 13. Medias, Desviaciones Estndar y Prueba t de Student de las Escalas del
Inventario BarOn: NA - Forma Abreviada por grupos de edad y gestin. 20
iv
Tabla 14. Media y Desviaciones Estndar obtenidas mediante el ANCOVA de las
Escalas del Inventario BarOn ICE: NA - Forma Completa por grupos de
edad y sexo. 20
Tabla 15. Media y Desviaciones Estndar obtenidas mediante el ANCOVA de las
Escalas del Inventario BarOn ICE: NA - Forma Abreviada por grupos de
edad y sexo. 21
Tabla 16. Medias y Desviaciones Estndar obtenidas mediante el ANCOVA de las
Escalas del Inventario BarOn ICE: NA - Forma Completa por grupos de
edad y gestin. 21
Tabla 17. Medias y Desviaciones Estndar obtenidas mediante el ANCOVA de las
Escalas del Inventario BarOn ICE: NA - Forma Abreviada por grupos de
edad y gestin. 22
Tabla 18. Anlisis Univariado de Varianza: Prueba F, niveles de significacin, coe-
ficientes Eta2 y Prueba Student Newman Keuls de las Escalas del In-
ventario BarOn: NA - Forma Completa para los grupos de edad y sexo. 23
ventario BarOn: NA - Forma Completa para los grupos de edad y gestin. 23
ventario BarOn: NA - Forma Abreviada para los grupos de edad y sexo. 24
ventario BarOn: NA - Forma Abreviada para los grupos de edad y gestin. 24
Tabla 22. Coeficiente de Consistencia Interna para las Escalas del BarOn ICE: NA -
Forma Completa (por grupos de edad y sexo). 25
Forma Abreviada (por grupos de edad y sexo). 25
Forma Completa (por grupos de edad y gestin). 25
Forma Abreviada (por grupos de edad y sexo). 25
Tabla 26. Correlaciones Inter-tems para las Escalas de BarOn ICE: NA - Forma
Completa (por grupos de edad y sexo). 26
Abreviada (por grupos de edad y sexo). 26
Completa (por grupos de edad y gestin). 27
Abreviada (por grupos de edad y gestin). 27
Tabla 30. Errores estndares del BarOn ICE: NA - Forma Completa. 27
Tabla 31. Errores estndares del BarOn ICE: NA - Forma Abreviada. 28
Tabla 32. tems analizados factorialmente 30
Tabla 33. Pesos de los tems en el Anlisis Factorial Exploratorio (4 factores rota-
dos) del BarOn ICE: NA - Forma Completa para la muestra total (N = 3374),
sexo (varones = 1793, mujeres = 1581), gestin (estatal = 1858, parti-
cular = 1516) 31
Tabla 34. Pesos de los tems en el Anlisis Factorial Exploratorio (4 factores rota-
dos) del BarOn ICE: NA - Forma Completa para la muestra total (N = 3374),
sexo (varones = 1793, mujeres = 1581), gestin (estatal = 1858, parti-
cular = 1516) 31
Tabla 35. Intercorrelaciones de las escalas BarOn ICE: NA - Forma Completa por
Sexo. 33
v
Tabla 36. Intercorrelaciones de las escalas BarOn ICE: NA - Forma Abreviada por
sexo. 33
Tabla 37. Intercorrelaciones de las escalas BarOn ICE: NA - Forma Completa por
gestin. 33
Tabla 38. Intercorrelaciones de las escalas BarOn ICE: NA - Forma Abreviada por
gestin. 33
Tabla 39. Correlaciones entre las formas Completa y Abreviada del BarOn ICE: NA
segn el sexo. 34
Tabla 40. Correlaciones entre las formas Completa y Abreviada del BarOn ICE: NA
segn la gestin. 34
Tabla 41. Correlaciones entre el BarOn ICE: NA - Forma Completa y el I-CE de
BarOn para Adultos en estudiantes universitarios. 35
Tabla 42. Correlaciones entre el BarOn ICE: NA - Forma Abreviada y el I-CE de
BarOn para Adultos en estudiantes universitarios. 35
Tabla 43. Correlaciones entre el BarOn ICE: NA - Forma Completa y el Inventario
de Depresin de Reynolds para Adolescentes de un Centro Educativo Esta-
tal de Via Alta. 35
Tabla 44. Correlaciones entre el BarOn ICE: NA - Forma Abreviada y el Inventario
de Depresin de Reynolds para Adolescentes de un Centro Educativo Esta-
tal de Via Alta. 35
Lista de Figuras
Figura 1. Representacin de las varianza explicadas en cada factor del BarOn ICE:
NA - Versin Completa. 32
Figura 2. Representacin de las varianza explicadas en cada factor del BarOn ICE:
NA - Versin Completa. 33
vi
SOBRE LAS AUTORAS
Profesora Emrita de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Doctora en

Psicologa, Doctora en Educacin, Master en Ciencias en Portland State University,
Oregon, USA y Estudios Post-Doctoral en Investigacin en la Universidad de California,
Los Angeles, USA, Certificada como especialista en el Programa del Desarrollo de la
Inteligencia Emocional por MHS Organization Effectiveness Group.
Profesora Principal de la Universidad Ricardo Palma, de la Universidad de Lima y docente

en distinguidas universidades a nivel nacional e internacional. Ha desempeado cargos
acadmicos y administrativos como Directora del Instituto de Investigaciones Psicolgicas
y Decana de la Facultad de Psicologa de la UNMSM, Past Decana del Colegio Nacional
de Psiclogos del Per. Su trayectoria investigadora se centra en el rea de la
investigacin psicomtrica y de la problemtica clnica y educativa, habiendo adems
publicado artculos en revistas especializadas. Actualmente es Decana de la Facultad de
Psicologa de la URP
Liz Pajares del guila
Con estudios de pre-grado y post-grado en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,

Maestra en Psicologa Educativa, profesora a nivel de pre-grado en la Universidad de
Lima en los cursos de Psicometra y Psicologa Educativa. En post-grado se desempe
en investigacin clnica y educativa en las Universidades Ricardo Palma y Marcelino
Champagnat. Trabaj como especialista en el rea de evaluacin y diagnstico en el
Policlnico Peruano Japons y en ese campo como docente en la U.N.M.S.M. En la
actualidad se desempea como coordinadora del curso de Psicologa General y como
Psicloga de la Unidad de Bienestar de la Universidad de Lima.
vii
PRESENTACIN
La primera versin del Inventario de Inteligencia de BarOn para jvenes y adultos fue
adaptada y validada en nuestro pas por la Dra. Nelly Ugarriza. En su segunda edicin se
realizaron algunas modificaciones relacionadas con la ampliacin de los antecedentes
histricos y conceptuales que fundamentan el desarrollo del Inventario. Su aplicacin en
las diversas reas de la psicologa ha sido muy significativa, surgiendo la necesidad de
ampliar la evaluacin de las capacidades emocionales y sociales en nios y adolescentes,
por lo que se realiz la adaptacin y estandarizacin del Inventario BarOn ICE: NA en una
muestra de 3374 nios y adolescentes de Lima Metropolitana entre los 7 y 18 aos.
Este Inventario de autorreporte est diseado para evaluar la inteligencia emocional que
encierra la habilidad para comprenderse a s mismo y a los dems, relacionarse con los
pares y miembros de la familia y adaptarse a las exigencias del medio ambiente. Est
integrado por las Escalas Intrapersonal, Interpersonal, Manejo del Estrs, Adaptabilidad y
Estado de nimo General. Puede ser usado por diferentes profesionales especialmente
capacitados, psiclogos, consejeros escolares, trabajadores sociales y psiquiatras. Consta
de dos versiones: una Completa de 60 tems y otra Abreviada de 30 tems. Puede ser
calificada rpidamente por un sistema computarizado, obtenindose perfiles por edad,
sexo y gestin estatal y privada.
Los resultados de este estudio permiten utilizar este instrumento con fines de diagnstico
y prevencin, facilitando el desarrollo de programas de intervencin en el campo clnico y
educativo, adems es una prueba muy valiosa para la investigacin.
Las autoras agradecen la asesora estadstica brindada por el Mg. Jorge Bazn, a los
profesores y psiclogos que aplicaron el inventario, a los directores de las instituciones
educativas que colaboraron con el estudio y sobre todo a los nios y adolescentes a
quienes dedicamos especialmente este trabajo.
Nelly Ugarriza
Liz Pajares
viii
ix
CAPTULO 1
INTRODUCCIN
DESCRIPCIN GENERAL
Ficha Tcnica
Nombre Original : EQi-YV BarOn Emotional Quotient Inventory

Autor : Reuven Bar-On
Procedencia : Toronto Canad
Adaptacin Peruana : Nelly Ugarriza Chvez y Liz Pajares
Administracin : Individual o Colectiva.
Formas : Formas Completa y Abreviada
Duracin : Sin lmite de tiempo (Forma completa: 20 a 25 minutos
aproximadamente y Abreviada de 10 a 15 minutos).
Aplicacin : Nios y adolescentes entre 7 y 18 aos.
Puntuacin : Calificacin computarizada
Significacin : Evaluacin de las habilidades emocionales y sociales.
Tipificacin : Baremos Peruanos
Usos : Educacional, clnico, jurdico, mdico y en la investigacin. Son
usuarios potenciales aquellos profesionales que se desem-
pean como psiclogos, psiquiatras, mdicos, trabajadores so-
ciales, consejeros, tutores y orientadores vocacionales.
Materiales : Un disquete que contiene: Cuestionarios de la forma Completa
y Abreviada, calificacin computarizada y perfiles.
Caractersticas principales del BarOn ICE: NA
El BarOn ICE: NA es un inventario que integra conocimientos tericos, fundamentos

empricos y una fina sofistificacin de las tcnicas psicomtricas. El instrumento es
confiable, vlido y ofrece al usuario un nmero importante de caractersticas que incluyen:
Una muestra normativa amplia (N = 3,374).

Normas especificas de sexo y edad (4 diferentes grupos de edades entre los 7 y 18
aos).
Escalas multidimensionales que evalan las caractersticas centrales de la inteligencia
emocional.
Una escala de impresin positiva para identificar a los que intentan crear una imagen
exageradamente favorable de s misma.
Un factor de correccin que permite al usuario un ajuste de las respuestas positivas
que tienden a dar los nios muy pequeos.
Un ndice de Inconsistencia, que est diseado para detectar el estilo de respuesta
discrepante.
Pautas para la administracin, calificacin y obtencin de un perfil de resultados
computarizados.
Alta confiabilidad y validez.
El BarOn ICE: NA contiene 60 tems distribuidos en 7 escalas. Tambin incluye una

escala que evala las respuestas inconsistentes (ndice de Inconsistencia), que est
diseado para identificar las respuestas al azar.
1
En el manual se presenta la forma Completa y Abreviada del BarOn ICE: NA (FA) que
contienen 60 y 30 tems respectivamente. La informacin es aplicable a ambas formas de
inventario. Las tablas 1 y 2 muestran las escalas del ICE: NA de BarOn para ambas
formas.
El ICE BarOn: NA usa una escala de tipo Likert de 4 puntos en la cual los evaluados
responden a cada tem segn las siguientes opciones de respuestas: muy rara vez, rara
vez, a menudo y muy a menudo. Los puntajes altos del inventario indican niveles
elevados de inteligencia emocional y social.
Tabla 1 Tabla 2
Mediciones contenidas en el ICE: NA - Forma Mediciones contenidas en el ICE: NA - Forma
Completa Abreviada
____________________________________ ______________________________________
ESCALAS ESCALAS
____________________________________ ______________________________________
Inteligencia Emocional Total Inteligencia Emocional Total

Interpersonal Interpersonal
Intrapersonal Intrapersonal
Adaptabilidad Adaptabilidad
Manejo del estrs Manejo del estrs
Estado de Animo General Impresin positiva
Impresin positiva __________________________________
ndice de inconsistencia
______________________________
Usos del BarOn ICE: NA
El BarOn ICE: NA mide diversas habilidades y competencias que constituyen las

caractersticas centrales de la inteligencia emocional. Puede ser usado como un instru-
mento rutinario de exploracin en diversos ambientes tales como escuelas, clnicas, cen-
tros de atencin juvenil y consultorios particulares. Los usuarios potenciales pueden ser
psiclogos, mdicos, trabajadores sociales, consejeros, maestros, enfermeras y personas
especializadas en el trabajo con nios. Es un instrumento til que brinda informacin
sobre la inteligencia emocional y social de la persona.
Dado que el BarOn ICE: NA es un instrumento autoadministrado, no se recomienda tomar

a personas que no quieren cooperar o que no puedan responder de manera honesta al
cuestionario. No puede ser usado con nios y adolescentes que presentan alteraciones
emocionales severas o trastornos del desarrollo infantil. Para nios o para personas que
tienen una pobre habilidad lectora el evaluador debe leer y registrar los tems del BarOn
ICE: NA de la forma Abreviada.
Calificaciones del usuario
Todos los usuarios del BarOn ICE: NA deben tener una comprensin clara de los prin-
cipios bsicos y limitaciones de las pruebas psicolgicas, especialmente de la interpre-
tacin. Los usos especficos de la confiabilidad y validez se discuten en captulos
posteriores.
La interpretacin debe ser realizada por personas que tengan familiaridad con la
aplicacin de pruebas psicolgicas.
2
Administracin y calificacin del BarOn ICE: NA
El BarOn ICE: NA es de fcil administracin y la calificacin se puede realizar en forma

computarizada. El inventario completo lleva de 25 a 30 minutos y la forma abreviada
BarOn ICE: NA, en un tiempo aproximado de 10 a 15 minutos. Ambas formas estn
diseadas para ser administradas entre los 7 y 18 aos.
La forma Completa del inventario contiene 60 tems y 8 escalas y la Abreviada contiene

30 tems y 6 escalas.
Dados que los factores evaluados por el BarOn ICE: NA cambian a travs del tiempo, las
formas deben ser administradas en una sola ocasin aunque ambas pueden ser
administradas en grupo. La forma abreviada es particularmente ms adecuada en evalua-
ciones grupales, cuando hay lmites de tiempo o cuando se planifica evaluaciones
repetidas.
La interpretacin del BarOn ICE: NA est basado en el anlisis de los tems, en los
puntajes escalares para las diferentes escalas, en la escala de impresin positiva y en el
ndice de inconsistencia.
Materiales
El BarOn ICE: NA puede ser administrado usando el formato de la prueba bajo la forma
de lpiz y papel. No se requieren de claves, la forma computarizada brinda una
calificacin rpida y objetiva permitiendo la transformacin de puntajes brutos en puntajes
de escalas, no siendo necesario hacer uso de tablas normativas convencionales.
Los materiales que se requieren son:
Una copia del cuestionario (forma Completa o Abreviada).

Un lpiz y un borrador.
Procedimiento de Administracin
En vista de que ambas formas son sencillas, el administrador no requiere de mucho

entrenamiento. Pueden ser aplicadas por asistentes de investigacin y maestros; sin
embargo, el administrador debe estar familiarizado con el Inventario, dar las instrucciones
claramente, solicitar el consentimiento del examinado, evitar sesgo y clarificar preguntas
que surjan en la administracin, comunicarles qu evala y pedirles que respondan a todo
el inventario. Los evaluados deben responder por s mismos a los tems de la prueba,
adems, durante la administracin las respuestas a sus preguntas no deben ser
inducidas, para evitar sesgos.
La aplicacin del Inventario debe realizarse en un ambiente tranquilo y sin

interferencias. No se recomienda la administracin grupal de personas que tienen
dificultades lectoras.
Es importante comunicar a los examinados que no hay tiempo lmite, que escriban su
nombre y completen los datos de la seccin demogrfica. En el cuestionario se
encuentran las instrucciones, solicitndose al examinado que lea cuidadosamente cada
3
oracin y que escoja la respuesta que mejor lo (la) describa. Para evitar el sesgo y el
engao se debe enfatizar que no hay respuestas correctas ni incorrectas.
Desde un principio es esencial que se comprenda las instrucciones. Con aquellos nios o
adolescentes que tienen dificultades en lectura, es necesario leerles las instrucciones en
voz alta.
En caso de que el evaluado insista en no poder comprender una pregunta se le solicita

que responda de la mejor forma posible y que luego se conversar con l, despus que
haya terminado.
Las siguientes instrucciones aparecen impresas en la parte superior del cuestionario:
Dinos cmo te sientes, piensas o actas LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO EN LA

MAYORA DE LUGARES. Elige una y slo UNA respuesta para cada oracin y coloca un
ASPA sobre el nmero que corresponde a tu respuesta. Por ejemplo, si tu respuesta es
Rara vez, haz un ASPA sobre el nmero 2 en la misma lnea de la oracin. Esto no es
un examen; no existen respuestas buenas o malas. Por favor haz un ASPA en la
respuesta de cada oracin, segn la siguiente escala:
1. Muy rara vez

2. Rara vez
3. A menudo
4. Muy a menudo
Cuando el evaluado finalice la prueba y entregue el inventario, se debe asegurar que

todos los tems hayan sido contestados. Trate de obtener las respuestas de aquellos
tems no respondidos o indagar si tuvieron dificultades en su comprensin. Cuando la
administracin es grupal se requiere de varias personas que supervisen la administracin
del inventario.
MUESTREO
Los estudios normativos y de adaptacin se caracterizan por presentar muestras lo

suficientemente grandes. Algunos autores como Nunnally y Bernstein (1995), sealan que
se debe tener hasta 10 veces el nmero de tems de la prueba. En este caso se tom una
muestra de 3374 evaluados (inicialmente eran 3539 pero se eliminaron los cuestionarios
respondidos de primer grado, y aquellos que haban omitido el sexo y la edad).
El mtodo de muestreo empleado fue no probabilstico de tipo intencional, segn los

criterios siguientes:
Criterios de inclusin:
- Edades comprendidas entre los 7 y 18 aos.
Criterios de exclusin:
- Ms de 6 omisiones en la versin larga de la prueba.

