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UNIVERSIDAD SAN PEDRO

VICERRECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
SECCIN DE POSTGRADO

HABILIDADES DE LIDERAZGO Y EXPRESIN ORAL


EN ALUMNOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
N 82193 Y HUAYANMARCA, JESS, 2016

Tesis para obtener el grado acadmico de Magster en Docencia


Investigacin educativa

AUTOR: Bach. Jos Santos Minchn Llico

ASESOR: Dr. Telmo Macedo Chauca

Chimbote - Per

2016
NDICE

Palabras clave
Resumen
Abstract
I. INTRODUCCIN 1
1.1.Antecedentes y fundamentacin cientfica 1
1.2.Justificacin de la investigacin 7
1.3.Problema 8
1.4.Marco referencial 8
1.4.1. Habilidades de Liderazgo 8
1.4.2. Qu es Liderazgo? 9
1.4.3. Tipos de liderazgo 10
1.4.4. Qu caractersticas definen al lder? 15
1.4.5. Principios de un lder 16
1.4.6. Teoras sobre liderazgo 18
1.4.6.1.En funcin de las caractersticas del lder 18
1.4.6.2.En funcin de la situacin 19
1.4.6.3.Teoras actuales de enfoque integral 20
1.4.7. Teora generativa de Noam Chomsky 23
1.4.8. Enfoque Sociocultural: Vygotsky 24
1.4.9. Teora cognitiva del aprendizaje 25
1.4.10. Definicin y caractersticas de Competencia Comunicativa 25
1.4.11. La comunicacin oral desde el Enfoque Comunicativo 32
1.4.12. Expresin Oral 35
1.4.13. Todos hablamos de forma diferente 39
1.5.Hiptesis 40
1.6.Objetivos 44

II. MATERIAL Y MTODOS


2.1. Tipo y diseo de investigacin 45
2.2.Poblacin y muestra 45
2.3.Tcnicas e instrumentos de investigacin 45
2.4.Procesamiento y anlisis de la informacin 46

III. RESULTADOS
3.1. Descripcin de los resultados 47
3.1.1. Resultados de la variable Habilidades de Liderazgo 47
3.1.2. Resultados de la variable Expresin Oral 49
3.1.3. Relacin entre Habilidades de Liderazgo y Expresin Oral 51

IV. ANLISIS Y DISCUSIN 53

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 55
Conclusiones 55
Recomendaciones 56

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 57

ANEXOS
Anexo N 01. 61
Anexo N 02. 64
Anexo N 03. 66
Anexo N 04. 67
Palabras clave

Tema Habilidades de Liderazgo


Especialidad Educacin

Objetivo Expresin Oral


Mtodo Correlacional

Key Words

Topic Leadership Skills

Specialty Education

Objective speaking

Method Correlational
HABILIDADES DE LIDERAZGO Y EXPRESIN ORAL EN
ALUMNOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS N 82193 Y
HUAYANMARCA, JESS, 2016.

RESUMEN

La presente investigacin titulada Habilidades de liderazgo y expresin oral en


alumnos de las Instituciones Educativas N 82193 y Huayanmarca, Jess, 2016.
Habilidades de liderazgo y expresin oral, en la poblacin de estudio ya sealado, el
diseo de investigacin fue descriptivo correlacional; se trabaj con toda la poblacin
constituida por 65 alumnos de la Institucin Educativa N 82193 y 64 alumnos de la
Institucin Educativa Huayanmarca, del distrito de Jess, Cajamarca 2016.

Los instrumentos de investigacin que permitieron la recopilacin de datos


fueron para la variable habilidades de liderazgo se utiliz un test Adaptado de lidera tu
futuro tomado de (liderA tu futuro, S/F); para Expresin Oral se emple un test
adaptado del instrumento tomado de (Parra, D y Parra, W 2012). La aplicacin de
dichos instrumentos ha permitido establecer la correlacin, dado que el valor de
significancia obtenido mediante el estadstico inferencial fue de 0.000, inferiores a 0.05
cabe indicar que los resultados arribados permitirn una contribucin a estudios
posteriores.
ABSTRACT

This research entitled Leadership skills and speaking in students of Educational


Institutions No. 82193 and "Huayanmarca" Jesus, 2016. Leadership skills and speaking
in the study population already noted, the research design was descriptive correlational ;
worked with the entire population consists of 65 pupils of School No. 82193, and 64
students of School "Huayanmarca" Jesus district, Cajamarca 2016.

The research instruments that allowed the collection of data for the variable were
leadership skills Adapted from a test taken lead your future (your future LiderA, S / F)
was used; Speaking to a test instrument adapted taken from (Parra, D and Parra, 2012
W) was used. The application of such instruments used to evaluate the correlation, since
the significance value obtained by the statistical inference was 0.000, less than 0.05
should be noted that the results who landed allow a contribution to further studies.
I

INTRODUCCIN

1.1. Antecedentes y fundamentacin cientfica

Al respecto existen algunos estudios realizados que de algn modo concuerdan con
la inquietud del presente estudio.

Borja y Gaibor (2006) en su tesis El Liderazgo Educativo en la Gestin


Institucional de la Escuela Manuel de Echeanda, de la ciudad de Guaranda,
provincia Bolvar para el periodo 2006- 2007. Concluyen que El lder debe
trabajar para la gestin institucional; adems, Los lderes ms se hace que nacen;
finalmente, La inteligencia es una herramienta importante para ser lder.

Lugo (2013) en su tesis El liderazgo moral y su influencia en el aprendizaje de


los y las estudiantes del cuarto grado de educacin bsica de la escuela Jumandi
de la parroquia comit del pueblo, Cantn Quito, provincia de Pichincha.
Concluye: trabajar en el desarrollo del Liderazgo Moral dentro del aprendizaje
fortalece la creatividad, mediante la prctica de valores con criterios construidos en
clase; adems, los maestros socializan la importancia y la motivacin a los
estudiantes para desarrollar las capacidades de liderazgo.

(Naranjo, 2009) En su artculo liderazgo y comunicacin publicado en la web,


manifiesta: no hay liderazgo sin comunicacin, de hecho podramos llegar a afirmar
que no existe interaccin humana sin comunicacin, tanto si esta es o no verbal
cualquier tipo de relacin se basa en la comunicacin, la necesidad de transmitir un
mensaje lleva en cierta manera implcito que exista alguien con la capacidad de
entenderlo.

(Comunicacin Organizacional, DirCom y Redes Sociales, 2012) concluye en que


un lder del siglo XXI es aquel que posee grandes competencias comunicativas,
construye una relacin que motiva a sus seguidores a contribuir de forma real a la

1
consecucin de los objetivos y crea los espacios para visualizar las oportunidades y
las amenazas que infundan la certeza de ir con paso firme hacia un futuro incierto.

La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades


de trabajo, estudio, relaciones sociales y superacin dependen, en buena parte, de
nuestra capacidad para interactuar con los dems, teniendo como herramienta
fundamental la expresin oral, ya que esta constituye una destreza o habilidad de
comunicacin que no tiene sentido sin la comprensin, sin el procesamiento y la
interpretacin de lo escuchado. La expresin oral implica la interaccin y la
bidireccionalidad, en un contexto compartido, y en una situacin en la que se deben
negociar los significados. La comunicacin es un proceso, una accin, basada en
unas destrezas expresivas e interpretativas, por lo que la expresin oral debe
entenderse como tal, junto a la comprensin oral, la lectura y la escritura.

En el contexto internacional, (Sifrar, s.f)Las dificultades lingsticas y afectivas de


la expresin oral en clase y en la vida real trabajo de investigacin presentado a la
Universidad de Ljubljana. Concluye.

Con esta investigacin hemos comprobado que la destreza oral es preferida entre
estudiantes eslovenos de espaol y, al mismo tiempo, la que ms ansiedad provoca
de las cuatro destrezas, tanto en clase como en la vida real. Las dificultades ms
destacadas con las cuales se enfrentan los estudiantes al hablar en clase son el
miedo a cometer errores y hablar en pblico, y a encontrar o recordar el
vocabulario adecuado. Al contrario, resulta significativo que las dificultades de
(in)comprensin, pronunciacin y entonacin no impidan el desarrollo de la
destreza oral. La dificultad de recuperacin y el uso del vocabulario, y el miedo a
hablar en pblico se repite tanto en expresin oral como en la vida real. Tambin
les resulta difcil adaptarse a la rapidez de los nativos, y por eso la incomprensin
impide la continuacin del acto de hablar. Hemos visto los factores afectivos, como
el miedo y la ansiedad obstaculizan el desarrollo de la expresin oral, por lo tanto,
es importante integrar las estrategias afectivas y sociales, al lado de las ms
practicadas (cognitivas y metacognitivas), con los otros contenidos en clase de
lengua extranjera para mejorar el aprendizaje y consecuentemente la competencia
comunicativa. El profesor tiene que tomar ciertas medidas para mejorar la
motivacin, la capacitacin, la actitud y la disposicin emocional y no dejar al azar
que estos problemas se resuelvan solos. Si aprenden la lengua en clase, nuestra
2
investigacin demuestra que es importante crear un ambiente de aprendizaje
relajado y de confianza, evitar las situaciones en las cuales puedan sentirse ridculos
o su autoestima amenazada, reflexionar sobre la manera de corregir y utilizar las
tcnicas de correccin indirectas. Para ayudarles con los problemas de vocabulario
activo. Ofrecer ms comprensin auditiva con la rapidez cercana de la nativa
bajara el choque de incomprensin cuando el alumno se encuentra en situaciones
comunicativas reales con hispanohablantes.

Por su parte, La expresin oral puede servir de nexo natural de unin en la


integracin de las otras destrezas de comunicacin. Por ejemplo, el hablar y el
escribir pueden regularse recprocamente, ya que la redaccin colectiva es un
procedimiento donde el discurso regula la produccin mientras se desarrolla. Los
estudios sobre la interaccin oral en el aula han aportado resultados muy positivos
sobre la forma en que incide el dilogo en el aprendizaje de la lectura y de la
composicin escrita, por ejemplo, a partir de las aportaciones que hacen los
compaeros, que pueden actuar como audiencia y, al mismo tiempo, exigen una
expresin clara y coherente.

Por su parte, Baralo, (s/f) manifiesta que La interaccin oral es uno de los
instrumentos bsicos de la evaluacin cualitativa o formativa y una de las
estrategias ms tiles del profesor para retroalimentar el proceso de apropiacin de
la lengua de sus alumnos. Mediante preguntas, ejemplos, contraejemplos,
sugerencias, reformulaciones, parfrasis, etc. se puede suscitar la reflexin o la
correccin en los alumnos y estimular la bsqueda activa de soluciones a las
dificultades. Hablar sobre todo lo que sucede en el aula, sobre las necesidades y las
dificultades, los gustos y preferencias, las estrategias ms apropiadas, las
decisiones, en fin, lo que se entiende por negociacin, favorece la interiorizacin
del proceso por parte de los estudiantes.

Asimismo, Cassany (2000 citado en, Alvrez y Lecca 2013), basndose en el


concepto introducido por Hymes (1967), manifiesta que la competencia
comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas
situaciones sociales que se nos presentan cada da. Esto quiere decir que seremos
competentes comunicativamente si somos capaces de hablar, leer y escribir y si lo
hacemos con idoneidad.

3
De la afirmacin anterior se deduce que la competencia comunicativa se manifiesta
a travs de situaciones de desempeo o de conductas externas. Pero, tal conducta no
es mecnica, sino que involucra una serie de procesos internos que la impulsan: los
conocimientos, las actitudes, las decisiones, los rasgos de personalidad, etc.

En tal sentido, La expresin oral, como parte de competencia comunicativa implica


desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los
dems. A menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores
y magnficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quiz nunca, hayamos
escuchado hablar de un buen oyente.

En la tesis de (Parra, 2012) para optar el ttulo de el ttulo de Licenciado en Lengua


Castellana y Literatura, titulada Mejoramiento de la expresin oral en estudiantes
de grado sexto de bsica secundaria, investigacin que se desarroll en la
Institucin Educativa Rural Rionegro. (Perteneciente al Municipio de Puerto Rico
Caquet). Esta investigacin es de corte pedaggico de enfoque cualitativo, ya que
consisti en un proceso que se abord en tres fases fundamentales: antes, durante y
despus; en las que analiz cada una de las dificultades encontradas para entrar a
proponer alternativas de solucin, a partir de la reflexin y consulta sobre los
aspectos y a la vez de las posibles actividades que permitieran fortalecer la
expresin oral de los estudiantes; es decir no solo consisti en la descripcin de
unos problemas, sino que se avanz en su interpretacin, reflexin hasta llegar a
plantear una intervencin , que tambin tuvo su fase de evaluacin final.

La muestra seleccionada corresponde a 60 estudiantes del grado sexto como cien


por ciento, pero la prctica se realiz con el cincuenta por ciento de la muestra es
decir 30 estudiantes del grado sexto B de la sede Colegio Nuestra Seora del
Rosario. En dicha trabajo se concluye:

El proceso de desarrollo de la expresin oral, es una propuesta que responde a las


necesidades de aprendizaje de los estudiantes de grado sexto, de la Institucin
Educativa rural Rionegro donde se realiz la investigacin, teniendo en cuenta que
en este nivel educativo los educandos cuentan con grandes vacos en su expresin
oral.

4
Los resultados obtenidos en la fase diagnstica, permitieron pensar en una
propuesta que respondiera a las necesidades de aprendizaje de la oralidad en los
estudiantes.

