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LA EVALUACION DIAGNSTICO COMO REFERENTE INICIAL EN LA

ENSEANZA DE LAS MATEMATICAS EN GRADO OCTAVO.

Autor: Ricardo Pealoza.

La evaluacin del aprendizaje de los alumnos constituye sin lugar a dudas uno de los procesos nucleares en el contexto de
la enseanza y de la educacin en su conjunto, ms an cuando el reto educativo es el ser un instrumento indispensable
para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social.

Antes de generar el planteamiento sobre la evaluacin en el rea de matemticas

es importante dar una mirada hacia atrs sobre su concepcin histrica en

trminos generales. Ha sido un proceso de mltiples facetas como de diversas

miradas que ha permitido que a lo largo del tiempo se tengan mejores y ms

refinadas formas de concebirla, aplicarla y usarla en beneficio directo de los

procesos educativos en la escuela formal, en el momento no se encuentra ningn

proceso en la sociedad actual que no pase por una fase evaluativa. La calidad de

la educacin, depende en buena medida, de la rigurosidad de la evaluacin y

evaluar no siempre resulta fcil, pero es siempre ineludible (Casanova 2009).

En la medida en que los procesos educativos se han ido cualificando, la evaluacin

es probablemente la variable ms directa para poder encontrar calidad en la

educacin de las nuevas generaciones, es as como el doctor Carlos Vasco afirma

que para llegar a verdaderos indicadores de calidad en la educacin matemtica

de los estudiantes se deben reconsiderar las metas de este proceso en cuanto a

que la enseanza y la evaluacin no deben seguir vindose en funcin de logros y

objetivos, sino a la formacin de competencias, donde se debe establecer una

1
identidad nacional desde el Ministerio de Educacin Nacional empezando por abrir

una poltica serie en la formacin y cualificacin de los docentes.1

Dentro de todos los campos en los cuales se realice la evaluacin se tienen

diferentes intenciones y metodologas para realizarla y uno de los factores que la

hace ms compleja es la infinidad de concepciones que se tienen para construir los

instrumentos por lo que es necesario que se definan al menos institucionalmente

los criterios de concebirla y aplicarla, en el caso de la educacin formal y oficial en

Colombia el gobierno ha dado un paso importante para la construccin de tal

identidad a partir de la publicacin de los Lineamientos Curriculares y los

Estndares bsicos de calidad en el rea de las matemticas y los DBA

matematicas.

Como elemento de partida para el desarrollo y ubicacin del presente ensayo se

tiene el saln de clase como escenario inicial y primordial para la construccin de

un proceso de evaluacin que pueda permitir en primera instancia una identidad

cultural entre estudiantes, docentes y padres de familia que permitan visualizar

este procesos como un insumo de primera importancia para el adecuado control

del avance de la educacin de los estudiantes donde se genere un ser competente

y coherente a las exigencias de una nueva sociedad.

Tanto la evaluacin en el aula como el proceso de enseanza aprendizaje en el

rea de matemticas, son dos ejes transversales ineludibles dentro de la

educacin bsica y formal de los estudiantes, por lo cual sus maneras y formas de

1
Conferencia dictada por el doctor Carlos Eduardo Vasco en la ciudad de Medelln, universidad EAFIT, donde
plantea siete retos para la educacin entre los aos 2006 y 2016.
2
ejecutarlas requieren de una serie de condiciones desde diferentes pticas