- ndice de Inconsistencia mayor que 10.
El objetivo era representar la poblacin de nios y adolescentes de Lima Metropolitana

segn su distribucin porcentual de edades. Para lograr la representatividad se tom
4
como referencia la distribucin porcentual por edades de Lima Metropolitana dada en la
Matrcula escolar Encuesta Nacional de Hogares ENAHO (INEI, 1999). Se opt por el uso
de un sistema de ponderacin al no garantizarse en la muestra inicial y la depurada, las
proporciones esperadas segn los grupos de edad considerados. Estos aspectos se
detallan a continuacin.
Muestra inicial
La Tabla 3 presenta la distribucin de la muestra obtenida segn sexo y grupos de edad.

En esta muestra no se consideran los protocolos que fueron eliminados por omisin de
respuestas a las preguntas del BarOn ICE: NA.
Muestra final
Se examin la validez de los 3539 protocolos de la muestra inicialmente seleccionada que

no presentaban omisin. En esta evaluacin los criterios de exclusin se consideraron en
el siguiente orden: Los protocolos con ms de 6 omisiones y el ndice de inconsistencia
por encima de 10.
Como consecuencia de esta evaluacin se excluy 165 protocolos, obtenindose una

muestra definitiva de 3374 evaluados cmo se muestra en la Tabla 4.
Tabla 3 Tabla 4
Distribucin de la muestra inicial segn sexo y Distribucin de la muestra final segn sexo y
grupos de edad grupos de edad
Grupos de Masc. Femen. Total % Grupos de Masc. Femen. Total %

Edad Edad
7 a 9 aos 479 470 949 26.8 7 a 9 aos 448 429 877 26.0
10 a 12 aos 629 558 1187 33.6 10 a 12 aos 618 536 1154 34.2
13 a 15 aos 577 446 1023 28.9 13 a 15 aos 557 435 992 29.4
16 a 18 aos 191 189 380 10.7 16 a 18 aos 179 172 351 10.4
Total 1876 1663 539 100.0 Total 1082 1572 3374 100.0
Muestra ponderada
Al observar la distribucin de los porcentajes de evaluados dentro de los grupos de edad

considerados se comprob que estos no se corresponden con la distribucin porcentual
de la ENAHO (INEI, 1999). Como consecuencia de esto se hizo necesario emplear un
sistema de ponderacin que restituya la proporcionalidad de los grupos de edad
considerados al nivel de Lima Metropolitana.
La variable de ponderacin fue 1.25 para las edades de 7 a 9, pues se encontraban sub-
representadas, y de 0.91, 0.88, y 1.01 para los siguientes grupos de edad. La tabla 5
muestra la distribucin de evaluados por edad y sexo luego del uso de la ponderacin.
El sistema de ponderacin permite obtener un baremo apropiado para la muestra

completa pues restituye las verdaderas proporciones de los grupos de edad.
Hay que notar que los baremos que puedan obtenerse por separado para varones y
mujeres estn plenamente justificados debido al tamao de la muestra, no as en
5
el caso que se desee tener baremos para varones y mujeres al interior de todos los
grupos de edad.
El 46.8 % de la muestra est constituida por mujeres, y el 53.2 % son varones. Los
alumnos fueron evaluados en sus respectivas instituciones escolares. La distribucin de la
muestra por grado y gestin educativa se puede observar en la tabla 6.
Tabla 5 Tabla 6
Distribucin de la muestra final ponderada por Distribucin de la muestra segn grado y
sexo y grupos de edad.1 gestin.
Grupos
de edad Varn Mujer Total % Grados Estatal Particular Total
7 a 9 aos 561 537 1098 32.53 2 primaria 100 250 350
10 a 12 aos 564 489 1053 31.20 3 primaria 177 250 427
4 primaria 235 227 462
13 a 15 aos 488 381 869 25.75 5 primaria 142 185 327
16 a 18 aos 181 174 355 10.52 6 primaria 316 183 499
Total 1794 1581 3375 100.00 1 secundaria 288 127 415
2 secundaria 165 53 218
1
ponderada basndose en la distribucin de edades 3 secundaria 133 121 254
en ENAHO (INEI 1999) 4 secundaria 210 50 260
5 secundaria 91 71 162
Total 1857 1517 3374
6
CAPTULO 2
INTERPRETACIN Y USO
La estrategia de anlisis empieza con un muestreo de las respuestas a nivel de los tems,
discute la interpretacin de la escalas individuales y examina el patrn general de las
puntuaciones escalares.
Interpretacin del BarOn ICE: NA
Antes de que el BarOn ICE: NA pueda ser interpretado, es requisito fundamental

considerar los factores que pueden tener efectos perjudiciales sobre la validez de los
resultados. Los puntajes estn sujetos a diversas consideraciones posibles, algunos
individuos tienden a sobrestimar sus destrezas y habilidades con el propsito de presentar
una evaluacin favorable de s mismo. Los nios muy pequeos, por ejemplo, tienden a
no informar cualidades negativas en comparacin con los mayores (Beitchman, 1996)
Las diferencias culturales y de sexo tambin pueden influir en el autorreporte. As, es muy
importante preguntar bajo qu circunstancias el evaluado respondi al cuestionario y
tambin preguntar directamente si tuvo dificultades para comprender preguntas
particulares. probando
Es conveniente examinar si los resultados son o no son representaciones vlidas del

funcionamiento emocional y social actual del individuo. Algo importante que concierne a la
validez es la posibilidad de dar respuestas de manera fortuita, lo que puede ocurrir cuando
los individuos se encuentran pobremente motivados o cuando los pacientes completan el
inventario al azar. El ndice de la inconsistencia es un buen indicador de las respuestas al
azar. Las respuestas de las personas o de los individuos con puntuaciones por encima de
10 en el ndice de inconsistencia deben ser examinados cuidadosamente.
En la literatura del desarrollo del test, se han identificado dos respuestas tpicas
desviadas: el fingir estar muy bien y fingirse mal. El fingirse mal ocurre cuando el
individuo intenta presentarse a s mismo de modo ligeramente negativo. Esto se puede
encontrar en ambientes clnicos con pacientes que desean tener una consideracin
especial. Los puntajes escalares extremadamente bajos inducen sospecha, especial-
mente los puntajes escalares por debajo de 70.
El fingir estar muy bien o deseabilidad social, es un problema muy frecuente en la

medicin psicomtrica. Los examinados se presentan as mismos de una manera muy
positiva, enmascaran su respuesta a los tems del test en lo que ellos consideran una
direccin favorable. Para evitar en lo posible este tipo de respuesta, se les debe asegurar
sobre la confidencialidad de sus respuestas antes de empezar el Inventario.
La escala de impresin positiva (IP) est diseada para detectar a aquellas personas que
quieren dar una impresin positiva exagerada de s mismos. Los puntajes IP que se
encuentran 2 desviaciones estndar por encima de la media (130 y ms) son fuertes
indicadores de respuestas altamente positivas; sin embargo, los puntajes elevados en
esta escala tambin pueden indicar desesperanza o falta de autocomprensin antes que
un intento de dar una impresin positiva. Cuando se interpretan los resultados tambin se
7
debe considerar por qu el examinado trata de dar una impresin exageradamente
positiva de s mismo.
Interpretando las respuestas a los tems
El primer paso al interpretar los resultados es examinar las respuestas a los tems
individuales. Cuando se analiza las categoras de respuestas muy rara vez o muy a
menudo en la forma Completa de la prueba (la forma Abreviada usa un parafraseo
ligeramente diferente), se puede observar qu tipos de habilidades y competencias son
problemticas para la persona o en qu reas denota dificultades. Cuando se examinan
los tems individuales es importante evaluar la consistencia en los patrones de respuestas.
Interpretacin de los puntajes escalares
La interpretacin de los resultados del BarOn ICE: NA requiere del usuario una
comprensin general de la inteligencia emocional. Cuando esto ocurre, los resultados
obtenidos son fciles de interpretar. Por ejemplo, un individuo con una puntuacin escalar
por debajo de 80 en el CE total demuestra una capacidad poco desarrollada de la
conducta emocional y social, pero con probabilidades de mejorar.
Cuando se usa la estrategia psicomtrica es importante recordar que las normas de las
pruebas representan la ejecucin en el test de la muestra de tipificacin, es decir del
grupo normativo de referencia. Proporcionan un estndar de comparacin para cualquier
puntaje bruto alcanzado en el test. Indica la posicin relativa del sujeto respecto al grupo
normativo, permitiendo una interpretacin significativa de su rendimiento con relacin a
otros. Para el BarOn ICE: NA, las comparaciones normativas se presentan por sexo, edad
y gestin. Usando los puntajes escalares, los puntajes altos representan niveles ms
elevados de inteligencia emocional; los puntajes bajos representan niveles ms bajos de
inteligencia emocional. Los puntajes estndares permiten al usuario del test comparar
directamente los puntajes de una escala con los puntajes de otras escalas. Tales
comparaciones slo son posibles si los puntajes brutos son transformados a puntuaciones
escalares, dado que el nmero de tems vara en las diferentes escalas. Antes de la
transformacin a puntajes escalares el rango de puntajes posibles para las diversas
escalas es diferente.
Los puntajes estndar del BarOn ICE: NA tienen una media de 100 y una desviacin
estndar de 15. Se debe destacar que los puntajes estndares usados, son puntuaciones
estndares lineales. Las puntuaciones estndares lineales no transforman la distribucin
actual de las variables en ningn sentido, de all que cada variable haya sido convertida a
una media de 100 y a una desviacin estndar de 15, la distribucin de los puntajes
escalares no cambia. Las variables que no estn normalmente distribuidas en los puntajes
brutos continuarn distribuidos de manera no normal despus de la transformacin.
Tabla 7
Pautas para interpretar los puntajes estndares del BarOn ICE: NA
Rangos Pautas de Interpretacin

130 y ms Capacidad emocional y social atpica. Excelentemente desarrollada.
120 a 129 Capacidad emocional y social muy alta. Muy bien desarrollada.
110 a 119 Capacidad emocional y social alta. Bien desarrollada.
90 a 109 Capacidad emocional y social adecuada. Promedio.
80 a 89 Capacidad emocional y social baja. Mal desarrollada. Necesita mejorarse.
70 a 79 Capacidad emocional y social muy baja. Necesita mejorarse considerablemente.
69 y menos Capacidad emocional y social atpica y deficiente. Nivel de desarrollo marcadamente bajo.
8
Los puntajes estndares pueden ser interpretados usando la tabla 7. Esta gua general
describe cmo los puntajes de un individuo se comparan con aquellos nios y
adolescentes del mismo rango de edad y sexo o gestin para la muestra normativa. Note,
sin embargo, que estas son sugerencias generales. No hay una razn para creer que hay
diferencias significativas. Por ejemplo, entre un puntaje estndar 119 y de 120. No use
esta gua como regla absoluta.
Interpretacin de los patrones del perfil
Cuando se interpretan los puntajes del BarOn ICE: NA, se debe examinar los patrones de
los puntajes escalares y luego examinar especficamente cada puntaje escalar. Cuando
ningn puntaje de escala est por debajo de 90 los resultados no son indicadores de
niveles problemticos de inteligencia emocional. Cuanto mayor nmero de puntajes
escalares estn por debajo de 90, es ms alta la probabilidad que los resultados indiquen
un problema de moderado a severo o deficiencias.
Una Gua paso a paso para interpretar el BarOn ICE: NA
Se detalla a continuacin una gua que permite interpretar los resultados de modo
detallado.
Paso 1: Examinando la validez
Son consideraciones importantes en la interpretacin de los resultados, la motivacin del

individuo para completar el inventario, el ambiente en el que fue administrado, el propsito
y la razn para la cual los resultados sern usados
La inspeccin del ndice de Inconsistencia brinda una estimacin de cun consistente

fueron las respuestas. Los puntajes por encima de 10 indican respuestas al azar.
Otro asunto que necesita ser considerado es el deseo de fingirse estar muy bien
expresada en la Escala de Impresin Positiva tanto en la forma Completa como en la
Abreviada, es decir, los resultados para las personas con puntajes de escala por encima
de 120 en esta medida, deberan ser interpretadas cuidadosamente.
Se ha realizado un ajuste de las medias por sexo para las diversas escalas que aparecen
en el BarOn ICE: NA. Estas medias ajustadas fueron calculadas por grupo de edades y
sexo mediante un anlisis de varianza (ANCOVA) basndose en la muestra total
normativa que us los puntajes de Impresin Positiva como una covariable. Estas medias
ajustadas brindan al usuario de la prueba una estimacin del puntaje del evaluado sin la
influencia de su intento de dar una impresin positiva. El usuario del test puede graficar
los puntajes as ajustados en el formato del perfil del probando.
Este anlisis de covarianza no ha sido utilizado para obtener un ajuste de las

puntuaciones escalares de Impresin Positiva e ndice de Inconsistencia.
Paso 2: Evaluando el nivel de estado de nimo actual
El nivel del estado de nimo general del examinado es otro factor que debe tomarse en
cuenta cuando se evala el verdadero nivel de inteligencia emocional de la persona, ya
que la inteligencia emocional y el estado de nimo general estn correlacionados
significativamente (tablas 35 y 37). Los individuos con alto nivel de inteligencia emocional
frecuentemente son ms optimistas (y menos disfricos) que los individuos con niveles
mas bajos. Contrariamente, los individuos que son mas pesimistas y /o disfricos (o
9
deprimidos) se califican as mismos de manera ms baja con respecto a las diversas
habilidades que abarcan los tems. As, los puntajes de estos individuos pueden no reflejar
su verdadero nivel de inteligencia emocional. Los individuos con puntaje de escala por
debajo de 80 en la medicin de estado de nimo general debe ser interpretado con
cautela.
Paso 3: Evaluando el nivel general de inteligencia emocional
El CE total de la escala es una medida de nivel general de inteligencia emocional. Una
descripcin de esta escala conjuntamente con las otras escalas se presenta en la tabla 8
que sirve de gua para interpretar los puntajes estndares. Las descripciones de estas
escalas sirven de base para la comprensin e interpretacin de los puntajes del BarOn
ICE: NA (forma Completa y Abreviada). Los puntajes estndares por encima de 110
identifican a las personas con niveles superiores al promedio de la inteligencia emocional.
Por el contrario, los puntajes de escala inferiores a 90 identifican los individuos con niveles
por debajo de la inteligencia emocional.
Tabla 8
Descripciones de la escala BarOn ICE: NA
Escalas Caractersticas de las personas con altos puntajes

Escala Intrapersonal Comprenden sus emociones. Son capaces de expresar y comunicar
sus sentimientos y necesidades.
Escala Interpersonal Mantienen relaciones interpersonales satisfactorias. Saben escuchar

y son capaces de comprender y apreciar los sentimientos de los
dems.
Escala de Adaptabilidad Son flexibles, realistas y efectivas en el manejo de los cambios. Son
buenas en hallar modos positivos de enfrentar los problemas
cotidianos.
Escala de Manejo Generalmente son calmadas y trabajan bien bajo presin, rara vez
del Estrs impulsivas y pueden responder usualmente a eventos estresantes sin
un estallido emocional.
CE Total Generalmente efectivas en enfrentar las demandas diarias. Son

particularmente felices.
Escala de Estado de Optimistas, tienen una apreciacin positiva sobre las cosas o eventos
nimo General y es particularmente placentero estar con ellas.
Escala de Impresin Intentan crear una impresin excesivamente positiva de si misma.