Los resultados obtenidos en la prueba de salida, permitieron determinar que durante


la fase de intervencin, los estudiantes se apropiaron en gran parte de los conceptos
y mejoraron el uso de la expresin oral en los aspectos Proxmico, Kinsico y
paralingstico: al evidenciarse el buen manejo de espacio, dominio de escenario,
volumen y tono de voz, la perdida de timidez y el paso avanzado de inadecuado a
poco adecuado que tuvo el aspecto kinsico en el uso de la expresin oral.

Implementar actividades orientadas y bien acompaadas como, debates,


dramatizados y exposiciones, permiten fortalecer la expresin oral de los
estudiantes, porque hacen de la oralidad una prctica diaria, amena e importante en
el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje.

A nivel nacional, tenemos el estudio de Burga (1999 citado en Bustamante y


Gmez, 2009) en el trabajo de investigacin Elaboracin de un programa de
actividades de aprendizaje significativo para estimular el desarrollo de la expresin
oral en los alumnos del cuarto grado de educacin secundaria de menores del
Colegio Nacional Mixto Augusto B. Legua del distrito de Mochum -Provincia
de Lambayeque. 1999 se concluye: a) Las tcnicas de expresin oral han
permitido mediante su aplicacin el incremento del nivel de expresin oral,
previamente determinado a travs de indicadores significativos; b) La aplicacin de
tcnicas de expresin oral contribuy al logro de una mejor comunicacin
lingstica; c) Los alumnos del grupo experimental que mostraban un nivel de
expresin oral bajo, antes de la aplicacin del estmulo, presentaban caractersticas
similares a las del grupo control; y d) El grupo experimental tuvo un incremento
notorio despus de la aplicacin del estmulo, mejorando significativamente los
aspectos: fluidez verbal, pronunciacin y entonacin, en cambio el grupo control no
mostr mejora alguna, pues mantuvo calificaciones similares a las que presentaba
anteriormente.

Otro referente es la tesis de Navarro, Reto, Tvara, y Tvara (2008) titulada La


capacidad de expresin oral y comprensin oral y su contribucin al mejoramiento
de la exposicin en los/as alumnos/as de la I.E. Juan Jos Farfn Cspedes

5
Lancones Sullana - Piura Per 2008, los investigadores pertenecen al Instituto
Superior Pedaggico Pblico Hno Victorino Elorz Goicoechea de Sullana Piura.

Dicho trabajo de investigacin fue elaborado para obtener el Ttulo Profesional de


Profesor(a) en la carrera de Educacin Secundaria, en la especialidad de
Comunicacin.

La realizacin de la investigacin involucr no solo al equipo investigador, sino


tambin a la comunidad educativa de la institucin educativa, con el claro propsito
de contribuir y mejorar el problema de la expresin y comprensin oral; tambin
contribuy a mejorar la calidad de vida de esta comunidad educativa y el y el
consiguiente desarrollo de la capacidad expositiva para el desarrollo personal y
profesional.

Las conclusiones a las que llegaron son:

El desarrollo de la capacidad de expresin oral y comprensin oral en los/as


alumnos/as de la I.E Juan Jos Farfn Cspedes Lancones, logr que se expresen
con fluidez y claridad, con ptima pronunciacin y entonacin, que empleen con
pertinencia y con naturalidad los recursos no verbales (mmica, gestos,
movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar, pero que tambin escuchen a los
dems; adems, el manejo de la exposicin por parte del profesor posibilit tambin
el desarrollo de la habilidad de comunicacin oral de los/as alumnos/as de la I.E
Juan Jos Farfn Cspedes Lancones, a partir de la forma en que model esta
habilidad. Asimismo, permiti el desarrollo del pensamiento crtico en la medida en
que el manejo que realiz de la presentacin de un tema condujo a enjuiciar y
valorar la informacin que se le present de su entorno local, nacional y mundial;
finalmente, el uso de la declamacin, la oratoria, la dramatizacin, los programas
radiales, produccin de discursos, narracin de cuentos, son estrategias que
desarrolladas a travs de diferentes actividades como: juegos florales y veladas
artsticas; ayudan a mejorar la expresin, comprensin oral y la capacidad
expositiva de los/as alumnos/as.

Ahora bien, en la indagacin bibliogrfica efectuada, se ha encontrado estudios


referentes al tema de la presente investigacin. En el contexto local, Malca, (2008),
en la tesis la oratoria como estrategia para mejorar la expresin oral en los alumnos
del tercer grado de educacin secundaria en la Institucin Educativa Ampudia

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Figueroa de Puylucana Baos del Inca en el ao acadmico 2008 Cajamarca,
concluye que la estrategia de la oratoria permite el desarrollo de la capacidad
expresiva oral, expresada en cuanto hablar, cuando callar, que decir, a quien
hablar, y de qu modo hablar; adems, la oratoria permite mejorar el desarrollo de
la expresin oral, en los aspectos kinsicos, proxmicos y cronmicos; finalmente,
gracias a la oratoria los alumnos y alumnas se integraron con mayor facilidad en
dilogos grupales, entendindose y dejndose entender.

Asimismo, Estrada y Minchn (2005) en su tesis Aplicacin de las formas de


comunicacin oral para el desarrollo de la competencia comunicativa, en la
expresin oral, de los alumnos de los centros educativos del cuarto grado seccin
nica del Colegio Estatal de Jvenes Adultos Dos de Mayo y del cuarto grado
D del Colegio Nacional Tcnico Rafael Loayza Guevara de la ciudad de
Cajamarca, dentro del enfoque pedaggico vigente, 2005. Concluyen que la
prctica de las formas de comunicacin oral permite perder el temor para
expresarse con claridad y fluidez frente al pblico; adems, El ejercicio constante
de algunas formas de comunicacin permite enriquecer la expresin oral
(perfeccionamiento de la vocalizacin, pronunciacin, entonacin, etc.), corporal
(gestos y ademanes), el lxico, etc; finalmente, La aplicacin de las formas de
comunicacin oral son estrategias magnficas para combatir el temor al momento
de expresarse ante un pblico.

1.2. Justificacin de la investigacin

Considero que mi trabajo de investigacin se justifica, en primer lugar, porque


responde a la necesidad de contar con estudios actualizados con respecto a las
habilidades de liderazgo y expresin oral de los estudiantes.

En segundo lugar, los resultados del presente estudio aportan evidencias empricas
que apoyan el supuesto terico que fundamente la consideracin de la influencia de
las habilidades de liderazgo en la expresin oral de los estudiantes y, por ende, en
su desarrollo integral.

Asimismo, la contribucin prctica del presente estudio se advierte en la


constatacin de los efectos de las habilidades de liderazgo en la formacin integral
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de los estudiantes de educacin bsica regular. Esta verificacin permitir la
formulacin de recomendaciones a fin de contribuir al desarrollo la expresin oral y
as garantizar el desarrollo pleno de los estudiantes.

Finalmente, existe una razn de carcter social que justifica nuestra investigacin,
dado que los resultados que se obtienen contribuyen a la comprensin de la
necesidad de orientar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes de
educacin bsica regular desde el conocimiento de sus habilidades de liderazgo
porque esta, est ligada a todas las manifestaciones humanas: Estudio, trabajo,
carcter temperamento, personalidad, productividad, creatividad, emocin, estado
de nimo, valores, etc. El desarrollo de la las habilidades de liderazgo hace crecer a
la gente, provoca cambios y superacin personal en toda extensin de la palabra,
por consiguiente para un ptimo desarrollo de habilidades de liderazgo es
indispensable la expresin oral.

1.3. Problema
A partir de los antecedentes ya expuestos anteriormente, formulamos las siguientes
preguntas:

Pregunta general

Cul es la relacin entre Habilidades de liderazgo y expresin oral en alumnos de


las Instituciones Educativas N 82193 y Huayanmarca, Jess, 2016?

Preguntas especficas

a. Cul es el nivel de habilidades de liderazgo de las Instituciones Educativas N


82193 y Huayanmarca, Jess, 2016?

b. Cul el nivel expresin oral en alumnos de las Instituciones Educativas N


82193 y Huayanmarca, Jess, 2016?

c. Existe asociacin entre Habilidades de liderazgo y expresin oral en alumnos


de las Instituciones Educativas N 82193 y Huayanmarca, Jess, 2016?

1.4. Marco referencial

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1.4.1. Habilidades de liderazgo

Qu es un lder?

(3.1 Concepto y caractersticas del lder) Se entiende por lder a aquella


persona que dirige, coordina, que est al frente, o es la persona ms
influyente de un grupo, siendo su principal herramienta de influencia sobre
el resto la comunicacin.

(Ideas para el xito, 2016) Lder es la persona capaz de ejercer influencia en


otros para dirigirlos y guiarlos efectivamente hacia el logro de objetivos y
metas sean estas personales, organizacionales, deportivas o de cualquier otra
ndole.

Jim Collins escribi en su libro Good to Great que los lderes de las
empresas de mejor desempeo, no son los famosos, visibles y hroes, sino
que son los de perfil bajo, humildes con una gran determinacin de
crear una gran compaa, con ambicin sin intereses egocntricos sino ms
bien con los intereses de la organizacin.

Lder es la persona que lleva la voz cantante dentro del grupo; su opinin
es la ms valorada. El liderazgo no tiene que ver con la posicin jerrquica
que se ocupa: una persona puede ser el jefe de un grupo y no ser su lder
y, al contrario, puede ser el lder sin ser el jefe.

Segn John Francis Welch define al lder como una persona


permanentemente dispuesta al cambio y acepta que sus filosofas no
siempre son las correctas sino que son perfectibles en el tiempo.

1.4.2. Qu es liderazgo?

Se define como la influencia que se ejerce sobre las personas y que


permite incentivarlas para que trabajen en forma entusiasta por un objetivo
comn. Tambin se entiende como la capacidad de tomar la iniciativa,
gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a un grupo o
equipo.

Para Koontz y ODonnell (1955) citado en (Ares, 2001) el liderazgo es la


actividad de persuasin de gente para cooperar en el logro de un objetivo
comn.
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(Gente de esperanza, 2010) Segn David Fischman el liderazgo personal
se desarrolla cuando el individuo emprende el camino trabajando su
autoestima, creatividad, visin, equilibrio y capacidad de aprender y el
liderazgo interpersonal se logra posteriormente, cuando la persona domina
la comunicacin, aprende a dirigir a otros y a entregarles poder, a
trabajar en equipo y servir a sus seguidores.

Su conducta o sus palabras logran incentivar a los miembros de un grupo


para que trabajen en conjunto por un objetivo comn.

1.4.3. Tipos de liderazgo

Aquel individuo que acta como gua o inspiradores de un determinado


grupo de personas y estas reconoce sus capacidades, se los conoce bajo el
nombre de lder. Existen distintos tipos de lderes, los ms populares son:

El lder autoritario, es quien toma las decisiones sin dar


explicaciones al respecto; este lder concentra en s mismo todo el
poder, de forma ilimitada. Aqu no se prioriza ni la participacin de
la comunidad educativa en la toma de decisiones ni la delegacin del
poder. Es el propio lder quien determina las acciones que se llevarn
a cabo y el poder de decisin se limita a su persona, o a un grupo
reducido, mandando segn su propia voluntad.

El lder democrtico, permite que todos opinen y decide por


consenso. Es decir, es aquel director- lder que sin perder el control, da
lugar a la comunidad educativa para que participe activamente en la
construccin de un sistema de gestin del riesgo de desastres. Al
momento de tomar decisiones, este lder tiene en cuenta las
opiniones de la comunidad que lidera, presentando varias opciones
frente a un determinado problema y promoviendo el intercambio de
ideas entre los diversos sectores y estimulando el logro de consensos.

El lder liberal, trabaja en base a una conducta pasiva delegando el


poder en los dems. Faculta a la comunidad educativa con

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responsabilidades estratgicas a fin que logre controlar y minimizar las
problemticas que se les presente en la I.E.

Promueve la libertad y creatividad en grupo mientras que el propio


lder ocupa un rol de mayor pasividad, con menor control y poco
compromiso.

Lder paternalista, esta clase de lderes se encarga de determinar


cules sern los objetivos del grupo, si bien promueve la participacin
de ste, es el propio lder quien tomar las decisiones finales.

Liderazgo Complaciente, en este tipo de liderazgo nos encontramos


con el lder que intenta tener la aprobacin de todos o de estar bien con
todos. Este caso resulta favorable para el lder en una etapa inicial. Pero
Suele ocurrir, en este tipo de liderazgo, que los trabajadores o
seguidores del lder suelen abusar de la confianza y muchas veces se
sienten cmodos y seguros porque saben que a cada demanda o
requerimiento que hagan tendrn una aprobacin casi segura por parte
del lder. Los que no estn de acuerdo con este tipo de liderazgo son por
lo general las personas que estn altamente comprometidas con la
organizacin como gerentes y altos ejecutivos que ven en este tipo de
liderazgo estados de comodidad que van en contra de los cumplimiento
de metas, logros y objetivos de la organizacin.

Liderazgo por Conveniencia, este tipo de liderazgo se caracteriza por


el lder que persigue sus objetivos personales antes que los objetivos del
grupo o de la organizacin. No le interesa nada ms que salir siempre
con un beneficio personal. Es comn que este tipo de lder no sea
aceptado en un equipo u organizacin ya que la forma que toma las
decisiones suele generar mucha desconfianza en los dems miembros
del equipo.