(pedaggica, sociolgica, psicolgica)2 que puedan garantizar a ellos una

formacin acadmica e integral para que cuando sea proyectada en sus

comportamientos sociales, cientficos y de convivencia correspondan a principios

caracterizados por el respeto, la justicia y la superacin. Considerando tan

encomiable condicin en la evaluacin de un estudiante durante todo el proceso de

su aprendizaje de las matemticas para el desarrollo del pensamiento y de sus

capacidades cognitivas, debe ejecutarse esta con una serie de condiciones por

parte de las instituciones educativas a travs de sus docentes, donde interactan

de forma simultnea la tica, la formacin disciplinar, la investigacin y el

compromiso social. tica, ya que por tener la enorme responsabilidad sobre la

elaboracin de un diagnstico acerca de cmo se ha dado el proceso de

formacin integral en un estudiante puede llegar a terminar en la elaboracin de

juicios subjetivos o estar contaminados de percepciones personales que se alejen

de una realidad en la educacin de cualquier persona; sobre la formacin

disciplinar se debe tener en el docente la suficiente capacidad en el manejo y

aplicacin de los conocimientos bsicos y necesarios que le permitan objetividad

en la evaluacin tratando de acercarse con un alto nivel de imparcialidad a la

realidad del estudiante; sobre la investigacin; el proceso de evaluacin nunca

esta como articulo acabado siempre permanece en continua evolucin y sujeto a

2 Teniendo en cuenta que los sistemas de evaluacin deben ser coherentes a los procesos de enseanza y didcticas
especificas del rea, para esta disertacin conceptual se parte de la concepcin constructivista del procesos enseanza
aprendizaje: Coll (1999) seala que "se ha dicho varias veces que la concepcin constructivista no es en sentido estricto
una teora, sino ms bien un marco explicativo que, partiendo de la consideracin social y socializadora de la educacin
escolar, integra aportaciones diversas cuyo denominador comn lo constituye un acuerdo en torno a los principios
constructivistas ". Asimismo, dice que existen diversas perspectivas sobre cmo el aprender se construye, lo cual implica a
definir el constructivismo desde diferentes miradas, como plantea Snchez (2000), y no encasillarlo en una nica manera de
pensarlo
3
una serie de factores individuales y colectivos como estado de cognicin, medio

socio-cultural, polticas de familia, institucionales y de estado; Se plantea entonces

el principio sustancial de este trabajo: Cmo llevar a cabo dentro del proceso

enseanza aprendizaje de la formacin en la educacin matemtica de los

estudiantes una evaluacin continua y eficiente que contribuya al desarrollo del

pensamiento lgico matemtico en los nios de forma integral? Interrogante

complejo, y de una ubicacin conceptual muy amplia, donde se intentan construir y

considerar unos postulados integrados en la educacin matemtica3 de los

estudiantes que permita a los lectores docentes una amplia reflexin en su labor

como docentes en el proceso especifico de la evaluacin.

Reconocer la evaluacin como parte esencial del proceso educativo en los nios y

jvenes no es tema de discusin es la necesidad y obligacin de hacerlo, al igual

que el desarrollo del aprendizaje de las matemticas condicionando este a que los

educandos puedan optimizar su pensamiento desde los diferentes enfoques que

se plantean en los Lineamientos Curriculares del rea de matemticas; pero las

formas, intenciones y metodologas de llevar a cabo estos dos procesos si han

generado a lo largo del tiempo demasiada controversia ligadas a factores polticos,

psicolgicos, sociales, etc.

3
El termino Educacin matemtica ha generado mltiples interpretaciones, pero para tener una ubicacin epistemolgica
acertada en la lectura de este documento se plantea a partir de los principios de Steiner: la aproximacin de Steiner que
coloca la educacin matemtica como parte de un sistema de enseanza de las matemticas; en este sistema se encuentra
la formacin de profesores, el desarrollo curricular, materiales didcticos, evaluacin etc. A la vez, las disciplinas referentes
giran perifricamente alrededor de este sistema: psicologa, sociologa, matemticas pedagoga, etc. La Educacin
Matemtica (que es la formulacin que ms se usa en los pases anglosajones) se entiende aqu como didctica de la
matemtica (trminos que se usan ms en el continente europeo). (GODINO 2003) Puede, tambin, verse a partir de la
aproximacin tetradrica de Higginson, ms simple, en la cual la Educacin Matemtica integra cuatro componentes:
filosofa, sociologa, matemticas, psicologa. Esta ltima aproximacin busca responder a las preguntas correspondientes
sobre el campo: qu ensear, por qu, a quin y dnde, cundo y cmo
http://www.centroedumatematica.com/aruiz/libros/Uniciencia/Articulos/Volumen2/Parte15/articulo28.html#sub5
4
Histricamente la enseanza de las matemticas como la evaluacin en nuestro