Positiva
ndice de Inconsistencia Existen considerables inconsistencias en el modo en que las
personas responden a tem similares. Pueden no haber comprendido
las instrucciones, o respondido de un modo al azar o sin cuidado.
Paso 4: Evaluando el patrn de las dimensiones de inteligencia emocional.
Una vez que el administrador de la prueba tiene un cuadro general del nivel de
inteligencia emocional de la persona, es aconsejable examinar las principales
caractersticas de las escalas.
Mientras que el puntaje CE Total brinda una indicacin general de cuan inteligente es el
nio o adolescente emocional y socialmente, uno puede sealar fuerzas y debilidades
especficas (que necesitan ser exploradas y quizs analizadas ms adelante) examinando
10
los puntajes de cada escala individual. Los puntajes con una desviacin estndar o ms
por encima de la media sugieren habilidades emocionales o sociales que estn
significativamente bien desarrolladas. Los puntajes con una desviacin estndar por
debajo de la media indican una falta significativa de la habilidad especfica que es
evaluada. La identificacin de los puntajes ms bajos permiten sealar las reas que
necesitan mejorar.
Paso 5: Comparando los resultados del BarOn ICE: NA con hallazgos de fuentes
adicionales de informacin
Con la finalidad de verificar la informacin obtenida con el BarOn ICE: NA, los
examinadores deben emplear mtodos adicionales de evaluacin y revisar hallazgos de
fuentes de informacin colateral cuando es posible (por ejemplo, registros acadmicos,
entrevistas, observaciones conductuales y pruebas psicolgicas); estos datos suple-
mentarios son especialmente importantes cuando se hacen decisiones de naturaleza
clnica y/o educacional. Cuando estos hallazgos adicionales son comparables con los
resultados del BarOn ICE: NA resultan un resumen ms comprensivo y significativo.
Paso 6: Resumiendo los hallazgos y haciendo recomendaciones para mejorar las

habilidades emocionales y sociales.
El formato de las sesiones de retroalimentacin puede variar considerablemente, depen-

diendo del ambiente en que se emplea el BarOn ICE: NA. Los informes y las sesiones de
retroalimentacin pueden ser de naturaleza individual o grupal, tomando en cuenta el
consentimiento de las personas, aunque se reconoce que en algunas circunstancias ser
imposible brindar esa retroalimentacin.
En el informe final y la sesin de retroalimentacin debera incluir una discusin del nivel
general de inteligencia emocional del evaluado y de las reas significativas de sus fuerzas
y debilidades. Debe formularse hiptesis concernientes al significado de las dimensiones
altas y bajas de resultados individuales y por grupo. Este resumen tambin debe incluir
reas que necesitan ser exploradas posteriormente y aquellos signos que evidencien alto
riesgo, adems del establecimiento de un pronstico y las recomendaciones referidas a
las habilidades emocionales ms dbiles. Una exploracin y verificacin mas profunda
puede incluir los registros mdicos, entrevistas detalladas, y/o la aplicacin de pruebas
psicolgicas adicionales.
Dentro del contexto de interpretacin de los resultados del BarOn ICE: NA, el estable-
cimiento de un pronstico es una prediccin concerniente a la habilidad futura del
evaluado de funcionar y enfrentar las demandas del medio ambiente. Este establecimiento
debe tambin incluir una prediccin cuidadosa sobre la habilidad del evaluado para
enfrentar las tensiones y mantener un bienestar emocional en el futuro inmediato.
Basndose en la naturaleza y el nivel de los componentes mas dbiles, el que aplica el

inventario debera indicar en el informe y en las sesiones de retroalimentacin qu reas
necesitan ser mejoradas as como los mtodos posibles que puedan ser utilizados para
intentar lograr una mejora.
Paso 7: Reevaluando para determinar su progreso cuando sea posible.
El volver a evaluar, es un mtodo cientfico para examinar los cambios que ocurren en las
habilidades emocionales y sociales a travs del tiempo. El comparar los resultados de la
primera evaluacin con las siguientes pueden brindar una medicin exacta de la
11
naturaleza y el grado en que los cambios hayan ocurrido. El resultado del retest puede
as, indicar una necesidad de intervencin adicional.
Intervenciones para mejorar las habilidades emocionales y sociales.
Los puntajes bajos en el BarOn ICE: NA sugieren la necesidad de mejorar en ciertas

reas y el disear intervenciones para desarrollar competencias y habilidades especficas.
La inteligencia emocional y las habilidades relacionadas pueden desarrollarse a travs de
un entrenamiento, programas remediativos y con intervenciones teraputicas (Bar-On &
Parker, 2000).
Una fuente primaria para entrenar y ensear habilidades emocionales especficas de la

inteligencia emocional es un programa computarizado llamado HELP-Series (published
by Multi Health Systems Inc.) The HELP-Series est dirigido a adolescentes de 13 a 18
aos y consiste en cuatro programas: HELP-Assert, Help-Self-Regard, HELP-Think, and
HELP-Stress. Las Series de Ayuda es un programa interactivo amigable y que permite
aprender de una manera sencilla las habilidades emocionales y competencias.
Tambin hay cursos de informacin sobre las emociones a travs del Collaborative to
Advance Social and Emotional Learning (CASEL). Para ms informacin consultar el web
site www.casel.org.
El Manual Tcnico de la prueba (Bar-On, R. & Parker, J., 2000, p.p. 21-23) brinda una
informacin detallada sobre programas de intervencin y prevencin dirigido a maestros y
padres de familia para desarrollar la inteligencia emocional. Se presentan programas para
cada una de las escalas Intrapersonal, Interpersonal, Adaptabilidad, Manejo del Estrs y
Estado de nimo General.
12
CAPTULO 3
MEDICIN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIOS Y ADOLESCENTES
El concepto de inteligencia emocional ha captado un inters considerable debido a su

popularizacin en diversos libros como el de Goleman (1996) y artculos que han
aparecido en la prensa de manera tarda. En la literatura cientfica, sin embargo, los
componentes bsicos de este constructo fueron elaborados hace ms de una dcada
(Bar-On, 1988; Gardner, 1983; Salovey & Mayer, 1989-90), con precursores desde inicios
del siglo XX (Bar-On & Parker, 2000).
En las primeras contribuciones tericas, Salovey & Mayer (1989-1990) definieron la

inteligencia emocional como la habilidad para monitorear nuestras propios sentimientos y
emociones y la de los dems, para discriminar entre ellas y usar esta informacin para
guiar nuestros pensamientos y acciones. Recientemente, Mayer & Salovey (1997),
propusieron una revisin de esta definicin enfatizando cuatro componentes primarios de
la inteligencia emocional: la percepcin, evaluacin y expresin de la emocin; la
facilitacin emocional del pensamiento; la comprensin, anlisis y el empleo del
conocimiento emocional; y el control de las emociones para promover el crecimiento
emocional e intelectual.
Un modelo relacionado fue empricamente desarrollado por Bar-On (1988, 1997) y

estandarizado por Ugarriza (2003, 2da. Ed.), este modelo es particularmente interesante
porque forma la base terica del inventario de cociente emocional de BarOn (EQ-i; Bar-
On, 1997), que es la medicin de la inteligencia emocional ms ampliamente utilizada en
adultos, que ha servido de base para el desarrollo del BarOn ICE: NA.
El modelo de inteligencia del Bar-On
De acuerdo al modelo de Bar-On (1977), la inteligencia emocional es definida como un

conjunto de habilidades emocionales, personales e interpersonales que influyen en
nuestra habilidad general para afrontar las demandas y presiones del medio ambiente.
Como tal nuestra inteligencia emocional es un factor importante en la determinacin de
nuestra habilidad para tener xito en la vida. Directamente influye en nuestro bienestar
emocional general. De acuerdo a este modelo:
Las personas emocionalmente inteligentes son capaces de reconocer y expresar sus

emociones, comprenderse a s mismos, actualizar sus capacidades potenciales, llevar una
vida regularmente saludable y feliz. Son capaces de comprender la manera como las otras
personas se sienten, de tener y mantener relaciones interpersonales satisfactorias y
responsables, sin llegar a ser dependientes de los dems. Son generalmente optimistas,
flexibles, realistas, tienen xito en resolver sus problemas y afrontar el estrs, sin perder el
control (Bar-On, 1997).
As, de acuerdo al modelo general del Bar-On la inteligencia general est compuesta tanto
de la inteligencia cognitiva, evaluada por el CI (coeficiente intelectual) y la inteligencia
emocional, evaluada por el CE (coeficiente emocional). Las personas saludables que
funcionan bien y son exitosas poseen un grado suficiente de inteligencia emocional. La
inteligencia emocional se desarrolla a travs del tiempo, cambia a travs de la vida, y
puede ser mejorada con entrenamiento y programas remediativos como tambin por
intervenciones teraputicas. La inteligencia emocional se combina con otros determi-
nantes importantes de nuestra habilidad para tener xito en adaptarse a las demandas del
medio ambiente, tales como las caractersticas bsicas de la personalidad y la capacidad
13
intelectual cognitiva. El modelo de Bar-On es multifactorial y se relaciona con el potencial
para el rendimiento, antes que con el rendimiento en s mismo (por ejemplo, el potencial
para tener xito antes que con el xito en s mismo) es un modelo orientado en el proceso
antes que un modelo orientado hacia los logros.
El modelo de Bar-On comprende cinco componentes principales: intrapersonal,

interpersonal, adaptabilidad, manejo del estrs y estado de nimo general. A su vez, cada
una de estas amplias dimensiones involucra un nmero de subcomponentes que son
habilidades relacionadas.
El CE del Componente Intrapersonal evala el s mismo, el yo interior. Comprende los

siguientes subcomponentes: comprensin emocional de s mismo (CM), que es la
habilidad para percatarse y comprender nuestros sentimientos y emociones;
diferenciarlos y conocer el por qu de los mismos; asertividad (AS), que es la habilidad
para expresar sentimientos, creencias y pensamientos sin daar los sentimientos de
los dems y defender nuestros derechos de una manera no destructiva; autoconcepto,
(AC), que es la habilidad para comprender, aceptar y respetarse a s mismo,
reconociendo nuestros aspectos positivos y negativos, como tambin nuestras
limitaciones y posibilidades; autorrealizacin (AR), que es la habilidad para realizar lo
que realmente podemos, queremos y disfrutamos de hacerlo; e independencia (IN): es
la habilidad para autodirigirse, sentir seguridad de s mismo con respecto a nuestros
pensamientos, acciones y ser independientes emocionalmente para tomar nuestras
decisiones.
El CE del Componente Interpersonal abarca las habilidades y el desempeo

interpersonal. Comprende los siguientes subcomponentes: empata (EM), que es la
habilidad de percatarse, comprender, y apreciar los sentimientos de los dems; las
relaciones interpersonales (RI), que es la habilidad para establecer y mantener
relaciones mutuas satisfactorias que son caracterizadas por una cercana emocional e
intimidad; y la responsabilidad social (RS), que es la habilidad para demostrarse a s
mismo como una persona que coopera, contribuye y que es un miembro constructivo
del grupo social.
El CE del Componente de Adaptabilidad permite apreciar cun exitosa es la persona

para adecuarse a las exigencias del entorno, evaluando y enfrentando de manera
efectiva las situaciones problemticas. Comprende los siguientes subcomponentes:
solucin de problemas (SP), que es la habilidad para identificar y definir los problemas
como tambin para generar e implementar soluciones efectivas; la prueba de la
realidad (PR), que es la habilidad para evaluar la correspondencia entre lo que
experimentamos (lo subjetivo) y lo que en la realidad existe (lo objetivo); y la flexibilidad
(FL), que es la habilidad para realizar un ajuste adecuado de nuestras emociones,
pensamientos y conductas a situaciones y condiciones cambiantes.
El CE del Componente del Manejo del Estrs. Comprende los siguientes

subcomponentes: tolerancia al estrs (TE), que es la habilidad para soportar eventos
adversos, situaciones estresantes, y fuertes emociones sin desmoronarse,
enfrentando activa y positivamente el estrs: y el control de los Impulsos (CI), que es
la habilidad para resistir o postergar un impulso o tentaciones para actuar y controlar
nuestras emociones.
El CE del Componente del Estado de nimo General mide la capacidad de la persona

para disfrutar de la vida, la perspectiva que tenga de su futuro, y el sentirse contenta
en general. Comprende los siguientes subcomponentes: felicidad (FE): que es la
habilidad para sentirse satisfecho con nuestra vida, para disfrutar de s mismo y de
14
otros, divertirse y expresar sentimientos positivos; y optimismo (OP), que es la
habilidad para ver el aspecto ms brillante de la vida y mantener una actitud positiva a
pesar de la adversidad y los sentimientos negativos.
DESARROLLO DEL INVENTARIO DE BAR-ON EQ-I
En Estados Unidos el proceso de desarrollo del Inventario sigui las siguientes fases:
Desarrollo de la escala preliminar
Un grupo pequeo de expertos en el rea de evaluacin de nios y adolescentes

examinaron si los 133 tems del inventario del ICE Bar-On para adultos (1997) eran
apropiados para usarlos en edades comprendidas entre los 7 y 18 aos. Basados en las
recomendaciones de estos expertos, aproximadamente el 25% de los tems del inventario
fueron retenidos para una versin piloto del instrumento para adolescentes. Y el 25% de
los tems restantes fueron abreviados o modificados para que sean ms apropiados con
los nios menores. Los autores escribieron un nuevo conjunto de tems y aadieron otros
produciendo un total de 96 reactivos.
Anlisis exploratorio de la escala
Se utiliz una muestra de 371 nios y adolescentes (160 varones y 211 mujeres) con las
edades comprendidas entre de 7 y 18 aos. El promedio de edad para la muestra fue
13.44 aos (D.E. = 2.85). Participaron voluntarios de diferentes escuelas de Canad y
EE.UU los que respondieron a los 96 tems de la versin preliminar del instrumento. Se
hall un modelo de cuatro factores como la mejor estructura para el conjunto de tems
usando el anlisis factorial exploratorio con rotacin Varimax. Este modelo (que us 30
tems) era virtualmente idntico en los menores (12 aos y menos) y en los mayores (13
aos y ms). Este modelo es semejante a cuatro componentes del ICE para adultos
(intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, y manejo del estrs). Una serie de anlisis
exploratorios con un conjunto de tems sobre felicidad y optimismo produjo 12 tems para
el factor Estado de nimo General. Otra serie separada de anlisis factorial exploratorio
con un conjunto de tems de Impresin Positiva produjo un factor de impresin positiva de
6 tems. En base a estos anlisis factoriales exploratorios, 48 tems del conjunto original
fueron retenidos para el desarrollo de las siguientes fases.
Reestructuracin de la escala
Durante esta etapa los autores escribieron un nuevo conjunto de 33 tems que cubran
una seccin transversal de la inteligencia emocional principalmente en la que se bas el
modelo de Bar-On. Estos nuevos tems fueron aadidos al conjunto de 48 tems
(identificados durante la fase 2) para producir un instrumento revisado de 81 tems.
Anlisis Factorial exploratorio de los 81 tems de la Escala
Se utiliz una muestra de 800 nios y adolescentes entre las edades de 7 y 18 aos (354
varones y 428 mujeres; 18 de ellos no sealaron el sexo). La media de edad para la
muestra fue de 13.26 aos (D.S. = 3.56). Los participantes provenan de diferentes
escuelas de Canad y EE.UU., los que completaron los 80 tems de la versin preliminar
del instrumento.
Usando un anlisis factorial exploratorio con una rotacin Varimax se hall un modelo de
4 factores para los tems del rea Intrapersonal, Interpersonal, Adaptabilidad y Manejo del
15
Estrs, siendo esta la mejor estructura. Este modelo (que utiliz 40 tems de un conjunto
de 81 tems) fue muy similar a la dimensin de 4 componentes medidos por el inventario
de adultos (Intrapersonal, Interpersonal, Adaptabilidad y Manejo del Estrs). Una serie de
anlisis factoriales con los tems de estado de nimo produjo 14 tems llamado Factor de
Estado de nimo General. Una serie separada de anlisis con los tems de Impresin
Positiva produjo un factor de 6 tems. Basado en este conjunto de anlisis factoriales, 60
tems fueron retenidos para el desarrollo de la escala final llamada por consiguiente
BarOn ICE: NA.
Anlisis Factorial confirmatorio del BarOn ICE: NA
Se utiliz una muestra de 280 nios y adolescentes 133 varones y 147 mujeres entre las
edades de 6 y 18 aos. La media de edad para esta muestra fue de 12.53 (D.E. = 2.76).
Como en las fases previas participaron diferentes colegios de Canad y EE.UU.,
utilizando el anlisis factorial confirmatorio, el modelo de 4 factores (que cubra 40 tems
de Inteligencia Emocional) fue corroborado empricamente. Lo mismo ocurri con el
Factor de la Escala de Estado de nimo General y el Factor de la Escala de Impresin
Positiva. Basado en los anlisis de la fases previas la versin final del BarOn ICE: NA
contiene 60 tems.
Creacin del ndice de Inconsistencia
El ndice de Inconsistencia es una de las mediciones de la validez del BarOn ICE: NA que
fue diseada para evaluar la consistencia. Las respuestas altamente inconsistentes
pueden ser producidas por falta de motivacin o disposicin de los evaluados para
participar, lo que puede comprometer la validez de los resultados. El BarOn ICE: NA
contiene varios pares de tems altamente correlacionados que tienen un contenido similar,
que pueden ser utilizados para verificar respuestas inconsistentes. Los 10 pares de tems
del BarOn ICE: NA fueron utilizados para este ndice.
El puntaje del ndice de inconsistencia es computado calculando las diferencias de valores