Liderazgo Independiente, este tipo de lder se caracteriza por hacer ser


autosuficiente, suele hacer las cosas de manera aislada. Para que una
organizacin crezca tiene que haber una interaccin entre lderes y
seguidores. Este tipo de lder no suele durar mucho en la organizacin
ya que no garantiza el xito al equipo. Este tipo de lder suele crear un
11
ambiente de desorden, confusin, caos y desmotivacin que no van de
acuerdo con los objetivos y metas que persigue la organizacin.
Liderazgo Comprometido, este es el tipo de liderazgo que necesita
toda organizacin. En este tipo de liderazgo, el lder est comprometido
con pasin y vocacin con las responsabilidades que tiene a su cargo.
Las personas que siguen a este tipo de lder suelen sentir compromiso,
seguridad, propsito y satisfaccin. Todos estos sentimientos positivos
se dan porque perciben en el lder claramente su propsito y visin con
el equipo y con los objetivos de la organizacin.

Liderazgo Transaccional, El modelo de liderazgo transaccional


propone que los seguidores son motivados mediante recompensas y
castigos. Es un sistema de pago por esfuerzo. Otra creencia del liderazgo
transaccional, afirma que los sistemas sociales de trabajo funcionan
mejor con una clara lnea de mando. Cuando la gente acepta hacer un
trabajo, una parte del trato es que cede toda la autoridad al mando. El
propsito ms importante de un subordinado es hacer lo que el mando le
dice que haga. (LosRecursoHumanos.com, 2011) El primer paso del
liderazgo transaccional consiste en la negociacin del contrato donde al
subordinado obtiene el salario y otros beneficios a cambio de ceder a la
empresa la autoridad sobre s mismo.

Liderazgo Transformacional, Bass define este tipo de liderazgo a


partir de los efectos que produce el lder sobre sus seguidores. Los
lderes transformacionales provocan cambios en sus seguidores a partir
de concientizarlos acerca de la importancia que cobran los resultados
obtenidos al realizar las tareas asignadas. Adems el lder incita a que
los seguidores trasciendan sus intereses personales en virtud de los
objetivos de la organizacin. Esto genera confianza y respeto de parte de
los adeptos y son motivados a lograr ms de lo originalmente esperado
Castro, Lupano, Benatuil, y Nader (2007).

Las relaciones al interior del liderazgo transformacional, se producen a


travs de cuatro procesos de influencia o atributos claves, denominados:
Carisma, Inspiracin, Estimulacin Intelectual y Consideracin
Individualizada.
12
Carisma.

El Carisma, se refiere a las conductas desplegadas por el lder, que se


convierten en modelos a seguir para sus subordinados. El lder es
respetado, admirado y tiene la confianza de quienes le siguen, siendo
modelos de identificacin e imitacin (Bass y Riggio, 2006).

En ese sentido, para logar admiracin, el lder debe expresar su


integridad y demostrar elevados estndares morales; as mismo,
demostrar autoconfianza, generar lealtad y compromiso, comportarse de
forma honesta y producir satisfaccin en los seguidores.

Las caractersticas de un lder transformacional que practica el carisma,


a saber, son las siguientes:

Proyectan una presencia confiable, de manera que sus seguidores


confan plenamente en ellos para satisfacer sus necesidades.

Exhiben altos niveles de expresividad emocional, autoconfianza,


autodeterminacin y libertad de conflictos internos.

Son elocuentes, hacen uso de mensajes simples, su tono de voz es


cautivante, mantienen contacto visual directo, mostrndose relajados
utilizando una comunicacin no verbal por medio del contacto fsico
y expresiones faciales agradables.

Inspiracin.

La Inspiracin se refiere a las diferentes maneras en que el lder


transformacional motiva e inspira a sus seguidores proporcionndoles
significados y desafos a su trabajo, despertando el espritu de equipo,
entusiasmo y optimismo, creando y comunicando expectativas, de
manera que los seguidores se comprometen con una visin compartida
(Bass y Riggio, 2006).

Los comportamientos del lder transformacional que promueve la


inspiracin, son los siguientes:

Entrega el significado de la organizacin a sus seguidores utilizando


el lenguaje, rituales y otros discursos simblicos; asimismo les

13
proporciona un propsito colectivo que servir de referencia para su
accionar.

Utiliza una serie de representaciones o smbolos que actan como


estrategias para comprender y dar sentido de manera consciente o
inconsciente a la organizacin o ambiente donde se desenvuelven,
proveyendo mensajes que puedan inspirar a los seguidores. El lder
justifica sus acciones utilizando historias, ceremonias, conferencias y
accesorios.

Realiza un adecuado manejo de impresin, lo que implica acciones


para mantener una deseada impresin sobre s mismo en sus
seguidores. Esas impresiones pueden afectar cuanto son estimados
por los dems y por lo tanto determinan el xito que puedan lograr al
influenciar a sus seguidores.

Crea altas expectativas respecto al desempeo de sus seguidores. El


lder les expresa lo que espera de ellos, en trminos de altos
estndares de desempeo, lo cual lleva a los seguidores a comportarse
en forma consistente con tales expectativas, aumentando la
probabilidad del logro de objetivos.

Imagina un estado organizacional futuro deseado y ptimo,


mostrando a los seguidores la manera de lograrlo, para lo cual utiliza
su creatividad.

Estimulacin intelectual.

La Estimulacin Intelectual se refiere a que los lderes


transformacionales estimulan el esfuerzo de sus seguidores para ser ms
creativos e innovadores, ayudndolos a cuestionar supuestos,
replanteando los problemas que se presenten mediante el
cuestionamiento de suposiciones, aproximando nuevas ideas y
perspectivas a problemas antiguos; no se critican las ideas antagnicas
mucho menos en pblico

Las caractersticas de un lder que efecta la Estimulacin Intelectual


son las siguientes:

14
Propicia que los seguidores sean innovadores y creativos a la hora de
solucionar los conflictos y problemas que se presentan. Para lograrlo,
dispone a sus seguidores a focalizarse en lo sustantivo, ignorando lo
irrelevante.

Motivan que los seguidores traduzcan sus capacidades, habilidades y


destrezas en acciones destinadas a resolver problemas.

Posee habilidades intelectuales superiores a sus seguidores. Esto le


permite presentar sus ideas de forma entendible, de manera que se
logre el cambio deseado sin generar disconformidad ni resistencia.

Consideracin individualizada.

La Consideracin Individualizada se refiere a la orientacin que el lder


tiene hacia las personas, prestando atencin a las necesidades de logro y
crecimiento de cada uno de sus seguidores de acuerdo con sus
necesidades y capacidades. El lder acta como entrenador de los
seguidores, desarrollando empata con los mismos, valorndolos como
seres humano.

Algunas caractersticas del lder transformacional que pone en prctica


la Consideracin Individual, son:

Percibe a sus seguidores como personas importantes, recordando sus


conversaciones anteriores y estando consciente de las preocupaciones
de cada uno de sus subordinados.

Se preocupa de que cada uno de sus seguidores se mantenga


informado de lo que sucede en la organizacin, es decir, los hace
sentir participes del desarrollo organizacional, escuchando sus
propuestas y aclarando sus dudas.

Reconocen las necesidades, motivaciones y deseos de cada seguidor


y saben cmo utilizarlas efectivamente.

Identifican y desarrollan el potencial de sus seguidores respecto a su


trabajo y a las futuras posiciones que pueden llegar a ocupar.

1.4.4. Qu caractersticas definen al lder?

15
Existen diferentes caractersticas que identifican a un lder, seguidamente
mencionamos las siguientes de la pgina web (Club planeta):

Capacidad de comunicarse. La comunicacin es en dos sentidos. Debe


expresar claramente sus ideas y sus instrucciones, y lograr que su gente las
escuche y las entienda. Tambin debe saber "escuchar" y considerar al
grupo al que dirige.

Inteligencia emocional. Salovey y Mayer (1990) definieron inicialmente la


Inteligencia Emocional como la habilidad para manejar los sentimientos y
emociones propios y de los dems, de discriminar entre ellos y utilizar esta
informacin para guiar el pensamiento y la accin. Los sentimientos
mueven a la gente, sin inteligencia emocional no se puede ser lder.

Capacidad de establecer metas y objetivos. Para dirigir un grupo, hay que


saber a dnde llevarlo. Sin una meta clara, ningn esfuerzo ser suficiente.
Las metas deben ser congruentes con las capacidades del grupo. De nada
sirve establecer objetivos que no se pueden cumplir.

Capacidad de planeacin. Una vez establecida la meta, es necesario hacer


un plan para llegar a ella. En ese plan se deben definir las acciones que se
deben cumplir, el momento en que se deben realizar, las personas
encargadas de ellas, los recursos necesarios, etc.

Un lder conoce sus fortalezas y las aprovecha al mximo. Por supuesto


tambin sabe cules son sus debilidades y busca subsanarlas.

Un lder crece y hace crecer a su gente. Para crecer, no se aferra a su


puesto y actividades actuales. Siempre ve hacia arriba. Para crecer, ensea a
su gente, delega funciones y crea oportunidades para todos.

Tiene carisma. Carisma es el don de atraer y caer bien, llamar la atencin y


ser agradable a los ojos de las personas. Para adquirir carisma, basta con
interesarse por la gente y demostrar verdadero inters en ella; en realidad, en
el carisma est la excelencia. Se alimenta con excelencia, porque es lo ms
alejado que hay del egosmo. Cuando un lder pone toda su atencin en
practicar los hbitos de la excelencia, el carisma llega y como una avalancha
cae un torrente sobre el lder.

16
Es Innovador. Siempre buscar nuevas y mejores maneras de hacer las
cosas. Esta caracterstica es importante ante un mundo que avanza
rpidamente, con tecnologa cambiante, y ampliamente competido.

Un lder es responsable. Sabe que su liderazgo le da poder, y utiliza ese


poder en beneficio de todos.

Un lder est informado. Se ha hecho evidente que en ninguna compaa


puede sobrevivir sin lderes que entiendan o sepan cmo se maneja la
informacin. Un lder debe saber cmo se procesa la informacin,
interpretarla inteligentemente y utilizarla en la forma ms moderna y
creativa.

1.4.5. Principios de un lder

Los buenos lderes se hacen, no nacen. Si usted tiene el deseo y la voluntad,


usted puede ser un lder efectivo. Los buenos lderes se desarrollan a travs
de un continuo proceso de estudio, educacin, capacitacin y experiencia.
(Wald, S/F) Hay algunas cosas que un lder debe ser, saber y hacer. Estas
cosas no vienen "de nacimiento", sino que son adquiridas por medio del
trabajo y la formacin. Los buenos lderes estudian constantemente para
mejorar sus capacidades de liderazgo; no se duermen en los laureles.

Aqu hay once principios del liderazgo de un lder eficaz:

1. Conzcase a usted mismo y busque la mejora. Usted tiene que tener


una clara comprensin de sus propias capacidades y atributos. Buscar la
mejora significa fortalecer continuamente sus capacidades. Esto puede
lograrse a travs del estudio, la reflexin, y la interaccin con los dems.

2. Sea capaz en lo tcnico. Como lder, usted debe conocer su trabajo y


tener una slida familiaridad con las tareas de sus colaboradores.

3. Busque asumir responsabilidades y hgase responsable por sus


acciones. Busque formas de guiar a su equipo a nuevas alturas. Y cuando
algo salga mal (lo cual suele ocurrir, tarde o temprano) no le eche la culpa a
los dems. Analice la situacin, emprenda acciones correctivas y avance
hacia el siguiente desafo.

17
4. Tome decisiones correctas y oportunas. Use buenas tcnicas para la
resolucin de problemas, toma de decisiones y planeamiento.

5. De el ejemplo. Sea un buen modelo para sus empleados. Ellos no


solamente deben or lo que se espera que hagan, tambin deben verlo.
"Tenemos que ser el cambio que queremos ver" (Mahatma Gandhi).

6. Conozca a su gente y preocpese por su bienestar. As es la naturaleza


humana. Cuide sinceramente a su gente.

7. Mantenga informados a sus colaboradores. Sepa cmo comunicar, no


slo a ellos sino tambin a los colegas y a los directivos principales.

8. Desarrolle el sentido de la responsabilidad entre los miembros de su


equipo. Aydelos a desarrollar buenos rasgos de carcter que los ayuden a
llevar adelante con xito sus responsabilidades profesionales.

9. Asegure que las tareas son comprendidas, supervisadas, y cumplidas.


La comunicacin es clave para esta rea de responsabilidad.

10. Capacite como equipo. Busque desarrollar acciones para crear entre sus
colaboradores la consciencia de equipo.

11. Use todas las capacidades disponibles. Al desarrollar el espritu de


equipo, usted va a estar en condiciones de conseguir los mejores resultados
de su departamento, seccin, etc.

1.4.6. Teoras sobre liderazgo

A lo largo de la historia el concepto de liderazgo ha sido objeto de muchos


estudios y el enfoque ha ido evolucionando. Presentamos aqu las
principales teoras.

1.4.6.1. En funcin de las caractersticas del lder:

A. Teora de los rasgos del lder (principios s. XX): un lder tiene


una serie de rasgos innatos que le proporcionaban la capacidad de
18
liderazgo, por lo tanto no se puede aprender a ser un lder, tan
slo podemos identificar a los que poseen unas determinadas
caractersticas.

(Direccin y liderazgo, s/f) Tambin llamada la Teora del Gran


Hombre. Esta teora entiende que la capacidad de liderar
personas viene ya marcada desde el nacimiento, est en sus genes
el ser un lder.

Para ser un lder, es necesario disponer de una serie de rasgos, y


estos rasgos, o se tienen, o no se tienen. Estos rasgos pueden ser
fsicos, sociolgicos o psicolgicos.

Por tanto, esta teora trata de encontrar cules son estos rasgos y,
de esta manera, identificar ms fcilmente a las personas que
habra que seleccionar como los futuros lderes de organizacin.

B. Teoras del Comportamiento del lder (en los 50 y 60): un lder


no se define por lo que es, sino por lo que hace. Estos estudios se
centraron en qu tipo de conductas deba desplegar un lder para
conseguir influir en el grupo de trabajo. De esta forma se abre la
opcin de que las conductas pueden ser observables y definidas, y
que por tanto los lderes se pueden formar y desarrollar en base a
ellas.