medio nunca ha carecido de un reconocimiento como elemento vital para el avance

de la ciencia y la cultura, pero por sus variadas y complejas caractersticas han

generado tanto en estudiantes, padres de familia y docentes situaciones diversas

desde la forma de concebirse y aplicarse. Los sistemas de evaluacin empleados

hoy en da han sido producto de la evolucin de diferentes experiencias y

propuestas a lo largo del tiempo que tienen una influencia directa en la formacin

del ser como son la psicologa, las intenciones con las cuales un sistema poltico

considera deben ser educadas las nuevas generaciones, las exigencias de la

sociedad misma, los avances tecnolgicos, las realidades regionales, nacionales y

universales, por lo cual todo proceso evaluativo marca de antemano una serie de

directrices que se deben elaborar de acuerdo a criterios construidos de manera

integral y disciplinaria, buscando siempre resultados que permitan retroalimentar

de forma continua un proceso que como en el caso de la educacin matemtica

nunca se define como terminado.

Fundamental separar el sentido general de la evaluacin aplicada y/o por decreto y

el de la evaluacin que como proceso contribuye al conocimiento pleno del

estudiante por parte del docente. Cuando una evaluacin se centra ms en la

acumulacin de notas y al cumplimiento de unas directrices que jurdicamente son

vlidas se est cumpliendo ms con la exigencia legal que con la parte

pedaggica, didctica y disciplinar del rea y probablemente se pueden estar

desconociendo muchos factores que inciden en el aprendizaje del nio y el

proceso evaluativo de su aprendizaje se estara concibiendo como nico y

5
homogneo donde se estn mirando a todos los nios como si fuesen iguales4 en

las formas de aprender y de ser; pero cuando se reconoce por parte del docente la

individualidad y la diferencia de sus estudiantes se da un tratamiento a la

evaluacin como proceso donde convergen situaciones como la participacin del

estudiante en poder expresarse sobre su propio aprendizaje, la injerencia del padre

de familia en reconocer e identificar las condiciones de su hijo y en poder generar

con el docente pautas para permanentemente cualificar procesos con relacin a

los parmetros y exigencias que deben estar acorde con el desarrollo cognitivo de

los estudiantes; la observacin continua del docente en las formas de aprender, en

ubicar las dificultades y virtudes de sus dirigidos. Por lo tanto la evaluacin es un

insumo necesario, importante e indescartable de gran responsabilidad en todos los

estamentos del sistema educativo, pero la calidad de la evaluacin en el aula tiene

como protagonista fundamental al docente ya que la convivencia en ella es en

primer lugar la de mayor volumen de permanencia dentro de la escuela, dialogo y

relacin y un factor muy importante es el cmo se define y visualiza la evaluacin

en las diferentes reas del currculo, (En este aspecto es muy importante que la

institucin educativa tengan un mismo modelo de evaluacin, ya que es muy

nocivo para la educacin formal y sobre todo en reas como el lenguaje y la

matemtica que cada docente tenga criterios no institucionales frente a la

evaluacin de los estudiantes).

4
Puede considerarse y en opinin muy personal de quien escribe como obstculo didctico de un proceso evaluativo el
hecho de que a todos los nios de un grado equis se les ensee lo mismo y se les evalu de igual manera, lo cual estara
en total contradiccin cuando los maestros reconocemos de forma universal que todos los nios aprenden pero no igual
manera.
6
Fundamental entonces que a travs del plan de rea de matemticas se definan

parmetros de evaluacin de acuerdo al modelo pedaggico institucional

considerando las caractersticas, universales, nacionales y regionales de lo que se

busca con la educacin bsica integral de los nios. En este aspecto es importante

tener referentes vlidos y sustentados epistemolgicamente a travs del tiempo en

su evolucin histrica, por lo cual para este trabajo se parte de hacer una revisin

a los Lineamientos curriculares del rea de matemticas propuestos por el

Ministerio de Educacin Nacional (MEN), de las recomendaciones que se dan en

los Estndares bsicos de competencia y de la teora de David Ausubel, Joseph

Novak sobre aprendizaje significativo.