absolutos en cada par de respuestas y luego sumando estas 10 diferencias. Algn grado
de respuesta inconsistente es natural y esperado. Para nios y nias (de cualquier edad)
un puntaje de 10 o mayor debe ser tratado como atpico en trminos de respuestas
consistentes.
Relativamente las puntuaciones bajas en el ndice de Inconsistencia no garantiza que los

resultados sean vlidos. Una persona que responde completamente al azar al BarON ICE:
NA posiblemente podra obtener un puntaje bajo en este ndice. Tambin puede significar
que el probando tiene dificultades en comprender las diferencias sutiles entre algunos
tems. Los puntajes elevados en este ndice tambin pueden indicar una autocomprensin
pobremente desarrollada. De all que se recomienda a los usuarios de la prueba que
tengan una informacin adicional sobre la conducta del evaluado mientras que completa
la prueba lo que ayudar a determinar la validez de los resultados.
Creacin de la forma Abreviada del BarOn ICE: NA
La forma abreviada fue desarrollada para minimizar el tiempo de aplicacin, cuando el

examinado tiene habilidades lectoras o de comprensin limitadas, se fatiga fcilmente o
ante mltiples administraciones. Se us una muestra normativa de 9172 sujetos. El
objetivo fue desarrollar una escala que incluyera suficientes tems (6 por escala) para
evaluar de modo confiable las habilidades Intrapersonal, Interpersonal, Adaptabilidad y
Manejo del Estrs. La suma de estas escalas abreviadas constituye el CE Total de la
Escala. Esta forma tambin incluye los mismos 6 tems de la Escala de Impresin Positiva
16
que aparece en la forma Completa. As, el BarOn ICE: NA forma Abreviada contiene 30
tems. Los 6 tems de la escala Intrapersonal de la Escala Completa fueron retenidos para
la forma Abreviada.
Para las escalas Intrapersonal, Interpersonal, Adaptabilidad y Manejo del Estrs, de la

forma Completa, el pool de tems para cada escala fue sujeto a un anlisis factorial
confirmatorio con el programa STATISTICA (StafSoft, 1995) probando un modelo
unidimensional. Para crear las versiones de los 6 tems de cada escala, slo se utilizaron
los 6 tems con las cargas factoriales ms altas de las variables latentes.
Desarrollo del inventario de BarOn ICE: NA en la muestra peruana
En la adaptacin y estandarizacin peruana que tuvo lugar en Lima en el ao 2002, se

procedi en primer trmino a la traduccin del Inventario del ingls al castellano,
participaron seis psiclogos peruanos con conocimiento del ingls y se examin la
concordancia entre las diferentes versiones, seleccionndose aquellos reactivos que por
su contenido expresaban las definiciones operacionales del constructo. Luego, esta
versin fue examinada por una traductora norteamericana con dominio del castellano
confirmndose la equivalencia lingstica y el significado de los diferentes tems.
As mismo, la versin preliminar fue aplicada en nios de 7 a 10 aos para asegurar el

nivel de comprensin de cada reactivo. De esta manera se obtuvo la versin final del
instrumento que se aplic a la muestra de estandarizacin.
Para la determinacin de los ndices de inconsistencia se sigui el mismo proceso de la

versin norteamericana. Los resultados se presentan en la tabla 9, donde se observa que
las correlaciones entre los tems pares similares son significativas al uno por ciento, lo que
coincide con los resultados americanos an cuando las correlaciones obtenidas en la
muestra peruana son ms bajas; esto se debe a factores motivacionales o porque algunos
nios ms pequeos tenan un bajo nivel de comprensin lectora (7 a 10 aos), lo que fue
considerado para el ajuste del puntaje total.
Tabla 9
Inventario Emocional de BarOn para Nios: Pares de tems usados en el ndice de Inconsistencia
tem N Contenido del tem Correlacin
17 Puedo hablar fcilmente sobre mis sentimientos
43 Para m es fcil decirle a las personas cmo me siento r = + .37**
7 Es fcil decirle a la gente cmo me siento
31 Puedo fcilmente describir mis sentimientos r = + .25**
55 Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste
59 S cuando la gente est molesta an cuando no dice nada r = + .32**
20 Tener amigos es importante
51 Me agradan mis amigos r = + .27**
30 Puedo dar buenas respuestas a preguntas difciles
22 Puedo comprender preguntas difciles r = + .40**
38 Puedo usar fcilmente diversos modos de resolver problemas
48 Soy bueno resolviendo problemas r = + .35**
26 Tengo mal genio
35 Me molesto fcilmente r = + .34**
3 Puedo mantener la calma cuando estoy molesto
11 S como mantenerme tranquilo r = + .21**
40 Me siento bien conmigo mismo
47 Me siento feliz con la clase de persona que soy r = + .36**
56 Me gusta mi cuerpo
60 Me gusta la forma como me veo r = + .48**
** p. < .01
17
CAPTULO 4
ESTADSTICAS DESCRIPTIVAS Y ANLISIS PSICOMTRICO
El Inventario Emocional de BarOn: NA, fue tipificado en una muestra de nios y

adolescentes que asistan a los grados de segundo a sexto grado de primaria y los cinco
grados de secundaria en la ciudad de Lima.
Datos Normativos
En las tablas 10 al 13 se presentan las medias, desviaciones estndares y diferencias de

medias para las diferentes escalas del BarOn ICE: NA para las formas Completa y
Aabreviada. Estas estadsticas son presentadas por separado considerando el sexo y la
gestin para los cuatro grupo de edades: 7 a 9 aos, 10 a 12 aos, 13 a 15 aos y 16 a 18
aos.
En las tablas 14 al 17 se muestran las medias y desviaciones estndar obtenidas

mediante el anlisis de covarianza para las diferentes escalas. Esta estadstica ha sido
empleada para obtener los perfiles y puntajes estndar que han sido desarrollados a
travs de un programa computarizado para ambas formas de la prueba, para todos los
posibles puntajes directos y diferentes escalas considerando por separado las variables
sexo edad. Estas medias han sido ajustadas mediante el anlisis ANCOVA utilizando
como covariable la escala de impresin positiva para evitar en lo posible la influencia de
sesgos referidos a las respuestas de deseabilidad social. De este modo los puntajes de
escala son presentados como una representacin ms exacta de la respuesta emocional
del evaluado en el BarOn ICE: NA.
Tabla 10
Medias, Desviaciones Estndar y Prueba t de Student de las Escalas del Inventario BarOn: NA - Forma Completa por
grupos de edad y sexo.
Grupo de Edad Varn Mujer

Escalas del BarOn ICE: NA M DE M DE t
7 a 9 aos (N = 561 para varones; N = 537 para mujeres)
Intrapersonal 14.85 3.33 14.42 3.35 2.13
Interpersonal 37.09 6.24 37.99 6.02 -2.42
Adaptabilidad 30.23 5.88 29.04 5.62 3.41***
Manejo del Estrs 32.89 6.24 33.50 6.29 -1.62
Total Cociente Emocional 56.64 7.01 56.33 6.54 .76
Estado de nimo en General 46.51 6.65 46.96 6.30 -1.62
Impresin Positiva 17.04 3.16 16.49 3.01 2.92**
Intrapersonal 14.17 3.20 13.88 3.32 1.41
Interpersonal 36.42 5.71 38.43 5.39 -5.85***
Adaptabilidad 29.15 5.14 28.67 4.86 1.57
Manejo del Estrs 33.57 5.55 33.37 5.94 .57
Total Cociente Emocional 55.55 6.47 55.82 6.51 -.68
Estado de nimo en General 46.07 6.76 45.49 6.57 .14
Impresin Positiva 15.97 5.93 15.73 2.76 1.35
13 a 15 aos (N = 487 para varones; 381 para mujeres)
Intrapersonal 14.33 3.05 14.35 3.19 -.70
Interpersonal 35.13 5.47 37.36 5.58 -5.88***
Adaptabilidad 28.03 5.03 27.50 5.14 1.52
Manejo del Estrs 33.86 5.38 33.51 5.61 .943
Total Cociente Emocional 54.71 6.17 55.23 6.62 -1.21
Estado de nimo en General 44.43 6.40 43.29 7.11 2.48*
Intrapersonal 14.65 3.31 14.16 3.51 1.35
Interpersonal 34.35 5.31 37.58 5.40 -5.68**
Adaptabilidad 27.17 4.65 27.90 5.22 -1.40
Manejo del Estrs 33.38 5.19 32.01 5.37 2.45*
Estado de nimo en General 42.14 6.58 41.91 7.31 .31
Impresin Positiva 14.92 2.65 14.96 2.84 -.15
p. < .001*** p. < .01** p. < .05*
18
Tabla 11
Medias, Desviaciones Estndar y Prueba t de Student de las Escalas del Inventario BarOn: NA - Forma Abreviada por
grupos de edad y sexo.

Intrapersonal 14.85 3.33 14.42 3.35 2.13*
Interpersonal 18.81 3.71 19.57 3.34 -3.55***
Adaptabilidad 18.07 4.01 17.36 3.83 3.03**
Manejo del Estrs 17.08 4.28 17.71 4.32 -2.45*
Impresin Positiva 17.04 3.16 16.49 3.01 2.92**

Intrapersonal 14.17 3.20 13.88 3.32 1.41
Interpersonal 18.26 3.26 19.47 3.15 -6.13***
Adaptabilidad 17.51 3.61 17.03 3.38 2.21*
Manejo del Estrs 17.54 3.70 17.50 3.92 .17

Intrapersonal 14.33 3.05 14.35 3.19 -.070
Interpersonal 17.41 3.07 18.96 3.08 -7.35***
Adaptabilidad 16.67 3.38 16.19 3.49 2.04*
Manejo del Estrs 17.74 3.59 17.66 3.71 .32

Intrapersonal 14.65 3.31 14.16 3.51 1.35
Interpersonal 17.11 3.08 19.35 2.94 -7.03***
Adaptabilidad 16.12 3.24 16.31 3.65 -.51
Manejo del Estrs 17.44 3.22 16.54 3.72 2.44*
Impresin Positiva 14.92 2.65 14.96 2.84 -.15
p. < .001*** p. < .01** p. < .05*
Tabla 12
Medias, Desviaciones Estndar y Prueba t de Student de las Escalas del Inventario BarOn: NA - Forma Completa por
grupos de edad y gestin.
Grupo de Edad Estatal Particular

7 a 9 aos (N = 466 para estatal; N = 632 para particular)
Intrapersonal 14.01 3.32 15.11 3.28 - 5.46***
Interpersonal 34.42 5.87 39.82 5.27 -15.98***
Adaptabilidad 32.88 5.84 33.42 6.57 -13.19**
Manejo del Estrs 27.16 5.73 31.49 5.10 -1.41
Total Cociente Emocional 53.28 5.98 58.85 6.35 -14.71**
Estado de nimo en General 44.11 6.79 48.66 5.50 -13.19***
Impresin Positiva 16.03 3.11 17.31 2.97 - 6.92***

Intrapersonal 14.03 3.04 14.04 3.46 -.33
Interpersonal 35.61 5.95 39.09 4.74 -10.50***
Adaptabilidad 32.62 5.56 34.33 5.77 - 7.58***
Manejo del Estrs 27.78 4.96 30.06 4.81 - 4.91***
Total Cociente Emocional 54.01 6.29 57.32 6.26 - 8.56***
Estado de nimo en General 44.06 7.08 47.52 5.78 - 8.69***
Impresin Positiva 15.81 2.97 15.90 2.72 - .53
13 a 15 aos (N = 612 para estatal; 256 para mujeres)

Intrapersonal 14.19 2.92 14.69 3.49 - 2.14*
Interpersonal 35.12 5.75 38.49 4.50 - 8.36***
Adaptabilidad 33.51 5.41 34.18 5.62 - 8.17***
Manejo del Estrs 26.92 5.12 29.90 4.34 -1.64
Impresin Positiva 15.03 2.88 15.59 2.39 - 2.70**

Intrapersonal 14.24 3.31 14.84 3.65 - 1.47
Interpersonal 34.78 5.52 38.39 4.59 - 6.57***
Adaptabilidad 32.43 5.31 33.42 5.30 - 4.61**
Manejo del Estrs 26.79 5.06 29.42 4.09 - 1.57
Impresin Positiva 14.81 2.83 15.28 2.47 - 1.45
p. < .001*** p. < .01** p. < .05*
19
Tabla 13
Medias, Desviaciones Estndar y Prueba t de Student de las Escalas del Inventario BarOn: NA - Forma Abreviada por
grupos de edad y gestin.

Intrapersonal 14.01 3.32 15.11 3.28 - 5.46***
Interpersonal 18.15 3.70 19.95 3.23 - 8.58***
Adaptabilidad 16.40 4.05 18.70 3.55 - 10.02***
Manejo del Estrs 17.42 3.96 17.37 4.55 .17

Intrapersonal 14.03 3.04 14.03 3.47 - .03
Interpersonal 18.10 3.51 19.53 2.84 - 7.30***
Adaptabilidad 16.57 3.52 17.99 3.36 - 6.69***
Manejo del Estrs 17.03 3.88 18.01 3.67 - 4.24***
13 a 15 aos (N = 612 para estatal; 256 para mujeres)

Intrapersonal 14.19 2.92 14.69 3.50 - 2.145*
Interpersonal 17.74 3.23 18.92 2.85 - 5.06***
Adaptabilidad 15.94 3.49 17.72 2.94 - 7.18***
Manejo del Estrs 17.63 3.72 17.87 3.45 - .90
Total Cociente Emociona 65.50 7.90 69.20 7.29 - 6.432***

Intrapersonal 14.24 3.31 14.84 3.65 - 1.48
Interpersonal 17.81 3.28 19.22 2.79 - 3.78***
Adaptabilidad 15.66 3.57 17.64 2.62 - 5.03***
Manejo del Estrs 16.90 3.57 17.26 3.28 - .89
Total Cociente Emocional 64.61 8.32 68.97 7.52 - 4.54
p. < .001*** p. < .01** p. < .05*
Tabla 14
Medias y Desviaciones Estndar obtenidas mediante el ANCOVA de las Escalas del Inventario BarOn:
NA - Forma Completa por grupos de edad y sexo.

Escalas del BarOn ICE: NA M DE M DE
Intrapersonal 14.56a 3.60 a 14.26 a 3.57 a
Interpersonal 36.15 a 5.95 a 37.46 a 5.89 a
Adaptabilidad 29.33 a 5.42 a 28.54 a 5.38 a
Manejo del Estrs 32.63 a 6.49 a 33.36 a 6.44 a
Total Cociente Emocional 55.45 a 6.70 a 55.67 a 6.65 a
Estado de nimo en General 45.36 a 6.92 a 46.32 a 6.86 a

Intrapersonal 14.13 a 3.04 a 13.90 a 3.03 a


a
Evaluada conforme la covarianza aparece en el modelo: PTIP Puntaje Total Impresin
Positiva = 15.80
20
Tabla 15
NA - Forma Abreviada por grupos de edad y sexo.




a
Positiva = 15.80
Tabla 16
NA - Forma Completa por grupos de edad y gestin.


