1.

Dnde debe situarse los esfuerzos de mejora de las Polticas Educativas,

en los centros educativos o en el aula?

Para mejorar los resultados que las polticas educativas plantean, los esfuerzos
deben centrarse en ambas partes paralelamente, pero deben situar un mayor
nfasis en los procesos del aula, pues es ah, donde el aprendizaje encuentra su
punto mximo de desarrollo y principalmente cuando el mismo estudiante construye
el conocimiento con apoyo del docente. Las polticas deben enfocarse en mejorar
la organizacin del centro educativo, la preparacin docente y las estrategias
implementadas en el aula.

2. Quines son los actores claves afectados o involucrados directamente en

las Polticas Educativas y por qu? (Docto. Taxonoma de P.E)

Los alumnos, porque mantienen un deseo incansable de superacin y desarrollo

que las polticas educativas no han logrado abarcar, pero sobre todo,porque no se
crean polticas de acuerdo al contexto y a la situacin que nuestro pas presenta.

Padres y madres de familia, porque las polticas educativas no involucran

directamente el potencial que poseen los padres y madres de familia en la
educacin de sus hijos e hijas.

Universidades, porque no se asigna la cantidad necesaria de presupuesto,

capacitacin y personal para ejecutar las polticas programadas. Adems, se ven
involucradas porque tienen un papel preponderante en la preparacin de
profesionales que compartirn lo aprendido en actividades, proyectos y trabajos que
tienen beneficio para la sociedad.

ONG, no se incluyen completamente en las polticas educativas que el Estado

desarrolla porque tiene otra metodologa de trabajo y, por lo tanto, no se brinda el
apoyo necesario en los procesos de aprendizaje.
Docentes y gremiales, son los estudiantes el centro el proceso de aprendizaje y
por lo tanto, las polticas van dirigidas a ellos, pero no puede llegar el beneficio de
la poltica si los y las docentes no se encuentran convencidos de un cambio
significativo, y que adems no se otorga el apoyo necesario para que cada docente
implemente las estrategias necesarias que propicien la calidad educativa. El
aumento de sueldo es un beneficio que a nosotros como docentes nos sirve de
incentivo, pero no se cumplen las polticas que benefician los procesos dentro del
aula.

Personal tcnico y administrativo de la educacin, porque para ellos tambin

debe existir una serie de polticas que permitan observar la tarea educativa desde
un mbito distinto, desde una perspectiva de desarrollo y principalmente ser
capacitados para un puesto que exige preparacin acadmica y conocimientos del
mbito educativo.

Investigadores, porque al ser analticos del proceso educativo observan las

necesidades ms urgentes, pero no se disean polticas para atender a dichas
necesidades.

Proveedores, porque son quienes aportan algn tipo de recurso a los proyectos
educacionales que permiten cumplir la poltica.

Niveles educativos, porque se desarrolla mayor cantidad de polticas y asignacin

de recursos al nivel primario, olvidando la importancia que los dems niveles tienen
en cada estudiante.

Sector privado de la educacin, porque no obtienen los beneficios que algunas

polticas otorga al sector pblico.

Empleadores, porque tendran mayores funciones en cuanto a seleccin de

personal capacitado para cumplir las polticas establecidas.

Organismos y agencias internacionales, porque al momento de crear polticas

dirigidas al sector educativo, nuestro pas no cuenta con los recursos necesarios y
por lo tanto, los organismos internacionales son los principales proveedores
(aunque existan otros intereses particulares).
Autoridades de los ministerios, porque son quienes deciden la creacin y
ejecucin de las polticas educativas permitiendo guiar la educacin hacia la calidad
y la eficiencia.

3. Carlos Muoz Izquierdo (terico mexicano en su ensayo "Hacia una

redefinicin del papel de la educacin en el cambio social", explica razones
de las 10 formas erradas de articular polticas educativas que han generado
falsas expectativas de cara al desarrollo y al cambio social. Describa 2
modelos que a su juicio han generado falsas expectativas de cara al desarrollo
y al cambio social.