Desde esta teora se busca establecer una correspondencia entre lo


que hace el lder y la forma como se desempea el grupo.
(Hodgets, 1992) afirma que este modelo, desarrollado por
investigadores de la universidad de Michigan, incorpora dos
dimensiones principales:

a) El inters del lder en lograr que el trabajo se realice y b) su


preocupacin por las personas mismas, dicho de otra manera, el
centrado en el trabajo y el centrado en los trabajadores. En este
mismo sentido, en la universidad de Ohio se desarrollaron
19
estudios similares que permitieron postular la existencia de dos
factores denominados: a) la estructura inicial, la cual supone que
la conducta del lder se caracteriza por definir los roles, las tareas
y la forma como estos deben ser llevados a cabo por los miembros
del grupo, y b) la consideracin que se caracteriza por un
liderazgo basado en relaciones mutuas de confianza, respeto y
entendimiento entre el lder y los trabajadores.

1.4.6.2. En funcin de la situacin:


A. Teoras de Contingencias o Situacionales (en los 60 y 70): se
empiezan a estudiar los factores circunstanciales (caractersticas
de los seguidores, tipo de organizacin, actividad a realizar,
entorno) que afectan o limitan el ejercicio del liderazgo. La
propuesta principal de esta teora es que no existe una nica mejor
forma de liderar, sino que el estilo de liderazgo ptimo es
contingente en funcin de cada situacin; por lo tanto estilos
totalmente opuestos pueden ser efectivos en diferentes contextos
organizativos. Las principales teoras en este periodo son: Teora
de la Contingencia, Teora de las Expectativas, Teora del
Camino/Objetivo, Teora Liderazgo Situacional

Este enfoque agrupa un conjunto de teoras que parten de


la idea que el comportamiento del lder estara afectado por
una serie de factores del contexto en el que se ejerce dicho
liderazgo y ello determinara su efectividad (Kreitner y
Kinicki, 1997) citado en (Gmez, s/f); igualmente, Adair
(1990) citado en (Gmez, s/f) considera que el liderazgo
depende de la situaci6n y, por lo tanto, esta resulta
relevante.

Dentro de este grupo de teoras, existen diversos


planteamientos; uno de ellos profundiza en el apoyo socio-
emocional que el lder proporciona a sus seguidores, as
como en los requisitos situacionales para que este pueda

20
ejercer, es decir, el apoyo que el lder presta a una situaci6n
determinada (Rodrguez, 1988).

1.4.6.3. Teoras actuales de enfoque integral:

A. Teora del carisma o del lder transformador: centradas en el


papel del lder como agente del cambio y promotor del
compromiso y motivacin del equipo en tiempos y entornos
difciles. Se crea la definicin de lder transformador que apela a
los valores humanistas ms profundos y al sentido de logro de los
individuos para conseguir su participacin en el cambio.

(Gibson, Ivancevich y Donnelly, 1996) citado en (Gmez, s/f)


detecto que esta es una teora que plantea que el liderazgo es
la habilidad que tienen los lderes para influir de forma
inusual en los seguidores, basados en unos poderes de
atraccin casi sobrenaturales. Estos lderes se caracterizan
por ser personas con mucha confianza en s mismos, una
visin clara y fuerte compromiso con ella, capacidad para
comunicar de forma explcita dicha visin, comportamiento
poco convencional y en muchos casos extraordinario, ser
agentes de cambio y sensibilidad al entorno, etc.,. (Consultora
y tcnicas grupales, 2012) Sugiere que los lderes carismticos
tienen muchsimo poder de referencia y que parte de dicho poder
se deriva de su necesidad de influir en los dems. El lder
carismtico tiene una cantidad muy importante de confianza en
s mismo y dominio, as como una slida conviccin en la rectitud
moral de las creencias o cuando menos la capacidad de
convencer a sus seguidores de que l posee dicha confianza y
conviccin. House sugiere que los lderes carismticos comunican
una visin o meta de orden superior (trascendente) que consigue
el compromiso y la energa de los seguidores. Ponen mucho
cuidado en crear una imagen de xito y competencia y de ser
ejemplo, con su conducta, de los valores que han adoptado.

21
Actualmente, la atencin se ha enfocado a tratar de determinar la
forma en que los lderes carismticos influyen en los seguidores.
El proceso empieza con el lder articulando una visin interesante.
Esta visin proporciona un sentido de continuidad a los
seguidores al unir el presente con un mejor futuro para la
organizacin. El lder comunica entonces altas expectativas de
desempeo y expresa la seguridad de s mismo del seguidor. A
continuacin, el lder transmite palabras y acciones mediante un
nuevo conjunto de valores; y con su comportamiento establece un
ejemplo para que los seguidores lo imiten. Finalmente, el lder
carismtico hace autosacrificios y se compromete en
comportamientos no convencionales para demostrar coraje y
convicciones acerca de la visin.

B. Teora del liderazgo participativo: Hay un cambio de


paradigma y se propone que el liderazgo pertenece a los grupos y
no slo a determinados individuos. Se centra en la creencia de que
todo individuo de la organizacin puede hacer una contribucin
valiosa al logro colectivo. Este modelo es especialmente
interesante para las entidades de cooperacin puesto que deben
manejar situaciones complejas, entornos cambiantes y trabajar en
red, en las que es necesaria la involucracin y el liderazgo desde
distintas partes de la organizacin. En tal sentido, esta teora
afirma que la gente est ms comprometida con las acciones si se
les toma en cuenta y se ven y sienten incorporados en los aspectos
relevantes de las decisiones a tomar.

C. Liderazgo Emocional: El liderazgo emocional o resonante,


modelo de Richard Boyatzis y Daniel Goleman.
(Diverrisa, 2013) Para estos autores, liderar es una "tarea
emocional", en el sentido que no slo el lder debe ocuparse de
que los empleados alcancen una determinada meta si no que esto
debe ocurrir a travs de relaciones humanas positivas.
22
Las evidencias cientficas avalan que el lder es responsable del
70% de las percepciones que los empleados tienen de la
organizacin. Aunque todos somos importantes en una
institucin, las consecuencias o repercusiones que tiene en el
trabajo, son diferentes cuando habla el director general o cuando
habla un consultor externo o cuando lo hace un profesional de
staff. No estamos hablando de los derechos y de la esencia de
cada individuo, si no del efecto que tiene cada uno en el
funcionamiento de la empresa.

Para Boyatzis y Goleman, el liderazgo requiere grandes dosis de


inteligencia emocional tanto para la planificacin de tareas como
para la conduccin del equipo. Los autores hacen un paralelismo
entre liderazgo (resonante, "me suena, me da sentido"; el
antnimo es disonante, "sin sentido", "no me llega") e inteligencia
emocional.

Personalmente, "me suena", este modelo, ya que enfatiza el


desarrollo individual, junto con el desarrollo profesional, en el
sentido de que para ser lder, hay que realizar un trabajo interno;
de hecho la primera dimensin de la Inteligencia Emocional (I.E.)
es el autoconocimiento. El individuo que tiene el liderazgo, antes
de dirigir a los dems, debe ejercer el auto liderazgo, es decir,
dejar surgir su propio yo, conocerse a s mismo/a, sus capacidades
o limitaciones".

1.4.7. Teora generativa de Noam Chomsky

El primer autor que hizo pblicas sus teoras sobre la capacidad que tiene el
lenguaje (interno y externo) para modificar la realidad que viven las
personas fue Noam Chomsky, con su Gramtica Transformacional.
Posteriormente, otros autores han seguido sus teoras y las han modificado o
les han dado diversas formas, pero la esencia es la misma: lo que pensamos
y lo que decimos influye en las acciones que emprendemos y por tanto en la
calidad de vida de cada uno.

23
Para Chomsky, cualquier individuo dotado de la facultad de hablar es capaz
de expresarse en su propia lengua con correccin e interpretar y entender lo
que otro individuo de su comunidad lingstica le pueda comunicar. Es
decir, como el ser humano posee la facultad de hablar y conocer la lengua,
entendiendo por conocer la lengua, no los conocimientos cientficos sobre la
misma, sino los mecanismos necesarios para expresarse en su lengua. Es a
lo que llama Chomsky la competencia lingstica (Aguilar, 2004)

Esta competencia est interiorizada, pero se exterioriza en cada acto


lingstico, y es a lo que llama Chomsky actuacin lingstica o
manifestacin de la competencia. Esta dicotoma es para Chomsky el primer
requisito de la gramtica generativa, relacionada con la distincin
lengua/habla de Saussure. Pero no identificada, porque la lengua
Sausurena es una visin esttica de la lengua, mientras que la de Chomsky
es una visin dinmica.

En consecuencia hacemos una distincin fundamental entre: la


competencia (el conocimiento de la lengua por parte del hablante-oyente) y
la actuacin (el uso real de la lengua en las situaciones concretas)
(Caicedo, 1991) Una de las principales ideas chomskianas es que la mayor
parte de dicho conocimiento es innato y que todas las lenguas estn
compuestas a partir de una serie de principios, los cuales tan solo varan en
ciertos parmetros (y por supuesto, el vocabulario).

1.4.8. Enfoque Sociocultural: Vygotsky


Para Vygotsky el desarrollo humano se produce mediante procesos de
intercambio y transmisin del conocimiento en un medio comunicativo y
social (la cultura). (PressureSP, 2011) Es decir, la transmisin de los
conocimientos de la cultura se realiza a travs del lenguaje. Por lo tanto, el
lenguaje es el principal vehculo de esos procesos y es lo que influye
decisivamente en el desarrollo de la mente.

Las funciones mentales se interpretan como normas sociales interiorizadas


como resultado de una cesin de conciencia. Por lo tanto, lenguaje y
pensamiento son dos cosas distintas con orgenes distintos y que a lo largo
24
del desarrollo se produce una interconexin funcional en el que el
pensamiento se va verbalizando y el habla se va haciendo racional. De tal
manera que se regula y planifica la accin. En definitiva, el pensamiento no
est subordinado al lenguaje, est influido; es decir existe una profunda
interconexin entre el lenguaje oral (habla) y el desarrollo de los conceptos
mentales. Vygotsky dice que pensamiento y palabra estn totalmente
ligados, y que no es correcto tomarlos como dos elementos totalmente
aislados, (Wikipedia, 2013) como lo hacen tericos y lingistas que slo
buscan equivalentes exactos entre los dos elementos. Si bien pensamiento y
lenguaje tienen races genticas diferentes, en un determinado momento del
desarrollo (hacia los dos aos) ambas lneas se entrecruzan para conformar
una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje
racional.

Para (Vygotsky, 1979) entre el lenguaje y el pensamiento existe una


relacin dinmica continua que se origina, cambia y crece durante la
evolucin del ser humano teora conocida como ZDP (zona de desarrollo
prximo)- y que influenciada por el carcter social del aprendizaje es un
proceso complementario interrelacionado entre s y con otros aspectos tales
como los psicoevolutivos, afectivos, sociales y motrices. Hablar es una
actividad social que progresivamente y a travs de la comunicacin se
interioriza y se convierte en pensamiento.

1.4.9. Teora cognitiva del aprendizaje


La Teora Cognitiva del Aprendizaje explica por qu el cerebro constituye
la red ms increble de procesamiento e interpretacin de la informacin
en el cuerpo a medida que aprendemos cosas.

Cuando decimos la palabra "aprendizaje" generalmente nos referimos a


"pensar usando el cerebro". Este concepto bsico de aprendizaje es el
punto central de la Teora Cognitiva del Aprendizaje (TCA). Esta teora ha
sido utilizada para explicar los procesos mentales, ya que stos son

25
afectados tanto por factores intrnsecos como extrnsecos que
eventualmente producen un aprendizaje en el individuo.

La Teora Cognitiva del Aprendizaje determina que los diferentes procesos


del aprendizaje pueden ser explicados, en primer lugar, por medio del
anlisis de los procesos mentales. Presupone que, por medio de procesos
cognitivos efectivos, el aprendizaje resulta ms fcil y la nueva
informacin puede ser almacenada en la memoria por mucho tiempo. Por
el contrario, los procesos cognitivos ineficaces producen dificultades en el
aprendizaje que pueden ser observadas a lo largo de la vida de un
individuo.

1.4.10. Definicin y caractersticas de Competencia Comunicativa

El acto comunicativo es un proceso que se desarrolla a travs de la


interrelacin de los participantes; es una construccin conjunta que
lleva a acciones como cooperacin, negociacin o bien conflicto y
malentendido, por lo que no es lineal, sino ms bien
multidimensional y multicanal. Su sentido se construye localmente, a
travs de la interaccin y de la creacin de un contexto (Lomas, 2002)

Dentro de esa interrelacin se hace presente la competencia,


constructos complejos de carcter procesal que ( R o s a , 2 0 0 4 ) define
como aquellas capacidades integradas por un conjunto de caractersticas
individuales y cualidades requeridas y aprendidas (conocimientos,
habilidades, actitudes y valores) que necesita la persona para
la realizacin de determinadas tareas y funciones y que algunas
personas dominan mejor que otras por lo que las hacen eficaces en una
situacin concreta de la vida pues impulsan un desarrollo personal y
social.

La palabra competencia viene de competer (verbo latino) que


significa concordar, corresponder, estar en armona con; lo que

26
implica saber y cmo aplicar ese saber; acto que se ve moldeado por
un tercer elemento: la actividad, que junto con la competencia conducen
a esa armona de la que se hablaba (Nio, 2008).