En los Lineamientos curriculares del rea de matemticas se plantea la siguiente

situacin a cerca de la evaluacin:

Toda evaluacin educativa es un juicio en donde se comparan los propsitos y deseos con la
realidad que ofrecen los procesos, de aqu que la evaluacin debe ser ms una reflexin que un
instrumento de medicin para poner etiquetas a los individuos; lo que no excluye el reconocimiento
de las diferencias individuales.
Aunque la evaluacin debe incluir la adquisicin de informaciones, importa ms el ejercicio de
competencias o formas de actuacin que puedan ser nombradas como caractersticas del
pensamiento matemtico en general, y lgico en particular, adems de las actitudes de los
estudiantes. Con este punto de vista interesa observar los cambios de los alumnos desde sus
estados iniciales de conocimiento y actuacin (evaluacin diagnstica), pasando por el anlisis de
los comportamientos y logros durante los procesos de enseanza-aprendizaje (evaluacin
formativa) hasta llegar a algn estado final transitorio (evaluacin sumativa). En todos los casos la
evaluacin deber ser secuencial.

Se parte de reconocer entonces que la evaluacin finalmente termina siendo un

juicio a partir de una comparacin de un estado al que se quiere llegar y de una

realidad planteada por el estudiante en relacin a su proceso de aprendizaje y

coordinada por el docente; lo complejo entra a ser la forma en cmo se llega a la


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construccin de ese juicio, la manera en que se hace. En esta conceptualizacin

sobre la evaluacin se nombran los siguientes elementos que prevalecen sobre la

adquisicin de la informacin como instrumento de medicin: diferencias

individuales, ejercicio de competencias, caractersticas del pensamiento

matemtico y las actitudes de los estudiantes como los mecanismos didcticos

empleados por el docente. No es entonces la evaluacin en el aula una tarea

sencilla que solo se pueda relegar a la aplicacin de pruebas escritas, revisiones

de tareas y trabajos para posteriormente sacar promedios de acuerdo al modelo

que se tenga institucionalmente para este proceso.

Sobre las diferencias individuales de los evaluados, el docente debe a travs del

trabajo permanente en el aula tener el mayor acercamiento a sus estudiantes

durante todas las actividades desarrolladas en las clases de matemticas

partiendo de la aplicacin inicial de una evaluacin diagnstica la cual se debe

construir considerando los siguientes parmetros: identificar un minino de

conceptos bsicos y fundamentales que debe manejar el estudiante para poder

asimilar nueva informacin y que lo que se ensea tenga sentido y comprensin

para l; conocer de los estudiantes sus potencialidades en la dimensin cognitiva a

travs del planteamiento de situaciones problmicas donde para su solucin

requiera el uso de la memorizacin, razonamiento, abstraccin e imaginacin y en

general todo tipo de recursos de las operaciones cognitivas. Antes de analizar

estos aspectos es importante precisar el sentido y estructura de la evaluacin

diagnstica; esta es quizs una de las fases ms importantes dentro del saln de

clase a travs del ao. No es la evaluacin diagnstica una prueba nica para ser

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calificada, sino como su palabra lo indica para que sus resultados sean

diagnosticados frente a esos parmetros que de antemano el modelo pedaggico

de la institucin debe haber elaborado; giran alrededor de esta prueba varios

instrumentos, entre ellos una o varias pautas escritas donde se busca en los

educandos como manejan conceptos previos indispensables para poder partir a

una enseanza que tengan impacto y que permitan un aprendizaje significativo, los

instrumentos pueden arrojar resultados positivos o negativos; en caso de que sean