13 a 15 aos (N = 612 para estatal; 256 para particular)


a
Evaluada conforme la covarianza aparece en el modelo: PTIP Puntaje Total Impresin Positiva = 15.80
21
Tabla 17
NA Forma Abreviada por grupos de edad y gestin.




a
Positiva = 15.80
Efectos de la Edad y el Sexo
En la siguiente seccin se describen los efectos de la edad y el sexo en las distintas

escalas del BarOn ICE: NA. Para investigar si existen diferencias entre los grupos
considerando la edad o el sexo, se llev a cabo una serie de anlisis de varianza de dos
vas (sexo por grupos de edad y gestin por grupos de edad). El ANOVA de dos rutas
simultneamente permite el anlisis de dos factores y brinda informacin sobre la
interaccin entre ellos. Debido a que la edad y el sexo o la edad y la gestin tienen en
gran medida efectos diferenciadores se ha considerado normas por separado.
Los resultados especficos tanto para el sexo como para la gestin en los grupos de edad
para las diferentes escalas del inventario son descritas en las tablas 18 al 21, en las que
se incluyen los efectos del tamao de la muestra (Eta2) para los efectos principales
significativos (sexo o edad), que resumen la fuerza general de la relacin (Eta2 vara entre
0 y 1.0 donde cero representa ninguna relacin y uno, la relacin perfecta).
FORMA COMPLETA
Cuando se examinan los resultados presentados en las tabla 18, se observa la

significacin de los efectos principales considerando el sexo. Los varones tienen un
puntaje ms elevado en las escalas intrapersonal, adaptabilidad, manejo del estrs e
impresin positiva; las mujeres en cambio, denotan puntajes medios ms elevados en la
escala interpersonal (tabla 15). As mismo, se hall un efecto principal para los grupos de
edad en todas las escalas incluyendo el puntaje total emocional e impresin positiva. La
interaccin sexo y grupo de edad fue significativa para las escalas interpersonal,
adaptabilidad y manejo del estrs. Las mltiples comparaciones mediante el procedimiento
Student Newman Keuls (SNK) hall diferencias entre los siguientes grupos de edades:
en la escala intrapersonal el grupo de 10 aos tuvo puntajes ms bajos que el de 7 a 9
22
aos; en interpersonal no se hall diferencias entre los grupos de edad 16 a 18 con 13 a
15 aos, ni entre 10 a 12 y 7 a 9 aos; pero si hubo diferencias significativas entre los dos
primeros grupos de edad en comparacin con los dos grupos menores. En la escala de
adaptabilidad los grupos de edad: 13 a 15 y 16 a 18 aos presentaron puntajes medios
menos elevados que el de 10 a 12 y este a su vez fue menor que el de 7 a 9 aos. En
manejo del estrs el grupo de 16 a 18 aos observ puntajes medios ms bajos que los de
10 a 12 y 13 a 15 aos. En el puntaje emocional total los de 13 a 15 y 16 a 18 aos
obtuvieron puntajes medios ms bajos que los de 10 a 12 y 7 a 9 aos. En cuanto al
estado de nimo en general los mayores denotaron ms bajos puntajes en relacin a los
menores. En impresin positiva los mayores (grupos de 16 a 18 y 14 a 15 aos) tienden a
dar una menor impresin positiva que los menores (7 a 9 y 10 a 12 aos).
Tabla 18
Anlisis Univariado de Varianza: Prueba F, niveles de significacin, coeficientes Eta2 y Prueba Student Newman Keuls de las Escalas del
Inventario BarOn: NA Forma Completa para los grupos de edad y sexo.
a
Efecto Principal Efecto Principal Interacciones Mltiples
Escalas del Sexo Grupos de Edad Sexo x G. Edad Comparaciones
2
BarOn ICE: NA F(1.3366) Sig. Eta F(3.3366) Sig. Eta F(3.3366) Sig. Eta (SNK)
Intrapersonal 5.68 .05 .002 6.04 .001 .005 -- N.S -- 2<1
Interpersonal 91.84 .001 .091 14.41 .001 .013 4.18 .05 .004 4,3 < 2, 1
Adaptabilidad -- N.S. -- 26.01 .001 .023 2.86 .05 .003 3, 4 < 2 < 1
Manejo del Estrs -- N.S -- 2.99 .05 .003 2.71 .05 .002 4 < 2, 3
Puntaje Total -- N.S. -- 12.49 .001 .011 -- N.S. -- 3, 4 < 2 < 1
Emocional
Estado de nimo en -- N.S. -- 57.68 .001 .049 -- N.S. -- 4<3<2<1
General
Impresin Positiva 5.78 .05 .008 58.78 .001 .05 -- N.S. -- 4,3 < 2, 1
La edad de los grupos se ha ordenado de la media ms baja a la ms alta, el signo < indica que existe una diferencia significativa (p < .001,
p < .01, p< .05), la edad de los grupos separados por una coma no difieren significativamente. Las siglas N.S. sealan efectos no
significativos.
a
Edad de los Grupos 1 = 7 a 9 aos; 2 = 10 a 12 aos; 3 = 13 a 15 aos; 4 = 16 a 18 aos.
Cuando se examinan los efectos principales considerando el tipo de gestin (tabla 19) las
diferencias son significativas al uno por ciento para las diferentes escalas del BarOn ICE:
NA y tambin para el puntaje emocional total, estado de nimo general e impresin
positiva a favor de los colegios particulares. Los efectos principales de la edad arrojan
diferencias significativas en los componentes intrapersonal, adaptabilidad, manejo del
estrs, estado de nimo general e impresin positiva. La interaccin gestin y grupos de
edad fueron significativas para la escalas intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad e
impresin positiva, y para el puntaje total emocional. En las mltiples comparaciones
(NKS) se observa que los puntajes medios son ms elevados para los grupos de edad
mayores que para los menores.
Tabla 19
Inventario BarOn: NA - Forma Completa para los grupos de edad y gestin.
a
Escalas del Gestin Grupos de Edad Gestin x G. Edad Comparaciones
Intrapersonal 16.92 .001 .005 5.35 .001 .005 4.68 .01 .004 2<1
Interpersonal 335.44 .001 .091 -- N.S. -- 6.57 .001 .006 4,3 < 2, 1
Adaptabilidad 218.59 .001 .061 6.76 .001 .006 7.06 .001 .006 4,3 < 2 < 1
Manejo del Estrs 17.12 .001 .005 2.892 .05 .003 -- N.S. -- 4 < 2, 3
Puntaje Total 256.305 .001 .071 -- N.S. -- 6.02 .001 .005 4,3 < 2 < 1
Emocional
Estado de nimo en 221.06 .001 .062 25.585 .001 .022 -- N.S. -- 4<3<2<1
General
Impresin Positiva 25.87 .001 .008 41.01 .001 .035 7.12 .001 .006 4,3 < 2, 1
significativos.
a
23
FORMA ABREVIADA
Los resultados de la tabla 20, permiten apreciar los efectos principales considerando el
sexo en la versin Abreviada. Los puntajes medios para las cuatro escalas y para el
puntaje total emocional son ms elevados para los colegios particulares (tabla 16).
Cuando se examina los efectos principales de la edad, las diferencias son significativas en
las escalas intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad y en el puntaje total emocional. Las
interacciones gestin y grupos de edad presentan diferencias significativas en adapta-
bilidad y manejo del estrs y en las mltiples comparaciones mediante el procedimiento el
SNK se observa la misma direccin con respecto al ordenamiento de las medias para las
diferentes escalas y el puntaje total favoreciendo a los grupos de menor edad.
En la tabla 21, se observan los efectos principales considerando la gestin en la versin

Abreviada. Los resultados para la escala intrapersonal fueron los mismos que para la
versin Completa del Inventario BarOn ICE: NA, dado que est integrado por los mismos
elementos. Slo en la escala interpersonal y en el puntaje total emocional se hallaron
efectos principales a favor de las mujeres, mientras que en adaptabilidad los varones
obtienen puntajes ms favorables. Cuando se examinan los efectos principales de la edad,
las diferencias son significativas en las distintas escalas incluyendo el puntaje total
emocional. La interaccin sexo y grupo de edad slo arroja diferencias significativas para
la escalas interpersonal. Las mltiples comparaciones mediante el procedimiento el SNK
muestran las mismas tendencia en los grupos de edad que en la versin Completa.
Tabla 20
Inventario BarOn: NA - Forma Abreviada para los grupos de edad y sexo.
a
Escalas del Sexo Grupos de Edad Sexo x G. Edad Comparaciones
Intrapersonal 5.68 .05 .002 6.04 .001 .005 -- N.S -- 2<1
Interpersonal 134.63 .001 .038 18.41 .001 .016 5.06 .01 .004 3, 4 < 2 < 1
Adaptabilidad 7.31 .05 .002 27.37 .001 .024 -- N.S. .003 4, 3 < 2 < 1
Manejo del Estrs -- N.S -- 3.67 .05 .003 3.59 .05 .003 4 < 2, 3
Puntaje Total 4.37 .05 .001 16.53 .05 .015 -- N.S. -- 4, 3 < 2 < 1
Emocional
significativos.
a
Tabla 21
Inventario BarOn: NA - Forma Abreviada para los grupos de edad y gestin.
a
Escalas del Gestin Grupos de Edad Gestin x G. Edad Comparaciones
Intrapersonal 16.92 .001 .005 5.35 .001 .005 4.68 .01 .004 2<1
Interpersonal 119.50 .001 .034 7.60 .001 .007 -- N.S. -- 3, 4 < 2 < 1
Adaptabilidad 169.78 .001 .048 8.45 .001 .007 2.72 .05 .002 4, 3 < 2 < 1
Manejo del Estrs 5.92 .05 .002 -- N.S. -- 3.20 .05 .003 4 < 2, 3
Puntaje Total 159.60 .001 .045 4.72 .01 .004 -- N.S. -- 4, 3 < 2 < 1
Emocional
significativos.
a
24
PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL BarOn ICE: NA
CONFIABILIDAD
El propsito de estudiar la confiabilidad es examinar en qu medida las diferencias

individuales de los puntajes en un test pueden ser atribuidas a las diferencias
verdaderas de las caractersticas consideradas. En el extranjero Bar-On y Parker (2000)
realizaron un estudio sobre cuatro tipos de confiabilidad: consistencia interna, media de
las correlaciones inter-tem, confiabilidad test-retest, y adems, establecieron el error
estndar de medicin/prediccin, los mismos que son presentados de modo detallado en
el Manual Tcnico de la Prueba Original.
En esta investigacin, se ha procedido en gran medida a realizar el mismo anlisis,

exceptuando la confiabilidad test-retest, cabe mencionar que en el trabajo de Bar-On y
Parker (2000) el retest efectuado en una muestra de 60 nios cuya edad promedio fue
13.5 aos, revel la estabilidad del inventario oscilando los coeficientes entre .77 y .88
tanto para la forma Completa como para la Abreviada. En cambio, en las muestras
normativas peruanas adems de los efectos del sexo y grupos de edad, se ha procedido
tambin a examinar los efectos de la gestin y grupos de edad.
Consistencia Interna
Se refiere al grado en que todos los tems de una escala particular miden
consistentemente el mismo constructo. La consistencia interna fue medida con el Alfa de
Cronbach, que es la sumatoria general de los coeficientes que varan entre 0.00
(confiabilidad muy baja) y 1.00 (confiabilidad perfecta). La consistencia interna de una
escala particular es funcin tanto de la calidad de los tems como tambin de la validez de
las respuestas del evaluado.
La tabla 22 presenta los coeficientes de consistencia interna para las diversas escalas del
BarOn ICE: NA - Forma Completa, con excepcin del ndice de Inconsistencia y de la
Escala de Impresin Positiva. Por el modo en que han sido calculados el ndice de
Inconsistencia (suma de las diferencias absolutas entre los pares de tems seleccionados)
y la Escala de Impresin Positiva (suma de un conjunto de tems cuyas respuestas no son
tpicamente esperadas por nios o adolescentes), no resulta apropiado tomarlos en
cuenta para determinar los coeficientes de confiabilidad. La tabla 23 presenta los
coeficientes de confiabilidad para la forma Abreviada.
Tabla 22 Tabla 23
Coeficiente de Consistencia Interna para las Escalas del BarOn Coeficiente de Consistencia Interna para las Escalas del BarOn
ICE: NA - Forma Completa (por grupos de edad y sexo). ICE: NA - Forma Abreviada (por grupos de edad y sexo).
Sexo Sexo
Escalas del 7a9 10 a 12 13 a 15 16 a 18 Escalas del 7a9 10 a 12 13 a 15 16 a 18
BarOn ICE: NA aos aos aos aos BarOn ICE: NA aos aos aos aos
VARONES VARONES
Intrapersonal .23 .41 .46 .56 Intrapersonal .23 .41 .46 .56
Interpersonal .69 .68 .72 .70 Interpersonal .58 .58 .58 .58
Adaptabilidad .71 .71 .75 .73 Adaptabilidad .67 .72 .74 .72
Manejo del Estrs .62 .63 .68 .69 Manejo del Estrs .65 .62 .70 .67
C.E. Total .70 .77 .77 .78 C.E. Total .66 .72 .70 .77
Estado de nimo .84 .86 .87 .88
General
MUJERES MUJERES
C.E. Total .70 .76 .73 .79 C.E. Total .64 .73 .73 .73
General
25
En las tablas 24 y 25 se presentan los coeficientes de consistencia interna considerando
la gestin (colegios estatales y privados), observndose una mayor homogeneidad de los
tems dentro de cada escala. Adems se puede apreciar que conforme se incrementa la
edad, los coeficientes se incrementan.
En general, los coeficientes de confiabilidad son bastante satisfactorios a travs de los

diferentes grupos normativos, a pesar que algunas escalas contienen poco nmero de
tems.
Tabla 24 Tabla 25
Coeficiente de Consistencia Interna para las Escalas del BarOn Coeficiente de Consistencia Interna para las Escalas del BarOn
ICE: NA - Forma Completa (por grupos de edad y gestin). ICE: NA - Forma Abreviada (por grupos de edad y gestin).
Gestin Gestin
ESTATAL ESTATAL
C.E. Total .62 .73 .78 .78 C.E. Total .52 .64 .64 .69
General
PARTICULAR PARTICULAR
C.E. Total .73 .79 .80 .82 C.E. Total .61 .72 .71 .77
General
Media de las Correlaciones Inter-Items
La media de las correlaciones inter-tems es otro indicador del grado en que los tems de
una escala particular miden consistentemente el mismo constructo. Las tablas 26 y 27
presentan las medias de las correlaciones inter-tems para las diferentes escalas del
BarOn ICE: NA, Formas Completa y Abreviada, considerando los grupos de edad y sexo
(excepto para el ndice de Inconsistencia y la Escala de Impresin Positiva por las razones
antes expuestas) y en las tablas 28 y 29 se presentan los mismos hallazgos considerando
los grupos de edad y gestin. En ellas se aprecian que las medias de las correlaciones
inter-tems ofrecen un patrn similar a travs de los diversos grupos normativos. La
magnitud de estas correlaciones brindan un soporte adicional para la consistencia interna
de las escalas del inventario, mejorando con el incremento de edad.
Tabla 26 Tabla 27
Correlaciones Inter-tems para las Escalas del BarOn ICE: NA - Correlaciones Inter-tems para las Escalas del BarOn ICE: NA -
Forma Completa (por grupos de edad y sexo). Forma Abreviada (por grupos de edad y sexo).
Sexo Sexo
VARONES VARONES
C. E. Total .16 .22 .21 .22 C. E. Total .07 .09 .08 .10
General
MUJERES MUJERES
C. E. Total .16 .20 .20 .23 C. E. Total .06 .09 .08 .09
General
26
Tabla 28 Tabla 29
Correlaciones Inter-tems para las Escalas del BarOn ICE: NA - Correlaciones Inter-tems para las Escalas del BarOn ICE: NA -
Forma Completa (por grupos de edad y gestin). Forma Abreviada (por grupos de edad y gestin).
Sexo Sexo
ESTATAL ESTATAL
C. E. Total .13 .20 .20 .21 C. E. Total .05 .08 .07 .09
General
PARTICULAR PARTICULAR
C. E. Total .15 .21 .23 .28 C. E. Total .07 .10 .10 .13
General
Error Estndar
En la tabla 30 se presentan tres tipos de error estndar para el BarON ICE: NA calculados
con los resultados de la muestra peruana. Cada uno de ellos tiene diferentes significados
e interpretaciones.
El error estndar de la media, estima el grado en que la media se esperara que vare en
muestras diferentes del mismo tamao extradas de la misma poblacin. Su valor
depende del tamao de la muestra obtenida y generalmente son muy pequeos, como
ocurre con los datos de la tabla 30, lo que revelara que las normas son estables. Indica
las fluctuaciones alrededor del puntaje obtenido en el ICE: NA. Por ejemplo, en la escala
Interpersonal en el grupo varones de 16 a 18 aos, con un 68% de confianza, se espera
que el puntaje obtenido se encuentre en el intervalo 0.40, o con un 95% entre 0.80
Tabla 30
Errores estndares del BarOn ICE: NA - Forma Completa.
Varones Mujeres
Grupos Escalas EE de la EE de EE de EE de la EE de EE de
de Edad Media Medida Estimacin Media Medida Estimacin
7a9 Intrapersonal 0.14 2.92 3.24 0.14 2.86 3.23
aos Interpersonal 0.26 3.47 4.52 0.26 3.41 4.09
Adaptabilidad 0.25 3.17 4.14 0.24 3.13 4.07
Manejo del Estrs 0.26 3.85 4.90 0.27 3.83 4.88
Cociente Emocional Total 0.30 3.84 5.01 0.28 3.58 4.67
Estado de nimo en General 0.28 2.66 3.61 0.27 2.67 3.61
10 a 12 Intrapersonal 0.13 2.46 2.92 0.15 2.44 2.95