(Berruto, 1979) La competencia comunicativa es una capacidad que


comprende no slo la habilidad lingstica, gramatical, de producir frases
bien construidas y de saber interpretar y emitir juicios sobre frases
producidas por el hablante- oyente o por otros, sino que, necesariamente,
constar, por un lado, de una serie de habilidades extralingsticas
interrelacionadas, sociales y semiticas, y por el otro, de una habilidad
lingstica polifactica y multiforme. BERRUTO,

Por su lado, Torrado (2000) citado por Nio (2008,) define Competencia
como El conocimiento que alguien posee y el uso que ese alguien
hace de dicho conocimiento al resolver una tarea con contenido y
estructura propia en una situacin especfica y de acuerdo con un
contexto, necesidades y exigencias concretas.

Para Hymes y Gumperz (1972) Competencia Comunicativa es todo


aquello que un hablante necesita saber para comunicarse de manera
eficaz en contextos socialmente significantes, puesto que las normas
comunicativas abarcan, como ya se dijo lo verbal y lo no verbal, la
cinesia y la proxmica, las normas de interaccin y de interpretacin.

Chomsky, citado por (Maldonado, 2006) centra su inters en la


competencia ms que en la actuacin, dice que la competencia
es una capacidad inherente al ser humano, es un aprendizaje
inconsciente que un hablante posee de su lengua y que su complemento
es la actuacin o accin concreta del habla. La competencia es el
conocimiento o saber que un hablante oyente ideal posee de su lengua y
la actuacin es el uso prctico en situaciones concretas y observables.

27
En la competencia lingstica toma la iniciativa Noam Chomsky
(1975) quien la concibe como El conocimiento intuitivo y prctico del
hablante nativo que lo habilita para producir y comprender oraciones sin
ningn lmite y formadas segn las reglas de la lengua, toda vez
que percibe el lenguaje como manifestacin de capacidades innatas del
individuo (Nio, 2008, pg. 21).

Hymes, manifiesta que la competencia comunicativa es lo que el


hablante necesita conocer para ser comunicativamente competente
en una comunidad hablante, de aqu que debe plantearse desde los tres
aspectos fundamentales de la comunicacin: expresin lingstica,
expresin vocal y expresin corporal y la interrelacin de ellos para
lograr asertividad comunicativa en contextos de comunicacin
diversos, de aqu que sea considerada como una de las capacidades
capitales; lo que es comn a la competencia son los conocimientos
(conocer), habilidades y aptitudes(hacer), actitudes (ser) y las normas y
valores (convivir) .

(Hymes, 1974) La competencia comunicativa es el trmino ms general


para la capacidad comunicativa de una persona, capacidad que abarca
tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla. La
adquisicin de tal competencia est mediada por la experiencia social, las
necesidades y motivaciones, y la accin, que es a la vez una fuente
renovada de motivaciones, necesidades y experiencias.

De la afirmacin anterior se deduce que la competencia comunicativa se


manifiesta a travs de situaciones de desempeo o de conductas externas.
Pero, tal conducta no es mecnica, sino que involucra una serie de
procesos internos que la impulsan: los conocimientos, las actitudes, las
decisiones, los rasgos de personalidad, etc.

Esto quiere decir que el desarrollo de la competencia comunicativa implica


tanto la activacin de procesos internos como las manifestaciones externas
de stos. El solo conocimiento no es suficiente para una comunicacin
eficaz, tampoco bastan las actitudes nicamente, es necesario poner en
28
juego todos los factores aludidos para que nuestra relacin con los dems
sea de calidad.

Una persona es comunicativamente competente cuando:

Habla en forma clara, fluida y convincente, se hace escuchar y respeta


las convenciones sociales de participacin.
Escribe con coherencia y correccin lingstica, adecuando el cdigo a
las caractersticas del interlocutor y del contexto donde se realiza la
comunicacin.
Lee de manera fluida, aplicando estrategias para comprender mejor el
texto, pasando de la lectura meramente literal a la inferencial y a la crtica.
Escucha a sus interlocutores, demostrando atencin, respetando sus
ideas y demostrando tolerancia ante la diversidad lingstica y cultural.
Emplea los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas de la
informacin de acuerdo con sus intereses y necesidades, asumiendo
actitudes crticas frente a todo tipo de mensajes.

De los anteriormente manifestado se establece que la competencia


comunicativa supone un conjunto de conocimientos, experiencias,
habilidades, dominios y hbitos de distinta naturaleza (lingsticos,
sociales, cognitivos, etc.), que le permiten a un sujeto producir y
comprender eficazmente mensajes sobre cualquier aspecto del mundo,
formulados a travs de diferentes medios y cdigos, y de acuerdo con
distintos contextos sociales.

Por lo tanto, para lograr esta competencia se requiere, en primer trmino,


conocer el sistema y usarlo con habilidad. Sin embargo, ello no asegura la
eficacia de su actuacin, pues en situaciones reales de uso se requiere
desarrollar otras competencias. Por ello, se suele decir que la competencia
comunicativa es una competencia compleja o integral que engloba a otras
competencias (Llovera, 1995)

Capacidades que abarca la competencia comunicativa

29
Cada vez ms se toma conciencia de la diversidad de conocimientos,
capacidades, habilidades y hbitos que se necesitan para comunicarse con
eficacia. De all que las competencias que en adelante explicamos son solo
una muestra de los dominios que demanda la competencia comunicativa.

Competencia lingstica o gramatical: su dominio supone el


conocimiento de los elementos y las reglas de una lengua determinada.
Competencia sociolingstica: es la habilidad de producir enunciados de
acuerdo con factores contextuales como la intencin de los hablantes, su
posicin, normas y convenciones de interaccin.
Competencia discursiva o textual: es la habilidad de producir e
interpretar diferentes tipos de discursos e interpretar y producir textos con
cohesin y coherencia.
Competencia estratgica: es la habilidad de utilizar estrategias de
comunicacin verbales y no verbales para hacer ms eficaz la
comunicacin o remediar las interrupciones que pueden surgir en la
misma, debido a diferentes causas como conocimiento deficiente del
cdigo, insuficiencias en una o varias competencias, etc.
Competencia sociocultural: es la capacidad de comprender y adecuarse
a las formas culturales que subyacen en los usos lingsticos.
Competencia cognitiva: es la capacidad de construir o reconstruir
conocimientos a travs de la lengua.
Competencia afectiva: es la habilidad para identificar, expresar y
canalizar las emociones. Su desarrollo implica el equilibrio personal, la
autoestima, la empata y la capacidad del sujeto para entender y dominar
sus sentimientos y afectos.
Competencia comportamental: est integrada por las habilidades
verbales y no verbales que evidencian la comprensin y la adaptacin
frente a las situaciones comunicativas.

A estas competencias, algunos autores aaden otras ms especficas, como


la literaria y la semiolgica. Como vemos, los actos comunicativos no son
estticos ni lineales, sino procesos cooperativos donde permanentemente
se interpretan intenciones y se adecuan los mensajes.

30
La competencia comunicativa es, pues, un proceso susceptible de ser
moldeado, formado y desarrollado a partir de la intervencin pedaggica.
Esta preparacin debe ser terica y prctica, afectiva y cognitiva,
psicolgica, lingstica y sociocultural, y debe ser uno de los principales
objetivos de la enseanza escolar.

En este proceso hay que proveer a los y las estudiantes de los recursos y
conocimientos necesarios, teniendo en cuenta, adems, que los actos
comunicativos no se limitan a la expresin oral: hablar, escuchar, leer y
escribir suelen estar conectados. Por otra parte, no hay que olvidar que en
todos los casos es necesario saber codificar y decodificar mensajes
atendiendo a las finalidades de la comunicacin.

Correa (2001) citado por Nio (2008) concibe la Competencia


Comunicativa como una realidad tridica en la que coexisten los
saberes, las realizaciones de esos saberes y las actitudes hacia ellos.

En conclusin: la Competencia Comunicativa se activa cuando los seres


humanos se comunican, lo que supone la realizacin de varias
actividades: comprender, expresarse, interaccionar y traducir o mediar.
As pues, a las actividades comunicativas y estrategias de comprensin y
expresin, tanto oral como escrita, se aaden la interaccin y
la mediacin; ambas estn estrechamente relacionadas con las destrezas
interculturales.

a. Las capacidades comunicativas


Dada la complejidad de la competencia comunicativa, el Diseo
Curricular de la Educacin Bsica Regular (Ministerio de Educacin,
2009) propone desarrollarla a travs de capacidades comunicativas
bsicas. Pero no debemos olvidar que estas no funcionan de manera
independiente, sino integradas entre s. De esta manera, por ejemplo,
exponer en sesin de aprendizaje supone haber ledo y comprendido
textos, as como haber tomado apuntes y elaborado un esquema.

31
Las capacidades comunicativas bsicas que deben fomentarse en la
institucin educativa son cuatro. Su clasificacin est en relacin con el
papel que desempea la persona en el proceso de la comunicacin:
emisor o receptor. Las capacidades comunicativas pueden ser, entonces,
productivas o expresivas (si el emisor habla o escribe) y comprensivas o
receptivas (si el receptor escucha o lee).

b. Expresin y comprensin oral


Para desarrollar estas capacidades es necesario ofrecer a nuestros
estudiantes la mayor cantidad de oportunidades para hablar y escuchar.
Debemos estimularlos a observar con atencin de qu forma se
comunican las personas que estn a su alrededor y en otras esferas. Debe
reparar en las formas que los dems eligen para transmitir sus mensajes,
los tonos de voz, las inflexiones, los usos metafricos, etc.

Recordemos que el lenguaje es una suma de habilidades que se aprende


en la prctica, en la interaccin social. Es el propio hablante el que extrae
las reglas de funcionamiento del sistema y las aplica y va refinando su
uso en el contacto con usuarios ms hbiles. Para ello, es necesaria la
aparicin de la conciencia lingstica. Recuerde que alentar la expresin
y la comprensin oral requiere desarrollar, al mismo tiempo, la seguridad
y la confianza del estudiante en sus ideas, el control de sus emociones, la
tolerancia frente a las posiciones discrepantes, etc.

En cuanto a la expresin oral, Implica el desarrollo de capacidades para


el dilogo y la exposicin en el aula, lo que demanda saber actuar como
emisores y receptores. Se busca as que los y las estudiantes se expresen
ante los dems en forma organizada, sin inhibiciones y con soltura,
demostrando actitud dialgica, respetando las convenciones de
participacin y las ideas de los dems.

As mismo, se pretende familiarizar a los y las estudiantes con las


diferentes formas de participacin grupal desarrollando sus capacidades
para presentar y defender sus ideas en debates y exposiciones de carcter
32
acadmico, con originalidad, pertinencia, capacidad de persuasin y
liderazgo, respetando la diversidad lingstica y cultural, y fortaleciendo
su capacidad de escucha.

Cuando propiciemos la comunicacin oral en nuestras aulas, tratemos de


que esta no se convierta en una actividad sin direccin, desordenada y
ociosa. Hablar en s mismo no ensea a hablar, lo mismo ocurre con el
escuchar. Es necesario poner atencin al cmo.

Trate de que sus estudiantes sean conscientes de todo el proceso.


Enseles a apreciar la correccin en el hablar, pero estimlelos a ser
respetuosos de las formas dialectales.
Fomente la constancia para que busquen siempre decir lo que quieren y
no lo que pueden.
Enseles a ser responsables de lo que dicen.
Deben saber lo que quieren decir y defender sus posiciones. Y, a la vez,
reconocer errores o debilidades.
No deben olvidar nunca al interlocutor.
Deben estar atentos a las reacciones y retroalimentaciones del
destinatario.

1.4.11. La comunicacin oral desde el Enfoque Comunicativo

La comunicacin oral (expresin oral y escucha), dice Calsamiglia en


(lomas, 1999) es el eje en torno al cual gira la vida social de toda
comunidad, por lo que se puede afirmar que es una forma de
interaccin social, adems de ser cronolgicamente anterior a la escritura,
por consiguiente la oralidad en la lengua se constituye como un
comportamiento generalizado insustituible para la supervivencia y para
el desarrollo de la vida social.

La comunicacin oral comprende dos aspectos que son fundamentales y


permiten definirla como multidisciplinaria:

33
a. Los conocimientos e s informacin que se posee y que para ser
expresada exige el dominio de la lengua considera aspectos
relacionados con la cultura, con la comprensin y seleccin de la
informacin.
b. Las habilidades: son aquellos recursos personales que no
permiten adaptar el conocimiento a los comportamientos durante el
proceso de la transmisin; planifica, produce, autorregula y corrige el
mensaje.

Segn (Requejo, 2003) mejorar la competencia oral de los alumnos es un


trabajo a mediano y largo plazo que requiere tiempo y flexibilidad, es
una cultura que se va construyendo en el aula con cada grupo en concreto,
que las actividades orales son fugaces por lo que deben registrarse para
despus observarlas, analizarlas, compararlas y evaluarlas.

Para Calsamiglia y Tusn (2004) los actos del habla constituyen un


aspecto esencial de la conducta humana y en consecuencia de la
identidad sociocultural de las personas por lo que cuando ellas hablan
o escriben con el fin de informar, convencer, ordenar, argumentar, seducir,
narrar, describir o aconsejar a otras, ejecutan con las palabras lo que
conduce a resaltar los tipos esenciales de texto de acuerdo con la funcin
(narrativa, expositiva, argumentativa, instructiva, conversacional,
predictiva y retrica) sin olvidar el principio regulador de todo acto
comunicativo, el de la cooperacin.

Al expresarse oralmente no solo se construye con las palabras sino que


tambin se utiliza los gestos y las diversas acciones del cuerpo. Igualmente
el contacto y la distancia entre las personas interlocutoras, el uso del
espacio comunicativo o las caractersticas del entorno fsico de la
interaccin tambin son aspectos que no deben obviarse cuando se observa,
se analiza o se participa en cualquier hecho comunicativo (Lomas,
1999).