negativos la obligacin de la escuela es buscar mecanismos pedaggicos y

didcticos coherentes a las dificultades que permitan a esos estudiantes tener un

acercamiento lo ms preciso posible a la superacin de los obstculos5 que se

evidenciaron en la prueba y que probablemente van a afectar de forma directa

nuevos aprendizajes; cuando son positivos tambin se marcan pautas ya que sus

resultados van a direccionar mecanismos del mismo tipo pero llevando a los

estudiantes a la adquisicin de competencias ms complejas; hay que considerar

dentro del proceso de evaluacin diagnstica que es importante ubicar con mucha

precisin las caractersticas del grupo sobre el cual se aplica, estas determinan la

necesidad e intensin de la evaluacin ya que es un punto de partida o referente

para iniciar un proceso de enseanza de acuerdo a las necesidades de los

estudiantes, por lo cual antes de plantear situaciones estrictamente de

conocimientos matemticos se debe conocer el estado general de los evaluados

frente a su competencia comunicativa evidenciadas en comprensin lectora y

produccin de textos ya que cualquier estudiante que no tenga un manejo

5Se entiende por obstculo el elemento o factor cognitivo que impide a un estudiante el adecuado aprendizaje como la atencin,
capacidad de razonamiento, comportamientos continuos de hiperactividad dentro del saln de clase.
9
adecuado de estos aspectos va e tener dificultades en cualquier proceso de

aprendizaje, pero tanto la comprensin lectora como la produccin de textos se

deben incorporar a los instrumentos aplicados del rea de matemticas. (Los

conceptos no deben ser diagnosticados por la sola solucin de algoritmos o

aplicacin de procesos mecnicos,

Importante reflexionar a fondo sobre algunos paradigmas histricos en la

evaluacin diagnstica en el rea de matemticas: no se debe aplicar como una

prueba aislada y nica que se hace a principio del ao o al final de equis periodo

para calificar al estudiante como apto o no apto, debe ser aplicada solo para ubicar

un estado de saberes en el grupo frente a unos indicadores previos y poder

generar las estrategias que ayuden y faciliten a los estudiantes a superar las

problemticas detectadas, o, en su defecto a tener un avance de mayor exigencia

en el rea. Uno de los mayores obstculos en los resultados de una prueba de

evaluacin diagnstica estriba en la credibilidad de los resultados, es muy comn

detectar entre los estudiantes sobre todo a nivel de educacin media y superior el

fraude conocido popularmente en el medio como chancuco. En el caso de los

estudiantes de educacin media todava no valoran lo suficiente la necesidad e

importancia de una evaluacin como proceso, para que a partir de ah ellos

mismos tengan un beneficio posterior en sus aprendizajes y conocimientos, en

ellos hay una valoracin centrada casi en su totalidad en la calificacin,

lgicamente esto tiene unos antecedentes histricos que de alguna forma validan

los comportamientos de los estudiantes; pero los docentes que tambin pasaron

por esta situacin por ser ms conscientes, en esa valoracin deben estructurar

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evaluaciones que eludan de manera directa el fraude y que arrojen resultados

reales, para ello es fundamental que se genere al interior de los grupos trabajos de

formacin por parte del docente y en general de la institucin que den confianza al

estudiante para que en cualquier tipo de instrumento que se aplique en el saln de

clase ellos tengan la suficiente tranquilidad de responder de acuerdo a sus

conceptos y no presentar un trabajo que est alejado de su verdadero aprendizaje.

Frente a esta situacin hay que reconsiderar paradigmas desde la intencin de los

docentes en lo que ha sido la evaluacin como nota para una promocin o

reprobacin en el rea de matemticas; ejemplo el profesor ensea a los

estudiantes de grado octavo como resolver suma de polinomios en el conjunto de

los nmeros racionales, por lo tanto para la enseanza de esta temtica debe de

antemano hacerse una evaluacin sobre los conocimientos previos y necesarios

para poder ensear este tipo de operaciones y garantizar un aprendizaje, pero si

los estudiantes no saben sumar fracciones heterogneas o presentan falencias

para identificar una expresin algebraica todo lo que se ensee frente a ese tema

no va a tener ningn sentido y solo se va producir estados inadecuados tanto en

estudiantes como en el mismo docente. Qu sucede entonces cuando esos

conocimientos previos no se dan en los estudiantes? Situacin muy comn en el

medio y sobre todo en el rea de matemticas, aqu se pueden dar muchas

interpretaciones por parte del docente para el manejo pedaggico, pero cualquiera

que sea esa interpretacin el estudiante no se debe abandonar ni dejar a

responsabilidad solo de l o la familia para la nivelacin de esos conocimientos

previos, el docente debe tomar partido en la situacin y tratar al mximo de enfocar