El segundo modelo (aos sesenta) retoma la experiencia del anterior e introduce el

dinmico y plural factor sociol- gico, es decir el anlisis de clase, descubriendo que
la expansin escolar no es anloga a la distribucin equitativa de oportunidades
dado que existe una serie de aspectos intervinientes: econ- micos (costos de
oportunidad y calidad de recursos); dficit cultural (lenguaje y conceptos; factores
sociolgicos (estabilidad familiar y valores); factores fisiolgicos (gentica, nutricin,
etc.); factores psicoevolutivos (estimulacin temprana y modelos).

Considero que este modelo no tuvo xito debido a que los centros educativos no
solamente deben mejorarse en cantidad, sino tambin en calidad en los diversos
aspectos. Crear nuevos centros educativos para abarcar mayor poblacin no fue la
solucin ms viable, pues no se contextualizaron las situaciones y no se tomaron
en cuenta las necesidades presentadas en los diferentes sectores de la poblacin.

El tercer modelo est asociado al fracaso anterior el cual afect, efectivamente, las
caractersticas de las fuerzas laborales de los pases generando as un nuevo tipo
de analfabetismo funcional; es decir, la expansin escolar no slo no ampli las
oportunidades, sino que tampoco modific las caractersticas de la fuerza laboral
debido a dos causas: a) alta desercin escolar, y b) bajo rendimiento acadmico.

Este modelo no dio los frutos esperados porque no se toman en cuenta las
necesidades que cada estudiante presenta al momento de llegar al centro
educativo, pues la desercin escolar se da en la mayora de los casos, por falta de
recursos econmicos y por la urgente necesidad de contribuir en las actividades
econmicas de la familia; es decir, que deben observarse a los y las estudiantes
desde su humanidad para entender las razones por las que debe abandonar el
centro educativo e implementar estrategias que mejoren el rendimiento acadmico
de los y las estudiantes.

4. Explique 2 posibles modelos de Politicas Educativas que se han practicado

en nuestro pas, as como tambin el o los modelos ideales que deberan ser
practicados en Guatemala.

1. Asignacin de puestos docentes capacitados para los procesos educativos en las

reas multilinges. Fue un intento a partir del 2008 pero se siguen otorgando
puestos de trabajo sin evaluar a los docentes para trabajar en las reas de
predominante poblacin indgena.

2. Asegurar que las herramientas, documentos e instrumentos curriculares

respondan a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de cada uno de los
pueblos que conforman nuestro pas. No tuvo muchos frutos, pues se esperaba que
el material llegara a tiempo a cada escuela y que fuera una cantidad considerable
para material didctico, pero la llamada valija didctica y las capacitaciones en
planificacin son deficientes, las capacitaciones no funcionaron debido a la falta de
inters de los y las docentes que ya se encuentran en un puesto seguro de trabajo.

5. En el documento de Reforma Educativa. Indique por su importancia

cules son las reas de transformacin (pg. 66) que inciden en las Polticas
Educativas?

1. rea tcnico pedaggica

2. rea administrativa

3. rea de desarrollo de recursos humanos

4. rea legal

5. rea de polticas pblicas

6. rea econmico financiera

7. rea de idiomas

8. rea cultural

9. rea de comunicaciones

10. rea de productividad

11. rea de infraestructura

6. En cul de las Polticas Educativas de Guatemala, le gustara hacer una

propuesta de Estrategia para el cumplimiento de dicha poltica, indique en qu
consistira la estrategia y por qu?

A pesar de la corta experiencia que he tenido en mi rea de trabajo, pero

observando los resultados que esta estrategia ha dado en el personal docente y
administrativo me gustara compartir la experiencia de los CRCULOS DE
DILOGO, una estrategia que se implementa en la institucin educativa y que se
relaciona con la poltica de calidad y con la poltica de gestin. A travs de ella, se
establece un dilogo que permite informar sobre las relaciones de trabajo y sobre
las metodologas utilizadas en el centro educativo para garantizar el avance de los
y las estudiantes. Permite establecer relaciones de confianza y transparencia entre
el personal, incluyendo los problemas con los que nos encontramos dentro y fuera
del aula, pero sobre todo, buscando soluciones conjuntas que se llevarn a cabo
involucrando a la comunidad educativa.