34
De aqu que para (Cano, 2005) se deben cuidar los diversos tipos de
estmulos, entre ellos los verbales, los vocales, los fsicos y los
situacionales.

Segn Lomas (1999, p. 303) el estudio de la comunicacin no verbal se


aborda desde tres mbitos:

La cinsica (Kinsica o quinsica): estudia el comportamiento


comunicativo del cuerpo (movimientos corporales de manos, cabeza,
piernas; expresiones faciales, comportamiento visual y acciones tctiles
caricias y golpes). Por ejemplo, con un contacto visual se puede
denotar ansiedad, deshonestidad, vergenza, aburrimiento o
desconcierto, se puede evadir o por el contrario tomar ventaja de la otra
persona.

La proxmica: Estudia el uso y percepcin del espacio social y personal,


el cmo los participantes se apropian del lugar en que se desarrolla el
intercambio comunicativo, as como la forma en que la gente utiliza y
responde a las relaciones espaciales en el establecimiento de grupos
formales e informales. Cada tipo de distancia determinar el tipo de
relacin o interaccin entre los o las interlocutores. La conducta
proxmica da lugar a distancias interpersonales en la interaccin: la ntima,
la personal, la social y la pblica, en orden descendente de confianza.

a. Intima: Es la indicada para las conversaciones privadas entre


amigos cercanos. Permite de 0 a 45 cms.
b. Personal o casual: Es el espacio en el cual se dan las
conversaciones casuales, Va de 45 a 120 cms.
c. Social o consultiva: Corresponde a los negocios impersonales, tales
como las entrevistas de trabajo. El espacio va de 120 a 300 cms.
d. Pblica: Por lo general corresponde a la comunicacin masiva o
social. Va de 3 mts. en adelante.

35
En el contexto educativo, que es el que ocupa esta investigacin,
generalmente se presentan relaciones de tipo personal y social y en
algunas circunstancias se da la pblica.

El paralenguaje: analiza las cualidades no verbales de la voz y que se


diferencian entre los individuos porque estn condicionadas por factores
biolgicos, fisiolgicos y psicolgicos (velocidad, tono y entonacin,
volumen, nfasis y duracin silbica). En otras palabras responde al
cmo se dice (Campos, 1996).

1.4.12. EXPRESION ORAL

Expresin (etimolgicamente: movimiento del interior hacia el exterior, es


decir, una presin hacia afuera) es la demostracin de ideas o sentimientos.
La expresin puede quedar como un acto ntimo del que se expresa o
transformarse en un mensaje que un emisor transmite a un receptor, con lo
que se convierte en comunicacin.

La exigencia del uso de la oralidad en la actualidad es muy elevada.


(Garca, 1995, pg. 163) Afirma: La habilidad de comunicarse oralmente
no puede considerarse en estos momentos como un don o un privilegio: es
una necesidad imperiosa en todos los mbitos de la vida socialmente
organizada. La vida actual requiere del hombre moderno un uso ms
eficaz de su lengua oral: hacer una entrevista; expresarse en pblico;
regatear el precio de un producto; manifiesta la necesidad de comunicarse
verbalmente en mltiples situaciones, tanto formales como informales.

La expresin oral es la capacidad de expresar las palabras por medio de la


voz; es exponer razonamientos, hechos o puntos de vista, en fin emitir lo
que se piensa y lo que se dice (Garca, 1998, pg. 167) Tomando en
cuenta esta definicin, la competencia oral permite hilar cadenas de ideas, a
travs de las cuales cada hablante puede comunicar sus conocimientos
sobre la realidad que le rodea y emitir juicios crticos que toman valor,
siempre y cuando estos sugieran significados para otros actores sociales.
36
La expresin oral se percibe como un proceso natural inherente al ser
humano que se adquiere a partir de la interaccin social (Wikipedia, 2016);
teniendo en cuenta la anterior afirmacin se puede definir como la
habilidad que es adquirida desde nios y permite tener una comunicacin
efectiva con las personas.

Con expresin oral nos referimos a la forma de comunicacin verbal,


que emplea la palabra hablada, integrada por un conjunto de signos
fonolgicos convencionales, como modo de exteriorizar las ideas,
sentimientos, pedidos, rdenes, y conocimientos de una persona; y que le
permite mantener un dilogo o discusin con otras.

Gonzlez, 2010: 17 citado en (Marrero, 2010) manifiesta que: Otros autores


concluyen la expresin oral como la habilidad de expresar ideas,
sentimientos, necesidades, deseos por medio del lenguaje, con fluidez y
precisin, as como la capacidad para comprender los mensajes que reciben
de cdigos como hablar, leer y escribir para poder comunicarse teniendo en
cuenta los mismos.

La expresin oral no se desarrolla de forma aislada en el aula. Si se buscan


fuentes para desarrollar el habla, aparecen la lectura y la escritura como
posibilidades para alcanzar este fin. (Byrne, 1976).

Para (Baralo, S/A) La expresin oral constituye una destreza o habilidad de


comunicacin que no tiene sentido sin la comprensin, sin el
procesamiento y la interpretacin de lo escuchado. La expresin oral
implica la interaccin y la bidireccionalidad, en un contexto compartido, y
en una situacin en la que se deben negociar los significados. La
comunicacin es un proceso, una accin, basada en unas destrezas
expresivas e interpretativas, por lo que la expresin oral debe entenderse
como tal, junto a la comprensin oral, la lectura y la escritura.

37
De las citas mencionadas, concluyo: que la expresin oral es el proceso de
hablar que va ms all de la simple produccin de sonidos concatenados los
unos a los otros, por lo que cabe manifestar que la expresin oral es el
conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales que deben
seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea, es la forma de
expresar sin barreras lo que se piensa, claro, sin excederse ni daar a
terceras personas. La expresin oral sirve como instrumento para
comunicar sobre procesos u objetos externos a l. Se debe tener en cuenta
que la expresin oral en determinadas circunstancias es ms amplia que el
habla, ya que requiere de elementos paralingsticos para completar su
significacin final.

De acuerdo a (Wikipedia, 2016) La expresin oral est conformada por


nueve cualidades.

Diccin: La diccin est al servicio de la elocucin. La diccin se define


como pronunciacin; lo cual significa que la buena diccin es una
pronunciacin clara, audible y sin tropiezos.

Etimolgicamente diccin significa el arte de decir. La diccin se divide


en dos partes principales:

La articulacin. Articular bien es pronunciar distintamente todas las


consonantes, con el fin de darles claridad y nitidez a las palabras. Ello
depende de la abertura de la boca y de una respiracin correcta; no hay que
abrirla excesivamente, pero tampoco mascullar entre dientes.

La vocalizacin. La vocalizacin es el recurso tcnico ms importante


para la educacin, desarrollo y conservacin de la voz; es el sonido que se
da a las vocales. Es importante sealar que cada regin bocal tiene
preferencia por una vocal determinada que pone en primer lugar.

Para tener una diccin excelente es necesario pronunciar correctamente,


acentuar con elegancia, frasear respetando las pausas y matizar los
sonidos.

38
Fluidez: La fluidez es la capacidad para usar las palabras de forma
correcta y en un contexto adecuado, es decir utilizar las palabras en forma
continua. Hablar con fluidez consiste en expresarse con facilidad, es decir
en forma natural, clara, concisa, continua y espontnea; de tal manera que
las palabras se van apoyando unas a otras, reforzndose,
complementndose y agrandndose. La fluidez demuestra conocimiento y
dominio del tema. Las personas con fluidez verbal tienen ms facilidad
para establecer relaciones interpersonales. La fluidez se divide en tres
reas: capacidad para crear ideas (rea ideativa); habilidad para producir,
relacionar y expresar palabras (rea lingstica) y conocimiento del
significado de las palabras (rea semntica).
Volumen: Intensidad de voz.
Ritmo: Armona y acentuacin
Claridad: Expresarse en forma precisa
Coherencia: La coherencia consiste en que las ideas que expresamos
oralmente estn bien interrelacionadas y conectadas, es decir que tengan
una estructura y secuencia lgicas. La coherencia deriva del enlace
correcto de todas las palabras que expresamos. El comunicador coherente
est consciente de la ilacin de las ideas, ya que la falta de coherencia trae
como resultado inmediato la falta de claridad.
Emotividad : Son aquellos gestos que presentan sentimientos en un
momento determinado es decir tristeza, alegra, dolor.
Gesticulacin: son movimientos del rostro y de las manos
Vocabulario: Palabras fciles de entender;

Entre los aspectos ms importantes de la expresin oral, estn los


siguientes:

Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A travs


de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes. la voz no es otra
cosa que una sucesin de sonidos, producidos por el aire que expelen los
pulmones al pasar por las cuerdas vocales saliendo de la laringe. Muchos
son los animales dotados de esta propiedad, pero ninguno aparte del
hombre es capaz de ordenar los sonidos para articular lo que conocemos

39
por palabras. Y mucho menos tejerlas en forma de frases, que expresan
ideas, sentimientos o emociones.
Postura: Es necesario que el orador establezca una cercana con su
auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y
dinamismo.
Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la ms
importante. El contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales
para que la audiencia se sienta acogida.
Diccin: Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen
dominio del idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de
la pronunciacin de las palabras, la cual es necesaria para la comprensin
del mensaje.
Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que se va
a decir. Un buen orador no puede llegar a improvisar.
Vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un lxico que el receptor pueda
entender.
Gestos: Mehrabian calcul que el 55 % de lo que se comunica se hace
mediante gestos.
Cuerpo: Es importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados al
cuerpo o cruzados.

1.4.13. TODOS HABLAMOS DE DIFERENTE MANERA


Para que una persona pueda entenderme necesita conocer mi lengua, de
otra suerte, mis palabras le parecern sonidos sin sentido. Esto quiere decir
que el lenguaje humano, como todo hecho de comunicacin, consiste en
emitir e interpretar seales. (Espejo, 1994). De manera que, como se ha
dicho antes, el lenguaje humano puede considerase bajo dos aspectos: por
una parte, como una serie de unidades que en determinado momento se
utilizarn, y por otra, como la realizacin concreta de esos elementos. El
primero sera un cdigo, el segundo un mensaje. As, toda persona al
hablar efecta dos acciones principales: selecciona mentalmente unos
elementos y los lleva efectivamente por medio de signos, ya sea fnicos si
es realizacin oral, ya sea grficos si se trata del lenguaje escrito.

40
Sin embargo, esta operacin tan usual cada hablante la lleva a la prctica
de distinta manera. Ningn ser humano habla igual que otro, porque cada
uno elige elementos de expresin diferentes de los que seleccionan los
dems. Con ello resulta la pluralidad en las formas de hablar. Esto explica
el hecho de que aun los miembros de una familia puedan reconocerse
entre s por el modo de hablar. Estas formas individuales del habla se
llaman idiolectos. De Saussure las llama parole (hablas). Son las
costumbres o modos de hablar que tiene cada individuo. La suma de las
realizaciones lingsticas particulares. Mi lengua, tal y como yo la hablo.

La lengua y el habla son correlativas. Uno presupone a la otra. La lengua


es necesaria para que el habla sea inteligible; pero el habla, a su vez es
indispensable para el conocimiento de la lengua. Esta necesidad recproca
puede apreciarse claramente cuando se observa el proceso de aprendizaje
que realiza el nio respecto a su lengua materna. La repeticin del habla
facilita la comprensin; y a su vez entre ms comprensin haya, mejor ser
la forma como se hable.

La evolucin de los idiomas se da en el habla. Es ah donde se genera la


mayora de los cambios que puede sufrir una lengua. Estas variaciones
estn motivadas por diferentes factores: geogrficos, climatolgicos,
polticos, culturales, sociales y otros ms, y se propagan gracias a la
capacidad imitativa de todo ser humano. Cuando se observa una novedad
se tiende a imitarla si ha causado una impresin favorable. Las
impresiones que recibimos al or a los dems son las que modifican
nuestros hbitos lingsticos. De ah la importancia de proponer,
constantemente, modelos adecuados a las nuevas generaciones en las
escuelas y en los medios de comunicacin masiva. Quienes dirigen estas
instituciones y quienes trabajan y actan en ellas, deben ser personas
lingsticamente preparadas, con el fin de que su influencia sea positiva.

1.5. Hiptesis

Hiptesis de investigacin (general)

41
Existe una relacin significativa entre habilidades de liderazgo y expresin oral
en los alumnos de las Instituciones Educativas N 82193 y Huayanmarca,
Jess, 2016.

Hiptesis especficas

Habilidades de liderazgo en alumnos de las Instituciones Educativas N


82193 y Huayanmarca, Jess, 2016, es media.

El nivel de expresin oral en alumnos de las Instituciones Educativas N


82193 y Huayanmarca, Jess, 2016, es media.

El nivel de habilidades de liderazgo y expresin oral en alumnos de las


Instituciones Educativas N 82193 y Huayanmarca, Jess, 2016, se
asocian.

Hiptesis estadstica

Hiptesis nula

Ho: No existe relacin de influencia significativa entre el nivel de


habilidades de liderazgo y expresin oral.

Hiptesis alternativa

Ha: Existe relacin de influencia significativa entre el nivel de


habilidades de liderazgo y expresin oral.

Variables:
Variable Independiente (V.I)

Habilidades de liderazgo.

Variable Dependiente (V.D)

Expresin oral.

Definicin conceptual de las variables

Habilidades de liderazgo

42
El liderazgo es el conjunto de habilidades gerenciales o directivas que un
individuo tiene para influir en la forma de ser de las personas o en un grupo de
personas determinado, haciendo que este equipo trabaje con entusiasmo, en el
logro de metas y objetivos.