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en los procesos de enseanza las deficiencias a travs de actividades muy

puntuales que permita a los estudiantes acceder al minino de calidad para que

puedan asumir con mayor eficiencia los nuevos conceptos. Hay que tener muy en

cuenta que los procesos de aprendizaje en las matemticas requieren de tiempo y

dentro de ellos giran muchas variables condicionadas a las capacidades de los

estudiantes, lo cual coloca al docente en un trabajo complejo frente a la identidad

de esas capacidades, es por lo tanto pertinente que la enseanza de las

matemticas en la escuela bsica debe ser de forma general que d a los

aprendices unas herramientas necesarias de comprensin frente a su mundo, pero

en ningn momento pretender que se estn formando matemticos de alto nivel.

Muy importante entonces aceptar que la evaluacin se hace a todo momento y de

manera muy puntual y poder as que se generen aprendizajes bien estructurados y

que los estudiantes vayan adquiriendo un desarrollo cognitivo que les permita un

alto nivel de competencia a partir del rea de matemticas. Teniendo en cuenta

esa amplitud e infinidad de interpretaciones para una evaluacin diagnstica en el

rea de matemticas, se propone en primer lugar mirar con detalle lo que se

plantea en los Lineamientos curriculares para la enseanza, que es una estructura

categorizada en tres grandes aspectos:

1. Procesos generales: capacidad de razonamiento, resolucin de problemas,

comunicacin, modelacin y elaboracin, comparacin y ejercitacin de

procedimientos.

2. Conocimientos bsicos: procesos especficos para el desarrollo del pensamiento,

sistemas propios de las matemticas.


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3. El contexto: ambientes propios del estudiante que matemticamente se acercan al

estudiante, condiciones sociales, culturales.

Como la evaluacin debe ser coherente a los planes de estudio de una institucin,

esos planes considerados desde tal estructura, van a permitir definir de igual

manera los parmetros de las evaluaciones a travs del ao o curso, por lo cual y

dependiendo de la edad de los estudiantes se van a aplicar pruebas que faciliten el

poder conocer las capacidades o dificultades de los estudiantes. Frente a los

procesos generales hay un elemento macro para ser evaluado en el rea de

matemticas; la capacidad de razonamiento del estudiante, lo cual va a servir al

docente para ubicar un nivel de exigencia al estudiante e iniciar un proceso

controlado de los avances de los estudiantes, se considera lgico que los procesos

de enseanza en el aula estn en funcin de plantear situaciones problmicas que

den espacio de forma continua para que esas situaciones sean abarcadas a partir

de razonamientos lgicos, y sustentados por el estudiante donde se demuestre su

comprensin. Los conocimientos bsicos son los que como minino se deben tanto

impartir como evaluar y tratar al mximo de garantizar su aprendizaje, pues tanto

en la enseanza como en la evaluacin del rea de matemticas los docentes

deben entender que no se estn formando matemticos, simplemente se estn

generando en el proceso de la educacin formal unos saberes matemticos que le

brinden al estudiante una adecuada comprensin del mundo que le rodea y que

esos conceptos impartidos en la escuela le van a fortalecer sus procesos de

comunicacin en diferentes campos de su vida, igualmente en el momento de

evaluar es necesario que se parta de esa premisa de lo que son conceptos

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bsicos, estructurales y fundamentales. El reconocimiento e identificacin de un

contexto es necesario e importante al momento de estructurar un plan de estudios

como las polticas de evaluacin, lo cual va a permitir mejores niveles de

comprensin, esto no significa que los procesos de enseanza no se universalicen

como unas de las condiciones del conocimiento cientfico, pero el aterrizar sobre

una identidad o realidad es permitir que los estudiantes parten de entender el

sentido de la educacin matemtica como procesos tanto personal como social y

esto debe ser reflejado en la evaluacin.