Adaptabilidad 0.22 2.77 3.62 0.22 2.66 3.47
Manejo del Estrs 0.23 3.38 4.31 0.27 3.20 4.18
13 a 15 Intrapersonal 0.14 2.24 2.71 0.16 2.32 2.82

Adaptabilidad 0.23 2.52 3.33 0.26 2.52 3.34
Manejo del Estrs 0.24 3.04 3.94 0.29 3.17 4.80
16 a 18 Intrapersonal 0.25 2.20 2.74 0.27 2.27 2.86

Adaptabilidad 0.35 2.42 3.18 0.40 2.33 4.18
Manejo del Estrs 0.39 2.89 3.76 0.41 3.08 4.63
27
El error estndar de medida, brinda una indicacin de cunto podra variar el puntaje
verdadero de una persona, suponiendo que se le aplicara la prueba un gran nmero de
veces. As, el resultado que obtenga una persona en el ICE: NA, sera un reflejo de su
desempeo verdadero en la prueba. Pero, existe cierto nmero de factores que podran
alterar los resultados, por ejemplo si la persona ha tenido una reciente y grave
contrariedad familiar, este hecho puede influir en los resultados de la escala Interpersonal
en el grupo varones de 16 a 18 aos, el que se encontrar dentro de 1 error estndar (
2.91 puntos) de su verdadero puntaje en un 68 % de las veces, y dentro de 2 errores
estndares ( 5.82), en un 95 %.
El error estndar de estimacin (prediccin), da una indicacin del grado de fluctuacin

que se esperara entre los puntajes originales de los examinados y los puntajes del retest.
Por ejemplo, el error estndar de estimacin para la escala Interpersonal en el grupo
varones de 16 a 18 aos es 3.79. Este valor significara, que si un grupo grande de
personas fuese sometido a un retest el 68% tendra resultados que se encontraran
dentro de un error estndar de ( 3.79) y el 95 %, dentro de 2 errores estndares (
7.58).
As mismo, en la tabla 31 se presentan los errores estndar para la forma Abreviada del
Inventario.
Tabla 31
Errores estndares del BarOn ICE: NA - Forma Abreviada.
Varones Mujeres
Grupos Escalas EE de la EE de EE de EE de la EE de EE de
de Edad Media Medida Estimacin Media Medida Estimacin
7a9 Intrapersonal 0.14 2.92 3.24 0.14 2.86 3.23
Adaptabilidad 0.17 2.30 2.98 0.16 2.27 2.91
Manejo del Estrs 0.18 2.53 3.25 0.19 2.52 3.25
10 a 12 Intrapersonal 0.13 2.46 2.92 0.15 2.44 2.95

Adaptabilidad 0.15 1.91 2.51 0.15 1.85 2.41
Manejo del Estrs 0.16 2.28 2.90 0.18 2.07 2.72
13 a 15 Intrapersonal 0.14 2.24 2.71 0.16 2.32 2.82

Adaptabilidad 0.15 1.72 2.27 0.18 1.85 2.42
Manejo del Estrs 0.16 1.97 2.56 0.19 1.96 2.57
16 a 18 Intrapersonal 0.25 2.20 2.74 0.27 2.27 2.86

Adaptabilidad 0.24 1.71 2.25 0.28 1.63 2.19
Manejo del Estrs 0.24 1.85 2.39 0.28 2.14 2.76
VALIDEZ
La validez de un instrumento bsicamente est destinada a demostrar cun exitoso y

eficiente es un instrumento en la medicin de un constructo o constructos que est
diseado a evaluar. No existe una modo absoluto de conocer si un instrumento mide
completamente un constructo, dado que el constructo nunca puede ser perfectamente
medido por cualquier medio. Sin embargo, uno desea demostrar que existe un nmero
suficiente de estudios que utilizando diversas metodologas, presentan la evidencia con
que el instrumento mide de manera adecuada el constructo para el que fue diseado
medir.
28
La validacin del BarOn ICE: NA, Formas Completa y Abreviada, se presenta en el
Manual Original del inventario ( Bar-On y Parker, 2000). Se estableci en primer lugar la
estructura factorial de los 40 tems de las escalas Intrapersonal, Interpersonal, Manejo del
Estrs y Adaptabilidad, mediante un anlisis factorial exploratorio en una muestra
normativa de nios y adolescentes de diferentes grupos raciales en los Estados Unidos de
Norteamrica (N = 9172). Se utiliz un anlisis de componentes principales con una
rotacin Varimax. Los factores empricos hallados correspondan cercanamente a las
cuatro escalas del inventario que fueron desarrolladas para evaluar la inteligencia
emocional. Casi los 40 tems cargaban por lo menos de modo moderado en su factor
correspondiente y tenan muy bajos pesos en los otros tres factores. La forma abreviada
del inventario present una solucin similar.
Las intercorrelaciones de las diferentes Escalas para las versiones tanto Completa como
Abreviada de la versin norteamericana del inventario, presentan correlaciones desde
bajas a moderadas lo que brinda apoyo al carcter multidimensional del inventario, que
revelara que mide diferentes aspectos de la inteligencia emocional.
Las intercorrelaciones entre las escalas correspondientes del inventario de las formas
Completa y Abreviada, muestran una alta congruencia. Por ejemplo, en la Escala
Interpersonal de la versin Completa con la misma escala de la versin Abreviada, tanto
en varones como en mujeres, la correlacin existente fue de .92.
As mismo, Bar-On y Parker, 2000 informan en el Manual Tcnico otros estudios relativos
a la validacin del inventario con otras mediciones de la inteligencia emocional, de la
personalidad y otros instrumentos que evalan conductas problemticas y los resultados
demuestran, que las escalas del inventario de BarOn EQ-i: YV identifican las
caractersticas centrales de la inteligencia emocional en nios.
En el caso de la muestra normativa peruana, la validacin del BarOn ICE: NA, se ha

centralizado en dos asuntos importantes: 1) la validez de constructo del inventario, y 2) la
multidimensionalidad de la diversas escalas. Aunque la validez de cualquier medida es un
proceso continuo, se puede sostener que este inventario tiene suficiente validez de
constructo que garantiza su publicacin y recomendacin para uso clnico.
Validez de Constructo
Estructura factorial del BarOn ICE: NA
La evaluacin de la estructura factorial de un instrumento permite a los usuarios

potenciales determinar si los factores tienen sentido conceptualmente. De all, que este
tipo de anlisis (anlisis factorial) es particularmente relevante para la validacin del
constructo. Esta seccin examina la estructura factorial de la forma Completa y Abreviada
del BarOn ICE: NA. El primer enfoque resume el trabajo analtico factorial que involucra la
aplicacin de procedimientos estadsticos para examinar la estructura del Inventario. Un
segundo enfoque, examina las intercorrelaciones entre las escalas para ver si renen las
expectativas tericas.
La estructura factorial de los 40 tems de las escalas intrapersonal, interpersonal, manejo

del estrs y adaptabilidad fueron examinadas mediante un anlisis factorial exploratorio
en una muestra normativa peruana de nios y adolescentes de Lima Metropolitana
(N = 3374). Se utiliz un anlisis de los componentes principales con una rotacin
Varimax. La tabla 32 presenta los 40 tems analizados que facilitar la lectura de las
tablas 33 y 34 donde se muestran los pesos factoriales rotados, eigenvalues y porcentaje
29
de varianza explicada para cada uno de los factores de este anlisis factorial exploratorio
para la muestra total y las submuestras segn sexo y gestin, tanto para la forma
Completa como para la Abreviada. Las figuras 1 y 2 representan las varianzas explicadas
para cada factor. Los cuatro factores empricos que surgieron de este anlisis
corresponden a las cuatro escalas del BarOn ICE: NA que fueron desarrolladas para
medir la inteligencia emocional coincidiendo en gran medida los factores encontrados en
la muestra total peruana como en las submuestras segn sexo y gestin con la solucin
factorial hallada en la investigacin norteamericana.
Tabla 32
tems analizados factorialmente
2 Soy muy bueno (a) para comprender como la 35 Me molesto fcilmente

gente se siente 36 Me agrada hacer las cosas para los dems
3 Puedo mantener la calma cuando estoy molesto 38 Puedo usar fcilmente diversos modos de
5 Me importa lo que les sucede a las personas resolver los problemas
6 Me es difcil controlar mi clera 39 Demoro en molestarme
7 Es fcil decirle a la gente cmo me siento 41 Hago amigos fcilmente
10 S cmo se sienten las personas 43 Para mi es fcil decirle a las personas cmo
11 S como mantenerme tranquilo me siento
12 Intento usar diferentes formas de responder las 44 Cuando respondo preguntas difciles trato de
preguntas difciles pensar en muchas soluciones
14 Soy capaz de respetar a los dems 45 Me siento mal cuando las personas son
15 Me molesto demasiado de cualquier cosa heridas en sus sentimientos
16 Es fcil para mi comprender las cosas nuevas 46 Cuando estoy molesto (a) con alguien, me
17 Puedo hablar fcilmente sobre mis sentimientos siento molesto (a) por mucho tiempo
20 Tener amigos es importante 48 Soy bueno (a) resolviendo problemas
21 Peleo con la gente 49 Para m es difcil esperar mi turno
22 Puedo comprender preguntas difciles 51 Me agradan mis amigos
24 Intento no herir los sentimientos de las personas 53 Me es difcil decirle a los dems mis
25 No me doy por vencido (a) ante un problema sentimientos
hasta que lo resuelvo 54 Me disgusto fcilmente
26 Tengo mal genio 55 Puedo darme cuenta cuando mi amigo se
28 Es difcil hablar sobre mis sentimientos ms siente triste
ntimos 57 An cuando las cosas sean difciles, no me
30 Puedo dar buenas respuestas a preguntas doy por vencido
difciles 58 Cuando me molesto acto sin pensar
31 Puedo fcilmente describir mis sentimientos 59 S cuando la gente est molesta an cuando
34 Puedo tener muchas maneras de responder una no dicen nada
pregunta difcil, cuando yo quiero
Para la muestra total, en la Versin Completa (tabla 33), se hallaron como factores ms
importantes la escala de adaptabilidad, seguido del manejo del estrs y del interpersonal y
el ms bajo la escala intrapersonal. En la submuestra de varones, el factor ms relevante
es el de adaptabilidad y los dems factores son similares al de la muestra total. En el
grupo de mujeres los factores interpersonal, adaptabilidad y manejo del estrs tiene una
varianza explicada semejante, siendo tambin muy bajo el intrapersonal. En la
submuestra de estatales destaca el factor adaptabilidad, seguido del manejo del estrs y
el interpersonal, el ms bajo es el intrapersonal; y en los particulares los factores del
manejo del estrs y el de adaptabilidad son los ms elevados, luego le sigue el
interpersonal y por ltimo el intrapersonal.
Para la muestra total, en la versin Abreviada (tabla 34), destaca el factor de

adaptabilidad, seguido del manejo del estrs, el intrapersonal y el interpersonal. En las
submuestras de varones, mujeres, estatales y particulares los factores se presentan en el
mismo sentido que en la muestra total.
30
Tabla 33
Pesos de los tems en el Anlisis Factorial Exploratorio (4 factores rotados) del BarOn ICE: NA - Forma Completa para la
muestra total (N = 3374), sexo (varones = 1793, mujeres = 1581), gestin (estatal = 1858, particular = 1516)
Muestra Sexo Gestin

Total Varones Mujeres Estatal Particular
Items Factor 1 Items Factor 1 Items Factor 1 Items Factor 1 Items Factor 1
30 .643 38 .614 35 .667 30 .634 35 .686
38 .605 30 .613 54 .666 22 .599 54 .677
34 .604 34 .586 58 .579 34 .566 26 .607
22 .597 48 .573 26 .579 38 .557 58 .589
48 .575 22 .527 15 .542 48 .554 46 .568
44 .445 25 .478 21 .531 57 .389 15 .537
12 .438 57 .469 46 .527 25 .383 21 .536
25 .418 44 .466 49 .446 12 .364 49 .491
57 .394 12 .379 3 .317 44 .353 53 .321
16 .328 41 .362 11 .267 3 .285 6 .303
11 .264 16 .345 53 .224 16 .278 28 .204
39 .202 51 .316 11 .260
39 .208
Eigenvalue 3.21 Eigenvalue 3.42 Eigenvalue 3.02 Eigenvalue 2.85 Eigenvalue 3.29
% de Varianza 8.03 % de Varianza 8.56 % de Varianza 7.55 % de Varianza 7.13 % de Varianza 8.21
35 .664 35 .658 45 .573 35 .649 30 .637
54 .655 54 .644 55 .559 54 .636 38 .623
26 .570 58 .564 5 .496 58 .545 34 .609
58 .569 26 .560 20 .491 26 .539 48 .565
46 .542 46 .560 36 .482 46 .524 22 .560
15 .520 15 .497 51 .471 15 .503 44 .510
21 .496 21 .467 10 .426 21 .463 12 .475
49 .437 49 .428 59 .424 49 .370 25 .451
3 .260 6 .293 41 .399 6 .163 57 .385
53 .260 53 .282 2 .397 16 .342
6 .230 24 .348 11 .246
57 .318 39 .184
14 .314
45 .590 45 .601 30 .637 45 .588 45 .609
55 .556 5 .509 22 .609 55 .531 55 .559
5 .538 55 .507 34 .599 5 .515 5 .536
36 .504 59 .467 38 .580 51 .494 36 .510
59 .464 36 .449 48 .538 36 .467 59 .471
51 .449 2 .438 12 .475 59 .433 10 .451
20 .429 24 .414 44 .433 20 .424 2 .401
2 .410 10 .408 25 .362 2 .374 14 .398
10 .399 20 .335 41 .336 24 .391
24 .372 28 -.326 14 .313 20 .351
41 .351 14 .293 10 .304 41 .318
14 .345 11 .280 24 .259 51 .317
39 .269
3 .231
17 .707 17 .702 17 .690 17 .651 17 .735
43 .667 43 .649 43 .684 43 .649 31 .723
31 .636 31 .645 31 .643 7 .542 43 .650
7 .587 7 .583 7 .600 31 .532 7 .619
28 -.275 16 .302 28 -.368 3 .249
39 .225 53 -.305
6 -.216
28 -.203
Extraction Method: Principal Component Analysis.

Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.
Rotation converged in 6 iterations.
31
Tabla 34
Pesos de los tems en el Anlisis Factorial Exploratorio (4 factores rotados) del BarOn ICE: NA Forma Abreviada para la
muestra total (N = 3374), sexo (varones = 1793, mujeres = 1581), gestin (estatal = 1858, particular = 1516).
Muestra Sexo Gestin

Total Varones Mujeres Estatal Particular
tems Factor 1 Items Factor 1 Items Factor 1 Items Factor 1 Items Factor 1
30 .686 38 .657 30 .650 30 .675 30 .651
22 .649 30 .654 22 .648 22 .661 38 .651
38 .642 48 .625 34 .616 48 .592 34 .629
48 .629 22 .607 38 .599 38 .585 22 .610
34 .612 34 .600 48 .578 34 .569 48 .588
44 .458 44 .491 12 .505 12 .413 12 .505
12 .442 44 .451 44 .389 44 .501
16 .358 16 .260 16 .357
35 .702 35 .708 35 .689 35 .680 35 .729
54 .658 54 .643 54 .674 54 .629 54 .683
26 .618 26 .602 26 .635 26 .590 26 .652
58 .570 58 .556 58 .584 58 .558 15 .589
15 .563 15 .546 15 .583 15 .541 58 .575
21 .524 21 .507 21 .554 21 .498 21 .558
53 .271 53 .268 53 .246 53 .339
28 .203
17 .726 17 .717 17 .721 43 .680 31 .756
43 .693 43 .677 43 .700 17 .672 17 .755
31 .671 31 .669 31 .673 31 .580 43 .693
7 .619 7 .607 7 .622 7 .561 7 .648
28 -.253 16 .293 28 -.352
53 -.287
45 .666 45 .675 45 .666 45 .660 45 .663
45 .577 5 .548 55 .606 55 .581 36 .601
55 .566 36 .520 36 .534 5 .529 5 .575
5 .562 55 .520 5 .520 59 .490 55 .563
36 .495 59 .506 59 .437 36 .487 59 .490
59 .383 28 -.336 14 .367 14 .344 14 .381
14 14 .286 28 -.281
Extraction Method: Principal Component Analysis.

Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.
Rotation converged in 5 or 6 iterations.
Figura 1. Representacin de las varianzas explicadas en cada factor del

BarOn ICE: NA Versin Completa para la muestra total y submuestras.
9 8.6
8.0 8.0 8.2
8 7.2 7.3 7.4 7.3 7.6
7.0 7.2 7.1 6.9
7 6.5 6.7
5.9 6.0
6 5.5
5.2 5.1 INTRAPERSONAL
5 INTERPERSONAL
4 ADAPTABILIDAD
MANEJO DEL ESTRS
3
2
1
0
MUESTRA TOTAL VARONES MUJERES ESTATALES PARTICULARES
32
Figura 2. Representacin de las varianzas explicadas en cada factor del
BarOn ICE: NA Versin Abreviada para la muestra total y submuestras.
16 15.2
14
12 11.1 10.9
10.2 10.3 10.3
9.7 9.5
10 9.1 INTRAPERSONAL
8.6 8.4
8.2 7.9
7.77.6 7.5 7.57.4 INTERPERSONAL
8
6.4 ADAPTABILIDAD
5.6
6 MANEJO DEL ESTRS
0
MUESTRA TOTAL VARONES MUJERES ESTATALES PARTICULARES
Intercorrelaciones de las escalas del BarOn ICE: NA
Las intercorrelaciones de las diferentes escalas del Inventario, brindan un soporte

adicional a favor de la multidimensionalidad del instrumento. Las tablas 35, 36 y 37, 38
presentan las intercorrelaciones entre las escalas para la forma Completa y Abreviada
separadamente por sexo y gestin. Los datos para ambas tablas estuvieron basados en la
muestra normativa anteriormente descrita (Captulo 1).
Dado que el instrumento mide distintos aspectos de la inteligencia emocional, las

correlaciones fueron de bajas a moderadas entre las diferentes escalas: intrapersonal,
interpersonal, manejo del estrs y adaptabilidad.
Tabla 35 Tabla 36
Intercorrelaciones de las escalas BarOn ICE: NA - Forma Intercorrelaciones de las escalas BarOn ICE: NA - Forma
Completa por sexo. Abreviada por sexo.
Escalas 1 2 3 4 5 6 Escalas 1 2 3 4 5
1. Intrapersonal .22** .25** .09** .62** .23** 1. Intrapersonal .16** .25** .06* .57**
2. Interpersonal .22** .54** .15** .73** .59** 2. Interpersonal .16** .43** .07* .66**
3. Adaptabilidad .24** .52** .10** .74** .57** 3. Adaptabilidad .21** .37** .02 .71**
4. Manejo del Estrs .08** .15** .08** .49** .26** 4. Manejo del Estrs .05 .08** .02 .50**
5. CE Total .63** .72** .72** .49** .64** 5. C.E. Total .57** .64** .66** .53**
6. Estado de A. G. .26** .52** .51** .20** .58**
Nota: Varones (n = 1793) estn arriba de la diagonal y las Mujeres Nota: Varones (n = 1793) estn arriba de la diagonal y las Mujeres
(n = 1581) estn debajo de la diagonal. (CE Total = Cociente (n = 1581) estn debajo de la diagonal. (CE Total = Cociente
Emocional Total; Estado de A. G. = Estado de nimo General). Emocional Total).
**p < .01 **p < .01
*p < .05
Tabla 37 Tabla 38
Intercorrelaciones de las escalas BarOn ICE: NA - Forma Intercorrelaciones de las escalas BarOn ICE: NA - Forma
Completa por gestin. Abreviada por gestin.
Escalas 1 2 3 4 5 6 Escalas 1 2 3 4 5
1. Intrapersonal .17** .21** .06** .59** .20** 1. Intrapersonal .11** .19** .05* .53**
2. Interpersonal .23** .48** .11** .70** .52** 2. Interpersonal .17** .37** .05* .64**
3. Adaptabilidad .26** .41** .06** .72** .51** 3. Adaptabilidad .26** .30** .02 .68**
4. Manejo del Estrs .09** .15** .07** .47** .19** 4. Manejo del Estrs .05 .07** .01 .51**
5. CE Total .68** .66** .67** .52** .57** 5. CE Total .61** .60** .63** .54**
6. Estado de A. G. .29** .44** .46** .27** .56**
Nota: Estatal (n = 1858) estn arriba de la diagonal y las Particular Nota: Estatal (n = 1858) estn arriba de la diagonal y las Particular
(n = 1516) estn debajo de la diagonal. (CE Total = Cociente (n = 1516) estn debajo de la diagonal. (CE Total = Cociente
Emocional Total; Estado de A. G. = Estado de nimo General). Emocional Total).
**p < .01 **p < .01
*p < .05
33
Correlaciones entre las formas Completa y Abreviada
Las tablas 39 y 40 presentan las correlaciones entre las versiones Completa y Abreviada
del BarOn ICE: NA, segn sexo y gestin respectivamente, basndose en la muestra
normativa.
Tabla 39 Tabla 40
Correlaciones entre las formas Completa y Abreviada del Correlaciones entre las formas Completa y Abreviada del
BarOn ICE: NA segn el sexo. BarOn ICE: NA segn la gestin.
BarOn ICE: NA BarOn ICE: NA Forma Abreviada BarOn ICE: NA BarOn ICE: NA de Abreviada
Forma Completa Forma Completa
Intra. Inter. Adapt. Estrs Total Intra. Inter. Adapt. Estrs Total
Varones (N = 1793) Estatal (N = 1858)
Intrapersonal 1.00** .16** .25** .06** .57** Intrapersonal 1.00** .11** .19** .05* .53**
Interpersonal .22** .87** .50** .07** .67** Interpersonal .17** .86** .43** .05* .63**
Adaptabilidad .25** .46** .91** .02** .67** Adaptabilidad .21** .40** .89** -.00 .64**
Manejo del Estrs .08** .14** .11** .89** .53** Manejo del Estrs .06** .10** .09** .87** .51**
CE Total .62** .62** .70** .37** .94** CE Total .59** .59** .66** .36** .93**
Estado de A. G. .23** .49** .54** .18** .59** Estado de A. G. .20** .43** .50** .12** .53**
Mujeres (N = 1581) Particular (N = 1516)

Intrapersonal 1.00** .16** .21** .05 .57** Intrapersonal 1.00** .17** .26** .05 .61**
Interpersonal .22** .86** .46** .09** .65** Interpersonal .23** .88** .37** .09* .62**
Adaptabilidad .24** .42** .91** -.00 .64** Adaptabilidad .26** .34** .92** -.01 .60**
Manejo del Estrs .08** .12** .10** .89** .54** Manejo del Estrs .09** .11** .09** .90** .56**
CE Total .63** .59** .66** .39** .94** CE Total .68** .54** .63** .41** .95**
Estado de A. G. .26** .43** .51** .15** .56** Estado de A. G. .29** .38** .43** .21** .54**
Nota: Intra. = Interpersonal; Inter.. = Interpersonal; Adapt. = Nota: Intra. = Interpersonal; Inter.. = Interpersonal; Adapt. =
Adaptabilidad; Estrs = Manejo del Estrs; Total = Cociente Adaptabilidad; Estrs = Manejo del Estrs; Total = Cociente
Emocional Total; Estado de A. G. = Estado de nimo General; CE Emocional total; ; Estado de A. G. = Estado de nimo General;
Total = Cociente Emocional Total CE Total = Cociente Emocional Total.
**p < .01 **p < .01
*p < .05
Las correlaciones entre las escalas similares de las dos formas son muy elevadas, por
ejemplo, la escala manejo del estrs de la forma Completa con el manejo del estrs de la
forma Abreviada, es de .89, tanto para el grupo de varones como para el de las mujeres.
Las correlaciones de cada una de las escalas con el cociente emocional total va desde
baja .37 a elevada .94, pero todas ellas son significativas al uno por ciento. El estado de
nimo general es un factor motivacional muy importante y correlaciona moderadamente
con el cociente emocional general tanto en varones como mujeres y en colegios estatales
y particulares.
Otras evidencias de Validez
Los datos que se reportan en el presente manual se focalizan en dos aspectos: la relacin
entre el BarOn ICE: NA Versiones Completa y Abreviada con el I-CE de BarOn para
Adultos (Ugarriza, 2003) y la relacin del BarOn ICE: NA segn el sexo en una muestra de
estudiantes universitarios del primer ciclo de una universidad particular; y por otro lado, la
Escala de Depresin de Reynolds para Nios y Adolescentes con el BarOn ICE: NA,
Versiones Completa y Abreviada en un Centro Educativo Estatal de Via Alta.
Las tablas 41 y 42 presentan las correlaciones entre las diferentes escalas del Inventario
de Nios y Adolescentes y las escalas correspondientes al Inventario de Adolescentes y
Adultos. (Por ejemplo, en la versin Completa, la escala intrapersonal de la forma adultos
con la escala intrapersonal de la forma nios). Se hallaron correlaciones de moderadas a
altas entre ambas formas.
34
Tabla 41 Tabla 42
Correlaciones entre el BarON ICE: NA Forma Completa y Correlaciones entre el BarON ICE: NA - Forma Completa y
eI I-CE de BarOn para Adultos en estudiantes universitarios. el I-CE de BarOn para Adultos en estudiantes universitarios
I-CE de BarOn BarOn ICE: NA - Completa I-CE de BarOn BarOn ICE: NA - Abreviada
para Adultos para Adultos
Intra. Inter. Adapt. Estrs Total nimo Intra. Inter. Adapt. Estrs Total
Varones (N = 18) Varones (N = 18)
Intrapersonal .78** .45 .78** .64** .83** .28 Intrapersonal .79** .15 .69** .45 .82**
Interpersonal .27 .35 .30 .17 .36 .43 Interpersonal .27 .41 .11 .10 .36
Adaptabilidad .80** .47** .72** .56** .79** .11 Adaptabilidad .80** .19 .69** .40 .81**
Manejo del Estrs .72** .46 .66** .45 .72** -.10 Manejo del Estrs .72** .11 .53* .37 .71**
CE Total .84** .58** .81** .60** .89** .28 CE Total .84** .36 .67** .44 .90**
Estado de A. G. .22 .23 .23 .22 .29 .43 Estado de A. G. .22 .58* .28 .12 .36
Mujeres (N = 59) Mujeres (N = 60)

Intrapersonal .52** .56** .56** .44** .72** .44** Intrapersonal .52** .40** .56** .38** .74**
Interpersonal .13 .03 .18 .28* .27 .43** Interpersonal .13 .50** .14 .20 .28*
Adaptabilidad .48** .55** .57** .30* .66** .50** Adaptabilidad .48** .33* .44** .27* .66**
Manejo del Estrs .34** .39** .41** .50** .59** .22 Manejo del Estrs .34** .27* .33** .43** .56**
CE Total .51** .52** .58** .61** .79** .59** CE Total .51** .61** .48** .51** .80**
Estado de A. G. .11 .10 -.02 .57** .29* .27* Estado de A. G. .110 .47** -.12 .48** .28*
Emocional Total; Animo = Estado de nimo General; CE Total = Emocional Total; Animo = Estado de nimo General; CE Total =
Cociente Emocional Total. Cociente Emocional Total.
**p < .01
*p < .05 **p < .01
*p < .05
La tablas 43 y 44 revelan la validez divergente de la medicin del constructo inteligencia

emocional con el de depresin. En la tabla 43 tanto en varones como en mujeres existe
una correlacin inversa significativa (-.36, -.70 respectivamente) entre el puntaje total de
depresin y el de estado de nimo general; adems, existe una correlacin negativa
significativa entre depresin y adaptabilidad (-.42) en el grupo de mujeres. En la tabla 44
slo es significativa la correlacin entre el puntaje total de la depresin y el manejo del
estrs en el grupo de varones (.35), lo que expresara que a mayor depresin mayor
dificultad para el manejo del estrs.
Tabla 43 Tabla 44
Correlaciones entre el BarON ICE: NA - Forma Completa Correlaciones entre el BarON ICE: NA - Forma
y el Inventario de Depresin de Reynolds para Abreviada y el Inventario de Depresin de Reynolds
Adolescentes de un Centro Educativo Estatal Estatal de para Adolescentes de un Centro Educativo Estatal de
Via Alta. Via Alta
Depresin BarOn ICE: NA - Completa Depresin BarOn ICE: NA - Abreviada

Intra. Inter. Adapt. Estrs Total nimo Intra. Inter. Adapt. Estrs Total
Varones (N = 36) -.02 -.11 -.29 .32 -.05 -.36* Varones (N = 36) -.02 .04 -.31 .35* .02
PT Depresin PT Depresin
Mujeres (N = 46) Mujeres (N = 46) -.15 -.11 -.28 .24 -.10

PT Depresin -.15 -.28 -.42** .14 -.26 -.70** PT Depresin
Emocional Total; PT = Puntaje Total de Depresin. Emocional Total; PT = Puntaje Total de Depresin.
**p < .01 *p < .05
*p < .05
35
COMENTARIOS FINALES
Este manual brinda la adaptacin y estandarizacin del BarON ICE-NA forma Completa y
Abreviada para nuestro medio, lo que representa un avance importante en la evaluacin
de la inteligencia emocional de nios y adolescentes. Cubre los antecedentes de la
inteligencia emocional, presenta una anlisis psicomtrico riguroso y detallado con una
descripcin de los componentes factoriales de la inteligencia emocional, una historia de su
construccin e instrucciones completas referidas a la administracin y calificacin
computarizada. Se destaca la importancia de su aplicacin con propsitos educativos,
clnicos y de investigacin.
Gran parte de este manual describe la confiabilidad y validez de ambas formas, sin
embargo cabe admitir que la validacin de este instrumento es un proceso continuo y
largo, por lo que es conveniente alentar ms estudios psicomtricos con esta prueba.
El inters de la evaluacin en nios y adolescentes es un fenmeno relativamente nuevo,

as como el I-CE de BarOn fue la primera publicacin sobre la medicin de la inteligencia
emocional en adultos, el BarOn ICE: NA es el primer instrumento que se publica para
evaluar la inteligencia emocional de nios y adolescentes. Se espera que ambas
versiones impulsen una mejora y una evaluacin ms refinada de los aspectos de la
inteligencia emocional.
A diferencia del estudio norteamericano, el presente no slo incluye validaciones

considerando la edad y el sexo, sino tambin la gestin administrativa escolar, ya que los
colegios pblicos y privados evidencian las acentuadas diferencias econmicas y sociales
que existen en nuestra realidad y que pueden plantear diferentes modelos explicativos
concernientes a la inteligencia emocional.
Agradeceremos a los usuarios de esta prueba que nos brinden la retroalimentacin

necesaria para ampliar la investigacin en este tema, por lo que pueden remitirse a los
siguientes correos electrnicos:
nellyugarriza@terra.com.pe / nellyugarriza@hotmail.com
lks@ec-red.com / lks@terra.com.pe
36
REFERENCIAS BIBIOGRFICAS
Bar-On, R. (1988). The development of a concept of psychological well-being.