Expresin oral

La Expresin Oral es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad,


fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos
verbales y no verbales. Tambin implica saber escuchar a los dems, respetando
sus ideas y las convenciones de participacin. Flores (citado en Bustamante y
Gmez, 2009)

Operacionalizacin de las variables

Variable Dimensiones de Indicadores


variable

vocabulario adecuado.
Escucha a su interlocutor.
Participacin contina.
Autoconfianza al hablar.
Habla en pblico sin temor.
Se juzga a s mismo.
Revisa sus prioridades.
Utiliza el humor.
Expresa sus emociones.
Comunicacin Satisfaccin consigo mismo.

Independiente
Empata y tolerancia.
Habilidades de Actitud perceptiva.
liderazgo. Comprensivo.
Organizado.
Expresivo.
Reconocimiento.
Liderazgo.
Relacin Reconocimiento.

Supera las dificultades.


Actitud propositiva al trabajar en
grupo.
43
Optimista.
Autocontrol.
Buen sentido de planificacin.
Precavido.

Motivacin.

Prioriza sus tareas.


Planifica sus actividades.
Apoya a su equipo.
Mediador.
Lidera un equipo.
Organizacin Identifica actividades crticas de
un trabajo.
Tiene en cuenta su contexto

Postura corporal
Gestos
Expresin facial
Mirada
Kinsico
Sonrisa
Persuasin

Volumen de voz
Ritmo de voz
Tono de voz
Fluidez
Paralingstico

Vocalizacin
Articulacin
Coherencia
Cohesin
Claridad
Verbal Vocabulario
Discurso

Dependiente
Manejo de espacio
Dominio del escenario
Vestuario
Expresin oral.
Proxmico

44
Uso de recursos

Uso de recursos

Conocimiento Conocimiento

1.6. Objetivos

General

Determinar la relacin entre Habilidades de liderazgo y expresin oral en


alumnos de las Instituciones Educativas N 82193 y Huayanmarca,
Jess, 2016.

Especficos

a. Determinar habilidades de liderazgo en alumnos de las Instituciones


Educativas N 82193 y Huayanmarca, Jess, 2016

b. Determinar el nivel de expresin oral en alumnos de las Instituciones


Educativas N 82193 y Huayanmarca, Jess, 2016.

c. Determinar la asociacin entre Habilidades de liderazgo y expresin


oral en alumnos de las Instituciones Educativas N 82193 y
Huayanmarca, Jess, 2016.

45
II

MATERIAL Y MTODOS

2.1. Tipo y diseo de investigacin

De acuerdo al criterio de la orientacin del estudio, constituye una investigacin bsica;


atendiendo al criterio de la tcnica de contrastacin de la hiptesis, se procede por una
investigacin relacional, pues, se pretende probar la posible relacin existente entre las
variables Habilidades de Liderazgo y Expresin Oral

El diseo de la investigacin es el relacional, cuyo diagrama es el siguiente:

M X Y

Donde:

M: Muestra

X: Variable 1.

Y: Variable 2

: Relacin entre variables

2.2. Poblacin y Muestra

La poblacin estuvo constituida por todos los alumnos de ambas instituciones


siendo 65 alumnos de la Institucin Educativa Secundaria N 82193 y 64 la
Institucin Educativa Secundaria Huayanmarca Jess Cajamarca, 2016.

2.3. Tcnicas e instrumentos de investigacin

Para medir la variable Habilidades de Liderazgo se emple un test Adaptado de


lidera tu futuro tomado de (liderA tu futuro, S/F). (Ver Anexo N 1).

Para medir la variable Expresin Oral se emple un test adaptado del instrumento
tomado de (Parra, D y Parra, W 2012) dicho instrumento lo utilizaron en su tesis

46
Mejoramiento de la expresin oral en estudiantes de grado sexto de bsica
secundaria (Ver Anexo N 2).

2.4. Procesamiento y anlisis de la informacin

En cuanto al anlisis estadstico efectuado, se tomaron en cuenta tcnicas de la


estadstica descriptiva, como las tablas de frecuencia, en forma de frecuencias
simples y porcentuales, y los grficos de columnas; adems, se utiliz la tabla de
contingencia para visualizar la distribucin de los datos segn los niveles de dos
conjuntos de indicadores analizados simultneamente.

Las tablas de frecuencias simples y porcentuales, as como los grficos de


barras permitirn visualizar mejor el trabajo; adems se utilizar la tabla de
contingencia para visualizar la distribucin de los datos de ambas variables.

47
III

RESULTADOS

3.1. Descripcin de los resultados

3.1.1. Resultados de la variable Habilidades de Liderazgo

Tabla N 01

Nivel de Habilidades de Liderazgo de las Instituciones Educativas N 82193 y


Huayanmarca

HABILIDADES DE LIDERAZGO

82193 HUAYANMARCA
ESCALA

NIVEL

F f% f f%
[34;51] B 00 00 0 00
[52;72] M 20 30.8 15 23.4
[73;102] A 45 69.2 49 76.6
TOTAL 65 100 64 100
Fuente: Matriz de sistematizacin de datos.

Grfico N 01

RESULTADOS DE HABILIDADES DE LIDERAZGO EN LOS


ESTUDIANTES DE LA I.E. S. N 82193 Y "HUYANAMRCA" JESS -
CAJAMARCA 2014
90
76.6
80 69.2
70
60 49
50 45
B
40 30.8
30 23.4 M
20
20 15
A
10
00
f f% f f%
82193 HUAYANMARCA

Fuente: Tabla N 01.

48
Como se observa en la tabla N1 y el grfico N1, por un lado 45 alumnos representan
al 69.2% que tienen un nivel alto en Habilidades de Liderazgo, es decir un poco ms de
la mitad del total de los 65 alumnos de la poblacin de la Institucin Educativa N
82193, 20 representan al 30.8% que tienen un nivel medio en Habilidades de
Liderazgo. Por otro lado de los 64 alumnos de la poblacin Educativa Huayanmarca,
49 alumnos representan al 76.6% que tienen un nivel alto en Habilidades de Liderazgo,
es decir un poco ms de la mitad del total, 15 que representan el 23.4%, tienen un nivel
medio en Habilidades de Liderazgo,

En consecuencia, en ambas instituciones se concentran un alto porcentaje en el


nivel alto de habilidades de liderazgo.

49
3.1.2. Resultados de la variable Expresin Oral

Tabla N 02

Nivel de Expresin Oral de las Instituciones Educativas N 82193 y Huayanmarca

EXPRESIN ORAL
ESCALA

NIVEL 82193 HUAYANMARCA


f f% f f%
[20;39] B 00 00 0 00
[40;59] M 46 70.8 39 60.9
[60;80] A 19 29.2 25 39.1
TOTAL 65 100 64 100
Fuente: Matriz de sistematizacin de datos.

Grfico N 02

Nivel de Expresin Oral

RESULTADOS DE EXPRESIN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.


S. N 82913 Y "HUYANAMRCA" JESS - CAJAMARCA 2016
80 70.8
70 60.9
60
50 46
39 39.1
40 B
29.2
30 25 M
19
20 A
10
00
f f% f f%
82193 HUAYANMARCA
Fuente: Tabla N 02.

50
Como se observa en la tabla N2 y el grfico N2, por un lado, de los 65
alumnos de la poblacin de la Institucin Educativa N 82193, 46 que representan el
78.8%, tienen un nivel medio en Expresin Oral, es decir un poco ms de la mitad del
total, 19 que representan al 29.2% tienen un nivel alto en Expresin oral. Por otro lado,
de los 64 alumnos de la poblacin Educativa Huayanmarca, 39 que representan el
60.9%, tienen un nivel medio en Expresin Oral, es decir un poco ms de la mitad del
total, 25 que representan al 39.1% tienen un nivel alto en Expresin Oral,

En consecuencia, en ambas instituciones se concentran un alto porcentaje en el nivel


medio de Expresin Oral.

51
3.1.3. Relacin entre Habilidades de Liderazgo y Expresin Oral

TABLA N 03

Relacin entre Habilidades de liderazgo y expresin oral en alumnos de las


Instituciones Educativas N 82193 y Huayanmarca, Jess, 2016.

HABILIDADES DE LIDERAZGO EXPRESIN ORAL


ESCALA

ESCALA
NIVEL

NIVEL
82193 HUAYANMARCA 82193 HUAYANMARCA
F f% f f% f f% F f%
[34;51] B 00 00 0 00 [20;39] B 00 00 0 00
[52;72] M 20 30.8 15 23.4 [40;59] M 46 70.8 25 39.1
[73;102] A 45 69.2 49 76.6 [60;80] A 19 29.2 39 60.9
TOTAL 65 100 64 100 TOTAL 65 100 64 100
Fuente: Matriz de sistematizacin de datos.

GRFICO N 03

Relacin entre Habilidades de liderazgo y expresin oral en alumnos


de las Instituciones Educativas N 82193 y Huayanmarca, Jess,
2016.
90
80 76.6
69.2 70.8
70
60.9
60
49
50 45 46
39 39.1 B
40
30.8 29.2 M
30 23.4 25
20 A
19
20 15
10
0 0
00
f f% f f% f f% f f%
82193 HUAYANMARCA NIVEL 82193 HUAYANMARCA

52
Como se observa en la tabla N3 y el grfico N3, correspondiente a la Relacin entre
Habilidades de liderazgo y expresin oral en alumnos de las Instituciones Educativas
N 82193 y Huayanmarca, Jess - Cajamarca 2016, por un lado, de los 65 alumnos
de la poblacin de la Institucin Educativa N 82193, 45 que representan el 69.2%,
tienen un nivel alto en Habilidades de liderazgo, 20 que representan el 30.8%, tienen un
nivel medio en Habilidades de Liderazgo, en lo que corresponde a la variable de
Expresin Oral 46 representan el 78.8%, que tienen un nivel medio en Expresin Oral,
es decir un poco ms de la mitad del total, 19 que representan al 29.2% tienen un nivel
alto en Expresin oral. Es decir en ambas variables en el nivel alto hay una varianza de
40% a consecuencia de que el 69.2% representa a Habilidades de Liderazgo en nivel
alto y el 29.2% en Expresin Oral; y en el nivel medio hay una varianza de un 48% a
consecuencia de que el 78.8% representa a la variable de Expresin Oral y el 30.8% a
Habilidades de Liderazgo.

En la Institucin Educativa Huayanmarca, de los 64 alumnos 49 alumnos representan


al 76.6% que tienen un nivel alto en Habilidades de Liderazgo, es decir un poco ms de
la mitad del total, 15 que representan el 23.4%, tienen un nivel medio en Habilidades de
Liderazgo, en lo que corresponde a la variable de Expresin Oral 39 que representan el
60.9%, tienen un nivel medio en Expresin Oral, es decir un poco ms de la mitad del
total, 25 que representan al 39.1% tienen un nivel alto en Expresin Oral. Es decir en
ambas variables en el nivel alto hay una varianza de 37.5% a consecuencia de que el
76.6% representa a Habilidades de Liderazgo en nivel alto y el 39.1% en Expresin
Oral; y en el nivel medio hay una varianza de un 37.5% a consecuencia de que el 60.9%
representa a la variable de Expresin Oral y el 23.4% a Habilidades de Liderazgo.

53
IV

ANLISIS Y DISCUSIN

En el anlisis y discusin estadstica se ha empleado una estadstica bsica,


emplendose el programa Excel, donde se determina los porcentajes, media
aritmtica, a base de frmulas emanadas en el mismo programa, y a la elaborar grficos,
tablas ,siendo de fcil manejo y a la vez permita leer e interpretar los datos , cualesquier
persona.

(Naranjo, 2009) En su artculo liderazgo y comunicacin publicado en la web,


manifiesta: no hay liderazgo sin comunicacin, de hecho podramos llegar a afirmar que
no existe interaccin humana sin comunicacin, tanto si esta es o no verbal cualquier
tipo de relacin se basa en la comunicacin, la necesidad de transmitir un mensaje lleva
en cierta manera implcito que exista alguien con la capacidad de entenderlo.

En definitiva, se rencontr relacin entre las variables de estudio, encontramos el


trabajo en (Comunicacin Organizacional, DirCom y Redes Sociales, 2012) concluye
en que un lder del siglo XXI es aquel que posee grandes competencias comunicativas,
construye una relacin que motiva a sus seguidores a contribuir de forma real a la
consecucin de los objetivos y crea los espacios para visualizar las oportunidades y las
amenazas que infundan la certeza de ir con paso firme hacia un futuro incierto.

Como se puede deducir de las investigaciones presentadas anteriormente, constituyen


aportes importantes en relacin a las habilidades de liderazgo y expresin oral que
convierten en antecedentes fundamentales para dar inicio al estudio de investigacin
que he iniciado, permitiendo de esta manera, otorgar las orientacin y el sustento terico
que requiere con el propsito de darle un carcter cientfico al problema que se est
investigando.

Los resultados encontrados en el presente anlisis en el nivel de Habilidades de


Liderazgo aplicado a los alumnos de las Instituciones Educativas N82193 y
Huayanmarca es alto, segn anlisis de tabla N1 y grfico N 1 respectivos, de los

54
cuales presentan un mayor nivel de Habilidades de Liderazgo los alumnos de la
Institucin Educativa Huayanmarca con un equivalente a un 76.6% en el nivel alto
porcentaje que representa a 49 alumnos, en cambio la poblacin Educativa N 82192, el
69.2% que representa a 45 alumnos.