Agregado a lo anterior est el tema de la concepcin que se tiene de la evaluacin

por competencias, una exigencia del momento y el futuro dentro de los

requerimientos de un mundo que de forma permanente avanza en la ciencia, la

tecnologa y modelos econmicos que requieren de una gran capacidad de los

seres humanos para poder interactuar en ese complejo sistema de vida que se

plantea hoy da la sociedad actual. La idea o nocin que se tiene sobre

competencia matemtica est relacionada de manera directa con saber resolver

retos y cumplir con las exigencias de forma autnoma donde el estudiante

demuestre su capacidad de aplicar elementos tericos a vivencias en espacios que

requieren de soluciones matemticas aplicadas a contextos especficos, donde

evidencia y demuestra su capacidad de pensamiento en la movilizacin de

procesos, interpretacin adecuada de los diversos sistemas que se generan en

situaciones generales o especficas; es decir que la enseanza y el aprendizaje

por competencias est muy alejado de una educacin matemtica que solo est

centrada en una informacin y solucin de operaciones sin ningn sentido de

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aplicacin. Para que un estudiante llegue a ese nivel se requiere de un sistema

educativo muy estructurado donde la manera de evaluacin determina los avances

o dificultades en su competencia matemtica; un joven que se limite a contestar un

cuestionario sobre operaciones matemticas sin estas estar ligado a una situacin

problemica tangencial es imposible para l y para el docente definir si se est o ha

logrado un determinado nivel de competencia, para pretender este indicador en la

didctica contempornea se recomienda que en los espacios de enseanza y de

evaluacin los estudiantes hagan experimentacin, se muevan dentro de un campo

de soluciones a partir de objetos matemticos reales; ejemplo si los estudiantes

estn trabajando el clculo de reas que resuelvan situaciones dentro de la

institucin midiendo reas de planos como el saln de clase, la cancha o el

corredor y a partir de ellos puedan sustentar la razn de cada elemento que

requiere de este tipo de clculos: porque esto o eso es una base o altura, como

defini la unidad de medida, qu diferencia hay entre una distancia, un plano, un

espacio y en general muchas alternativas que permiten de verdad conocer al

estudiante en una situacin de verdadero aprendizaje por competencias.

En los diferentes sistemas educativos y a finales del siglo pasado se empezaron a

plantear una serie de requerimientos mnimos para acceder a lo que se considera

competencia en el sector educativo, ejemplo en Europa a principios de los aos 90

la Unin Europea insto a los gobiernos a mejorar y redefinir sus sistemas

educativos para crear un sistema unificado y coherente a las demandas del medio

en la formacin de estudiantes competentes, donde se replanteen las

metodologas empleadas en los centros educativos a todo nivel y en un marco

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internacional ms amplio la OCDE (Organizacin para la cooperacin y el

Desarrollo econmico) se han puesto en prctica proyectos que permiten comparar

los resultados educativos en diferentes pases, ejemplo el proyecto DeSeCo

(Definicin y seleccin de competencias) tiene como objetivo definir y seleccionar

las competencias consideradas esenciales para la vida de las personas y el buen

funcionamiento de la sociedad.

Por lo cual y a manera de sntesis la evaluacin es una necesidad, una prioridad y

una obligacin de los sistemas educativos y este se inicia en la educacin formal

en el saln de clase, donde el docente a partir de su tica y formacin profesional

puede iniciar en los educandos un proceso educativo que garantice a los

estudiantes aprendizajes tiles dentro de su proyecto de vida personal y social,

donde las matemticas juegan un papel primordial ya que esta ciencia le brinda

infinitas opciones al desarrollo de su propio potencial.

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