Unpublished doctoral dissertation. Rhodes University, South Africa.
Bar-On, R. (1997). Development of the Baron EQ-I: A measure of Emotional and
Social Intelligence. 105th Annual Convention of the American Psychological Association in
Chicago. U.S.A.
Bar-On, R. (1997a). BarOn Emotional Quotient Inventory Technical Manual. Toronto,
Canada: Multi-Health Systems Inc.
Bar-On, R. & Parker, J. (2000). EQi: YV BarOn Emotional Quotient Inventory: Youth
Version. Technical Manual. Toronto: MHS.
Beitchman, J. (1996). Feelings, Attitudes and Behaviors Scale for Children. Toronto,
ON: Multi-Health Systems Inc.
Booth-Butterfield, M. & Booth-Butterfield, S. (1990). Conceptualizing affect as
information in communication production. Human Communication Research, 16, 451
476.
Davies, M., Stankov, L. & Robets, R. (1998). Emotional Intelligence: In Search of an
Elusive Construct. Journal of Personality and Social Psychology. Vol. 75, N 4, 980
1015.
Escurra, M. y Cols. (2000). Construccin de una prueba de Inteligencia Emocional.
Revista de Investigacin en Psicologa. Vol. 3, N 1, pp.71 - 85.
Gardner, H. (1983). Frames of mind. New York: Basic Books.
Gardner, H., Kornhaber, M. y Krechevsky, M. (1993). Abordar el concepto de
inteligencia. En H. Gardner Inteligencias mltiples: la teora en la prctica (p.p. 243 259).
Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairs
Greenberg, L. (1996). Conferencia impartida el 12 de Setiembre del ao 1996 en la
Facultad de Psicologa. Universidad de Valencia. Espaa.
INEI (1999). Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO). Instituto Nacional de
Estadstica. Lima: Per.
Marina, J. (1993). Teora de la inteligencia creadora. Barcelona: Anagrama.
Mayer, R. (1983). Pensamiento, resolucin de problemas y cognicin. Barcelona:
Piados: Ibrica.
Mayer, J. & Salovey, P. (1988). Personality moderates the effects of affect on
cognition. In J. Forgas and K. Fiedler (Eds.), Affect, cognition, and social behavior (pp. 87
99). Toronto, Canada: Hogrefe.
Mayer, J. & Salovey, P. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition and
Personality, 9 (3), 185 211.
Mayer, J. & Salovey, P. (1993). The intelligence of emotional intelligence. Intelligence,
17 (4), 433-442.
Mayer, J. & Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence?. In P. Salovey & D.
Sluyter (Eds.), Emotional development, emotional literacy, and emotional intelligence, New
York: Basic Books.
Mayer, J. & Stevens, A. (1994). An emerging understanding of the reflective (meta)
experience of mood. Journal of Research in Personality, 28, 351 373.
Mayer, J. & Geher, G. (1996). Emotional intelligence and the identification of emotion,
Intelligence, 22, 89 113.
Mayer, J., Caruso, D. & Salovey, P. (1997). Emotional intelligence meets traditional
standars for an intelligence. Manuscript submitted for publication.
Molero, C., Saz, E. Y Esteban, C. (1998). Revisin histrica del concepto de
inteligencia: una aproximacin a la inteligencia emocional. Revista Latinoamericana de
Psicologa, Volumen 30 N 1, 11-30.
Nunnally, J. y Bernstein, I. (1995). Teora Psicomtrica. Mxico: Mc Graw Hill.
37
OSullivan, M. y Guilford, J. (1975). Six factors of behavioral cognition: Understanding
other people. Journal of Educational Measurement, 12, 255 271.
Pallaza, R. & Bar-On, R. (1995). A study of the emotional intelligence of convicted
criminals. Unpublished manuscript.
Salovey, P. & Mayer, J. (1989-90). Emotional intelligence. Imagination, Cognition and
Personality, 9 (3), 185 211.
Salovey, P., Hsee, C., & Mayer, J. (1993). Emotional intelligence and the self-
regulation of affect. In D. M. Wegner and J. W. Pennebaker (Eds.), Handbook of mental
control (pp. 258 277). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Salovey, P., y Mayer, J. (1994). Some final thoughts about personality and intelligence,
In R. J. Sternberg (Ed.), Personality and intelligence (pp. 303 318). New York:
Cambridge University Press.
Scarr, S., Carter-Salzman, L. (1989). Gentica e inteligencia. En R. J. Sternberg (Ed.).
Inteligencia humana. IV Evolucin y desarrollo de la inteligencia (pp. 1251 1382).
Barcelona: Piados Ibrica.
Spearman, C. (1927). The abilities of man. New York: The Macmillan Co.
Spivack, G., Platt, J.y Shure, M. (1976). The problem solving approach to adjustment:
A guide to research and intervention. San Francisco: Jossey-Bass.
StafSoft (1995). STATISTICA for Windows. Tulsa, OK: StatSoft.
Thorndike, R.(1936). Factor analysis of social and abstract intelligence. Journal of
Educational Psychology, 27, 231 233.
Ugarriza, N. (2003). La evaluacin de la inteligencia emocional a travs del Inventario
de BarOn (I-CE) en una muestra de Lima Metropolitana. (2da. Edicin). Lima.
www.casel.org.
38
ANEXOS
Nombre : _______________________________________ Edad: _______Sexo: ______

Colegio : _______________________________________ Estatal ( ) Particular ( )
Grado : _______________________________________ Fecha: _________________
INVENTARIO EMOCIONAL BarOn ICE: NA - COMPLETA

Adaptado por
INSTRUCCIONES
Lee cada oracin y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro posibles
respuestas:
1. Muy rara vez
2. Rara vez
3. A menudo
4. Muy a menudo

MAYORA DE LUGARES. Elige una, y slo UNA respuesta para cada oracin y coloca un
respuesta de cada oracin.
Muy rara Rara A Muy a

vez vez menudo menudo
1. Me gusta divertirme. 1 2 3 4
2. Soy muy bueno (a) para comprender cmo la gente 1 2 3 4
se siente.
3. Puedo mantener la calma cuando estoy molesto. 1 2 3 4
4. Soy feliz. 1 2 3 4
5. Me importa lo que les sucede a las personas. 1 2 3 4
6. Me es difcil controlar mi clera. 1 2 3 4
7. Es fcil decirle a la gente cmo me siento. 1 2 3 4
8. Me gustan todas las personas que conozco. 1 2 3 4
9. Me siento seguro (a) de mi mismo (a). 1 2 3 4
10. S cmo se sienten las personas. 1 2 3 4
11. S como mantenerme tranquilo (a). 1 2 3 4
12. Intento usar diferentes formas de responder las 1 2 3 4
preguntas difciles.
13. Pienso que las cosas que hago salen bien. 1 2 3 4
14. Soy capaz de respetar a los dems. 1 2 3 4
15. Me molesto demasiado de cualquier cosa. 1 2 3 4
16. Es fcil para m comprender las cosas nuevas. 1 2 3 4
17. Puedo hablar fcilmente sobre mis sentimientos. 1 2 3 4
18. Pienso bien de todas las personas. 1 2 3 4
19. Espero lo mejor. 1 2 3 4
20. Tener amigos es importante. 1 2 3 4
21. Peleo con la gente. 1 2 3 4
22. Puedo comprender preguntas difciles. 1 2 3 4
23. Me agrada sonrer. 1 2 3 4
39
Muy rara Rara A Muy a
vez vez menudo menudo
24. Intento no herir los sentimientos de las personas. 1 2 3 4
25. No me doy por vencido (a) ante un problema hasta 1 2 3 4
que lo resuelvo.
26. Tengo mal genio. 1 2 3 4
27. Nada me molesta. 1 2 3 4
28. Es difcil hablar sobre mis sentimientos ms ntimos. 1 2 3 4
29. S que las cosas saldrn bien. 1 2 3 4
30. Puedo dar buenas respuestas a preguntas difciles. 1 2 3 4
31. Puedo fcilmente describir mis sentimientos. 1 2 3 4
32. S cmo divertirme. 1 2 3 4
33. Debo decir siempre la verdad. 1 2 3 4
34. Puedo tener muchas maneras de responder una 1 2 3 4
pregunta difcil, cuando yo quiero.
35. Me molesto fcilmente. 1 2 3 4
36. Me agrada hacer cosas para los dems. 1 2 3 4
37. No me siento muy feliz. 1 2 3 4
38. Puedo usar fcilmente diferentes modos de resolver 1 2 3 4
los problemas.
39. Demoro en molestarme. 1 2 3 4
40. Me siento bien conmigo mismo (a). 1 2 3 4
41. Hago amigos fcilmente. 1 2 3 4
42. Pienso que soy el (la) mejor en todo lo que hago. 1 2 3 4
43. Para m es fcil decirle a las personas cmo me 1 2 3 4
siento.
44. Cuando respondo preguntas difciles trato de pensar 1 2 3 4
en muchas soluciones.
45. Me siento mal cuando las personas son heridas en 1 2 3 4
sus sentimientos.
46. Cuando estoy molesto (a) con alguien, me siento 1 2 3 4
molesto (a) por mucho tiempo.
47. Me siento feliz con la clase de persona que soy. 1 2 3 4
48. Soy bueno (a) resolviendo problemas. 1 2 3 4
49. Par m es difcil esperar mi turno. 1 2 3 4
50. Me divierte las cosas que hago. 1 2 3 4
51. Me agradan mis amigos. 1 2 3 4
52. No tengo das malos. 1 2 3 4
53. Me es difcil decirle a los dems mis sentimientos. 1 2 3 4
54. Me disgusto fcilmente. 1 2 3 4
55. Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente 1 2 3 4
triste.
56. Me gusta mi cuerpo. 1 2 3 4
57. An cuando las cosas sean difciles, no me doy por 1 2 3 4
vencido.
58. Cuando me molesto acto sin pensar. 1 2 3 4
59. S cuando la gente est molesta an cuando no 1 2 3 4
dicen nada.
60. Me gusta la forma como me veo. 1 2 3 4
Gracias por completar el cuestionario.
40
Nombre : _______________________________________ Edad: _______Sexo: ______
Colegio : _______________________________________ Estatal ( ) Particular ( )
Grado : _______________________________________ Fecha: _________________
INVENTARIO EMOCIONAL BarOn ICE: NA - ABREVIADA

Adaptado por
INSTRUCCIONES
Lee cada oracin y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro posibles
respuestas:
1. Muy rara vez
2. Rara vez
3. A menudo
4. Muy a menudo

MAYORA DE LUGARES. Elige una, y slo UNA respuesta para cada oracin y coloca un
respuesta de cada oracin.
Muy Rara A Muy a

rara vez vez menudo menudo
1. Me importa lo que les sucede a las personas. 1 2 3 4
2. Es fcil decirle a la gente cmo me siento. 1 2 3 4
3. Me gustan todas las personas que conozco. 1 2 3 4
4. Soy capaz de respetar a los dems. 1 2 3 4
5. Me molesto demasiado de cualquier cosa. 1 2 3 4
6. Puedo hablar fcilmente sobre mis sentimientos. 1 2 3 4
7. Pienso bien de todas las personas. 1 2 3 4
8. Peleo con la gente. 1 2 3 4
9. Tengo mal genio. 1 2 3 4
10. Puedo comprender preguntas difciles. 1 2 3 4
11. Nada me molesta. 1 2 3 4
12. Es difcil hablar sobre mis sentimientos ms ntimos. 1 2 3 4
13. Puedo dar buenas respuestas a preguntas difciles. 1 2 3 4
14. Puedo fcilmente describir mis sentimientos. 1 2 3 4
15. Debo decir siempre la verdad. 1 2 3 4
16. Puedo tener muchas maneras de responder una 1 2 3 4
pregunta difcil, cuando yo quiero.
17. Me molesto fcilmente. 1 2 3 4
18. Me agrada hacer cosas para los dems. 1 2 3 4
41
Muy Rara A Muy a
rara vez vez menudo menudo
19. Puedo usar fcilmente diferentes modos de resolver 1 2 3 4
los problemas.
20. Pienso que soy el (la) mejor en todo lo que hago. 1 2 3 4
21. Para m es fcil decirle a las personas cmo me 1 2 3 4
siento.
22. Cuando respondo preguntas difciles trato de pensar 1 2 3 4
en muchas soluciones.
23. Me siento mal cuando las personas son heridas en 1 2 3 4
sus sentimientos.
24. Soy bueno (a) resolviendo problemas. 1 2 3 4
25. No tengo das malos. 1 2 3 4
26. Me es difcil decirle a los dems mis sentimientos. 1 2 3 4
27. Me disgusto fcilmente. 1 2 3 4
28. Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente 1 2 3 4
triste.
29. Cuando me molesto acto sin pensar. 1 2 3 4
30. S cuando la gente est molesta an cuando no 1 2 3 4
dicen nada.
Gracias por completar el cuestionario.
42

Manual Baron Ice Na 2 PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Manual Baron Ice Na 2 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ADAPTACIN Y ESTANDARIZACIN DEL

INVENTARIO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL DE

Nelly Ugarriza Chvez

Interpretacin del BarOn ICE: NA 7

MEDICIN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIOS Y ADOLESCENTES 13

El modelo de inteligencia emocional del BarOn

ESTADSTICAS DESCRIPTIVAS Y ANLISIS PSICOMTRICO 18

INVENTARIO EMOCIONAL BarOn ICE: NA COMPLETA 39

Tabla 1. Mediciones contenidas en el ICE: NA - Completa 2

Nelly Ugarriza Chvez

Profesora Emrita de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Doctora en

Profesora Principal de la Universidad Ricardo Palma, de la Universidad de Lima y docente

Liz Pajares del guila

Con estudios de pre-grado y post-grado en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,

Nombre Original : EQi-YV BarOn Emotional Quotient Inventory

Caractersticas principales del BarOn ICE: NA

El BarOn ICE: NA es un inventario que integra conocimientos tericos, fundamentos

Una muestra normativa amplia (N = 3,374).

El BarOn ICE: NA contiene 60 tems distribuidos en 7 escalas. Tambin incluye una

Inteligencia Emocional Total Inteligencia Emocional Total

Usos del BarOn ICE: NA

El BarOn ICE: NA mide diversas habilidades y competencias que constituyen las

Dado que el BarOn ICE: NA es un instrumento autoadministrado, no se recomienda tomar

Calificaciones del usuario

El BarOn ICE: NA es de fcil administracin y la calificacin se puede realizar en forma

La forma Completa del inventario contiene 60 tems y 8 escalas y la Abreviada contiene

Los materiales que se requieren son:

Una copia del cuestionario (forma Completa o Abreviada).

En vista de que ambas formas son sencillas, el administrador no requiere de mucho

La aplicacin del Inventario debe realizarse en un ambiente tranquilo y sin

En caso de que el evaluado insista en no poder comprender una pregunta se le solicita

Las siguientes instrucciones aparecen impresas en la parte superior del cuestionario:

Dinos cmo te sientes, piensas o actas LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO EN LA

1. Muy rara vez

Cuando el evaluado finalice la prueba y entregue el inventario, se debe asegurar que

Los estudios normativos y de adaptacin se caracterizan por presentar muestras lo

El mtodo de muestreo empleado fue no probabilstico de tipo intencional, segn los

- Edades comprendidas entre los 7 y 18 aos.

- Ms de 6 omisiones en la versin larga de la prueba.

El objetivo era representar la poblacin de nios y adolescentes de Lima Metropolitana

La Tabla 3 presenta la distribucin de la muestra obtenida segn sexo y grupos de edad.

Se examin la validez de los 3539 protocolos de la muestra inicialmente seleccionada que

Como consecuencia de esta evaluacin se excluy 165 protocolos, obtenindose una

Grupos de Masc. Femen. Total % Grupos de Masc. Femen. Total %

Al observar la distribucin de los porcentajes de evaluados dentro de los grupos de edad

El sistema de ponderacin permite obtener un baremo apropiado para la muestra

Interpretacin del BarOn ICE: NA

Antes de que el BarOn ICE: NA pueda ser interpretado, es requisito fundamental

Es conveniente examinar si los resultados son o no son representaciones vlidas del

El fingir estar muy bien o deseabilidad social, es un problema muy frecuente en la

Interpretando las respuestas a los tems

Interpretacin de los puntajes escalares

Rangos Pautas de Interpretacin

Interpretacin de los patrones del perfil

Una Gua paso a paso para interpretar el BarOn ICE: NA

Paso 1: Examinando la validez

Son consideraciones importantes en la interpretacin de los resultados, la motivacin del

La inspeccin del ndice de Inconsistencia brinda una estimacin de cun consistente

Este anlisis de covarianza no ha sido utilizado para obtener un ajuste de las

Paso 2: Evaluando el nivel de estado de nimo actual

Escalas Caractersticas de las personas con altos puntajes

Escala Interpersonal Mantienen relaciones interpersonales satisfactorias. Saben escuchar

CE Total Generalmente efectivas en enfrentar las demandas diarias. Son

p. < .001* p. < .01 p. < .05*