Ahora bien, la variable dependiente de Expresin Oral como se observa en la tabla N2


y el grfico N2, por un lado, de los 65 alumnos de la poblacin de la Institucin
Educativa N 82193, 46 que representan el 78.8%, tienen un nivel medio en Expresin
Oral. Por otro lado, de los 64 alumnos de la poblacin Educativa Huayanmarca, 39
alumnos que representan el 60.9%, tienen un nivel medio en Expresin Oral. En ambas
instituciones la que tiene un mayor porcentaje en el nivel medio de Expresin oral es la
Institucin Educativa N 82193 con un 78.8%.

Finalmente, se compar la variable independiente con la variable dependiente, donde se


demuestra que el nivel de Habilidades de Liderazgo es alta, no coincidiendo con la
hiptesis planteada por el investigador, en cambio en el nivel de Expresin Oral se
encuentra en el nivel medio, coincidiendo con la hiptesis especfica planteado por la
investigador, dando lugar que ambas variables no se asocian, lo que implica que no todo
aquel que tiene buenas habilidades de liderazgo tiene un nivel alto de expresin oral.

55
V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES

1. Con respecto en Habilidades de Liderazgo de los alumnos de las Instituciones


Educativas N 82193 y Huayanmarca, Jess, 2016. De 65 alumnos de la
Institucin Educativa N 82193, 45 representan al 69.2% que tienen un nivel
alto. Por otro lado de los 64 alumnos de la poblacin Educativa Huayanmarca,
49 alumnos representan al 76.6% que tienen un nivel alto.

2. El nivel de Expresin Oral de los 65 alumnos de la poblacin de la Institucin


Educativa N 82193, 46 que representan el 78.8%, tienen un nivel medio. Por
otro lado, de los 64 alumnos de la poblacin Educativa Huayanmarca, 39
alumnos representan el 60.9%, tienen un nivel medio. En ambas instituciones la
que tiene un mayor porcentaje en el nivel medio de Expresin oral es la
Institucin Educativa N 82193 con un 78.8%.

3. Entre la variable independiente con la variable dependiente, se demuestra que el


nivel de Habilidades de Liderazgo es alta, no coincidiendo con la hiptesis
planteada por el investigador, en cambio en el nivel de Expresin Oral se
encuentra en el nivel medio, coincidiendo con la hiptesis especfica planteado
por la investigador, dando lugar que ambas variables no se asocian, lo que
implica que no todo aquel que tiene buenas habilidades de liderazgo tiene un
nivel alto de expresin oral.

56
5.2. RECOMENDACIONES

1. Realizar nuevas investigaciones sobre Habilidades de Liderazgo y Expresin


Oral, en poblaciones ms amplias y teniendo en cuenta grupos sociales con
marcadas diferencias econmicas.

2. Los docentes, en sus instituciones educativas, deben tener en cuenta las


Habilidades de Liderazgo de los alumnos, desarrollando talleres de liderazgo, a
fin de formar lderes dentro de su Institucin Educativa para as tener buenos
lderes sociales.

3. La Expresin Oral de los alumnos, es un tema que debe ser desarrollado en base
a talleres para mejorar su nivel en ambas instituciones.

57
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61
ANEXOS

ANEXO 01

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

TEST DE HABILIDADES DE LIDERAZGO

Estimado estudiante:

Existe inters por conocer tus habilidades de liderazgo, para ello Ud. contestar con sinceridad a todas las
preguntas las mismas que son de absoluta reserva; el propsito es conocer sus habilidades de liderazgo.
Gracias por su colaboracin.

Indicacin:
Encerrar con un aspa en el espacio correspondiente que ms se acerque a tu respuesta. Slo debes marcar
una.
PREGUNTAS SIEMPRE (3) A VECES (2) NUNCA (1)
Comunicacin

1. Utilizo un vocabulario adecuado a mi interlocutor.


2. Hago ver a mis interlocutores que les estoy
escuchando.
3. Mi participacin tiene un ritmo fluido y continuo.
4. En mis comunicaciones transmito seguridad,
confianza y fiabilidad.
5. Tengo pnico al hablar en pblico.
6. Reviso mis prioridades a menudo.
7. Suelo juzgarme a m mismo de forma imparcial.
8. El sentido del humor es mi principal arma para
rebajar tensiones en el grupo.
9. Tiendo a sobre expresar mis emociones.
10. Me siento satisfecho profundamente satisfecho
conmigo mismo

PUNTAJE PARCIAL
RELACIN

11. Soy capaz de ponerme en el lugar de los dems.


12. Soy capaz de percibir como est una persona con
62
slo mirarla.
13. Me esfuerzo por comprender puntos de vista
diferentes al mo.
14. Organizo mis tareas teniendo en cuenta aquello
que no puedo abordar y as lo comunico.
15. Siempre, expreso mis opiniones sobre las cosas.
16. Mis compaeros acuden a m para preguntarme
sobre otros compaeros.
17. Mis compaeros me consultan antes de decidir.
18. Soy reconocido dentro del grupo.
PUNTAJE PARCIAL
MOTIVACIN

19. Me anticipo a las dificultades y las supero.


20. Propongo a menudo nuevas ideas al trabajar en
grupo.
21. Convierto los problemas en oportunidades.
22. Mantengo el control de la situacin si esta es
desconocida.
23. Planifico las tareas para asignar a cada miembro
del grupo.
24. Suelo planificar a medio plazo mis actividades.
25. Termino las actividades con expectativas muy
similares a las iniciales.
26. Preveo los imprevistos asignando los recursos
necesarios para ello.
PUNTAJE PARCIAL
ORGANIZACIN

27. Priorizo las tareas en funcin de lo urgente y lo


importante.
28. Acto con agilidad siguiendo la planificacin
definida.
29. En mi planificacin diaria, reservo tiempo para
posibles imprevistos.
30. Solicito y ofrezco apoyo a los miembros de mi
equipo cuando lo considero necesario.
31. A menudo juego el papel de mediador dentro de
los equipos en los que participo.

63
32. Suelo ser recomendado para liderar un equipo.
33. Soy capaz de identificar las actividades crticas
en trabajo.
34. Tengo en cuenta la disponibilidad de los
elementos que me rodean.
PUNTAJE PARCIAL
PUNTAJE GENERAL

64
ANEXO 02

TEST DE EXPRESIN ORAL

Estimado estudiante:

Existe inters por conocer tu nivel de expresin oral, para ello Ud. contestar
con sinceridad a todas las preguntas, las mismas que son de absoluta reserva.

Gracias por su colaboracin.

Indicacin:

A partir de una evaluacin personal lo ms objetiva posible indique con una X en


la columna provista a la derecha el nmero aplicable a su respuesta de acuerdo
con la siguiente escala:

4 Siempre 3 Casi Siempre 2 Algunas Veces 1 Nunca

4 3 2 1

1. T postura corporal es acorde al contexto de la comunicacin.

2. Utilizas gestos que refuerzan el mensaje verbal

3. Tu expresin facial se relacionan con la situacin de


comunicacin.

4. Tu mirada con el contacto ocular y la direccin de la mirada


acoge a la audiencia.

5. Tu sonrisa es coherente al ambiente de la comunicacin.

65
6. Tu persuasin sensibiliza y convence al auditorio.

7. El volumen de voz es propicio a la situacin de comunicacin.

8. Habla con una velocidad adecuada.

9. Facilita la comprensin de los mensajes.

10. Sigue un orden lgico de ideas.

11. El tono de voz facilita la comprensin de los mensajes.

12. La Fluidez verbal es natural y continua

13. La pronunciacin es clara y correcta.

14. Expresa con claridad, ideas precisas y objetivas.

15. La distancia interpersonal es acorde a la situacin social, el


gnero y/o intencin comunicativa.

16. Utiliza un vocabulario preciso y conforme al tema.

17. Se desplaza correctamente, manteniendo buena energa y


concentracin del pblico.

18. El vestuario es el apropiado para la ocasin y/o situacin de


comunicacin.

19. Usa recursos fsicos o de figuras literarias (retricas), que


facilitan la expresin oral

20. Siento que el pblico entero me acepta plenamente

TOTALES DE CADA COLUMNA

TOTAL

66
ANEXO N 03
MATRIZ DE CONSISTENCIA LGICA
Ttulo: Habilidades de liderazgo y expresin oral en alumnos de las Instituciones Educativas N 82193 ampliacin secundaria y Huayanmarca, Jess,
2016.

PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS


Cul es la relacin entre Habilidades de Determinar la relacin entre Habilidades de Existe una relacin significativa entre habilidades de
G liderazgo y expresin oral en alumnos de las liderazgo y expresin oral en alumnos de las liderazgo y expresin oral en alumnos de las
Instituciones Educativas N 82193 Instituciones Educativas N 82193 ampliacin Instituciones Educativas N 82193 ampliacin
ampliacin secundaria y Huayanmarca, secundaria y Huayanmarca, Jess, 2016. secundaria y Huayanmarca, Jess, 2016.
Jess, 2016?

E1 Cul es el nivel de habilidades de Determinar habilidades de liderazgo en alumnos Habilidades de liderazgo en alumnos de las
liderazgo de las Instituciones Educativas de las Instituciones Educativas N 82193 Instituciones Educativas N 82193 ampliacin
N 82193 ampliacin secundaria y ampliacin secundaria y Huayanmarca, Jess, secundaria y Huayanmarca, Jess, 2016, es media.
Huayanmarca, Jess, 2016? 2016

E2 Cul el nivel expresin oral en alumnos Determinar el nivel de expresin oral en alumnos El nivel de expresin oral en alumnos de las
de las Instituciones Educativas N 82193 de las Instituciones Educativas N 82193 Instituciones Educativas N 82193 ampliacin
ampliacin secundaria y ampliacin secundaria y Huayanmarca, Jess, secundaria y Huayanmarca, Jess, 2016, es media.
Huayanmarca, Jess, 2016? 2016.

E3 Existe asociacin entre Habilidades de Determinar la asociacin entre Habilidades de El nivel de habilidades de liderazgo y expresin oral
liderazgo y expresin oral en alumnos liderazgo y expresin oral en alumnos de las en alumnos de las Instituciones Educativas N 82193
de las Instituciones Educativas N 82193 Instituciones Educativas N 82193 ampliacin ampliacin secundaria y Huayanmarca, Jess,
ampliacin secundaria y secundaria y Huayanmarca, Jess, 2016. 2016, se asocian.
Huayanmarca, Jess, 2016?

66
ANEXO N 04

MATRIZ DE DATOS SOBRE LAS VARIABLES DE ESTUDIO: HABILIDADES


DE LIDERAZGO Y EXPRESIN ORAL

82193 HUAYANMARCA
EXP. EXP.
N HAB. LID. HAB. LID.
ORAL ORAL
Pun Niv Pun Niv Pun Niv Pun Niv
1 78 A 50 M 83 A 69 A
2 79 A 60 A 77 A 66 A
3 74 A 60 A 90 A 72 A
4 81 A 60 A 81 A 72 A
5 82 A 64 A 79 A 57 M
6 69 M 55 M 77 A 66 A
7 73 A 50 M 76 A 62 A
8 65 M 55 M 83 A 62 A
9 75 A 57 M 77 A 74 A
10 82 A 56 M 77 A 68 A
11 74 A 59 M 84 A 68 A
12 70 M 45 M 82 A 77 A
13 86 A 60 A 82 A 58 M
14 77 A 59 M 82 A 45 M
15 76 A 54 M 79 A 60 A
16 74 A 53 M 77 A 65 A
17 71 M 52 M 82 A 61 A
18 75 A 51 M 79 A 78 A
19 78 A 50 M 77 A 65 A
20 75 A 52 M 79 A 48 M
21 78 A 52 M 75 A 55 M
22 79 A 52 M 83 A 59 M
23 75 A 54 M 87 A 73 A
24 72 M 46 M 82 A 61 A
25 71 M 62 A 76 A 51 M
26 72 M 57 M 84 A 62 A
27 80 A 48 M 80 A 65 A
28 65 M 46 M 84 A 55 M
29 68 M 59 M 78 A 51 M
30 72 M 61 A 83 A 68 A
31 73 A 45 M 68 M 53 M
32 71 M 59 M 68 M 44 M
33 72 M 46 M 68 M 41 M
34 72 M 51 M 77 A 64 A
35 87 A 71 A 77 A 59 M

67
36 82 A 66 A 71 M 49 M
37 77 A 48 M 72 M 41 M
38 78 A 66 A 76 A 44 M
39 83 A 66 A 63 M 46 M
40 79 A 66 A 67 M 54 M
41 76 A 55 M 68 M 42 M
42 75 A 56 M 77 A 49 M
43 68 M 52 M 82 A 52 M
44 74 A 49 M 74 A 45 M
45 76 A 60 A 69 M 62 A
46 82 A 67 A 74 A 52 M
47 87 A 75 A 72 M 46 M
48 78 A 62 A 71 M 40 M
49 74 A 48 M 89 A 60 A
50 78 A 49 M 81 A 54 M
51 83 A 63 A 75 A 63 A
52 74 A 59 M 70 M 47 M
53 82 A 76 A 62 M 40 M
54 70 M 49 M 75 A 54 M
55 71 M 51 M 80 A 50 M
56 73 A 50 M 75 A 46 M
57 92 A 71 A 79 A 56 M
58 70 M 52 M 75 A 47 M
59 76 A 56 M 80 A 55 M
60 67 M 47 M 86 A 56 M
61 71 M 56 M 60 M 50 M
62 77 A 51 M 70 M 59 M
63 69 M 44 M 84 A 44 M
64 78 A 50 M 84 A 52 M
65 76 A 54 M
A 45 A 19 A 49 A 25
M 20 M 46 M 15 M 39
B 0 B 0 B 0 B 0

75.6 55.8 77.1 56.4

68